護(hù)理教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的護(hù)理教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：護(hù)理教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)范文

[關(guān)鍵詞] 高等護(hù)理教育；教學(xué)水平；評(píng)估

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2007）08（c）-129-02

開(kāi)展高等護(hù)理教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和醫(yī)學(xué)科技進(jìn)步的必然需求。近年來(lái)，我國(guó)高等護(hù)理教育蓬勃發(fā)展，先后有100多所院校設(shè)立了高等護(hù)理教育，已經(jīng)培養(yǎng)了一大批適應(yīng)社會(huì)需要的高層次護(hù)理人才。但是，由于各校的整體辦學(xué)能力、開(kāi)設(shè)護(hù)理高等教育的時(shí)間、從事高等護(hù)理教育的師資隊(duì)伍水平有著很大差異，在護(hù)理教學(xué)上的水平良莠不齊，目前尚無(wú)一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)和尺度來(lái)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。因此，構(gòu)建一個(gè)符合我國(guó)高等護(hù)理教育發(fā)展實(shí)際的教學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系，逐步規(guī)范高等護(hù)理教育評(píng)估與管理，適應(yīng)高等教育理想化、產(chǎn)業(yè)化、大眾化和國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，勢(shì)在必行。

1 護(hù)理教育的研究

1.1 教學(xué)內(nèi)容

護(hù)理教育的教學(xué)內(nèi)容[1,2]突出學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動(dòng)性，體現(xiàn)教師角色和任務(wù)的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.2 臨床實(shí)習(xí)

臨床護(hù)理學(xué)是融自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)為一體的學(xué)科[3]，講授滿(mǎn)足人們基本需要的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，理解人的身體和行為，使學(xué)生能勝任包括為個(gè)體、家庭和社區(qū)的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)，通過(guò)對(duì)服務(wù)對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理達(dá)到促進(jìn)健康、預(yù)防疾病、恢復(fù)健康、減輕痛苦的目的，使學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)人、理解人和幫助人。

1.3 師資隊(duì)伍建設(shè)

我國(guó)高等護(hù)理教育起步較晚，師資隊(duì)伍總體學(xué)歷層次偏低，因此院校需要加強(qiáng)師資培訓(xùn)的力度和速度。目前，全國(guó)除一些早期開(kāi)辦高等護(hù)理教育的醫(yī)學(xué)院校其護(hù)理院校師資隊(duì)伍中研究生學(xué)歷達(dá)到85%以上外[4]，大部分新開(kāi)設(shè)本科護(hù)理教育的院校存在護(hù)理師資隊(duì)伍學(xué)歷偏低、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、學(xué)術(shù)帶頭人不突出、年輕教師不拔尖的現(xiàn)象，特別是臨床師資隊(duì)伍穩(wěn)定性差，教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)技能不熟練。

2 護(hù)理教育評(píng)估體系的構(gòu)建

目前，我國(guó)護(hù)理教育評(píng)估主要是由國(guó)家教育部或衛(wèi)生部統(tǒng)一負(fù)責(zé)，與醫(yī)學(xué)教育評(píng)估一并進(jìn)行，與醫(yī)學(xué)教育評(píng)估執(zhí)行同一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法。因而，在護(hù)理教育評(píng)估內(nèi)部缺乏等級(jí)性、聯(lián)系性和承接性，在醫(yī)學(xué)教育和護(hù)理教育評(píng)估之間缺乏專(zhuān)業(yè)的獨(dú)立性、特殊性和區(qū)別性。由此而帶來(lái)的弊端有：不能充分反映護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育和實(shí)踐發(fā)展的需要，用同一把尺子衡量不同的專(zhuān)業(yè)，造成護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育計(jì)劃在課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)施等方面都缺乏專(zhuān)業(yè)特色，最終限制了護(hù)理教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和護(hù)理學(xué)知識(shí)的體系化及對(duì)公共社會(huì)應(yīng)用的性能。

2.1 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)護(hù)理教育評(píng)估七大標(biāo)準(zhǔn)由美國(guó)NLNAC制定，這些標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)只是一些框架性、定性的指標(biāo)，給各州、各校以人的自主性和自我發(fā)展特色的空間，評(píng)估的宗旨、任務(wù)、方法等充分體現(xiàn)了護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，從而保證了評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系準(zhǔn)確地反映護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。

2.2 擬訂草案

在資料調(diào)研的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析目標(biāo)要素，就國(guó)內(nèi)外同類(lèi)評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行對(duì)比研究，結(jié)合我國(guó)高等護(hù)理教育發(fā)展現(xiàn)狀，廣泛征求專(zhuān)家意見(jiàn)，擬訂高等護(hù)理(本科)教學(xué)上作水平評(píng)估指標(biāo)體系的基本框架，組織預(yù)調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行修正，形成較為合理的草案。

2.3 確定體系

選聘長(zhǎng)期在醫(yī)學(xué)及護(hù)理教育領(lǐng)域，理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的、有代表性的國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家，采用Delphi法對(duì)草案中的各級(jí)指標(biāo)予以進(jìn)一步篩選，并對(duì)咨詢(xún)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確定各級(jí)指標(biāo)的分級(jí)內(nèi)涵和權(quán)重系數(shù)，形成較為成熟的評(píng)估指標(biāo)體系。Delphi法可確定各級(jí)指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重及分級(jí)內(nèi)涵，其核心是通過(guò)進(jìn)行幾輪函詢(xún)，征求專(zhuān)家意見(jiàn)，并予綜合、整理、歸納，再反饋給專(zhuān)家，供他們分析判斷，提出新的論證。如此多次反復(fù)，意見(jiàn)逐步趨于一致，得到一個(gè)比較一致且可靠性較大的意見(jiàn)。

2.4 應(yīng)用

美國(guó)護(hù)理教育評(píng)估是美國(guó)護(hù)理聯(lián)盟教育評(píng)估委員會(huì)（NLNAC）負(fù)責(zé)實(shí)施，該機(jī)構(gòu)及其所承擔(dān)的使命和任務(wù)得到政府教育部門(mén)認(rèn)可和資助。NLNAC特別強(qiáng)調(diào)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特殊性，參與評(píng)估的人員均為護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員從而確保該機(jī)構(gòu)評(píng)估結(jié)果的權(quán)威性。我國(guó)除了加強(qiáng)各級(jí)行政主管部門(mén)對(duì)護(hù)理教育實(shí)施評(píng)估以外，還應(yīng)當(dāng)建立專(zhuān)業(yè)的高等護(hù)理教育評(píng)估機(jī)構(gòu)，由專(zhuān)業(yè)人員組織實(shí)施評(píng)估工作，負(fù)責(zé)對(duì)所有提供護(hù)理學(xué)位教育的院校進(jìn)行評(píng)估。這樣，可以使評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)符合護(hù)理專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，充分體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的獨(dú)立性，使高等護(hù)理教育不但能更好地適應(yīng)護(hù)理學(xué)科的要求，而且推動(dòng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展。

美國(guó)的高等護(hù)理教育評(píng)估組織有政府的，也有民間的，評(píng)估的層次和類(lèi)型也是多種多樣的。我國(guó)在評(píng)估方法上，除了專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)、行政機(jī)構(gòu)等組織的評(píng)估以外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)各院校開(kāi)展自我評(píng)估。在現(xiàn)代教育評(píng)估中，人們?cè)絹?lái)越重視自我評(píng)估的作用，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)估應(yīng)作為各類(lèi)教育評(píng)估的基礎(chǔ)。自我評(píng)估是院校以自身為主體開(kāi)展的評(píng)估活動(dòng)，它是學(xué)院自我約束、自我制衡、自我調(diào)控的基本手段。經(jīng)常性的自我評(píng)估和自我反思活動(dòng)，有助于院校的自我完善和不斷發(fā)展。評(píng)估內(nèi)容上，除了綜合評(píng)估，還可以開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估，對(duì)護(hù)理院校的局部或單項(xiàng)進(jìn)行評(píng)估。在評(píng)估形式上，可以進(jìn)行合格評(píng)估、選優(yōu)評(píng)估和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)估等評(píng)估方法。通過(guò)開(kāi)展多種層次和類(lèi)型的評(píng)估活動(dòng)，不斷促進(jìn)高等護(hù)理教育自身的發(fā)展。

隨著我國(guó)高等教育的全面發(fā)展，高等護(hù)理教育的發(fā)展也隨之進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。而如何合理評(píng)價(jià)高等護(hù)理教育的發(fā)展成效，科學(xué)評(píng)估相關(guān)院校的高等護(hù)理教育水平，已成為進(jìn)一步深化我國(guó)護(hù)理教育改革所必須研究和有待解決的問(wèn)題。本文在查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)高等護(hù)理教育評(píng)估指標(biāo)體系文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)護(hù)理教育現(xiàn)狀和特點(diǎn)，對(duì)高等護(hù)理教育評(píng)估指標(biāo)體系的建立進(jìn)行研究，目的在于探索科學(xué)、客觀、全面的護(hù)理教育評(píng)估體系，逐步規(guī)范高等護(hù)理教育評(píng)估與管理，適應(yīng)高等教育理想化、產(chǎn)業(yè)化、大眾化和國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姜安麗.護(hù)理人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐報(bào)告[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]李芳芳，姜安麗.護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生專(zhuān)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論模型的構(gòu)建[J].護(hù)理雜志，2005，22(8):27-29.

[3]周紅.護(hù)理臨床教學(xué)改革的探討[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2004，19(3):239.

第2篇：護(hù)理教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理教育；教育資源；現(xiàn)狀分析；綜述文獻(xiàn)

教育資源是涵蓋教育領(lǐng)域的人力資源、物力資源、財(cái)力資源等的總稱(chēng)，是教育發(fā)展的前提和依托［1］。隨著國(guó)家對(duì)護(hù)理教育的重視程度增加，以及護(hù)理行業(yè)自身的努力，各地區(qū)對(duì)護(hù)理教育資源的相關(guān)研究也有所增加。2011年，國(guó)家將護(hù)理學(xué)認(rèn)定為一級(jí)學(xué)科，這一舉措為護(hù)理教育事業(yè)迎來(lái)了新的契機(jī)［2］。近年來(lái)，生理－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展以及全球人口的老齡化，對(duì)護(hù)理人員的要求上升到了一個(gè)新的臺(tái)階。社會(huì)各界對(duì)護(hù)理人才的需求量增大，要求護(hù)士不僅要滿(mǎn)足患者身體需求，更要滿(mǎn)足患者心理、社會(huì)等人文精神需求［3］。所以發(fā)展護(hù)理學(xué)科十分必要。而護(hù)理教育資源作為促進(jìn)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的保障，對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。但就目前相關(guān)研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)于護(hù)理教育資源的內(nèi)涵理解不清晰，對(duì)于護(hù)理教育資源的認(rèn)識(shí)不全面，有關(guān)護(hù)理教育資源相關(guān)方面的研究還不夠深入。明確各地區(qū)護(hù)理教育資源的研究現(xiàn)狀有助于了解目前國(guó)內(nèi)護(hù)理教育發(fā)展的程度，也為護(hù)理教育資源合理配置、發(fā)展趨勢(shì)提供參考依據(jù)。因此，筆者將近年來(lái)有關(guān)護(hù)理教育資源的師資、人才培養(yǎng)、物力、財(cái)力、護(hù)理教育資源共享等方面研究進(jìn)行綜述，以期為護(hù)理教育的發(fā)展提供參考。

1護(hù)理教育資源內(nèi)涵及現(xiàn)狀

護(hù)理教育資源是指為護(hù)理領(lǐng)域發(fā)展提供護(hù)理人力、物力、財(cái)力等資源的總稱(chēng)。由于我國(guó)護(hù)理教育起步晚、層次低、發(fā)展緩慢，目前各地區(qū)護(hù)理教育資源發(fā)展不平衡。從相關(guān)研究來(lái)看，我國(guó)護(hù)理資源發(fā)展整體存在護(hù)理教育師資及人才匱乏，護(hù)理教育資源存在投入與利用不足共存，護(hù)理教育物資、財(cái)力投入不足等［4－7］現(xiàn)象，越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省、市，護(hù)理資源配備越齊全。蔡少芳等［8］研究指出，東部地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的數(shù)量、占地面積、師資及護(hù)理人才要多于中、西部地區(qū)。從世界衛(wèi)生組織編制的《國(guó)際醫(yī)學(xué)教育指南》［9］顯示的世界各地醫(yī)學(xué)院校設(shè)置，可大致了解全球醫(yī)學(xué)教育資源分布呈現(xiàn)嚴(yán)重不均衡現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)地區(qū)醫(yī)學(xué)院校越多，而這些地區(qū)如北美、歐洲等人口相對(duì)較少，人口數(shù)量多的地區(qū)反而設(shè)置較少。

2護(hù)理教育資源的配置

2．1護(hù)理教育人力資源

2．1．1護(hù)理師資培養(yǎng)

國(guó)內(nèi)護(hù)理教育師資的配置總體上存在人力短缺、高學(xué)歷少、偏年輕化、臨床實(shí)踐缺乏的現(xiàn)象［10］。隨著醫(yī)學(xué)教育的改革以及社會(huì)對(duì)護(hù)理學(xué)的關(guān)注度提升，護(hù)理教育招生規(guī)模越來(lái)越大，相應(yīng)的也需要大量?jī)?yōu)秀的護(hù)理教師來(lái)培養(yǎng)護(hù)理人才。由于我國(guó)護(hù)理教育起步較晚，對(duì)于護(hù)理教師的培養(yǎng)還在發(fā)展中。近年來(lái)為了增強(qiáng)國(guó)內(nèi)護(hù)理師資隊(duì)伍力量，有不少學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究。21世紀(jì)初，教育部提出發(fā)展“雙師型”護(hù)理教師［11］，即培養(yǎng)既能勝任護(hù)理教學(xué)工作，同時(shí)又擁有豐富臨床護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理教師。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)于護(hù)理師資方面研究大多集中在崗位培訓(xùn)、人才引進(jìn)、學(xué)歷教育、校外師資選聘等方面，而對(duì)高校護(hù)理專(zhuān)職教師應(yīng)具備的核心能力研究較少，這對(duì)將來(lái)護(hù)理師資的研究方向也有一定的啟發(fā)作用。國(guó)外護(hù)理師資配置發(fā)展較快。21世紀(jì)初，美國(guó)護(hù)理聯(lián)盟（NationalLeagueforNursing，NLN）提出護(hù)理教育者出現(xiàn)老齡化、數(shù)量短缺、專(zhuān)職教師比重減少的現(xiàn)象，指出要提高護(hù)理教育地位，減少護(hù)理教育人才流失。隨后NLN完成第1版護(hù)理教師能力指標(biāo)框架［12］，經(jīng)過(guò)不斷修改，成為美國(guó)護(hù)理教師上崗認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)（CertifledNurseEducator，CNE）。此外，護(hù)理教育工作者能力要符合用人單位要求，護(hù)理教師至少達(dá)到研究生水平，以及具備臨床實(shí)踐能力。歐洲學(xué)者研究證實(shí)了教學(xué)能力在護(hù)理教師核心能力中的重要地位［13］。相比較而言，國(guó)外的有關(guān)護(hù)理教育者能力研究較國(guó)內(nèi)早、發(fā)展迅速，對(duì)護(hù)理教育者的要求也較高，而國(guó)內(nèi)很多學(xué)者雖然正在積極地進(jìn)行相關(guān)探索，但研究的結(jié)果大多只能在小范圍應(yīng)用，并不能成為國(guó)家認(rèn)定護(hù)理教師的標(biāo)準(zhǔn)。

