小學(xué)二年級語文教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)二年級語文教學(xué)反思范文
小學(xué)二年級語文教學(xué)工作總結(jié)【1】
回顧一個學(xué)期來的語文教學(xué)工作實踐,我本著全面培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新力,實踐水平的高素質(zhì)的現(xiàn)代人的思想,全身心地投入到教學(xué)中,圓滿完成教學(xué)任務(wù).現(xiàn)將教學(xué)方面的工作總結(jié)如下:
一、積極聽課,認真?zhèn)湔n,善于反思
聽課,不僅開闊了思路,也為備課過程積累了豐富的素材.各種鮮活生動的事例,各種教學(xué)方法,模式的展示,微小細節(jié)之處的精彩處理,使我在豐富課堂教學(xué)的同時,也改變了學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥,單調(diào),脫離實際的成見.
二、緊抓作業(yè)批改,注重后進生輔導(dǎo)
作業(yè)的檢查和批改,是檢測學(xué)生知識掌握情況的重要途徑.開學(xué)以來,我一直堅持作業(yè)的認真批改,這不僅有利于對學(xué)生知識落實的情況的更好掌握,更使我對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況,有了一個更加全面的認識.從而能夠更好的根據(jù)學(xué)生的情況,調(diào)整教學(xué).對于個班里的學(xué)困生,我一直堅持個別知識輔導(dǎo)和思想教育相結(jié)合的方式,在給學(xué)生談理想,談目標(biāo)的同時,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.
三、重視讀和說的訓(xùn)練
語文是一門工具學(xué)科,它不同于數(shù)學(xué),語文教學(xué)要求語言文字教學(xué)和情節(jié),內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合,相輔相成.而低年級的語言文字教學(xué)顯得尤為重要.聽,說,讀,寫是語文教學(xué)的四個基本環(huán)節(jié),我認為,在低年級說和讀的重要性尤為突出.所以,在教學(xué)中我特別重視說和讀的訓(xùn)練.
語文教科書上口際交際是一項很重要的教學(xué)內(nèi)容.自古以來,能說會道,體現(xiàn)一個人的睿智,思維敏捷.現(xiàn)代語文教學(xué),多說多練勢在必行.整個學(xué)期,我注重教學(xué)生由詞說到句,再由句說到段.給學(xué)生營造一種快樂的學(xué)習(xí)氛圍,讓每個同學(xué)都有說的欲望,勇敢地暢所欲言.在有話說的基礎(chǔ)上,教給同學(xué)一些說的技巧,用不同的詞語或語句表達一種意思,怎樣有順序地,不零亂的表達自己要說的話.同時,叫其他同學(xué)學(xué)會聽,能夠評議同學(xué)的發(fā)言.如:我教如何保護小動物時,首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去,讓學(xué)生聽鳥鳴聲.接著播放大量野生動物被捕殺,引導(dǎo)同學(xué)們積極思考.盡量照顧發(fā)言面的廣,讓全班同學(xué)都能得到鍛煉.集體討論同學(xué)提出的保護動物的方案行不行,為什么 說出理由來.對同學(xué)們的發(fā)言合理的及時表揚,不好的給予指正,鼓勵他的勇氣,增強同學(xué)們的自信心.對于不同的同學(xué)有不同的要求.平時發(fā)言很少的同學(xué),能講幾句,就給予表揚,相反,成績較好,口頭表達能力較強的同學(xué)要求能用新學(xué)的詞語,有順序,有感情地表達.通過一個學(xué)期的訓(xùn)練,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表達能力有較大的進步,邏輯思維能力也增強了.
在說的過程中,有一個與之相促進的過程不容光煥發(fā)忽視,那就是讀.俗話說:讀書百遍,其義自現(xiàn).語文讀的要求,首先要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀通課文.讀完后,能弄清讀懂了什么還有哪些不明白的 其次,用讀來感悟文章,理解文章的意思.在理解文章的基礎(chǔ)上,再來有感情地朗讀.讀的形式多樣,可以采用個別讀,齊讀,小組讀,分角色朗讀等.再次,用讀幫助記憶,培養(yǎng)語感,陶冶情操.再來理解重點字詞的意思以及作者所要表達的思想感情.
語文教學(xué)中,除了說和讀很重要外,還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié),歸納能力,即學(xué)完一個單元,學(xué)會自己歸納,學(xué)懂了一些什么,還存在哪些問題.孔子云:溫故而知新.經(jīng)常溫習(xí)功課,以后的學(xué)習(xí)才會覺得較輕松.
