大眾傳媒的利與弊精選(九篇)

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第1篇：大眾傳媒的利與弊范文

一、深刻了解媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵

媒介素養(yǎng)又稱媒體素養(yǎng)，是指人們面對(duì)媒體信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思維反應(yīng)能力等。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中媒介素養(yǎng)教育主要是幫助學(xué)生讀懂媒體、使用媒體，認(rèn)清媒體特性，能夠有效地掌握媒體傳播技巧以及充分了解媒體傳播效果。

媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括認(rèn)識(shí)大眾傳媒、使用大眾傳媒和對(duì)大眾傳媒的批判三個(gè)部分。在現(xiàn)代的信息社會(huì)，認(rèn)識(shí)媒介成為人們生活中不可缺少的部分。中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中必然要了解社會(huì)文化，應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)大眾媒介，能夠客觀地評(píng)價(jià)媒介的性質(zhì)和功能，能夠使學(xué)生有效地利用大眾媒體，學(xué)生在媒介認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)信息對(duì)自身發(fā)展的作用。媒介具有信息屬性、社會(huì)屬性、文化屬性、技術(shù)屬性和商品屬性。其中信息屬性是媒介最根本的屬性，中學(xué)生作為社會(huì)群體的一部分，對(duì)信息的需求是必不可少的，因此，中學(xué)生應(yīng)該充分理解認(rèn)識(shí)媒介的性質(zhì)和媒介的功能。

媒介主要包括電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播等，是中學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中必備的信息傳播工具。中學(xué)生在媒體選擇上能夠體現(xiàn)出學(xué)生的文化水準(zhǔn)，在眾多媒介中，電視在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生的幫助最大。中學(xué)生接觸媒介具有明確的目的性，學(xué)生在接觸媒介過(guò)程中體現(xiàn)出學(xué)生積極主動(dòng)地利用媒介資源的狀態(tài)。因此，中學(xué)生對(duì)媒介接觸的使用情況能夠充分顯示學(xué)生使用媒介的目的性。

二、遵循媒介素養(yǎng)教育的原則

媒介素養(yǎng)教育的原則主要包括多方合作原則、終身教育原則以及中學(xué)生主體性原則。多方合作原則主要體現(xiàn)在實(shí)施媒介素養(yǎng)教育大眾化，學(xué)校、語(yǔ)文教師、教育家、政府教育部門(mén)以及學(xué)生家長(zhǎng)等相關(guān)人員和部門(mén)要相互合作，‘共同努力，從而使媒介素養(yǎng)教育工作順利開(kāi)展。最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)的目的：終身教育原則主要體現(xiàn)在媒介傳播內(nèi)容的千變?nèi)f化，媒介素養(yǎng)教育在時(shí)間和空間上都在不斷地延伸和拓展，媒介素養(yǎng)教育不能僅僅停留在學(xué)生階段，應(yīng)該伴隨學(xué)生的一生。并且學(xué)生要提高自身的媒介素養(yǎng)也需要終身學(xué)習(xí)：學(xué)生主體性原則主要體現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該以學(xué)生為中心開(kāi)展相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)媒介的認(rèn)識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的批判意識(shí)。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育，語(yǔ)文教師應(yīng)該遵循多方合理的原則、終身教育的原則以及學(xué)生主體性教育原則，進(jìn)而使中學(xué)語(yǔ)文教師更好地開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育工作。

三、中學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育的途徑

(一)專題講座的教學(xué)方式

中學(xué)語(yǔ)文教師在媒介素養(yǎng)教育過(guò)程中可以采取專題講座的教學(xué)方式開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育課程。媒介素養(yǎng)教育講座主要有兩種方式，第一種是通過(guò)專家指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)?？梢匝?qǐng)一些專家和學(xué)者通過(guò)學(xué)術(shù)講座的形式開(kāi)展媒介素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。例如，邀請(qǐng)一些電視臺(tái)、報(bào)社的專業(yè)人員和對(duì)社會(huì)問(wèn)題研究較為透徹的專家和學(xué)者通過(guò)講座的形式，向?qū)W生們講解一些和媒介素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)，能夠使學(xué)生對(duì)媒介有更加深刻的了解。第二種是教師引導(dǎo)的教學(xué)方式開(kāi)展媒介素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。中學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)將媒介素養(yǎng)教育知識(shí)制作成幻燈片或者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式引出主題，教師圍繞這個(gè)主題向?qū)W生介紹媒介的基礎(chǔ)知識(shí)。然后教師可以讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題進(jìn)行討論，學(xué)生通過(guò)討論能夠充分了解媒介信息和媒介的作用，深刻地認(rèn)識(shí)到媒介的利與弊，從而提高學(xué)生解讀媒介信息的能力以及對(duì)媒介信息的批判能力。

(二)主題班會(huì)的教學(xué)形式

第2篇：大眾傳媒的利與弊范文

[關(guān)鍵詞]小說(shuō)；改編；電影

[中圖分類號(hào)] J9[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1671-5918（2017）07-0192-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.089

[本刊網(wǎng)址] http：//

一、小說(shuō)改編電影的原因

（一）小說(shuō)與電影的共性使改編成為可能

根據(jù)對(duì)小說(shuō)和電影劇本的發(fā)展歷史、特性以及定義對(duì)比來(lái)看，發(fā)現(xiàn)兩者有一些共同點(diǎn)，那就是二者都要敘事、都有故事情節(jié)，都要塑造人物、都有語(yǔ)言表達(dá)。這就導(dǎo)致電影和文學(xué)二者可以互相改編。第一，敘述故事是文學(xué)作品最為主要的組成要素。通常來(lái)說(shuō)，小說(shuō)家在作品里v述了某一個(gè)故事后，改編者便根據(jù)電影情節(jié)需要，從小說(shuō)作品中摘取大部分或者少部分故事情節(jié)，以此來(lái)完善電影的劇本創(chuàng)作。1997年10月13日，普利策獎(jiǎng)得主安妮?普羅克斯的短篇小說(shuō)《斷背山》首次刊載于《紐約客》，經(jīng)導(dǎo)演李安改編后拍成電影《斷背山》，第二，敘事內(nèi)涵主要指的是小說(shuō)作家在作品里所展現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀、倫理觀等與改編成電影后的觀念是不謀而合的。