2．1．2護(hù)理人才的培養(yǎng)

擁有大量?jī)?yōu)秀的護(hù)理人才是護(hù)理教育發(fā)展的基石，是護(hù)理教育資源中必不可少的組成部分?？v觀國(guó)內(nèi)外護(hù)理人才的培養(yǎng)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)起始教育層次較低，起步較晚，但全球各地區(qū)的發(fā)展情況也有所不同。我國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育包括中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科、研究生、博士層次，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求提高，近年來(lái)中專(zhuān)生的培養(yǎng)規(guī)模逐漸縮小，大專(zhuān)生、本科生的教育規(guī)模逐步擴(kuò)大，護(hù)理專(zhuān)業(yè)研究生、博士生也不斷增多。目前，我國(guó)護(hù)理專(zhuān)科院校數(shù)量超過(guò)500所，護(hù)理本科院校超過(guò)180所，設(shè)置護(hù)理研究生培養(yǎng)的院校超過(guò)60所，已有超過(guò)20多所護(hù)理院校設(shè)置護(hù)理博士點(diǎn)，且這些數(shù)據(jù)還在不斷增長(zhǎng)中［14］?！笆濉睍r(shí)期，全國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2011－2015年）取得了顯著成效，護(hù)理隊(duì)伍的學(xué)歷不斷提高，具有大專(zhuān)以上學(xué)歷的注冊(cè)護(hù)士占總數(shù)的62．5％［15］?！笆濉睍r(shí)期，國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)在《全國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃2016－2020年》中為我國(guó)護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展制定了新的目標(biāo)：到2020年，注冊(cè)護(hù)士總數(shù)達(dá)到445萬(wàn)，每千人注冊(cè)護(hù)士數(shù)至少為3．14；大力培養(yǎng)老年護(hù)理人才，其參加培訓(xùn)比例達(dá)到90％等；要求護(hù)理人才培養(yǎng)要與行業(yè)需求相平衡，逐步建立院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育相互銜接的護(hù)理人才培養(yǎng)體系，全面提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量?？梢?jiàn)，近年來(lái)我國(guó)護(hù)理教育層次的不斷提高，教育規(guī)模也不斷擴(kuò)大，國(guó)家對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)也越來(lái)越重視，但這與國(guó)外護(hù)理人才培養(yǎng)還有一定差距。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視護(hù)理教育的發(fā)展，近年來(lái)發(fā)展迅速。20世紀(jì)中后期，美國(guó)就已經(jīng)提出護(hù)理教育應(yīng)以本科學(xué)歷為主，20世紀(jì)60年代開(kāi)始培養(yǎng)護(hù)理研究生；北歐一些國(guó)家將護(hù)理本科教育作為注冊(cè)護(hù)士的最低要求；20世紀(jì)80年代日本、泰國(guó)、韓國(guó)開(kāi)始培養(yǎng)護(hù)理博士；澳大利亞要求注冊(cè)護(hù)士達(dá)到本科學(xué)歷才能上崗，現(xiàn)已完成100％的高等護(hù)理教育［16］。Shirazi等［17］研究提出多樣的自學(xué)活動(dòng)對(duì)護(hù)理研究生的自學(xué)能力起著重要作用，主要包括運(yùn)用感官知覺(jué)學(xué)習(xí)、知識(shí)建設(shè)能力、以問(wèn)題為導(dǎo)向研究方式、與他人互動(dòng)4大種類(lèi)。有報(bào)道顯示，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的護(hù)理專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)如英國(guó)助理和助產(chǎn)士委員會(huì)、美國(guó)護(hù)理學(xué)會(huì)等建立有完善的護(hù)理人才介入機(jī)制，制定了護(hù)理專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)護(hù)理高等護(hù)理課程體系認(rèn)證制度等［18］，以彌補(bǔ)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育的認(rèn)證和管理不足。

2．2財(cái)力、物力資源研究

2．2．1財(cái)力資源

高等醫(yī)學(xué)院校建設(shè)成本與其他種類(lèi)同等層次高等院校相比較多，因?yàn)槠渑囵B(yǎng)醫(yī)學(xué)生所需時(shí)間長(zhǎng)，一門(mén)課需配備多專(zhuān)業(yè)老師而致人力成本高（如理論老師、實(shí)驗(yàn)室老師、臨床老師等），實(shí)驗(yàn)設(shè)備需不斷更新等，這些都需要大量的資金投入。隨著醫(yī)學(xué)院校的擴(kuò)招，教育經(jīng)費(fèi)出現(xiàn)不足及分配不合理的現(xiàn)象，很多院校的護(hù)理研究沒(méi)有固定的課題資金來(lái)源且申請(qǐng)資金渠道少［19］。趙國(guó)偉等［20］通過(guò)Delphi法和層次分析法構(gòu)建地方醫(yī)學(xué)院校教育經(jīng)費(fèi)管理水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提出把教育經(jīng)費(fèi)的籌集能力、運(yùn)作能力、增長(zhǎng)潛力3個(gè)維度作為評(píng)價(jià)教育經(jīng)費(fèi)管理水平一級(jí)指標(biāo)，下設(shè)8個(gè)二級(jí)指標(biāo)及28個(gè)三級(jí)指標(biāo)。這一評(píng)價(jià)體系的建立為教育經(jīng)費(fèi)的管理提供參考。有學(xué)者提出應(yīng)形成具有醫(yī)學(xué)院校的經(jīng)費(fèi)核算體系，公開(kāi)教育核算信息。

2．2．2物力資源

教育資源中的物力資源主要包括圖書(shū)、建筑物、教育及科研設(shè)備等。充足的護(hù)理教育物力資源可以為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐條件。由于經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展的程度不同，以及部屬地方院校教育資源配備的渠道來(lái)源不同，各地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的物力資源發(fā)展參差不齊。調(diào)查顯示，地方院校的自習(xí)室、文化娛樂(lè)設(shè)施等資源供給不足，部屬醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對(duì)教育資源配置的評(píng)價(jià)高于地方院校［1］。目前我國(guó)很多醫(yī)學(xué)院校大型設(shè)備匱乏，實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃和建設(shè)不合理，造成了教育資源的浪費(fèi)和利用不足的現(xiàn)象并存。為了解決此類(lèi)問(wèn)題，有學(xué)者也作出了嘗試，但國(guó)內(nèi)對(duì)護(hù)理教育物資的研究還較少。管靜等［21］對(duì)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室功能定位和建設(shè)模式進(jìn)行探索，提出構(gòu)建“3個(gè)平臺(tái)1個(gè)區(qū)”護(hù)理試驗(yàn)教學(xué)中心，即基礎(chǔ)平臺(tái)、專(zhuān)科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、綜合試驗(yàn)平臺(tái)、儲(chǔ)備實(shí)驗(yàn)室，能較好地提高設(shè)備利用效率。

3護(hù)理教育資源共享

目前教育資源共享是全球研究的熱點(diǎn)。雖然我國(guó)有關(guān)護(hù)理教育資源共享建設(shè)和研究還存在許多不足，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)缺乏而導(dǎo)致護(hù)理教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)不完善，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)資源共享模式只通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，缺少多樣化資源共享模式等。但我國(guó)從院校合作到運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)共享教育資源，都進(jìn)行了嘗試和努力。我國(guó)的教育資源共享主要有以下幾種模式。

3．1院校合并

政府依據(jù)院校性質(zhì)、地理、學(xué)科特點(diǎn)等把2所或以上高等院校合并，共享師資、圖書(shū)資料、院校設(shè)施等，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)并進(jìn)而打造實(shí)力強(qiáng)校［22］。20世紀(jì)90年代我國(guó)開(kāi)始通過(guò)這種模式實(shí)現(xiàn)教育資源共享，這也是我國(guó)最早探索教育資源共享的實(shí)踐模式。這種模式在一定程度上增強(qiáng)了院校的綜合實(shí)力，但由于各校建設(shè)制度和學(xué)科發(fā)展程度不同，以及權(quán)責(zé)分配不明等問(wèn)題，大學(xué)合并后會(huì)增加教育管理成本，實(shí)現(xiàn)教育資源合理配置反而較為困難。因而有學(xué)者提出此種模式不宜作為教育資源共享的常用模式。近年來(lái)頗受關(guān)注的校企合作可否作為實(shí)現(xiàn)教育資源共享的新模式，如醫(yī)學(xué)院校與醫(yī)院間合作。目前大多數(shù)院校的護(hù)理學(xué)院與附屬醫(yī)院聯(lián)合培養(yǎng)護(hù)理人才和師資，聘請(qǐng)臨床護(hù)理專(zhuān)家任教，派送學(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)，這種方式可將臨床實(shí)踐技能資源運(yùn)用到護(hù)理學(xué)院教學(xué)資源中，同時(shí)也將護(hù)理知識(shí)理論運(yùn)用于臨床護(hù)理人才培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)兩種教育環(huán)境和資源的共享。

3．2大學(xué)城建設(shè)

將高等院校集中建立在一個(gè)區(qū)域，或者在大學(xué)集中地域建立社區(qū)，各高校在這一特定區(qū)域?qū)τ布?、軟件資源共同利用，實(shí)現(xiàn)教育資源共享［23］。這種利用地理位置優(yōu)勢(shì)的大學(xué)城建設(shè)在實(shí)現(xiàn)教育資源共享的同時(shí)，也帶來(lái)了相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。但由于各高校的管理制度和隸屬單位不同，綜合實(shí)力有差異，存在有些院校共享意識(shí)淡薄等問(wèn)題，在一定程度上阻礙了教育資源共享。目前，大學(xué)城建設(shè)是多種不同類(lèi)型院校的加入，建議可以建設(shè)同種類(lèi)型院校的大學(xué)城。比如建立醫(yī)學(xué)大學(xué)城，同時(shí)邀請(qǐng)教學(xué)醫(yī)院加入，形成大規(guī)模醫(yī)學(xué)教育資源共享區(qū)域。護(hù)理專(zhuān)業(yè)作為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一部分，通過(guò)各高校護(hù)理學(xué)院與醫(yī)院護(hù)理教學(xué)部門(mén)共同建設(shè)，利用地域便利優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)資源共享。

3．3大學(xué)聯(lián)盟

該模式起源于美國(guó)克萊蒙特大學(xué)聯(lián)盟，現(xiàn)已發(fā)展得比較成熟。大學(xué)聯(lián)盟指2所或以上高校在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)方面為達(dá)到共同的目標(biāo)，匯集其總資源而形成的合作組織，也可以由科研機(jī)構(gòu)、學(xué)院共同參與，具有區(qū)域性、多機(jī)構(gòu)合作、擴(kuò)大資源、節(jié)約資源成本等特點(diǎn)［24］。20世紀(jì)80年代，美國(guó)護(hù)理教育界開(kāi)始廣泛以大學(xué)聯(lián)盟作為護(hù)理教育資源共享模式，取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)護(hù)理教育界也可借鑒這種模式的管理體制、運(yùn)行機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)教育資源共享，有些護(hù)理院校已通過(guò)互聘教師等形式實(shí)現(xiàn)教育資源共享，這對(duì)解決師資匱乏、教學(xué)力量薄弱等問(wèn)題有一定的意義。但就目前大學(xué)聯(lián)盟在我國(guó)的運(yùn)用程度來(lái)看，還十分不夠。護(hù)理教育領(lǐng)域可以開(kāi)展多種形式的大學(xué)聯(lián)盟，比如大學(xué)附屬醫(yī)院附近建立新的護(hù)理高校，培養(yǎng)高素質(zhì)臨床護(hù)理人才；護(hù)理學(xué)院與護(hù)理科研機(jī)構(gòu)聯(lián)盟，加快護(hù)理科研的進(jìn)步；護(hù)理學(xué)院與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)合作，促進(jìn)老年護(hù)理教育發(fā)展等。

3．4網(wǎng)絡(luò)教育資源共享

在護(hù)理教育領(lǐng)域，我國(guó)正在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)最大化實(shí)現(xiàn)護(hù)理教育資源共享。

3．4．1通過(guò)慕課共享護(hù)理教育資源

慕課是一種大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)［25］，它與網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的區(qū)別在于慕課包含的是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)周期，是“理想課堂”的再現(xiàn)，也創(chuàng)新了教育資源共享方式。上海交通大學(xué)護(hù)理學(xué)院創(chuàng)辦我國(guó)首門(mén)護(hù)理慕課《常見(jiàn)慢性病健康管理》在慕課平臺(tái)“好大學(xué)在線”上線。傅映平［26］提出護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師可以把慕課、課堂研討、翻轉(zhuǎn)課堂3種模式融合，將慕課和護(hù)理課堂緊密聯(lián)系起來(lái)。高校護(hù)理教師可開(kāi)設(shè)在線虛擬護(hù)理實(shí)驗(yàn)室教授護(hù)理臨床技能課程，既增加學(xué)生的興趣，又可緩解實(shí)驗(yàn)室緊缺的現(xiàn)狀。護(hù)理教育與慕課的結(jié)合響應(yīng)了醫(yī)學(xué)教育改革，通過(guò)這種自主化、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)方式使越來(lái)越多的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和臨床技能，拓寬了學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)的視野，對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)起著重要作用；實(shí)現(xiàn)了教師資源的共享，有利于促進(jìn)護(hù)理教育人力資源的發(fā)展和研究。

