關(guān)于閱讀教學(xué)的思考精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于閱讀教學(xué)的思考范文

俗話說(shuō)：“積土成山，風(fēng)雨興焉?！遍喿x文章就是一個(gè)不斷積累的過(guò)程。新課標(biāo)明確指出：要圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中注重梳理；通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累知識(shí)和總結(jié)、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有以下幾點(diǎn)做法：

1、立足教材，在誦讀中積累語(yǔ)言。

如朱自清的《春》一文景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫了春回大地的美麗景色，抒發(fā)了作者對(duì)春天的熱愛(ài)和贊美。教師可讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，可讓學(xué)生觀看記錄春天景色的圖片、錄像，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的熱愛(ài)向往之情，在此基礎(chǔ)上配樂(lè)讀、表演讀，反復(fù)誦讀。再如郭沫若的《雷電頌》，運(yùn)用了大量的修辭手法來(lái)增強(qiáng)作品的藝術(shù)表達(dá)效果，如用反復(fù)、排比、反問(wèn)，無(wú)比憤怒地斥責(zé)惡神，達(dá)到了最大限度的抒情效果，感人肺腑，撼動(dòng)人心。句子本身又具有詩(shī)的形式美和節(jié)奏感，增強(qiáng)了語(yǔ)句的氣勢(shì)，瑯瑯上口，鏗鏘有力，適合學(xué)生用最激越的感情誦讀，體會(huì)感情，同時(shí)也積累了語(yǔ)言！

2、穩(wěn)抓閱讀，在品析中積累語(yǔ)言。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言，可在品析中積累。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文中：“每一穗花都是上面的盛開(kāi)，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”其中“沉淀”一詞重復(fù)使用，就很有韻味，它化靜為動(dòng)，生動(dòng)地表現(xiàn)了紫色由淺入深最后到深紫的變化。如此的賞析，宗璞語(yǔ)言的魅力也會(huì)“沉淀”在學(xué)生的心里。

3、相互交流，在碰撞中積累語(yǔ)言。

交流之于積累的作用尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀和生活體驗(yàn)是極具個(gè)性化的行為，交流能溝通個(gè)體偏狹的理解，使語(yǔ)言的積累達(dá)到融會(huì)貫通。交流所達(dá)到的效率永遠(yuǎn)是優(yōu)于個(gè)體行為的效率，在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，把握合理時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活形式，如課堂討論、辯論會(huì)、積累成果展示（摘抄筆記、心得體會(huì)），讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，使學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，并沉淀積累。

4、通過(guò)課外閱讀中外名著，讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)，并在閱讀過(guò)程中寫讀書筆記，記錄自己的感受、體驗(yàn)和思考。

總之，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累和梳理的習(xí)慣，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積累、梳理的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師要注重方法的歸納，不能搞成大運(yùn)動(dòng)量的操作，不能泛而無(wú)序、亂而無(wú)章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體語(yǔ)言材料、素材、規(guī)則、方法等觀察歸類，不宜搞成學(xué)科知識(shí)條紋識(shí)記。積累已成為學(xué)生能力發(fā)展的首要目標(biāo)，而學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵在于日積月累。 轉(zhuǎn)貼于

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

三、作文創(chuàng)新

“未來(lái)社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)?！闭n內(nèi)課外閱讀可以使學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和人生進(jìn)行深刻的思考，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)進(jìn)行再創(chuàng)作。學(xué)生的語(yǔ)言積累多了，并不一定他的語(yǔ)言能力就加強(qiáng)了，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用。

1、鼓勵(lì)學(xué)生在作文中運(yùn)用積累的語(yǔ)言。

對(duì)學(xué)生作文中的好詞好句，我在修改文章時(shí)，會(huì)用紅筆標(biāo)出并加以好的評(píng)價(jià)，但學(xué)生在作文中運(yùn)用積累的語(yǔ)言時(shí)，常常出現(xiàn)堆砌詞藻的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生作文中堆砌的詞句，哪些可保留，哪些要?jiǎng)h除，哪些應(yīng)替換，我會(huì)予以悉心指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下會(huì)慢慢體會(huì)到正確應(yīng)用積累的語(yǔ)言的方法。

2、鼓勵(lì)學(xué)生在課外語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言。

在辯論會(huì)上，在小記者會(huì)上，在演講會(huì)上，對(duì)學(xué)生在表達(dá)時(shí)應(yīng)用的好詞好句，我都會(huì)予以充分的肯定。在語(yǔ)文活動(dòng)課上，可以成語(yǔ)接龍方式，找近、反義詞方式，指定一個(gè)意思要求用各種形式表達(dá)的方式等，讓學(xué)生運(yùn)用積累的語(yǔ)言，展現(xiàn)自己的語(yǔ)言能力。

第2篇：關(guān)于閱讀教學(xué)的思考范文

1，研究性閱讀的意義。研究性閱讀對(duì)學(xué)生而言，有著極為重要的意義，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以主動(dòng)探究為實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，在社會(huì)生活與學(xué)習(xí)中自主地探究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得結(jié)論，這對(duì)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)有著巨大的幫助。因?yàn)樵陂喿x教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)思維研發(fā)問(wèn)題，達(dá)到解決問(wèn)題獲取新知的目的，這對(duì)于學(xué)生主動(dòng)判斷問(wèn)題的正誤、辨別是非，并樹(shù)立自己良好的觀念，有著巨大的正面促進(jìn)作用。

教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)是閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，因此，研究性閱讀非常重視教師的教學(xué)指導(dǎo)作用。同時(shí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。這種現(xiàn)代閱讀理念也是新課標(biāo)極為倡導(dǎo)的。它的意義是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)，自行體悟，自行獲得情感。

研究性閱讀在價(jià)值判斷與審美取向等方面，培養(yǎng)了學(xué)生的自我辨識(shí)能力。學(xué)生可以從這樣幾個(gè)方面去設(shè)問(wèn)：

“作者在文中的感情是激越？是豐厚？還是散淡？這些具體內(nèi)容都在何處？是如何表達(dá)的？”以此來(lái)學(xué)會(huì)全方位地探究鑒賞作品。