文學(xué)和電影的創(chuàng)作源泉都來(lái)源于生活，也在一定程度上反映著社會(huì)現(xiàn)實(shí)。盡管兩者反映生活的方式和傳播渠道不一樣，一個(gè)靠文字，一個(gè)靠畫(huà)面。但總的來(lái)說(shuō)，他們都通過(guò)某一具體的形象對(duì)生活進(jìn)行映射。盡管小說(shuō)靠文字來(lái)描述，并沒(méi)有實(shí)際的畫(huà)面可言，但是經(jīng)過(guò)編劇之手，將文學(xué)作品加以改編后，一幅幅鮮活的人物場(chǎng)景就回投射到讀者腦海中。而電影和文學(xué)作品之間的這種相同特性，恰好便于讓小說(shuō)被改編成影視劇。

（二）視覺(jué)傳播時(shí)代的來(lái)臨，加速小說(shuō)改編電影

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活方式得到了極大的豐富，隨之而來(lái)的生活方式和價(jià)值觀念逐漸產(chǎn)生了較大的變化。由于人們的生活水平日益提高，而工作壓力和生活節(jié)奏卻越來(lái)越快，這讓傳統(tǒng)的讀書(shū)、讀報(bào)等方式無(wú)法滿足大眾的精神娛樂(lè)需求。人們?cè)趥€(gè)體的休閑時(shí)間日益壓縮的狀態(tài)下，便對(duì)電影、網(wǎng)絡(luò)、電視等這類靠圖文影像信息等方式給人們帶來(lái)精神享受的娛樂(lè)方式越來(lái)越喜愛(ài)。由此，手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等媒介工具越來(lái)越受歡迎，也給人們放松身心帶來(lái)了極大的便利，從而使得媒體這類有別于以往讀報(bào)、看書(shū)的文化娛樂(lè)方式走進(jìn)了人們的生活中。大眾傳媒滲透到人們生活的方方面面之后，其圖像所傳達(dá)出來(lái)的豐富的視覺(jué)信息也給大眾帶來(lái)了更多美好的期望，給人們的生活倍添樂(lè)趣。

就小說(shuō)和電影時(shí)間、空間的表現(xiàn)而言，徐葆耕說(shuō)：“小說(shuō)是時(shí)間的藝術(shù)，小說(shuō)是把空間鑲嵌在時(shí)間的鏈條中；電影當(dāng)然也需要表現(xiàn)時(shí)間，但更多的是去展現(xiàn)空間，電影編導(dǎo)即使明確說(shuō)他利用字幕、閃回還有淡出淡入、虛空鏡頭等技術(shù)手法在講述過(guò)去，但是電影鏡頭也依然會(huì)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)展開(kāi)和呈現(xiàn)空間?！敝挥邪芽臻g融入到時(shí)間的漩渦中，小說(shuō)才能較好的表達(dá)出敘事情節(jié)。對(duì)電影而言也是如此，一部電影通過(guò)字幕、閃回、虛空鏡頭等多項(xiàng)技術(shù)將電影情節(jié)的過(guò)去展現(xiàn)得淋漓盡致，饒是如此，電影依然需要當(dāng)下正在進(jìn)行的鏡頭來(lái)展現(xiàn)空間。在小說(shuō)中，所以敘事時(shí)間邏輯是否合理，已然形成了自身獨(dú)特的線性因果模式，這種模式使得讀者在閱讀文學(xué)作品的過(guò)程匯總，率先對(duì)小說(shuō)原本的審美樣式、價(jià)值觀等都有了先入為主的觀念。當(dāng)電子媒介誕生后，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活的方式也有了更大的變化，這讓人們認(rèn)識(shí)世界的審美視角和感知視角也逐漸產(chǎn)生了變化，以往的那種文學(xué)理解方式也會(huì)被影響。在曾經(jīng)的文字時(shí)代，人們閱讀文學(xué)作品講求安靜、寧和，然而現(xiàn)代快節(jié)奏的生活方式讓信息呈現(xiàn)爆炸式的增長(zhǎng)，人們閱讀方式越來(lái)越走馬觀花式，并且生活節(jié)奏也更為直觀、感性、快節(jié)奏。很少有年輕人能夠平心靜氣的閱讀一部文學(xué)作品，他們更喜歡快速瀏覽和閱讀的方式，所以帶有生動(dòng)圖文信息的影視作品無(wú)疑成為現(xiàn)代人更喜歡的文化消費(fèi)方式。人們追求的大多是一瞬間的感官享受，無(wú)論是城市的霓虹燈夜景，還是網(wǎng)絡(luò)、電視、電影等眾多影視節(jié)目，每時(shí)每秒都在為觀眾們展現(xiàn)一幅幅絢麗多姿的視覺(jué)圖畫(huà)。觀賞者們從電影、電視節(jié)目中享受畫(huà)面帶來(lái)的視覺(jué)沖擊，他們感到滿足和愉悅，也從中體驗(yàn)到了不同的情感和審美視角。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，互聯(lián)網(wǎng)各大視頻網(wǎng)站、各大影視劇導(dǎo)演等都力求拍攝符合現(xiàn)代觀眾審美需求的影視作品，以期吸引更多受眾觀賞這些影視作品。