課程改革是一場前所未有的攻堅戰(zhàn),新理念,新教材,新教法必然要和舊有的一切教學(xué)觀念,教學(xué)模式發(fā)生激烈的碰撞和摩擦.課程改革實驗給我們的教育注入了勃勃生機與活力,我將繼續(xù)努力,與學(xué)生在課程改革中的共同提高,共同發(fā)展.
小學(xué)二年級語文教學(xué)工作總結(jié)【2】
一、主要工作和成績
我始終按照語文學(xué)科管理制度嚴(yán)格管理學(xué)生，注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，始終以一個新教師的身份要求自己，虛心向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，切實做好一切教學(xué)常規(guī)工作，并堅持做好培優(yōu)扶差工作，每期常規(guī)檢查都得到肯定。
1、做好備課工作。在教學(xué)中，我始終堅持預(yù)先備好課，課前再重新復(fù)習(xí)一遍教案的做法。在教學(xué)中我歸納了以下幾點備課原則：扣大綱，抓重點；備教材、備學(xué)生、備教法；能圍繞本課時教學(xué)目的、要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況，把復(fù)雜的內(nèi)容進行變換，取其精華，有取有舍；環(huán)節(jié)齊，有后記等等。
2、上好每一節(jié)課。課堂教學(xué)能做到：教學(xué)目的明確，能認真鉆研教材，了解學(xué)生，研究教法，突破重難點，善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，能有序地開展教學(xué)活動，體現(xiàn)分層教學(xué)，各類學(xué)生主動地發(fā)展。嚴(yán)把課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)等。
3、作業(yè)布置做到合理，習(xí)題精練，有代表性和啟發(fā)性，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重復(fù)死板的作業(yè)少做，能及時批改作業(yè)，字跡工整，并做好成績登記。
4、抓好培優(yōu)補差工作。我認識到要想提高教學(xué)質(zhì)量， 培優(yōu)扶差工作至關(guān)重要，只有把優(yōu)生培養(yǎng)好了，優(yōu)秀率才能升高，班級才有榜樣；也只有把差生的轉(zhuǎn)化工作做好，才能提高合格率，并為營造一個良好的班集體掃清障礙，利于班級良好學(xué)風(fēng)的形成。因此，我堅持做到有計劃、有效果、有記錄、有輔導(dǎo)、有鼓勵、努力提高合格率和優(yōu)秀率。
5、加強學(xué)生成績管理，使用好成績冊。對學(xué)生的作業(yè)情況、提問效果、課前準(zhǔn)備等等表現(xiàn)都做出公正、準(zhǔn)確的評價，發(fā)放積分卡每月兌換一次獎品以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生不斷進步。
通過教學(xué)，我所帶班級成績穩(wěn)中有升，學(xué)科學(xué)風(fēng)良好，按質(zhì)按量完成了學(xué)校下達的各項教學(xué)指標(biāo)。
二、存在不足與今后打算：
1、班級發(fā)展不平衡，我班的學(xué)法指導(dǎo)工作還有待進一步加強，教學(xué)成績?nèi)匀磺吠怀?，還需提高；
2、教學(xué)以傳統(tǒng)方法為主缺少創(chuàng)新意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育不夠成功。培優(yōu)扶差工作做得不夠扎實，培優(yōu)目標(biāo)不明確，時常有變更；
第2篇：小學(xué)二年級語文教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：善待學(xué)生錯誤
新的課程改革，注重學(xué)生科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。需要教師在教學(xué)過程中營造寬松、和諧的環(huán)境。在呼喚“平等”、“民主”、“合作”、“探究”、“師生共同成長”等諸多關(guān)鍵詞時，請將我們的視線投向這么兩個字――“錯誤”?！板e誤”是在學(xué)生語文課的自主探究學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手中經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。”本文就如何善待學(xué)生的“錯誤”提出粗淺的認識。
一、在教學(xué)中善待學(xué)生“錯誤”的重要性
忽視學(xué)生自主性和獨特性的教育有人稱之為“沒有兒童”和“無活力觀念”的教育。妥善處理學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，不但可以轉(zhuǎn)化消極因素為積極進取的信心，也是深化課程改革標(biāo)準(zhǔn)所提出的一種正確科學(xué)的評價方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高教學(xué)質(zhì)量。
1、善待學(xué)生的“錯誤”，可提高學(xué)生的創(chuàng)新意識
學(xué)生在探究中出現(xiàn)“錯誤”是正常的，它可能是成功之母。在語文教學(xué)中，如果教學(xué)過程一帆風(fēng)順，風(fēng)平浪靜，那么學(xué)生的思維就會顯得呆板。學(xué)生的思維遇到挫折，出現(xiàn)爭議，這時教師能妥善處理錯誤，讓錯誤成為學(xué)生思維的助聽器，使他們在對錯誤的思辨中產(chǎn)生智慧的火花，就會激起學(xué)生繼續(xù)思考的欲望，創(chuàng)新思維才能萌發(fā)。