研究性閱讀在提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、增強(qiáng)語(yǔ)感方面，表現(xiàn)得也異常優(yōu)越。語(yǔ)感從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種能夠迅速地領(lǐng)會(huì)和感悟語(yǔ)言文字內(nèi)在意義的能力。還有人認(rèn)為：“語(yǔ)感是漢語(yǔ)能力的核心，是最高水平的漢語(yǔ)能力?！倍@種語(yǔ)言能力不是天生的，是經(jīng)過(guò)后天的學(xué)習(xí)而得到的。同時(shí)，研究性閱讀還是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑。漢語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明地提出：“漢語(yǔ)課程還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”、“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是漢語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容?！辈粌H要發(fā)展學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等，還要培養(yǎng)他們的各種學(xué)習(xí)能力，這是當(dāng)前我們漢語(yǔ)教育必須要做到的重中之重，而研究性閱讀正是進(jìn)行人文教育的有效途徑。優(yōu)秀的文學(xué)作品本身就展現(xiàn)了生活中的真善美，鞭撻假惡丑，因而自己在閱讀過(guò)程中的這種感染和震撼是直達(dá)內(nèi)心深處的，并進(jìn)而內(nèi)化為讀者自己的行為。

這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的知識(shí)與文學(xué)水平的引領(lǐng)與提高是非常迅速的，相比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這是兩種截然不同的教學(xué)模式。

2，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)模式注重分析寫作特點(diǎn)，歸納中心思想，劃分段落層次，介紹寫作背景等。這種呆板的教學(xué)模式，將學(xué)生當(dāng)成了木偶，忽略了中學(xué)生是聽(tīng)課過(guò)程中的主角地位，忽略了對(duì)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

雖然傳統(tǒng)的齊聲閱讀方式可消減課堂上的沉悶，但教師不能準(zhǔn)確了解學(xué)生的朗讀能力，不易發(fā)現(xiàn)讀書中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣下去極有可能出現(xiàn)一些“南郭先生”。相反研究性閱讀不但能增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自身的與眾不同的閱讀方法，為增強(qiáng)語(yǔ)感提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。

3，研究性閱讀應(yīng)注意的事項(xiàng)。研究性閱讀教學(xué)的實(shí)施，還應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作。一是把媒體控制、使用與選擇的權(quán)力交給學(xué)生，以利于學(xué)生廣收各種有效信息資源，拓展視野。二是在教學(xué)過(guò)程中老師要尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和感受；通過(guò)師生互動(dòng)，及對(duì)學(xué)生巧妙的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，把學(xué)生的思維導(dǎo)向深入。

筆者認(rèn)為以學(xué)生的自讀、自悟?yàn)榛A(chǔ)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生之間的互動(dòng)合作，開(kāi)發(fā)學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，以及用獨(dú)到的見(jiàn)解賞讀文體，是研究性漢語(yǔ)閱讀的獨(dú)到之處。另一方面教師要靈活地處理教材，組織問(wèn)題并創(chuàng)設(shè)情境，閱讀的內(nèi)在支撐條件要為學(xué)生完全提供，這樣學(xué)生的閱讀興趣才能得到激發(fā)。由此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維，使之一如既往地處于積極的運(yùn)作狀態(tài)。這兩方面缺一不可、并行不悖，共同鑄就了閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。

第3篇：關(guān)于閱讀教學(xué)的思考范文

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成充滿信心和耐心。學(xué)生在犯錯(cuò)誤后很可能還會(huì)反復(fù)，這就要求教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，甚至是反復(fù)犯錯(cuò)，要把學(xué)生犯錯(cuò)誤與改正錯(cuò)誤的過(guò)程看作是學(xué)生成長(zhǎng)的必然歷程。同時(shí)，學(xué)生行為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是在重復(fù)中形成的。在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作并不缺乏出色的創(chuàng)意，但是這些創(chuàng)意最終卻達(dá)不到預(yù)期的效果，其根本原因就是沒(méi)有長(zhǎng)期堅(jiān)持，沒(méi)有持之恒地加以強(qiáng)化。小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常將對(duì)學(xué)生的管理教育停留在語(yǔ)文課堂的說(shuō)教形式上，不注意創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生心有感觸地理解到閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，沒(méi)有通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐來(lái)化規(guī)范為行動(dòng)。所以，良好行為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成要在行動(dòng)中落實(shí)，在活動(dòng)中強(qiáng)化與鞏固。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在學(xué)期開(kāi)始前，落實(shí)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃，堅(jiān)持嚴(yán)格執(zhí)行。其實(shí)這種堅(jiān)持就是不斷重復(fù)的過(guò)程，重復(fù)可以使行為得到強(qiáng)化，形成閱讀習(xí)慣。但是學(xué)生往往會(huì)厭倦重復(fù)，小學(xué)語(yǔ)文教師也很容易在重復(fù)中懈怠。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要改變思路，在目標(biāo)不變的提前下，通過(guò)變化形式，使行為閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的主要任務(wù)，我們每一位語(yǔ)文教育工作者都應(yīng)采用一系列富有系統(tǒng)化的工程，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教育心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣就要從小抓起，從小培養(yǎng)。教師要積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身于閱讀的氛圍中，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等全方位助推學(xué)生閱讀能力的提升，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀，海量閱讀，用閱讀激發(fā)內(nèi)在的潛能，達(dá)到學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的目的。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生命在于課堂，課堂教學(xué)的生命在于激趣、創(chuàng)新。“興趣是學(xué)生最好的教師”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力的不是教師，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！白x萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路，行萬(wàn)里路不如閱人無(wú)數(shù)，閱人無(wú)數(shù)不如名師引路?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的好與壞，與教師息息相關(guān)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！币簿褪钦f(shuō)，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有較強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)使，就會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，千方百計(jì)地獲得他們所需要的知識(shí)。教師要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和興趣。另外，還可根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)挠螒蜃呷胝Z(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“我樂(lè)學(xué)”。

