大學經(jīng)濟管理課程精選(九篇)

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第1篇：大學經(jīng)濟管理課程范文

關(guān)鍵詞：大科學工程檔案溝通理論基建檔案科研檔案

一、大科學工程檔案管理工作的現(xiàn)狀及問題

大科學工程是探索未知世界、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律、實現(xiàn)科技變革提供極限研究手段的大型復雜科學研究系統(tǒng)，是集多方智慧共同建造的項目，通常每個工程所涉及的學科領(lǐng)域有十幾項或幾十項之多。[1]而大科學工程檔案是在大科學工程建設過程中形成的具有保存價值的各種文字、圖表、聲像等形式的歷史記錄。大科學工程檔案是科學家集體智慧的結(jié)晶，是國家重要的科技資源，也是工程科學決策、建設管理、竣工驗收、維修改造、維權(quán)舉證和審計監(jiān)察等的真實依據(jù)。

500米口徑球面射電望遠鏡項目（FAST工程）作為大科學工程，是“十五”期間國家發(fā)展和改革委員會批準立項的國家重大科技基礎設施項目，建設地點位于貴州省黔南布依族苗族自治州平塘縣大窩凼洼地，建設周期自2010年3月至2016年9月。工程總投資11.1589億元。FAST工程的檔案管理是對從工程立項、設計到施工、建成及后期維護的全過程中形成的檔案資料進行的管理。[2]具體而言，由于FAST工程預研期14年，立項、開工到建成周期預計需要8年，運行維護30-50年左右。如此長的建設周期，意味著形成文件記錄的時間越長，產(chǎn)生的檔案越多，其檔案管理的難度也就越大。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）檔案類型復雜，加大了檔案管理的難度

與一般的工程檔案相比，大科學工程檔案的類型更為復雜。按照《中國科學院大科學工程項目檔案建檔規(guī)范》（ZKY/B002-8-2006）要求，大科學工程項目檔案分為七個一級類目：綜合管理文件、大科學裝置研制建造文件、建筑安裝工程施工文件、竣工圖、竣工驗收文件、監(jiān)理文件、聲像電子文件。綜合管理文件、竣工驗收文件與傳統(tǒng)文書檔案相近，大科學裝置研制建造文件包括傳統(tǒng)檔案中的科研檔案和工藝設備檔案兩種類型，而建筑安裝工程施工文件、竣工圖、監(jiān)理文件對應傳統(tǒng)的基建檔案，聲像電子文件對應聲像檔案的管理。由于財務檔案單獨驗收，所以在以下檔案類型中不包含財務檔案。如圖1所示。

同時，需要注意的是，大科學工程檔案不僅類型非常復雜，而且在這些門類中又包含眾多的合同類型。例如，研制建造文件、建筑安裝工程施工文件中就包含眾多外包、外購和外協(xié)合同。以FAST工程為例，目前已簽訂的各種類型合同共470余項，涉及的合作單位共300余家?？梢哉f，復雜的檔案類型，眾多的合同類型，一定程度上加大了對大科學工程檔案管理的難度。大科學工程中的合同類型如圖2所示。

（二）大科學工程科研性和工程性共存的特點，對檔案管理提出較高要求

大科學工程申請最重要的特點是解決經(jīng)濟社會發(fā)展和國家安全中的戰(zhàn)略性、基礎性和前瞻性科技問題，其本身就包含科研性和工程性兩大特點。科研性決定了工程進展中需要開展大量的研究試驗，通過研究試驗獲得優(yōu)化的技術(shù)設計，確定合理的工程基準，滿足總體技術(shù)方案的需求。[3]在這個過程中，會產(chǎn)生大量的科研檔案，例如技術(shù)方案的選擇試驗、特殊材料、器件的選型試驗、加工工藝試驗、初樣樣機試驗、批量加工的正樣樣機試驗等，這些檔案也是大科學工程檔案必不可少的重要組成部分。而工程性有質(zhì)量、進度、經(jīng)費和效益要求，有較強的計劃性和目標。所形成的檔案包含大科學工程的分總體、系統(tǒng)、分系統(tǒng)及多個專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域且相互關(guān)聯(lián)，這些都對檔案管理中的檔案驗收環(huán)節(jié)提出了較高要求。

（三）大科學工程檔案管理流程較為煩瑣

國家檔案局、國家發(fā)展和改革委印發(fā)《重大建設項目檔案驗收辦法》（檔發(fā)[2006]2號）和《中國科學院大科學工程項目檔案建檔規(guī)范》（ZKY/B002-8-2006），明確規(guī)定了大科學工程檔案管理的內(nèi)容和驗收標準。筆者根據(jù)FAST工程實際情況歸納了大科學工程檔案管理流程，如圖3所示。

從圖3可以看出，大科學工程檔案從課題下達、在綜合檔案室立項登記到檔案驗收移交，將經(jīng)歷諸多環(huán)節(jié)和過程，期間涉及的單位和個人眾多、收集和管理難度大、驗收任務重，給檔案管理的各環(huán)節(jié)、各主體之間的溝通工作帶來了一定挑戰(zhàn)。在整個驗收過程中，除了單位工程的驗收和檢查外，還有整個工程檔案的預驗收和國家驗收，其檔案管理難度可想而知。

二、基于溝通理論的大科學工程檔案管理策略的提出

在以往的目管理中，常用的溝通方式為書面溝通和口頭溝通。書面溝通主要包括會議、公函、合同、任務書、工作聯(lián)系單、設計變更通知單以及工程變更洽商記錄等；口頭溝通主要是通過電話或面談的方式。這些溝通方式較為單一，缺乏靈活性，溝通效率也不高。為了解決大科學工程檔案管理中的上述問題，筆者借鑒了溝通理論中的其他溝通方式，以便更靈活、更有效地達到溝通的目的，促進檔案管理工作的順利開展。

做好有效溝通，首先要了解溝通理論。溝通理論始于19世紀末，《大英百科全書》關(guān)于溝通的定義是：人與人之間通過共同的符號系統(tǒng)交換彼此的想法，交流情感?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對于溝通的定義是：“使兩方能通連”。筆者理解，溝通是一個過程，通過一套雙方均可以理解的有效體系，將需要的信息盡可能不失真地從信息發(fā)起者傳遞給信息接收者，并將反饋反方向傳遞。在需要的情況下，重復這個過程。對于溝通方式的分類，按溝通的組織結(jié)構(gòu)，可以劃分為正式溝通和非正式溝通。組織內(nèi)部正式溝通有五種溝通形態(tài)：鏈型溝通、Y型溝通、輪型溝通、環(huán)型溝通和網(wǎng)型溝通；按溝通的方向來看，可以劃分為上行溝通、下行溝通和平行溝通；按信息發(fā)送者與接收者關(guān)系來看，可劃分為單向溝通和雙向溝通；按信息溝通的過程是否需要第三者加入，可劃分為直接溝通和間接溝通；按信息溝通時所采用的媒介，可劃分為口頭溝通和書面溝通。

從大科學工程的現(xiàn)狀和問題可以看出，大科學工程檔案管理中存在很多溝通管理的需要。如何利用不同的溝通方式來提高大科學工程檔案管理的效率，是本文討論的核心問題。

三、基于溝通理論的大科學工程檔案管理的實踐路徑

在大科學工程檔案中，基建檔案和科研檔案占總量的六成以上，故本文以這兩種檔案類型為重點詳述溝通策略。

（一）基建檔案管理中的實踐路徑

對于基建檔案來說，傳統(tǒng)的溝通方式有電話、短信、E-mail、微信、會議、工作聯(lián)系單等。結(jié)合大科學工程的特點，F(xiàn)AST工程進行了一些創(chuàng)新。筆者根據(jù)基建檔案管理的流程，梳理工程各個階段檔案溝通的方式、對象和內(nèi)容，具體如下：

1.工程立項階段：與依托單位負責人開展上行溝通，明確基建項目負責人，設置專人負責檔案管理。越早介入工程管理，基建檔案的質(zhì)量就越有保障。

2.開工準備階段：（1）與城建檔案館、工程質(zhì)量監(jiān)督部門、消防、環(huán)保、人防等部門開展上行溝通，明確檔案移交相關(guān)標準；（2）與項目管理公司、設計單位、勘察單位開展平行溝通，明確檔案移交的標準；（3）召開檔案交底會議，與施工單位、監(jiān)理單位和分包單位進行下行溝通，明確檔案收集、整理、組卷、驗收的要求，確定各合作單位資料員。前期的有效溝通，可以避免很多管理過程中的“彎路”，使施工單位的檔案工作有章可循，監(jiān)理單位、業(yè)主單位、項目管理公司的檔案管理工作也才能有的放矢。

3.工程建設階段：（1）與項目主管部門、工程質(zhì)量監(jiān)督部門開展上行溝通，加強過程中的監(jiān)督、指導。異地建設的項目，更應提前與當?shù)刂鞴懿块T溝通，這對于檔案驗收而言非常重要；（2）與項目管理公司進行平行溝通，協(xié)助甲方進行檔案管理；（3）與施工單位、監(jiān)理單位、分包單位開展下行溝通，檢查檔案進度、質(zhì)量和完整性；（4）在項目執(zhí)行中期，與施工單位、監(jiān)理單位、現(xiàn)場管理部等單位進行下行溝通，聯(lián)合商討該基建項目檔案的歸檔范圍，并將協(xié)商確定后的歸檔范圍作為檔案驗收的依據(jù)；（5）對于現(xiàn)場的施工單位，進行檔案月度考核（包括業(yè)主考核和施工單位互評）。通過網(wǎng)型溝通的方式，將考核結(jié)果在監(jiān)理會議上通報；（6）由于施工單位的管理水平⒉畈黃耄通過間接溝通、網(wǎng)型溝通，制定《FAST工程立卷作業(yè)指導書》來達到檔案管理上的統(tǒng)一。通過以上溝通方式，明確了FAST工程基建檔案的收集工作要求、歸檔范圍、檔案驗收工作要求，促進了檔案業(yè)務指導和評估檢查的有效開展，確保了檔案質(zhì)量。

4.工程驗收階段：（1）與城建檔案館、項目主管部門、工程質(zhì)量監(jiān)督部門開展上行溝通；（2）與項目管理公司開展平行溝通，協(xié)助甲方進行驗收；（3）與設計單位、勘察單位、施工單位、監(jiān)理單位、分包單位等開展下行溝通，檢查檔案完整、準確、系統(tǒng)性，根據(jù)檔案驗收中提出的問題進行整改和落實。按照基建工作的流程，F(xiàn)AST工程基建檔案采用了多種溝通方式，極大提高了溝通的效率，并且順利通過多個基建項目的驗收，受到了專家們的一致好評。

