殘疾兒童康復(fù)方案精選(九篇)

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第1篇：殘疾兒童康復(fù)方案范文

關(guān)鍵詞：福利院；特殊教育；教育模式

正確認(rèn)識(shí)福利院在社會(huì)發(fā)展中逐漸暴露出的問(wèn)題，分析問(wèn)題根源并不斷根據(jù)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行改變，完善管理，創(chuàng)新福利院特殊教育模式，提高福利院兒童的綜合素質(zhì)，是當(dāng)代福利院應(yīng)負(fù)擔(dān)起的重要職責(zé)。目前狀態(tài)下，福利院中收容的孩子百分之九十都是殘疾兒童，還有兒童心理受過(guò)創(chuàng)傷，要想引導(dǎo)這些兒童將他們的人生過(guò)得有價(jià)值、有意義，僅僅為他們提供良好的生活環(huán)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的潛能，幫助他們彌補(bǔ)自身缺陷，盡量使他們能夠獨(dú)立生活，成為一個(gè)真正能在社會(huì)中立足并發(fā)揮自己價(jià)值的人，才是福利院更應(yīng)該努力實(shí)踐的。

1福利院一體化理念

福利院一體化，即集養(yǎng)護(hù)、教育、康復(fù)、醫(yī)療、安置為一體，其中最重要的就是醫(yī)療康復(fù)與教育康復(fù)的融合，也就是將福利院中兒童的醫(yī)療與教育有機(jī)結(jié)合為一體，從兒童的生理、心理兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行康復(fù)教育。生理方面，給予他們康復(fù)治療，使其能通過(guò)自身的努力自理生活；心理和教育方面則給予他們受教育的機(jī)會(huì)，通常會(huì)對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，為他們將來(lái)走向社會(huì)打下基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件。對(duì)于智力不健全的兒童，也會(huì)側(cè)重訓(xùn)練其自理生活和從事簡(jiǎn)單勞動(dòng)的能力，盡量使所有的孩子都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價(jià)值。福利院中的特殊教育使這些與正常兒童略有不同的孩子同樣擁有了受教育的機(jī)會(huì)，也能讓這些孩子在學(xué)習(xí)中接受與自己身心能力相適應(yīng)的教育，幫助他們改善自身的缺陷而不是在教育時(shí)不斷拔高，讓缺陷變得越來(lái)越明顯。特殊教育實(shí)現(xiàn)了讓福利院兒童享有和社會(huì)上的普通人同樣生活和受教育權(quán)利的愿望，同時(shí)也體現(xiàn)了我國(guó)以人為本的治國(guó)理念和對(duì)教育要客觀公正的要求。福利院一體化也是促進(jìn)其中有特殊情況的孩子能夠適應(yīng)社會(huì)的有效模式，它能在潛移默化中引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身在某些方面的潛能，激發(fā)健全自我人格的意識(shí)，改變生活中原有的不良行為，讓他們認(rèn)識(shí)到自己其實(shí)與正常兒童并沒(méi)有太大區(qū)別，這樣，福利院兒童就能在教育和引導(dǎo)下最大限度的融入社會(huì)，養(yǎng)成獨(dú)立人格。特殊教育不同于一般教育，它目的性明確、教育方式特殊，大多采用引導(dǎo)的方式進(jìn)行，突出被教育者的主動(dòng)參與而不是教育者知識(shí)的講解。

2福利院一體化的教育模式實(shí)施

在福利院兒童入院后，首先由醫(yī)生對(duì)孩子進(jìn)行全面的身體檢查，特別側(cè)重于神經(jīng)方面的反應(yīng)和肌肉骨骼系統(tǒng)的成長(zhǎng)，并初步對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言、認(rèn)知、行為等方面的測(cè)試，判斷其是否存在缺陷以及存在哪個(gè)方面多大程度的缺陷，然后根據(jù)其余多方面因素和臨床表現(xiàn)進(jìn)行診斷，確定入院兒童存在的主要問(wèn)題并提出康復(fù)方案?？祻?fù)方案確定后，下一步就是教育方案的提出。老師對(duì)入院孩子進(jìn)行詳細(xì)的觀察和了解，在此基礎(chǔ)上結(jié)合醫(yī)生的診斷和各方面的測(cè)試情況進(jìn)行教育分析，根據(jù)孩子本身存在的主要問(wèn)題提出有利于其自身發(fā)展的教育方案。在兩個(gè)方案的實(shí)施過(guò)程中，孩子會(huì)因?yàn)樽陨淼母淖兌霈F(xiàn)許多問(wèn)題，在長(zhǎng)期的治療與教育中孩子的進(jìn)步與好轉(zhuǎn)也會(huì)使原有的方案不再合適，因此，醫(yī)生、老師以及與其相關(guān)的醫(yī)護(hù)人員要經(jīng)常進(jìn)行討論，分析孩子在當(dāng)前時(shí)期的各方面狀況，對(duì)于在方案實(shí)行過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，共同解決并根據(jù)現(xiàn)狀修改方案目標(biāo)，制定更好的計(jì)劃。福利院中兒童們的情況都較為特殊，在身體狀況、智力程度、興趣愛(ài)好、個(gè)人性格等方面都有較大的不同。因此，教師在進(jìn)行教育時(shí)要進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，全面考慮每一個(gè)孩子的各方面情況然后制定個(gè)人的教育計(jì)劃。通過(guò)對(duì)個(gè)人的針對(duì)性教育以及讓孩子們?cè)诎嗉w中接觸其他人，充分引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到教育中來(lái)，滿足每個(gè)人應(yīng)受的不同教育方案的需求，促進(jìn)孩子綜合素質(zhì)的提高。

3福利院一體化的研究

生理上的康復(fù)與精神上的教育同時(shí)進(jìn)行，需要福利院中醫(yī)生和老師的同步配合和個(gè)人康復(fù)教育方案的正確制定。特殊教育中，老師不僅要有老師的基本功，還要會(huì)使用運(yùn)動(dòng)康復(fù)、游戲治療、綜合訓(xùn)練、行為矯正等綜合性的治療技術(shù)，只有這樣才能滿足福利院兒童全面發(fā)展的需要。一位特殊教育老師對(duì)本職工作的掌握程度直接影響著孩子的發(fā)展程度和教育質(zhì)量。因此，老師也需要全面提升自己，加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的掌握，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)。

4結(jié)束語(yǔ)

福利院一體化在最大程度上挖掘了孩子的自身潛能，幫助他們正視缺陷，努力補(bǔ)足，盡可能地滿足他們?cè)谏?、精神和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等不同層次的需要，使他們更好的融入社會(huì)。福利院特殊兒童的教育需求的滿足是提升特殊群體整體素質(zhì)的需要，因此福利院一體化作為一種有效的特殊教育模式值得進(jìn)行推廣并完善發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］范慶紅等.特殊教育學(xué)校創(chuàng)建康復(fù)、教育、培訓(xùn)一體化教育模式的實(shí)踐與研究［A］北京中外軟信息技術(shù)研究院.第五屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集［C］北京中外軟信息技術(shù)研究院,2016:1.