在教學(xué)過程中，教師對待學(xué)生的錯誤，要有良好的心態(tài)和一雙獨具的“慧眼”，要把錯誤看成是學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴的教學(xué)資源，是學(xué)好知識的一劑良藥。同時要呵護學(xué)生脆弱的情感，幫助他們重拾自信，諾貝爾化學(xué)獎獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的笨拙之中，找到了他的辦事認真、謹(jǐn)慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，他終于成了“前程遠大”的高材生，獲得了諾貝爾化學(xué)獎。事實表明，只要教育者在教育過程中，善待學(xué)生的錯誤，因勢利導(dǎo)，挖掘出錯誤潛在的價值，讓其發(fā)揮最大的功效，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)會自我反思，每一個學(xué)生都可能成為別具特點、與眾不同的一員。
2、善待學(xué)生的“錯誤”可促進學(xué)生整體素養(yǎng)的提高。
學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，要經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展的過程。整個過程有著濃重的獨特性。在這個過程中，很可能思考、認識有偏頗。教師妥善處理學(xué)習(xí)中的錯誤，善于根據(jù)學(xué)生的心理特點和教材本身蘊藏的情感因素，強化實事求是的態(tài)度。讓學(xué)生無憂無慮，全身心地投入，感到學(xué)習(xí)充滿樂趣，被科學(xué)知識所震撼，進而情感發(fā)生變化，勤于研究、善于思考、實事求是，鍥而不舍的整體素養(yǎng)便得到提升。
3、善待學(xué)生的“錯誤”，能促成知識的主動建構(gòu)。
任何學(xué)習(xí)都是一個積極的建構(gòu)過程。學(xué)生受原有知識和經(jīng)驗的限制出了錯，教師不適當(dāng)?shù)脑u價會挫傷學(xué)生的積極性，這個積極建構(gòu)的過程就可能變得不積極。而巧妙的引導(dǎo)，把錯誤當(dāng)成認知過程的一部分，學(xué)生在錯誤中主動地根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)有選擇的感知著外在信息，把學(xué)習(xí)內(nèi)容納入已有的認知結(jié)構(gòu)，使其成為整個結(jié)構(gòu)的有機組成部分。學(xué)生在知覺外在信息時，隨著錯誤的解決會強化對事物意義的認識，促成對事物意義的建構(gòu)。
二、在教學(xué)中教師如何善待學(xué)生的“錯誤”
在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤時，教師應(yīng)思考解決的方法，語言不通、功能不同，選擇合適的語言會使事情得到意想不到的效果。
1、教學(xué)中運用激勵的方法
學(xué)生需要賞識，需要激勵。在語文課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生回答錯誤或理解錯誤，教師不要急于求成、不要輕易地判斷對與錯。首先，用鼓勵的語言去評價，使學(xué)生擁有一種愉快的心情和參與的積極性，絕不可置之不理或粗暴否定。如：在小學(xué)二年級的語文課文《畫風(fēng)》中，教師提問：“通過觀察課文中三位小朋友畫的風(fēng)，你還能怎樣畫風(fēng)呢？”一位同學(xué)站起來說：“我會在藍天上畫一片烏云?！逼渌膶W(xué)生哄堂大笑?！澳愫苡赂?，但離正確只差一點點，你再認真想想，好嗎？”教師用期待的眼光等待著他的回答。他又回答說：“我在天上畫一只飛著的風(fēng)箏?！苯處熆隙怂挠職夂椭e就改的精神。結(jié)果，這個學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中，就更加專心和積極了。
2、教學(xué)中運用引導(dǎo)的方法
在教學(xué)過程中，常用的引導(dǎo)方法：一是創(chuàng)設(shè)情境法，即按教材的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)大致相同的情境，教師運用所創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓其更加深刻地認識書本上的知識。如：小學(xué)二年級語文課文《畫家和牧童》，教師設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力。提問：“對畫家的稱贊時，你會怎么夸獎畫家戴嵩呢？當(dāng)牧童說；‘畫錯了’時，那些呆住了的人會怎么想？”這一情境的創(chuàng)設(shè)，既激發(fā)了學(xué)生的想象力，又讓學(xué)生活用了課文的語言，可謂一舉兩得。
二是思維引導(dǎo)法，即學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考的過程中遇到困難或走上歧途時，教師并不直接給出正確結(jié)論，而是以自己的教學(xué)理念，誘而導(dǎo)之，使其自悟自得，幫學(xué)生樹立起信心。使出錯的學(xué)生得到一種慰藉、一種動力，一種寶貴的人生財富。如：觀摩課中，一位教師讓學(xué)生給生字組詞。師：誰來給“尊”字組詞？生一：尊敬的“尊”。生二：遵守的“尊”（眾生頓時哄堂大笑）。師：（神情自若，微笑）他并沒有錯，他還沒把話說完呢！師：（望著生）是遵守的“尊”，去掉…… 生二：（頓時領(lǐng)悟）遵守的“遵”去掉走之兒，就是尊敬的“尊”。師：（面對笑的學(xué)生，風(fēng)趣）你們剛才笑得太早了！（掌聲）