（二）科研檔案管理中的實踐路徑

與基建檔案的溝通對象不同，科研檔案的溝通對象為首席科學家、課題負責人、子課題負責人、系統(tǒng)負責人、分系統(tǒng)負責人等。

1.對于科研檔案，傳統(tǒng)的溝通方式有電話、短信、E-mail、微信、會議等。FAST工程根據(jù)實際需要，引入了其他溝通方式：首先，結(jié)合ISO9001質(zhì)量體系認證，制定《FAST工程文件管理細則》《FAST工程檔案管理辦法》等一系列規(guī)章制度，通過質(zhì)量內(nèi)審、質(zhì)量外審的方式進行直接溝通和雙向溝通，查找問題并進行閉環(huán)控制，以便進一步規(guī)范科研檔案工作。[4]

2.建立兼職檔案員制度，各系統(tǒng)設置兼職檔案員崗位，建立逐級溝通的檔案網(wǎng)絡。由兼職檔案員協(xié)助檔案主管收集各類科研檔案，包括系統(tǒng)內(nèi)部檔案，外協(xié)、外購和外包產(chǎn)品的檔案等。并通過月度會議進行網(wǎng)型溝通，協(xié)助各兼職檔案員工作，進而加大檔案收集力度，確保檔案收集齊全完整、準確有效，提高工程檔案的“含金量”。

3.通過開展直接溝通和鏈型溝通，強化工程檔案工作融入工程管理，加強合同管理和過程管理，建立約束機制，提升檔案質(zhì)量。例如，在執(zhí)行完畢的合同支付尾款前，合同聯(lián)系人須向檔案主管提交合同內(nèi)的成果，成果齊全后檔案主管簽字，財務主管才會支付相應的合同尾款。外購產(chǎn)品到貨后，科研人員需提交《外購產(chǎn)品檢驗記錄表》，并將產(chǎn)品的隨機資料一并交給檔案主管簽字，財務主管再根據(jù)簽字支付相應的產(chǎn)品費用等。

4.在科研項目結(jié)題前，通過網(wǎng)型溝通，檔案主管會同各系統(tǒng)兼職檔案員一起討論該項目檔案的歸檔范圍，并按照歸檔范圍收集該項目的所有檔案，進而確?？蒲袡n案的歸檔率，提高了溝通效率。綜上所述，在科研檔案管理的過程中，利用多種溝通方式，明確了各課題負責人及科研人員的歸檔職責，提供了科研檔案工作開展的路徑，確保了科研檔案的同步性，為大科學工程檔案驗收提供了重要保障。

*本文為國家重大科技基礎設施建設項目――500米口徑球面射電望遠鏡項目資助；中國科學院國家天文臺青年人才基金資助的研究成果。

注釋及參考文獻：

[1]中國科學院重大科技基礎設施建設手冊[J].中國科學院大科學裝置辦公室，2013（1）： 10.

第2篇：大學經(jīng)濟管理課程范文

1.教學理念陳舊

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)在具有近百年的辦學歷史，由于受傳統(tǒng)教育體制的影響較大，大部分院校的教學理念缺乏改革意識、現(xiàn)代意識、開放意識，因循守舊，重理論而輕實踐，對于教學方式、手段等的革新不足，學生只能被動接受課堂上的知識，既缺乏對實踐能力的培養(yǎng)，也缺乏環(huán)節(jié)的認識

2.教學內(nèi)容少，科目單一

現(xiàn)有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)人才仍然依照過去“專業(yè)人員”的培養(yǎng)模式，所以專業(yè)面欠廣目前，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的課程教學主要是專業(yè)基礎課的課程，如統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學等，在理論課程的基礎上設置課程，但是針對專業(yè)主干課和專業(yè)基礎課的課程較少，跨專業(yè)的綜合課則更少此外，已開出的課程的內(nèi)容不夠豐富，大多是驗證性和綜合性項目，設計性和創(chuàng)新性項目很少，內(nèi)容欠深入拓展，缺乏融會貫通的課程體系。

3.教學方式單一

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的課程教學主要是計算機模擬實踐教學模式，教學的目標、方法和內(nèi)容，學生的自主操作、報告和課堂表現(xiàn)作為主要的評估方法，對計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)基礎知識、專業(yè)計算機軟件仿真平臺為主要依據(jù)，作為傳統(tǒng)的教學模式、教學內(nèi)容只是在課程中的知識，教學的地方限制在房間里，在某種程度上阻礙了拓寬學生的知識和提高綜合能力。

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理課程人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意義

目前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理課程人才培養(yǎng)存在與實踐脫節(jié)的傾向，根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前人才市場普遍反映的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類人才的缺陷或不足主要是：團隊協(xié)調(diào)和合作能力有待加強；缺乏實際應用與綜合實踐能力；工作中創(chuàng)造性不足等等農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類的畢業(yè)生要真正具備獨立的自我發(fā)展的能力，必須切實提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以獲取穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的生源市場，從而為其可持續(xù)發(fā)展提供最基衣的保障。而要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須要打破目前所依賴的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式，結(jié)合學生的特點和社會對人才規(guī)格的要求，以及各專業(yè)自身特點，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式進行必要的創(chuàng)新。

三、幾點思考與建議

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理課程教學培養(yǎng)過程中應堅持知識、思維、能力和個性的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生在課程中獲取直接知識，鍛煉他們思考、分析解決問題的方法和能力為此，必須建立從教學理念到教學方法以及師資設備的創(chuàng)新型課程教學體系。

（一）采用科學的教學方式和方法

為了培養(yǎng)既適應我國當前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展要求，義緊跟世界發(fā)展潮流的創(chuàng)新型人才，必須改革傳統(tǒng)的教學方式，構(gòu)建科學先進的教學形式和方法。

1.課內(nèi)教學，根據(jù)課程理論知識，設計與之相對應的驗證性和綜合性項目，以幫助學生更好地理解基衣概念掌握基衣技能，在此基礎上，提高專業(yè)技能這種教學方式可通過案例教學法、互動式教學法、模擬仿真教學法等方法來實現(xiàn)。

2.項目管理式教學，采用互動式教學法和實踐教學法，通過參與各類綜合性、設計性和創(chuàng)新性開放項目，培養(yǎng)學生的更高技術(shù)應用能力，思維能力及創(chuàng)新理念開放項目類型包括：第一、學生科技活動型：學生自擬科技活動課題，如大學生科技創(chuàng)新項目；第二、學生參予科研型：如參加教師主持的科研課題；第三、自選項目型：由室定期綜合性、設計性和創(chuàng)新性自選項目，學生自選。項目實施過程中安排指導教師及時解答學生中遇到的問題，項目完成后提交結(jié)果，由指導教師和中心鑾定合格的，可申請學分。

3.社會實踐教學，加強產(chǎn)學研結(jié)合，拓寬學生校外實踐渠道，與社會、農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位共同建設實習、實踐教學基地，組織學生實地調(diào)查分析，自擬或自選實踐內(nèi)容，進行有針對性的研究社會實踐不僅使學生意識到現(xiàn)代社會對知識結(jié)構(gòu)和能力的要求，而且通過進行項目開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手能力和職業(yè)能力。

（二）不斷優(yōu)化課程體系建設與人才培養(yǎng)方案

1.優(yōu)化課程體系建設

為實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，必須從整體上對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系進行改革優(yōu)化。改革中要堅持農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程的多樣化、實用化、個性化、綜合化、精于化，避免課程內(nèi)容交叉、重復和相互脫節(jié)。不斷更新和凝練課程內(nèi)容，把社會發(fā)展的最新成果和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理研究領(lǐng)域交叉與滲透反映到課程內(nèi)容中來。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

努力培養(yǎng)基礎扎實、能力強、素質(zhì)高、知識面寬，具有實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新精神的適用型人才。根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標要求，始終強調(diào)堅持培養(yǎng)高素質(zhì)應用型專門人才的辦學思想，立足經(jīng)濟管理，面向基層，面向社會服務第一線的辦學宗旨，堅持以基衣素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，建立學校與社會經(jīng)濟部門、經(jīng)濟管理系統(tǒng)緊密結(jié)合，理論與實踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)機制。

四、結(jié)語

第3篇：大學經(jīng)濟管理課程范文

【關(guān)鍵詞】 工作過程 人力資源管理 改革

一、人力資源管理課程簡介

人力資源管理是經(jīng)濟管理類各專業(yè)開設的一門重要的專業(yè)基礎課程。它是一門包括經(jīng)濟學、管理學、社會學等知識的綜合學科，具有較強的實踐性和應用性。目的是通過教學，使學生能夠掌握人力資源管理的基本內(nèi)容和基本原理，同時熟悉企業(yè)工作分析、人力資源規(guī)劃、招聘錄用、培訓開發(fā)、績效管理、薪酬與福利管理等人力資源管理主要環(huán)節(jié)的基本程序和基本方法。

二、目前人力資源管理課程教學中存在的主要問題

目前大多高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)都開設了人力資源管理課程。但是由于主客觀條件的限制，人力資源管理課程教學中主要存在以下幾方面的問題。

1、教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

人力資源管理本身就是一門建立在管理學、經(jīng)濟學、心理學、組織行為學等學科基礎上的綜合性學科。這些學科之間雖然存在一定的理論聯(lián)系，但是在授課過程中很難從整體上較好地把握。同時，傳統(tǒng)教學一般是將人力資源管理的幾大基本職能分割成獨立的章節(jié)進行教學，忽略了知識模塊之間的系統(tǒng)性。因此，學生很難站在整體高度掌握人力資源管理的基本知識和基本技能。

2、教學手段簡單，仍然以教師為中心

目前人力資源管理課程的教學方法仍以教師講授為主，這種方法省時、省力，費用少，但缺少和學生的雙向溝通，因此容易使學生感到無趣、枯燥。雖然案例教學已經(jīng)被不少高校引入人力資源管理的教學環(huán)節(jié)，在一定程度上豐富了教學手段，但是教師仍然是課堂教學的中心，學生更多地是被動地接受知識。另外，實踐教學的模式也亟需創(chuàng)新。實踐教學不僅是指案例教學，還應結(jié)合社會實踐來不斷增強學生綜合分析問題和解決問題的能力。

3、考核方式單一

人力資源管理課程的考核方式一般采取閉卷考試方式：以期末末考卷面成績?yōu)橹?，同時加上一定比例的平時成績。這種考核方式簡單易操作，但是很難全面地評價學生對人力資源管理知識的把握程度。一卷定奪的考核方式導致大多學生可能會把主要精力放在期末考試前對知識點的背誦和復習上面，而忽略了平時的自主學習和知識的靈活運用。

