應(yīng)用題精選(九篇)

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第1篇：應(yīng)用題范文

這是一道再簡單不過的算術(shù)題：36除以4等于多少？我想大家都會脫口而出：等于9。可如果這是一道出現(xiàn)在帶團(tuán)場景中的應(yīng)用題，結(jié)果就大不相同了。

帶團(tuán)時經(jīng)常會遇到這樣的事：帶36人的旅游團(tuán)去餐廳吃飯，服務(wù)員給客人安排了4張餐桌，每桌9人。算起來固然不錯，可這時麻煩卻出現(xiàn)了——團(tuán)里的游客全都是成雙成對的夫婦，如果每張餐桌安排9個位子，那么肯定會有兩對夫婦被拆散到不同的餐桌。遇到這種情況，我只好趕緊讓餐廳進(jìn)行調(diào)整，請服務(wù)員重新擺椅子、放餐具，一通手忙腳亂，好不容易才讓客人滿意落座。這時我總會提醒餐廳服務(wù)員，以后再遇到36除以4這樣的情形，一定要記住答案是10-10-8-8。

其實(shí)所謂經(jīng)驗(yàn)，很多時候就看你是否“有心”。而那些游客滿意率很高的餐廳，成功的“秘籍”往往就在于這些容易被人忽略的細(xì)節(jié)。

有一回我?guī)F(tuán)去新疆，在喀什的一家餐廳吃飯。老外吃米飯有個特點(diǎn)，就是喜歡用醬油拌著吃，所以我請服務(wù)員給每桌上了一小碟醬油。第二天我們?nèi)ネ患也蛷d吃飯，剛一進(jìn)門，我就發(fā)現(xiàn)餐桌上已經(jīng)早早備好了醬油碟。餐廳老板告訴我，早上看到訂餐單上有我的名字，就想起我的客人有醬油拌飯的習(xí)慣，所以提前做了安排。這讓我非常感動，我只在喀什逗留短短兩天時間，以后有沒有機(jī)會再去也不得而知?？杉偃缦麓卧偃タκ?，我想我是絕對沒有理由不選擇那家餐廳的。

如果我再問你：32除以4等于多少？這下回答8肯定對了吧？錯！事實(shí)上，遇到人數(shù)是32的團(tuán)隊，很少有餐廳會慷慨地安排4張餐桌，大多是分給我們3桌“擠擠”了事——試想一下，老外的身型那么寬大，十多個人擠在一張餐桌前吃飯，用起筷子來難度肯定更大。況且3張餐桌，到底是排成11-11-10的陣型好呢，還是排成12-10-10好？著實(shí)又讓我傷透了腦筋。

二

那天在長城腳下的咖啡館，客人們爬長城去了，我坐在那里等他們，趁機(jī)趴在小桌上打盹。一個女孩坐在我旁邊的位子上，也是一個導(dǎo)游，一直在那里打電話，我睡了半個小時，她就打了半個小時，我豎著耳朵聽了半個小時。電話的內(nèi)容是這樣的：旅行社請她帶一個團(tuán)，這個團(tuán)的餐費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是30元/人，但是她問了一圈餐廳，由于物價提升，現(xiàn)在的接待標(biāo)準(zhǔn)都是35元/人，但是旅行社撥款的額度卻不能提高。也就是說，找不到合適的餐廳，她就得自己承擔(dān)那多出來的5塊錢。她在旅行社和各家餐廳之間周旋了許久，最后還是沒能解決問題。

我被她吵得睡意全無，實(shí)在忍無可忍，抬起頭來問她：

“你這個團(tuán)有多少客人？”

女孩看了我一眼，愣了一下，然后冷冷地答道：“散客，就5個人。”

我一聽就火了：我還以為是50個客人呢！區(qū)區(qū)5個人，就算往每個人身上倒貼5塊錢，也才不過25塊啊！打了這么大一圈電話，手機(jī)費(fèi)都不止這么多了吧？為了25塊錢，糾結(jié)了這么半天，說到底，還是因?yàn)楦窬植粔虼蟀　?/p>

第2篇：應(yīng)用題范文

1、在舊的知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識。

新知識只有建立已有知識的基礎(chǔ)上，新知識的難度才能下降。學(xué)生學(xué)習(xí)才不會感到困難。而舊知識只有不斷增加其內(nèi)函和外延才能使之更加豐富。如：新授"比多比少"應(yīng)用題時要注意復(fù)習(xí)舊知識并同新知識相結(jié)合。在學(xué)習(xí)這類應(yīng)用題前必須讓學(xué)生正確理解和掌握“同樣多”“甲比乙多”“乙比甲少”等概念。在前期看圖說話滲透的基礎(chǔ)上，在上新課前對這些知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生在已經(jīng)能夠找出誰是“較大數(shù)”，誰是“較小數(shù)”，誰是“相差數(shù)”的基礎(chǔ)上再學(xué)“比多比少”的應(yīng)用題就沒有什么困難了，只要根據(jù)關(guān)鍵句、條件和問題就可以準(zhǔn)確地分析出數(shù)量關(guān)系。"比多比少"又是學(xué)習(xí)倍數(shù)應(yīng)用題基礎(chǔ)，他們之間關(guān)鍵是確定標(biāo)準(zhǔn)量。

2、從感性認(rèn)識到系統(tǒng)認(rèn)知應(yīng)用題本質(zhì)。

一、二年級學(xué)生感性思維比較發(fā)達(dá)，理性思維還剛開始發(fā)展，所以在簡單應(yīng)用題教學(xué)中就更離不開感性知識。如我在教學(xué)“3朵紅花，2朵黃花，一共有幾朵花?”先以學(xué)生擺學(xué)具，多種感覺器官參與學(xué)習(xí)，動手動腦。開始3朵紅花，2朵黃花(3＋2)，再改為3朵黃花，2朵紅花(3＋2)，再改為3朵黃花，2朵花(3＋2)，再擺3根小棒，2根小棒(3＋2)。通過一步步的操作學(xué)生能初步了解“把兩個部分合起來用加法進(jìn)行計算，同黃花、紅花等無關(guān)，從而上升為認(rèn)知。出現(xiàn)線段圖：紅花5朵黃花3朵────────|──────一共?朵通過多種感官搜集材料，概括總結(jié)中可開發(fā)學(xué)生智力。

3、教學(xué)時要注意不能單一的順向思維，而且必須重視逆向思維的培養(yǎng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了很多順向敘述后，往往會形成許多“形而上學(xué)”的觀點(diǎn)。如：“比...多”用加法計算，“比...少”用減法計算的錯誤思維。要排除這種情況的出現(xiàn)必須注意穿插逆向敘述題讓學(xué)生分析。如：“蘋果比梨多30千克”這一條件可以在不改變題意的情況下改變比較標(biāo)準(zhǔn)：“梨比蘋果少30千克”。讓學(xué)生進(jìn)行這種變式練習(xí)，培養(yǎng)他們的逆向思維能力。