總之，對(duì)于生活在視覺(jué)傳播年代的現(xiàn)代人而言，觀眾們關(guān)注的不再是需要精讀和細(xì)讀的文學(xué)作品，他們的興趣點(diǎn)在文本以外的部分，已經(jīng)漸漸開(kāi)始脫離文本自身?！胺鹤x”甚至是“標(biāo)題瀏覽”等都已經(jīng)成為更多年輕人的閱讀方式，而“標(biāo)題黨”也由此誕生，都是時(shí)代需求的產(chǎn)物，以往的精讀文本的方式早已改變，人們更樂(lè)意在空閑時(shí)間偶爾談?wù)撘环谋緝?nèi)容，僅此而已。很少有讀者樂(lè)意花費(fèi)較多時(shí)間去仔細(xì)鉆研、閱讀一部文學(xué)作品，大部分人都以走馬觀花式的方式來(lái)瀏覽文章，從以往的“讀”變成了現(xiàn)在的“看”。從心理視角看，這種方式可以給人們帶來(lái)極大的滿足感，有效釋放他們心里極力壓制的欲望和情緒。

二、小說(shuō)改編電影的思考

第3篇：大眾傳媒的利與弊范文

 在心理咨詢中，常聽(tīng)到許多家長(zhǎng)談到老人撫育孫子中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。例如：一名16歲的高一男孩小偉，在剛剛升入高中的時(shí)候，給人的感覺(jué)還是不錯(cuò)的，但是隨著時(shí)間的推移，同班同學(xué)逐漸地疏遠(yuǎn)了他。在各項(xiàng)活動(dòng)中，大多數(shù)時(shí)候只有他獨(dú)自一個(gè)人看著大家活動(dòng)。大多數(shù)學(xué)生反映是：跟他在一起很沒(méi)勁，說(shuō)話讓人很難受，而且什么事情都要以自己為中心，又不肯為集體做事，還很喜歡發(fā)脾氣。到了高中，一般的學(xué)生都能夠與同學(xué)相處得很好，像這樣的情況并不多見(jiàn)。

 為了進(jìn)一步了解情況，班主任對(duì)他進(jìn)行家訪。據(jù)父母說(shuō)，這孩子從呱呱落地開(kāi)始就由四個(gè)老人照顧，父母親工作都很忙，沒(méi)有時(shí)間來(lái)照顧他，他在家庭中的地位是最高的，四位老人是絕對(duì)服從他的意志，父母又沒(méi)有時(shí)間來(lái)教育。在家訪中，班主任還了解到：他從小到現(xiàn)在幾乎沒(méi)有做過(guò)家務(wù)活，過(guò)的完全是“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活，家里許多事情都依著他的性子；小的時(shí)候在學(xué)習(xí)方面老人還可以幫助輔導(dǎo)一下，基本上能夠解決問(wèn)題，到了高中，課程的難度增加了，老人沒(méi)有能力來(lái)輔導(dǎo)，父母又沒(méi)有時(shí)間，而他自己遇到了問(wèn)題又無(wú)法通過(guò)與同學(xué)交流來(lái)解決，時(shí)?；氐郊依锞蜑閷W(xué)習(xí)的事情發(fā)脾氣，幾位老人很苦惱，父母也束手無(wú)策，結(jié)果成了現(xiàn)在這樣。

 不少專家、學(xué)者一直在呼吁關(guān)注隔代教育給兒童帶來(lái)的心理等諸多問(wèn)題。小偉的例子就是典型的由隔代教育所培養(yǎng)出來(lái)的孩子，他的問(wèn)題也反映了隔代教育的弊端。隔代教育很容易導(dǎo)致早期教育的缺欠，而早期教育的缺欠極易導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)大后無(wú)法適應(yīng)社會(huì)生活。從中國(guó)目前的狀況來(lái)看，隔代教育確實(shí)是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，也是一個(gè)很大的社會(huì)問(wèn)題。

 隔代教育弊端多，比較突出的問(wèn)題是偏愛(ài)、溺愛(ài)。過(guò)分的溺愛(ài)和遷就容易使孩子產(chǎn)生“自我中心”意識(shí)，形成自私、任性等不良個(gè)性。許多老人家常會(huì)存在著一種補(bǔ)償心理，將自己年輕時(shí)無(wú)法給予子女的，全數(shù)轉(zhuǎn)移投射到孫子孫女身上，什么事都一手包辦代勞，以致造成孩子任性、依賴性強(qiáng)和生活自理能力低下的結(jié)果。同時(shí)老人心理上會(huì)有一些顧忌：若出差錯(cuò)，怕兒女責(zé)怪。于是老人們總讓孩子處于說(shuō)一不二的核心位置，事事依著孩子。孩子不合理的欲望也常會(huì)無(wú)原則地得到滿足。在祖父母的庇護(hù)下的孩子，容易出現(xiàn)兩個(gè)極端：一個(gè)是膽小怕事、不合群、應(yīng)變能力差、性格內(nèi)向；另一個(gè)極端則是專橫跋扈，是個(gè)小霸王。有資料顯示，在中國(guó)有60%以上的少年失足，與隔代老人教育不當(dāng)有關(guān)。有些犯罪少年就是在隔代老人袒護(hù)下一步步走向深淵的。很多老人不懂得什么叫大愛(ài)、什么叫真愛(ài)，只是一味地溺愛(ài)，這樣的是不勝枚舉。

 對(duì)于這樣的一個(gè)群體，作為教育者，我們必須有充分的思想準(zhǔn)備，做好這些學(xué)生的轉(zhuǎn)變工作。

 一、開(kāi)主題班會(huì)——認(rèn)識(shí)問(wèn)題

 隔代教育大多數(shù)是獨(dú)生子女，在長(zhǎng)期與爺爺奶奶生活的過(guò)程中，自身一些心理問(wèn)題未被自己所認(rèn)識(shí)。認(rèn)為自己的這些錯(cuò)誤言行是理所當(dāng)然的。因此，要解決此問(wèn)題，必須使其認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題及其嚴(yán)重性。

