學習心理學的方法精選(九篇)

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第1篇：學習心理學的方法范文

關鍵詞：創(chuàng)新；教學方法；學習能力

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0037-01

學而得法，事半功倍；學不得法，事倍功半?？梢?，在做任何事情時，人們只要能掌握解決問題的方法，即使再困難的事情也能迎刃而解。教學也如此。教師教學得法，就會取得實效，學生學習得法，也會學有成效。因此，教師在傳授知識的同時，要重視對學生學法的指導，讓學生在增長知識的同時獲得學習能力的提升。新的一輪基礎教育課程改革的核心是轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1.開展豐富多彩的教學實踐活動，提高學生的學習能力

豐富多彩的活動是學生學習的源泉，是形成學生能力的最廣闊的空間。要使活動真正達到教學目的，教師要注重培養(yǎng)學生自己判斷、合理解決問題的資質和能力；培養(yǎng)學生積極主動、創(chuàng)造性地參與解決問題和探究活動的態(tài)度，使學生明確自己應有的姿態(tài)和生活學習方式。注重引導學生學會提問。教師也不能讓學生按照自己設計好的“圈套”回答問題，而應該引導學生敢于針對課文內容、課外讀物、針對社會生活、針對教師和同學的不同觀點等等提出質疑，敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權威，甚至否定權威。比如：

1.1可以在課堂上開設“時事評論課”，　“暢所欲言”、“你爭我辯”、“今日說法”、“焦點評述”等，　相關的時政新聞學生課余時間進行準備，初次參加的同學因沒有經驗、不熟悉規(guī)則而不敢面對，即使老師極力發(fā)動亦難以奏效，而通過在課堂上創(chuàng)設情境現場，使同學們猶如身臨其境，連續(xù)幾次觀摩，同學們便能基本掌握一些的技巧、規(guī)則，并擁有了充分的自信，這樣就能從容上場，坦然面對，“萬事開頭難”也不再難了，對學生表現出來的哪怕是一點點創(chuàng)新思維的火花，教師也一定要精心保護，給予鼓勵。

1.2利用網絡超越時空的特點創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣與求知欲；利用網絡建立網站、資源庫，進行遠程教育，使優(yōu)質資源得到交流與共享等等。通過形真、情切、意遠、理寓其中的情境創(chuàng)設，如在講“市場的概念”的時候，讓學生到網上“網易商城”等若干個市場上去感受一下，模擬購物，在不費過多口舌的情況下很容易地就讓學生掌握了知識要領。

2.靈活運用多媒體，激活課堂教學，提高學生的學習能力

多媒體計算機輔助教學教育信息化、現代化，培養(yǎng)素質高、能力強、創(chuàng)新人才的最佳途徑。對于學校面臨教學人數相對減少、班級多、規(guī)模較大的情況下，計算機輔助教學是用來補充教師隊伍和提高其能力的可行途徑。多媒體計算機輔助教學最顯著的特點是：

2.1集成性。從學生獲取信息來看：學習聽覺得到11％；學習視覺得到83％；視聽為主獲94％。從記憶和感觀來看：閱讀10％；聽20％；看30％；看加聽為50％；交談為70％?？梢姸嗝襟w計算機輔助教學提供了視聽并用的條件，有效提高積極性和學習效率。

2.2交互性。課件的輸入輸出多樣化，使學生真正參與到教學中去或成為教學的主體，最大限度發(fā)揮學生能動性，進行啟發(fā)式及互動性最有效途徑，使重點內容突出、醒目。

2.3自適應性。根據不同條件（水平）而自行選擇聽課內容，進行自主學習。

3.應用討論法式教學來激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的學習能力

討論法，是指教師組織和指導學生，圍繞某一理論問題或實際問題各抒己見，展開討論、對話、辯論等，以求得正確認識的創(chuàng)新教學方法。新思想政治課程標準指出：“在教學中積極引導學生自主學習，探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作與分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發(fā)道德學習的愿望，提升自我成長的需求?！痹谒枷胝握n教學中使討論成為課堂的常規(guī)，這既可以充分激發(fā)學生的學習積極性，使更多的學生參與到學習中來，也可以變教師和學生之間的雙向交流為多向交流，充分發(fā)揮學生之間的相互作用，還可以培養(yǎng)學生溝通、合作、共處、交流的能力。討論的主要方法有以下幾種：

3.1專題座談式討論。所謂專題座談討論式就是教師先用簡潔又發(fā)人深省的話題，把學生的思維引入討論的問題上來，然后把設計好的討論題板書出來，讓學生集中精力思考討論。這種討論形式一般運用于思想觀點性問題比較集中的教材。在討論中，要以學生討論為主，教師啟發(fā)講述為輔。充分體現學生的主體地位。同時要善于運用反問、對比等方法啟發(fā)引導學生深入開展討論。

第2篇：學習心理學的方法范文

關鍵詞：《管理信息系統》；課程；案例教學

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）25-0221-02

引言

管理信息系統（Management Information System，MIS）是一門包含計算機、信息技術、通信、網絡、經濟管理、系統工程等多學科的邊緣性、綜合性、系統性的交叉學科，是現代化的管理方法與現代信息技術的結合體。隨著人類社會步入信息時代，信息管理的水平已經成為衡量國家綜合實力的重要標志。企業(yè)管理信息系統的建立得到了飛速的發(fā)展， 世界各國相繼開展了MIS的研究與教學，《管理信息系統》課程應運而生。因此，對管理信息系統課程的教學也提出了新的更高的要求。案例教學法是一種啟發(fā)學生研究實際問題，注重學生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現代教學方法，它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能，以案例作為教學材料，結合教學主題，培養(yǎng)學生高層次能力的教學方法。本文就應用案例教學提高《管理信息系統》課教學質量進行探討。

一、《管理信息系統》課程特點

自20世紀80年代后期以來，MIS在應用領域持續(xù)迅猛的發(fā)展起來，經過二十年來的不斷深化改革，MIS在概念、內容和技術路線以及管理方法上都發(fā)生了改變?！肮芾硇畔⑾到y是一個用來提供各種作業(yè)、管理和決策信息的、集成化的人機系統，它包括計算機的硬件、軟件、手工規(guī)程以及用于分析的模型等。”隨著網絡技術的發(fā)展，MIS已經突破了傳統的主機中心模式，而廣泛采用分布式處理系統。由于新技術、新方法的采用，MIS更加強調了對組織的決策和競爭服務，Kenneth C.Laudon、Jane P.Laudon給出了一個MIS的定義“管理信息系統是一個基于計算機的信息系統（Computer Based Information Systems，CBIS），它通過收集、處理、儲存和擴散信息，來支持組織的管理、決策、合作、控制、分析活動，并使之可視化”。

