法治教育的案例精選(九篇)
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第1篇：法治教育的案例范文
一、案例教學(xué)法在中國法制史教學(xué)中的作用
(一)案例教學(xué)法彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足
當(dāng)前,《中國法制史》課程傳統(tǒng)教學(xué)仍采用教師講授為主的“粉筆+嘴巴+黑板”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式造成的一種現(xiàn)象就是自始至終只是教師一人在講臺上授課,學(xué)生總是處于被動的狀態(tài)。臺上教師講得唇干舌燥,臺下學(xué)生埋頭苦記,教學(xué)效果不明顯。如果能在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加以案例教學(xué),學(xué)生就會由被動變?yōu)橹鲃?讓學(xué)生參與具體案例的討論和分析,以此提高學(xué)習(xí)效率,最重要的是提高學(xué)生的思考能力和分析問題的能力,彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足,為今后走上社會奠定基礎(chǔ)。
(二)案例教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國法制史的積極性、主動性和創(chuàng)造性
如何使學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣,是學(xué)好任何一門課的重要前提?！吨袊ㄖ剖贰氛n程教學(xué)內(nèi)容起自夏朝,訖于當(dāng)今,時間跨度長,涵蓋內(nèi)容、專有名詞多,所涉及歷史典籍、數(shù)據(jù)浩繁久遠(yuǎn),加上與現(xiàn)實的距離感,很容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生困惑。如果還采用傳統(tǒng)方式教學(xué),有些概念老師講得唇干舌燥,學(xué)生仍可能云里霧里,不得要領(lǐng),要不了多長時間學(xué)生的興趣就會蕩然無存,從而影響其學(xué)習(xí)的動力。而這時引入案例教學(xué)分析的方法并且經(jīng)常在課堂教學(xué)中使用,對學(xué)生了解當(dāng)時的立法背景,加深理解相關(guān)法律知識和切實掌握重點問題非常有幫助.尤其在網(wǎng)絡(luò)課程中,案例教學(xué)可以使用多種傳輸技術(shù),比如聲音、圖片、flash動畫等,大大地激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們積極主動地參與中國法制史學(xué)習(xí),提出富有啟發(fā)性的問題,以促進(jìn)學(xué)生展開積極的思維活動,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神,真正體會學(xué)習(xí)中國法制史的樂趣。[1]
(三)案例教學(xué)法促使教師不斷充實自己,最終提高素質(zhì)
我們的老師多數(shù)是從高校畢業(yè)又直接進(jìn)入高校教學(xué)的,實踐經(jīng)驗幾乎為零,在教學(xué)過程中很難從法律職業(yè)化的角度組織教學(xué)活動,尤其在中國法制史教學(xué)中采用案例教學(xué)法更是難上加難。為了上好案例課,對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等等提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求,既要求教師具有淵博的中國法制歷史的理論知識,又要求教師具有較強的歷史案件的分析能力及課堂駕馭能力等。這就要求老師要不斷學(xué)習(xí)充電,擴(kuò)充知識面,課前認(rèn)真地選好備好案例教學(xué)內(nèi)容,通過一次次案例教學(xué)提高自己的教學(xué)水平,不斷提高教師素質(zhì)。
(四)案例教學(xué)法增加教師和學(xué)生之間的互動關(guān)系,最終使教學(xué)相長
傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對教師除了尊重外,還有幾分畏懼,教師與學(xué)生的互動很少。案例教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補、教學(xué)相輔”。這種教學(xué)法將使得學(xué)生積極參與,在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動性。教師在案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”作用,既要選擇好的“劇本”,即符合教學(xué)需要的案例,又要在課堂討論中審時度勢,因勢利導(dǎo),讓每一個學(xué)生充分地發(fā)揮,獲得最大的收效。案例教學(xué)加強了師生交流,活躍了課堂氣氛,老師的親和力、感召力激勵學(xué)生全力以赴,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維,敢于發(fā)表與教師不同的觀點,打破千百年來師生之間的“不平等”,使師生之間的關(guān)系更為融洽;而學(xué)生的創(chuàng)造性思維提示教師要不斷學(xué)習(xí),提高自己,為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最終達(dá)到教學(xué)相長的效果。[2]
(五)案例教學(xué)法可以加深學(xué)生對中國法制史知識的認(rèn)識和理解