4、教學(xué)時應(yīng)從文字題入手。

文字題的結(jié)構(gòu)相對較簡單，應(yīng)用題較為復(fù)雜。解應(yīng)用題從文字題開始可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。如：教學(xué)“份數(shù)關(guān)系”應(yīng)用題前已經(jīng)學(xué)習(xí)了對應(yīng)的文字題。幾個幾是多少？把一個數(shù)平均分成幾份求其中的一份是多少？教學(xué)“求總數(shù)”應(yīng)用題如：“二(1)班同學(xué)做游戲平均分成8組，每組6有人，一共有多少人？”就可以從“8個6是多少？”這個文字題擴(kuò)沖而得，不用分析學(xué)生也能得出倆者結(jié)構(gòu)相同，計算方法也完全相同。總之，在教學(xué)時要盡量化難為易，讓學(xué)生清晰的認(rèn)知其結(jié)構(gòu)。

二、在教學(xué)初級局部知識時注意滲透后續(xù)教學(xué)內(nèi)容因素，為知識之間的滲透和正遷移提供條件。

1、在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時，滲透“部分”與“總數(shù)”之間的數(shù)量關(guān)系。為學(xué)習(xí)“求總數(shù)”“求部分?jǐn)?shù)”(求剩余)應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。如：3認(rèn)學(xué)生在說“3可以分成2和1”的基礎(chǔ)上說“3可以分成兩

12部分，一部分是1，另一部分是2，把1和2這兩部分合并起來就是3”。在數(shù)的組成教學(xué)中就滲透了"部分"、"總數(shù)"的數(shù)量關(guān)系。同時滲透線段圖的畫法，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解總數(shù)、部分的關(guān)系。

12?21?

①──────②──────③──────

?33

通過對以上三個線段圖的分析可以滲透"求總數(shù)"、"求部分"的線段圖。

2、在看圖說話中滲透“同樣多”、“相差”的概念，為學(xué)習(xí)“相差關(guān)系”應(yīng)用題做好早期的孕伏。如：

......說話：①蘋果對香蕉，一個對一個結(jié)同果樣多。讓學(xué)生用手......指，熟悉“同樣多”這一概念。......②杯子對杯蓋，一個對一個，杯子沒有了，杯蓋還有1個，杯蓋比杯子多1個，杯蓋比較多。......③杯子對杯蓋，一個對一個，杯蓋還有1個，杯子......沒有了，杯子比杯蓋少1個，杯子比較少。通過......這組看圖說話可以讓學(xué)生很早就認(rèn)識“較大數(shù)”“較小數(shù)”并能很好的找出它們。

3、增加感性認(rèn)識，讓學(xué)生積累更多的感性知識。一、二年級學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)很少，應(yīng)用題往往不知其所云，這就更加談不上理解題意了。所以在教前要給學(xué)生足夠多的感性認(rèn)識。有了教前以上三個方面的鋪墊，教時就簡單多了。

三、練習(xí)時注意充分運(yùn)用變式。

教材中出現(xiàn)的例題一般比較典型，敘述時往往帶有明顯的特征詞。這樣教學(xué)后學(xué)生往往只認(rèn)識基本題而不認(rèn)識變式題。簡單化的把題中某一詞語與某種運(yùn)算方法建立起聯(lián)系，出現(xiàn)錯誤。如前面所述的把“比...多”同加法“比...少”同減法建立起錯誤的聯(lián)系，在解逆向思維的變式題就會出錯。所以在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，讓各種形式的變式題在練習(xí)中交插出現(xiàn)。只有通過這樣的練習(xí)學(xué)生才能正確的找到各類應(yīng)用題的本質(zhì)特征，排除非本質(zhì)特征。變式的主要手法有：改變敘述順序、改變呈現(xiàn)方式、改變詞語或思維方式等。變式的基本方法有以下幾種：

1、倒敘法。就是改變應(yīng)用題的敘述順序。在“份數(shù)關(guān)系”應(yīng)用題教學(xué)中，采用這種方法效果特別好。如:“二(1)班每組8人，6組有多少人？”這樣的順敘練習(xí)過多后，學(xué)生很容易形成“前一數(shù)x后一數(shù)”這種錯誤的觀點(diǎn)。練習(xí)中變?yōu)椤岸?1)班有6組，每組8人，一共有多少人？”，讓學(xué)生比較練習(xí)，找出相同的結(jié)構(gòu)。

2、隱蔽法。就是把其中的一個條件藏起來。如：“小紅、小明、小青每人手中各有4本書，他們共有幾本書？”這樣設(shè)計學(xué)生能更加深刻地理解其數(shù)量關(guān)系及結(jié)構(gòu)。

第3篇：應(yīng)用題范文

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用題；情景特殊化；條件特殊化；目標(biāo)特殊化

特殊化策略即把原問題構(gòu)造成特殊問題，通過對特殊問題的解決而獲得原問題的解決.特殊化策略是一種“退”的策略，就是從復(fù)雜退到簡單，從一般退到特殊，從抽象退到具體.特殊化策略在解決選擇題、填空題時有重要的應(yīng)用，同樣在解決應(yīng)用題時也有重要的應(yīng)用.

1.情景特殊化

例1 某項目要挖一個橫斷面為半圓的柱形坑，挖出的土只能沿道路MQ，NQ運(yùn)到Q處（如圖1），MQ=200 m，NQ=300 m，∠APB=60°.試說明怎樣運(yùn)土才能最省工？

分析 這是一個最優(yōu)化問題，其情景是工程挖土，學(xué)生對這些概念缺乏理性的認(rèn)識.把情景特殊化可以幫助學(xué)生對題意加深理解，使問題得到解決.這實(shí)際上是一個路程問題，在半圓內(nèi)什么樣的點(diǎn)沿MQ到Q近，什么樣的點(diǎn)沿NQ到Q近.解決這個問題只要考慮圓內(nèi)什么樣的點(diǎn)沿MQ到Q與沿NQ到Q距離相等這個情景.

解 MN2=QM2+QN2-2QM?QNcos60°=70000.

圖 1 由題意可得，半圓中的點(diǎn)有三種：

第一種是沿MQ至Q近；第二種沿NQ至Q近；

第三種是沿MQ，NQ到Q同樣近.

第三種是第一第二種的臨界狀態(tài)，設(shè)P是臨界線上的任一點(diǎn)，

則PM+MQ=PN+NQ，

所以PM-PN=QN-QM=300-200=100

所以點(diǎn)P的軌跡是以M，N為焦點(diǎn)的雙曲線的一支.以MN所在直線為x軸、MN中垂線為y軸建立平面直角坐標(biāo)系，則臨界線的軌跡方程為 x2 2500 - y2 15000 =1（x≥50）.

所以運(yùn)土?xí)r將雙曲線左方的土沿MQ運(yùn)至Q處，右方的土沿NQ運(yùn)至Q處最省工.

該題原來是一個不等式問題，思考及運(yùn)算都比較復(fù)雜，通過情景特殊化應(yīng)該說問題簡單了，把不等式問題轉(zhuǎn)化為等式問題來研究.

2.條件特殊化

例2 一幢大樓共有n層，現(xiàn)指定一人到第k層去開會，問：當(dāng)k為何值時，才能使所有開會人員上、下樓梯所走的臺階數(shù)之和最??？（假設(shè)每層樓梯的臺階數(shù)都相同，設(shè)為a）

分析 k是自變量，n是參數(shù)，學(xué)生理解困難，無從下手，我們?nèi)粘Ｉ钪?/p>

最常見又和生活最貼近的樓層一般是6層或7層樓，讓學(xué)生從6層或7層樓開始，

如何解決這個問題，學(xué)生會得到6層樓（7層樓）時可能是在3層或4層

開會所走的臺階數(shù)之和最小，對這個問題產(chǎn)生了很重要的感性認(rèn)識，對于n奇偶性不同，會有不同的計算結(jié)果.