三、人力資源管理課程改革設計的原則

1、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合

通過課程改革，使學生不僅能夠掌握人力資源七大核心職能：工作分析、工作規(guī)劃、招聘和甄選、員工培訓、績效管理、薪酬管理和勞動關(guān)系管理的基本知識和基本技能，同時能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。人力資源管理崗位的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、服務意識、責任意識、保密意識、團隊協(xié)作精神、人際溝通和交往能力等。在新的教學設計下，通過不同項目和任務的完成，學生將逐漸樹立“以人為本”的現(xiàn)代人力資源管理理念，學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都將得到提升。

2、引導學生自主學習

傳統(tǒng)的人力資源管理教學是以教師為中心，學生更多地是被動接受知識。人力資源課程改革的原則是以學生為中心，引導學生自主學習，使學生從“要我學”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的狀態(tài)。通過工學結(jié)合，項目驅(qū)動，激發(fā)學生主動學習。老師在講授完理論知識的基礎上，提前將項目和任務布置給學生，鼓勵學生課后進行擴充性學習從而獲取有用信息，為設計各種人力資源管理方案做好準備。倡導學生之間、師生之間展開研討、答疑、辯論等，使學生在探索的過程中構(gòu)建自己的知識體系，有所收獲。

3、強調(diào)團隊參與

傳統(tǒng)的人力資源管理主要側(cè)重于學生個體參與教學，而我們的課程改革是以構(gòu)建模擬公司為載體，學生在各種教學環(huán)節(jié)是以自己所在的模擬公司為單位，以團隊為單位。這對學生的團隊協(xié)作精神無疑是很好的鍛煉。各種資料的收集、整理、調(diào)研、方案的設計到最后方案的展示，都需要學生的相互配合、相互協(xié)作?，F(xiàn)代企業(yè)最強調(diào)的團隊精神將在新的教學設計中得到很好的體現(xiàn)。

4、體現(xiàn)趣味性

大學教育是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育與應試教育的一個重要的區(qū)別就是不再是填鴨式教學，而是寓教于樂。為使人力資源管理課程達到更好的教學效果，我們將在課程改革中根據(jù)教學需要設計很多互動環(huán)節(jié)，同時綜合使用情景模擬、角色扮演、管理小測試、管理游戲、課堂辯論等多種教學方法，使學生在快樂中學到知識，在快樂中有所收獲。

四、以工作過程為導向的人力資源管理課程改革探析

為了盡可能縮小教學和人力資源管理實際工作之間的差距，我們根據(jù)人力資源管理工作的具體流程和職業(yè)要求，設計了一套“教―學―做”一體化的教學模式。我們打破了傳統(tǒng)的章節(jié)獨立教學的做法，以模擬公司為載體，將人力資源管理的基本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有序聯(lián)系的教學項目，以項目任務驅(qū)動教學。

1、以模擬公司為載體，實施教學

我們在教學中設計了組建模擬公司作為教學活動開展的載體。這種思路借鑒了“ERP沙盤模擬”課程的教學方式。“ERP沙盤模擬”課程廣受師生好評的主要原因之一就是體驗式教學。因此，我們把這種思路推廣到人力資源管理課程的教學中。在上課之初，讓學生按照自愿結(jié)合的方式分成不同的小組，每組一般5―8人，代表一個模擬公司。為保證后續(xù)教學項目開展的有效性和公平性，我們把每個模擬公司的初始狀態(tài)設置為基本相同。即公司的經(jīng)營范圍、組織結(jié)構(gòu)和人員規(guī)模是一致的。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好自行選擇招聘主管、招聘助理、培訓主管、薪酬主管等課程規(guī)定的職位。在以后的教學中，各個模擬公司按照工作過程完成老師布置的教學項目。通過模擬公司的對抗競爭，將人力資源課程的理論知識與實踐融為一體，將學生的角色扮演與崗位體驗融為一體，使學生在參與、體驗中完成了從知識到技能，從技能到素質(zhì)提升的轉(zhuǎn)化。

2、以工作過程為導向，設計教學項目和任務

我們以項目為主線引導教學，按人力資源原理基礎知識學習―人力資源管理能力訓練―人力資源管理方案制定能力訓練層層展開。將教學內(nèi)容置于真實的職業(yè)崗位場景中，工學結(jié)合，使學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得以提高。我們以人力資源工作過程為導向，設置了從年度計劃制定到勞動關(guān)系處理十一項工作項目，每一個工作項目下又包含若干工作任務。工作項目之間是連續(xù)的工作流程，又可以看成是獨立的人力資源管理工作過程。隨著工作任務的完成，學生不僅能夠循序漸進地掌握人力資源管理的操作流程，而且能夠初步學會制定人力資源管理不同模塊的管理方案，具備人力資源常規(guī)管理的基本能力。

由于教學學時有限，老師應該在課前提前將教學任務布置給學生，學生在課余進行調(diào)研、討論、學習，完成相應人力資源管理方案的設計。上課時學生以ppt形式展示其設計的人力資源管理方案。老師針對設計方案進行點評和指導，并就學生學習中遇到的問題和大家交流。

以工作過程為導向的人力資源管理課程教學項目和任務設計如下。

第一，成立模擬公司。工作任務：學生分組，成立模擬公司；初始狀態(tài)設立，小組成員分配管理角色。

第二，項目一：年度計劃制定。工作任務：人力資源供給、需求預測；編制人力資源招聘計劃。

第三，項目二：工作分析。工作任務：編制組織結(jié)構(gòu)圖；編寫工作說明書。

第四，項目三：企業(yè)招聘籌備。工作任務：制定招聘計劃；招聘信息；設計面試提問提綱和面試評價表。

第五，項目四：個人應聘準備。工作任務：個人職業(yè)興趣測定；個人職業(yè)生涯規(guī)劃；面試禮儀及技巧準備。

第六，項目五：現(xiàn)場招聘。工作任務：招聘、應聘雙方現(xiàn)場交流。

第七，項目六：人員甄選。工作任務：設計人員甄選方案；組織人員甄選。

第八，項目七：人員錄用。工作任務：與錄用者簽訂勞動合同；招聘成本和招聘效果評估。

第九，項目八：員工培訓。工作任務：制定培訓方案；實施培訓方案。

第十，項目九：績效管理方案設計。工作任務：設計績效考核方案。

第十一，項目十：薪酬方案設計。工作任務：薪酬調(diào)研，撰寫薪酬調(diào)研報告；編制工資表。

第十二，項目十一：勞動關(guān)系處理。工作任務：勞動糾紛仲裁和處理。

3、改革課程考核方式，合理評價教學效果

改革后的考核方式改變了以往必修課閉卷考試一卷定案的傳統(tǒng)做法，把考試內(nèi)容貫穿到日常的學習中。學生綜合成績 （100分計）=平時成績×50% + 期末成績×50%。平時成績由四部分組成：出勤（20%），課堂表現(xiàn)（20%），個人作業(yè)（20%），小組項目完成（40%）。改革后的考核方式更加強調(diào)過程考核和團隊考核，可以在一定程度上提高學生對學習過程的關(guān)注及團隊協(xié)作意識。這種考核方法更加客觀和立體，能夠從多個維度對學生作出評價，更合理地評價教學效果。

4、創(chuàng)新實踐平臺，加強校內(nèi)外實訓基地建設

為進一步強化學生的職業(yè)能力，給學生提供更多的職業(yè)訓練機會，必須創(chuàng)新實踐平臺。一方面，要強化校內(nèi)實訓室建設，建立和完善人力資源仿真模擬實訓室，配置相關(guān)的硬件和軟件，給學生提供校內(nèi)仿真模擬的機會；另一方面，要走出校園，拓寬和企業(yè)合作的渠道。通過邀請企業(yè)資深人士講學、校企共編實訓教材、學生定崗實習等多種方式，使人力資源管理的教學真正地能與企業(yè)無縫對接，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 姜瑩：以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為導向的人力資源課程改革[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2011（6）.

第4篇：大學經(jīng)濟管理課程范文

隨著社會主義經(jīng)濟體制的改革,建設市場上所需要的不僅是單純只懂技術(shù)的人才,而是需要懂技術(shù)、懂法律、懂經(jīng)濟、會管理的復合型人才。正如中國科學院路甬祥和浙江大學王沛民在《工業(yè)創(chuàng)新和高等工程教育改革》一文中指出:“工程,它自古以來就是利用和改造客觀世界為目標的實踐。它包含非技術(shù)成分,例如經(jīng)濟、政治、人文社科。技術(shù)里頭既有科學原理也含有非科學因素(經(jīng)驗的、經(jīng)濟的、道德法制的、藝術(shù)的、社會傳統(tǒng)的等等)或尚未發(fā)現(xiàn)的科學道理,它們以綜合應用的目的聯(lián)結(jié)成為一個工程整體,文獻里現(xiàn)在多用seamless和holistic等詞來形容它?！边@段話告訴我們,在工科教育中除了要開設諸如鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)這類工程技術(shù)的課程外,還要開設一些工程法規(guī)、工程經(jīng)濟、合同管理類課程,以提高學生的綜合素質(zhì),使學生的擇業(yè)范圍從單一的設計人員向具備專業(yè)基礎的經(jīng)營管理人員拓展,增強學生適應社會的能力。建筑經(jīng)濟與管理是研究建筑工程經(jīng)濟和建筑企業(yè)管理的基本理論、基本知識、基本方法的一門綜合性學科。建筑工程經(jīng)濟學主要是以建筑工程項目為對象,對建筑工程施工的技術(shù)方案、技術(shù)措施和技術(shù)政策以及建筑企業(yè)的經(jīng)營效果等進行經(jīng)濟分析和經(jīng)濟評價,以期達到技術(shù)先進性和經(jīng)濟合理性的有機結(jié)合。建筑企業(yè)管理學主要以建筑企業(yè)為對象,用現(xiàn)代化的企業(yè)管理方法對建筑企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動進行全過程的科學管理,以達到降低工程成本、縮短工期、質(zhì)量優(yōu)良、經(jīng)濟效益好的目的。鑒于建筑經(jīng)濟與管理課對培養(yǎng)復合型工程技術(shù)人才的重要性,本文擬從造價工程師執(zhí)業(yè)資格考試與該課程的關(guān)系入手,探討建筑經(jīng)濟與管理課程的教學改革。