三、采用靈活多變的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

為了提升閱讀質(zhì)量，教師在教學(xué)方法的選擇上要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，發(fā)展合作探究交流的學(xué)習(xí)方式。教師要嘗試改變以往教學(xué)中冷淡的師生關(guān)系，要加強(qiáng)師生雙方感情與信息的交流與溝通，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。教師要放下架子，融自己與于學(xué)生當(dāng)中，深挖教材中的可操控內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)可激勵(lì)學(xué)生的情境。另外，從課型上還可做一些不同程度的改革，如加入表演型、競(jìng)賽型、實(shí)踐活動(dòng)型課型，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了上進(jìn)的、富有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高了課堂教學(xué)的效果。隨著人類社會(huì)大踏步的前進(jìn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中至關(guān)重要。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師一直都是教學(xué)的中心，學(xué)生，一直處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，學(xué)習(xí)的興趣不高。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可創(chuàng)立數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，建立情境――探究――合作的學(xué)習(xí)模式。

四、發(fā)揮多元評(píng)價(jià)機(jī)制作用，給學(xué)生自信和機(jī)會(huì)

第4篇：關(guān)于閱讀教學(xué)的思考范文

個(gè)性化閱讀教學(xué)是一種尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方法，按照每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣以及需要進(jìn)行施教，也就是說(shuō)學(xué)生需要什么，教師就教什么。讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思維活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，自主地去感悟和思考，享受其中的審美樂(lè)趣，使個(gè)性得到彰顯。

小學(xué)語(yǔ)文的個(gè)性化教學(xué)有利于改進(jìn)傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式，不僅能使學(xué)生的個(gè)性得到解放，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，還可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，也更加利于學(xué)生的個(gè)性形成。教師在語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、尊重學(xué)生的閱讀主體地位

小學(xué)生處于接受初級(jí)教育的關(guān)鍵階段。興趣是最好的老師，因此要從小培養(yǎng)他們的閱讀興趣。教師應(yīng)該了解學(xué)生的內(nèi)心世界，以平等的立場(chǎng)與他們交流，尊重他們的天分和個(gè)性，允許學(xué)生以自己獨(dú)特的視角解讀文章，并引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行體驗(yàn)性描述。

例如，在教學(xué)“三袋麥子”時(shí)，教師可以用多媒體播放“三袋麥子”的動(dòng)畫，小學(xué)生通過(guò)對(duì)屏幕的直接感受，從而對(duì)小豬、小猴、小牛的形象有了初步的認(rèn)識(shí)，再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂的閱讀學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間交流討論，引導(dǎo)他們對(duì)文章進(jìn)行更深認(rèn)識(shí)，從而體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。但小學(xué)生的閱讀能力有限，必然會(huì)在一定程度上曲解文章的意思。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的錯(cuò)誤，不要簡(jiǎn)單地指出錯(cuò)誤的地方或者直接告訴學(xué)生正解，這樣的做法反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴性。

二、構(gòu)建個(gè)性化的閱讀平臺(tái)

在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)能充分展示他們個(gè)性閱讀的平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)而體悟文章之美。只有讓學(xué)生自由地閱讀、個(gè)性化地思考，主動(dòng)尋求問(wèn)題的答案，才能形成他們獨(dú)特的閱讀感受。因此，教師必須要放低姿態(tài)，認(rèn)真地去傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)文章的理解表述。在這種閱讀平臺(tái)上，不僅學(xué)生的個(gè)性化閱讀能夠得到彰顯，也能提高學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。

例如，在教學(xué)“泉城”時(shí)，教師就沒(méi)必要墨守成規(guī)地進(jìn)行課文講解，這樣只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)地接受老師對(duì)文章的理解，而應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)去了解文本的內(nèi)容，切身感受濟(jì)南泉城的獨(dú)特魅力。老師在課前提出問(wèn)題――趵突泉得名的原因，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行文本的閱讀，有的學(xué)生就會(huì)提問(wèn)：“為什么會(huì)‘說(shuō)到濟(jì)南，自然會(huì)想到濟(jì)南的七十二泉?！兀俊泵鎸?duì)學(xué)生的懷疑態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從這句話中了解到濟(jì)南的泉水很多，然而，它的特別之處、吸引人們眼球的到底是什么呢？這時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再次的閱讀思考，理解文本的意境，身臨其境地感受濟(jì)南泉水的美麗。再讓同桌之間進(jìn)行討論，暢所欲言，最終得出結(jié)論：“咕嘟咕嘟”“冒”等詞形象地表現(xiàn)了趵突泉的泉水，趵突泉因此而得名。教師只有為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)民主自由的閱讀平臺(tái)，學(xué)生才能夠?qū)ξ恼掠懈羁痰牧私?，而且更有利于他們進(jìn)行個(gè)性閱讀，使其個(gè)性化思維得到發(fā)展。

三、重視文本意義的閱讀感悟

語(yǔ)文課文的文化內(nèi)涵是多元的。作者將他想要表達(dá)的思想感情蘊(yùn)含在文字里，這就意味著閱讀的意義在于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，即透過(guò)文本的表面意思去領(lǐng)悟文章的深沉含義。這就要求教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，從不同層面去指導(dǎo)學(xué)生，逐步深化學(xué)生對(duì)文本意義的解讀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀，更加激發(fā)他們的閱讀興趣。

在教學(xué)“”時(shí)，本文的主旨在于了解林則徐的偉大意義，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。但是離現(xiàn)在時(shí)間上比較久遠(yuǎn)，因此學(xué)生難以體會(huì)到文章的字里行間所飽含的濃厚情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀有關(guān)的相關(guān)資料，通過(guò)對(duì)具體文章的理解和對(duì)當(dāng)時(shí)歷史的回顧，把握文本的內(nèi)涵。還可以展示時(shí)的圖片，由此引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和提升他們的認(rèn)知。對(duì)學(xué)生而言，這既是一次回顧歷史、提升愛(ài)國(guó)主義的大好機(jī)會(huì)，也能提高他們的個(gè)性化閱讀能力。

第5篇：關(guān)于閱讀教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)　學(xué)生為主　個(gè)性

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一、接受的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，忽視和抹殺了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。

一、 閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組由四個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生。桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題1、“野”在課文中指什么意思？2、課文是從幾方面來(lái)寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺(jué)得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會(huì)這樣寫的好處?！霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”，因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種行之有效的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

二、 增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)

在閱讀教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，首要的條件是教師必須把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把思考的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處煈?yīng)抓住學(xué)生的這種內(nèi)心需求，營(yíng)造一種有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感、積極的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在知識(shí)的探索、能力的發(fā)揮上達(dá)到最佳的狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、跨出校門、走向社會(huì)、靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文、增長(zhǎng)才干、學(xué)會(huì)做人。