若n=10，指定一人到第k層去開會，如何研究，把n特殊化，這個問題就解決了，例2也就解決了.

如圖若k=4，上、下樓梯所走的臺階數(shù)之和y=（1+2+3）a+（1+2+3+4+5+6）a，

由此得到當(dāng)在第k層開會時，y=[1+2+3+…+（k-1）]a+[1+2+…+（10-k）]a，是關(guān)于k的二次函數(shù)，求當(dāng)k為何值時y最小.把條件特殊化，使我們找到了解決這個問題的方法.

解：大樓共有n層，在第k層開會，每層樓梯的臺階數(shù)為a，上、下樓梯所走的臺階數(shù)之和y=[1+2+3+…+（k-1）]a+[1+2+…+（n-k）]a，即y=[ k-1 k 2 + n-k 1+n-k 2 ]a，化簡得：y= 1 2 a[2k2-2 1+n k+n 1+n ]，a>0，k= 1+n 2 時y最小.因?yàn)閗是非零自然數(shù)，當(dāng)n為奇數(shù)時，k= 1+n 2 時y最小；當(dāng)n為偶數(shù)時，k= 1+n±1 2 時y最小.

條件中含有字母n，k，這正是學(xué)生研究問題中的薄弱環(huán)節(jié)，把條件特殊化（即把n，k特殊化），可以幫助學(xué)生對問題的理解，從特殊的目標(biāo)函數(shù)中抽象出一般的函數(shù)關(guān)系.

3.目標(biāo)特殊化

例3 A城市的出租車計價方式為：若行程不超過3千米，則按“起步價”10元計價；若行程超過3千米，則之后2千米以內(nèi)的行程按“里程價”計價，單價為1.5元/千米；若行程超過5千米，則之后的行程按“返程價”計價，單價為2.5元/千米.設(shè)某人的出行行程為x千米，現(xiàn)有兩種乘車方案：（1）乘坐一輛出租車；（2）每5千米換乘一輛出租車.對不同的出行行程，（1）（2）兩種方案中哪種方案的價格較低？請說明理由.

分析 本題的目標(biāo)是寫出兩種乘車方案計價的函數(shù)關(guān)系式，然后比較它們的大小.對于（1）學(xué)生不難理解，但要寫出（2）的計價函數(shù)關(guān)系式，因“每5千米換乘一輛出租車”是一個周期問題，要寫出含有周期的分段函數(shù)式學(xué)生在理解和操作上有一定的困難，如何降低難度，我們可以使目標(biāo)特殊化.先考慮0～10千米內(nèi)（1）（2）兩種方案計價的函數(shù)關(guān)系式.設(shè)方案（1）的計價函數(shù)為f（x），方案（2）的計價函數(shù)為g（x）.則

f（x）= 10，0

g（x）= 10，0

比較f（x）與g（x）的大小就容易得多.觀察（2），因其周期為5，當(dāng)x∈（0，+∞）時，就能自然寫出f（x）與g（x）.

解：f（x）= 10，0

g（x）= 13k+10，5k

要直接寫出方案（2）的計價函數(shù)g（x），確實(shí)存在困難，把目標(biāo)特殊化（即寫出兩個周期x∈ 0，10 內(nèi)的g（x）），使學(xué)生產(chǎn)生從感性到理性的過度.

4.應(yīng) 用

例4 A，B兩城市相距p（km），汽車從A城市勻速駛至B城市，速度不得超過a（km/h），已知車輛每小時行駛成本（單位：元）由固定和可變兩部分組成：固定部分為b元.可變部分跟速度v（km/h）的平方成正比，比例系數(shù)為c；問：汽車速度v為多大時，才能使得全程運(yùn)行成本最??？并求運(yùn)行成本的最小值.

分析 依照題意，汽車從A城市行駛到B城市所需時間為 p v ，學(xué)生能得到全程運(yùn)行成本為

y=p b v +cv ，v∈ 0，a ，并通過p（ b v +cv）≥2p bc ，當(dāng)且僅當(dāng) b v =cv即v= b c 時求得y的最小值為2p bc .顯然這種解法是錯誤的，原因在什么地方？因?yàn)関∈ 0，a ， b c 是否在區(qū)間 0，a 內(nèi)，這就要研究 b c 與a的大小.為了加強(qiáng)學(xué)生對這個問題的認(rèn)識，可以把a(bǔ)、b、c特殊化，例a=2，b=9，c=1，v= b c =3 0，2 ，加深了學(xué)生的影響.如何研究這個問題，給學(xué)生提供了一次很好的鍛煉機(jī)會.

第4篇：應(yīng)用題范文

這是解答應(yīng)用題的一項基本功。即使是簡單應(yīng)用題也存在著一定的數(shù)量關(guān)系,絕不能因?yàn)閼?yīng)用題簡單而忽視對數(shù)量關(guān)系的分析。分析清楚題里已知條件和問題之間存在著什么樣的數(shù)量關(guān)系,才好確定解決問題的方法。有些簡單應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系是明顯的,學(xué)生容易弄清的。例如,“有5只黑兔,又跑來3只白兔,一共有幾只兔?”學(xué)生很容易弄清,把原有的5只和跑來的3只合并起來,就可以知道一共有幾只兔。但是有些簡單應(yīng)用題,學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系就困難一些。例如,“有5只黑兔,白兔比黑兔多3只,白兔有多少只?”有些學(xué)生往往不清楚題里的數(shù)量關(guān)系,簡單地看到“多3只”就判斷用加法,結(jié)果與遇到求白兔比黑兔多幾只的題發(fā)生混淆。因此,教學(xué)時最好通過操作、直觀使學(xué)生弄清題里的數(shù)量關(guān)系。由于通過操作和直觀,在學(xué)生的頭腦中對所學(xué)的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系形成了表象,經(jīng)過多次練習(xí),就能初步形成概括性、規(guī)律性認(rèn)識。這樣教學(xué),學(xué)生對每種應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系都有一定的分析思路,就不容易發(fā)生混淆,也就不需要再教什么計算公式。

二、多進(jìn)行找單位“1”的訓(xùn)練

分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中,找準(zhǔn)單位“1”是很重要的,一些學(xué)生老是列不對算式,主要是沒有找對單位“1”。一般地,“比”“是”“占”等字后面的量就是單位“1”的量,可以根據(jù)單位“1”的量是否知道,列出算式,解答應(yīng)用題。但有些應(yīng)用題則不能機(jī)械地確定單位“1”。

例.甲數(shù)是50,乙數(shù)是20,從甲數(shù)調(diào)整多少到乙數(shù)后,甲數(shù)是乙數(shù)的3/4?