MIS是一門綜合了管理科學、信息科學、系統科學、行為科學、計算機科學和通信技術的系統性邊緣學科。該課程的教學目標是：要求學生了解和熟悉管理信息系統的基本概念和原理，掌握管理信息系統的分析、設計、實施和評價方法，以便能綜合運用這些知識來解決企業(yè)和組織的問題。同時，MIS又是一門實踐性很強的課程，必須堅持理論與實踐并重的原則，在講述基本知識和原理的基礎上，注重案例示范的作用，注重實際問題的解決。在教學中盡可能地引進和使用案例，要求學生在學習過程中積極參與案例討論，提高對實際問題的分析能力。

MIS除了綜合性強這樣一個特點之外，實踐應用性強是它的另一個特點。因此《管理信息系統》課程的案例實踐環(huán)節(jié)很重要，這對于學習和理解課程內容有很大的幫助。通過案例實踐，學生可以充分運用課程所學知識加強自己分析問題和解決問題的能力，進而提高教學質量。

二、案例教學法及其特點

案例教學是以“行為導向”這樣一種現代職業(yè)教育理論為基礎的現代教學方法。它強調在教學中應將教與學的過程視為一種社會的交往情境。在這樣的情境中，學生能夠主動參與學習活動，師生能夠相互交流，并且在此情境中學生能夠通過反復的練習和實踐反思，形成一定的學習能力、實踐能力和職業(yè)能力。根據現代教育學的研究，學生的專業(yè)成長（尤其是實踐智慧的提高）與知識結構關系極大。所以培養(yǎng)學生采用“基本知識 + 案例教學 + 實踐反思”的模式，是造就有實踐能力學生的必由之路，其中案例處于樞紐中的重要位置，實踐反思是培養(yǎng)和獲得能力的關鍵環(huán)節(jié)。以往的學生培養(yǎng)，以原理知識為主要內容，忽略了案例與策略的知識，而無法達到預期效果。教學原理（原則、觀念）難免空泛，教學經驗（技能、技巧）易致盲目，以案例為基礎的教學恰好可以彌補這兩種缺陷。教學中應采用以案例為主導，建立以學生為中心的教學模式，引導學生發(fā)散思維，由淺入深，逐步解決問題的方式。在這樣的教學中，學生真正被擺到“學習主體”的位置上，他們不被要求強記內容但必須開動腦筋，勤于思考，如此反復訓練，學生分析問題、解決問題的能力必然有所提高。

三、案例教學在《管理信息系統》課程教學中的應用

案例教學是管理信息系統課程教學的重要手段，是加強理解和綜合運用MIS理論知識點的有效方法。理論知識點是抽象的，我們只有結合典型案例才能更深刻、生動地理解理論。在教學過程中，建議采用“案例貫穿始終”的教學方法。例如，在介紹對 MIS系統產生重要影響的專家系統知識點時，我們選用了一個簡易的交通信號燈專家系統案例，以此案例為主線，貫穿專家系統的組成部件、知識表示以及工作原理等知識點進行講授，這樣增強了學生對MIS領域新技術的感性認識，使得學生在感性認識的基礎上主動接受理論知識點。案例教學最重要的是選擇典型的合適的案例，案例不在于多而在于精。一方面案例必須要與理論授課內容高度地相關，內容要新；另一方面案例的文化、社會背景還要同當前一致。目前MIS領域的典型案例非常少，有的案例是從國外教材中翻譯過來的，不僅過時、陳舊，而且因為文化背景不同，在國內不容易被接受；有的案例偏向于 MIS的綜合開發(fā)設計，難以被理解，因此建設一個高質量的本土化案例庫是非常必要的。在日常教學中，我們針對每章的教學內容，搜集整理出典型案例，建設了一個管理信息系統課程案例庫。

案例教學中案例的合理選取及合理地組織運用，直接影響教學效果，案例是課程中某一單元或環(huán)節(jié)知識的概括，案例是根據某個單元教學目標和內容的需要，結合教學大綱的要求，在教學中占據中心地位，知識的運用和拓展能力的培養(yǎng)與提高，都是借助案例來實現的，是引發(fā)學生學習動機與學習興趣的重要手段。案例的選取要結合學生的課程設置。在案例的選擇上，要結合各專業(yè)方向的課程設置，了解學生已有的知識體系以及前期相關課程的掌握程度，例如對電子商務專業(yè)的學生分析講解一個物流信息系統，由于電子商務的學生對物流方面的知識不足，學習起來就會比物流管理專業(yè)的學生感到困難，反之亦然。同時，不同類型的信息系統在實現技術上也有較大的差異，如物流網站的開發(fā)需要一定的多媒體技術，而實現企業(yè)管理信息系統則更需要扎實的數據庫技術基礎。而由于課程時間的限制，不可能各種類型的信息系統及相關的實現技術都進行分析和講解，因此，必須根據學生的具體情況改進案例教學，以達到更好的教學效果。例如針對于信管專業(yè)的學生可選取《工資管理系統》、《考勤管理系統》等企業(yè)管理方面的案例；對于電子商務專業(yè)的學生可選取《商務網站系統》、《物流網站系統》等與電子商務相關的內容的案例。只有針對不同的專業(yè)調整具體的教學內容與教學重點，并選取與專業(yè)對口的案例進行分析，才能起到事半功倍的效果。