只有在他們自己認(rèn)識(shí)到問(wèn)題和問(wèn)題的嚴(yán)重性后，他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)才會(huì)積極配合。

 教育是集體的行為。教育學(xué)生應(yīng)充分利用集體輿論與班級(jí)組織的育人功能達(dá)到教育的目的，利用主題班會(huì)的形式，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究討論來(lái)認(rèn)識(shí)自身的問(wèn)題，比如開(kāi)展以“我與祖父祖母”、“怎樣做守紀(jì)的學(xué)生”等為主題的班會(huì)，通過(guò)表演、辯論等形式把這種學(xué)生的心理問(wèn)題一一予以展示，在看、講、辯的過(guò)程中運(yùn)用集體輿論的力量讓他們明辨是非，并認(rèn)識(shí)其心理問(wèn)題對(duì)自己產(chǎn)生的負(fù)面影響。這樣使學(xué)生產(chǎn)生一種改正自身不良行為，消除不良心理影響的動(dòng)力。

二、加強(qiáng)心理教育——適時(shí)開(kāi)導(dǎo)

 隔代教育的孩子在生活中形成不健康的心理，在學(xué)校難免會(huì)成為問(wèn)題學(xué)生，因此在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不但要上好心理健康教育課，而且要傳授理論知識(shí)，更要結(jié)合他們的生活經(jīng)歷、感受，隨時(shí)隨地地進(jìn)行生活化的教育，不僅僅是對(duì)他們進(jìn)行理論性的心理健康教育，而是在他們的生活體會(huì)中插入心理健康技能教育。能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活時(shí)產(chǎn)生了心理問(wèn)題后及時(shí)給予疏導(dǎo)，化解他們內(nèi)心的焦慮，引導(dǎo)他們的心理向健康的方向發(fā)展，及時(shí)化解其心中苦惱并學(xué)習(xí)解決煩惱的方法。

 三、豐富“課余生活”——拓展視野

 如何拓展隔代教育學(xué)生的視野，擴(kuò)大他們的知識(shí)面呢，關(guān)鍵要在學(xué)生的“課余生活”上下功夫，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校，爺爺奶奶對(duì)他們的影響幾乎為零。可以從 以下幾個(gè)方面著手：（1）指導(dǎo)讀課外書(shū)。（2）巧借大眾傳媒。（3）參加課外活動(dòng)。

 四、加強(qiáng)“家校”聯(lián)系——指導(dǎo)家教

 以自我為中心的孩子，只靠在學(xué)校的教育是很難改變的。教師要想辦法及時(shí)糾正家庭教育中的誤區(qū)，不但要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到隔代教育的弊端，而且還要通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、家庭 教育輔導(dǎo)課、家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)等多種形式，培養(yǎng)家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，家長(zhǎng)的教育理念提高了，有利于培養(yǎng)出合格的學(xué)生。教師要盡量地讓孩子的父輩與祖輩在教育孩子的問(wèn)題上多溝通，為孩子多想一些，在培養(yǎng)孩子的問(wèn)題上要盡可能地達(dá)成一致，加強(qiáng)家庭教育的科學(xué)性，合力糾正孩子各個(gè)方面的不良習(xí)慣和行為。

第4篇：大眾傳媒的利與弊范文

關(guān)鍵詞：影視作品 字幕翻譯 語(yǔ)音變異

影視作品的翻譯主要針對(duì)人物對(duì)白而言，一般采用配音（dubbing）或字幕（subtitling）形式進(jìn)行翻譯，二者各有優(yōu)缺點(diǎn)，國(guó)內(nèi)近年來(lái)觀賞到的英語(yǔ)影視作品大多采用字幕翻譯方式。

一、字幕翻譯

字幕翻譯是指在影視作品中，“用另一種語(yǔ)言表達(dá)原作語(yǔ)言信息，其方式是將一行或多行文本置于屏幕上，與原作書(shū)面信息同步”（Gottlieb， 1994）。字幕翻譯將原作口語(yǔ)轉(zhuǎn)換為目標(biāo)語(yǔ)的書(shū)面形式，是一種“對(duì)角線性質(zhì)”的翻譯（Chiaro， 2009）；字幕翻譯又是一種“濃縮式”翻譯，譯文與原作對(duì)白相比有大幅度縮減。（Antonini， 2005：213）

（一）字幕翻譯的特點(diǎn)

錢紹昌（2000）結(jié)合影視作品的本質(zhì)，概括了對(duì)白及其翻譯的五大特性：聆聽(tīng)性、綜合性、瞬間性、通俗性及無(wú)注性。與這些特性相關(guān)聯(lián)的是字幕翻譯的優(yōu)缺點(diǎn)——以字幕形式翻譯的影視作品目標(biāo)受眾層次較高，且原對(duì)白可及、原作品不易受歪曲，但字幕譯文也破壞了原作的藝術(shù)性，影響了觀眾欣賞作品（華斌，2010）。同時(shí)，由于原對(duì)白可及，譯者選擇受限，譯文極易受到質(zhì)疑（房彥，2010）?？偟膩?lái)說(shuō)，字幕翻譯會(huì)受到時(shí)空、畫(huà)面和語(yǔ)境局限，與其他文學(xué)作品的翻譯相比具有更大的挑戰(zhàn)性。