案例體現(xiàn)了法律規(guī)則在實踐中的應(yīng)用,對法律規(guī)則的內(nèi)容和法律精神做出了最好的實際闡釋與證明。恰當(dāng)?shù)匾氚咐龝箤W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中化抽象為具體,容易接受和理解。通過對古代具體案例的研究和分析,老師可以讓學(xué)生們明白從理論到實踐過程中法律規(guī)定和法律精神的變化;從文本到社會理解立法與司法二者間的差距,從而引發(fā)學(xué)生們深究導(dǎo)致二者差距的諸多社會歷史因素的興趣,也使學(xué)生們得以從中探尋到法律發(fā)展的一般規(guī)律,加深學(xué)生對中國法制史知識的認(rèn)識和理解,從而在理論層面為今天的法制建設(shè)的完善提供借鑒。
(六)案例教學(xué)的使用促進(jìn)中國法制史教育改革
以往的《中國法制史》課的教學(xué)與學(xué)生將要從事的司法實際工作基本脫節(jié)。而案例分析教學(xué)法可以非常好地實現(xiàn)中國法制史教學(xué)過程中的理論與實踐相結(jié)合。教師通過對古代的案例分析,可以使學(xué)生與“古代的法制”這個“實際”、“實踐”有機地聯(lián)系起來,可以使學(xué)生明了歷史上辦案的方式、分析案件的思路與方法、適用法律的過程、支持判決的理由以及案例的意義等等,養(yǎng)成學(xué)生良好的法律思維方式和善于、勇于分析解決法律問題的思想。[3]為此,在課堂教學(xué)中采取案例分析教學(xué)方法可以鍛煉學(xué)生的敏捷思維能力和流暢的語言表達(dá)能力,以培養(yǎng)學(xué)生具備從事法律工作的必備素質(zhì),培養(yǎng)出大批高質(zhì)量的、適應(yīng)地方需要的應(yīng)用型人才。所以,采用案例教學(xué)法將更加有力地推動教學(xué)模式的改革,從而推動中國法制史教育改革。
二、在《中國法制史》教學(xué)中使用案例教學(xué)應(yīng)注意的事項
(一)案例教學(xué)所選案例應(yīng)該具有典型性和系統(tǒng)性
鑒于中國法制史紛繁眾多的過去,為了提高學(xué)習(xí)的有效性,我們精心選取具有代表性的典型案件,一類理論問題用一個或者若干個案件從不同角度、不同層面共同加以說明,力求達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。比如在講到春秋時期禮崩樂壞這個問題時,無宇追逃案就是一個很具有代表性與典型性的案例。在收集這個案例時,考慮到目前學(xué)生對于古漢語的掌握能力,在收錄原文的同時,也要收錄對它們的白話文解釋。
(二)案例教學(xué)所選案例應(yīng)當(dāng)有一定的疑難性
案例太難或過易都不好。案件太難學(xué)生不知從何分析,從而喪失參與的興趣。相反,案件太易會使學(xué)生一猜便知,引不起學(xué)生的求知欲,達(dá)不到教學(xué)目的。所以,案例難易要適度。比如在講到魏晉時期法律的儒家化問題時,有的老師就會講到費羊皮賣女葬母案。其實這個案例不僅涉及儒家關(guān)于服制制度的態(tài)度,還涉及其“尊尊親親”思想。費羊皮賣女確實罪不可恕,但賣女是為了盡孝,符合儒家思想,最后免除了刑事處罰。只要配之以白話文解釋,這就是一個成功的教學(xué)案例。
(三)案例教學(xué)要調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生的積極性,使更多的學(xué)生得到鍛煉
教師要盡可能多采用如小組發(fā)言、限時發(fā)言、扮演案例中角色等不同方式來授課。其中由學(xué)生扮演案例中角色就是一種很好的方式。這種方式需要很多學(xué)生參與。比如,為了使學(xué)生更好地理解明朝情理法司法審判精神,可以依據(jù)史料記載案例,由學(xué)生積極參與扮演,完整再現(xiàn)當(dāng)時的審判場景。學(xué)生在模仿古人判案過程中,以古人的心態(tài)和思想支配自己的言行,故能深刻體會古代法官兼顧情理法的司法審判原則,感同身受中理解了相關(guān)法制史知識。
(四)在案例教學(xué)的課堂上教師需具備案件推理能力和一定的組織應(yīng)變能力,以靈活駕馭課堂
第2篇：法治教育的案例范文
關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;干部教育;教學(xué)方法
中圖分類號:G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-8631(2010)01-0149-02
黨的十七屆四中全會提出建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨是當(dāng)前黨的建設(shè)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。建設(shè)的學(xué)習(xí)型政黨,一個不容忽視的重要途徑就是要想方設(shè)法搞好干部教育工作,而干部教育的內(nèi)容與方法是否適當(dāng)直接關(guān)系教育成效。調(diào)查顯示,近年來自領(lǐng)導(dǎo)干部的改善教學(xué)方法的呼聲較高,其中案例教學(xué)法特別受領(lǐng)導(dǎo)干部歡迎。
一、案例教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法
案例教學(xué)法就是教師以教學(xué)案例為基礎(chǔ),在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧。教學(xué)案例是一個描述或基于真實事件和情境而創(chuàng)作的故事,它有明確的教學(xué)目的,學(xué)習(xí)者經(jīng)過認(rèn)真的研究和分析后會從中有所收獲。案例教學(xué)最早起源于哈佛法學(xué)院,之后被廣泛運用于商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)等各個行業(yè),并逐漸成為一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式。國內(nèi)外的教學(xué)實踐證明,
“案例式教學(xué)”最能體現(xiàn)以學(xué)為本,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的主動性積極性,教學(xué)效果得到國內(nèi)外教研人員的充分肯定。