二、現(xiàn)狀

目前,土木工程專業(yè)的學生存在著重專業(yè)技術(shù)課、輕經(jīng)濟管理類課的現(xiàn)象,究其原因主要有以下幾點:1.開課時間不合適建筑經(jīng)濟與管理課一般安排在第7學期,而此時正是大四學生考研、求職的忙碌期。教室里空空蕩蕩,只有少數(shù)學生在聽課,其中部分還在看考研的書,部分人在消耗時光。2.學生對課程不夠重視因為在此之前他們已學了大量諸如結(jié)構(gòu)力學、混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)之類的課,也做了幾個這方面的課程設計,所以思維的慣性會讓學生自然而然地將建筑經(jīng)濟與管理課列入可學可不學的范疇。有些習慣了計算彎矩、應力的學生甚至都不知道該怎么去學這門課,他們還試圖在教材里尋找公式和例題,照著某一個模式去解題。3.課程設置的偏向性縱觀整個四年的課程設置,工程技術(shù)類課程占了絕大多數(shù),8個課程設計中只有1個是屬于經(jīng)濟管理類的概預算課程設計,最后的畢業(yè)設計更是傾向于結(jié)構(gòu)設計,畢業(yè)答辯時的提問幾乎都圍繞著結(jié)構(gòu)設計,偶爾涉及建筑設計和制圖。這種教學上的偏向極大影響了學生對本課程學習的積極性。4.教學方法陳舊課堂教學以教材為主,老師講,學生聽,學生處于被動接受知識的狀態(tài),無法激發(fā)他們學習的興趣。

三、措施

1.調(diào)整課程的開課時間

以我院06級新生第一學期的課程安排為例,軍訓結(jié)束后開始進行為期14周的學習,總學時234,周學時16.7,其中數(shù)學80學時、建筑制圖50學時、英語類課程60學時、其它類課程44學時,白天的多數(shù)時間學生都無課可上。而那些03級的大四學生又是一種什么樣的情況呢?總共8門專業(yè)課,總學時280,周學時21.5,另外還有3個課程設計。學生忙得暈頭轉(zhuǎn)向,考研、求職、讀書,一個都不能少。針對這種前松后緊的現(xiàn)象,建議學校在大一時就開設理論力學等專業(yè)基礎課,將專業(yè)課的教學適當提前,這樣既可以讓學生能較早認識所學專業(yè),也可以避免日后大量專業(yè)課與考研、求職在時間上的沖突,既保證了專業(yè)課的教學效果,也兼顧了學生的實際情況。從另一個方面來看,第1個學期大量的空閑時間也不利于高中與大學教育的平穩(wěn)過渡。那些十八、九歲的大孩子,遠離了父母的管束,面對這樣一個寬松的環(huán)境和大城市五光十色的誘惑,會逐漸養(yǎng)成懶散的習慣,將多余的精力花在一些無意義的事情上,這對于他們的成長是不利的。因此,有必要在前兩年打基礎的階段將課程設置得飽滿些,不要將大量的專業(yè)教學都壓在后兩年。

2.改變輕視經(jīng)濟管理類課程的觀念

在畢業(yè)設計前安排學生進行側(cè)重于經(jīng)濟管理方面內(nèi)容的畢業(yè)實習,如到施工企業(yè)去了解他們對施工方案的技術(shù)經(jīng)濟分析,投標的決策過程,企業(yè)的日常管理;到設計單位去看對初步設計方案經(jīng)濟性的比選;到建設單位去了解一下工程項目的可行性研究,投資的經(jīng)濟效果分析等,可供選擇的范圍很大,實習也方便。實習完畢后,要求提交實習報告并進行答辯,避免使實習流于形式。這樣就可以將土木工程學生的三大就業(yè)方向(設計院、施工企業(yè)、咨詢管理部門)通過一個畢業(yè)設計、兩個實習體現(xiàn)出來,改變學生和老師唯設計獨尊、輕經(jīng)濟管理類課程的觀念。

3.從造價師執(zhí)業(yè)資格考試入手,激發(fā)學生的興趣

為了加速人才培養(yǎng),提高專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務水平和隊伍素質(zhì),推進深化我國建筑工程管理體制改革,促進我國工程建設領(lǐng)域與國際慣例接軌,適應對外開放,國家規(guī)定從事建筑活動的專業(yè)技術(shù)人員,應當依法取得相應的執(zhí)業(yè)資格證書,并在執(zhí)業(yè)資格證書許可的范圍內(nèi)從事建筑活動。目前與土木工程相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格有注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊造價工程師、注冊監(jiān)理工程師、注冊建造師等。筆者向?qū)W生推薦造價工程師這一執(zhí)業(yè)資格,是因為它具有以下特點:(1)就業(yè)面廣只要是從事工程建設活動的建設、設計、施工、工程造價咨詢、工程造價管理等單位和部門,就必須在計價、評估、審查(核)、控制及管理等崗位配套有造價工程師執(zhí)業(yè)資格的專業(yè)技術(shù)人員。相比結(jié)構(gòu)工程師之于設計院、建造師之于施工企業(yè)而言,造價工程師的執(zhí)業(yè)涵蓋了建設領(lǐng)域的各個部門。(2)報名參加考試的時間相對較早工程類本科畢業(yè)后工作滿4年可報考一級建造師;滿4年可報考造價工程師;取得中級職稱后滿3年可報考監(jiān)理工程師;評估通過并在合格有效期內(nèi)的具有工學學士學位的畢業(yè)生,在已通過基礎考試且職業(yè)實踐不少于4年的情況下可以報考一級結(jié)構(gòu)工程師。相比較而言,造價工程師考試報名對工作年限要求較短,有利于學生及早考試通過。(3)考試難度相對較低造價工程師、監(jiān)理工程師、建造師考試難度相當,且有部分科目是共通的,而結(jié)構(gòu)工程師的基礎考試和專業(yè)考試涉及到的科目達二十多個,如數(shù)學、物理、化學、力學、測量、施工、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、地基與基礎等,還涉及十幾本規(guī)范和規(guī)程,比前面三種執(zhí)業(yè)資格考試難度都要大。對于大多數(shù)學生而言,從事設計工作的畢竟是少數(shù),從事施工、咨詢、管理的是多數(shù),因此從考試難度、就業(yè)面、社會需求及與課程聯(lián)系的方面考慮,筆者向?qū)W生推薦造價工程師執(zhí)業(yè)資格考試。只要在建設領(lǐng)域內(nèi)工作,就免不了要走執(zhí)業(yè)資格考試這條路。及早向大三、大四的學生宣講這些情況,能有效地調(diào)動他們學習的積極性,幫助他們選擇就業(yè)方向。事實證明,這樣的引入是有效的。很快就有學生詢問考試內(nèi)容、試題類型等方面的問題,還有學生希望能盡早參加考試。其實,考試是激發(fā)學生學習源動力的有效手段,另外,站在學生的角度,設身處地的為他們著想,不僅可以拉近師生的距離,贏得學生的熱愛和尊重,也可以由人及物、激發(fā)學生對該門課程的興趣。

第5篇：大學經(jīng)濟管理課程范文

通過對情境模擬教學法的認識，其對經(jīng)濟管理類學生學習物流管理課程有何啟示?經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學是在對專業(yè)培養(yǎng)模式反思的基礎上進行的。這方面主要有兩個視角:一是就該類專業(yè)國內(nèi)外培養(yǎng)模式和方法所進行的對比研究，二是就經(jīng)濟社會發(fā)展對該類專業(yè)學生的實際要求所進行的研究。經(jīng)濟管理類學生開設物流管理課程的主要內(nèi)容涉及物流系統(tǒng)、物流作業(yè)系統(tǒng)、企業(yè)內(nèi)部物流、供應鏈物流及物流規(guī)劃等物流管理活動。目的主要是，培養(yǎng)學生掌握物流規(guī)劃、企業(yè)物流運作管理系統(tǒng)化、企業(yè)物流流程管理等手段與方法，并能綜合運用于對企業(yè)物流問題的分析，具有解決一般企業(yè)物流管理問題能力。物流管理課程內(nèi)容的設置表明，單純的課堂教學很難完成其培養(yǎng)的目標，對于企業(yè)物流管理問題解決的分析是很難靠講授、灌輸實現(xiàn)的。而受學校教學條件的限制，教師授課大多只能在教室完成，所以必須采用多種教學方法。情境模擬教學法在物流管理課程教學中的應用，是指在課程學習過程中，教師對企業(yè)物流管理事件發(fā)生的過程、情節(jié)、及所產(chǎn)生的管理問題進行模擬再現(xiàn)，讓學生在接近現(xiàn)實的情況下扮演某種角色，激發(fā)學生的情感，和事件中的人或事產(chǎn)生互動，對事件中的問題進行思考、交流，產(chǎn)生身臨其境的體會。

二、情境模擬教學法的教學方案設計及應用

以制造企業(yè)供應物流管理為例:可以從一個情境模擬題導入，假如你是某制造企業(yè)的管理者，請談談如何解決企業(yè)面臨的供應物流管理問題?通過教師的引導，學生的模擬演示可以使學生較輕松的掌握這一章的知識及獲得較深的實踐體會。教師任務:

(1)設計模塊。將供應領(lǐng)域的物流管理問題分解為如何降低貨物到達前置時間問題;交貨期準確率問題;配送效率問題;計劃應變能力問題，使學生有機會直接面對各種現(xiàn)實問題，且這些問題都是角色必須應當和解決的物流管理問題。

(2)設置情境。將解決這些問題的參與者分為供應商、零部件協(xié)作商、配送合作者、采購部經(jīng)理等，給學生創(chuàng)設一種非常真實的問題情境。

(3)現(xiàn)場引導。介紹這章要涉及的相關(guān)理論，協(xié)調(diào)各組之間的職責及任務，把任務交代下去。

(4)總結(jié)評議。這點應與學生的交流體會互動起來。結(jié)合學生的現(xiàn)場表現(xiàn)，要肯定學生的成績。且緊扣本章所涉及到的相關(guān)理論知識，引導學生對情境模擬中所扮演角色承擔的責任和所完成的任務進行對比和理解，進一步分析強調(diào)處理演練過程中產(chǎn)生沖突的相關(guān)理論和必須解決的問題，從而把重點引導到第一點所布置的問題分析中去。

學生任務:

(1)準備材料。主要有兩方面的準備，一方面要對問題產(chǎn)生的相關(guān)理論知識熟悉，另一方面要結(jié)合相關(guān)的企業(yè)背景。

(2)討論交流。一組扮演一個角色，組內(nèi)交流，重在結(jié)合準備的材料分析問題，讓學生從理論和實際兩個角度去分析人們在工作中會怎樣或該怎樣說和做。

(3)現(xiàn)場模擬。各組均派出代表，相互配合，進行現(xiàn)場操作演習。

(4)交流體會。這一點可以用頭腦風暴法，大家都有發(fā)言權(quán)，請各扮演組分別表明他們言行的意圖和對對方言行的感知。提出自己的質(zhì)疑、理解、認同、創(chuàng)新等。教師再對癥評議。