（二）字幕翻譯的要求

考慮到影視作品的特殊性，錢紹昌（2000）指出，字幕翻譯不求絕對(duì)忠實(shí)，譯者須適當(dāng)變通，翻譯三原則中的“達(dá)”應(yīng)先于“信”和“雅”，有時(shí)為了“達(dá)”甚至有必要犧牲“信”。換言之，字幕翻譯應(yīng)以觀眾需求為中心，以簡(jiǎn)潔、通順、易懂為準(zhǔn)則，字幕語(yǔ)言應(yīng)目標(biāo)語(yǔ)化、口語(yǔ)化、大眾化和個(gè)性化（楊魯萍，2005）。此外，字幕翻譯的“對(duì)角線”性質(zhì)以及影視作品的時(shí)空限制也要求譯者應(yīng)以交待劇情為主、保留作品語(yǔ)言特色為副（鄭寶璇，2011）。不過(guò)，與其他文學(xué)作品一樣，不同的影視作品也體現(xiàn)創(chuàng)作者的不同風(fēng)格，因此在進(jìn)行字幕翻譯時(shí)，也應(yīng)觀照導(dǎo)演風(fēng)格，使譯文具備一定的風(fēng)格特點(diǎn)。（胡杏南，2011）

（三）字幕翻譯的方法和難點(diǎn)

字幕翻譯通常采用“刪譯（即刪減）、縮譯（即濃縮和簡(jiǎn)化）和加工”這三種方式，目的是使譯文盡量流暢、簡(jiǎn)潔，減少字幕對(duì)觀賞過(guò)程的干擾（Chiaro， 2009）。對(duì)于絕大多數(shù)影視作品來(lái)說(shuō)，刪減、濃縮和加工不會(huì)明顯影響觀眾對(duì)原作品的欣賞和理解，但也存在一些例外。

英語(yǔ)影視作品中，有一部分是以語(yǔ)言為主題或主要特色的，作品本身或?qū)Π子休^為鮮明的目的，就是為了體現(xiàn)人物語(yǔ)言特色，通過(guò)人物語(yǔ)言塑造性格或表現(xiàn)主題，或者以對(duì)白語(yǔ)言為中心制造幽默效果等。這些以語(yǔ)言為特色的作品普遍包含了語(yǔ)言的變異現(xiàn)象，字幕翻譯時(shí)若一味精簡(jiǎn)或過(guò)分加工，勢(shì)必會(huì)使原作喪失其獨(dú)有風(fēng)格，難以傳達(dá)創(chuàng)作者的意圖，譯作觀眾也不能領(lǐng)會(huì)作品的主旨或精髓。

二、語(yǔ)音變異

語(yǔ)言“變異”（deviation）也稱作“偏離”，是語(yǔ)言在使用過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的一種正常、現(xiàn)實(shí)和普遍的差異。Leech（1969）將語(yǔ)言變異置于詩(shī)歌領(lǐng)域內(nèi)討論，將其稱為“poetic licence”，認(rèn)為它是對(duì)語(yǔ)言規(guī)則或規(guī)范的偏離和突破，是對(duì)語(yǔ)言的創(chuàng)造性運(yùn)用，并劃分出詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)義、方言、語(yǔ)域和歷史等變異類型。Labov是研究語(yǔ)音變異的先驅(qū)，他描述了語(yǔ)音變異的四大特征，即出現(xiàn)頻率高、不能有意識(shí)壓制、系統(tǒng)性和極易計(jì)算程度，同時(shí)指出地域、社會(huì)和語(yǔ)境是產(chǎn)生語(yǔ)音變異的主要因素。（Labov， 1963）

語(yǔ)音變異是語(yǔ)言變異的一個(gè)類別，是由不同地域、社會(huì)和語(yǔ)境因素造就的、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音規(guī)則或規(guī)范的偏離。語(yǔ)音變異通常揭示語(yǔ)言使用者的社會(huì)階層、社會(huì)屬性等變量，在現(xiàn)實(shí)中往往體現(xiàn)為音位、音節(jié)或聲調(diào)的改變、省略和重復(fù)等（Trugill， 2002）。文學(xué)作品中的語(yǔ)音變異通常用于突出和強(qiáng)調(diào)，可以創(chuàng)造真實(shí)、生動(dòng)的藝術(shù)效果，大多數(shù)語(yǔ)音變異現(xiàn)象都擁有特殊含義，其作用不可忽視。

三、英語(yǔ)影視作品中的語(yǔ)音變異及翻譯

影視作品是一種特殊的文學(xué)體裁，是聲音和畫(huà)面的結(jié)合體。在當(dāng)代，對(duì)白仍是大多數(shù)電影電視劇的重要敘事手段，對(duì)于推動(dòng)故事發(fā)展、揭示主題有著較大作用。影視劇對(duì)白中的語(yǔ)音特征不應(yīng)忽視。

（一）英語(yǔ)影視作品中的語(yǔ)音變異

語(yǔ)音變異在現(xiàn)代英語(yǔ)電影和電視劇中相當(dāng)普遍。包含語(yǔ)音變異的對(duì)白往往更能引起觀眾注意，給觀眾留下深刻的印象。對(duì)白中使用語(yǔ)音變異可以為作品創(chuàng)造真實(shí)、生動(dòng)的藝術(shù)效果，使作品更加貼近現(xiàn)實(shí)，有助于刻畫(huà)鮮明的人物性格，產(chǎn)生幽默或諷刺效果，有些語(yǔ)音變異也能有效地反映或襯托出作品的主題思想。

對(duì)白中有顯著語(yǔ)音變異的英語(yǔ)電影可謂比比皆是。典型的例子有以語(yǔ)言為主題的電影《窈窕淑女》，其中女主角使用的倫敦土話“Cockney English”十分突出，屬于非標(biāo)準(zhǔn)的英式英語(yǔ)?！段业奶眯治哪帷分械奈哪嵴f(shuō)美國(guó)英語(yǔ)時(shí)帶濃重的意大利口音，發(fā)音極不標(biāo)準(zhǔn)，而《鯊魚(yú)黑幫》和《小雞快跑》中的某些鯊魚(yú)和母雞說(shuō)英語(yǔ)時(shí)則帶有明顯的西西里和蘇格蘭口音。此外，影片《王牌接線員》（The Cable Guy）中的語(yǔ)音變異更是值得一提，由Jim Carrey所飾演的有線電視安裝員雖然說(shuō)流暢、標(biāo)準(zhǔn)的美國(guó)英語(yǔ)，但始終受語(yǔ)言障礙lisp（咬舌）困擾，總是將/s/和/z/發(fā)成/θ/和/δ/，這一變異特征不僅有助于刻畫(huà)人物，更強(qiáng)化了電影主題，語(yǔ)音變異的地位不容忽視。