案例教學(xué)的最大優(yōu)點就在于它是從知識的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng),從單向的灌輸變?yōu)殡p向的交流,最大限度地調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性,使得傳統(tǒng)的靜態(tài)、被動的教授知識過程變成了一場師生共同參加的對真理的探討過程,從而極大地提高了教學(xué)效果。培養(yǎng)能力、形成思維方式,最直接的途徑是實踐鍛煉。有效的案例教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心,讓學(xué)生體驗各種案例中的實際情境,去思考、分析、界定疑難情境中的問題,進(jìn)而確定解決方案及實施步驟。
二、案倒教學(xué)法是干部教育教學(xué)方法改革的重要方向
“全面發(fā)展、注重能力”是干部教育培訓(xùn)應(yīng)堅持的重要原則。案例教學(xué)克服了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)只注重知識傳輸?shù)娜秉c,它不是教給學(xué)員現(xiàn)成的理論或提供對實際問題的現(xiàn)成答案,而是通過案例分析促進(jìn)學(xué)員間的交流,培養(yǎng)學(xué)員分析問題和解決問題的能力,提高學(xué)員的整體素質(zhì)和執(zhí)政能力。由此可見,案例教學(xué)法是把能力培養(yǎng)與理論教育結(jié)合起來的一種好方法,是干部教育順利完成教學(xué)目標(biāo)的重要手段與方法。
(一)案例教學(xué)有利于提高領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)前,隨若干部隊伍的年輕化、知識化、專業(yè)化,大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部在學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)造能力等方面相對以前都有很大的提高,他們中不少人不但有豐富的理論基礎(chǔ)知識,而且有相當(dāng)?shù)膶嵺`經(jīng)驗和研究能力。對于這樣的教學(xué)對象,傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)員的特點和需求,而案例教學(xué)正好可以激起這部分學(xué)員的興趣,發(fā)揮他們的思考、創(chuàng)新能力,因此也成為學(xué)員們比較喜歡的教學(xué)方式。另一方面,豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗使他們能夠適應(yīng)案例教學(xué)的要求。干部教育培訓(xùn)的對象,往往具有一定的政策水平和理論思維能力,分析問題和解決問題的能力較強,參與教學(xué)活動的積極性比較高,因而能夠較快進(jìn)入角色,比較利于案例教學(xué)的順利實施。
(二)案例教學(xué)法有利于訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)干部的開放式系統(tǒng)思維能力
心理學(xué)研究認(rèn)為,案例教學(xué)有助于領(lǐng)導(dǎo)者養(yǎng)成“直升機視野”。所謂“直升機視野”是一種既見“森林”又見“樹木”的能力。見“樹木”的能力指分析、理解和管理單體復(fù)雜性的能力。見“森林”的能力指概念化能力,即在整體上理解與管理相關(guān)事物復(fù)雜性的能力。案例是對現(xiàn)實情境的模擬,它所呈現(xiàn)的事實往往折射出社會管理事務(wù)中的困境,因而疑難情境成為案例的核心要素。案例教學(xué)促使學(xué)員體驗案例中實際的疑難情境,去思考、分析、界定疑難情境中的問題,進(jìn)而確定解決方案及實施步驟。領(lǐng)導(dǎo)干部對案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究的過程就是訓(xùn)練自己開放式系統(tǒng)思維的過程。
(三)案例教學(xué)法有助訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)干部的“六項本領(lǐng)”
領(lǐng)導(dǎo)過程本質(zhì)上是一種復(fù)雜的綜合性實踐活動。在橫向上,它可能跨越政治、文化、行政、經(jīng)濟(jì)、社會、心理、倫理、生態(tài)等多個領(lǐng)域,縱向則往往涉及價值判斷、定向決策、引導(dǎo)實施、激勵群眾等環(huán)節(jié)。2005年7月,總書記從提高構(gòu)建社會主義和諧社會的能力的角度,提出各級領(lǐng)導(dǎo)干部要努力增強激發(fā)社會刨造活力的本領(lǐng)、管理社會事務(wù)的本領(lǐng)、協(xié)調(diào)利益關(guān)系的本領(lǐng)、處理人民內(nèi)部矛盾的本領(lǐng)、開展群眾工作的本領(lǐng)、維護(hù)社會穩(wěn)定的本領(lǐng)。“。-筆者認(rèn)為,總書記提出的這“六項本領(lǐng)”是對新的時代背景下領(lǐng)導(dǎo)干部核心能力的系統(tǒng)闡述。領(lǐng)導(dǎo)干部素質(zhì)是否提高具體體現(xiàn)為“六項本領(lǐng)”是否增強。“六項本領(lǐng)”無一不涉及復(fù)雜事物,增強“六項本領(lǐng)”不僅需要領(lǐng)導(dǎo)干部加強理論知識學(xué)習(xí),尤其需要領(lǐng)導(dǎo)干部提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法在提高學(xué)員的綜臺分析能力、判斷能力、決策能力等領(lǐng)導(dǎo)能力方面,能夠達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方式所難以取得的成效,有助于增強領(lǐng)導(dǎo)干部的“六項本領(lǐng)”。
三、干部教育案例教學(xué)課程實例