3．4．2其他網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享實(shí)踐

馮俐［27］對(duì)醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)站技術(shù)構(gòu)建進(jìn)行了探索，通過(guò)對(duì)上傳和下載的醫(yī)學(xué)教育資源重新整合，強(qiáng)調(diào)了元數(shù)據(jù)對(duì)提高教育資源維護(hù)性和共享性的意義。汪慶玲等［28］在104家全國(guó)具有代表性的醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)院配合下，構(gòu)建共享型全國(guó)高職護(hù)理護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，建設(shè)了13門(mén)核心課程，推動(dòng)了護(hù)理教學(xué)模式的改革，實(shí)現(xiàn)了有限的護(hù)理資源無(wú)限的共享，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加速護(hù)理教育資源的信息化過(guò)程，對(duì)將來(lái)護(hù)理專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)建設(shè)的深化和完善有一定意義。這些網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的建立和網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)設(shè)可以緩解目前醫(yī)學(xué)院校教室設(shè)備不足、圖書(shū)資料緊張等教育物力資源缺乏的矛盾。大部分網(wǎng)絡(luò)教育資源因其可反復(fù)免費(fèi)利用，節(jié)約了教育成本，也緩解了教育財(cái)力資源緊張與需求量大的矛盾。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教育資源共享已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，雖然社會(huì)各界都作出了相應(yīng)的努力，但目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享平臺(tái)不足，上傳和下載網(wǎng)絡(luò)教育資源的推廣力度還不夠，缺乏完善的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建機(jī)制。這些對(duì)于護(hù)理教育網(wǎng)絡(luò)資源共享的發(fā)展既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。我國(guó)護(hù)理教育研究者應(yīng)根據(jù)我國(guó)護(hù)理教育發(fā)展的特點(diǎn)，建立適合我國(guó)護(hù)理教育資源共享模式。

4小結(jié)

通過(guò)對(duì)護(hù)理教育資源相關(guān)文獻(xiàn)的分析，從護(hù)理教育資源中人力資源的師資和人才培養(yǎng)方面、財(cái)力資源方面、物力資源方面、教育資源共享方面歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)目前研究主要集中在人力方面，而缺乏對(duì)物力資源、財(cái)力資源的深入研究，護(hù)理教育領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的研究也還不夠。護(hù)理學(xué)者應(yīng)集結(jié)各方力量，研究出適合我國(guó)國(guó)情的人力資源培養(yǎng)方式，加大護(hù)理教育物力資源、財(cái)力資源的投入力度，合理分配，同時(shí)探索出適合我國(guó)護(hù)理教育資源共享模式，積極構(gòu)建護(hù)理教育資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分利用高科技迎接護(hù)理教育資源發(fā)展的春天。

參考文獻(xiàn)：

［1］王彥斌，侯建林，陳娟．中國(guó)醫(yī)學(xué)生對(duì)就讀院校教育資源配置的評(píng)價(jià)研究［J］．中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2016，36（2）：170－175．

［2］魏曉瓊，鄭顯蘭．我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀［J］．中華護(hù)理教育，2014，11（3）：233－235．

［3］羅軍飛，廖小利，汪迪．論我國(guó)護(hù)理學(xué)科社會(huì)科學(xué)屬性的現(xiàn)狀及其發(fā)展［J］．護(hù)理學(xué)雜志，2015，30（6）：100－102．

［4］尤黎明，萬(wàn)麗紅，趙娟娟，等．廣東省護(hù)理教育資源與需求及發(fā)展趨勢(shì)的研究［J］．中華護(hù)理雜志，2009，44（2）：101－109．

［5］趙杰剛，史素玲．河南省護(hù)理教育資源及三級(jí)醫(yī)院護(hù)理人力需求研究［J］．護(hù)理學(xué)雜志，2013，28（2）：73－76．

［6］高艷華，劉秀，李穎，等．河北省醫(yī)學(xué)教育資源現(xiàn)狀分析［J］．河北職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，19（4）：42－46．

［7］蘇建萍，趙慧玲，代亞麗．新疆地區(qū)高等護(hù)理教育資源現(xiàn)況調(diào)查［J］．中華護(hù)理教育，2010，7（11）：507－509．

［8］蔡少芳，申思思，張妮莉，等．我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育資源分布現(xiàn)狀分析［J］．醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2015，36（12）：68－71．

［9］WorldHealthOrganization．InternationalMedicalEduca－tionDirectory［EB／OL］．（2013－10－05）［2017－04－20］．ht－tp：／／avicenna．ku．dk／database／medicine．

［10］董蘭，劉冬，呂君．護(hù)理教育師資隊(duì)伍建設(shè)與管理［J］．全科護(hù)理，2015，13（20）：1145－1146．

［11］許路，邱東民．院校合作下高職護(hù)理教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的思考［J］．江蘇衛(wèi)生事業(yè)管理，2013，24（3）：83－84．

［12］NationalLeagueforNursing．CertifiedNurseEducator（CNE）2012－2013CandidateHandbook［EB／OL］．（2017－03－08）［2017－04－22］．

［13］朱迪，楊培常，張艷，等．高校護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師核心能力的研究進(jìn)展［J］．中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2014，30（20）：34－37．

［14］章琳，王麗娟．我國(guó)護(hù)理教育的現(xiàn)狀及發(fā)展思路［J］．中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2014，20（23）：2992－2994．

［15］國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)．全國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃2011－2015年［EB／OL］．（2015－11－24）［2017－02－24］．

［16］柯盈盈，鄭晶，尤黎明．我國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)起始教育規(guī)模與層次結(jié)構(gòu)及區(qū)域分布中的問(wèn)題與對(duì)策［J］．中華護(hù)理教育，2014，11（2）：145－148．

［17］ShiraziF，SharifF，MolazemZ，etal．Dynamicsofself－directedlearninginM．Sc．nursingstudents：aqualitativeresearch［J］．JAdvMedEducProf，2017，5（1）：33－41．

［18］曹梅娟．國(guó)外專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)護(hù)理學(xué)科人才培養(yǎng)的介入機(jī)制研究［J］．中華護(hù)理雜志，2007，42（2）：189－190．

［19］郭桂芳．我國(guó)護(hù)理學(xué)研究生教育概述［J］．中華護(hù)理教育，2015，12（7）：485－489．

［20］趙國(guó)偉，段志光．地方醫(yī)學(xué)院校教育經(jīng)費(fèi)管理水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（9）：703－707．

［21］管靜，孫宏玉．護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)室功能定位與建設(shè)模式的探討［J］．中華護(hù)理教育，2014，11（11）：879－881．

［22］孫愛(ài)萍，張紅光，嚴(yán)永江，等．秉承雙贏原則的校企合作模式探索［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，14（19）：203－204．

［23］趙蕾．基于大學(xué)城模式下的資源共享問(wèn)題分析［C］．北京市高教學(xué)會(huì)技術(shù)物資研究會(huì)第十五屆（2014）學(xué)術(shù)年會(huì)論文集，2015：11．

［24］李芳芳，姜安麗，顧申．護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育資源共享的方式———大學(xué)聯(lián)盟及其發(fā)展［J］．護(hù)理雜志，2010，27（7）：990－992．

［25］MilliganC，LittlejohnA．Howhealthprofessionalsregu－latetheirlearninginmassiveopenonlinecourses［J］．In－ternetHighEduc，2016，31：113－121．

［26］傅映平．淺析“后MOOC時(shí)代”我國(guó)高校護(hù)理教育發(fā)展策略［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2016，24（2）：201－204．

［27］馮俐．醫(yī)學(xué)教育資源網(wǎng)站的技術(shù)構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)［J］．中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，28（6）：617－619．

第3篇：護(hù)理教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能競(jìng)賽；護(hù)理專(zhuān)業(yè)；課程改革

隨著社會(huì)的發(fā)展，要培養(yǎng)合格的護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才，應(yīng)從課程設(shè)置入手。如何設(shè)置合理的課程是目前護(hù)理教育亟待解決的問(wèn)題。大多院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置還延續(xù)以前的設(shè)置，有少數(shù)院校已經(jīng)進(jìn)入改革探索階段，護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程改革現(xiàn)狀正處于探索階段?，F(xiàn)階段我國(guó)護(hù)理教育基本上是以職業(yè)技能教育為主，隨著職業(yè)教育改革的不斷發(fā)展，技能競(jìng)賽的影響也越來(lái)越大，參加專(zhuān)業(yè)技能大賽是職業(yè)院校強(qiáng)化育人質(zhì)量的重要舉措,是突出職業(yè)教育特色、提高職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)力的重要保證。2008年2月28日教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于舉辦2008年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的通知》，明確了舉辦技能大賽的總體方案，并就技能大賽涉及的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和項(xiàng)目做出了規(guī)定。2008年6月28日教育部正式提出建立職業(yè)教育技能大賽制度和“校校有比賽，層層有選拔，全國(guó)有大賽”的職業(yè)學(xué)校技能競(jìng)賽序列，形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的局面。護(hù)理技能大賽根據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和護(hù)理崗位能力來(lái)命題，貼近臨床工作過(guò)程，凸顯護(hù)理專(zhuān)業(yè)所需人才的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)從技能大賽入手，將其對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程改革的影響相關(guān)內(nèi)容綜述如下。

1護(hù)理職業(yè)技能競(jìng)賽現(xiàn)狀

全國(guó)首屆護(hù)理技能大賽于2009年8月8日、9日在北京舉行，由中國(guó)衛(wèi)生教育職教學(xué)會(huì)主辦、首都鐵路衛(wèi)生學(xué)校承辦，大賽以“展示技能、促進(jìn)交流、打造品牌、引領(lǐng)發(fā)展”為主題，以展示全國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)成果、提升護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，為展示當(dāng)代護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提供了良好的平臺(tái)。

1．1概念

職業(yè)教育（學(xué)校）技能競(jìng)賽是由各類(lèi)職業(yè)學(xué)校或有關(guān)部門(mén)、社會(huì)團(tuán)體及其他組織依據(jù)教育部、人力資源和就業(yè)保障部頒發(fā)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展的群眾性教育類(lèi)比賽活動(dòng)。其參賽對(duì)象是各級(jí)各類(lèi)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和老師；其基本要求是密切結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，并以突出操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題能力為重點(diǎn)；其目的是對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展水平和教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)。職業(yè)技能競(jìng)賽是根據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)以及崗位能力來(lái)命題的，它將國(guó)際最新執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)引入競(jìng)賽的評(píng)價(jià)體系，競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)注重與臨床接軌。

1．2護(hù)理技能大賽的目的

2015年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組“護(hù)理技能”的目的是：通過(guò)競(jìng)賽全面考察參賽選手的職業(yè)素養(yǎng)、評(píng)判性思維能力以及臨床護(hù)理基本技能與操作水平；引領(lǐng)高等職業(yè)學(xué)校適應(yīng)行業(yè)現(xiàn)狀及專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展趨勢(shì)，推進(jìn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)改革，搭建學(xué)校醫(yī)院合作培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的平臺(tái)；提升社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度，培養(yǎng)能夠順利進(jìn)入護(hù)理崗位勝任臨床工作的護(hù)理人才。

1．3護(hù)理技能大賽命題思路

大賽以護(hù)理工作任務(wù)為導(dǎo)向，按照臨床護(hù)理崗位工作的要求，對(duì)病人實(shí)施整體、連續(xù)科學(xué)的護(hù)理。

1．4護(hù)理技能大賽的內(nèi)容與方式

1．4．1內(nèi)容

護(hù)理技能大賽分兩階段進(jìn)行。第一階段（理論知識(shí)考核階段）：選手在健康評(píng)估室抽取臨床案例，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立分析并列出主要護(hù)理問(wèn)題，并對(duì)首優(yōu)護(hù)理問(wèn)題提出主要護(hù)理措施。第二階段（臨床護(hù)理技能操作）：選手提前30min進(jìn)入準(zhǔn)備間，根據(jù)對(duì)臨床案例的分析，選擇實(shí)踐操作所需用物并擺放合理，進(jìn)入賽場(chǎng)后30min內(nèi)完成規(guī)定的護(hù)理操作技術(shù)。成績(jī)?cè)u(píng)定采用百分制，其中案例分析占10％，技術(shù)操作占90％。

1．4．2方式

護(hù)理技能大賽為個(gè)人賽，包括初賽和決賽。初賽由各省、自治區(qū)、直轄市組織，初賽結(jié)束后由各省、自治區(qū)、直轄市挑選4名選手（同一院校參賽選手不超過(guò)2人）組成一支代表隊(duì)參加全國(guó)大賽，每名選手限一名指導(dǎo)教師，報(bào)名信息獲確認(rèn)后不得隨意更改選手和指導(dǎo)教師。

1．5護(hù)理技能大賽的特點(diǎn)

1．5．1突出護(hù)理工作的整體性和系統(tǒng)性

要求選手按照臨床護(hù)理工作過(guò)程完成評(píng)估、診斷到計(jì)劃、實(shí)施的全部護(hù)理內(nèi)容，體現(xiàn)了護(hù)理工作的完整過(guò)程。在培養(yǎng)選手職業(yè)能力的同時(shí)也培養(yǎng)了選手的職業(yè)認(rèn)同感。

1．5．2操作比賽過(guò)程中重視人文關(guān)懷

每年的護(hù)理技能大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)突出了人文關(guān)懷，選手在進(jìn)行護(hù)理操作的過(guò)程中應(yīng)保持有效的護(hù)患溝通，以滿(mǎn)足病人的基本需要。如操作前的核對(duì)、解釋?zhuān)⑷〉貌∪说呐浜?；操作中的?xún)問(wèn)、解釋?zhuān)徊僮骱蟮脑?xún)問(wèn)需要，告知注意事項(xiàng)等。同時(shí)要求護(hù)生要有愛(ài)傷觀念、關(guān)愛(ài)病人的人文精神，提高服務(wù)意識(shí)。

1．5．3競(jìng)賽方式更貼近臨床護(hù)理工作過(guò)程

在競(jìng)賽方式上引入病例分析，貼近了臨床護(hù)理工作過(guò)程。比賽在注重實(shí)踐操作的同時(shí)還重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。將醫(yī)院的真實(shí)場(chǎng)景放入賽場(chǎng)，以賽場(chǎng)的形式展現(xiàn)了醫(yī)院臨床護(hù)理工作的過(guò)程，讓選手更加清晰地認(rèn)識(shí)護(hù)理職業(yè)。

1．5．4競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)代表護(hù)理教學(xué)最前沿的標(biāo)準(zhǔn)

在國(guó)賽技能標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下不斷推動(dòng)護(hù)理職業(yè)教育教學(xué)改革，大賽“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的主旨將不斷影響著職業(yè)教育人和受教對(duì)象。在參加技能大賽的過(guò)程中不斷督促指導(dǎo)教師和學(xué)生研究新的臨床護(hù)理技能發(fā)展?fàn)顩r和競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，反思自己教學(xué)過(guò)程中的不足，促進(jìn)教學(xué)和改革。