在《管理信息系統》課的案例教學中，針對每一章的具體內容及教學要求，選擇并設計了針對性、知識性和可操作性強的案例，既有管理信息系統成功的案例，也有失敗的案例；既有大型企業(yè)的案例，也有中小企業(yè)的案例；既有管理信息系統規(guī)劃的案例，也有系統分析和系統設計的案例；既有管理信息系統開發(fā)的案例，也有系統實施的案例。例如通過“格力”海外發(fā)展戰(zhàn)略的成功案例，讓學生總結成功的經驗。通過“中國新東方總公司信息系統”失敗的案例，讓學生分析失敗的原因，并假定你作為總經理如何采取對策。通過“中國服裝外貿公司信息化的 ERP 系統選擇”的案例，讓學生體會如何準確把握企業(yè)信息系統的需求，如何分析和選擇供應商。通過“中國海洋石油總公司信息系統建設之路”的案例，讓學生討論信息系統的開發(fā)策略和具體選用什么樣的開發(fā)方法。另外還有一種選擇案例的方法是由教師提出一些課題，例如我們針對中小型企業(yè)提出地《中小型企業(yè)倉庫進銷存管理系統》、《中小型企業(yè)工資管理系統》、《中小型企業(yè)固定資產管理系統》、《中小型企業(yè)帳務管理系統》、《中小型商場銷售管理系統》、《中小型企業(yè)人事管理系統》等課題；針對學校提出地《學生學籍管理系統》、《學生成績管理系統》、《學生選課系統》、《圖書借閱管理系統》等課題，讓學生自己去收集案例。用課余時間去搞社會調查，上網或到圖書館收集資料、設計案例、提出解決辦法、并完成系統分析和系統設計報告，然后寫出文檔來相互討論交流，這樣可以收到更好的教學效果。

針對《管理信息系統》課程實踐性強的特點，筆者在教學過程中以案例分析為主線，先選擇合適的案例在課堂上分析討論，讓學生了解需求分析、系統分析和系統設計的步驟；然后通過布置一些大作業(yè)，讓學生實地考察，在學習的過程中一邊學習一邊利用所學知識進行系統的需求分析、系統分析和設計，給出可行性分析報告，系統的業(yè)務流程圖、組織結構圖、數據流程圖、數據字典等文檔。通過案例教學，有利于加深學生的理論基礎，使學生可以學用結合。通過實踐結果顯示，案例教學在保證教學大綱要求的同時極大地增強了學生學習的熱情，擴展了學生的視野，使學生從枯燥無味的純理論學習中解放出來，達到了靈活運用的目的，培養(yǎng)了學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力以及團隊合作精神。

結語

管理信息系統課程作為一門綜合性、應用性都很強的課程，隨著信息技術的發(fā)展和新的管理思想的提出也在不斷更新與發(fā)展，其相應的教學手段、教學模式也要不斷地進行相應的調整和改進，以適應現代社會對于管理信息系統人才的需要。

參考文獻：

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[3] 殷凱，謝光前.基于案例的“管理信息系統”課程教學改革研究與實踐[J].常州工學院學報，2007，（4）.

[4] 韓鈺鈴.管理信息系統課程教學方法的探討[J].科技情報開發(fā)與經濟，2007，（10）.

第3篇：學習心理學的方法范文

關鍵詞：培養(yǎng)學生；收集和處理；信息能力；方法

《義務教育語文課程標準》第一部分（前言）第一句就寫道：“現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開闊的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”在此后的內容中多次提出要求：“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展?！薄皩W習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息?！薄皩W會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力。”這些都提出了學生對于信息的搜集和整理方面所應具備的一些能力方面的要求。

雖然越來越多的教師開始重視語言的積累，要求學生進行大量的搜集摘抄，有意識地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提倡學生查找資料，但效果卻不盡如人意。比如，一些學生不知去哪查資料，不知查哪些方面的資料；一些學生查到資料后，不知道哪些對自己有用，哪些對自己沒有用；課堂回答問題時，常見學生拿出自己查到的資料照本宣科地機械宣讀；常見學生能夠選出相應的資料，卻無力針對資料談自己的理解等。較多呈現為無序的、雜亂的，甚至是虛假的、錯誤的信息，給有效運用帶來了很大的困難。而撇開運用的積累將毫無價值。因此，語文教學必須注重培養(yǎng)學生有效積累和運用（收集處理信息）的能力，既教學生以“炊”，更授學生以“米”。這是很重要而又必要的。

一、注重閱讀，讀中積累

課程標準指出：“閱讀是收集和處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！敝卣n內外閱讀，讓學生讀中感悟，讀中積累，正是當前新課標所強調的。古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！笨梢?，積累是相當重要的。從小學生作文來看，沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。因此，在平時的閱讀訓練中應注重引導學生進行語言積累。有意識地引導學生多渠道地搜集相關的信息，把學生的閱讀興趣遷移到課外，這樣不僅能開闊視野，增知啟智，更是提高學生閱讀能力和習作水平的有效途徑。學生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，在學習中遇到的困難就會越來越少。而增加學生詞匯量的最有效的方法就是積累，要讓學生在積累中有所發(fā)現，有所創(chuàng)新。

了解課文歷史背景及相關的人物、典故，能幫助學生準確理解課文。首先，采用獎勵法，對每次能在學習新課前主動收集資料的學生給予精神上的獎勵，在他們課本的扉頁上蓋上一個獎章。每學期末，學生都為自己得到獎章而自豪。同時，在教學中，有意識地把學生收集到的圖片、文字資料、音像資料等與課堂教學相結合，對那些能提出有價值的問題，或有獨到見解的學生給予時的肯定表揚，并適時展示這些學生所收集的各種資料，這就為別的同學樹立了學習的榜樣，激發(fā)了大多數學生自覺收集資料的興趣。例如，在教學《五彩池》時，有位學生收集到了自己的父親到九寨溝旅游時拍到的有關五彩池的照片，就讓她展示介紹給全班同學。清晰美麗的照片，加深了學生對課文的理解，五彩池的美麗景象更加具體形象地展示在同學們面前。同時，一種羨慕之感油然而生。在之后的學習中，只要課文內容涉及他們旅游過的地方，都要千方百計地找出各種各樣的資料（相片、光碟、門票、旅游徽章等）來補充學習。這就能極大地調動學生收集、處理信息的積極性，激發(fā)他們的興趣。

二、遷移運用，實踐創(chuàng)新

獲取信息不是終極目標，信息資源應當成為學生探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的認知工具。信息加工論認為，信息的集成是指把來自多種信息來源的信息組織起來，把組織好的信息展示和表達出來。這個環(huán)節(jié)是語文教學中的關鍵一環(huán)。

學生只有在實踐運用中，才能溫故而知新。為此，在學生學會積累后，還要采取有效的措施，教會學生學會運用，并在運用中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。行之有效的閱讀積累、遷移運用，能充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