筆者在2009年上半年進(jìn)行了一次案例教學(xué)課程實驗,實驗對象為優(yōu)秀年輕干部培訓(xùn)班,在冊學(xué)員共29人。本次案例教學(xué)過程共分為四個階段。
第一,課前準(zhǔn)備階段。
首先,組建學(xué)習(xí)小組。采用自愿結(jié)合的原則,讓學(xué)員自己選擇組建學(xué)習(xí)小組,并推選一個小組負(fù)責(zé)人,擔(dān)負(fù)小組活動的組織協(xié)調(diào)工作。其次,閱讀分析案例。在正式授課前3天,教師將案例材料分發(fā)紿各個小組,向?qū)W員簡單介紹案例內(nèi)容,推薦相關(guān)參考資料。教師要向?qū)W員介紹案例教學(xué)的特點、過程與方法,讓學(xué)員明白自己在案例教學(xué)中的主體地位,進(jìn)入案例學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)員要認(rèn)真閱讀案例相關(guān)資料,深入思考案例的過程和細(xì)節(jié),搜索相關(guān)資料,并在綜合分析的基礎(chǔ)上提出自己的見解。
第二,討論分析階段。
各小組學(xué)員充分發(fā)揮自身特長,對案例進(jìn)行充分的討論,并結(jié)合工作實際對案例的解決方案進(jìn)行修改完善。教師在此過程中不進(jìn)行任何干涉,只適當(dāng)維持秩序。經(jīng)過小組集體討論,可以發(fā)揮集體智慧,互相溝通合作,找出討論問題的關(guān)鍵所在,找出解決問題的最優(yōu)化方案。
第3篇：法治教育的案例范文
一、案例教學(xué)法的價值取向分析
案例教學(xué)法之所以能夠在道德與法治教學(xué)實踐中備受歡迎和推崇，有著必然的客觀現(xiàn)實意義。教師在借助這一教學(xué)方法開展教學(xué)時，通常都會采取相應(yīng)的方法對一些??際場景進(jìn)行形象處理，然后讓學(xué)生對那些抽象的道德法治知識有深刻的感知，進(jìn)而引發(fā)其進(jìn)行思考和分析，這樣有利于以一種潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和理性的法制思維[1]。同時，采取案例教學(xué)法開展道德與法治教學(xué)還有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這些都是開展案例教學(xué)的基本價值取向所在。案例教學(xué)法還要求教師在教學(xué)實踐中對學(xué)生的好奇心和意見給予充分的關(guān)注，其鼓勵學(xué)生在參與這門課程的學(xué)習(xí)時應(yīng)大膽質(zhì)疑、自由探索并提出自己的觀點和對相關(guān)事件事實的見解。借助于這種教學(xué)方法開展教學(xué)并不對問題分析的解決設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)的答案，只要學(xué)生的分析有道理，教師就應(yīng)對其給予充分肯定。因而，這種教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、語言表達(dá)能力等方面也有著很強的價值意義，不僅能讓學(xué)生運用所學(xué)的理論分析并解決實際問題，同時還很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、案例教學(xué)法在道德與法治教學(xué)中的運用步驟
1.精選案例
開展具體的教學(xué)活動之前，首先應(yīng)對教學(xué)中所涉及的案例進(jìn)行精挑細(xì)選。這些教學(xué)案例通常是教師在以往的實踐活動中或備課時收集的，通常同課本上的理論知識存在密切的聯(lián)系，大多都是一些典型的人物、事件和熱點之類的時政問題，所選擇的這些案例必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。
2.案例的展示和理論知識的學(xué)習(xí)
選好案例之后，教師還應(yīng)將這些精選的案例用正確的方式適時地展示給學(xué)生。在具體展示時，應(yīng)注意集中學(xué)生的注意力，同時應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生對案例進(jìn)行深入探究的熱情，這樣一來，學(xué)生就能帶著對案例情境的感知去探討課本的理論知識，并為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識拓展思路。
學(xué)生在對案例有基本的認(rèn)識后，就開始學(xué)習(xí)書本上的理論知識。這一環(huán)節(jié)其實是聯(lián)系案例實際去探索理論知識的過程，帶著案例去尋找解決案例問題的理論依據(jù)。通常，教師可采取列提綱的方式將理論知識呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過自學(xué)解決簡單知識點，并掌握學(xué)習(xí)中的疑難點，當(dāng)然，也可以采取讓學(xué)生之間討論的方式來學(xué)習(xí)理論知識，如果在自學(xué)時或討論時遇到了疑難點都可以記錄下來然后反饋給老師。教師掌握這些方面的信息，然后有針對性地給學(xué)生以指導(dǎo)，再給全體學(xué)生精講討論時的疑難點和重點的理論知識，這樣就能為學(xué)生掃清理論知識的障礙。
3.案例討論環(huán)節(jié)
在上述兩步的基礎(chǔ)之上，組織學(xué)生進(jìn)行討論也是開展案例教學(xué)的關(guān)鍵。這一討論主要是學(xué)生基于教材中的理論知識對案例進(jìn)行討論。討論的方式不一而足，可以以小組討論為主，也可以以全面談?wù)摰姆绞竭M(jìn)行，通常小組規(guī)模以4～6人為最佳，在討論時組內(nèi)成員可發(fā)表其各自觀點，然后設(shè)立小組發(fā)言人讓其記錄發(fā)言要點、解題思路和討論過程中的疑點和難點，以充分做好小組發(fā)言準(zhǔn)備并積極發(fā)言，組內(nèi)的其他成員可對其發(fā)言進(jìn)行補充，也可提出反對意見[2]。之后，教師再對案例討論進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合小組討論中難以解決的焦點問題進(jìn)行全班討論和辯論，在此過程中，學(xué)生就能受到啟迪并產(chǎn)生新知，進(jìn)而實現(xiàn)以“理”釋“例”、以“例”明“理”等目的，這樣就很好地兼顧了學(xué)生智育和德育的全面發(fā)展，以更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