語(yǔ)音變異在英語(yǔ)電視劇中也相當(dāng)普遍，英國(guó)電視劇《請(qǐng)講普通話》（Mind Your Language）、《小不列顛》（Little Britain）以及《法國(guó)小館兒》（Allo， Allo！）就是典型的例子。這里主要以《請(qǐng)講普通話》為例進(jìn)行討論和分析。該電視劇以倫敦一所夜校為背景，講述一群外國(guó)成年人跟隨英國(guó)教師Mr.Brown學(xué)習(xí)英語(yǔ)的故事，主題便是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了不同母語(yǔ)背景下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)體現(xiàn)出的典型且普遍的語(yǔ)音變異，每一集都充斥著人物因語(yǔ)音變異而造就的詼諧有趣的笑話和事件。例如：

（1）Sulee： Prease folgive my rateness！ I apologize， but I rost my way.

Mr. Brown： Not to worry！ What is your name？

Sulee： Chung Sulee. Sulee.

Mr. Brown： Where are you from？

Sulee： Democlatic Lepublic of China.

Mr. Brown： And what is your job？

Sulee： Secletaly！ Chinese Dipromat.

Mr. Brown： Very nice.

（2）Mr. Brown： Suppose you give me a word beginning with P.

Sulee： Plopaganda.

Mr. Brown： Propaganda.

Sulee： As used by decadent western world to splead ries about grolious peaceroving Chinese.

上面兩例是劇中英國(guó)教師Mr. Brown與中國(guó)學(xué)生素麗的對(duì)話。素麗口語(yǔ)中的語(yǔ)音變異很明顯，在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中也較為普遍，主要是混淆了/r/和/l/兩個(gè)音位，這在她的口語(yǔ)中是普遍的、成體系的一種語(yǔ)音變異模式，而非一時(shí)口誤。

（3）Mr. Brown： Anna， your turn.

Anna： Vestern Vorld Velcomes Vind of Change.

Mr. Brown： Vunderful！ Very good！

例（3）是Mr.Brown和德國(guó)學(xué)生Anna的對(duì)話。Anna的話很有代表性，顯示了以德語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所體現(xiàn)出的語(yǔ)音變異，混淆了/w/和/v/兩個(gè)音位。這一語(yǔ)音變異習(xí)慣性地出現(xiàn)在Anna的口語(yǔ)中，連Mr.Brown有時(shí)也受她影響，將“wonderful”說(shuō)成了“vunderful”。

（4）Mr. Brown： Well done！ Giovanni， can you give me a word beginning with the letter O.

Giovanni： Orrible.

Mr. Brown： No.

Giovanni： Oliday.

Mr. Brown： No.

Giovanni： Opeless.

Mr.Brown： Yes you are. You keep dropping your aspirates.

Giovanni： I not drop nothing.

例（4）中的Giovanni是意大利調(diào)酒師，英語(yǔ)不但不標(biāo)準(zhǔn)，而且總是將詞首的送氣音/h/吞掉，制造了許多笑話。這在意大利英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中是一種普遍的語(yǔ)音變異。

（5） Mr. Brown： Display the verb to jump.

Taro：I jumpo， you jumpo. He jumpo， she jumpo. We jumpo， they jumpo.

Mr. Brown： very good， Taro. But you must try not to end every word on O. Ok？

例（5）中顯示了日本學(xué)生Taro的口語(yǔ)特點(diǎn)——在每個(gè)單詞末尾都添加一個(gè)/o/，這一語(yǔ)音變異在許多日本英語(yǔ)學(xué)習(xí)者當(dāng)中相當(dāng)普遍。

類似的例子在電視劇《請(qǐng)講普通話》中不勝枚舉，充分展現(xiàn)了該劇的語(yǔ)言特色和風(fēng)格。在這樣一部以語(yǔ)言為主題的作品中，語(yǔ)音變異占據(jù)了至關(guān)重要的地位。若要將這部電視劇提供給不懂英語(yǔ)或英語(yǔ)水平不高的中國(guó)觀眾，擺在第一位的問(wèn)題便是：劇中的語(yǔ)音變異是否需要翻譯？如果需要翻譯，該如何處理？

（二）英語(yǔ)影視作品中語(yǔ)音變異的翻譯

對(duì)于影視作品中出現(xiàn)的語(yǔ)音變異，翻譯時(shí)（尤其是字幕方式）通常采取忽略辦法，不將語(yǔ)音變異在目標(biāo)語(yǔ)中再現(xiàn)出來(lái)。上文中提到的幾部電影雖然都有語(yǔ)音變異，但字幕翻譯時(shí)基本都忽略了這一特征，轉(zhuǎn)而采用常規(guī)語(yǔ)言進(jìn)行翻譯。忽略的原因主要在于影視作品本身的時(shí)空限制和大眾傳媒性質(zhì)，現(xiàn)實(shí)中要系統(tǒng)、徹底地處理語(yǔ)音變異相當(dāng)困難。

然而，忽略對(duì)白中的語(yǔ)音變異必然影響原作的總體藝術(shù)效果（例如獨(dú)特口音所造就的喜劇效果），導(dǎo)致譯作觀眾得不到與原作觀眾相同或相近的觀影感受；忽略語(yǔ)音變異有時(shí)甚至?xí)⒃髦黝}思想（如《王牌接線員》男主角的lisp以及《窈窕淑女》中女主角口音的變遷），使譯作與原作導(dǎo)演的意圖大相徑庭。因此，考慮到影視作品翻譯的目的以及作品本身是以觀眾為中心的性質(zhì)，對(duì)白中的語(yǔ)音變異應(yīng)適當(dāng)處理和加工，即使在字幕翻譯中也應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭欢ǖ捏w現(xiàn)。