如果光從題目字面的意思去分析,多數(shù)學(xué)生會把乙數(shù)看作單位“1”的量,因?yàn)椤凹讛?shù)是乙數(shù)的3/4”。但是這樣不利于問題的求解。換個角度,把“甲乙兩數(shù)的和”看作單位“1”的量,這道題就好解得多了。因?yàn)?不管甲數(shù)和乙數(shù)怎么調(diào)整,它們的和始終是不變的。從“甲數(shù)是乙數(shù)的3/4”可以知道甲數(shù)是“甲乙兩數(shù)的和”的3/7,用(50+20)×3/7求出調(diào)整后的甲數(shù),甲數(shù)調(diào)整前后的差就是要調(diào)出去的數(shù)。

三、聯(lián)系運(yùn)算的意義來選擇運(yùn)算方法

在分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系運(yùn)算的意義(或含義),把對運(yùn)算的意義(或含義)的理解與應(yīng)用直接聯(lián)系起來,很容易確定運(yùn)算方法。例如,當(dāng)學(xué)生分析出要把兩個數(shù)合并(結(jié)合應(yīng)用題內(nèi)容具體分析,如上面求白兔的只數(shù)的應(yīng)用題),就聯(lián)想到用加法;當(dāng)分析出要從一個數(shù)里去掉一部分,就聯(lián)想到用減法;當(dāng)分析出要求幾個幾是多少,就聯(lián)想到用乘法;當(dāng)分析出要把一個數(shù)平均分成幾份求一份是多少或者求一個數(shù)里有幾個另一個數(shù),就聯(lián)想到用除法。對于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題也是一樣,當(dāng)分析出要求一個數(shù)的幾分之幾是多少,聯(lián)想到一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義,可以確定用乘法;反過來當(dāng)分析出一個數(shù)(未知數(shù))的幾分之幾等于多少(已知),要求未知的數(shù)(如上面求果樹的總棵數(shù)的應(yīng)用題),聯(lián)想到可直接列方程解,或聯(lián)想到分?jǐn)?shù)除法的意義,可確定用除法。由于運(yùn)算的意義(或含義)與分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系建立起直接聯(lián)系,學(xué)生在解答應(yīng)用題的過程中一方面加深對運(yùn)算意義(或含義)的理解,一方面學(xué)會應(yīng)用運(yùn)算的意義(或含義)來解題,從而提高學(xué)生自覺地應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識正確地解決實(shí)際問題的能力。

四、培養(yǎng)檢驗(yàn)的良好習(xí)慣

第5篇：應(yīng)用題范文

1.應(yīng)用題篇幅較長

在教學(xué)過程中，教師總是在抱怨，學(xué)生應(yīng)用題的解題能力差，讀不懂應(yīng)用題，找不到量與量之間的關(guān)系。原因在于應(yīng)用題在提出量與量之間關(guān)系時，會設(shè)置一個特定的場景，導(dǎo)致應(yīng)用題的篇幅比較長且都是文字的表述。然而，現(xiàn)在學(xué)生的喜歡簡單、直接，對長篇幅的文字產(chǎn)生了一定的厭煩、恐懼心理，不能靜下心審題，自然就解不了題。

2.學(xué)生對知識應(yīng)用能力薄弱

解應(yīng)用題需要學(xué)生自己找關(guān)系，存在著一定的困難。同時，在平時的教學(xué)中，學(xué)生接觸應(yīng)用題的機(jī)會比較少，導(dǎo)致學(xué)生對應(yīng)用題因陌生而產(chǎn)生畏難。

初中階段的應(yīng)用題主要出現(xiàn)在一元一次不等式、一元一次方程、二元一次方程、方程組、概率、幾何等問題中。教師在一般的教學(xué)過程中總是分塊講解，分塊復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生自然想到解題方法，而沒有讓學(xué)生思考為什么要用這個方法去解題。

近幾年的中考試卷中，應(yīng)用題所占比重越來越大，但是學(xué)生得分率卻還是不高。如何在較短的時間、較少的機(jī)會下，讓學(xué)生擺脫解應(yīng)用題的陰影，讓學(xué)生提高解應(yīng)用題的能力成為教師應(yīng)該思考的問題。

二、應(yīng)用題教學(xué)手段

解應(yīng)用題主要順序是：審題找量之間關(guān)系（確定方法）設(shè)元列式求解檢驗(yàn)解答。初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題主要出現(xiàn)在一元一次不等式、一元一次方程、二元一次方程、方程組、概率、幾何中，不管用哪種方法，大致的思路是一致的。

1.找題中的有效信息

針對長篇的應(yīng)用題，學(xué)生的審題能力需要提高。教師在講解過程中，要教學(xué)生有效提取信息，并對這些有效信息進(jìn)行一定的標(biāo)注，將“廢話”刪除。

例如：有一種大棚種植的西紅柿，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，其單位面積的產(chǎn)量與這個單位面積種植的株數(shù)成構(gòu)成一種函數(shù)關(guān)系。每平方米種植4株時，平均單株產(chǎn)量為2kg；以同樣的栽培條件，每平方米種植的株數(shù)每增加1株，單株產(chǎn)量減少1/4kg。問每平方米種植多少株時，能獲得最大的產(chǎn)量？最大的產(chǎn)量為多少？

在整個題目中，我們要的是變化過程，前面的“有一種大棚種植的西紅柿，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，其單位面積的產(chǎn)量與這個單位面積種植的株數(shù)成構(gòu)成一種函數(shù)關(guān)系”這句話其實(shí)就只是闡述了這樣一件事情，它就是“廢話”，重點(diǎn)在下面，這樣題干就縮短了很多。

2.找各量之間的關(guān)系

在解應(yīng)用題的過程中，學(xué)生總是把握不好用哪種方法來解，分不清是哪類應(yīng)用題，主要是不清楚題目中量與量之間的關(guān)系，尤其是當(dāng)題目中量比較多的時候，更加難以判斷。我們可以借助輔助手段來分析題目，比如列表法、圖示法。這樣不但能清晰地知道每個量的變化過程，而且還能發(fā)現(xiàn)量與量之間的關(guān)系，找到對應(yīng)的計算公式，確定對應(yīng)的解題方法。

如下面這題：某記者團(tuán)有48人要住在某招待所，招待所一樓尚未住宿的客房比二樓少5間，如果全部住一樓，每間住5人，則住不滿，每間住4人，則不夠??；如果全部住在二樓，每間住4人，則住不滿，每間住3人，則不夠住，招待所一樓和二樓各有幾間尚未住客的客房？

在這個題目中，量很多，但是在本題中有很多明顯的字眼“不滿”“不夠”，如果學(xué)生掌握牢固，那么就能確定一定是用不等式來解。但是基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可以通過列表找到量之間的關(guān)系，而且能確定下用什么方法來解題。如下表：

■

從上面的表格就能很清晰地將題目中的量整理出來，而且還能找到用不等式的解題方法。

所以在解應(yīng)用題的過程中，不能單純地鉆研題目，要使用一些輔助手段，比如上面的列表法，還有其他的輔助手段，如解路程等問題中的圖示法，也是常用而且實(shí)用的方法。

3.歸納題型

初中的數(shù)學(xué)應(yīng)用題其實(shí)類型不是很多，從解題方式上可分為方程、函數(shù)、不等式、統(tǒng)計及幾何。在這些分塊中，統(tǒng)計基本就是求概率，幾何基本都是跟圖形有關(guān)，而且一般圖形都是給出的，關(guān)鍵是前面的方程、函數(shù)、不等式之間的區(qū)別。

在方程、函數(shù)、不等式三者之間，不等式會稍微清晰一點(diǎn)，往往會存在一些不等的字眼，如不少于、不大于、不滿、不夠、多出、少于等。方程和函數(shù)，都是等量關(guān)系，學(xué)生比較容易混淆。這兩者主要的區(qū)分在于：方程在初中階段只有一元的方程和二元的方程組，只設(shè)一個未知數(shù)的，那就用方程解題。當(dāng)提中出現(xiàn)兩個未知量時，如果兩個量關(guān)系不是那么直接，而且這兩個量最后是確定的，可以用方程組；如果這兩個量是在變化的，就用函數(shù)來解決。