4.點評和總結(jié)
第4篇：法治教育的案例范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高職英語；應(yīng)用
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0129-02
高職教育是我國高等教育中的重要組成部分，即旨在培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。同時，由于英語作為基礎(chǔ)課影響著對人才的培養(yǎng)效果，為此，為了迎合當(dāng)代社會發(fā)展過程中對英語人才的需求，要求教師在對高職學(xué)生英語表達(dá)技能、認(rèn)知能力等進(jìn)行培訓(xùn)過程中，應(yīng)注重將案例教學(xué)法融入到課堂教學(xué)環(huán)境中，由此打造良好的課堂教學(xué)空間，且就此活躍課堂氛圍。以下就是對案例教學(xué)法在高職英語中應(yīng)用的詳細(xì)闡述。
1.案例教學(xué)法優(yōu)勢分析
就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，案例教學(xué)法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，案例教學(xué)法在實施過程中要求教師應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)難點提供案例，并設(shè)置問題，由此來引導(dǎo)學(xué)生在問題探索過程中以查閱文獻(xiàn)等形式來獲取問題答案，即積極參與到課堂教學(xué)情境中，達(dá)到最佳的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)；
第二，在案例教學(xué)法教學(xué)模式下，要求教師應(yīng)注重在課堂教學(xué)活動開展過程中為學(xué)生提供案例資源，并確保教學(xué)案例取自于日常生活，繼而引導(dǎo)學(xué)生在案例教學(xué)法的導(dǎo)向下，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。同時，案例教學(xué)法在課堂教學(xué)活動中的貫穿可引導(dǎo)學(xué)生在案例分析過程中承擔(dān)醫(yī)生、商人、法官等不同的社會角色，從而便于學(xué)生畢業(yè)后快速的融入到社會環(huán)境中；
第三，傳統(tǒng)教學(xué)模式呈現(xiàn)出"以傳授法為主"的教學(xué)特點，繼而由此影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而案例教學(xué)法在實踐應(yīng)用過程中逐漸推動教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者，即注重鼓勵學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身課堂主導(dǎo)地位，討論、分析教學(xué)問題，由此提升整體學(xué)習(xí)效率。
2.案例教學(xué)法在高職英語中的具體應(yīng)用
2.1案例準(zhǔn)備。在高職英語課堂教學(xué)活動開展過程中案例教學(xué)法的應(yīng)用要求教師在實踐教學(xué)活動開展過程中應(yīng)注重依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、高職學(xué)生特點準(zhǔn)備教學(xué)案例。同時，在教學(xué)案例準(zhǔn)備過程中為了保障案例資源的廣泛應(yīng)用，應(yīng)注重將案例獲取渠道擴(kuò)展至雜志、報紙、企業(yè)商務(wù)文案、互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域中，由此來滿足高職學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)需求。
例如，某教師在《Unit One movie！Part five Vocabulary in context》課題教學(xué)過程中為了提升整體教學(xué)質(zhì)量，即將案例教學(xué)法貫穿于其中，同時首先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)所需復(fù)習(xí)的單詞、句型，然后選擇1名同學(xué)對句型含義進(jìn)行講解，同時在句型解讀過程中回答教師所提出的"yes"or"no"的問題。其次，在學(xué)生句型分析完成后，教師再次為學(xué)生呈現(xiàn)與之相關(guān)的人物事件案例，并提出：Do you know him？的問題，由此來引發(fā)學(xué)生對問題的思想，且引導(dǎo)學(xué)生在問題探索過程中自主查閱相關(guān)資料，繼而達(dá)到最佳的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)。
再如，某教師在《Unit One movie！Part five Vocabulary in context》教學(xué)過程中為了深化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解[1]，即為學(xué)生呈現(xiàn)了"Modern Time"電影片段，并將其作為案例資源，提出：What kind of the film is it？課堂問題，且要求學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料等形式探索問題答案，同時隨機選擇2名同學(xué)對問題進(jìn)行解析，由此提升整體課堂教學(xué)效率。