3、教學(xué)中運用寓教于樂的方法
通過講淺顯、生動的寓言故事，讓學(xué)生明白其中的寓意。小學(xué)二年級語文《動手做做看》這篇課文的教學(xué)，為了激起同學(xué)們想動手做做的欲望和興趣，給學(xué)生講了《小馬過河》的故事，讓學(xué)生懂得道理的同時，圍繞課文中主人公伊琳娜和朗志萬的對話，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段。通過同學(xué)之間的相互啟發(fā)，達到互相吸收，互相補充，互相糾正，這樣和傳統(tǒng)教學(xué)過程相比之下，學(xué)生發(fā)言機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。
4、教學(xué)中運用參與及商討的方法
教師在課程目標(biāo)的確定，內(nèi)容的選擇和課程實施之中，如果出現(xiàn)了學(xué)生難于理解的問題時，必須個性化地處理，充實課程內(nèi)涵，使課程不斷的發(fā)展，形成獨特的課程特色，而不是簡單的復(fù)制教材，再現(xiàn)教材，必須要主動適應(yīng)挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把被動執(zhí)行教材、讓學(xué)生死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生主動參與課程，融入具體的課程之中充分展開討論，同時教師也以自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗參預(yù)到課程進行過程中，當(dāng)學(xué)生觀察、思考出現(xiàn)錯誤時，教師可用商討的口吻“能不能”、“可不可以”等語言給學(xué)生提建議，幫助學(xué)生理解問題，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，促進課程的個性化實施。
第3篇：小學(xué)二年級語文教學(xué)反思范文
少部分學(xué)生還有一個缺點是書寫錯差，做題粗心，錯題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調(diào)書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做過，經(jīng)過一段時間，書寫方面有了一定的進步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果語文作業(yè)連續(xù)十次得滿分老師就發(fā)獎品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了，對此無動于衷，怎么辦呢？當(dāng)然還有辦法，每天作業(yè)錯了的重新改過，改正確了才算過關(guān)，前一段時間，學(xué)生沒有這個習(xí)慣，作業(yè)錯了未改就走了，或干脆不交作業(yè)，老師一一清查，清查出來嚴(yán)肅處理，這樣一來，作業(yè)基本交得齊，且學(xué)生也有改正錯題的習(xí)慣了。
這樣學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成了，教學(xué)工作也越來越輕松了。
我對教學(xué)工作從不敢怠慢，認真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗，就可以把語文融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實。經(jīng)過一段時間的努力，獲取了點滴的教學(xué)經(jīng)驗：
1 學(xué)中玩，玩中學(xué)
這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識字，激起學(xué)生識字的極大熱情。鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學(xué)生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩" 出價值。如"闖"字的識字，有的學(xué)生說："這是一只馬跑進門了。""不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學(xué)生說："這是"門"跟門有關(guān)系，就是沖進門或沖出門的意思"……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩" 中學(xué)得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實物上"復(fù)現(xiàn)"；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報"；在班級中評選出"識字大王"等方法、活動都為學(xué)生識字提供了豐富多彩的"玩" 法。