例如：水果市場某批發(fā)商經(jīng)銷一種高檔水果，如果每千克盈利10元，每天可售出500千克，經(jīng)市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)貨不變的情況下，若每千克漲價一元，日銷售量將減少20千克。（1）先要保證每天盈利6000元，同時又要讓顧客盡可能多得地得到實(shí)惠，那么每千克應(yīng)漲價多少元？（2）若改批發(fā)商但村從經(jīng)濟(jì)角度看，那么每千克應(yīng)漲價多少元，能使商場獲利最多？

在解第一題的過程中，可以用一元二次方程，設(shè)每千克漲價x元，列式（10+x）（500-20x）=6000，計算出x的值。也可以用二次函數(shù)，設(shè)每千克漲價x元，每天盈利為y元，可列式y(tǒng)=（10+x）（500-20x），令y=6000，求出x的值。

第6篇：應(yīng)用題范文

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。新課程實(shí)施過程中，有不少專家呼吁數(shù)學(xué)課堂要扎實(shí)、有效，不能一味地追求情境的新奇，片面的追求出奇制勝?！皩?shí)用”既指素材在教學(xué)中實(shí)用，又指素材要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，是現(xiàn)實(shí)的、有意義的。在教學(xué)時，可以根據(jù)實(shí)際情況，給學(xué)生提供一些反映周圍世界真實(shí)情況的問題情境。比如“平均數(shù)”的教學(xué)，就可以創(chuàng)設(shè)如下情境。

比一比，哪組同學(xué)每分鐘口算成績好？

甲組：

乙組：

讓學(xué)生通過討論，怎樣比較兩組的口算成績，知道人數(shù)不同不好直接比總數(shù)，產(chǎn)生該怎么比的問題，切入新課。學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生身邊熟悉的事例作導(dǎo)入，學(xué)生容易理解，時間省，效果好。

精心設(shè)計問題，提倡研究探索。研究性學(xué)習(xí)必須有研究的對象，所以教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供研究的對象，并且提供的研究對象必須具有吸引力，具有挑戰(zhàn)性，能面向全體學(xué)生，而且要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際設(shè)計問題。有的可根據(jù)目標(biāo)直接設(shè)計問題，有的要分階段性目標(biāo)設(shè)計問題，再到達(dá)最終目的。對問題的設(shè)計，有的由學(xué)生討論提出，有的由教師直接提出。無論由誰提出，教師都應(yīng)鼓勵學(xué)生討論解決，特別是要多設(shè)計討論環(huán)節(jié)，對一些沒有討論價值的問題一點(diǎn)即可。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，點(diǎn)撥、指導(dǎo)、參與、組織學(xué)生主動協(xié)作，探究問題。

案例：教學(xué)“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾分之幾的應(yīng)用題”中，教師出示：電腦城今天售出聯(lián)想牌電腦20臺，華碩牌電腦15臺，由學(xué)生討論可提出哪些問題。學(xué)生覺得很容易，紛紛發(fā)表意見，提出的問題有十來種，涉及到一年級始的應(yīng)用題，都可以自己解決。此時教師趁熱打鐵，結(jié)合學(xué)生提出的問題及解決方法提出新問題。聯(lián)想牌電腦的售出數(shù)與華碩牌電腦的售出數(shù)可以比較，那它們的相差數(shù)能否與聯(lián)想牌電腦數(shù)進(jìn)行比較呢？在學(xué)生肯定之后引導(dǎo)提出，“聯(lián)想牌電腦售出數(shù)比華碩牌電腦售出數(shù)多的臺數(shù)是聯(lián)想牌電腦的幾分之幾（即售出的聯(lián)想牌電腦比華碩牌電腦多幾分之幾）等新問題”。

這樣教學(xué)面向了全體，好、中、差生都有有表現(xiàn)自己的機(jī)會，并且新知識在舊知識的復(fù)習(xí)、運(yùn)用中自然顯現(xiàn)。學(xué)生的交流討論非常熱烈，從情感受上感到自信。

強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，收獲成功喜悅。學(xué)生在討論完問題后，可以讓小組代表匯報討論情況。學(xué)生討論的情況不可能千遍一律，針對小組討論匯報中出現(xiàn)的共性問題，典型問題或容易混淆的問題組織展開二次討論。鼓勵學(xué)生多討論，提高學(xué)生對問題認(rèn)識的深度、廣度和準(zhǔn)確度。從討論中鼓勵發(fā)散求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

案例：在學(xué)完分?jǐn)?shù)乘除混合應(yīng)用題之后，教師設(shè)計了三道應(yīng)用題讓學(xué)生去比較，去討論，去體驗(yàn)。

（1）花園里有180朵，喇叭花是的4/5，玫瑰花是喇叭花的2/3，玫瑰花有多少朵？

（2）花園里有180朵，是喇叭花的5/4，喇叭花是玫瑰花的2/3，玫瑰花有多少朵？

（3）花園里有180朵，喇叭花的朵數(shù)是的4/5，又是玫瑰花的2/3，玫瑰花有多少朵？

學(xué)生通過對這三個應(yīng)用題的觀察，體驗(yàn)了由簡單到復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解法共性和不同之處，明辯了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的特點(diǎn)和解題思路。在情感上體驗(yàn)了知識運(yùn)用，解決問題的喜悅，也進(jìn)一步增強(qiáng)了對學(xué)習(xí)的自信。

立足本課，上下貫通。在應(yīng)用題教學(xué)中，教師不能以完成本課的教學(xué)目的為目的，而是在結(jié)合本課內(nèi)容提出與本課內(nèi)容聯(lián)系密切，在以前或以后課中已經(jīng)出現(xiàn)或?qū)⒁霈F(xiàn)的問題創(chuàng)設(shè)一個迫切需要探索的新的問題情境，留下懸念，讓學(xué)生去探索舊知新用。

案例：在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中教師出示例題：大公雞和大母雞共180只，其中大母雞的只數(shù)是大公雞的1/5，大公雞和大母雞各多少只？在完成方程解的教學(xué)任務(wù)后，教師提問：還能用什么方法解答？有學(xué)生用以前學(xué)過的“按比例分配”知識來解答。再引導(dǎo)提出：大母雞只數(shù)是大公雞的1/5，那么，大母雞和大公雞的總和是大公雞的幾分之幾（1+1/5）？讓學(xué)生探索交流，這為后面的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個迫切需要解決的問題情境，留下了一個懸念。

在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，面對的是參差不齊，基礎(chǔ)不一的學(xué)生。教師不能在教學(xué)中只一味地注重如何解題。其實(shí)學(xué)會了解題并不等于完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中應(yīng)面向全體，“使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)的情境，設(shè)計的問題，知識和技能的掌握和運(yùn)用都要能贏得學(xué)生的歡心，這樣學(xué)生在解決問題形成知識的過程中，既訓(xùn)練了思維和分析表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