例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣的內(nèi)容和解決課文中的疑惑，再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，各小組互相交流討論。

四、營(yíng)造課堂氛圍，拓展思維空間

陶行知先生早在《創(chuàng)造宣言》中就指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！北热缭诮獭痘馃啤窌r(shí)，我是這樣進(jìn)行的：（1）思考、領(lǐng)悟、找規(guī)律。學(xué)習(xí)第4～6節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生默讀：說(shuō)出哪些地方寫了火燒云變化多、變化快。引讀思考：天空出現(xiàn)了什么？怎么樣？后來(lái)怎樣了？看的人怎樣表現(xiàn)？進(jìn)而領(lǐng)悟?qū)懛ǎ合葘懩撤N動(dòng)物出現(xiàn)，接著寫樣子，又寫變模糊、不見(jiàn)了，最后寫看的人的表現(xiàn)。（2）模仿、練說(shuō)、巧內(nèi)化。教師要有意識(shí)地營(yíng)造質(zhì)疑問(wèn)難的氣氛，有目的地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，找出疑點(diǎn)，大膽推測(cè)和想像，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。（3）交流、練筆、勤積累。要求學(xué)生把練說(shuō)、練筆結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，獲得信息，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成自己的描摹，享受成功的喜悅。這樣，通過(guò)“悟法——練說(shuō)——練寫”，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)求異，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有利無(wú)弊。 轉(zhuǎn)貼于

五、善教善放，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師能采用的最便捷、最簡(jiǎn)單的方法，莫過(guò)于將自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服，同時(shí)讓他們得到暫時(shí)的滿足，但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問(wèn)，聽(tīng)之任之，放任自由，那么就容易使學(xué)生形成真正的“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新，同時(shí)學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也必須學(xué)會(huì)如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，放飛他們自己的想像。

六、及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)、得到認(rèn)可，為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。在這過(guò)一程中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開(kāi)要加以保護(hù)。在贊揚(yáng)聲中學(xué)生不僅能得到極大的喜悅與滿足，還能無(wú)形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中，如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

綜上所述，新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要立足閱讀基礎(chǔ)，又要批判繼承地做出自己的創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉思維，在練習(xí)中培養(yǎng)必備的閱讀基礎(chǔ)，從而讓閱讀教學(xué)步入正軌。

參考文獻(xiàn)

第6篇：關(guān)于閱讀教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞： 新課改 初中英語(yǔ)教學(xué) 閱讀教學(xué)方法

一、引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易一體化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)語(yǔ)言在各領(lǐng)域和各行業(yè)得到了廣泛應(yīng)用和發(fā)展，英語(yǔ)的逐漸普及使社會(huì)生產(chǎn)和生活更國(guó)際化和前沿化。在國(guó)內(nèi)外各類型企業(yè)，尤其是外貿(mào)企業(yè)中，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用則成為企業(yè)正常運(yùn)營(yíng)的主要渠道，英語(yǔ)專業(yè)型人才已成為當(dāng)今社會(huì)各企業(yè)急需的重要人才基礎(chǔ)。為了有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技巧和英語(yǔ)交際能力，就需要加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的教育和學(xué)習(xí)，尤其要加強(qiáng)對(duì)文章閱讀和理解能力。因此，在迎合新課改要求的前提下，如何提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平，有效采取切實(shí)可行的教學(xué)方法已成為教育體制改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的基本現(xiàn)狀

英語(yǔ)閱讀是集單詞、詞組、語(yǔ)法和句型于一體的教學(xué)活動(dòng)，也是有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用和交際能力的重要途徑。當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀普遍采取文章講解和問(wèn)題分析相結(jié)合的形式，往往只注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，完全忽視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生根本不能適應(yīng)新課改的基本要求，更不能適合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一般都以教師為主體，一味注重語(yǔ)言知識(shí)滿堂灌的傳授方式，課堂上教師一直處于主動(dòng)地位，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，嚴(yán)重抑制了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，很多教師仍采取側(cè)重于閱讀材料進(jìn)行語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，這種傳統(tǒng)、固化、單一的教學(xué)模式，使課堂氣氛變得沉悶壓抑，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱了積極主動(dòng)性，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展和提高。

三、改進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的具體化措施

（一）認(rèn)真導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程成功的前提條件，精心認(rèn)真導(dǎo)讀能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探究欲，以便學(xué)生能全身心投入到整堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中[1]。例如，在講授Unit 3 Reading A一單元時(shí)，課堂導(dǎo)入可選擇符合學(xué)生心理和學(xué)生感興趣的話題做引領(lǐng)，首先直接引入開(kāi)場(chǎng)白：Do you have a pet？于是有些學(xué)生會(huì)持肯定回答，然后繼續(xù)問(wèn)道：What kind of pet do you like best？必然一些學(xué)生會(huì)回答喜歡狗這種寵物，于是繼續(xù)接著問(wèn)：What dogs can do？同時(shí)也借助多媒體課件向?qū)W生演示一些關(guān)于狗的各種圖片，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并提出各類問(wèn)題，讓學(xué)生們獨(dú)立思考并發(fā)表見(jiàn)解，再導(dǎo)入Dogs can help people a lot，這樣較大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）用心精讀課文，提高閱讀理解力

速讀課文往往達(dá)不到既定的教學(xué)效果，這就要教師給學(xué)生預(yù)留足夠時(shí)間和空間，使學(xué)生以課后練習(xí)題為牽引進(jìn)行整篇文章的認(rèn)真精讀，在學(xué)生自己精讀文章的同時(shí)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，并確保課堂保持安靜、和諧的閱讀氛圍，避免影響學(xué)生閱讀的整體思路和精讀速度，可采用如下方法了解和掌握學(xué)生對(duì)課文中心思想和文意的理解程度，因此可向?qū)W生提出若干相關(guān)問(wèn)題。比如：What can a dog help a blind man？ After the manager led them to their room，John said，“ Excuse me，where is the fire exit？ Do you know why？What happened while John was asleep then what did he do？”這樣一系列邏輯性問(wèn)題的提出，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)、語(yǔ)法的掌握，又還進(jìn)一步提高了學(xué)生閱讀理解的能力。