2課程設(shè)置的概念

課程設(shè)置是學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)的規(guī)范性文件，反映課程的總體規(guī)劃，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。它包括專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、開(kāi)設(shè)課程、主要教學(xué)形式和學(xué)時(shí)的分學(xué)期安排等。傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)方法對(duì)現(xiàn)代護(hù)理職業(yè)教育來(lái)說(shuō)已經(jīng)不能完全適用，隨著21世紀(jì)的到來(lái)，護(hù)理工作的范疇在不斷擴(kuò)大，護(hù)理服務(wù)的內(nèi)容也日趨復(fù)雜，社會(huì)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的需求也越來(lái)越高，護(hù)理教育面臨新的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展及高素質(zhì)護(hù)理人才的需要，必須建立符合我國(guó)國(guó)情的護(hù)理教育體系。

3技能大賽對(duì)課程改革的影響

作為中國(guó)職業(yè)教育界的一項(xiàng)大事，技能大賽為我國(guó)技能型人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)了巨大的力量，同時(shí)，技能大賽為展現(xiàn)職業(yè)教育成就、深化教育教學(xué)改革、促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，擴(kuò)大職業(yè)教育吸引產(chǎn)生了積極的影響。技能競(jìng)賽還對(duì)推動(dòng)校企合作及引導(dǎo)職業(yè)院校辦出特色、辦出水平發(fā)揮了重要作用。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽已成為院校師生追夢(mèng)圓夢(mèng)的舞臺(tái)。職業(yè)技能競(jìng)賽如同方向標(biāo)，可以引導(dǎo)教師進(jìn)行教育教學(xué)改革，對(duì)高職院校課程教學(xué)改革與發(fā)展有重要的推動(dòng)作用。

3．1課程內(nèi)容方面的影響

3．1．1技能大賽評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)作用

技能大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)代表教學(xué)最前沿的標(biāo)準(zhǔn)，注重與臨床接軌，護(hù)理操作標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了臨床中新的技術(shù)以及護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展趨勢(shì)。護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)也必須與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)技能大賽的引導(dǎo)，跟上臨床護(hù)理的發(fā)展步伐。

3．1．2為院校合作搭建平臺(tái)，更新優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容相對(duì)落后于臨床，知識(shí)的應(yīng)用性不強(qiáng)，伴隨著時(shí)代的發(fā)展和醫(yī)療水平的進(jìn)步，護(hù)理技術(shù)和理念也日新月異。然而學(xué)生普遍使用的教材為紙質(zhì)教材，而一本教材從編寫(xiě)到出版需要的時(shí)間較長(zhǎng)，造成了教材內(nèi)容永遠(yuǎn)落后于臨床的現(xiàn)象，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。參賽內(nèi)容比課堂教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際工作，同時(shí)培養(yǎng)解決實(shí)際工作能力的學(xué)生是教育改革的方向。技能競(jìng)賽作為推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的重要制度設(shè)計(jì)，近年來(lái)越來(lái)越受到重視。技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)等和臨床息息相關(guān)。技能競(jìng)賽為醫(yī)院、學(xué)校的合作搭建了平臺(tái)，促進(jìn)了院校合作，讓學(xué)校隨時(shí)了解臨床新進(jìn)展、新動(dòng)態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也隨之更新，以彌補(bǔ)教材落后的缺陷。

3．1．3深化改革，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

競(jìng)賽也為相關(guān)課程的設(shè)計(jì)積累了寶貴素材，啟示可以以往的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與模式按照當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)重新進(jìn)行規(guī)劃和整合。職業(yè)技能競(jìng)賽可謂是一個(gè)認(rèn)知平臺(tái)，通過(guò)技能競(jìng)賽，各職業(yè)院?？梢欢猛?lèi)院校的技能風(fēng)采和教學(xué)成果，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。同時(shí)對(duì)于自身而言，也是一次查漏補(bǔ)缺的契機(jī)，教師可以博采他人之長(zhǎng)，結(jié)合自身實(shí)際情況，對(duì)未來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新做出規(guī)劃。

3．2課程結(jié)構(gòu)方面的影響

大賽的命題思路是以護(hù)理工作任務(wù)為導(dǎo)向，按照臨床護(hù)理崗位工作的要求對(duì)病人實(shí)施整體、連續(xù)科學(xué)的護(hù)理。而現(xiàn)實(shí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不夠緊密，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段大多數(shù)院校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課是跟隨著理論課，理論內(nèi)容結(jié)束學(xué)習(xí)一個(gè)技能操作或做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，等學(xué)期末進(jìn)行考核。如生理課做了什么實(shí)驗(yàn)，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)了幾個(gè)操作這樣而已，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接需要進(jìn)一步進(jìn)行改革，或者可以開(kāi)發(fā)幾個(gè)項(xiàng)目，將幾個(gè)操作聯(lián)系在一起做一個(gè)項(xiàng)目，如處理外傷的病人，可以包含包扎、輸液、搬運(yùn)等操作，項(xiàng)目可以設(shè)計(jì)不同病人將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)串聯(lián)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。促進(jìn)了學(xué)校技能培訓(xùn)的開(kāi)展。護(hù)理技能操作是臨床護(hù)理工作的重要組成部分，是保證各項(xiàng)治療、護(hù)理措施順利實(shí)施的前提條件。護(hù)理教育中理論教學(xué)偏重，實(shí)踐教學(xué)突出不夠。實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展不足與培養(yǎng)技術(shù)型護(hù)理人才不相符。護(hù)理實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。張晨洋通過(guò)對(duì)蘭州大學(xué)護(hù)士學(xué)校2013級(jí)已經(jīng)畢業(yè)，進(jìn)入工作崗位的76名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87．2％的學(xué)生認(rèn)為護(hù)理實(shí)踐很重要，對(duì)臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)應(yīng)給予足夠的重視。目前我國(guó)大多院校仍采用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程、臨床課程、實(shí)習(xí)“三段式”教學(xué)，見(jiàn)習(xí)學(xué)時(shí)少，多采用集中實(shí)習(xí)的方法，將畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在最后一學(xué)年進(jìn)行?；蛟S可以根據(jù)臨床發(fā)展需要?jiǎng)h減不必要的教材內(nèi)容，加大并突出實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)護(hù)理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)為主的課程體系設(shè)置與護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色不適應(yīng)，表現(xiàn)為護(hù)士的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，綜合素質(zhì)不高，創(chuàng)新能力不足，難以適應(yīng)新的護(hù)理理念、護(hù)理模式、護(hù)理方法的變革和護(hù)理事業(yè)空間的不斷拓展。在技能大賽的指引下重新審視課程結(jié)構(gòu)，以如何增強(qiáng)學(xué)生技能、培養(yǎng)學(xué)生處理、解決問(wèn)題的綜合能力為主。

3．3教學(xué)方法的影響

提高了護(hù)理教育質(zhì)量，不斷完善自我。護(hù)理技能大賽注重考查選手的綜合素質(zhì)，選手不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且要有嫻熟的實(shí)踐操作能力。同時(shí)，考察了選手的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變突發(fā)狀況的能力以及心理素質(zhì)等。為了展示學(xué)校的教育水平，不斷完善自我，向技能競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多而零散，多門(mén)課程之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，且與臨床缺乏緊密聯(lián)系，教學(xué)方法仍以教師演示—學(xué)生模仿練習(xí)—學(xué)生回示—教室總結(jié)為主，墨守成規(guī)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作缺乏改進(jìn)探索的意識(shí)。技能大賽的比賽方式提示要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和臨床思維模式的形成，而不是把知識(shí)、技能簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，需要將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系、結(jié)合在一起，并非簡(jiǎn)單教會(huì)單一的操作而已，而是要改進(jìn)教學(xué)方法，將人文、禮儀等通用知識(shí)合理地穿插于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。技能大賽的方式基于護(hù)理工作過(guò)程的基礎(chǔ)之上。在教學(xué)方法中田芬霞等通過(guò)對(duì)某一教師授課的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)照研究，對(duì)照班采用傳統(tǒng)授課方式，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施基于工作過(guò)程的課程改革，用綜合項(xiàng)目將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)，授課后通過(guò)調(diào)查實(shí)驗(yàn)班理論考試成績(jī)顯著高于對(duì)照班，96．15％實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生認(rèn)為提高了自學(xué)能力，100％教師認(rèn)為營(yíng)造了以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)氛圍，84％的實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教老師認(rèn)為學(xué)生能盡快適應(yīng)臨床。黃愛(ài)蘭通過(guò)調(diào)查研究在實(shí)訓(xùn)課中運(yùn)用技能競(jìng)賽教學(xué)法授課的班級(jí)中，學(xué)生考核成績(jī)好，競(jìng)賽教學(xué)法（實(shí)驗(yàn)組）的教學(xué)效果評(píng)價(jià)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法（對(duì)照組）。劉珉調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)參加競(jìng)賽學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)介紹、參賽總結(jié)、觀摩其他院校選手的演示，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有很好的促進(jìn)作用，充分發(fā)揮參賽選手的帶動(dòng)作用，帶領(lǐng)班級(jí)和專(zhuān)業(yè)在職業(yè)技能、綜合素養(yǎng)等方面全面提升，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4考核方式的影響

技能大賽的考核是通過(guò)禮儀、溝通、操作、心理素質(zhì)及應(yīng)變能力等多方面進(jìn)行考評(píng)，以考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。楊春暉等通過(guò)對(duì)梧州市衛(wèi)生學(xué)校2013級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)2個(gè)班級(jí)155名學(xué)生進(jìn)行研究調(diào)查，實(shí)驗(yàn)組用競(jìng)賽模式考核，對(duì)照組用傳統(tǒng)模式，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的滿(mǎn)意度為94％，對(duì)照組學(xué)生滿(mǎn)意度為76％，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍認(rèn)為競(jìng)賽的學(xué)習(xí)模式使自身操作能力和綜合職業(yè)能力得到了較好的鍛煉，對(duì)照組學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)積極性不夠，容易厭倦。所以在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用多元化考核方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力，建立以能力為中心的考核體系，注重過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，形成較完善的操作規(guī)程與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體系。同時(shí)，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中提高對(duì)病人的評(píng)估、與病人溝通、對(duì)病人關(guān)心和關(guān)注病人安全方面的分值，從技能知識(shí)、技能操作、態(tài)度、溝通等方面考核學(xué)生，反映學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理職業(yè)的崗位需求。改革傳統(tǒng)的技能考核形式，在考核中加入模擬病例，即在確考核項(xiàng)目后由學(xué)生抽取病例，確定為某病人進(jìn)行心肺復(fù)蘇、靜脈輸液、鼻飼等操作。如心肺復(fù)蘇可以是病房或者野外。針對(duì)不同病人、情景、稱(chēng)呼、解釋、囑咐都不盡相同，促使學(xué)生在面對(duì)具體病人時(shí)進(jìn)行思考，如何為病人提供最佳護(hù)理服務(wù)，從而提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

5展望

第4篇：護(hù)理教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)范文

作者簡(jiǎn)介:況玉環(huán), 本科,教師, 助理講師。

【摘要】隨著21世紀(jì)護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變,護(hù)理教育的認(rèn)識(shí)和改革應(yīng)進(jìn)一步得到加強(qiáng)。目標(biāo)的明確和教育體制的轉(zhuǎn)變也為未來(lái)護(hù)理教育指明了方向,綜合素質(zhì)教育、人文關(guān)懷以及倫理醫(yī)學(xué)的作用在護(hù)理教育中應(yīng)更加得到體現(xiàn)。對(duì)于護(hù)理未來(lái)發(fā)展方向的把握,從更高的角度認(rèn)識(shí)護(hù)理,指導(dǎo)實(shí)踐,提高護(hù)理教育的水平,對(duì)新形勢(shì)下護(hù)理教育的發(fā)展有重要和深遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理教育;綜合素質(zhì);人文關(guān)懷;倫理醫(yī)學(xué)

當(dāng)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,使得護(hù)理也向以人的健康為中心的整體護(hù)理方向發(fā)展。病人將不再是被動(dòng)地接受治療和護(hù)理。隨著生活水平和受教育程度的提高以及醫(yī)療信息的普及,病人比以往任何時(shí)候都有能力參與個(gè)人及家庭醫(yī)療保健計(jì)劃的制定。21 世紀(jì)護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在(1)從以疾病為中心轉(zhuǎn)向以人的健康為中心; (2)從以病人為中心轉(zhuǎn)向以個(gè)人、家庭和群體為中心; (3)從以醫(yī)院為中心轉(zhuǎn)向以社區(qū)為中心;(4)從以照顧病人為中心轉(zhuǎn)向以健康促進(jìn)、疾病預(yù)防和康復(fù)治療相結(jié)合的衛(wèi)生保健為中心。21 世紀(jì)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員的角色也相應(yīng)的擴(kuò)展。為了同上述趨勢(shì)相適應(yīng),護(hù)理人員的作用將會(huì)發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變,承擔(dān)起作為一名健康管理者、社會(huì)支持者、初級(jí)衛(wèi)生保健的提供者、健康教育者和積極的終生學(xué)習(xí)者的角色。21 世紀(jì)的護(hù)理教育將進(jìn)一步體現(xiàn)教育是有計(jì)劃、有目的、有組織的系統(tǒng)活動(dòng)特征。隨著社會(huì)的進(jìn)步,人民大眾對(duì)享有高質(zhì)量的衛(wèi)生保健需求日益增加,我國(guó)加入WTO 對(duì)人才的需求,特別是目前國(guó)內(nèi)外對(duì)高層次護(hù)理人才的需求增加,給護(hù)理教育迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。今后護(hù)理學(xué)的發(fā)展將體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1 明確護(hù)理教育的目標(biāo)

1.1 綜合素質(zhì)是培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求:綜合各種研究結(jié)果表明,護(hù)理人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)為: ①具有利他精神和人道主義價(jià)值觀。尊重人的權(quán)利,對(duì)病人及家屬、對(duì)同事及其他必須接觸的人保持誠(chéng)實(shí)正直;有健康的心態(tài)和正確的倫理道德標(biāo)準(zhǔn)。②護(hù)理人員應(yīng)該是知識(shí)淵博、技能熟練的。掌握豐富的理論知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)踐技能(基礎(chǔ)護(hù)理、急救護(hù)理,康復(fù)保健等) ;具有臨床判斷能力,對(duì)病人現(xiàn)有的或潛在的健康問(wèn)題作出準(zhǔn)確的診斷和處理; ③具有合作意識(shí)和人際交往能力,能維持公眾信任度,保持與醫(yī)生等其他專(zhuān)業(yè)人員和病人及家屬的合作氣氛。除此之外,護(hù)理專(zhuān)業(yè)還要求護(hù)士具有一定的管理水平,能預(yù)測(cè)評(píng)估護(hù)理工作質(zhì)量;具有健康教育能力,能講授如何通過(guò)改變生活方式來(lái)保持健康、預(yù)防疾病;能不斷提高自身素質(zhì),有繼續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,能面對(duì)不同病人,適應(yīng)多種變化[1]。