2.2課堂分析、討論。在傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式下逐漸誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，為此，為了打造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，要求教師在實踐教學(xué)活動開展過程中應(yīng)注重將案例教學(xué)貫穿于課堂中，并注重以課堂分析、討論的形式達(dá)到英語知識教學(xué)目的。例如，某教師在《金融英語》教學(xué)過程中，為了深化學(xué)生對抽象英語知識的理解，即在實踐教學(xué)過程中引入了中央銀行幾次提高人民幣存款準(zhǔn)備金率案例資源，從而確保案例信息與學(xué)生實際生活的貼近性。同時，在教學(xué)案例提供的基礎(chǔ)上，教師亦將45名學(xué)生劃分為6組，并確保每組小組成員為5-7個，且給定學(xué)生10min討論時間，要求學(xué)生以英語語言表達(dá)形式對案例內(nèi)容進(jìn)行探討，以此達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)[2]。此外，在課堂問題分析過程中，亦要求教師應(yīng)注重發(fā)揮自身"監(jiān)督員"職責(zé)對學(xué)生討論行為加之正確的引導(dǎo)，由此來提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到課堂情境中，挖掘自身潛力，深化自身對英語知識的了解。
2.3案例總結(jié)。在高職英語案例教學(xué)法實施過程中為了達(dá)到高效率教學(xué)狀態(tài)，強調(diào)對案例進(jìn)行總結(jié)亦是至關(guān)重要的，為此，要求教師在實踐教學(xué)活動開展過程中應(yīng)注重綜合學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論情況將討論分析結(jié)果以案例分析報告的形式呈現(xiàn)出來，同時在分析報告內(nèi)容完善過程中明確案例分析難點及解決方法，且注重以英文形式進(jìn)行標(biāo)注，由此達(dá)到案例總結(jié)目的。從以上的分析中即可看出，案例教學(xué)法在實施過程中有助于實現(xiàn)對學(xué)生英語表達(dá)能力等的訓(xùn)練，因而教師在實踐教學(xué)活動開展過程中應(yīng)著重強調(diào)對其的有效落實[3]。
3.結(jié)論
綜上可知，隨著社會的不斷發(fā)展，其對高職學(xué)生應(yīng)用能力提出了更高的要求，因而在此基礎(chǔ)上，為了迎合當(dāng)前社會發(fā)展過程中所提出的人才需求，要求高職院校在英語教學(xué)活動開展過程中應(yīng)注重將案例教學(xué)法貫穿于課堂教學(xué)中。同時，注重在實踐教學(xué)活動開展過程中引入真實且貼近學(xué)生實際生活的案例，以此來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到最佳的英語知識教學(xué)狀態(tài)，并就此提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]季月華.情景模擬教學(xué)法在高職護(hù)理英語中的應(yīng)用[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012，14（07）：88-89.
第5篇：法治教育的案例范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是以學(xué)員為主體，引導(dǎo)學(xué)員運用所學(xué)知識對來源于現(xiàn)實生活、具有潛在價值的案例進(jìn)行分析、研究，從而促其準(zhǔn)確掌握教學(xué)的主要內(nèi)容、不斷提高分析問題和解決問題能力的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法的引入，在教學(xué)中得到廣泛運用，并取得了突出的成效。為此，我們通過實踐與探索，認(rèn)為將這一教學(xué)法引入教學(xué)是非常必要的。
一、在任職教學(xué)中引入案例法的必要性
（1）有利于促進(jìn)教學(xué)觀念的更新。以往教學(xué)過分強調(diào)知識的確定性和普遍性，重視分析和抽象；輕視認(rèn)識的能動性，忽視已有的認(rèn)知能力和經(jīng)驗；課堂教學(xué)以教材、以教員為中心，以講授為主。傳統(tǒng)的教學(xué)嚴(yán)重的束縛了人們的頭腦，使得教學(xué)改革難以深入。案例教學(xué)法重視知識的雙重性，強調(diào)認(rèn)識的能動作用，展現(xiàn)了以學(xué)員、以學(xué)習(xí)、以問題為中心的教學(xué)思想方法的生命力，打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，促進(jìn)了教學(xué)觀念的更新，進(jìn)一步深化了教學(xué)改革。
（2）案例教學(xué)的引入有利于促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)和提高。傳統(tǒng)的教學(xué)對于理論學(xué)習(xí)有一定的合理性，對以實踐應(yīng)用為主要目的的任職教育教學(xué)其結(jié)果恰恰相反。案例教學(xué)以問題為導(dǎo)向，突出強調(diào)學(xué)員的主動探究和主動發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想和方法的活力，為教學(xué)方法的改進(jìn)提高起到了示范和帶頭作用，所以，案例教學(xué)法的引入無疑為理論聯(lián)系實際找到了一個很好的契合點。教員通過案例――精心挑選的來源于實際的具有典型性的真人真事，為學(xué)員理論聯(lián)系實際架起了橋梁。