2 在書寫方面，我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，強調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)?！币粋€人的字寫得好與否，不僅僅是個人的"門面"，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點。因此，教學(xué)時我采用了"讀字、范寫、評議、試寫" 的程序："讀字" 時，讓學(xué)生討論"寫這個字時哪一筆最關(guān)鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規(guī)律；在范寫之時，讓學(xué)生評議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對老師評頭論足，運用形體動作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了學(xué)生寫字的技巧。
3 注重朗讀、理解和感悟結(jié)合
初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；讓學(xué)生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學(xué)語文；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語言文字進行評議，演演評評學(xué)語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語文。
在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語文，打下學(xué)好語文的基礎(chǔ)。這并不與在"玩" 中學(xué)習(xí)語文相矛盾，習(xí)慣能影響人的一生，"個性" 必須在一定的規(guī)范中張揚才不會使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以，教學(xué)決不能從統(tǒng)得過死轉(zhuǎn)向放任自流，一定要嚴(yán)把"度" 這一關(guān)。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規(guī)范。如：個別同學(xué)站起回答時，其他同學(xué)要注意傾聽，有意見可以舉手提出；朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學(xué)習(xí)的點點滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。
第4篇：小學(xué)二年級語文教學(xué)反思范文
課文《我選我》正是通過描寫王寧自告奮勇選自己做勞動委員，為大家服務(wù)的經(jīng)過，通過樸實、形象的語言，向我們展示了王寧小朋友美好的內(nèi)心世界。下面是小編為大家收集的我選我教學(xué)教師反思范文，望大家喜歡。
我選我教學(xué)教師反思文一教學(xué)《我選我》這課，讓我意猶未盡，整節(jié)課下來，學(xué)生還嘰嘰喳喳地議論不休。課堂上，學(xué)生非常積極，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。
在第二課時，教學(xué)生字部分，我問學(xué)生：“想猜謎語嗎?”學(xué)生立即高興地說：“喜歡?！庇谑俏覇柕溃骸澳敲茨銈冏约壕幹i語來猜，好嗎?”“好?！薄安贿^謎底一定要是本課的生字喲!”“好”課堂的氣氛更活躍了。
同桌的小伙伴開始討論起來，不一會，就有學(xué)生舉手回答，現(xiàn)記錄如下：
生：一只羊累了，靠在樹上睡覺。
(謎底：樣。)
生：兩個大王在爭搶一根火腿場。
(謎底：班。)
生：丁丁頭上戴著一頂帽。
(謎底：寧。)
生：寶貝向上張著大嘴巴。
(謎底：員。)
生：老師，我還把本課課文里的字來猜字謎呢?它是：“一個女孩站在禾苗田里勞動?！蹦銈冎朗鞘裁醋謫?
其他學(xué)生異口同聲地地說：“是‘委’字?！?/p>
……
每次學(xué)生一說出謎語，全班同學(xué)都非常興奮，并很快說出謎底，編謎語的孩子們開始得意的表情一下子焉了下來，看起來很喪氣的感覺，不過一會兒又加入猜謎語的行列，全然沒有了灰心的樣子，我為他們的天真可愛感到高興。
回顧這一節(jié)課，學(xué)生的積極性提高了，思維活躍起來，識記生字的效果也不言而喻。所以，在課堂中靈活地運用各種教學(xué)手段來進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也自然提高了。
作為低年級的孩子，特點是：注意力不能長時間集中在某一事物上，對新鮮事物充滿了好奇心。如果強迫孩子四十分鐘都認認真真、規(guī)規(guī)矩距地上課，這是違反教育學(xué)的規(guī)律的，教學(xué)效果肯定也不會很好。
所以，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，我在課堂中適當(dāng)?shù)剡\用各種教學(xué)手段，如猜字謎、摘蘋果、情景表演等形式進行教學(xué)，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又活躍了課堂。尊重了學(xué)生的個性特長，讓學(xué)生在一個和諧民主的環(huán)境里學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出心智健全、張揚個性的學(xué)生。
我選我教學(xué)教師反思范文二語文課程以豐富的文化內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深廣的影響，教育內(nèi)容的價值取向，將會對學(xué)生的社會責(zé)任感和道德感的形成產(chǎn)生深遠的影響，使學(xué)生明白自身的社會價值，逐步懂得，并學(xué)會為社會服務(wù)和奉獻。