1.2 強(qiáng)調(diào)護(hù)士的能力培養(yǎng):護(hù)理所服務(wù)的對(duì)象是動(dòng)態(tài)變化的完全不同的個(gè)體,護(hù)士的職能角色相互交叉并不斷擴(kuò)大,護(hù)士面臨更高的要求和挑戰(zhàn)。在護(hù)理教育過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)護(hù)生運(yùn)用現(xiàn)代信息資源、學(xué)習(xí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展能力;駕御臨床護(hù)理、解決疑難問(wèn)題的創(chuàng)造性工作能力;參與社會(huì)活動(dòng)的交際能力;除此之外,自我約束能力(情緒的自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我驅(qū)策能力和對(duì)他人情緒的識(shí)別,移情及適度反映能力) 也很重要。這就要求護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)中,應(yīng)重視培養(yǎng)護(hù)生價(jià)值觀及情商( EQ) 等非智力因素,以促進(jìn)護(hù)士的角色升華,把技術(shù)主義的知識(shí)結(jié)構(gòu)變?yōu)椤肮芾?、人文、心理”的知識(shí)結(jié)構(gòu)[2],有利于提高護(hù)理教育質(zhì)量。故課程設(shè)置要體現(xiàn)6 種綜合能力即有效、精確的溝通能力、自我控制力、法律或政策意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力、危機(jī)應(yīng)付策略、有效的組織和優(yōu)先考慮技巧[1]。

1.3 培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化、量化、載體化和可操作化:由于以往護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)在內(nèi)容上過(guò)于籠統(tǒng),操作性較差,難以具體實(shí)施,因此導(dǎo)致教與學(xué)雙方不太了解培養(yǎng)目標(biāo)的意義和作用,也就談不上根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);我們應(yīng)當(dāng)研究和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)研究中的經(jīng)驗(yàn),制定護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),要力圖使目標(biāo)具體化使其具有較強(qiáng)操作性。將各層次護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化,使每一個(gè)目標(biāo)都分解成具有較強(qiáng)操作性的條款;教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)及時(shí)把一些來(lái)自核心專(zhuān)業(yè)雜志的最新信息制成授課講義發(fā)給學(xué)生,使學(xué)生接受的永遠(yuǎn)都是最新、最接近臨床的信息,比較能夠?qū)W以致用。這樣一方面為教師選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供準(zhǔn)則,另一方面,為學(xué)員的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)路線,使得學(xué)員可以沿著這條路線,組織有關(guān)信息、確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)并評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步,達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求,避免了學(xué)習(xí)的盲目性[3]。

2 完善護(hù)理教育體制

世界許多國(guó)家逐步完善了護(hù)理教育體制,形成了從中等水平護(hù)理教育到博士教育的多層次、多渠道教育局面,并增設(shè)家庭護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、職業(yè)護(hù)理(occupational nursing) 和培養(yǎng)開(kāi)業(yè)護(hù)士(nurse practitioner) 等教育項(xiàng)目。從國(guó)外護(hù)理教育的現(xiàn)狀來(lái)看,從事護(hù)理實(shí)踐的護(hù)士以學(xué)士學(xué)位為主,從事護(hù)理教育、護(hù)理管理、護(hù)理研究等的護(hù)理人員則需要有碩士、博士學(xué)位。而且擁有高學(xué)位的護(hù)理人員呈現(xiàn)越來(lái)越多的趨勢(shì)。在我國(guó),改變以中等教育為主,迅速擴(kuò)大高等護(hù)理教育規(guī)模,提高護(hù)理教育層次的護(hù)理教育體制應(yīng)更一步得到發(fā)展[4]。

3 健全護(hù)理教育的培養(yǎng)模式

3.1 構(gòu)建護(hù)理人文素質(zhì)教育模式:首先,有計(jì)劃地舉辦人文講座、名片名著欣賞、文藝表演、演講比賽等,有效地營(yíng)造濃厚的人文氛圍,比課堂教學(xué)更切入社會(huì)熱點(diǎn),內(nèi)容更廣泛、更新穎,對(duì)學(xué)生的影響也更深遠(yuǎn)。其次,營(yíng)造內(nèi)涵豐富、生動(dòng)而有意義的校園文化氛圍。校園文化是主導(dǎo)文化(第一課堂為代表的學(xué)生文化) 之外的文化活動(dòng)現(xiàn)象,它通過(guò)感染、暗示、激勵(lì)與心理調(diào)適等多種功能,改變著學(xué)生的情緒、情感、行為規(guī)范與生活方式等,它有巨大的教育功能[5]。 校園文化包括校園的綠化和規(guī)劃、校訓(xùn)與學(xué)生行為規(guī)范的制訂、人文景點(diǎn)的設(shè)立、教室和實(shí)驗(yàn)室的布置等,處處體現(xiàn)人文思想,使學(xué)生在良好的人文氛圍中受到感染和熏陶。再次,加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生積極了解國(guó)情、了解社會(huì),參加各種社會(huì)活動(dòng),使學(xué)生在參與中不斷增強(qiáng)人際交往與語(yǔ)言表達(dá)能力,自覺(jué)提高自身人文修養(yǎng)。所謂人文素質(zhì)教育就是培養(yǎng)學(xué)生的上述能力,而不是只教授學(xué)生人文知識(shí),更不是背誦人文教條。在人文領(lǐng)域,情感體驗(yàn)永遠(yuǎn)比理論對(duì)人的影響大[6]。

3.2 轉(zhuǎn)變護(hù)理倫理學(xué)的學(xué)科教育觀念:隨著醫(yī)療科技的日新月異、文化價(jià)值觀的改變以及護(hù)士角色的變化,護(hù)理倫理學(xué)的教育內(nèi)容也應(yīng)隨之發(fā)生變化。分析國(guó)內(nèi)的護(hù)理倫理學(xué)教育內(nèi)容,重點(diǎn)放在護(hù)患關(guān)系、護(hù)理道德規(guī)范和護(hù)理倫理學(xué)的基本理論和原則上的比較多。相對(duì)來(lái)講,國(guó)外的護(hù)理倫理學(xué)的教育內(nèi)容較廣泛,涉及到的倫理問(wèn)題也較多,包括:人工授精、體外受精、墮胎、有生理缺陷的嬰兒、臟器捐獻(xiàn)及移植;兒童、精神病患者、殘疾人的權(quán)力;腦死亡、人體實(shí)驗(yàn)、自殺、安樂(lè)死、臨終關(guān)懷、基因治療、撤除生命支持措施、放棄治療、護(hù)生的角色等[7]。有些專(zhuān)家提出,稀有醫(yī)療資源的合理分配以及與其相關(guān)的衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)決策、醫(yī)療制度等內(nèi)容也納入到倫理學(xué)教育內(nèi)容之內(nèi)。各院校在調(diào)整護(hù)理倫理學(xué)教育內(nèi)容時(shí),不僅要借鑒國(guó)外倫理學(xué)發(fā)展的新成果,還應(yīng)從中國(guó)的實(shí)際出發(fā),既要強(qiáng)調(diào)對(duì)倫理學(xué)知識(shí)和原則的教育,也要重視處理護(hù)患、護(hù)醫(yī)、護(hù)際關(guān)系的原則和技巧;既要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域中的一般性倫理問(wèn)題的辨認(rèn)能力和解決能力,也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)那些爭(zhēng)鳴階段的前沿課題的道德推理和判斷能力。

3.3 建立循證護(hù)理學(xué)教育的新模式:循證護(hù)理學(xué)( Evidence - based nursing ,EBN) 是20 世紀(jì)90年代受循證醫(yī)學(xué)(Evidence - based medicine ,EBM) 思想影響而產(chǎn)生的一種新的護(hù)理觀念。循證護(hù)理學(xué)以其更科學(xué)、更成熟的護(hù)理模式向傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式護(hù)理模式發(fā)起了挑戰(zhàn),同時(shí)也對(duì)護(hù)理教育提出了挑戰(zhàn)。

發(fā)展循證護(hù)理,應(yīng)建立對(duì)循證護(hù)理學(xué)較完善和正確的認(rèn)知,深刻理解其產(chǎn)生背景、形成過(guò)程、發(fā)展條件等。護(hù)理教育者在教與學(xué)的決策中,在課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境中,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性的思維對(duì)現(xiàn)存的實(shí)踐模式尋求實(shí)證,以便在將來(lái)的護(hù)理實(shí)踐中不斷改進(jìn)護(hù)理質(zhì)量[8]。

充分利用課堂討論、臨床實(shí)踐及臨床案例討論等教學(xué)方法,讓學(xué)生主動(dòng)思維和探索?？偨Y(jié)教材- 臨床護(hù)理- 期刊雜志- 循證醫(yī)學(xué)中心系統(tǒng)評(píng)估之間的差距,提出臨床實(shí)踐應(yīng)采用什么樣的合理方案。通過(guò)循證思維能力的培養(yǎng),使學(xué)生擯棄已往只憑書(shū)本知識(shí)和老師臨床經(jīng)驗(yàn)而作出護(hù)理決定的思維定勢(shì), 強(qiáng)調(diào)任何護(hù)理決策的制訂應(yīng)將個(gè)人的臨床經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有的可信的臨床研究證據(jù)完善結(jié)合,將護(hù)理服務(wù)建立在目前所能獲得的證據(jù)基礎(chǔ)上。

4 護(hù)理教育的發(fā)展方向

4.1 開(kāi)設(shè)社區(qū)護(hù)理課程的必要性:社會(huì)對(duì)護(hù)理的需求不僅僅局限于在醫(yī)院為個(gè)人提供護(hù)理服務(wù),還要在不同場(chǎng)所例如社區(qū),面對(duì)不同的人群發(fā)揮作用。隨著社會(huì)的發(fā)展,人民生活水平的提高,人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)和要求日趨提高,這為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了相應(yīng)的機(jī)遇與挑戰(zhàn),護(hù)士所承擔(dān)的專(zhuān)業(yè)角色也正發(fā)生著變化。護(hù)理將逐步由醫(yī)院走向社區(qū),更多地參與預(yù)防保健。因此未來(lái)高等專(zhuān)業(yè)護(hù)理人才更需具備社區(qū)護(hù)理的理論與實(shí)踐知識(shí)。

隨著醫(yī)藥衛(wèi)生改革的開(kāi)展,為控制病人的醫(yī)療護(hù)理費(fèi)用,許多醫(yī)院采用了縮短平均住院時(shí)間,將康復(fù)期病人及早轉(zhuǎn)向社區(qū)的措施,也為社區(qū)健康服務(wù)機(jī)構(gòu)的發(fā)展及社區(qū)護(hù)理提出了要求[4]。21 世紀(jì)我國(guó)的衛(wèi)生工作目標(biāo)強(qiáng)調(diào)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù),預(yù)防疾病、保持健康和康復(fù)護(hù)理與社區(qū)保健相結(jié)合。社區(qū)護(hù)理作為社區(qū)衛(wèi)生的重要組成部分,也就成為護(hù)理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要領(lǐng)域。

4.2 護(hù)理教學(xué)方法的改革:在護(hù)理教學(xué)方法和手段上,將進(jìn)一步向多樣化和現(xiàn)代化發(fā)展。高科技成果在教學(xué)中的應(yīng)用將給學(xué)生提供更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。減少課堂講授的時(shí)數(shù),增加小組討論、專(zhuān)題講座和實(shí)際訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生能在教師的幫助下積極主動(dòng)地探索,注重護(hù)理理論與護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)手段上充分利用現(xiàn)代的電教設(shè)備,如幻燈、電視、電子計(jì)算機(jī)、Internet 網(wǎng)等。網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)也將是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì),學(xué)?？赏ㄟ^(guò)電視網(wǎng)提供非臨床課程的教育。網(wǎng)上還可開(kāi)展座談?dòng)懻?、小組辯論、客座講課、書(shū)面或口頭測(cè)試等。

綜上所述, 護(hù)理是現(xiàn)代科學(xué)體系中一門(mén)綜合性、獨(dú)立性的應(yīng)用科學(xué),應(yīng)更加重視和發(fā)展護(hù)理教育,護(hù)理教育在其中的作用決定了它自身需要飛速發(fā)展變化,來(lái)迎合時(shí)代需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋春燕.美國(guó)護(hù)理教育的變化及發(fā)展趨勢(shì).國(guó)外醫(yī)學(xué)(護(hù)理學(xué)分冊(cè)),2001;261-264

[2] 李惠敏.樹(shù)立護(hù)理新思想邁向21世紀(jì).實(shí)用護(hù)理雜志[J],1998 ;14(12):660-661

[3] 程靜華.新世紀(jì)護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)的研究進(jìn)展.中華護(hù)理雜志[J],2002;37(8):606-608

[4] 孫宏玉.護(hù)理教育. 護(hù)士進(jìn)修雜志[J],2005;20(1):3-4

[5] 林正范.大學(xué)心理學(xué).杭州:浙江大學(xué)出版社,2000;249-257

[6] 賈啟艾.護(hù)理學(xué)的人文底蘊(yùn).護(hù)理研究[J],2002 ;16 (2):63-65

第5篇：護(hù)理教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】 社區(qū)護(hù)理；分析；現(xiàn)狀；高年資護(hù)士

【中國(guó)分類(lèi)號(hào)】 R236.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1044-5511（2012）02-0512-01

2006年2月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)［2006］10號(hào)）提出，到2010年全國(guó)地級(jí)以上城市和有條件的縣級(jí)市要建立比較完善的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)建立比較完善的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)置合理，服務(wù)功能健全，人員素質(zhì)較高，運(yùn)行機(jī)制科學(xué)，監(jiān)督管理規(guī)范，居民可以在社區(qū)享受到疾病預(yù)防等公共衛(wèi)生服務(wù)和一般常見(jiàn)病、多發(fā)病的基本醫(yī)療服務(wù)?，F(xiàn)就我國(guó)社區(qū)護(hù)理的現(xiàn)狀和發(fā)展進(jìn)行分析。

1社區(qū)護(hù)理的概念

社區(qū)護(hù)理是綜合應(yīng)用了護(hù)理學(xué)和公共衛(wèi)生學(xué)的理醫(yī)學(xué)，教育網(wǎng)收集整理論與技術(shù)，借助有組織的社會(huì)力量，以社區(qū)為基礎(chǔ)，以人群為對(duì)象，以服務(wù)為中心，對(duì)個(gè)人、家庭及社區(qū)提供連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的和綜合的服務(wù)，其目的是促進(jìn)健康、預(yù)防疾病、維持健康，提高社區(qū)人群的健康水平［1］。