（三）通過(guò)討論或辯論形式，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作型思維能力

教師可結(jié)合新授知識(shí)內(nèi)容，提出相關(guān)的、恰當(dāng)?shù)脑掝}，要求學(xué)生在限定的思考時(shí)間內(nèi)自主組織語(yǔ)言，積極踴躍進(jìn)行口頭表述，還可以將學(xué)生分為若干小組，通過(guò)辯論或討論的形式闡述觀點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行系統(tǒng)分析和總結(jié)[2]。例如，在講授JEFC 2A Lesson18“動(dòng)物園的利弊”一單元時(shí)，教師將新授知識(shí)加以匯總，并提出了相關(guān)問(wèn)題：Do you think it is good for animals to live in the zoo？Why or why not？在提出此兩個(gè)問(wèn)題之后，將全班學(xué)生分為甲、乙兩組，甲組為贊成方，乙組為反對(duì)方，于是引導(dǎo)兩組就此問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，然后兩組分別派代表用英語(yǔ)闡述本組觀點(diǎn)并進(jìn)行辯論。這樣有利于學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的理解和掌握，并一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)作型思維和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)較為重要的位置，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取各種教學(xué)方式和閱讀技巧，并不斷進(jìn)行閱讀教學(xué)方法的探索和深入研究，以全面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)語(yǔ)言交際運(yùn)用能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：關(guān)于閱讀教學(xué)的思考范文

語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化閱讀新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！笨梢?jiàn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中要以充分尊重學(xué)生個(gè)性為基礎(chǔ)，在學(xué)生個(gè)體閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)到體驗(yàn)和見(jiàn)解，發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀；它是學(xué)生進(jìn)入文本與作者對(duì)話的心理過(guò)程，具有鮮明的個(gè)性特征；它是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本的過(guò)程。由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣的千差萬(wàn)別，因此閱讀教學(xué)是一種個(gè)性化行為。

一、凸顯教師風(fēng)采――做好個(gè)性化閱讀教學(xué)的先導(dǎo)

教師應(yīng)具備思想、道德、文化知識(shí)、教學(xué)能力等全方面的素質(zhì)，一次成功的課堂教學(xué)，正是這些素質(zhì)綜合運(yùn)用的結(jié)果。語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，因而在課堂教學(xué)是需要教師在具備上述素質(zhì)的同時(shí)，尤其要有不滿現(xiàn)狀的創(chuàng)新意識(shí)，要以我為主，不盲目照搬，不盲目屈從，始終保持自己獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在遵循語(yǔ)文課堂教學(xué)總原則的前提下，要充分發(fā)揮教師個(gè)性的創(chuàng)造能力。如長(zhǎng)于誦讀的，可以聲情并茂地朗讀課文內(nèi)容，以情感動(dòng)人；善于表演的，可以神形兼?zhèn)涞难菔菊n文內(nèi)容，以情節(jié)感人；擅長(zhǎng)丹青的，可以五彩繽紛的繪制課文內(nèi)容特寫畫面，以圖感人；至于有副好歌喉的，盡情放歌一曲，讓婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)和慷慨激昂的歌聲打動(dòng)學(xué)生的心。

二、落實(shí)人文關(guān)懷――構(gòu)建個(gè)性化閱讀的平臺(tái)

新課標(biāo)進(jìn)行的課程改革更體現(xiàn)了“人文關(guān)懷”?！叭宋年P(guān)懷”，就是要求尊重與發(fā)展學(xué)生的人性與個(gè)性，師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，從而真正體驗(yàn)到做人的幸福感與自豪感，我們?nèi)绾伟殃P(guān)懷落到實(shí)處？在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要做到“三重三輕”。

1.重過(guò)程輕結(jié)論。只要學(xué)生認(rèn)真閱讀研習(xí)了，思維自然會(huì)得到歷練和激活，創(chuàng)新之火就會(huì)時(shí)有閃現(xiàn)，在閱讀過(guò)程中，閱讀主體對(duì)文本信息要思考、要篩選、要組合、要表述，結(jié)論也許近乎對(duì)或近乎錯(cuò)，這些都無(wú)關(guān)緊要，不能因?yàn)榻Y(jié)論的對(duì)錯(cuò)而扼殺學(xué)生的個(gè)性，只要出于至誠(chéng)，飽蘸真情，閱讀個(gè)體的收益和感動(dòng)遠(yuǎn)比單純某一個(gè)結(jié)論重要得多。

2.重肯定輕否定。激勵(lì)賞識(shí)是學(xué)生向上的助推器。鼓勵(lì)好比春天的陽(yáng)光，禾苗感到的不僅僅是溫暖，還有愉快地成長(zhǎng)。一個(gè)心理和生理尚未完全成熟的青少年，時(shí)時(shí)企盼的就是對(duì)個(gè)體閱讀價(jià)值的肯定。在肯定中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，在快樂(lè)中不斷地向上成長(zhǎng)。輕易否定，猶如含苞待放的花蕾突遭嚴(yán)霜摧殘，他再也無(wú)力綻放，自此會(huì)打蔫凋謝。

3.重發(fā)展輕靜止。學(xué)生是發(fā)展的主題，韓愈說(shuō)得好：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！贝藭r(shí)此地，學(xué)生看問(wèn)題或許有些片面、偏激，得出的結(jié)論可能有悖于真理，但人的發(fā)展?jié)撃芫薮?，“蓋棺”才能“定論”，因?yàn)閭€(gè)性化閱讀體驗(yàn)是無(wú)法復(fù)制的體驗(yàn)，它的珍貴就體現(xiàn)在是個(gè)體的是獨(dú)特的，因而靜止絕對(duì)地看問(wèn)題，當(dāng)然會(huì)走偏鋒，會(huì)得出錯(cuò)誤結(jié)論。

三、注重張揚(yáng)個(gè)性――實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的目標(biāo)

首先，要讓學(xué)生成為閱讀的主人。教師要有民主平等意識(shí)，在閱讀課上要讓學(xué)生大膽發(fā)言，暢所欲言，大膽參與教學(xué)的雙邊活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