繼承傳統(tǒng)吸取精華。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析生活情境中的數(shù)學(xué)因素，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的主要矛盾，分析數(shù)學(xué)問題中的內(nèi)在聯(lián)系，以及學(xué)會一些構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的具體方法等等，都可以成為小學(xué)數(shù)學(xué)課改時，老師引導(dǎo)學(xué)生去“自主地從實(shí)際問題情境中探索隱含的數(shù)學(xué)模型，然后試圖去解決的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)數(shù)學(xué)化的過程”值得傳承的好辦法。應(yīng)用題的傳統(tǒng)教學(xué)的線段圖法，分析法，綜合法等，在具體的問題解決過程中，各種方法是相互滲透，相互儲存的，借助于圖形、圖表、多媒體演示等策略，來幫助解題。合理運(yùn)用聯(lián)系、分析、想象等基本解題策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，是一種具有廣泛遷移性的解任何題都需具備的能力，是一種終生受用的本領(lǐng)。

案例：“平均數(shù)”教學(xué)中，學(xué)生對平均數(shù)的理解，可以這樣展開：教師課件出示三堆不等的積木（2塊、7塊、3塊），問：要使每堆的積木相等，你有哪些辦法？學(xué)生展開討論后，回答：把多的移到少的地方，也可以把三堆合起來再分。教師根據(jù)學(xué)生回答課件演示，方法一是把第2堆移2塊到第一堆，移1塊到第3堆，每堆4塊。讓學(xué)生仔細(xì)觀察移的過程，然后指出這個4就是2、7、3這三個數(shù)的平均數(shù)。再讓學(xué)生說說7、8、9的平均數(shù)是多少，你是怎么想的。

暴露學(xué)生的思維，體現(xiàn)“平均數(shù)”移多補(bǔ)少的本源；同時數(shù)形結(jié)合，把“形”的操作過程過度到“數(shù)”的思考過程。方法二也根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行操作，再讓學(xué)生用式子把過程表示出來，體會平均數(shù)的作用，理解平均數(shù)的計算方法。

注重培養(yǎng)思維品質(zhì)。1.訓(xùn)練基本的思考方法。解答應(yīng)用題最基本的方法是綜合法和分析法，通過有關(guān)的解題活動，使學(xué)生熟練掌握執(zhí)果溯因和由因?qū)Ч姆椒?，這樣有助于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，當(dāng)這兩法熟練后，再著力訓(xùn)練綜合分析法，它比單純的使用分析法或綜合法更有效，可以彌補(bǔ)二者的局限性。2.進(jìn)行基本的體形訓(xùn)練。通過基本的體形訓(xùn)練，使學(xué)生將解題方法和基本體形有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的、小學(xué)生來說也要有積極的創(chuàng)造精神，敢于質(zhì)疑問題，樂于標(biāo)新立異，善于利用竅門。這種創(chuàng)造精神加速促進(jìn)解題思路的形成。

為此，在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)工作：①提供良好的氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。鼓勵學(xué)生多想、多說、多做，敢于問教師和向同學(xué)挑戰(zhàn)，形成師生民主、平等的民主氣氛。②提倡一題多解，在解題過程中通過一題多解棄劣選優(yōu)，發(fā)現(xiàn)最好思路，并對之評價表揚(yáng)，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造精神。因而，學(xué)生樂于多解，善于巧解。

第7篇：應(yīng)用題范文

【關(guān)鍵詞】分?jǐn)?shù)應(yīng)用題 思維與方法 解題

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，是六年級數(shù)學(xué)最重要也是最難的知識點(diǎn)，同時也是變化最多的知識點(diǎn)。在此之前整個小學(xué)階段學(xué)過的應(yīng)用題，不管是數(shù)學(xué)的，還是奧數(shù)的，把題中的數(shù)字換成分?jǐn)?shù)，就成了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。所以，學(xué)習(xí)這章，要特別注意從思維和方法上去把握，以思維與方法上的“不變”應(yīng)對題意上的“萬變”。

1.先要弄清兩個概念：帶單位的分?jǐn)?shù)和不帶單位的分?jǐn)?shù)

帶單位的分?jǐn)?shù)，如3/4噸，叫數(shù)量，與我們以前學(xué)過的“3噸”、“0.3噸”表示的意義一樣，都是表示一個物體的具體的數(shù)量。只不過在這里用分?jǐn)?shù)的形式表示出來而已。

不帶單位的分?jǐn)?shù)，如3/4，叫分率，它表示一個數(shù)的幾分之幾。

由于這兩種分?jǐn)?shù)表示意義不同，出現(xiàn)在應(yīng)用題中，它們的分析思路、解題過程也不同。請仔細(xì)看下 面的對比例子：

例1.（1）一根鐵絲長5米，用去了2/5米，還剩下多少米？（2）一根鐵絲長5米，用去了2/5，還剩下多少米？

解析：（1）剩下的=總長-用去的= 5 - 2/5=4又3/5（米）

（2）用去的： 5 × 2/5=2（米）；剩下 5-2=3（米）

例2.（1）一根鐵絲，用去了2/5米，還剩下3米，這根鐵絲多長？（2）一根鐵絲，用去了2/5，還剩下3米，這根鐵絲多長？

解析：（1）總長=用去的+剩下的=2/5 +3 =3又2/5（米）

（2） 3÷（1 - 2/5）=3 ÷ 3/5=5（米）

由此可見，大家在做分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，一定要看清楚題中的分?jǐn)?shù)是哪類分?jǐn)?shù)。

2.學(xué)生必背的幾種常見問題的計算公式：

2.1 求A是B的幾分之幾？

A（前）÷B（后）

2.2 求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾？

一個數(shù) ÷ 另一個數(shù) = 一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾

2.3 求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾分之幾（或百分之幾）公式：

多的數(shù)量÷單位“1” = 一個數(shù)比另一個數(shù)多幾分之幾（或百分之幾）

2.4 求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾分之幾（或百分之幾）公式：

少的數(shù)量÷單位“1” = 一個數(shù)比另一個數(shù)少幾分之幾（或百分之幾）

（3和4也可概括為：1.已知A比B多（少）幾分之幾。求A或B

A與B的差÷A 或A與B的差÷B）

2.5 打折的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。

含義：“八折”的含義是：現(xiàn)價是原價的8/10；“八五折”的含義是：現(xiàn)價是原價的85/100

公式：

現(xiàn)價 = 原價 × 折數(shù)（通常寫成分?jǐn)?shù)或百分?jǐn)?shù)形式）

原價=現(xiàn)價÷折數(shù)

原價-現(xiàn)價=便宜的或原價×（1-折數(shù)）

例1.國家一級保護(hù)動物野生丹頂鶴，2001年全世界約有2000只，我國占其中的1/4，其他國家約有多少只？

分析與解答：

（1）找準(zhǔn)單位“1”.我國占其中的1/4，就是說我國的野生丹頂鶴是全世界的1/4，“是”字的后面是全世界，所以要把全世界的野生丹頂鶴只數(shù)看作單位“1”；

（2）確定乘除法。單位“1”是2000只，即是已知的，所以用乘法。

（3）分析對應(yīng)率。用乘法解答的應(yīng)用題要分析所求的問題是單位“1”的幾分之幾？因此要分析其它國家的野生丹頂鶴只數(shù)是全世界的幾分之幾。