2我國(guó)社區(qū)護(hù)理的現(xiàn)狀

2.1社區(qū)護(hù)理教育:我國(guó)的社區(qū)護(hù)理起步晚，所以社區(qū)護(hù)理教育正處在發(fā)展階段，我國(guó)的社區(qū)護(hù)理教育面臨培訓(xùn)體系、師資培訓(xùn)、培訓(xùn)基地及培訓(xùn)質(zhì)量控制等問(wèn)題。在社會(huì)需求和國(guó)家政策的激勵(lì)下，各護(hù)理院校紛紛開(kāi)設(shè)社區(qū)護(hù)理教育，但是有的學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了社區(qū)護(hù)理課程，卻缺乏實(shí)習(xí)的基地，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的場(chǎng)所，不可能培養(yǎng)出實(shí)用型的社區(qū)護(hù)理人才。目前，中國(guó)護(hù)理人員的主力軍仍然以中專(zhuān)學(xué)歷為主，以基礎(chǔ)護(hù)理和臨床護(hù)理為主體知識(shí)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代護(hù)理的需求，同時(shí)部分護(hù)士既缺乏臨床護(hù)理能力，又缺乏社區(qū)護(hù)理服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，這必然影響社區(qū)護(hù)理的內(nèi)容和質(zhì)量，影響社區(qū)護(hù)理的發(fā)展，影響社區(qū)居民的健康保障。

2.2社區(qū)護(hù)理主要的工作： 社區(qū)的大部分工作，如社區(qū)預(yù)防保健服務(wù)、健康教育、用藥指導(dǎo)、飲食指導(dǎo)、社區(qū)康復(fù)等大多由護(hù)士來(lái)完成的，社區(qū)護(hù)理的服務(wù)范圍主要以治療為主，社區(qū)護(hù)理服務(wù)內(nèi)容仍停留在各種注射、輸液.換藥以及病情觀察等項(xiàng)目上，服務(wù)對(duì)象主要是個(gè)人，較少考慮整個(gè)社區(qū)和家庭，以及疾病的預(yù)防。更少考慮對(duì)群體行為干預(yù)而達(dá)到健康促進(jìn)的最終目標(biāo)，社區(qū)護(hù)理服務(wù)功能在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，只是被動(dòng)的護(hù)理。

2.3從事社區(qū)護(hù)理的人數(shù)：截至2007年底，我國(guó)約有護(hù)士154.3萬(wàn)名，其中從事社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作的注冊(cè)護(hù)士?jī)H有近4.2萬(wàn)余名［2］，這對(duì)于有13億人的中國(guó)來(lái)說(shuō)是不能滿(mǎn)足人們的需求的，2006年8月國(guó)家印發(fā)的《城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)置和編制標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)意見(jiàn)》中規(guī)定原則上社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心按每萬(wàn)名居民配備2～3名全科醫(yī)師，而全科醫(yī)師與護(hù)士的比例按1：1的標(biāo)準(zhǔn)配備［3］。

2.4社區(qū)護(hù)士面臨的壓力：社區(qū)護(hù)士的主要壓力源分別來(lái)自：工資收入低、福利待遇差、工作負(fù)荷重、社會(huì)地位低等，社區(qū)護(hù)士的工作壓力隨社區(qū)護(hù)齡增加、職稱(chēng)上升、學(xué)歷的增高而減小。

3社區(qū)居民對(duì)社區(qū)護(hù)理的需求

社區(qū)居民希望有良好的護(hù)理服務(wù)模式，能夠?qū)⑨t(yī)院的醫(yī)療資源通過(guò)一定的教育形式輻射社區(qū)，建立以大型醫(yī)院為技術(shù)支持的社區(qū)護(hù)理模式，符合社區(qū)居民的需求意愿；需要像大醫(yī)院的醫(yī)療護(hù)理技術(shù)，目前大醫(yī)院人滿(mǎn)為患，社區(qū)人員不足，但是社會(huì)上對(duì)社區(qū)護(hù)理工作仍有偏見(jiàn)，對(duì)于求醫(yī)治病，人們大多會(huì)選擇醫(yī)院就醫(yī)，有些人對(duì)護(hù)士的價(jià)值并不真正理解，尤其是對(duì)社區(qū)護(hù)士獨(dú)立自主地完成社區(qū)衛(wèi)生保健服務(wù)持懷疑態(tài)度，社區(qū)居民從護(hù)性低；隨著社會(huì)發(fā)展，居民生活水平.健康水平的提高，社區(qū)居民來(lái)自不同層次人群，而且趨向老齡化，要面對(duì)人群的各種需求，就需要有判斷性思維能力.臨床決策能力.溝通交流能力.健康評(píng)估能力.獨(dú)立分析和解決問(wèn)題能力.獨(dú)立獲取信息和自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)代護(hù)理人才。

4高年資護(hù)士特點(diǎn)

隨著年齡的增長(zhǎng)，長(zhǎng)期的臨床實(shí)踐使得中年以上的護(hù)理人員不但具備了豐富的基本知識(shí).基本技能.嫻熟的技術(shù).豐富的臨床經(jīng)驗(yàn).資深的閱歷，而且具備了與人流和溝通的技巧，在醫(yī)院的護(hù)理工作中，他們身體功能變化已不適合24小時(shí)輪班，其中有一部分提升為領(lǐng)導(dǎo)，大部分轉(zhuǎn)行轉(zhuǎn)科，使其所學(xué)知識(shí)漸漸淡忘生疏，造成技術(shù)資源浪費(fèi)，如果這部分護(hù)理人員到社區(qū)工作，學(xué)以致用，一方面來(lái)填補(bǔ)目前社區(qū)護(hù)理的缺失和不足；另外也節(jié)約國(guó)家的人力資源，達(dá)到人盡其才。

5小結(jié)

在我國(guó)，目前社區(qū)醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)的預(yù)防保健費(fèi)用大多是靠醫(yī)院經(jīng)濟(jì)收入來(lái)補(bǔ)償，由于政府支持不足，服務(wù)價(jià)格未理順等原因，形成了基層醫(yī)院預(yù)防保健服務(wù)做得越多，自身填補(bǔ)經(jīng)費(fèi)就越多，醫(yī)院越虧損的惡性循環(huán)［4］.我國(guó)可以學(xué)習(xí)其他國(guó)家，政府加強(qiáng)對(duì)社區(qū)護(hù)理的投入，完善保險(xiǎn)制度，發(fā)動(dòng)慈善募捐等等，通過(guò)國(guó)家、集體和個(gè)人三者結(jié)合的原則，將盈利、福利和公益有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以保障社區(qū)護(hù)理工作持續(xù)發(fā)展［5］.護(hù)理管理者應(yīng)采取有效手段培養(yǎng)社區(qū)護(hù)理人員對(duì)醫(yī)院的感情和忠誠(chéng)程度，降低她們的離職傾向.給社區(qū)護(hù)士提供一個(gè)好的工作環(huán)境、滿(mǎn)意的工資福利待遇、建立和諧的人際關(guān)系氛圍等來(lái)減輕社區(qū)護(hù)士的壓力；使高年資護(hù)理人員看到美好未來(lái)，積極發(fā)揮自己一技之長(zhǎng)，投入到社區(qū)工作，節(jié)約國(guó)家資源，為社區(qū)人群提供高質(zhì)量.多元化.人性化的多功能護(hù)理服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 趙秋利。社區(qū)護(hù)理學(xué)。北京：人民衛(wèi)生出版社，2006.

［2］ 陸萍靜，張金勇，石延宏?；颊邔?duì)社區(qū)護(hù)士知識(shí)及技能滿(mǎn)意度的調(diào)查分析。南方護(hù)理學(xué)報(bào)，2005，12（1）：13-15.

［3］ 孫桂香，姜海霞，高修銀，等。社區(qū)護(hù)士培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及建議。中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，2007，9：742-743.

第6篇：護(hù)理教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)范文

1.1功能制的護(hù)理

在傳統(tǒng)的護(hù)理模式下，護(hù)理人員的護(hù)理方式主要是進(jìn)行功能制的護(hù)理。功能制的護(hù)理模式十分被動(dòng)，其最大的缺點(diǎn)就是工作中只重視任務(wù)的完成，而忽視了患者的個(gè)體差異以及疾病所含的社會(huì)因素，對(duì)患者的心理感受更是缺乏重視，導(dǎo)致患者對(duì)醫(yī)院產(chǎn)生了恐懼感和陌生感，這將嚴(yán)重影響患者的康復(fù)。

1.2整體護(hù)理

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代護(hù)理逐漸向整體護(hù)理方向轉(zhuǎn)變。整體護(hù)理的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在護(hù)理工作是以患者為中心，護(hù)理過(guò)程中重視對(duì)患者身心需求的滿(mǎn)足，并根據(jù)患者的個(gè)體差異有針對(duì)性地進(jìn)行護(hù)理，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)作用，從而有計(jì)劃地采取合理的措施解決護(hù)理過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。主要是采用1名護(hù)士對(duì)幾個(gè)患者進(jìn)行固定管理，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的接觸和溝通交流，培養(yǎng)患者對(duì)于護(hù)理人員的信任，消除患者的恐懼感和陌生感，使患者能身心放松，從而積極地配合治療，這對(duì)患者的恢復(fù)具有積極的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，護(hù)理人人員也由傳統(tǒng)的護(hù)理給予者轉(zhuǎn)變成為了集服務(wù)、觀察、交流溝通、管理、教育為一身的綜合性的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。這對(duì)護(hù)理人員的綜合技能提出了更高的要求，護(hù)理人員除了要具備精湛、豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)以及康復(fù)醫(yī)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)具備觀察、分析、解決問(wèn)題的能力以及宣傳教育的能力等。近年來(lái)，世界各國(guó)的各類(lèi)醫(yī)療機(jī)構(gòu)均采用了這種以護(hù)理程序作為中心的整體護(hù)理模式。大量實(shí)踐證明這種護(hù)理模式在很大程度上提高了醫(yī)院的護(hù)理質(zhì)量，改善了醫(yī)院及護(hù)理團(tuán)隊(duì)的整體形象，更好地體現(xiàn)出了護(hù)理的價(jià)值。由此可見(jiàn)，推廣應(yīng)用整體護(hù)理模式十分必要，是現(xiàn)代醫(yī)療護(hù)理學(xué)科的必然發(fā)展趨勢(shì)川。

二、護(hù)理教育現(xiàn)狀

護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變對(duì)護(hù)理人員的專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)儲(chǔ)備和綜合素質(zhì)等都提出了更多更高的要求，傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教育模式已不能適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式和護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變。

2.1護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程缺乏專(zhuān)業(yè)特色護(hù)理學(xué)與醫(yī)學(xué)之間有著密不可分的關(guān)系，而內(nèi)容又具有其特殊性。目前，很多護(hù)理專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)課程設(shè)置與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)似，多為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的縮小或者翻版，缺乏專(zhuān)業(yè)特色，護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及技能訓(xùn)練方面的特色未得到很好的體現(xiàn)。

2.2缺乏職業(yè)道德教育目前，很多院校關(guān)于職業(yè)道德以及行為規(guī)范等方面的課程還比較缺乏，有的學(xué)校甚至根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生在從業(yè)過(guò)程中缺乏責(zé)任心和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。而很多的護(hù)患矛盾都是由于護(hù)理人員的態(tài)度冷漠、缺乏責(zé)任心或者操作馬虎等造成的。醫(yī)護(hù)工作的特殊性要求醫(yī)護(hù)人員在工作中能夠設(shè)身處地為患者著想，從身心上給予患者幫助。

2.3缺乏禮儀教育和人文知識(shí)相關(guān)課程護(hù)理工作在很大程度上是一種服務(wù)性的工作，工作內(nèi)容比較繁瑣，不僅要幫助患者康復(fù)，還需要給予患者各種周到的服務(wù)。因此，護(hù)理人員除了要具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能以外，還需要具備豐富的人文知識(shí)以及較好的禮儀和涵養(yǎng)。目前，我國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)關(guān)于禮儀和人文知識(shí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)設(shè)還不夠，很多畢業(yè)生在工作過(guò)程中，對(duì)醫(yī)囑的理解不準(zhǔn)確，在進(jìn)行護(hù)理時(shí)與患者的溝通不好，在交際中的禮儀、心理、服飾、藝術(shù)欣賞以及語(yǔ)言技巧等方面的知識(shí)都還比較欠缺，而這些都有可能加重護(hù)患矛盾。

2.4臨床見(jiàn)習(xí)不足護(hù)理學(xué)的實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)，醫(yī)護(hù)教育必須加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)。由于很多見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)基地的場(chǎng)地、患者、設(shè)備設(shè)施以及師資等都還比較缺乏，學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)安排較為困難，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果。僅通過(guò)教學(xué)很難讓學(xué)生切實(shí)地掌握操作技能，在實(shí)際工作過(guò)程中很難將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中，在解決問(wèn)題方面缺乏靈活性和高效性。

三、加強(qiáng)護(hù)理教育改革的對(duì)策

3.1改革教育理念教育直接關(guān)系著社會(huì)與人的發(fā)展，改革和創(chuàng)新教育觀念是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的現(xiàn)代化人才的必然途徑。傳統(tǒng)的護(hù)理教育嚴(yán)重存在著重理論輕臨床、重知識(shí)教育輕人文和素質(zhì)教育的現(xiàn)象，教育觀念滯后，教育模式陳舊，教育效果不好。因此，必須進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段等的改革，樹(shù)立現(xiàn)代化的教育理念。

3.2加速課程改革改變傳統(tǒng)的以醫(yī)學(xué)教育為向?qū)У恼n程體系，加強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特色建設(shè)，突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色，加強(qiáng)人文教育和禮儀教育，全面建設(shè)新課程體系。護(hù)理教育應(yīng)合理地改變并完善教學(xué)目標(biāo)，以體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)需求和護(hù)理教育價(jià)值觀。尤其應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分地激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和崗位需求的高素質(zhì)人才。在課程安排上，可以借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的安排，適當(dāng)?shù)丶釉O(shè)心理學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。

3.3加強(qiáng)臨床護(hù)理實(shí)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)臨床護(hù)理教育實(shí)習(xí)帶教，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中實(shí)踐，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的護(hù)理知識(shí)和技能。同時(shí)，使學(xué)生能夠?qū)⒃谛W(xué)習(xí)到的醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人文和禮儀知識(shí)等運(yùn)用到臨床實(shí)踐中來(lái)，培養(yǎng)護(hù)理生的溝通能力和護(hù)理水平，提高護(hù)理整體素質(zhì)。

第7篇：護(hù)理教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】本科涉外護(hù)理 英語(yǔ)課程設(shè)置