其次，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。閱讀是學(xué)生個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的展示，由于學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知水平、生活體驗(yàn)、文學(xué)修養(yǎng)、興趣愛(ài)好等方面的差異，它們對(duì)文本的理解必然呈現(xiàn)出不同的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教師要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要尊重學(xué)生的觀察和體驗(yàn)，讓學(xué)生有個(gè)性閱讀的機(jī)會(huì)和自由、寬松的時(shí)空。對(duì)個(gè)性異常的學(xué)生既不壓制，也不放任，而應(yīng)積極引導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使其個(gè)性向著積極的方面發(fā)展。

第三，要利用朗讀促進(jìn)個(gè)性化閱讀。朗讀是將文學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是用語(yǔ)言塑造形象、表達(dá)文本思想感情和再創(chuàng)造的過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的有效手段之一。因此，一方面，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解感受文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情的朗讀；另一方面，要學(xué)生在朗讀中融進(jìn)自己對(duì)文本的感受和傾向。在一次公開(kāi)課上，我的教學(xué)是楊絳的《老王》，當(dāng)課堂進(jìn)入對(duì)文章主體部分：老王臨死前給“我”送香油、雞蛋這件事情的理解時(shí)，我設(shè)計(jì)了“文章是如何描寫老王的肖像、動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言的？對(duì)這些問(wèn)題你有何感受？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生在小組里進(jìn)行研討，再讓小組代表發(fā)言，有一小組代表提出了一個(gè)極有獨(dú)特見(jiàn)解的問(wèn)題：楊絳先生在突然間見(jiàn)到老王那直僵僵的軀體鑲嵌在門框里，簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，她吃驚地問(wèn)：“哎呀，老王，你好些了嗎？”而此時(shí)老王的回答在作者筆下就僅一個(gè)“嗯”字，我們這個(gè)“嗯”字看似簡(jiǎn)單，是一種極普通的應(yīng)答，其實(shí)是老王內(nèi)心經(jīng)過(guò)非常復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)之后，才吐出來(lái)的一個(gè)似是而非的滿含酸楚與無(wú)奈的回答。他的病真的好了么？不，老王深知自己病入膏肓，將不久于人世，為了表達(dá)他對(duì)作者一家人的感激，他硬撐著病體，把自己省下來(lái)的吃不了的香油和雞蛋送過(guò)來(lái)，但是他不能把這個(gè)事實(shí)告訴我，免得別人牽掛。但又不能對(duì)作者的詢問(wèn)不理不睬，他只能用一個(gè)“嗯”字來(lái)回答“我”。學(xué)生在與文本、同學(xué)之間的對(duì)話交流中，用他獨(dú)特的體驗(yàn)與思維闡釋了文中人物的思想感情，多么生動(dòng)，多么精妙。

四、實(shí)現(xiàn)個(gè)性評(píng)價(jià)――護(hù)衛(wèi)個(gè)性化閱讀教學(xué)遠(yuǎn)航

個(gè)性化閱讀教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)師生的個(gè)性化可持續(xù)發(fā)展為目的，基本定位為――自主閱讀，平等合作，發(fā)展個(gè)性，著力在目標(biāo)、方式、過(guò)程等方面實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，把展現(xiàn)個(gè)性魅力的時(shí)空留給學(xué)生，讓他們積極參與，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。缺少個(gè)性化評(píng)價(jià)的個(gè)性化閱讀教學(xué)是不完整的。

第8篇：關(guān)于閱讀教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高段；散文閱讀；教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

散文閱讀教學(xué)是小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。散文優(yōu)美的語(yǔ)句和精巧的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和審美能力的培養(yǎng)有著重要意義。因此，散文閱讀教學(xué)受到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視。研究小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有著深刻意義。

1.小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)的意義

1.1培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

小學(xué)高段的散文文本語(yǔ)言形象而優(yōu)美，能夠陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，小學(xué)階段所選用的散文文本普遍使用積極向上的問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的思想。另外，小學(xué)散文閱讀篇章較短，散文內(nèi)容通常與生活有著密切聯(lián)系，文章的語(yǔ)言表達(dá)十分歐美，結(jié)構(gòu)精巧，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)有著重要意義。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

散文的構(gòu)思十分精巧，而且語(yǔ)言文字十分優(yōu)美，通過(guò)散文閱讀能夠激發(fā)學(xué)生欣賞美的欲望，使學(xué)生在接觸散文美的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文章中的美以及現(xiàn)實(shí)生活中的美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力。同時(shí)，散文會(huì)運(yùn)用大量的修辭，句子讀起來(lái)朗朗上口，能夠使學(xué)生在腦海中構(gòu)建出散文所描繪的畫面，鍛煉學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的審美感悟力。

1.3提高學(xué)生的理解能力

小學(xué)階段的散文閱讀篇章大多情感細(xì)膩，語(yǔ)言優(yōu)美，適合學(xué)生閱讀。而學(xué)生在閱讀散文的過(guò)程中會(huì)通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)弄清楚這篇文章所講的內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文章的脈絡(luò)以及文章的結(jié)構(gòu)。而學(xué)生對(duì)文章的自主分析是學(xué)生進(jìn)行閱讀所必備的能力。學(xué)生在進(jìn)行散文閱讀的時(shí)候，也會(huì)思考閱讀題目，在閱讀題目的引導(dǎo)下，不斷提高自身的閱讀理解能力。

2.小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)的成就

首先，注重學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文知識(shí)，也具有了一定與閱讀能力表達(dá)能力。而小學(xué)高段的散文篇幅不斷增長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中還是會(huì)遇到錯(cuò)別字、無(wú)法理解的句子和段落等。對(duì)于這種情況，語(yǔ)文教師在開(kāi)展散文閱讀教學(xué)的時(shí)候十分重視學(xué)生的生字詞積累，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)；其次，能夠運(yùn)用多種閱讀方法。小學(xué)高段的語(yǔ)文教師在開(kāi)展散文閱讀教學(xué)的時(shí)候會(huì)引導(dǎo)學(xué)生使用多種閱讀方法進(jìn)行散文閱讀。例如，語(yǔ)文教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用帶感情朗讀、默讀、略讀、速讀、帶問(wèn)題讀等閱讀方法來(lái)進(jìn)行散文閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)散文的理解；最后，重視學(xué)生的思考。小學(xué)高段語(yǔ)文教師在開(kāi)展散文閱讀教學(xué)的時(shí)候，十分重視學(xué)生的思考。語(yǔ)文教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考散文中所描繪的畫面、思考文章中蘊(yùn)含的作者感情、散文的主題等，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高學(xué)生的獨(dú)立分析能力。