（3）案例法的引入有利于促進(jìn)教員和學(xué)員之間的關(guān)系。教學(xué)不僅要求學(xué)員掌握基本的理論知識，更重要的是幫助學(xué)員提高分析解決實際問題的能力。通過案例教學(xué)法的引入，教員圍繞學(xué)員關(guān)注的各種問題選擇案例，在課堂上讓學(xué)員參與討論和分析，這能有效激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。學(xué)員在教員的指導(dǎo)下，運用已學(xué)的知識去正確分析案例，這樣有利于學(xué)員學(xué)會學(xué)習(xí)，提高綜合知識；有利于增強教學(xué)互動，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革；有利于提升教員的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。
（4）有利于積累職業(yè)經(jīng)驗。任職教育要求教員既要有淵博的知識和技能，又要具備解決現(xiàn)實問題的經(jīng)驗和智慧。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，概括化的知識是課程的核心內(nèi)容，知識與具體情境相脫離，而依靠有限的部隊實踐去積累實踐經(jīng)驗，既不現(xiàn)實也不可能。案例教學(xué)為教員提供了經(jīng)常性的深入實際、研究現(xiàn)實問題的機會，成為教員了解新情況、研究新問題，不斷豐富自己的知識和經(jīng)驗，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)的平臺。
二、案例教學(xué)法在任職教學(xué)中的具體實施
（1） 精心選擇案例。案例教學(xué)關(guān)鍵在“案例””，因而“案例”的挑選尤為重要。案例的結(jié)構(gòu)一般由開頭、主體、結(jié)尾三個部分組成，“起、承、轉(zhuǎn)、合”作為各類文體在篇章結(jié)構(gòu)上的大致規(guī)律，對案例也是適用的。通過選擇具有現(xiàn)實性、針對性強的案例，學(xué)員們也會感興趣，教學(xué)就會收到事半功倍的效果。
（2）充分作好課前準(zhǔn)備。案例教學(xué)法通過以案例形式反映實際的問題來夯實理論知識。它注重對思維過程的研究和能力的培養(yǎng)，因而無論教員還是學(xué)員都必須認(rèn)真準(zhǔn)備，這是案例教學(xué)能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。在教學(xué)開始時，教員應(yīng)提前將所選案例分發(fā)給每位同學(xué)，要求學(xué)員積極思考，并自行組織小組討論，在思考、討論的基礎(chǔ)上寫出書面總結(jié)或提出問題，做到上課有備而來。
（3）做好組織引導(dǎo)工作。案例教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立以學(xué)員為中心,以問題為中心，重在發(fā)現(xiàn)的教學(xué)理念。通過激發(fā)和挑戰(zhàn)學(xué)員原有的知識經(jīng)驗，并提供有效的引導(dǎo)和支持。尤其是進(jìn)入討論階段，討論的目的是讓學(xué)員從事實中引伸出觀點，從某一結(jié)論中獲得更多知識、提升能力。案例教學(xué)在辯論中經(jīng)?？赡艹霈F(xiàn)學(xué)員認(rèn)識模糊或偏離主題的情況，這就要求教員善于抓住時機，恰到好處地控制辯論的主題和情緒，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員圍繞案例積極思考，澄清模糊認(rèn)識，形成與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的完整的認(rèn)識或正確傾向。
第6篇：法治教育的案例范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)道德與法律；案例教學(xué)法；策略
一、案例教學(xué)法的含義
案例教學(xué)方式即在教學(xué)中通過對生活或法律案例的引用，實現(xiàn)對學(xué)生思維活動和課程能力的培養(yǎng)。在案例教學(xué)課堂中，教師處于引導(dǎo)地位，通過案例導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，從而提升教學(xué)效果。在案例的甄別與選擇環(huán)節(jié)，教師圍繞單元課程的具體內(nèi)容，選擇具有一定相關(guān)性、真實性、典型性以及多元化的案例，多視角、深層次地為課程內(nèi)容進(jìn)行輔助講解。
二、案例教學(xué)法在中職《職業(yè)道德與法律》教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)屬職業(yè)型教育，內(nèi)容包括職業(yè)知識教育及技能培訓(xùn)，目的在于為社會培養(yǎng)大量的專業(yè)型、技術(shù)型人才，實現(xiàn)社會勞動人才結(jié)構(gòu)的多元化。《職業(yè)道德與法律》的課程內(nèi)容說教性質(zhì)較強，一定程度上影響了學(xué)生的課堂知識接收率。為提升教學(xué)效果，部分教師采用案例教學(xué)。由于主客觀方面的原因，現(xiàn)階段案例教學(xué)法的應(yīng)用存在以下問題：第一，案例與課程缺乏典型聯(lián)系性；第二，案例導(dǎo)入缺乏情境渲染；第三，教師在案例教學(xué)中處于主體地位，忽視師生雙向交流活動。為提升案例教學(xué)效果，下文對其應(yīng)用策略進(jìn)行分析。
三、案例教學(xué)法在中職《職業(yè)道德與法律》教學(xué)中的提升策略
（一）關(guān)聯(lián)案例導(dǎo)入，強化學(xué)生理解