三、情境模擬教學法需要注意的問題分析

1.遵從學生的學習愿景是情境模擬教學的原則問題

學生對于大學學習過程會或多或少地與以后的工作聯(lián)系起來，我畢業(yè)以后干什么?怎么干?影響學生學習積極性最重要的因素就是就業(yè)競爭的壓力。從而使學習賦予了一種追求、謀取某種外在實利性為目的的手段。澳大利亞課程學者庫克認為，滿足學習者要求，傾聽學習者對“怎樣才能學好”問題的回答，對于提高學習的動力、效率和質(zhì)量具有重要的意義。經(jīng)濟管理類學生屬于非師范類學生，以后工作的期待大多想從事管理類工作。所以學生更期待在大學學習過程中獲得自身能力、素質(zhì)的提高。因此教學應了解、遵從學生的學習愿景———給學生盡可能個性化的學習體驗、范圍、方式、風格及要求;讓學生通過自己的語言、自主探索活動和發(fā)現(xiàn)來學習;讓教師成為學生的幫助者、支持者、促進者;讓學生發(fā)現(xiàn)自己的看法，追問自己的問題，并竭力尋找答案。情境模擬教學過程正是引入相關(guān)命題———假如我是企業(yè)的某職位的管理者，面對需要解決的一些職位相關(guān)的具體問題，我該怎么辦?學生是很愿意不遺余力地查找資料，力爭以充足的論據(jù)、鮮明的觀點表達自己的見解，說服對方，積極參與到知識的主動學習和思考當中。情境模擬教學就是有助于這種愿景實現(xiàn)的良好途徑。

2.協(xié)調(diào)基礎理論知識學習與情境模擬演示活動的動態(tài)關(guān)系是教學活動的核心問題

情境模擬教學活動的核心是讓學生通過理解認知相關(guān)基礎理論知識，進而培養(yǎng)能力。因此情景模擬教學活動形式要服務于教學內(nèi)容，不可單一地為了追求課堂活躍氣氛而忽視了緊扣教材?；A理論知識是學生用來思考、解決實際問題的前提，而情境模擬活動又是促進學生對基礎理論知識理解和深化的重要影響因子。兩者之間的影響關(guān)系是一個動態(tài)的過程?；A理論知識就是一章中相關(guān)的概念、及由概念拓展的特征分析、解決相關(guān)問題的思路原則分析等。而情境模擬應該是對這些理論知識如何應用于企業(yè)管理過程中的模擬再現(xiàn)。因此教師的設計模塊、設置情境，學生的準備材料、討論交流相關(guān)環(huán)節(jié)應牢牢把握兩者關(guān)系，情境模擬活動是為了促進知識向能力的遷化和轉(zhuǎn)移的動態(tài)過程。如果學生缺乏對理論知識的認知，那么在面對如何解決問題面前就會缺乏指引，沒有思路，情境模擬活動就會變得空洞和沒有價值。因此強調(diào)構(gòu)建基礎理論知識和情境模擬活動的動態(tài)關(guān)系，讓學生在學習過程中重視兩者之間的靈活互動，把基礎理論知識的學習作為情境模擬成功的基石。

3．激發(fā)學生對專業(yè)的學習興趣是情境模擬教學應實現(xiàn)的主要目的

“學習積極性、學習興趣是最好的老師”，有學者通過對學生“所學專業(yè)的興趣”與“學習努力的程度”及“所學專業(yè)的興趣”與“學習成績”兩組變量進行交互分析，發(fā)現(xiàn)學生對所學專業(yè)的興趣的大小與學習努力程度呈正相關(guān)，也就是說，對所學專業(yè)的興趣越濃厚的學生其學習就越努力刻苦，學習成績就越優(yōu)秀;相反，如果學生對所學專業(yè)不滿意、不感興趣，那么就會導致學生無心學習，甚至厭學，其學習成績就較平庸。由此我們不難看出，對所學專業(yè)的興趣直接影響著學生的學習積極性，并對學習成績起了決定性的作用。因此如何對學生的發(fā)言和表演予以充分的肯定，激發(fā)學生對專業(yè)課學習的積極性和興趣呢?情境教學效果如何，很大程度上取決于教師主導作用發(fā)揮得如何。由于大多情況下，某個學生的觀點并非是解決管理問題的最佳答案。所以學生任務的準備材料步驟應是小組內(nèi)每個學生圍繞一個相關(guān)主題分別準備，討論交流步驟則一個小組討論同一個情境模擬角色問題，利用頭腦風暴法原理，大家就自己所準備的材料發(fā)表觀點，一起討論，一起總結(jié)，集思廣議找到較完美的答案。教師如何巧妙地總結(jié)肯定一個組同學的正確觀點，如何淡化某些錯誤觀點。經(jīng)驗表明，適時、恰當?shù)谋頁P是鼓勵滿足學生成就感、增強其信心和膽量的關(guān)鍵。教師在一組同學對一個問題發(fā)言結(jié)束后，強調(diào)重復所有發(fā)言中正確的觀點，并將其總結(jié)整理，對錯誤的觀點引導、糾正，學生就能較愉快接受正確觀點，對錯誤的觀點也會有所反思，這就達到了激發(fā)學生學習積極性和主動性的目的。

4．培養(yǎng)學生的交流與合作能力是情境教學成敗的關(guān)鍵問題

在情景模擬教學過程中，教師主要職責是做好情景問題的設計、及對學生的引導，讓學生能最大程度發(fā)揮主動性與能動性，是情景模擬教學成敗的關(guān)鍵。從選案例開始，情景劇的準備與演練，及對知識進行交流思考過程，學生就要進行分工與協(xié)作，確定哪些人來搜集資料，哪些人制作PPT表演背景，何時何地排練，服裝與場景的配合、時間如何控制等。這一系列的活動，就會使學生明確，團隊成員的職責、團隊的分工與協(xié)作、計劃的制定與執(zhí)行、溝通能力的培養(yǎng)、如何協(xié)調(diào)不同意見等團隊溝通中的具體問題。在模擬活動中，各小組成員之間通過相互探討、相互補充、相互交流，共同提高團隊績效，從而增進了同學間的了解，形成了良好的人際關(guān)系。學生是演員、思考者，通過觀察、分析、討論、溝通，把書本中靜止的知識變得活靈活現(xiàn)，把抽象的理論變得豐滿有形是通過情景劇的表現(xiàn)深入了解知識的本質(zhì)。

四、結(jié)論

第6篇：大學經(jīng)濟管理課程范文

關(guān)鍵詞：財務管理；教學目標；教學內(nèi)容；教學方法；革新

財務管理課是高校財經(jīng)類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課，是以管理學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、會計學等相關(guān)知識為基礎，研究如何對企業(yè)財務活動進行規(guī)劃和控制的一門應用性管理學科，涉及的知識領(lǐng)域十分廣泛，需要采用具體的預測、決策、計劃、控制、分析等方法以解決企業(yè)實際的財務、金融問題，屬于應用型學科。而目前，在我國許多高校的財務管理教學還是偏重于要求學生掌握財務管理的基本知識和基本技能，忽視了學生的應用能力、現(xiàn)財理念以及創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，造成許多學生實際操作能力和應變能力差，缺乏分析和解決問題的能力等，反映出財務管理課教學的目標、內(nèi)容、方法已經(jīng)不能適應新形勢下企業(yè)對財務管理人才的要求了，所以，必要根據(jù)社會的需要對目前財務管理課教學的目標、內(nèi)容、方法進行革新。

一、財務管理課的性質(zhì)與特點

（一）財務管理課的性質(zhì)

財務管理課的性質(zhì)屬于管理學范疇，企業(yè)財務管理的目標在于企業(yè)價值最大化。既然財務管理課屬于管理學，教學的過程中就應該注重培養(yǎng)學生的管理組織能力，比如如何做資金的預算、如何進行業(yè)績評價，這些都要求動手能力的培養(yǎng)。當然，財務管理課的教學不能脫離其自身特點。

（二）財務管理課的特點

財務管理課的內(nèi)容涉及了經(jīng)濟管理、金融、證券、會計、稅法、經(jīng)濟法規(guī)、數(shù)學、統(tǒng)計等相關(guān)學科的知識，其發(fā)展變化速度較快，學科體系龐大，內(nèi)容繁多難度大，是一門具有綜合性、交叉性、邊緣性、可操作性、系統(tǒng)性、跨學科性等特點的課程。

二、轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學目標

隨著社會的進步，我國高等教育事業(yè)尤其是民辦高等教育事業(yè)得到大力發(fā)展，使教育格局發(fā)生了深刻變化，而如何培養(yǎng)出具有應用意識與創(chuàng)新能力、能快速投身到實際生產(chǎn)中去的人才是民辦高校當前急需解決的問題。加強學習，轉(zhuǎn)變觀念，深入了解和研究高等教育的培養(yǎng)目標，調(diào)整課程設置和修正教學計劃已成當務之急。結(jié)合社會需求和高等教育的特點，財務管理課教學目標的定位應該是為社會培養(yǎng)理論知識豐富，動手能力強，具有較強的學習能力，并富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠勝任企事業(yè)單位財務管理工作的技能型人才。

三、以教學目標為基準，改革教學內(nèi)容

財務管理是組織企業(yè)財務活動、處理財務關(guān)系的一項經(jīng)濟管理工作。隨著我國經(jīng)濟體制改革不斷深入及WTO的加入，經(jīng)濟環(huán)境不斷變化，企業(yè)財務活動不斷出現(xiàn)新的內(nèi)容，因此財務管理的教學內(nèi)容也應該與時俱進，不斷更新教學內(nèi)容。

（一）目前《財物管理》課教學內(nèi)容上的不足之處

1、課程銜接不合理。財務管理學涉及的內(nèi)容很廣，學生一般要在學了經(jīng)濟數(shù)學、統(tǒng)計學、成本會計學、管理會計學等課程之后，再來學習財務管理學，但是目前學校在課程的安排上仍存在一些問題，這使得財務管理學的教學遇到許多困難。比如，財務管理學中大量地運用了概率統(tǒng)計和線性規(guī)劃中的理論和方法，但大部分學校并未開設這兩門課程。

2、課程內(nèi)容的重復。財務管理課程內(nèi)容中經(jīng)常涉及經(jīng)濟學、會計學、管理學和統(tǒng)計學等相關(guān)學科知識，同一部分內(nèi)容在其他課程中也會涉及，造成課程內(nèi)容的交叉重疊。通常不同課程是由不同教師授課，這就造成有些內(nèi)容重復講授，導致學生重復學習，浪費不少時間。

3、教材內(nèi)容滯后，不能適應市場的需要。高等教育市場化就是要求高等院校培養(yǎng)出適合市場需要的人才。實現(xiàn)這一目標的重要環(huán)節(jié)就是教學內(nèi)容必須能夠反映和指導社會實踐。近年來，資本經(jīng)營、知識產(chǎn)權(quán)的管理以及有關(guān)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的財務問題等已成為企業(yè)理財活動不可缺少的內(nèi)容，但目前財務管理學教材中幾乎未涉及到上述問題，教材內(nèi)容與社會發(fā)展相比已顯滯后。