2.2小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，教學(xué)方法問(wèn)題。當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)高段語(yǔ)文教師在散文閱讀教學(xué)的過(guò)程中十分重視對(duì)文章的分析。但是，散文需要學(xué)生在反復(fù)的朗讀中發(fā)現(xiàn)美、感受美，一味分析文章會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視散文的美感，嚴(yán)重影響學(xué)生審美能力的培養(yǎng)；其次，文本處理問(wèn)題。部分小學(xué)高段的語(yǔ)文教師在散文閱讀教學(xué)中喜歡用大作家的散文篇目，但是，這些散文寓意比較深刻，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生讀起來(lái)有困難。文本處理不到位會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)；再次，方法指導(dǎo)問(wèn)題。小學(xué)高段語(yǔ)文教師在散文句子賞析講解的過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，甚至有些教師按照參考答案來(lái)直接給學(xué)生講解，而忽視了對(duì)賞析方法的總結(jié)和探索，方法指導(dǎo)不到位。

3.小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)策略

3.1細(xì)分散文文體

小學(xué)高段語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)散文文體進(jìn)行細(xì)分，了解敘事散文、寫景抒情散文、哲理散文等不同散文文體的教學(xué)方法。首先，敘事散文教學(xué)應(yīng)注重把握文章的線索和結(jié)構(gòu)，了解人物關(guān)系，抓住人物感情，在分析人物的基礎(chǔ)上把握整篇文章；其次，寫景抒情散文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，使學(xué)生體會(huì)文章中風(fēng)景之美，重點(diǎn)講解景物的特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解情景關(guān)系。同時(shí)，也要注重文章中所使用的修辭，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，提高學(xué)生的賞析能力；最后，哲理散文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文中的深刻治理，在了解散文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟。

3.2采取三段式教學(xué)

首先，小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)合理設(shè)置學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)熟悉教材，備好課，找出教學(xué)重難點(diǎn)；其次，語(yǔ)文教師應(yīng)采取分組學(xué)習(xí)，組織學(xué)生訂正導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)，整理出不會(huì)的難題，然后根據(jù)這些難題開(kāi)展小組討論，集中學(xué)生智慧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相幫助。教師要對(duì)學(xué)生的探討進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)；最后，語(yǔ)文教師應(yīng)應(yīng)注重課后作業(yè)的布置，鞏固所學(xué)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。例如，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生根據(jù)散文中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行仿寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

3.3合理處理閱讀文本

首先，小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)文本的感受，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)佳詞麗句進(jìn)行反復(fù)朗讀與賞析；其次，小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解；最后，小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視文本的拓展，引導(dǎo)學(xué)生探究文本的寫作方法，向?qū)W生講解散文的寫作技巧，提高學(xué)生的散文寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：關(guān)于閱讀教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);生態(tài)場(chǎng);觀察 思考

生態(tài)系統(tǒng)中各種因素間相互影響、相互制約的空間存在，生態(tài)學(xué)上稱之為生態(tài)場(chǎng)。自然界中任何物體都不是鼓勵(lì)存在的，他們之間存在普遍的相互作用并以場(chǎng)的形式實(shí)現(xiàn)。1本文借用這個(gè)概念，分析一下語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)空范圍內(nèi)各要素的相互關(guān)系。本文探討的“語(yǔ)文閱讀”，是相對(duì)狹義的，特指學(xué)生利用在校的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行的短文閱讀訓(xùn)練，主要目標(biāo)就是理解文本內(nèi)容，并能通過(guò)書面語(yǔ)言表達(dá)的閱讀，換句話說(shuō)就是通過(guò)這個(gè)閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠做一些閱讀理解的題目。語(yǔ)文閱讀生態(tài)場(chǎng)，包括以下一些相互作用的因素：學(xué)生、教師、閱讀材料、閱讀題目，教師對(duì)學(xué)生的了解，學(xué)生對(duì)閱讀材料的了解。

1.學(xué)生：重視程度不夠，投入產(chǎn)出比低

學(xué)生喜歡閱讀嗎？當(dāng)然喜歡。沒(méi)看見(jiàn)許多學(xué)生挑燈夜讀，偷偷摸摸讀，下課讀，放學(xué)讀，盡管常常因此吃了不少苦頭，可是癡心不改。不是讓人感動(dòng)，而是讓人無(wú)奈：他們不務(wù)正業(yè)。學(xué)生喜歡的是沒(méi)有題目的閱讀、不用考試的閱讀，一旦閱讀與考試聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)讓人生厭、無(wú)所適從。發(fā)生在辦公室的一則語(yǔ)文笑話是這樣的：幾個(gè)老師在爭(zhēng)論《西游記》中是誰(shuí)牽的馬，誰(shuí)挑的擔(dān)2。有辦公室同事（非語(yǔ)文老師）突然問(wèn)正在爭(zhēng)論的語(yǔ)文老師，豬八戒和蜘蛛精洗澡的時(shí)候，看見(jiàn)了幾條腿？語(yǔ)文老師是不敢回答的，因?yàn)橹┲刖囟ㄊ前藯l腿，可是豬八戒喜歡的是兩條腿的美女。天哪，救救可憐的語(yǔ)文老師吧。語(yǔ)文老師也得出了結(jié)論，名著閱讀一旦和考試聯(lián)系起來(lái)，就是名著苦讀了。語(yǔ)文考試中的怪題怪答案不勝枚舉。

更可恨的是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低，投入產(chǎn)出比低。數(shù)學(xué)、物理等能力型學(xué)習(xí)、考試，學(xué)生只要掌握一種類型題目，就能觸類旁通;歷史等記憶性學(xué)科，學(xué)生只要下功夫記，記住了多少，考試一般就能發(fā)揮多少，往往立竿見(jiàn)影。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻不是這樣，花了功夫，往往不見(jiàn)效果，即使在考試前做了不少閱讀理解題，考試沒(méi)有考到（一般是考不到的），就會(huì)沒(méi)有多少效果。學(xué)生對(duì)那些看得見(jiàn)的學(xué)習(xí)，自己能把握的學(xué)習(xí)，能夠投入持久的熱情，愿意花大量的時(shí)間，而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是閱讀理解的學(xué)習(xí)則重視程度不夠。