【基金項(xiàng)目】本文系河南省教育廳資助課題，項(xiàng)目編號(hào)：12B320031。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0092-01

20世紀(jì)80年代后期，隨著改革開(kāi)放的深入，外資企業(yè)和各類(lèi)機(jī)構(gòu)在我國(guó)境內(nèi)的活動(dòng)范圍迅速擴(kuò)大，涉外醫(yī)療逐漸成為我國(guó)衛(wèi)生工作的一個(gè)重要內(nèi)容。同時(shí)，由于人口老齡化等原因，國(guó)外對(duì)特殊人才的需求也在不斷增多，如美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家都存在著嚴(yán)重缺乏護(hù)士的現(xiàn)象[1]。課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。課程定位是否準(zhǔn)確、課程體系是否完善、課程設(shè)置是否合理，直接關(guān)系到教育的成敗和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。英語(yǔ)是涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。英語(yǔ)課程設(shè)置是否科學(xué)、合理直接關(guān)系到涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育的成功和國(guó)際化護(hù)理人才的培養(yǎng)[2]。

1.現(xiàn)狀和問(wèn)題

改革開(kāi)放以來(lái)尤其是加入WTO后，我國(guó)護(hù)理教育隨著美國(guó)CGFNS（Commissi0n 0n Graduates of Forei n Nursing School美國(guó)國(guó)外護(hù)校畢業(yè)生委員會(huì)組織亦稱(chēng)“國(guó)際護(hù)士職業(yè)執(zhí)照考試委員會(huì)”）考試考點(diǎn)在中國(guó)的設(shè)立和ISPN（國(guó)際護(hù)士執(zhí)業(yè)水平考試）項(xiàng)目的聯(lián)合實(shí)施逐漸與國(guó)際接軌，涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教育也應(yīng)用而發(fā)展起來(lái)。但搞好涉外護(hù)理教育最基本也是最實(shí)際的要求就是必須有一套適合自己的教育體系，教育過(guò)程中需要對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面的工作進(jìn)行一系列根本性的改革和突破。

目前我國(guó)通行的護(hù)理教育理念、專(zhuān)業(yè)課以及其他課程的沒(méi)置，明顯不能滿(mǎn)足涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)“特色教育”的需求。歸結(jié)其根本原因就在于大多數(shù)護(hù)理院校都缺乏科學(xué)、合理的課程設(shè)置，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)課程還是英語(yǔ)課程[3]。

涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)不僅能熟練掌握先進(jìn)護(hù)理理念、護(hù)理知識(shí)和護(hù)理技術(shù)，并能用英語(yǔ)順利交流的滿(mǎn)足國(guó)際護(hù)理人才市場(chǎng)需求的“護(hù)理+英語(yǔ)”復(fù)合型高素質(zhì)護(hù)理人才。而綜合各個(gè)層次涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育，能稱(chēng)得上成功者的可謂鳳毛麟角的主要原因就是英語(yǔ)水平達(dá)不到要求。目前，許多涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)院校還沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程設(shè)置模式，沒(méi)有根據(jù)該專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的改革和調(diào)整，課程的設(shè)置缺乏針對(duì)性與科學(xué)性，與涉外護(hù)理人才的培養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn)[4]。

2.問(wèn)題的解決―科學(xué)設(shè)置英語(yǔ)課程

目前，我國(guó)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育多停留在2年（全日制高中后）或3年（高職高專(zhuān)類(lèi)）制專(zhuān)科層次。我院順應(yīng)國(guó)際化護(hù)理市場(chǎng)對(duì)高層次復(fù)合型護(hù)理人才的需要，自2009年起成立了4年制本科涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)。立足本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，本科涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)可分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段主要是公共英語(yǔ)教學(xué)，其培養(yǎng)目標(biāo)是幫助學(xué)生順利通過(guò)托福或雅思考試。第二階段為學(xué)生入校后的第5學(xué)期，主要進(jìn)行醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，由具有英語(yǔ)背景的護(hù)理專(zhuān)業(yè)外籍教師擔(dān)任授課。具體課程包括醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)、涉外護(hù)用英語(yǔ)等。學(xué)好護(hù)理英語(yǔ)的關(guān)鍵是擴(kuò)充專(zhuān)業(yè)詞匯量。護(hù)理英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)詞匯不僅量大，而且詞的構(gòu)造很復(fù)雜，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的困難，但是護(hù)理專(zhuān)業(yè)詞匯的構(gòu)詞有一定的規(guī)律可循。第三階段為學(xué)生入校后的第6學(xué)期，主要是備考CGFNS和NCLEX-RN的課程設(shè)置。由具有國(guó)外學(xué)歷或曾就讀于具有國(guó)外理念的國(guó)內(nèi)相關(guān)護(hù)理院校（如武漢大學(xué)Hope護(hù)理學(xué)院）的護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任授課。在課堂，教師通過(guò)美國(guó)原版教材、音像資料、書(shū)面題庫(kù)、電腦題庫(kù)等進(jìn)行CGFNS式教學(xué)，課后，積極采用“Topic英語(yǔ)情景劇”等形式作為輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即教師在不同學(xué)習(xí)階段根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要編寫(xiě)若干主題不同的典型病例，由任課教師介紹病案情景劇編寫(xiě)要求后，將每班學(xué)生分為若干小組（每4 ～ 5 人一組），各組抽簽選取所要表演的病例，然后自行查閱資料，設(shè)計(jì)、編寫(xiě)情景對(duì)話(huà)，安排角色，進(jìn)行排練。所有內(nèi)容均為全英文。

3.體會(huì)

涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)與普通護(hù)理專(zhuān)業(yè)的根本區(qū)別是就業(yè)市場(chǎng)定位不同。涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“護(hù)理+英語(yǔ)”的復(fù)合型人才，通過(guò)一系列強(qiáng)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要求學(xué)生除了能牢固掌握本專(zhuān)業(yè)的護(hù)理知識(shí)外，還能較熟練地掌握公共英語(yǔ)和常用的醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，順利通過(guò)相應(yīng)的各種考試，在日后進(jìn)入涉外醫(yī)療護(hù)理領(lǐng)域時(shí)基本無(wú)語(yǔ)言障礙。這是涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生和普通護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生之所以不同的標(biāo)志，也是面對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)護(hù)理崗位趨于飽和的就業(yè)壓力形勢(shì)下，涉外護(hù)生能夠更勝一籌的砝碼。

由于我國(guó)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)起步較晚，目前該培養(yǎng)層次大多集中在2年制中專(zhuān)和3年制大專(zhuān)的專(zhuān)科護(hù)理層次，本課題組立足于我院高層次涉外護(hù)理人才培養(yǎng)這一創(chuàng)新點(diǎn)，緊密聯(lián)系本科涉外護(hù)理培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，聚焦目前涉外護(hù)理教育中尚缺乏科學(xué)、合理、系統(tǒng)的英語(yǔ)課程體系這一迫切問(wèn)題，力圖通過(guò)一系列的研究與實(shí)踐，探索出一套真正適合本科涉外護(hù)理教育的英語(yǔ)課程體系，為適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)對(duì)護(hù)理人才的需求培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的涉外護(hù)士。

參考文獻(xiàn)：

[1]于海紅.美國(guó)CGFNS證書(shū)考試與澳洲職業(yè)英語(yǔ)考試的比較【J】.衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（19）：87

[2]劉鎏.涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)【J】.職業(yè)技術(shù)，2011.04，（128）

[3]邱延霞.英護(hù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)【J】.河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，NOV.2006，18（6）：501

[4]彭薇.ESP教學(xué)理念下涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)改革探討【J】.岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，NOV.2009，24（6）：55-58

第8篇：護(hù)理教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)范文

論文摘要：兼職教師是中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍不可或缺的重要組成部分。在推進(jìn)和深化中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程改革的過(guò)程中，我們必須充分認(rèn)識(shí)兼職教師的地位和作用，高度重視兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定出加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的具體實(shí)施措施，充分發(fā)揮兼職教師的作用，確保實(shí)現(xiàn)技能型、實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量追求，彰顯中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教育特色。

論文關(guān)鍵詞：兼職教師；護(hù)理專(zhuān)業(yè)；課程改革

職業(yè)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，從職業(yè)教育課程設(shè)置、課程模式、課程內(nèi)容以及教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行，這樣才能確保職業(yè)教育課程諸要素之間的協(xié)調(diào)和課程系統(tǒng)功能的最佳狀態(tài)。兼職教師作為“雙師型”教師的一個(gè)重要組成部分，不僅彌補(bǔ)實(shí)踐和應(yīng)用性課程教師不足的問(wèn)題，還能帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

一、深化中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程改革的必然性

中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)中級(jí)技能型、服務(wù)型護(hù)理專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，更需大力推進(jìn)課程改革，培養(yǎng)滿(mǎn)足用人單位需求的學(xué)生，提高學(xué)生就業(yè)率。但是，當(dāng)前中等職業(yè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程卻出現(xiàn)了以下三個(gè)方面的不和諧。

1.課程與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不符

教育內(nèi)容是為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。教育內(nèi)容作為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的載體，兩者之間必須相符合，才有利于目標(biāo)的達(dá)成。因此，當(dāng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位后，必然要求課程內(nèi)容進(jìn)行重新篩選，課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整合。

2.課程與注重技能培養(yǎng)不符

培養(yǎng)勞動(dòng)技能是中等職業(yè)學(xué)校的顯著特點(diǎn)和職責(zé)所在。學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能必須借助相應(yīng)的教育內(nèi)容并通過(guò)一定的組織形式才能獲得。因此，當(dāng)企業(yè)用人單位在對(duì)人才選用的觀念上發(fā)生了轉(zhuǎn)變時(shí)，必然要求對(duì)教學(xué)的組織形式進(jìn)行重新調(diào)整。

3.課程與課程發(fā)展趨勢(shì)不符

社會(huì)現(xiàn)代化需要教育現(xiàn)代化與之相適應(yīng)，而教育現(xiàn)代化又呼喚教育觀念和內(nèi)容現(xiàn)代化。課程作為教育內(nèi)容的具體化，它的發(fā)展應(yīng)符合現(xiàn)代課程的發(fā)展趨勢(shì)。因此，要求我們對(duì)課程進(jìn)行重新整合，使之符合社會(huì)發(fā)展的需要。

綜上所述，當(dāng)前中等職業(yè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程中的諸多方面不符合企業(yè)對(duì)人才選用的新觀念，需要中等職業(yè)學(xué)校對(duì)當(dāng)前的課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施形式等方面進(jìn)行重新調(diào)整和改革，使兩者相符合，促進(jìn)職業(yè)教育快速穩(wěn)步地發(fā)展。在此過(guò)程中，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)和深化課程改革具有十分重要的意義。

二、加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的必然性

2007年5月，衛(wèi)生部頒布了《全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)護(hù)理教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃》。該計(jì)劃遵循以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育辦學(xué)思想，體現(xiàn)了以能力為本位、以發(fā)展技能為核心的職業(yè)教育辦學(xué)理念，注重強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、良好職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神。

計(jì)劃明確提出要注重強(qiáng)化中職護(hù)生的專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練，故在中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程改革的推進(jìn)和深化過(guò)程中，應(yīng)凸顯對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)新增設(shè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程，主要是加強(qiáng)學(xué)生臨床實(shí)踐技能的培養(yǎng)，包括生活護(hù)理技能項(xiàng)目、生命體征的觀察和維護(hù)技能項(xiàng)目、醫(yī)院感染的預(yù)防和控制技能項(xiàng)目、診療技能以及專(zhuān)科護(hù)理操作技能方法項(xiàng)目等，從而使護(hù)理教學(xué)更貼近臨床。

三、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)在中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程改革中的作用

1.有利于重新定位人才的培養(yǎng)目標(biāo)

兼職教師來(lái)自校外企業(yè)及社會(huì)一線，熟知行業(yè)對(duì)人才的要求，有助于分析行業(yè)的變化及對(duì)人力資源需求的變化趨勢(shì)、畢業(yè)生滿(mǎn)足用人單位要求的程度和不能滿(mǎn)足的具體內(nèi)容、本校畢業(yè)生與其他學(xué)校同專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，從而提出重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)的建設(shè)性建議。

2.有利于課程結(jié)構(gòu)模塊化

模塊化的的課程結(jié)構(gòu)，不但能體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，大大增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性，而且能在一定程度上適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展需求各異的受教育者的需要。護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，課程改革應(yīng)體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主。模塊化的課程結(jié)構(gòu)，是基于工作過(guò)程來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。兼職教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們熟知各崗位工作群的具體工作要求，能打破護(hù)理專(zhuān)業(yè)課常規(guī)的學(xué)科體系，在課程的重新整合過(guò)程中，能較好地把握“實(shí)用、適用、夠用”原則，體現(xiàn)以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以綜合能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，積極推進(jìn)課程體系改革。

3.有利于綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)

項(xiàng)目課程建設(shè)是中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它不僅使課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且課程的學(xué)習(xí)方式和課程的學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。

綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)，對(duì)中職護(hù)理的師資有了更新更高的要求。也就決定了深化中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程改革不僅需要理論學(xué)識(shí)豐富的專(zhuān)職教師，也需要實(shí)踐知識(shí)扎實(shí)的兼職教師。職業(yè)學(xué)校只有擁有一批高素質(zhì)的兼職教師，才能在課程改革中依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)，科學(xué)制訂課程實(shí)施計(jì)劃，并有效加以實(shí)施。兼職教師了解社會(huì)需要什么樣的人才，熟悉行業(yè)前沿的改革和發(fā)展趨勢(shì)，并將這些信息通過(guò)兼職教學(xué)的形式反饋給所在的學(xué)校，不僅改善可專(zhuān)業(yè)教師緊缺的現(xiàn)狀，而且改善和優(yōu)化了師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，還可對(duì)進(jìn)一步的課程優(yōu)化提出合理化建議。

4.有利于應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)是以實(shí)踐為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。兼職教師可以從護(hù)理職業(yè)崗位的實(shí)際需求出發(fā)來(lái)選擇恰當(dāng)合適的案例來(lái)作為教學(xué)材料，讓學(xué)生從搜集資料、整理資料、分析資料、提出問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施、合理評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效整合，并有效地與實(shí)際工作環(huán)境進(jìn)行了初步地鏈接。由于兼職具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)有學(xué)科體系的僵化束縛，他們可以根據(jù)臨床需要及時(shí)改進(jìn)護(hù)理教學(xué)，使護(hù)理教學(xué)更貼近臨床護(hù)理實(shí)踐，滿(mǎn)足醫(yī)院對(duì)護(hù)生知識(shí)和技能的需求。 轉(zhuǎn)貼于

四、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的具體實(shí)施

1.制定兼職教師聘用制度，強(qiáng)化篩選意識(shí)