（二）財務管理課教學內(nèi)容的革新

1、加強教材建設。財務管理的教學必須順應形勢的發(fā)展，培養(yǎng)適應新時期經(jīng)濟管理和理財工作的、具有開拓性的應用型人才。為此，把握新形勢下的課程建設，選擇合適的內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)合理的高質(zhì)量教材，是保證教學質(zhì)量提高的首要環(huán)節(jié)。

2、協(xié)調(diào)相關(guān)課程的交叉內(nèi)容。由于課程體系的緣故，財務管理與管理會計、成本會計、統(tǒng)計學等課程內(nèi)容存在不同程度重復，其中與管理會計交叉重復內(nèi)容最多。從學科發(fā)展角度看，不同學科之間的橫向交融與溝通日趨增多，有時需要將多學科知識結(jié)合起來，從多方面、多層次去分析和解決實際問題，但從教育目標角度來看，也沒有必要做到分類務盡。財務管理教學的目標是培養(yǎng)有知識、有能力的財務管理人才，尤其是具備各方面知識的復合型人才。因此結(jié)合教學目標，財務管理應以資金的規(guī)劃與控制為主線來設置內(nèi)容，避免與其他課程在內(nèi)容上有太多的重疊，同時這些課程最好由一個教師講授，這樣便于根據(jù)學生學習情況靈活安排教學內(nèi)容。

3、要注意教學內(nèi)容的時效性，適時更新教學內(nèi)容。財務管理課程的理論和方法受會計環(huán)境、會計制度、會計法規(guī)影響較大。近幾年，隨著我國會計制度、會計準則和世界的接軌，每年都有許多新的準則出臺，引起會計理論和方法的改變，財務管理內(nèi)容在不斷擴大，新的研究領(lǐng)域也在不斷地涌現(xiàn)，但這些內(nèi)容并不能及時地出現(xiàn)在教材中。因此要將這些新知識及時有效地補充到教學內(nèi)容中去，適時更新教學內(nèi)容。

四、不斷革新教學方法與教學手段

目前，無論國內(nèi)還是國外，課堂教學仍然是教學的基本組織形式，其質(zhì)量直接影響到教學效果。

（一）財務管理課教學方法與手段上的不足

1、教學方法單一，教學與實踐脫節(jié)。目前的財務管理教學雖然注重了內(nèi)容上的完整性和系統(tǒng)性，但在教學方法上仍然比較單一，基本上仍是采用“填鴨式”教學方法，這種方法不但不利于學生掌握基本理論、基本方法、基本技能，還難以全面啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。此外，教學與實踐脫節(jié)也是值得重視的。學校的實習工作一般是安排在全部課程學完之后，這使學生在學習課程的同時不能及時獲得感性認識，造成其理性認識也必然是膚淺的。

2、教學手段落后，信息量少。隨著信息時代的到來，信息的獲得手段越來越多，信息的傳遞速度也越來越快。高等院校作為傳播信息的重要窗口，必須擁有最先進的教學和學習設施。但目前我國高校的教學手段仍處于比較落后的狀態(tài)，現(xiàn)代多媒體教學手段還未被普遍運用，這不僅限制了教師和學生獲得信息的數(shù)量，同時也影響了所獲取信息的質(zhì)量。

3、重視吸收知識，忽視應用知識，難以調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在傳統(tǒng)的教學方法下，總是強調(diào)教師的主導作用，忽視了學生在學習上的積極性和主動性，學生只能被動地接受知識，成了理論知識的接受器、儲存器，難以在課堂上消化知識，對基本理論的理解不透徹，因此很難培養(yǎng)出真正符合社會要求的財務管理人才。

（二）教學方法與教學手段的革新

針對傳統(tǒng)教學方法的弊端，根據(jù)財務管理重在能力培養(yǎng)的教學理念，在教學過程中教師一定要努力更新教學觀念，以提高教學效果為中心，積極創(chuàng)新教學方法，開展多樣化教學，尤其是強化實踐教學環(huán)節(jié)。根據(jù)已有的教學研究成果，以下幾種教學方法對于改進財務管理教學效果比較好：

1、案例教學法。財務管理是一門應用性極強的課程，教師應將案例教學貫徹始終。財務管理案例一般有診斷型和決策型兩種。診斷型案例主要描述財務管理的成功與失敗，具有借鑒作用；而決策型案例能使學生身臨其境地像管理決策者一樣進行思考，兩種方法可結(jié)合課程內(nèi)容選擇使用。教學案例的來源可以是教師深入企業(yè)實際工作中收集的，也可以是教師依據(jù)教學內(nèi)容，參考有關(guān)資料，結(jié)合社會經(jīng)濟的實際情況設計的。

2、情景教學法。這種方法是在一種模擬的環(huán)境里，學習職業(yè)所需知識，比如證券投資相關(guān)內(nèi)容，可以組織學生通過網(wǎng)絡進行模擬實時炒股，最后根據(jù)各人炒股業(yè)績考核成績。在這種模擬的環(huán)境中，有針對性的介紹能使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，學生易于理解掌握；另一方面可激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，取得理想的教學效果。

3、歸納比較法。財務管理課程中計算公式及方法非常繁多，不利于學生的記憶和掌握。教師在教學中要引導學生進行探索，并通過歸納類比來掌握其規(guī)律。歸納比較法有利于學生對學習信息的記憶，掌握教學內(nèi)容。比如，資金時間價值是財務管理中非常重要的內(nèi)容，它的用途非常廣泛，但由于難度較大，常常使學生感到頭痛，如果使用歸納比較法，便很容易使學生掌握。這樣既減輕了學生負擔，也使學生較容易掌握其方法。

4、啟發(fā)式教學法。財務管理具有較強的實踐性與應用性特征，在日常教學過程中，針對與教學內(nèi)容相關(guān)的知識可以通過提出問題的方式，啟發(fā)學生思考加深對問題的理解與掌握，并能夠觸類旁通，這樣可以收到事半功倍的效果。

5、討論教學法。討論教學法是在課堂教學中確立學生的主體地位，讓學生開動腦筋、積極思考，大膽發(fā)表自己對問題的看法，發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動接受為主動探索，使學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力得到不斷的發(fā)展。

（三）采用多媒體教學手段，提高教學效果

1、引進多媒體教學。多媒體教學是一種新興教學方式，能將文字、聲音、圖形、視頻、動畫與課堂講授充分結(jié)合起來，效率高，信息量大，教學更直觀，對于一些較復雜的表格、圖形可以清晰地表達出來。作為主講教師，可以將自己制作的教案和課件傳送到互聯(lián)網(wǎng)，供學生自由下載。這樣學生可以提前通過下載教案和課件了解教師的上課思路，使學生帶有較強的目的性進入課堂。

2、多媒體教學應與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合。在使用多媒體教學時，如果教師只是簡單地放映幻燈片，沒有生動的講解，容易導致學生思維散漫，實際效果并不理想。因此在使用多媒體的過程中應同時結(jié)合傳統(tǒng)的教學手段如板書、形體語言等，將多種教學手段優(yōu)化組合來提高教學效果。

總之，教學方法與教學手段的選擇和運用，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師、學生、優(yōu)秀的教學法要三位一體，從而實現(xiàn)教學效果的提高，大力發(fā)展學生智能，提高學生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使學生盡快適應和參與社會的發(fā)展。

參考文獻：

1、劉疆.《財務管理學》課堂教學改革初探[J].新疆大學學報(自然科學版),2002(6).

2、王書明.財務管理教學的思考與實踐[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學院學報,2006(4).

3、沈航.關(guān)于“財務管理”教學改革的幾點思考[J].科技資訊,2007(19).

第7篇：大學經(jīng)濟管理課程范文

[關(guān)鍵詞]　理工科高校大學生；經(jīng)濟管理；素質(zhì)教育；問題；對策

[中圖分類號]　G641

[文獻標識碼]　B

我國現(xiàn)代化建設初期，對專業(yè)技術(shù)性人才和生產(chǎn)型人才的需求缺口較大。理工科高校十分重視專業(yè)技術(shù)性人才和生產(chǎn)型人才的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式仿佛成為了一種思維定勢。然而，隨著社會的發(fā)展，對人才的要求越來越高，在技術(shù)上熟練，而缺乏相關(guān)經(jīng)濟、管理素質(zhì)的求職者已經(jīng)無法滿足社會的需要，理工科高校的畢業(yè)生面臨著就業(yè)困難的境地。面對這一現(xiàn)象，理工科高校應轉(zhuǎn)變觀念，重視對于理工科大學生的經(jīng)濟、管理素質(zhì)培養(yǎng)，使他們在求職生涯中占據(jù)更加有利的地位。目前，有些理工科大學已經(jīng)看到了自身在培養(yǎng)人才方面存在的問題，已經(jīng)開始重視大學生的經(jīng)濟管理素質(zhì)的提高，并開設了相關(guān)課程。但是，他們對策的有效程度并不高，存在著以下問題需要解決。

一、理工科高校大學生經(jīng)濟管理素質(zhì)教育存在的問題

(一)高校沒有引起足夠重視

目前，許多理工科高校的管理層與領(lǐng)導層已經(jīng)出臺了一些措施提高理工科大學生的的經(jīng)濟管理素質(zhì)，但是許多只是一些“表面文章”，并未發(fā)揮實際功效。例如，一些理工科高校在課程中添加了幾門與經(jīng)濟和管理相關(guān)的課程，這些課程大多數(shù)是選修課，考試僅通過簡單的理論測試即可，畢業(yè)成績單上的經(jīng)濟、管理學科僅是一個名字，學生并沒有學到什么具體的經(jīng)濟、管理的技能；這些科目的開設密度較低，一周只有一至兩節(jié)課，學分也比較低，完全把它當做一種點綴；這樣一來，老師的要求不高，學生的重視程度不夠，許多學生就馬馬虎虎應付一下，成績合格就萬事大吉，對于真正的能力提高則被忽略掉了。高校的嚴格要求與高度負責，才能影響學生的心態(tài)，因此，高校的經(jīng)濟管理課程這樣的零散、不成體系化，是無法提高學生的經(jīng)濟管理素質(zhì)的。

(二)經(jīng)濟管理素質(zhì)教育的途徑較為單一

理工科高校對大學生進行經(jīng)濟管理的素質(zhì)教育僅靠課堂教學來進行，這種途徑單一的教育側(cè)重于理論而沒有相關(guān)的探究與案例分析教學，使教學成果并不明顯，學生的掌握程度也不高，經(jīng)濟管理素質(zhì)還是沒有得到培養(yǎng)。經(jīng)濟管理類課程是專業(yè)性很強的學科，需要花大力氣，經(jīng)過多重途徑進行探索才能取得進展，僅靠幾節(jié)選修課，基礎知識都未必能講述完全，進行相關(guān)的擴展與研究更是不可能的。任何一門學科的學習是很難依靠單一方式取得成果的。