課文《我選我》正是通過描寫王寧自告奮勇選自己做勞動委員，為大家服務(wù)的經(jīng)過，通過樸實、形象的語言，向我們展示了王寧小朋友美好的內(nèi)心世界。為了使學(xué)生正確地理解課文，感受王寧的美好心靈。教學(xué)活動，不但要保證學(xué)生的活動時間，還要保證學(xué)生自主活動內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)合理，以盡可能使學(xué)生能學(xué)會思考問題，理解教材、掌握方法、善于學(xué)習(xí)。而使學(xué)生善于學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)、幫助。
因此，本課的教學(xué)設(shè)計，注重教師的“導(dǎo)”的過程和方法。在課文導(dǎo)入時，指導(dǎo)學(xué)生通過對課文內(nèi)容的初步感知理解課題“我選我”的意思，并為學(xué)生提供了表達自己的理解的句式?！爸攸c引讀”中的三個練習(xí)板塊，教師的“導(dǎo)”以培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力為目標(biāo)，注重為學(xué)生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”，拓展、延伸學(xué)生的思維空間和學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，體會教學(xué)內(nèi)容的價值取向。
練習(xí)設(shè)計中的幾種句式訓(xùn)練，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用自己的語言表達對句子的理解，符合學(xué)生的表達習(xí)慣。在“導(dǎo)”的過程中，巧妙地啟發(fā)學(xué)生學(xué)會通過聯(lián)系上下文，通過想象，捕捉語言信息，體會句子中隱含著的“潛臺詞”，學(xué)會正確、大膽地表達自己的見解，在學(xué)習(xí)語言中創(chuàng)新。
我選我教學(xué)教師反思范文三《我選我》是一個非常有意義的故事。它講述了在班會上進行的“勞動委員”選舉中，小主人公王寧充滿自信地“毛遂自薦”，表達自己熱愛班級、熱愛勞動，愿意為班集體服務(wù)的決心和信心，得到了同學(xué)和老師的肯定。
“我選我”是多么簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的!特別是對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說，自然大方、勇敢自信地表達自己，不是一件容易的事情。選編這個故事，就是要告訴學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)自我，積極地為班集體服務(wù);同時，有愛心、勇于擔(dān)當(dāng)也是一種美德。基于以上理解和分析，在設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)過程中，經(jīng)過反復(fù)研讀課文，我把本節(jié)課的目標(biāo)定位在“精講多讀，訓(xùn)練語言”，并關(guān)注對學(xué)生情感的熏陶。
我首先用“毛遂自薦”這一成語故事導(dǎo)入，生動形象的圖片和繪聲繪色的講述，馬上激起學(xué)生的閱讀興趣，也應(yīng)和了課本上“問題泡泡”對學(xué)生進行成語啟蒙的意圖。接著揭示課題，質(zhì)疑課題：“我”是誰?“我”要選自己做什么呢?讓學(xué)生帶著問題讀課文，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生邊讀文邊思考。由于課前已布置預(yù)習(xí)，學(xué)生再讀課文后都能輕松準(zhǔn)確地回答出：“我”叫王寧，“我”選自己做班級的勞動委員。這樣的設(shè)計也是對學(xué)生進行概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練。
然后，我用三個大問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，體會文章表達的情感:
第一個問題：“我們班為什么要‘補選’，原來的勞動委員呢?”引出第1自然段的朗讀。抓住“李小青是我們班的勞動委員”這句話，進行一般陳述句的句式變換，把它轉(zhuǎn)變一種說法改寫為“我們班的勞動委員是李小青”(當(dāng)然這些專業(yè)術(shù)語不能告訴學(xué)生)。通過講解和訓(xùn)練，學(xué)生掌握了這種“誰是什么”“什么是誰”的句式互換，從而實現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生語言、積累句子的目的。
第二個問題：“王寧為什么要自己選自己?從大家的掌聲中你明白了什么，他是一個什么樣的孩子?”引出課文第3、4自然段的朗讀理解。選班干部是一件學(xué)生熟悉的事兒，將課文與生活實際聯(lián)系起來，會使學(xué)生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。所以，在學(xué)生朗讀感悟的同時，通過師生的交流談話，教育他們向王寧學(xué)習(xí)做事有自信，學(xué)會正確的自我表現(xiàn)，更主要的是要擁有一顆樂于為別人服務(wù)的心。
在理解句子意思之后，用補充人物對話提示語的方法進行感情朗讀指導(dǎo)。先讓學(xué)生想一想王寧當(dāng)時是用怎樣的語氣回答的，填一填:“王寧( )說：我和李小青是……我要向他學(xué)習(xí)熱愛勞動、關(guān)心集體?！睂W(xué)生有的說王寧自信地說、有的說王寧勇敢地說、有的說王寧是認真地說……我都一一給于肯定，并順勢引導(dǎo)學(xué)生分別帶著自信、勇敢、認真和堅定等語氣來朗讀王寧的話，使朗讀指導(dǎo)不露痕跡，春風(fēng)化雨!