分析：

全世界野生丹頂鶴（2000只）—— 1 （單位“1”已知用乘）

我國野生丹頂鶴 ——1/4

其它國家野生丹頂鶴（？只）——1-1/4 （分析問題的對應(yīng)率，問題比1少1/4所以是1-1/4）

列式：2000×（1-1/4）

解答（略）

例2. 人的心臟跳動的次數(shù)隨年齡而變化。青少年每分鐘約跳75次，嬰兒每分鐘心跳的次數(shù)比青少年多跳4/5.嬰兒每分鐘心跳多少次？

分析與解答：

（1）找準(zhǔn)單位“1”.嬰兒每分鐘心跳的次數(shù)比青少年多跳4/5.“比”字后面是青少年。所以，要把青少年心跳的次數(shù)看作單位“1”。

（2）確定乘除法。單位“1”是已知的，所以用乘法。

（3）分析對應(yīng)率。用乘法解答的應(yīng)用題要分析所求的問題是單位“1”的幾分之幾？因此要分析嬰兒每分鐘心跳次數(shù)是青少年的幾分之幾？

分析：

青少年心跳次數(shù)（75次）——- 1 （單位1是已知的，用乘法）

嬰兒心跳的次數(shù)（？次） ——1+4/5 （分析問題的對應(yīng)率。比1多4/5，所以是1+4/5

列式：75 ×（1+4/5）

解答（略）

例3.某汽車廠去年計劃生產(chǎn)汽車12600輛，結(jié)果上半年完成全年計劃的5/9，下半年完成全年計劃的3/5。去年超產(chǎn)汽車多少輛？

分析：

全年計劃（12600輛）——1 （單位1是已知的，用乘法）

上半年完成——5/9

下半年完成——3/5

全年完成——5/9+3/5

全年超產(chǎn)——5/9+3/5-1 （分析問題的對應(yīng)率。全年完成的-全年計劃）

列式：12600 ×（5/9+3/5-1）

解答（略）

例4.小紅家買來一袋大米，吃了5/8，還剩15千克。買來大米多少千克？

分析與解答：

（1）找準(zhǔn)單位“1”.吃了5/8就是吃了的千克數(shù)是買來大米的5/8.“是”字后面是買來大米。所以要把買來大米的千克數(shù)看作單位“1”.

（2）確定乘除法。買來的大米是未知的是所求的問題。用除法解答。

（3）分析對應(yīng)率。用除法解答的應(yīng)用題要分析已知的數(shù)量是單位“1”的幾分之幾？因此此題要分析15千克（還剩的千克數(shù)）是單位“1”的幾分之幾。

分析：

買來的大米（？千克）——1 （單位1是未知的，求單位1用除法）

吃了——5/8

還剩（15千克）——（1-5/8）（分析已知數(shù)的對應(yīng)率。還剩下1-5/8）

列式： 15 ÷（1-5/8）

解答（略）

例5.某工廠十月份用水480噸，比原計劃節(jié)約了1/9.十月份原計劃用水多少噸？

（1）找準(zhǔn)單位1.比原計劃節(jié)約了1/9.“比”字后面是原計劃。所以把原計劃看作單位1.

（2）確定乘除法。原計劃用水多少噸不知道，是所求的問題。用除法解答。

（3）分析對應(yīng)率。用除法解答的應(yīng)用題要分析已知的數(shù)量是單位“1”的幾分之幾？因此此題要分析480噸（實(shí)際用水的噸數(shù)）是單位“1”的幾分之幾。

分析：

原計劃用水（？噸）——1 （單位1是未知的，求單位1用除法）

實(shí)際比原計劃節(jié)約 ——1/9

實(shí)際用水（480噸）——1-1/9 （分析已知數(shù)的對應(yīng)率。

實(shí)際比1 少1/9 實(shí)際是1-1/9）

列式：480÷（1-1/9）

解答（略）

拓展：若把例5中第二個條件改成“比原計劃多用了1/9”怎樣解答？

分析：

原計劃用水（？噸）——1 （單位1是未知的，求單位1用除法）

實(shí)際比原計劃多用 ——1/9

實(shí)際用水（480噸）——1+1/9 （分析已知數(shù)的對應(yīng)率。 實(shí)際比1 多1/9；實(shí)際是1+1/9）

列式：480 ÷（1+1/9）

解答（略）

3.把分?jǐn)?shù)看成比的方法

分?jǐn)?shù)可以轉(zhuǎn)化成比，把比當(dāng)份數(shù)，也是一種好的解題方法。

例 ：學(xué)校田徑隊有35人，其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的3/4，女生人數(shù)是多少？

解析：“女生人數(shù)是男生人數(shù)的3/4”轉(zhuǎn)化成比，就是：女生人數(shù)和男生人數(shù)之比是3：4，女生人數(shù)是3份，男生人數(shù)是4份，總共7份，總共35人，每份就是 35÷7=5（人），那么，女生人數(shù)就是5×3=15（人）

4.方程法

在解任何應(yīng)用題時，方程都是一種不能忽視的備用方法

例：某校有學(xué)生465人，其中女生的2/3比男生4/5少20人，男生有多少人？

解析；設(shè)男生為x人，女生就有（465-x）人

第8篇：應(yīng)用題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 線段圖 關(guān)系

俗話說，授之以魚，不如授之以漁。一個教師不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是交給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。在教科書中，關(guān)于線段的定義是：直線上兩點(diǎn)間的部分叫做線段。特點(diǎn)：有兩個端點(diǎn)。有限長。關(guān)于線段圖沒有定義，詞典中也沒有解釋?？梢赃@樣理解：線段圖是有幾條線段組合在一起，用來表示應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，幫助人們分析題意，解答問題的一種平面圖形。特點(diǎn)：從抽象的文字到直觀的再創(chuàng)造、再演示的過程。

應(yīng)用線段圖解答應(yīng)用題有什么作用。

第一，借助于線段圖解題，可以化抽象的語言到具體、形象、直觀圖形。小學(xué)生年齡小，理解能力有限，而且社會經(jīng)歷又少，給理解題意帶來很大的困難。教師引導(dǎo)學(xué)生用線段圖的形式表示題目中的數(shù)量關(guān)系，更直觀，形象，具體。

第二，借助線段圖，可以化難為易，判斷準(zhǔn)確。有的應(yīng)用題，數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，學(xué)生難以理清，借助線段圖可以準(zhǔn)確的找出數(shù)量間的對應(yīng)關(guān)系，很容易解出要求的問題。

第三，借助線段圖，可以化繁為簡，發(fā)展學(xué)生思維。有些應(yīng)用題數(shù)量較多，數(shù)量關(guān)系學(xué)生感覺比較亂，學(xué)生容易混。

第四，借助線段圖，可以化知識為能力。線段圖不但使學(xué)生解答應(yīng)用題不再困難，而且借助線段圖，可以對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。如一題多解能力的培養(yǎng)、根據(jù)線段圖來編應(yīng)用題，進(jìn)行說話能力的培養(yǎng)、還可以直接根據(jù)線段圖進(jìn)行列式計算。線段圖畫的美觀大方，結(jié)構(gòu)合理，還可以對學(xué)生進(jìn)行審美觀念，藝術(shù)能力的訓(xùn)練。

那么，教師如何培養(yǎng)學(xué)生畫線段圖的能力。

一、從中低年級培養(yǎng)，從簡單題入手，是培養(yǎng)學(xué)生畫圖能力的基礎(chǔ)