教師主要培養(yǎng)學生通過觀察事物、查閱圖書、電話咨詢、交談、實驗研究、上網、調查采訪等方式搜集信息的能力。

由于學生搜集的原始信息往往存在著繁雜、無序、分類不清等問題，因此，教師必須指導學生采用科學的方法對原始信息進行加工處理。指導他們在信息加工時要抓緊時間，爭取在最短的時間內把信息加工好，以最大限度地發(fā)揮信息的效能。經過加工的信息還要通俗易懂，使別人看了同樣能明白其中的內容。

三、加強指導，形成能力

指導學生掌握限時搜集信息的讀書方法，引導學生學會瀏覽、速讀、泛讀、精讀；讀寫結合，積累運用。注重摘抄型訓練，重在語言積累；邊讀邊思，產生共鳴。建立自主學習閱讀卡，讓學生寫閱讀筆記，引導學生進行感知性思考、理解性思考、批判性思考；教師可利用課前一分鐘演講、一周一次故事會、閱讀競賽、筆記展覽、經驗交流等活動，為學生構建交流平臺，感受成功。

一次應用的結束，并不是信息檢索的結束，而應該是一個新的開始。教師要點撥，引導學生把目光指向更廣闊的領域，在此領域自由涉獵、廣泛吸取，做到以點帶面。還要讓學生通過繼續(xù)檢索信息、撰寫小論文、編手抄報等多種活動，強化運用信息、整理信息的技能，多層次、多角度地培養(yǎng)創(chuàng)新意識。讓學生主動利用現代信息技術收集信息，能充分地將課本內容、課外知識、現代信息有機融合，擴充個體信息容量，優(yōu)化課堂教學內容，促進主體充分參與，真正實現讓學生成為學習主人的教學目標。

四、在運用中積累語言

教師著重培養(yǎng)學生“超前預習”的能力。通過摸索，總結出預習“六步法”，即“讀、畫、查、找、思、問”。其中的“找”就是要求學生根據課文內容收集有關的信息。一開始讓學生收集信息時，學生總覺得很麻煩，但經過一段時間嘗試，學生嘗到了收集信息的“甜頭”。收集信息雖然要利用課外時間進行，但學生正好利用收集信息完成了課外閱讀任務，而且對課文有了一定了解，學習起來更有興趣了。在課堂上交流信息的過程中，學生能積極將自己收集到的信息與同學共享，不僅幫助學生理解了課文內容，還增長了不少知識。

同時，教師還應定期開展信息交流活動，不定期地組織故事會、辯論會、演講比賽等，對優(yōu)勝者給予表揚、獎勵，既訓練了學生的口語表達能力，又促使學生養(yǎng)成收集和處理信息的習慣。組織剪貼報、手抄報展覽評比，為學生搭建一個收集和處理信息的平臺。在實踐中，讓學生切身體會到收集信息對自己學習的幫助，才能讓學生產生堅持不懈地收集信息的興趣，進而養(yǎng)成良好的習慣。

培養(yǎng)學生收集、處理信息能力，不僅能提高學生的動手能力，拓展學生的知識面，更重要的是激發(fā)學生的學習興趣，學生能夠自主地學習，主動參與到學習中去，真正地成為學習的主人，提高了語文學習的效率。

參考文獻：

[1]李克東.教育技術學研究方法[M].北京：北京師范大學出版社，2003：108-118.

[2]朱晏殊.兒童語言發(fā)展研究[M].上海：華東師范大學出版社，1986.

[3]敖潔.問題教學法的實踐探索[N].廣西電大學報，2002（04）.

注：《在小學語文教學中培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力研究》被批準為2014年河南省基礎教育教學研究項目，編號為

第4篇：學習心理學的方法范文

關鍵詞：觀察法；控制變量法；轉換法等；效代替法；累積法

初中物理教學現狀

隨著初中物理新課標的不斷推進和實施，初中物理教學面對從應試教育向素質教育轉變的重要階段。教材中從每一個問題的提出到實驗的設計，再到實驗的過程及結論的得出，自始至終都穿插、滲透這各種科學探究問題的方法，這幾年的升高中考試，對于科學方法的考察也開始成為熱點內容之一，但在初中教材當中很少涉及這些方法，使學生在解決問題時常?！盁o據可依”。因此，將初中物理中涉及到的常用的一些科學方法進行梳理、總結是很有必要的。

科學方法在初中物理教學中的重要性

由于初中生的理解和運用能力有限，但物理知識多數都比較抽象，那么學會一些科學方法，對他們理解和解決一些比較抽象的問題具有很大的幫助。例如：在探究影響影響滑動摩擦力大小的因素的實驗時，由于影響滑動摩擦力大小有正壓力和接觸面粗糙程度兩個因素，所以需要運用控制變量法來探究這一問題。還有，空氣看不見、摸不到，但我們可以利用轉換法，根據空氣流動（風）所產生的作用來認識它。這只是初中物理中運用科學方法的很少一部分，還有許多物理問題需借助科學方法來解決。所以，學生對科學方法的認識和掌握是非常必要的。

初中物理主要涉及到的科學方法

在初中物理階段，主要涉及的科學探究方法有觀察法、控制變量法、轉換法、等效代替法、比較法、放大法、理想實驗法、歸納法、分類法、逆向思維法等科學方法。在這里，我就觀察法、控制變量法、轉換法、等效代替法和累積法向大家做一些簡單的介紹。

（一）觀察法

實際觀察是學習初中物理學科最基本的方法，也是學生直觀了解和獲得感性材料的基本途徑。觀察法要求學生要注意力高度集中，還能排除無關因素的干擾。如在做氣體膨脹對外做功的實驗時，學生只聽到“嘭”的一聲，同時看到瓶塞被彈出，對瓶口出現酒精煙霧則無需注意，但這需要老師及時交代，提醒學生。在指導學生觀察時，為了加深學生對知識的記憶和理解，老師通常會用正、反對比觀察進行講授，如探究沸點與氣壓的關系時，老師會讓學生觀察增大氣壓和減小氣壓兩個正、反面的現象后再給出結論。

（二）控制變量法

控制變量法是把多因素的問題變成多個單因素的問題，每一次只改變其中的某一個因素，而控制其余幾個因素不變，從而探究被改變這個因素對事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決的科學方法。

這個方法貫穿在整個初中物理教學中，例如“探究導體中的電流與導體兩端的電壓和導體的電阻的關系”，研究導體中的電流與這段導體兩端的電壓關系時，控制導體的電阻不變，改變導體兩端電壓大小，看導體中電流的變化；研究導體中的電流與這段導體電阻的關系時，控制導體兩端的電壓不變，改變導體電阻大小，看導體中電流的變化。最后得出歐姆定律。除此之外，探究影響電阻大小的因素、影響電磁鐵磁性強弱的因素等實驗時，每一個實驗涉及的因素都比較多，所以，就更顯示控制變量法的特點及重要意義。