第三個問題：是讓學(xué)生從課文內(nèi)容延伸到自己的生活實際，進行說話訓(xùn)練：“如果我們班評選班干部，你會怎么做?”啟發(fā)學(xué)生向王寧學(xué)習(xí)，勇敢自信地挑戰(zhàn)自己，積極為班級、同學(xué)服務(wù)，至此順利完成本節(jié)課的教學(xué)。
第5篇：小學(xué)二年級語文教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：英特爾·未來教育 實踐 反思
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為傳統(tǒng)語文教學(xué)注入了鮮活的生命力，隨著教學(xué)改革不斷走向深入，我校近幾年的課堂教學(xué)改革效果比較顯著，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與課堂教學(xué)質(zhì)量有了較大水平的提高。我曾參加了英特爾·未來教育培訓(xùn)，感受到了英特爾·未來教育的全新理念，并在教學(xué)實踐中不斷滲透、嘗試，尤其在課堂教學(xué)設(shè)計方面，有了新的突破。深深感到，應(yīng)用英特未來教育的的理念和方法，對語文課堂教學(xué)改革將產(chǎn)生有力的推動作用。
一、應(yīng)用“英特爾·未來教育”的實踐
如何將“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式引入當(dāng)前課堂呢？在本次教育課堂教學(xué)改革實驗中，“英特爾？未來教育”的以人為本、問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動的課堂設(shè)計方案為我們提供了新思路、新模式。
（一）以學(xué)生為本，打造生命課堂。
有生命的課堂，應(yīng)該是充滿生機與活力的，讓學(xué)生在教室這樣一個地方，不斷地有自己的發(fā)現(xiàn)，形成自己的思想，一天天變得聰明起來。關(guān)于這一點，蘇霍姆林斯基是這樣論述的：“一個人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得聰明，因此，他的主要智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用在記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國?！卑褜W(xué)生從教師的講解中解放出來，課堂上留給他們更多思考的時間和展示的空間，打造有生命的課堂。
（二）借鑒框架問題設(shè)計，做到重點突出
小學(xué)語文新課本中，每篇課文都有其自身的特點，可以說每篇課文都可進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，但不同的課文提供的訓(xùn)練側(cè)重點就不同。一節(jié)課一個重點，節(jié)節(jié)課都有價值。為此，根據(jù)每節(jié)課的重點要求，提出不同層次的問題，讓學(xué)生在這些框架問題的啟示中，突出重點，突破難點。不斷提高把握單元重點、解決重點問題的能力。
（三）放手讓學(xué)生去操作，在小組合作交流中提升能力
我們給學(xué)生多大的期望，他們就會還我們多大的驚喜。但不少教師總把學(xué)生囿于自己的想象之中，覺得放開手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，學(xué)生將抓不到點子上，反而浪費時間。沒有人生下來就會走路，學(xué)生自學(xué)的能力同樣需要鍛煉和培養(yǎng)。學(xué)生在相互的交流中，會得到很大的進步，而且學(xué)到的知識更加鞏固扎實。例如我在教學(xué)“狐”、“貍”、“兔”等生字時，學(xué)生會提出新問題“老師，我們以前知道凡是帶反犬旁的字都與動物有關(guān)，可是兔字沒有反犬旁，但兔子也是動物呀？”在小組交流中，學(xué)生就逐漸學(xué)會了思考，對知識記得更牢固了。
（四）課前精心準(zhǔn)備，豐富教學(xué)資源，提供學(xué)習(xí)支持材料
根據(jù)教學(xué)模塊的問題性質(zhì)和學(xué)生活動方式，確定信息技術(shù)的運用方向。再根據(jù)運用方向制作多媒體課件、學(xué)習(xí)工具軟件、專題網(wǎng)站，渲染跨時空的或仿真情景，增大信息容量，形成人機互動。只講十分鐘的課堂對教師的自身素質(zhì)、課前備課提出了更高的要求。有不少教師都有這樣的疑慮，擔(dān)心放開之后，可能導(dǎo)致課堂失控。還有教師輕言：放是誰都會放，收就不見得了。其實放的學(xué)問只怕比收還大。開放的課堂從哪兒“放”，需要教師深諳教材的特點、重難點、興趣點，能選取最佳釋放點，一石激起千層浪，既激起學(xué)生的探究熱情，又擊中本節(jié)課的要害。同樣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中如何調(diào)控，都需要教師過硬的教學(xué)技能和深厚的語文學(xué)科功底。所以開放的課堂不僅僅是理念的問題，更多是對教師學(xué)識、能力、課前準(zhǔn)備的挑戰(zhàn)。