2.教師：課堂教學(xué)不充分，有限的課堂做了大量無(wú)用功

每天一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生得不到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，而是針對(duì)語(yǔ)文考試做了大量無(wú)用功，師生浪費(fèi)了大量時(shí)間識(shí)記語(yǔ)文課本上的相關(guān)答案，枯燥而低效，雖然師生都明白答案永遠(yuǎn)背不完，但是誰(shuí)能不背呢？萬(wàn)一考到了書上的題目，如果教師沒(méi)有講到，或者學(xué)生沒(méi)有記住答案，分?jǐn)?shù)就會(huì)比別的班級(jí)低很多。于是大多語(yǔ)文老師寧可舍本逐末，而不能放棄那些并沒(méi)有太大用途的講答案、記答案的無(wú)用工作。

葉圣陶先生講，課文無(wú)非是例子。告訴我們應(yīng)該是通過(guò)教學(xué)課文來(lái)達(dá)成具體的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)積累目標(biāo)，能力提升目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)），以通過(guò)“教”而達(dá)到“不教”的最終目的?？墒呛芏鄷r(shí)候，課文教學(xué)被語(yǔ)文老師當(dāng)作教學(xué)的目標(biāo)，于是“課文”永遠(yuǎn)都講不完、教不完，學(xué)生疲憊，教師也疲憊，可是離開(kāi)了老師學(xué)生什么都不會(huì)。悲！

3.閱讀材料：教考脫節(jié)，導(dǎo)致師生無(wú)處適應(yīng)

語(yǔ)文老師常常抱怨：我講的人家不考，人家考的我講不到。對(duì)于課文的詳盡分析，教師既把課文當(dāng)作教學(xué)的例子，也把課文當(dāng)作教學(xué)的目標(biāo)，在有限的時(shí)間里，完成課文教學(xué)已經(jīng)很緊張了，根本沒(méi)有時(shí)間再去進(jìn)行拓展訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生在語(yǔ)文課堂上涉及到的面不廣。學(xué)生讀得少，操練得少，既沒(méi)有掌握解題方法，也沒(méi)有提高解題水平，到了考試的時(shí)候，信手隨寫，全無(wú)章法，得分自然就很低。

語(yǔ)文教學(xué)的亂象就在于此。教師不知道自己的期末考試會(huì)考什么，學(xué)生也不知道自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)得到怎樣的結(jié)果，付出了卻可能得不到回報(bào)。語(yǔ)文教學(xué)大綱中有這樣一句話：“要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)”。面對(duì)這樣的考試，師生最功利的做法就是花大量的時(shí)間在課文的繁瑣分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)，并且縮短學(xué)生對(duì)其他材料的閱讀。

4.語(yǔ)文考試：教學(xué)是小語(yǔ)文，考試是大語(yǔ)文

現(xiàn)在的語(yǔ)文界，說(shuō)的是大語(yǔ)文，做的是小語(yǔ)文?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，是小語(yǔ)文的課堂，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)的是教材，教學(xué)形式主要是對(duì)課本進(jìn)行“深入”的分析（基于教參），學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑以識(shí)記為主，偶爾伴有語(yǔ)文的能力訓(xùn)練?？墒堑搅丝荚嚨臅r(shí)候，卻又變成了“大語(yǔ)文”。隨手翻出一份語(yǔ)文試卷，沒(méi)有不是大語(yǔ)文的。以一份2012某市中考語(yǔ)文試卷為例：除作文外，70分的語(yǔ)文試卷，只有18分是直接出自書上的，即第1、2、3題是考字詞和詩(shī)文名句默寫，共18分，是小語(yǔ)文。其他題目都應(yīng)該大語(yǔ)文，第4題，名著閱讀，是大語(yǔ)文，考試內(nèi)容是《西游記》和《格列佛游記》共5分;第5題，語(yǔ)言運(yùn)用題，也是大語(yǔ)文，3分;第10題，課外文言文閱讀，翻譯兩個(gè)句子，共4分，也是大語(yǔ)文的范圍。最讓師生為難的是，還有16分是所謂的課內(nèi)閱讀題（文言文8分，第6、7、8、9題，現(xiàn)代文8分，第11、12、13題），是基于學(xué)生對(duì)課文及書本知識(shí)的積累和理解，老師必須要講透、練足，才有可能做得好，否則不容易得分。這樣一份試卷，既兼顧到課文的教學(xué)，注重知識(shí)的積累，又突出學(xué)生能力為先的發(fā)展目標(biāo)?？墒沁@種理想的狀態(tài)卻很難做到。

思考：眼中看樹(shù)木，心中存森林

后識(shí)字教育階段的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。單獨(dú)研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是一門重要學(xué)問(wèn)。作為一線語(yǔ)文老師，當(dāng)然不能把閱讀教學(xué)理解為課文教學(xué)，而要從語(yǔ)文閱讀教學(xué)這個(gè)生態(tài)場(chǎng)中的幾個(gè)要素之間的相互作用和促進(jìn)來(lái)思考，就像農(nóng)學(xué)家研究生態(tài)場(chǎng)中的陽(yáng)光、雨水、土壤及作物的相互作用那樣，協(xié)調(diào)各要素之間的關(guān)系，促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展、保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

顧黃初先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活，這是‘根’”。特級(jí)教師張孝純提出“大語(yǔ)文教育”的主張，他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育應(yīng)把視線擴(kuò)展到校內(nèi)外的語(yǔ)文課外活動(dòng)與學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面的語(yǔ)文環(huán)境。湖北宜昌的“課內(nèi)外銜接實(shí)驗(yàn)”，山東高密一中的“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”等成功探索，給語(yǔ)文老師以啟示，在我們的閱讀教學(xué)中，不要眼中只有樹(shù)木而沒(méi)有森林。幾篇課文、幾本教材毫無(wú)疑問(wèn)只是樹(shù)木，然學(xué)生喜歡閱讀，擁抱森林才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。