1.常見(jiàn)策略

一般來(lái)說(shuō)，譯者可采用四種方式將原對(duì)白所含的語(yǔ)音變異在目標(biāo)語(yǔ)對(duì)白中體現(xiàn)出來(lái)——諧音、語(yǔ)法變異（如語(yǔ)法錯(cuò)誤）、詞匯變異（如拼寫(xiě)錯(cuò)誤）以及目標(biāo)語(yǔ)中的語(yǔ)音變異（如方言或特定口音）。字幕翻譯則通常采用前三種方式，下面來(lái)看例（1）和例（2）的字幕翻譯是如何處理原對(duì)白的語(yǔ)音變異，使其成為例（6）、例（7）：

（6）素麗：請(qǐng)“原娘”我“辭到”了！很抱歉我“迷茹”了。

布朗老師：不用擔(dān)心！你叫什么名字？

素麗：成素麗。

布朗老師：Su Lee。你從哪來(lái)？

素 麗：中華“民”共和國(guó)。

布朗老師：你什么工作？

素麗：“秘酥”！來(lái)自中國(guó)“大濕”館。

布朗老師：很好。

（7）布朗老師：給我說(shuō)一個(gè)以字母P開(kāi)頭的單詞。

素麗：竄道。

布朗老師：傳道。

素麗：這個(gè)詞是你們頹廢的西方世界用來(lái)抹黑我們“樂(lè)愛(ài)”和平的“中國(guó)倫”的言辭。

例（6）和例（7）中，譯者運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)中的音位和聲調(diào)變異來(lái)再現(xiàn)素麗的口語(yǔ)特征（如將漢語(yǔ)的音位/l/轉(zhuǎn)換為/n/或/r/、/r/轉(zhuǎn)換為/j/或/l/、/sh/轉(zhuǎn)換為/s/等），雖然沒(méi)有做到絕對(duì)的形式對(duì)等（prease， splead， ries和grolious中的變異沒(méi)有一對(duì)一地體現(xiàn)在譯文字幕中），但通過(guò)以上音位和聲調(diào)變異，譯者較好地再現(xiàn)了素麗的發(fā)音特色，成功傳遞了原作的喜劇效果，實(shí)現(xiàn)了功能對(duì)等。此外，國(guó)內(nèi)某些省份的人們受地方方言影響，在講普通話時(shí)確實(shí)也會(huì)體現(xiàn)出上面譯文中的音位變異，譯者的這種處理方式較為貼近現(xiàn)實(shí)，能夠在中國(guó)觀眾中引起共鳴，增強(qiáng)他們對(duì)該電視劇的欣賞程度。

2.不恰當(dāng)?shù)奶幚?/p>

在處理某些對(duì)白中的語(yǔ)音變異時(shí)，譯者似乎只顧及到用諧音方式再現(xiàn)變異特征，并未照顧到上下文是否通順或合乎情理，導(dǎo)致譯出來(lái)的字幕令人費(fèi)解，不僅未能成功傳遞原作的幽默效果，反而干擾了觀眾的正常思維，令觀眾莫名其妙。上面例（5）的字幕翻譯就是這種情況：

（8）布朗老師：說(shuō)說(shuō)jump的動(dòng)詞形式。

太郎：我挑你挑。他挑她挑。我們挑他們挑。

布朗老師：很好，太郎。但是， 不是每個(gè)單詞的最后都是O音結(jié)尾的。

此例中譯者并未將“jump”一詞譯成中文，而是直接使用了諧音詞語(yǔ)（“挑”）來(lái)體現(xiàn)太郎口語(yǔ)中的語(yǔ)音變異特征（所有單詞結(jié)尾都添加一個(gè)音位/o/）。這樣的譯法不無(wú)道理，然而一旦聯(lián)系上下文后，不懂英語(yǔ)的觀眾就會(huì)一頭霧水——布朗老師為何批評(píng)太郎說(shuō)的每個(gè)單詞“最后都是o音結(jié)尾的”呢？要使這段對(duì)話通順而合乎情理，可以改譯為：

（9）布朗老師：太郎，說(shuō)說(shuō)英語(yǔ)動(dòng)詞“跳”有哪些形式。

太郎：我“跳哦”，你“跳哦”，他“跳哦”，她“跳哦”，我們“跳哦”，他們“跳哦”。

布朗老師：很好，太郎，可并不是每個(gè)詞后面都要加“哦”的。

類似的還有上面例（2）中對(duì)白的翻譯：

（10）布朗老師：給我說(shuō)一個(gè)以字母P開(kāi)頭的單詞。

素麗：竄道。

布朗老師：傳道。

素麗：這個(gè)詞是你們頹廢的西方世界用來(lái)抹黑我們“樂(lè)愛(ài)”和平的“中國(guó)倫”的言辭。

雖然此處譯者用錯(cuò)別字方式（“傳道”變成了“竄道”、“熱愛(ài)”變成了“樂(lè)愛(ài)”、“中國(guó)人”變成了“中國(guó)倫”）再現(xiàn)了素麗口語(yǔ)中的語(yǔ)音變異（即/l/和/r/混淆），但觀眾一旦結(jié)合布朗老師說(shuō)的第一句話（“給我說(shuō)一個(gè)以字母P開(kāi)頭的單詞”），就會(huì)發(fā)現(xiàn)素麗說(shuō)出“竄道”一詞實(shí)在是不可理喻，和口音問(wèn)題無(wú)關(guān)；漢語(yǔ)又非字母語(yǔ)言，不懂英語(yǔ)的觀眾很難領(lǐng)會(huì)此處的幽默。這段對(duì)話中的第一句其實(shí)可以譯為“素麗，用‘道’來(lái)組個(gè)詞吧”。這樣，上下文就通順了，可理解了。