（三）轉換法

轉換法是對于要研究的對象是一些看不見、摸不到、量不著的很細微現象或很不容易測得具體數據的物理量的規(guī)律時，把它們轉化為學習者比較熟知的看得見、量的出來、摸得到的大的具體的現象或容易測得的物理量，再來認識它們的科學方法。

轉化法在初中物理中也跟常見。比如，在探究分子運動時，由于分子看不見、摸不到，但通過墨水的擴散現象就可以認識到分子的運動；在探究磁鐵磁性強弱時，可以通過吸附在磁鐵上大頭針的數量來判斷；測不規(guī)則小石塊的體積時，轉化為測排開水的體積；測液體壓強時，轉化為測液柱變化的高度差等等。還有一些物理量不易測得，如電功率、電阻、密度等。對于這些物理量，則可以根據定義式轉化為直接測得的物理量，再由其定義式來計算它們的值。轉化法的使用，促使學生的思維得以發(fā)散，轉化的思維方法得到訓練。

（四）等效代替法

等效代替法是在保證某種效果相同的前提下，將相對來說很復雜的物理問題和過程轉化為效果相同或相等的的、比較容易研究的物理問題和過程來研究和處理的科學方法。

初中物理中，比如說在研究合力時，一個力與兩個力使彈簧發(fā)生變形是等效的，一個力就代替了兩個力；在平面成像的實驗中，利用兩個完全相同的蠟燭，因為無法真正的測出物與像的大小關系，所以利用一個完全相同的另一根蠟燭來等效代替物像的大小。這些都是使用了等效代替法，尤其是平面鏡成像實驗，運用了等效代替法后，使學生更加直觀、準確地得出結論。

（五）累積法

累積法是指在測量很小的量時，常常將很小量累積成一個相對較大的量的測量方法。比如，要測量書的一頁紙有多厚，可以把一百頁書累計起來測量總的厚度，再除以一百。再如，測一顆米的質量、計算心跳一次的時間，對于這些不易測取的物理量，均可以用累積法來測量，這樣測量出來的物理量誤差小，更接近真實值。

在探究一個物理知識或物理規(guī)律時，并不單單運用一種方法，往往伴隨多種方法同時使用。這就要求學生要理解并掌握每一種科學方法，能夠用科學方法迅速地抓住問題的關鍵，找出解決問題的途徑和所需條件。這也是學生綜合能力提升的表現。

科學方法使用的意義

學生通過對科學方法的不斷了解和掌握，不但加深了解物理知識和物理規(guī)律理解和運用，還能將所學習過的物理科學方法靈活的運用到新的知識中去，或者應用于自己在生活或其他課程學習中遇到的一些問題和情境中去，激發(fā)并提升學生的創(chuàng)新能力。

總之，作為教師應該教給學生發(fā)現物理現象問題、分析問題所在和最終解決問題的科學方法，這樣做既是發(fā)掘學生創(chuàng)新思維、提高學生自主能力的關鍵，也是教師給予學生的最具生命力的教育，達到了“授之以漁”的目的。（作者單位：陜西理工學院）

參考文獻：

[1] 張秀娟.信息技術在經濟專業(yè)教學中的應用探析[J]. 中國教育技術裝備. 2014（05）

第5篇：學習心理學的方法范文

在心理學上，把這些行為就叫“學習助長”。簡單地來說，一個人的表現會因為別人的注意，或競爭，而有所提高。當有他人在場時，他可能會比獨自一個人時，表現得更好。 心理學家特里普利特，在1897年做過一個心理學實驗。他讓被試在三種情境下，騎自行車完成25公里路程。第一種是單獨騎行，結果表明，平均時速為24英里。有人跑步陪同，平均時速為31英里。而與其他騎車人同時騎行，平均時速為32.5英里。特里普利特在實驗室條件下，讓被試完成計數和跳躍等工作，也發(fā)現了同樣的學習助長現象。我想如果在騎車人的后面，跟上一條餓狼，那他是不是騎得更快了？

特里普利特認為當觀眾在場時，往往會喚起別人評價自己的想法，你關心別人的評價，就會自我驅動地，就會有更好地表現。另外人和人之間，還有隱蔽的競爭，人人都有不同程度的好勝心，于是自覺或不自覺地展開了競爭，用我們的俗話來說，就是“逞能”。在各種比賽活動中，啦啦隊和觀眾的鼓勁聲、以及其他運動員的表現，都可以促進表現。

生活中也是一樣，在這個電視機和DVD普及的時代，人們?yōu)槭裁催€要去電影院呢？有人說電影院的音響效果好，我想這只是一個原因。當初我在清華上學時，在大禮堂看過數不清次數的電影，當遇到激動人心的情節(jié)時，學生們會自發(fā)地鼓掌，甚至歡呼，那種上千人一起笑，一起激動的心情，不就是“學習助長”嗎？培訓現場也有如此的效果，有的課程，你在家看書就學會了，為什么還要去聽課呢？因為有人喜歡那種氣氛，和別人在一起學習的氣氛。有的中學老師也有體驗，某學生說：我不到教室里去，就看不好書、寫不出東西來。這說明教室對他，有助長效應。也有學生說：我坐在教室里，什么事也干不好，這說明教室對他，有抑制作用。

我們在培訓時，如何利用學習助長原理呢？比如說在培訓時，把來自不同地區(qū)的人錯開，分在不同的小組中，而且把數量少的女孩子平均分配，就是利用了這個原理。如果是來自一個地區(qū)的學員，他們互相很熟悉，平常該碰撞的已經碰撞過了，早就沒有什么新鮮的了，那個“爛人”一直是自己討厭的，如何能在小組中更有激情？更何況他們之間誰強誰弱，早就已經是確定了的，還用競爭嗎？互相促進的效應就很小了。而不同地區(qū)的人坐在一起，于是“學習助長”出現了。把女孩子平均分配，而且坐在小組中間，就更是這個道理了。但凡正常男人總想在一群男人中，表現出自己是最優(yōu)秀的，來吸引女孩子的注意力。男女搭配，培訓不累。這是男人的本性，你可以說是好色也好，可以說是本能也好，總之“學習助長”是一定存在的。我在發(fā)給企業(yè)的培訓準備清單里，詳細地說了分小組的方式： “請把培訓現場的桌子和椅子，擺放成下圖小組的方式，這樣便于學員交流。每個小組7個人以下。無論教室大小，桌子要盡量小。小組之間的空間，講師可以走過。在不影響學員交流的情況下，桌子越小越好。如學員人數多，可以增加組數，但不要增加小組的人數。不同地區(qū)的學員最好錯開來坐，這樣才有充分的交流，讓學員學到更多東西，女學員平均分配，坐在小組中間的側邊。”