有人認(rèn)為用線段圖幫助解題是高年級的事，是比較難的題才使用的方法，中低年級和比較簡單的應(yīng)用題不需要畫畫線段圖。這種認(rèn)識是不適當(dāng)?shù)摹Ｓ械膶W(xué)生也錯誤的認(rèn)為，這么容易的題，我不畫圖就能理解題意，把題做對，何苦去自找麻煩。教師要講清，如果從小基礎(chǔ)打不牢固，到高年級遇到比較難的應(yīng)用題，需要畫線段圖輔助解題的時候，就會畫不出來或畫不正確，解題的能力就會的大大降低，就會影響思維的發(fā)展。所以，線段圖的培養(yǎng)一定要從中低年級培養(yǎng)，從簡單題入手，從小養(yǎng)成畫圖解題的意識和良好的畫圖技能技巧，打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，到高年級才能如魚得水，應(yīng)用自如。

二、教師的指導(dǎo)、示范、點(diǎn)撥是培養(yǎng)學(xué)生畫圖能力的關(guān)鍵

學(xué)生剛學(xué)習(xí)畫線段圖，不知道從那下手，如何去畫。教師的指導(dǎo)、示范就尤為重要。（1）教師可以指導(dǎo)學(xué)生跟教師一步一步來畫，找數(shù)量關(guān)系。也可以教師示范畫出以后，讓學(xué)生仿照重畫一遍，即使是把老師畫的圖照抄一邊，也是有收獲的。（2）學(xué)生可邊畫邊講，或互相講解。教師對有困難的學(xué)生一定要給以耐心的指導(dǎo)。（3）學(xué)生掌握了一定的技能后，教師可以放手讓學(xué)生自己去畫，教師給以適時的點(diǎn)撥，要注意讓學(xué)生講清這樣畫圖的道理，可自己講，也可分組合作講。教師一定要讓學(xué)生體會用圖解題的直觀，形象，體會簡潔、方便、易理解的特點(diǎn)，提高應(yīng)用的自覺性、主動性。

三、理解題意，找準(zhǔn)對應(yīng)上的數(shù)量關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生用圖解題的重點(diǎn)

線段圖不是盲目的畫，隨心所欲的亂畫。教師要指導(dǎo)學(xué)生畫圖重點(diǎn)做到以下幾點(diǎn)：（1）認(rèn)真讀題，全面理解題意，所畫的圖要與題目中的條件相符合。（2）圖中線段的長短要和數(shù)值的大小基本一致，不要長的線段標(biāo)出小的數(shù)據(jù)而短的線段標(biāo)出大的數(shù)據(jù)。圖要畫的美觀、大方、結(jié)構(gòu)合理，具有藝術(shù)性。（3）要按照題目的敘述順序，在圖上標(biāo)明條件。對于雙線段并列圖和多線段并列圖一定要分清先畫和后畫的順序，要找準(zhǔn)數(shù)量間的對應(yīng)關(guān)系，明確所求的問題。這是分析題意和列算式的重點(diǎn)，需要進(jìn)行大量的訓(xùn)練才能提高分析問題和解決問題的能力，并非一日之功。

四、知識的拓展和遷移，是線段圖應(yīng)用的難點(diǎn)

第9篇：應(yīng)用題范文

一、航行問題中的不變量

在航行問題中涉及的不變量包括船在靜水中的速度、水速、航行的距離，通常用來得到相等關(guān)系。

例1：一艘輪船往返于甲乙兩港之間，逆水航行需3小時，順?biāo)叫行?小時，水流速度是3公里／小時，求輪船在靜水中的速度.

分析：題中往、返航行的距離和輪船在靜水中的速度都是不變量。

①不妨直接設(shè)輪船在靜水中的速度為x公里／小時。由往返航行的距離不變可得相等關(guān)系為：順?biāo)叫械木嚯x＝逆水航行的距離。

由下面的表格分析可以得出方程為2（x＋3）＝3（x―3），求得x＝15。

②間接設(shè)順?biāo)嫠┖叫械木嚯x為y公里，則輪船在靜水中的速度不變，可得相等關(guān)系為：順航時靜水中的速度＝逆航時靜水中的速度。

方程為＋3＝－3，求得x＝36

輪船在靜水中的速度為（36÷3）＋3＝15

二、方案分配問題中的不變量

例2：某校住宿生若干人，若每間住宿8人，則有5人無處??；若每間宿舍增加1人，則還空35張床位，求有多少間宿舍？多少名學(xué)生？

分析：題中宿舍的數(shù)量與學(xué)生人數(shù)是不變量。

①設(shè)宿舍有x間，則由學(xué)生人數(shù)不變可得方程。此時相等關(guān)系為：第一種方案的學(xué)生人數(shù)＝第二種方案的學(xué)生人數(shù)，即8x＋5＝9x―35，求得x＝40。

學(xué)生人數(shù)為：8×40＋5＝325（人）

②設(shè)學(xué)生人數(shù)為y人，則由宿舍數(shù)量不變可得方程。此時相等關(guān)系為：第一種方案的宿舍數(shù)＝第二種方案的宿舍數(shù)，即

，求得y＝325。

宿舍數(shù)量為：（325―5）÷8＝40（間）

例3：一個工人在規(guī)定時間內(nèi)生產(chǎn)一批零件，若每小時加工8個，則可超產(chǎn)2個，若每小時加工12個，則可提前1小時完成。求加工的零件數(shù)和規(guī)定加工的時間。

分析：題中需加工的零件數(shù)和規(guī)定加工的時間均為不變量。

①設(shè)需加工的零件數(shù)為x個，則由規(guī)定加工的時間不變得方程為

求得x＝18。

規(guī)定加工的時間為（18＋2）÷8＝2.5（小時）

②設(shè)規(guī)定加工的時間為y小時，則由需加工的零件數(shù)不變得方程為8y－2＝12（y－1），求得y＝2.5。

需加工的零件數(shù)為8×2.5―2＝18（個）

三．濃度問題中的不變量

例4：把含酒精60％的溶液9000克變成含酒精40％的溶液，需加水多少克？

分析：題中兩種溶液濃度不同，溶液質(zhì)量不同，所含的水的質(zhì)量不同，但所含的酒精質(zhì)量不變，即：加水前的溶液中酒精質(zhì)量＝加水后的溶液中酒精質(zhì)量。

設(shè)需加水x克，可得方程為9000×60％＝（9000＋x）×40％，求得x＝4500。

一般情況下濃度問題中若加入溶質(zhì)（如酒精），則溶劑（如水）質(zhì)量不變；反之，若加入溶劑，則溶質(zhì)不變。這時不變量就可作為相等關(guān)系從而得到方程。

四、等積變形問題

等積變形問題是指形狀改變，而體積（或面積）不變。其隱含的等量關(guān)系是：變形前后體積（或面積）不變。

例5：用直徑為200毫米的圓鋼，鍛造一個長、寬、高分別為300毫米、300毫米和80毫米的長方體毛坯底板，應(yīng)截取圓鋼多少毫米？

分析：題中鍛造前后的兩個物體的體積不變，即：鍛造前截取的圓鋼的體積＝鍛造后長方體毛坯的體積。

設(shè)應(yīng)截取圓鋼x毫米，可得方程為

π x＝300×300×80，解得

x＝.

例6：一圓柱形水桶的高和底面直徑都是22厘米，盛滿水后把水倒入底面長、寬分別是30厘米和20厘米的長方體容器。求這個長方體容器的高至少要多少厘米？

分析： 題中圓柱形水桶裝的水的體積是不變量，相等關(guān)系為：圓柱的體積＝長方體的體積。

設(shè)這個長方體容器的高至少要x厘米，可得方程為π×22＝30×20x，解得