另外，譯者將例（1）中素麗所說(shuō)的“Democlatic Lepublic of China”譯成“中華‘民’共和國(guó)”，在趕新潮之余卻沒(méi)有顧及“民”一詞給人的視覺(jué)感受。原劇中的素麗行為刻板、為人正統(tǒng)且政治性十足，將其口語(yǔ)中的語(yǔ)音變異譯成“民”二字，與這一人物的形象不大相符。按照Roffe （1995）的說(shuō)法，文字比語(yǔ)音更有沖擊力，給人的印象更為深刻，因此在處理語(yǔ)音變異時(shí)，譯者應(yīng)謹(jǐn)防譯出的某些詞語(yǔ)（書(shū)面形式）帶有預(yù)想不到的語(yǔ)義或效果。此處可改譯為“中華‘倫民’共和國(guó)”。

3.規(guī)范語(yǔ)言式翻譯

上面提到的幾部英語(yǔ)電視劇都是情景喜劇，錄制完成時(shí)已嵌入預(yù)錄笑聲（canned laughter），記錄觀眾在原作試播過(guò)程中對(duì)劇情或?qū)Π椎姆磻?yīng)。如果原對(duì)白中含有語(yǔ)音變異特征而制造了幽默喜劇的效果，觀眾通常會(huì)聽(tīng)到伴隨笑聲。這種情況下，如果譯者將對(duì)白中的語(yǔ)音變異處理成規(guī)范語(yǔ)言，不懂英語(yǔ)的中國(guó)觀眾就很難理解為何劇中會(huì)出現(xiàn)笑聲；換句話說(shuō)，規(guī)范語(yǔ)言式的翻譯方法會(huì)使譯作失去原有的藝術(shù)和語(yǔ)用效果。上文中例（3）就是這樣處理的。

（11）Mr. Brown： Anna， your turn.

布朗老師：安娜，輪到你了。

Anna：Vestern Vorld Velcomes Vind of Change.

安娜：變革之風(fēng)在西方世界廣受好評(píng)。

安娜的話充分體現(xiàn)了其語(yǔ)音變異特征，原作中也有明顯的預(yù)錄笑聲，而字幕翻譯卻是規(guī)范式的語(yǔ)言，令中國(guó)觀眾莫名其妙。為了盡量傳遞原作的幽默效果，安娜的話可以改譯為“變革之‘轟’在西‘荒’世界廣受好評(píng)”。

4.難點(diǎn)

英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬不同語(yǔ)系，英語(yǔ)是音、形一體的字母語(yǔ)言，漢語(yǔ)則是音、形分開(kāi)的文字語(yǔ)言。這一區(qū)別使得英語(yǔ)影視劇對(duì)白中的某些語(yǔ)音變異特征很難處理為漢語(yǔ)，有時(shí)即便能翻譯也不能傳達(dá)原文的語(yǔ)用和藝術(shù)意圖。上面的例（4）就是這樣，雖然可以直譯成中文，卻無(wú)法再現(xiàn)意大利人Giovanni口語(yǔ)中的語(yǔ)音變異特色，也無(wú)法傳遞原作的喜劇效果，中國(guó)觀眾更是無(wú)法領(lǐng)會(huì)劇中預(yù)錄笑聲的緣由。

（12）布朗老師：很好！喬瓦尼，給大家說(shuō)一個(gè)以O(shè)開(kāi)頭的單詞。

喬瓦尼：恐怖。

布朗老師：不對(duì)。

喬瓦尼：假期。

布朗老師：不對(duì)。

喬瓦尼：絕望。

布朗老師：沒(méi)錯(cuò)，你確實(shí)挺讓人絕望的，你把所有的送氣音都吃掉了么。

此外，如果英語(yǔ)影視劇對(duì)白中既有語(yǔ)音變異、又有由于語(yǔ)音變異造成的雙關(guān)時(shí)，翻譯便成為了“不可能的任務(wù)”。電視劇《法國(guó)小館兒》中的警官Crabtree是制造語(yǔ)音變異雙關(guān)語(yǔ)的典型人物，他的對(duì)白對(duì)于譯者來(lái)說(shuō)是最大的挑戰(zhàn)。例如：

（13）Officer Crabtree： I was pissing （passing） by the door， when I heard two shats （shots）.

You are holding in your hand a smoking goon （gun）； you are clearly the guilty potty （party）.

例（13）中，括號(hào)里的詞語(yǔ)是Crabtree警官本來(lái)想要說(shuō)出的單詞，由于發(fā)音相似和變異，它們變成了一種近乎荒唐的用詞錯(cuò)誤（malapropism）并獲得了新的意義，從而引發(fā)觀眾一陣陣笑聲。想要把這種語(yǔ)音變異譯成中文的同時(shí)又表達(dá)相等的喜劇效果幾乎是不可能的。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音變異特征在英語(yǔ)影視劇的對(duì)白中十分常見(jiàn)，不僅有助于展現(xiàn)人物背景、刻畫(huà)人物性格，還能揭示主題和制造幽默和喜劇效果，是影視作品藝術(shù)手法中的一個(gè)重要元素。翻譯影視劇時(shí)，譯者應(yīng)嚴(yán)肅對(duì)待語(yǔ)音變異特征，應(yīng)盡可能地把這些特征在譯入語(yǔ)中再現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還需考慮上下文是否通順，做到使譯文前后意義一致、合乎情理，至少做到翻譯中的“信”和“達(dá)”。

注 釋：

①文中采用的《請(qǐng)講普通話》字幕來(lái)自“夏末秋”字幕組的譯文，特此致謝。對(duì)白中說(shuō)話人的姓名系本文作者添加。

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