和“學習助長”相對應的是“學習抑制”。有別人在場時，有時你會和別人競爭，激發(fā)出你的能力來，但有時別人的存在，會讓你感到消沉，感到到壓抑，讓你感到被打擾。心理學科特雷爾等人的實驗表明，被試在學習比較簡單的材料時，有其他人在場比單獨學習效果更好。但當學習比較復雜的材料時，效果則相反，單獨一個學習的成績，優(yōu)于有他人在場情況下的成績。也就是說，對于動作簡單而又是熟練的工作者而言，當眾作業(yè)時，會因眾人的注意而加強動機，使得作業(yè)成績有所提升。但對于動作復雜而又是初學的新手而言，當眾作業(yè)時，會因眾人的注意，而緊張與增加壓力，因而造成作業(yè)成績的降低。因此在安排工作時，如果是一般簡單性勞動（挖溝、挑土等），在責任制的前提下，集體勞動效率高。如果是復雜性工作（創(chuàng)作，設計等），則盡量讓其單獨思考。

在培訓中，學員盡量水平差不多才好，盡量不要高層、中層和基層攪和在一起，有些公司說多一個人不多，少一個人也不少，多來人能節(jié)省培訓費，為什么不讓多來？可那些基層員工，會被中高層員工壓抑，而不敢發(fā)言，或怕發(fā)言后別人對他有負面的評價，因此產生了“學習抑制”。

第6篇：學習心理學的方法范文

    我國著名教育家葉圣陶先生說過:“發(fā)明千千萬,起點在一問”.愛因斯坦也說過:“我沒有什么特別的才能,不過喜歡尋根問底地追問問題罷了”,又說到:“發(fā)現問題比解決問題更重要”.因此,在教學中創(chuàng)設思維問題的情境,引發(fā)學生創(chuàng)新思維至關重要.教師應緊密聯系教學實際,以提出問題為教學的主線,問題的選擇和設置是教學的重要環(huán)節(jié),它直接關系到教學的質量和效果.問題的深淺取決于解決它的愿望和迫切程度,教師應根據學生現有的心理和智力水平,采用靈活多樣的方式,精心創(chuàng)設問題情境,以激發(fā)學生學習興趣,促進他們的積極思考,使他們在迫切要求下學習,激發(fā)學生解決問題的愿望和決心,為學生自主探索、發(fā)明創(chuàng)新營造氣氛.在物理教學中,許多自然現象和科學小實驗、小故事等都能激起學生的好奇心.如:在講“慣性”概念時,結合生活實例提出問題:“汽車開動時,站在汽車上的乘客為什么會往后倒?”再如:“用塑料掛衣鉤模擬馬德堡半球實驗”、“用塑料尺子做摩擦起電實驗”、“電磁現象實驗”等等.教師都可以抓住和利用學生的好奇心,提出一系列問題讓學生思考和討論,激發(fā)他們的求知欲望.

    2體驗分析,協作探究,促進創(chuàng)新思維

    探究式學習是物理課程標準的重要理念之一.探究過程本身就是創(chuàng)造的過程,學生在探究中通過自己設計的方案,自己動手、動腦發(fā)現物理現象和規(guī)律,領悟科學的思想和精神,充分體現了培養(yǎng)創(chuàng)造能力的作用.在物理教學中要求教師:(1)樹立“主體”觀念,充分尊重和信任學生;(2)注重對學生分析、實驗能力的培養(yǎng);(3)強調全員參與、合作學習.課前,一方面教師要為學生做好充分的準備,如:提供實驗器材、直觀教具、模型、學習資料等.讓學生通過實驗觀察、聯想類比、閱讀思考、歸納分析等學習活動主動去概括原理,去尋找解決問題的方法、途徑,形成一定的感性認識,去體驗科學研究的過程和方法,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.另一方面,教師是這一過程的協作者、組織者、引導者和規(guī)范者,教師要與學生一起探究.課前要充分估計學生在探究過程中可能出現的困難,在學生探究中感到最困難的地方,找到恰當的方法,適時點撥引導學生,給學生提供具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)疑惑,誘導學生的探究心理,使學生思維處于漸進之中,同時讓學生暴露他們的思維過程,這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,并使學生的創(chuàng)新能力得到逐步提高.

    實驗探究常按“猜想假設實驗設計進行實驗分析結論”的程序進行.在實驗教學中注意兩點:一是變學生隨意猜想為有據假設.探究的問題引出來后,教師不僅讓學生對結論進行猜想,更重要的是讓學生說出假設的依據.因為只有通過對問題思維加工后得出的假設,才對以后的研究有效,或在研究中少走彎路.如:講“摩擦力”時,提出問題:滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關?學生猜想與假設:摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關、可能與運動速度有關、可能與接觸面之間的壓力有關 …….這時教師不應急于把自己的推測代替學生的思維過程而了事,而應從學生感知的事物中啟發(fā)他們進行有序、有理的思考,以獲得正確的假設.二是變教師設計實驗為學生設計實驗.在實驗中,教師不必讓學生按教師設計好的實驗進行分組操作,那樣從表面上來看,實驗井然有序,成功率高,實質上是在束縛學生的手腳,限制學生的思維發(fā)展.中學生已有一定的生活經驗和實驗能力,只要教師精心設疑,加上鼓勵和引導,并通過學生之間交流合作,就能設計實驗方案.這樣,強調了課堂教學中學生學習的主體性、主動性、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情感,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.