(三)經(jīng)濟管理類的師資不足

理工科高校要開設經(jīng)濟管理類課程，并進行素質(zhì)教育，需要一批專業(yè)的師資隊伍，否則，教學效果很難突出。經(jīng)濟管理類學科專業(yè)性強，大學生在中學階段并沒有涉獵，因此沒有相關(guān)的基礎，如果隨便找其他專業(yè)的老師依據(jù)課本講解，是很難有成果的，還可能誤人子弟；另外，在理工科高校教授經(jīng)濟管理類課程，對教師的要求很高，教師不但懂得專業(yè)的經(jīng)濟管理知識，而且需要掌握相關(guān)的理工科知識，這樣在教學過程中才能做到兩者的密切結(jié)合，學生才能真正掌握經(jīng)濟管理類知識，才能提高這方面的素質(zhì)。

(四)適合理工科學生的經(jīng)濟管理類教材缺乏

對理工科高校大學生真正有用的經(jīng)濟管理類教材，是結(jié)合本專業(yè)編寫的，能夠?qū)⒗砉た频膶W科特色和經(jīng)濟管理類學科有機結(jié)合，融會貫通起來。但是，理工科門類眾多，并沒有專門對應某一專業(yè)的經(jīng)濟管理類教材。這樣的弊端是，即使學生能夠通過經(jīng)濟管理類的一般教材掌握一些相關(guān)知識，但無法跟自己的專業(yè)具體結(jié)合起來，因此在實踐中是很難應用的。

二、應對理工科高校大學生經(jīng)濟管理素質(zhì)教育存在問題的對策

(一)轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟管理素質(zhì)

理工科高校在抓好學生的基礎教育和專業(yè)技能的基礎上，要將培養(yǎng)學生的經(jīng)濟管理素質(zhì)放在顯要的地位上，通過一些實際措施切實提高大學生的經(jīng)濟管理素質(zhì)。一方面，可以將經(jīng)濟管理類課程放在必修科目的行列，并且以學生實際參加的經(jīng)濟管理活動和實驗探索作為成績考核的參評標準，目的是引起學生的重視，讓學生為了自己以后的發(fā)展，多多參加經(jīng)濟管理的探究活動與實踐活動，在行為上得到鍛煉，使這方面的素質(zhì)提高；另一方面，除了在課程資源上有保障以外，還可以請專門人員開講座，使學生能夠?qū)W到真正有用的知識，而不是滿足于課本的理論知識，一般來說，講座都是將實踐和理論相結(jié)合的，是講解者的研究結(jié)果，因此，比較有效；再者，理工科教師應該加強專業(yè)素養(yǎng)和拓展自身的知識水平，不僅對學生講解經(jīng)濟管理素質(zhì)的重要意義，還要在自己的課堂教學中滲透經(jīng)濟管理的思想，讓學生真正取得進步。此外，學?？梢越M織經(jīng)濟管理能力方面的競賽，要求結(jié)合自己的學科優(yōu)勢，將經(jīng)濟管理的思想蘊含在其中，這樣，可以調(diào)動學生接受經(jīng)濟管理素質(zhì)教育的積極性與自主性，從而提高學習效率，取得更佳的成果。

(二)開展多種方式的教學活動，加大經(jīng)濟管理素質(zhì)教育的力度

加強理工科大學生的經(jīng)濟管理素質(zhì)教育的方法其實有多種，關(guān)鍵靠師生的發(fā)掘，因此，認識到經(jīng)濟管理類教育的重要性后，就要活躍思維，尋求各種方法進行教育。首先，課堂教學是基礎，在課堂教學中，教師要積極利用課內(nèi)和課外兩個資源，讓大學生牢固掌握經(jīng)濟管理類的基礎知識，為以后的實踐做好鋪墊工作；在課程設置上，加到經(jīng)濟管理類課程的比例，并在期末考試的綜合測評中側(cè)重于此方面，顯示其重要性。第二，要鼓勵學生參加經(jīng)濟管理類的科研與探究實驗，并給予這些學生適當?shù)莫剟?。第三，建立模擬的實訓基地，由老師帶領(lǐng)研究課題，將經(jīng)濟管理類常識與所學的理工科專業(yè)聯(lián)系起來，模仿企業(yè)的實際操作，使學生具備實戰(zhàn)能力。第四，利用假期或者空閑時間，到企業(yè)進行實際的考察和感悟，體會所學專業(yè)與所學技能是如何結(jié)合的，明白經(jīng)濟管理素質(zhì)的重要作用與價值，可以由企業(yè)的技術(shù)工人講解經(jīng)濟管理思想在實踐操作中的應用與側(cè)重方面，從而為以后的教學和學習計劃指明方向。

(三)吸引、培養(yǎng)經(jīng)濟管理類的教師隊伍

教學質(zhì)量的優(yōu)劣與學生的接受、掌握知識的能力具有重要的關(guān)聯(lián)，因此，高校籌建一批具有專業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)師資隊伍是十分必要的。首先，理工科高校應該以優(yōu)厚的待遇招募經(jīng)濟管理類的人才前來出任教師；第二，高校對于已經(jīng)工作的教師應該進行定期的評估，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并尋求積極的途徑加以解決，還要對這一部分教師進行專業(yè)培訓，使自身的素質(zhì)提高，保證教學質(zhì)量；第三，理工科教師也應該對自己提高要求，不滿足于自身專業(yè)技能的局限，積極學習經(jīng)濟管理類知識，并了解經(jīng)濟管理類知識在專業(yè)里的運用，在教學中不斷接受前沿的科研成果，使自己的知識水平不斷更新，保持領(lǐng)先。

(四)合理編制教材，合理設置課程

如今理工科高校使用的經(jīng)濟管理類教材都不配套，只是一些宏觀教材，與理工科的學科特點結(jié)合性不強，不能發(fā)揮真正的作用，也不利于理工科高校大學生真正具備經(jīng)濟管理類素質(zhì)，因此，編寫適合理工科高校大學生適合的經(jīng)濟管理類教材迫在眉睫。教材的內(nèi)容應該體現(xiàn)經(jīng)濟管理學的最新發(fā)展趨勢和最新成果，并且加入一些與理工科專業(yè)相結(jié)合的案例分析，使學生了解實踐中經(jīng)濟管理類知識是怎樣運用到理工科的學習中的；在經(jīng)濟管理類的課程設置上，應該做到細分，不應該籠統(tǒng)，經(jīng)濟管理類課程既應該包含基本的理論知識，又應該設置實際操作的實踐探究課程，使所學理論知識更好地與實踐接軌；理論課和實踐課應該緊密結(jié)合，形成一個有機的體系。

三、總結(jié)

為了理工科高校大學生在走上社會之后成為適應社會需要的人才，高校不僅要抓好學生的專業(yè)課程學習，使其具備過硬的專業(yè)本領(lǐng)，還應該重視經(jīng)濟管理素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生能夠?qū)I(yè)課程與經(jīng)濟管理知識相結(jié)合，探索出一條理論應用于實踐之路，滿足社會不同崗位的要求。

[參　考　文　獻]

[1]樂.談理工科高校人文社會科學的建設與發(fā)展[J].中國地質(zhì)教育,2008(4)

[2]周光迅.對理工科高校加強人文素質(zhì)教育的探討[J].石油教育,2009(3)

第8篇：大學經(jīng)濟管理課程范文

關(guān)鍵詞：會展策劃與管理；會展策劃教學；教學模式

一、開展會展策劃與管理課程教學改革的重要性

隨著我國當前會展行業(yè)的高速發(fā)展，開設會展專業(yè)的院校也如雨后春筍般快速增加。但是，我國會展策劃策劃與管理專業(yè)人才嚴重匱乏，高職院校作為我國會展人才的重要培養(yǎng)基地，該課程教學模式過于理論化，缺乏實踐的可操作性，其教學模式已經(jīng)不能適應社會的需要，使得會展教育的發(fā)展也產(chǎn)生了許多問題。因此，高職院校應加快會展策劃與管理課程的教學改革，使該課程的教學模式更加適合市場的需求。

二、會展策劃與管理課程的特點

（一）程序性強。會展策劃與管理是一門理論性強、程序性強的課程，從展會的市場調(diào)查、項目可行性分析，到展會策劃，活動實施，最后展會總結(jié)，這是按照一個展會的整個策劃實施流程而設計的課程，前后程序性強，又如在申請展會、消防安全檢查、出入境物流管理，是需要按照國家相關(guān)部門部門規(guī)定逐步進行的，課程的每一章節(jié)相互獨立，但又有前后順序。

（二）可實施性強。會展策劃與管理的可實際應用的方面很多，學生在校學期期間，可以利用相關(guān)知識自己參與策劃組織一些校內(nèi)活動，如社團活動、學生會主題活動、班級集體活動，規(guī)模雖小，但卻可以處處運用會展策劃的知識從專業(yè)的角度運作，邊學習邊實習。初次以外，學校內(nèi)外的一些大型活動學生也可以積極參與，如校內(nèi)運動會的策劃與舉辦、校外一些慶典、展覽、會議，學生從專業(yè)的角度來分析這些活動策劃實施的優(yōu)缺點，討論會展策劃與管理這門課程的理論知識如何得以應用。處處都有學生學以致用的地方。

（三）變化性強。會展策劃與管理這門課程是從一個新展會從開始到最后的各個環(huán)節(jié)進行講解的課程，這是一個完整的流程，但是現(xiàn)實展會中，很多小型展會和很成熟的展會中間有許多環(huán)節(jié)是省略的，一些新展會的策劃其順序也會有所不同，所以這是一門在實際應用中變化性強的課程。

三、會展策劃與管理教育現(xiàn)狀分析

但從目前學生就業(yè)的實際情況來看，會展人才培養(yǎng)效果并不理想，會展專業(yè)畢業(yè)的學生就業(yè)遭遇寒流。據(jù)上海幾家主要會展企業(yè)負責人介紹，企業(yè)一般不太愿意招聘剛剛畢業(yè)的會展專業(yè)學生，卻樂于招用IT、機械、印刷、外語等專業(yè)的畢業(yè)生。究其原因，會展課程設置不科學，實踐教學不重視，學生動手能力和創(chuàng)新能力差。因此，如何全面提高學生質(zhì)量，如何使會展畢業(yè)生能“學以致用”，適應職業(yè)需求，已成為會展教育研究的重要課題。