二、應(yīng)用“英特爾·未來教育”的反思
（一）初步激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽
學(xué)生從被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)下覺醒，對未知、對知識的態(tài)度走向開放。由于長期在知識灌輸和應(yīng)試訓(xùn)練的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生已習(xí)慣于接受現(xiàn)成知識而疏于質(zhì)疑，習(xí)慣于區(qū)分教過的知識與沒教過的知識而懶于探索未知，學(xué)生的創(chuàng)新精神在無奈中被壓抑。教學(xué)模塊以其明確而具體的功能，打破了這種知識等級，促使學(xué)生從被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)下覺醒，以探索的眼光看待未知、看待知識。在學(xué)生寫的學(xué)習(xí)生活小日記中不時會看到這種猛然覺醒的個性化表達：“老師，這世界上真的有龍嗎？”“我很喜歡開火車的識字游戲，多有趣呀！”。
由于教學(xué)模塊的投放，學(xué)生接觸了大量從來沒遇到過的真實的或仿真的問題。在這種環(huán)境中活動的所有學(xué)生，都能經(jīng)常體驗到自己面對未知時的心態(tài)，體驗到探索未知的艱辛和樂趣，其中一部分學(xué)生已表現(xiàn)出了對未知的開放態(tài)度。課堂上經(jīng)常引起一陣陣哄堂大笑，課堂氛圍十分融洽。我們認為，這種創(chuàng)新的傾向性態(tài)度是學(xué)生創(chuàng)新精神激活與發(fā)展的萌芽。
（二）讓學(xué)生初步體驗創(chuàng)新思維方式，提高了創(chuàng)新思維能力
有一部分教學(xué)模塊設(shè)計的功能是讓學(xué)生體驗創(chuàng)新思維方式和學(xué)科思維方法。當(dāng)這類教學(xué)模塊投放時，學(xué)生個體參加到新問題的解決或新任務(wù)的完成活動之中，都會獲得多種創(chuàng)新思維的體驗：體驗到發(fā)散思維與集中思維的結(jié)合，體驗到抽象思維與形象思維的結(jié)合，其中某些準(zhǔn)備狀態(tài)較好的學(xué)生甚至體驗到了新想法的產(chǎn)生或靈感的產(chǎn)生。
一堂投放教學(xué)模塊《我要的是葫蘆》的課上，老師用課件出示課文前后兩幅圖片，問：“那個人得到葫蘆了嗎？”學(xué)生搶答：“沒有，它低著頭快哭了”、“后面圖上葫蘆葉子黃了，葫蘆也黃了，掉下來了”……。課后詢問，學(xué)生說既不是書上看到的，也不是聽人說的，而是“邊觀察圖片邊想問題時自己冒出來的”。這里體驗到的已經(jīng)是突然產(chǎn)生新形象和已有詞匯瞬間重組的靈感思維過程。當(dāng)學(xué)生把已有知識和方法重新組合后用于問題解決的時候，學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)就有了發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就已經(jīng)得到了提高。
（三）留給了學(xué)生更廣闊的交流空間，增強了自主探究的技能
教學(xué)模塊投放時，改變了師生經(jīng)常面對習(xí)題的狀態(tài)，師生們開始面對真實世界。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)的學(xué)生，有了更多的接觸各種社會教學(xué)資源和實際問題的機會；在這樣環(huán)境中學(xué)習(xí)的學(xué)生，不但能如前面所敘述的那樣對未知充滿了好奇、能經(jīng)常自己提出問題，而且更多了自己解決問題的沖動和行動；在這樣環(huán)境中學(xué)習(xí)的學(xué)生，體驗了產(chǎn)生新問題、解決新問題的過程，體驗了搜集信息、處理信息、形成自己獨特觀點和清晰表達自己觀點的過程，體驗了小組內(nèi)、小組間的交流與合作的過程。
為了解決實際問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，我在教學(xué)小學(xué)二年級語文“秋天”為主題的單元時，讓學(xué)生走進大自然去找秋天，去拾落葉、感受天氣變化等，有的學(xué)生找到了落葉做手工畫、有的孩子找到了蒼耳、有的孩子找到了秋天的水果等，當(dāng)那一件件作品呈現(xiàn)在我的眼前、當(dāng)學(xué)生們成功地解決實際問題、完成各種任務(wù)的過程中，他們的獨立獲取知識的能力、搜集處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、表達的能力以及交往能力等實踐能力也就提高了。
參考文獻：