    3感悟交流,求新求異,拓展創(chuàng)新思維

第7篇：學習心理學的方法范文

一、看歷史書的方法

這里所說的歷史書，既包含學生使用的歷史教科書，也包括歷史資料，歷史刊物、歷史讀物等，還可以包括相關的歷史學習網站。中國的歷史源遠流長，歷史書非常豐富。要想學好歷史除了大量的閱讀外，沒有捷徑可循。對歷史書的閱讀，一般是先看歷史書的目錄，了解整本書的知識框架結構；看書的前言了解成書的緣由；看書的正文可以知道書的內容以及作者對相關歷史史實的觀點。在學習歷史的過程中，對重要的歷史書要精讀，對一些不太重要的歷史書僅需了解就夠了。精讀的書要慢讀、細讀、反復讀；泛讀的書則一目十行、蜻蜓點水，快速地從書中吸收有用的信息。所有的歷史書一般都由歷史史實和歷史評論構成，對基本的史實，我們在學習時要辨明歷史書所記述史實的真?zhèn)危粚v史史實的評價則要看是否符合歷史事實本身，是否符合歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點。平時看歷史教科書，要五到：目錄到，從整體上把握教科書全貌；單元前言到，把握學習模塊概況；課文正文到，掌握相關知識點和評價；課后練習題到，熟悉知識是以哪種方式轉化為試題的；書后的歷史大事年表到，對正文的強調和補充。

二、課堂聽課的方法

歷史新課程的學習是在課堂上進行的，課堂也是學習歷史的主要平臺，是師生互動、生生互動的重要場所。課堂聽課的主要方法包括以下四個方面：聽，思，記，悟?！奥牎本褪锹犞v，要精神集中，把握老師和同學講話的要點和關鍵之處；“思”就是思考。一方面思考課堂上聽講的內容哪些需要記憶和學習，另一方面也要思考課堂上的內容是否掌握，有無疑問和困惑；“記”既包括在課堂學習中對獲得知識的理解和記憶，也包括對課堂上學習的要點做筆記。課堂的聽課筆記內容應包括板書提綱、學習重點、老師對教材的拓展和挖掘等。筆記要簡潔、明了，以便于日后的整理和復習。所謂“悟”，就是要學習和掌握老師處理問題的方法，同時也要觀察學習其他同學在歷史課堂學習中的成功之處。

三、搜集歷史資料的方法

歷史新課程要求學生學會主動學習、研究性學習。學會搜集歷史資料，運用多種途徑和手段掌握學習需要的歷史信息。搜集歷史資料首先要確定搜集資料的時間、地域和內容范圍；第二就是利用有效的資料獲取渠道。目前比較常用的渠道有三種，一是到圖書館查閱相關歷史資料，二是利用互聯網進行搜索，三是進行田野和社會調查。對搜集來的歷史資料，要根據它對學習的重要程度進行篩選、分類、整理，以方便在學習中使用和查找。

四、探討歷史問題的方法

學會對歷史問題進行探究，掌握必要的方法是重要的?？偟囊笫钦搹氖烦?，史論結合。運用手中掌握的歷史資料探討歷史問題前，首先要對歷史資料的重要與否進行認真的鑒定：包括材料的來源、材料的真假、材料的作者、材料的性質等。其次，在使用歷史資料作證據時，要注意選用典型的、重要的材料，以說明問題。要選用多則來源不同的相關材料來論證某一個問題，遵循“孤證不立”的原則。三是全面認識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋，要用證據支撐論點或結論。

五、做歷史練習的方法

第8篇：學習心理學的方法范文

【關鍵詞】高中物理；學習；方法

剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學，特別是對意志品質薄弱和學習方法不妥的那部分學生更是使他們過早地失去學物理的興趣，甚至打擊他們的學習信心。如何搞好高初中物理教學的銜接，如何幫助學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，跨過“高臺階”，就成為高一物理教師的首要任務。本文試圖從以下五個方面探討高中新生在學習物理中存在的問題和可能的解決對策。

高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“高臺階”。

初中物理教材的文字敘述通俗易懂，語法結構簡單。所敘述的物理現象與日常生活聯系緊密且比較表面。絕大部分與學生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的。其規(guī)律不太復雜。運用的數學知識基本上是四則運算。且其公式參量也較少，實驗原理簡單，易于操作，因此，學生對初中物理并不感到太難。所以，就整個初中物理而言，“教師難教，學生難學”的現象還沒有高中這么明顯。

高中物理每節(jié)的內容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善。對同一物理現象或規(guī)律從多側面觀察它、研究它。對學生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。

由于高一學生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高，再加之教材從物理學的知識體系出發(fā)，將力學、熱學、電學、光學、原子物理這五部分內容中最難的部分“力學”放在高一起始階段，也就必然會給學生的學習帶來困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無可奈何的客觀存在。

進入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數據，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質異、形異質同的問題，由于遇到一些似乎兩個看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規(guī)律來解；而兩個看起來完全不同的問題，卻可以用同一規(guī)律來解的情況，而覺得物理好像真是無章可循。而高中物理的學習方法，必須在高一時，就應盡最大努力去培養(yǎng)他們。當然，整個的完善和提高，應貫穿于全高中階段。

高一物理的力學部分所用的數學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動學中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運算、簡單的極值運算等。然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系都似是而非，這里既有學生本身的數學知識差有關，但更重要的是他們有目的、有意識地將數學知識應用到物理中來的數理結合能力差，這一特點普通中學普通班的學生更為突出。

第9篇：學習心理學的方法范文

高中一年級的學生通過一段時間的學習之后，發(fā)現高中物理與初中物理相比，難學多了，大有摸不到邊的感覺。通過幾次考試之后，對是否能學好高中物理，都加上了一個重重的疑問號，高中物理難學，難就難在初中與高中過渡中出現了一個“高臺階”。使剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，特別是對意志薄弱和學習方法不妥的那部分學生更是使他們過早地失去學習物理的興趣，甚至打擊了他們的學習信心。如何搞好高初中物理學習的銜接，如何幫助學生盡快適應高中物理教材特點和學習特點跨過“高臺階”而談一談高一新生學習高中物理應掌握的幾個方法：

一、物理學：是一門以實驗為基礎的崇尚理性

重視邏輯推理的自然科學，始于伽俐略、牛頓時代。研究內容非常廣：判天地之美，析萬物之理。大到天體、宇宙、小到分子、原子。

二、為什么要學好它

物理學直接影響人類社會的進步和發(fā)展。1、萬有引力----揭開了天幕：上九天攬月，到下五洋捉鱉；2、互聯網的出現----加快和促進了-現代的交通，通訊，科技，工業(yè)、農業(yè)、商貿；3、核物理------影響和困擾著當今世界。