會展業(yè)被稱為國家經(jīng)濟的晴雨表，國家經(jīng)濟發(fā)展的狀況通過會展業(yè)就可以得到很全面的詮釋。我國會展業(yè)發(fā)展的時間只有十幾年，而會展教育的興起也僅僅始于2002年，這個相當年輕的教育業(yè)在培養(yǎng)學生方面也顯示出了其不足，對于會展經(jīng)濟專業(yè)人才的培養(yǎng)模式也相應地被提上日程。高職院校能否主動、靈活適應市場變化，是會展策劃與管理課程教育適應和滿足市場需求的切入點。會展策劃與管理專業(yè)的高理論性，在實際操作時候的高度靈活性，使得這門課程在講解顯得較為空泛，實施的時候顯得英雄少有用武之地。本門課程的教學模式急需進行改革，努力打造新的適合現(xiàn)下職業(yè)教育的教學模式，以達到滿足用人單位對應用型人才的需求的目的。

四、會展策劃與管理教學模式探討

（一）嘗試不同的授課方式。在進行課堂教學的時候，可以部分章節(jié)采用項目驅(qū)動型授課方式，如市場調(diào)查、會議策劃、新聞會策劃等內(nèi)容，以作業(yè)展示的方式、由學生作為課堂的主導，老師此刻轉(zhuǎn)化為導師，指導學生利用教材的相關(guān)理論策劃相關(guān)的活動項目，進行教學理論的加深體驗和升華。又如立項策劃的部分，則可以采用夾心面包的教學方式，老師先給同學們進行理論教學，再由同學們在課下分組做不同項目的可行性分析，在課堂上以競標的方式展示，選出最佳方案，在此過程中，老師則指導學生利用相關(guān)理論知識豐富完善自己的方案，最后再次總結(jié)立項策劃相關(guān)的理論知識，這種夾心面包的教學方式可以使學生參與度增加，教學效果會更好。

（二）設置符合本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)。雖然很多高職院校都有會展專業(yè)，但是培養(yǎng)方向和目標不盡相同，同樣，雖然很多高職會展專業(yè)都設有會展策劃與管理的課程，但是其課程結(jié)構(gòu)也是有不同側(cè)重點的。

高職院校應根據(jù)用人單位對人才的實際需求進行相應的教學改革，其中會展策劃與管理課程的內(nèi)容設置、課時長短應該有所區(qū)別，會展設計專業(yè)中的會展策劃與管理課程可能是輔修課程，而會展外語專業(yè)的會展策劃與管理可能就是專業(yè)課程，而會展經(jīng)濟專業(yè)則應該是專業(yè)核心課程，課程地位不一樣，其教學的安排也相應有所變化。

有些會展經(jīng)濟專業(yè)的課程中除了會展策劃與管理課程之外，還有會議運營與管理、會展概論等課程，這些課程在某些章節(jié)方面是有部分沖突的。會展策劃與管理就應該與其他課程進行比較，刪減重疊的內(nèi)容，如：會展概況介紹，會議策劃等章節(jié)，只注重講會展策劃的內(nèi)容，對會展活動中的會議策劃則略去或簡講。那么本課程的核心章節(jié)就逐漸凸顯出來，對這些核心內(nèi)容進行項目驅(qū)動式和理論相結(jié)合的教學方式，這樣會展策劃與管理的課程結(jié)構(gòu)才會更符合本專業(yè)的實際需要。

（三）開展會展策劃活動。 項目驅(qū)動是通過理論實踐相結(jié)合的方式更好的學習某個內(nèi)容，但是它僅僅是整個課程的一部分，會展策劃與管理這門課程如果想達到良好的效果，還需要通過一個活動把整個知識串接起來，這就是策劃一些小型的校園會展活動，從活動策劃的前期到實施，讓同學們更多的利用理論知識來細化執(zhí)行學期末為展會開展時間，這樣，這個課程就得到了系統(tǒng)的學習和實踐。

（四）參與各類會展策劃比賽。如果說開展會展策劃活動是本課程的一種教學模式的話，那么這種模式也僅僅是簡單的理論應用，這個方式是否得到同行的認可，能否經(jīng)得起社會的檢驗，那就應該通過參加各種會展策劃比賽來進行考核了，積極組織指導學生參與這種比賽，在比賽中學習、提高、升華自己也是該門課程授課的一種教學模式。此后，這種參賽方案還可以作為教學案例在課堂上由學生討論，繼續(xù)修改。

（五）課程與實訓課程相結(jié)合。會展策劃與設計模擬實訓：通過對會展策劃與設計模擬系統(tǒng)軟件的操作訓練，使學生掌握會展策劃活動的基本流程和相關(guān)技巧。

（六）指導畢業(yè)設計。 鼓勵學生在寫畢業(yè)設計的時候選擇會展策劃相關(guān)的方向，通過論文寫作繼續(xù)加深對該門課程的探討。在以往的畢業(yè)設計中，學生的畢業(yè)設計大多時間是在校期間完成的，但是這種純理論的寫作方式已逐漸跟不上時展的腳步，高職教育相對于本科而言要兼顧職業(yè)技能的掌握。那么建議學生在寫畢業(yè)設計的時候多參與社會實踐、實習活動，在此過程中觀察、參與學習會展策劃的相關(guān)內(nèi)容，使該課程的學習得以延續(xù)領(lǐng)會。因此，建議學校和企業(yè)建立合作關(guān)系，由雙方出資來提供機會和創(chuàng)造環(huán)境讓學生得到鍛煉，將畢業(yè)設計、崗前培訓和就業(yè)安置相結(jié)合。畢業(yè)設計的環(huán)節(jié)大部分都要放到企業(yè)中去進行，同時還要進行上崗前的培訓，那么企業(yè)可以通過這一具體環(huán)節(jié)，對畢業(yè)生進行全面而又直接的了解與觀察，并以此作為企業(yè)是否接受他們的有利依據(jù)。

五、結(jié)語

會展行業(yè)的實踐性很強，要使會展經(jīng)濟管理專業(yè)的學生踏人工作崗位后能夠適應會展企業(yè)要求，我們的會展策劃與管理課程教學模式要強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，注重理論與實踐的緊密聯(lián)系，課上課下提高學生的參與實習體驗，只有同時具備良好的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力的學生才是企業(yè)所期待和歡迎的。

會展策劃與管理人才是會展業(yè)發(fā)展急需的核心人才，高職院校會展策劃與管理課程正是圍繞培養(yǎng)學生會展策劃與管理的能力而開始的核心課程。高職院校會展策劃與管理必須正確面對現(xiàn)實中出現(xiàn)的困難和問題，明確市場需求，抓住市場機遇，在教育理念、課程定位、課程內(nèi)容設置和實訓實踐等方面入手進行適合社會需要的針對性的改革，遵循高職院校會展教育發(fā)展的規(guī)律，理順發(fā)展思路，積極進取，發(fā)現(xiàn)需求，創(chuàng)造需求，以適應市場對高職院校會展專業(yè)人才的需要。

參考文獻：

[1] 曾亞強.從會展產(chǎn)業(yè)到會展專業(yè)――由會展業(yè)引起的對高等教育發(fā)展的若干思考[J].上海應用技術(shù)學院學報，2005.

[2] 狄野. 當代中國會展設計發(fā)展的新特征[J]. 南京藝術(shù)學院學報，2009（6）.

第9篇：大學經(jīng)濟管理課程范文

一、中美工商管理專業(yè)本科課程設置

回顧及特點美國是一個市場經(jīng)濟發(fā)展較成熟的國家，商業(yè)誠信環(huán)境好。工商管理本科教育起步早，歷史悠久，積累了較為豐富的教學和科研資源，專業(yè)辦學特色鮮明，定位準確，課程體系設置科學，教師梯隊合理，有良好的教學基礎，專業(yè)建設和師資隊伍建設速度都比較快。以美國富樂敦大學商學院工商管理本科教育的課程設置為例，該校自1957年建立以來，以其應用型和研究性的傳統(tǒng)而聞名，并不斷地科學合理地界定工商管理的內(nèi)涵與外延，引領(lǐng)探討工商管理學科包含的知識體系，從理論上把工商管理研究引向深入。從目前美國高等學校商學院管理類院校工商管理本科教育課程體系的設置看，主要有以下特點：

(1)從工商管理本科教育課程體系的設置上與MBA和DMA的教育有著明顯的差別。在工商管理本科教育課程體系的設置上更加注重商業(yè)經(jīng)濟管理的應用性，其本科教育課程體系的設置主要是圍繞著商業(yè)經(jīng)濟管理的應用性以及市場需求而設定的，而在工商管理碩士和博士教育課程體系的設置上，注重的是工商理論和實踐的研究性與領(lǐng)導性。

(2)伴隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)在美國高校商學院管理類工商管理本科教育課程體系的設置日趨成熟并具有較強的科學性和系統(tǒng)性，從工商管理本科教育課程體系設置到MBA和DMA的教育課程體系的設置上看，都有整套的理論體系和實踐體系。

(3)學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從學生入學起就介人學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對學生進行職業(yè)發(fā)展素質(zhì)教育，并且對學生進行職業(yè)傾向測試，進行一對一的職業(yè)發(fā)展輔導和構(gòu)建強大的現(xiàn)代技術(shù)網(wǎng)絡支撐平臺，為學生提供職業(yè)發(fā)展平臺各類信息。

而我國工商管理本科教育起步晚，從目前經(jīng)濟管理類院校工商管理本科教育課程體系的設置看，特點如下：

(1)計劃經(jīng)濟時期高等院校經(jīng)濟學分科的影響仍然十分明顯。許多大學的工商管理專業(yè)的設置都是建立在原工業(yè)經(jīng)濟或商業(yè)經(jīng)濟的基礎上，因此工商管理教育的課程設置缺乏系統(tǒng)性，與現(xiàn)實企業(yè)類管理問題存在偏差。推薦閱讀：專業(yè)碩士學位論文選題與評價體系構(gòu)建論文

(2)在工商管理本科教育課程體系的設置上與MBA的教育沒有明顯的差別。在工商管理本科教育中，這樣一種傾向越來越嚴重：把國外MBA課程直接復制到本科教育中。

(3)我國改革開放后在引進西方工商管理教育過程中，我們一開始就強調(diào)中國特色，但是中國特色的呼聲好像有越來越弱的趨勢，在課程設置上直接照搬國外工商管理專業(yè)的課程設置。結(jié)果，要么是課程設置水土不服而流產(chǎn)，要么是缺乏符合要求的師資力量而使得許多課程難以開出或降低要求開設。

二、中美工商管理本科教育課程設置框架分析

工商管理本科教學的整個過程中，始終是圍繞著課程而展開。課程教學是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，課程設置和一系列教學環(huán)節(jié)是組成教學計劃的主體。課程設置的合理性、適用性、前瞻性在很大程度上決定著工商管理教學質(zhì)量的高低，從而影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。