選聘兼職教師時(shí)，要盡量聘用正在行業(yè)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門(mén)負(fù)責(zé)生產(chǎn)技術(shù)和管理的技術(shù)工程技術(shù)人員、專(zhuān)家和能工巧匠。聘任前要組織面試，內(nèi)容包括課堂教學(xué)能力、組織管理能力、職業(yè)道德素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平及單位工作業(yè)績(jī)等。在綜合考評(píng)合格的基礎(chǔ)上，簽訂聘任合同、發(fā)放聘書(shū)，同時(shí)明確兼職教師的權(quán)利和義務(wù)、地位和責(zé)任、培養(yǎng)和待遇等事項(xiàng)。并且要和兼職教師的工作單位做好溝通和協(xié)調(diào)，保證其兼職教學(xué)的時(shí)間。對(duì)兼職教師的考評(píng)資料要建立詳細(xì)的檔案，學(xué)校應(yīng)分配專(zhuān)人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，使兼職教師盡快成為“雙師型”教師的重要組成部分，真正達(dá)到改善師資結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)際效果，彰顯職業(yè)能力培養(yǎng)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)專(zhuān)任與兼職教師之間的交流，提升教育水平

聘用的兼職教師要根據(jù)起專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，編入相應(yīng)的教研室。教研室要制定1-2名專(zhuān)任教師，對(duì)其教學(xué)工作進(jìn)行輔助和幫助。使兼職教師盡快樹(shù)立中職教育理念，明確教學(xué)要求，在規(guī)范的教學(xué)框架能融入自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到更好地教學(xué)效果。校內(nèi)專(zhuān)任教師在輔助教學(xué)的過(guò)程中，能獲得來(lái)自臨床一線的信息，尤其是一些容易引起護(hù)患糾紛的典型案例、一些護(hù)理新技術(shù)和新進(jìn)展、護(hù)理管理理念的更新、護(hù)理服務(wù)功能的延伸和拓展。專(zhuān)任教師和兼職教師在相互合作過(guò)程中，可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高。

3.提供服務(wù)和幫助，提升兼職教師“主人翁”意識(shí)

對(duì)兼職教師要給予更多的人文關(guān)懷，學(xué)校要為兼職教師搭建與學(xué)生、專(zhuān)任教師與教學(xué)管理者們溝通的橋梁，讓兼職教師逐步容入學(xué)校群體之中，消除陌生感，坦然任教。校方要指定專(zhuān)任負(fù)責(zé)兼職教師的生活服務(wù)，及時(shí)了解他們?cè)谵k公、交通、用餐、休息等方面的問(wèn)題，力所能及地解決相關(guān)的問(wèn)題。讓兼職教師感受到，他們也是學(xué)校的一員，把在學(xué)校兼職當(dāng)成是自己的事業(yè)，提升他們的“主人翁”意識(shí)，發(fā)揮最大的主觀能動(dòng)性。

4.建立考核與激勵(lì)機(jī)制，靈活聘用制度

建立兼職教師教學(xué)工作績(jī)效考評(píng)制度，定期對(duì)他們的工作進(jìn)行考核。在教學(xué)過(guò)程中，可采用定期和不定期的多種形式的座談會(huì)，廣泛聽(tīng)取學(xué)生和其他專(zhuān)任教師的意見(jiàn)，了解兼職教師的教學(xué)情況。

通過(guò)學(xué)校督導(dǎo)老師的聽(tīng)課和教學(xué)管理部門(mén)的定期考核，對(duì)教學(xué)考核優(yōu)秀或在教學(xué)方面有創(chuàng)新、有特色，尤其在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革中發(fā)揮其重大作用和影響的，要進(jìn)行表彰、獎(jiǎng)勵(lì)、發(fā)放榮譽(yù)證書(shū)，并在兼職教師檔案庫(kù)中備案，作為續(xù)聘的優(yōu)選對(duì)象。同時(shí)要將兼職教師的表現(xiàn)反饋給其所在工作單位，也作為其晉升、評(píng)職的優(yōu)先條件。對(duì)教學(xué)工作不投入或教學(xué)效果不好的兼職教師，學(xué)校要幫助其分析原因，及時(shí)提供幫助，如經(jīng)再次考核不合格者，校方可采用委婉的方式，予以解聘。

5.搭建平臺(tái)，充分發(fā)揮兼職教師的專(zhuān)長(zhǎng)

加強(qiáng)與兼職教師的溝通，深入了解各兼職教師的優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)長(zhǎng)，校方要設(shè)法為兼職教師創(chuàng)造各種條件，搭建平臺(tái)，讓他們各施其才，盡可能讓他們充分享受自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)的幸福感。

在學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽、職業(yè)技能鑒定中，可讓兼職教師參與訓(xùn)練計(jì)劃及標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)，充分利用他們所擁有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)技能專(zhuān)長(zhǎng)和擁有的行業(yè)進(jìn)展的新理念、新技術(shù)，幫助學(xué)生提高職業(yè)技能、競(jìng)賽成績(jī)。

在推進(jìn)和深化護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程改革的過(guò)程中，校方要主動(dòng)吸納兼職教師進(jìn)入到課題組，在工作中，要多多聽(tīng)取和吸納兼職教師的建議，把他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熟練的操作技能、擁有的行業(yè)新技術(shù)、新進(jìn)展、新理念，融入到課程建設(shè)中。尤其在護(hù)理專(zhuān)業(yè)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程建設(shè)中，要吸納兼職教師所提供的典型案例、職業(yè)情境、先進(jìn)的企業(yè)文化，將其轉(zhuǎn)化為具有職業(yè)特色的教學(xué)項(xiàng)目，凸顯中職教學(xué)特色。

第9篇：護(hù)理教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理體系；急救；建設(shè)；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】R471 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0019（2013）12-0311-02

急救護(hù)理服務(wù)體系的觀念、形式、制度以及管理手段都會(huì)對(duì)急診醫(yī)護(hù)工作的同步開(kāi)展產(chǎn)生影響。從我國(guó)急救護(hù)理服務(wù)體系的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，臨床實(shí)際中從事護(hù)理第一線工作的醫(yī)護(hù)人員整體專(zhuān)業(yè)化程度不高，醫(yī)護(hù)人員急救服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，醫(yī)院全方位急救護(hù)理服務(wù)體系的建設(shè)還不夠完善，對(duì)于急救領(lǐng)域的研究也有待加強(qiáng)。急診工作者仍舊需要優(yōu)化、改善工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

一 急救護(hù)理服務(wù)體系建設(shè)中面臨的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)五十所醫(yī)院的急診科的急救護(hù)理體系進(jìn)行調(diào)查研究，綜合分析可以得到我國(guó)急救護(hù)理服務(wù)體系建設(shè)中面臨的問(wèn)題。首先，從急救醫(yī)護(hù)工作人員的年齡結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)，有六成以上的急救護(hù)理人員在20至30歲，而百分之五十六的急救護(hù)理人員的工作年限只有一到三年，這是造成急救護(hù)理服務(wù)體系整體專(zhuān)業(yè)水平偏低、人力資源分配不合理的關(guān)鍵。接著在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面，學(xué)歷上有八成以上的急救護(hù)理人員僅為大專(zhuān)層次。從急診護(hù)理人員職稱(chēng)結(jié)構(gòu)的比例中可以看到，初級(jí)急救護(hù)理人員占到了七成，中級(jí)急救護(hù)理人員占僅僅占到了兩成，而高級(jí)急救護(hù)理人員占更是屈指可數(shù)。最后在所調(diào)查的五十所醫(yī)院中，市級(jí)醫(yī)院的急救護(hù)理研究項(xiàng)目只有兩項(xiàng)，且研究進(jìn)展并不樂(lè)觀，而省級(jí)和縣級(jí)醫(yī)院的急救護(hù)理研究項(xiàng)目幾乎為空白。五十所醫(yī)院的急救培訓(xùn)活動(dòng)在近一年內(nèi)僅為119次，而且并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)章制度以及工作流程、考核標(biāo)準(zhǔn)[1] 。

我國(guó)目前的應(yīng)急護(hù)理體系中，工作年限較短經(jīng)驗(yàn)不太豐富的急救醫(yī)護(hù)人員比例較高，在職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上則表現(xiàn)為具有高級(jí)職稱(chēng)的急救護(hù)理人員比例較低的狀況。再加上急診護(hù)士對(duì)于科研項(xiàng)目的參與明顯不足，隊(duì)伍不穩(wěn)定以及急診護(hù)理質(zhì)量的不到位，我國(guó)急診護(hù)理體系的改進(jìn)已經(jīng)迫在眉睫。

二 急救護(hù)理服務(wù)體系建設(shè)的發(fā)展對(duì)策

1.明確優(yōu)秀人員帶頭作用

對(duì)于急診護(hù)理帶頭人的作用予以明確，可以有效的提升整個(gè)急救隊(duì)伍的工作能力。原則上可以將經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理學(xué)科護(hù)士長(zhǎng)作為帶頭人。護(hù)士長(zhǎng)作為醫(yī)院護(hù)理科中的優(yōu)秀人才，要給予其更多的深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，令其能夠充分的了解國(guó)內(nèi)外在急救護(hù)理上的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，使其能夠充分的與國(guó)際接軌，發(fā)揮其引領(lǐng)學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的作用[2] ?？梢宰尳?jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)的資深護(hù)理人員對(duì)初級(jí)護(hù)理人員進(jìn)行培訓(xùn)，一對(duì)一的實(shí)際操作指導(dǎo)，讓缺乏經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理人員能夠快速適應(yīng)環(huán)境。

2.加強(qiáng)急救人員培訓(xùn)教育

專(zhuān)業(yè)、規(guī)范的培訓(xùn)是的急救人員的職業(yè)素養(yǎng)予以提高的必經(jīng)之路，培訓(xùn)也能夠使急救人員在臨床的護(hù)理工作上動(dòng)手能力、工作能力以及適應(yīng)能力都能有一定的提高。根據(jù)體系標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)層次較低的急救人員予以專(zhuān)業(yè)性的培訓(xùn)，可以通過(guò)輪轉(zhuǎn)的工作方式保證專(zhuān)科護(hù)士的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。在培訓(xùn)方式上要具體情況具體分析，指定合理的輪轉(zhuǎn)、培訓(xùn)以及考核內(nèi)容。 一是院前急救工作人員與院內(nèi)急診醫(yī)護(hù)人員相互相輪轉(zhuǎn)，這是對(duì)院前以及院內(nèi)的搶救工作的連續(xù)性予以保證的必要措施[3]，令專(zhuān)科護(hù)士能夠充分掌握現(xiàn)場(chǎng)的急救技能以及搶救藥品、設(shè)備的使用技能，還能使急救人員養(yǎng)成預(yù)見(jiàn)性思維的習(xí)慣。二是通過(guò)監(jiān)護(hù)室醫(yī)護(hù)人員和急救人員的輪轉(zhuǎn)使得急救護(hù)士能夠?qū)ΡO(jiān)護(hù)的護(hù)理方式、儀器使用、觀察方法予以充分的認(rèn)識(shí)，保證急診室在搶救過(guò)程中監(jiān)護(hù)工作的連續(xù)、完整性。急救醫(yī)護(hù)人員在輪轉(zhuǎn)工作中要保證同患者之間的良好溝通，通過(guò)對(duì)理論的熟悉掌握，獨(dú)立的完成急救護(hù)理工作。

3.強(qiáng)化急救人員服務(wù)意識(shí)

目前，隨著新農(nóng)合的實(shí)施，城鎮(zhèn)居民全民醫(yī)保體系不斷健全，患者住院率提高，醫(yī)院加床增多。因此打造診治一體化的急救服務(wù)體系，醫(yī)護(hù)人員的服務(wù)意識(shí)就顯得尤為重要。當(dāng)大量重危病的患者積壓在急診時(shí)，急救人員要根據(jù)病患情況予以安排，進(jìn)行溝通交流，并為其提供診療意見(jiàn)。急診不能停留在對(duì)患者初步的搶救和診斷上，要對(duì)病患進(jìn)行全方位的急救護(hù)理，配合醫(yī)療做好搶救外的心理教育及康復(fù)護(hù)理教育，保證搶救成功率。急救人員要摒棄只管急救不管護(hù)理的現(xiàn)狀，盡量縮短病人救治時(shí)間，對(duì)經(jīng)濟(jì)情況不好的病患要提供援助。急救人員必須以病人需求為導(dǎo)向，不斷擴(kuò)展急救護(hù)理專(zhuān)業(yè)范疇，以適應(yīng)新形勢(shì)下的醫(yī)療發(fā)展。

4.規(guī)范急救工作整體流程

雖然現(xiàn)階段關(guān)于急救護(hù)理的工作規(guī)章制度已經(jīng)存在，但是大多數(shù)都無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)有的急救護(hù)理現(xiàn)狀，因此無(wú)論是急診護(hù)士的工作制度、崗位職責(zé)，還是工作流程、護(hù)理制度上都需要進(jìn)一步的完善，對(duì)工作流程以及護(hù)理規(guī)章予以規(guī)范，是急救工作質(zhì)量提升的保證。通過(guò)對(duì)急救護(hù)理工作的各項(xiàng)指標(biāo)予以標(biāo)準(zhǔn)化，為急救護(hù)理團(tuán)隊(duì)提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以令其工作的開(kāi)展有標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)予以控制，并且能夠保證其工作的開(kāi)展能夠更加的快捷高效，以此改變混亂的急診護(hù)理體系現(xiàn)狀。同時(shí)，這種程序化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的體系建立也是急救學(xué)科發(fā)展的必然要求。

5.注重急救護(hù)理全方位建設(shè)

充分的利用如今日漸開(kāi)放的學(xué)術(shù)平臺(tái)來(lái)強(qiáng)化急救護(hù)理的體系建設(shè)。可以通過(guò)對(duì)全院基礎(chǔ)教育的加強(qiáng)，提高年輕急診護(hù)士的工作能力。對(duì)崗位的準(zhǔn)入制予以落實(shí)，保證急診專(zhuān)科護(hù)士能夠人人持證上崗。對(duì)急救護(hù)理領(lǐng)域的新技術(shù)以及新業(yè)務(wù)予以運(yùn)用，保證醫(yī)院的急救護(hù)理服務(wù)體系在追蹤新急救技術(shù)進(jìn)展的基礎(chǔ)上全面的發(fā)展。急救護(hù)理工作本身就是一項(xiàng)融匯了各個(gè)專(zhuān)科技能的工作，所以建立一支全方位多層次護(hù)理人員團(tuán)隊(duì)，才能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅希芝.急救護(hù)理服務(wù)體系建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策.護(hù)士進(jìn)修雜志，2011（3）