三、初、高中物理的區(qū)別

1、初中---靜態(tài)物理—感性認識----直觀。初中物理，由于涉及的問題簡單，現象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉彎少，數字小，易計算。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡單的計算，不習慣于復雜計算（ 如萬有引力、人造衛(wèi)星等題目）；習慣于仿，不習慣于創(chuàng)；習慣于課堂合唱，不習慣于獨立思考；按學生的話說：“ 只要記住了公式，把題中已知條件代進去就可得答案?！?、高中----動態(tài)物理---理性認識---抽象。高中物理每節(jié)的內容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善。對同一物理現象或規(guī)律從多側面觀察它、研究它。對學生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。往往感到模型抽象，不可以想象。如 物體――質點。二力平衡――多力平衡；勻速直線運動---變速曲線，勻變速曲線，圓周運動、簡諧運動 算術運算（加減法）――矢量運算（平行四邊形法則）文字從淺顯至嚴謹，過程從定性到定量。而此時高一學生的閱讀理解邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高，學生倍感不適。

四、學習方法（初中的學習方法已不適應高中學習的需要了）

1認真理解物理概念，精確把握物理含義，弄懂每一個知識點。（1）教材中的知識點，既要明白它的內在本質、又要弄清它的外在聯系。并使之有條理系統化、規(guī)律化。重點放在概念的聯系理解與規(guī)律的運用上，理解概念要并使之有條理系統化在"準"字上下功夫，掌握規(guī)律要在"用"字上下功夫。物理基本概念理解不準的常見錯誤有：（1）只看概念間有聯系的一面，而沒有注意到它們有本質區(qū)別的一面；（2）把數值相等理解為概念相同；（3）以"觀念"代替"概念"；（4）只看到文字敘述中相似之處，忽略了原則上的重要區(qū)別；（5）"從屬關系"不明，因果倒置，將量變式誤為決定式；（6）"先入為主"將認識絕對化。要在"用"字上下功夫，不但要掌握物理的基本內容，還要明確它成立的條件及其推論應用。（2）作為自然科學的物理，非常注重對概念的精準理解，而且學得越深，這種精準的理解要求越高，比如說初中學路程，到高中學位移，位移的概念比初中的路程的概念只是多了一個方向，若同學偷懶覺得高中的位移不就是初中的路程，結果出現的問題就是在實際進行計算的時候，對方向非常不敏感，或者對方向的定義總是在混在了一起，看似簡單的問題，結果做的滿是漏洞?！奥烦獭焙汀拔灰啤敝皇瞧渲幸粋€小小的縮影。

2課前要預習，課后要復習。（1）學習的第一個環(huán)節(jié)是預習。一則可以幫助我們熟悉課上所要學習的知識，做好上課的知識準備和心理準備；二則可以使我們明確課堂的重點，找出自己理解上的難點，從而做到有的放矢地去聽課，高中物理課堂容量大，知識點多。沒有預習的習慣，每次上物理課都會覺得聽不大明白，這題還未懂，下題又開始了，心理煩躁，久而久之----學習效果就不好了。另外，還有更重要的一點就是預習可以培養(yǎng)鍛煉我們的自學能力和獨立思考能力（要知道以后進入大學深造或走上工作崗位，這些可是極其重要的）。我們應該逐漸養(yǎng)成預習的良好習慣。（2）復習的方法是先不看課本、筆記，對知識進行嘗試回憶，之后再鉆研課本、整理筆記，對知識進行梳理，從而使對知識的掌握形成系統。德國心理學家艾賓浩斯的研究表明：知識在學習最初的兩三天內遺忘是最快的，也是最多的，所以，我們對知識進行及時的復習也是戰(zhàn)勝遺忘的需要。

3、上課專心聽講，做好筆記。上課專心聽講是最重要的環(huán)節(jié)的，抓住核心，事半功倍。（1）主動聽課。主動聽課就是能夠根據老師講課的程序主動自覺地思考，在理解基礎知識的基礎上，對難點和重點進行推理性的思考和接受；加強主動意識，努力變成學習的主人，主動的態(tài)度去聽講，積極地進行思考，努力參與到老師的課堂教學中去。（2）注意課堂要點。上課時，我們應有意識地去注意老師講課的重點內容。有經驗的老師，總是將主要精力放在突出重點上，進行到重要的地方，或放慢速度，重點強調；或板書綱目，理清頭緒；或條分縷析，仔細講解等，我們應培養(yǎng)自己善于去抓住這些。對于難點，則可能因人而異，這就需要我們在預習時做到心中有數，到時候注意專心專意，仔細聽講?？傊?，我們要做到“會聽”，能“聽出門道”。（3）處理好聽課和記筆記的關系。有的同學總是感到困惑，說“上課時注意了聽課，就忘了記筆記；而記了筆記，就又跟不上老師的思路了”。因此，筆記應該有摘要、有重點地記。有的同學從來就沒有記筆記的習慣，這是不好的，特別是對于高中物理學習是不行的。俗話說“好腦子不如爛筆頭”，聽課時間有限，老師講的內容轉瞬即逝，人對知識的記憶隨時間延伸會逐漸遺忘，沒有筆記以后就沒有辦法進行有效復習。

4、分析物理過程，建立正確的物理模型。1）確定研究對象。認真分析其形成的物理過程，不添、漏條件，把握關鍵字眼，對一些形同質異、形異質同的問題要辨清。2）對研究對象進行簡化，建立物理模型，高中物理是由抽象的思維建立起的物理模型，盡可能的使用圖解法，使其具體化，并與生活中的物理現象相掛鉤 。每個模型都有具體的公式和原理去解決它。

5、做好練習，加強運用數學知識解決物理問題的能力。1）做好練習是學習物理知識的一個環(huán)節(jié)，是運用知識的一個方面。每做一題，務求真正弄懂，務求有所收獲。不能想到是完成老師布置的任務。絕對不能抄襲。時刻記著“我們做題的目的是提高對知識掌握水平”，切忌“為了做題而做題”。我國物理學家嚴濟慈先生說過：“題可以加深理解，融會貫通，鍛煉思考問題和解決問題的能力。一道習題做不出來，說明你還沒有真懂，即使所有的習題都做出來了，也不一定說明你全懂了，因為你做習題時有時只是在湊公式而已。一定要知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，還能設法去弄懂它”。2）精做習題，不搞題海戰(zhàn)術，做到舉一反三。加強運用數學知識，高考中，許多數學方法不到位，計算能力不行，要浪費大量的時間。