在《職業(yè)道德與法律》的課程內(nèi)容中，以法律基礎(chǔ)單元為主的部分單元課程在內(nèi)容設(shè)計方面具有理論性和政治性較強的特點，涉及到法律知識與國家政治機構(gòu)的組成模式，中職學(xué)生在理解和吸收過程中存在一定困難?；诖?，教師在采取案例教學(xué)方式的過程中，可以圍繞該課時的具體內(nèi)容，選擇關(guān)聯(lián)性和典型性較強的案例，在進(jìn)行課程知識講解時將案例與理論知識有機結(jié)合，通過生動直觀地講解與分析，幫助學(xué)生理解課程含義，牢固掌握課程的知識點，強化學(xué)生對課程知識的整體把握。
例如高等教育出版社出版的《職業(yè)道德與法律》第十二課第一節(jié)“依法維護(hù)勞動者的合法權(quán)益”課程中，教學(xué)目標(biāo)包括幫助學(xué)生了解基本的勞動權(quán)益保障途徑。教師可以選擇勞動權(quán)益保障案例幫助學(xué)生直觀了解勞動者享有的合法權(quán)益：目前，公司拒簽合同的現(xiàn)象雖然有所改善，但同時出現(xiàn)了合同簽訂短期化的新問題，小李在廣州某企業(yè)從事銷售職業(yè)近六年，與企業(yè)的合同簽訂以一年一簽的方式進(jìn)行，該方式使得小李對公司的用人理念缺乏安全感，小李認(rèn)為，在該工作環(huán)境下，自身工作能力技能無法的到培養(yǎng)，并且隨著年齡增長，再次求職的難度呈伴隨性增加，如果被公司解聘，自身的勞動權(quán)益無法的到保障。案例將勞動者的合法權(quán)益具化，幫助學(xué)生認(rèn)知到合同的短期式簽訂侵害了勞動者的權(quán)利。教師通過導(dǎo)入案例深化了學(xué)生對課程知識的認(rèn)知。
（二）創(chuàng)設(shè)案例情境，引發(fā)學(xué)生思考
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用“填鴨式”教學(xué)模式，教師可以通過采用情境教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，圍繞案例內(nèi)容在課堂上創(chuàng)設(shè)案例情境，通過提問、演示等方式吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在案例導(dǎo)入的過程中自主思考課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識。
例如高等教育出版社出版的《職業(yè)道德與法律》第十課的第一節(jié)“運用刑法武器依法制裁犯罪行為”，教學(xué)目標(biāo)包括幫助學(xué)生認(rèn)知犯罪的社會危害性及對其判罰措施。教師在該課程的教學(xué)過程中可以選擇具有一定探討價值的案例，重點啟發(fā)學(xué)生深入思考：某省發(fā)生一起八毛錢搶劫案，犯罪人員沈某、王某在對學(xué)生安某、陳某進(jìn)行搶劫，結(jié)果只在陳某衣服內(nèi)搜出八毛錢，事后兩位犯罪人員被警方抓獲，法院判定搶劫事實成立，判處刑期一年并繳納八千元罰金。教師根據(jù)案例特點，提出問題：搶劫金額只有八毛，法院的判決是否過重？以此激發(fā)學(xué)生結(jié)合課程知識進(jìn)行獨立思考：搶劫行為的危害性在于侵害了公民的財產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)，危害了社會安定，因此對該行為的判罰不以搶劫金額的量度為轉(zhuǎn)移。教師通過創(chuàng)設(shè)案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對課程要點進(jìn)行自主思考，提升了教學(xué)效果。
（三）開展案例討論，實現(xiàn)雙向交流
教師在以課堂討論為基礎(chǔ)的案例導(dǎo)入過程中，可以適當(dāng)減少案例輔助效果中的說教性和指導(dǎo)性，注重聯(lián)合學(xué)生進(jìn)行案例的討論與分析。學(xué)生在接觸到案例后，通過捕捉和收集與案例相關(guān)的課程理論知識，同時進(jìn)行縝密的思維活動，針對討論主題提出思考與判斷，教師將討論觀點進(jìn)行整合與補充。在這一過程中，學(xué)生強化了對課程知識的理解，鍛煉了理論知識在實踐中的應(yīng)用能力，同時深化了教師的思考，有助于教師完善教案內(nèi)容。
綜上所述，中等職業(yè)教育的辦學(xué)目的，在于通過對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)知識和職業(yè)技能的教育和培訓(xùn)。案例教學(xué)模式的應(yīng)用可有效提高《職業(yè)道德與法律》的教學(xué)效果，提升中職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而推動我國素質(zhì)教育事業(yè)的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊忠華.案例教學(xué)法在中職德育課教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代教育,2013,14(03):116.
第7篇：法治教育的案例范文
關(guān)鍵詞： 初中政治；案例教學(xué)法；生命教育；教法嘗試
在思想政治課教學(xué)中滲透生命教育就是將生命教育的內(nèi)容融入到思想政治課教學(xué)之中，用課文中的案例教學(xué)使其成為思想政治課教學(xué)活動的一個組成部分。在思想政治課中滲透對學(xué)生的生命關(guān)懷，貫徹生命教育的方式方法，培養(yǎng)其社會責(zé)任感和危機自救意識，提高學(xué)生的生命質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的生命價值觀。因此，我們善于挖掘教材中有關(guān)生命教育的內(nèi)容，并其融于課堂教學(xué)之中，從而使學(xué)生能積極地理解生命意義和價值。所謂的案例分析是教師在課堂教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更好地掌握知識技能，形成能力，發(fā)展智力而以典型事例說明，解釋教材內(nèi)容，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容的教學(xué)行為方式。在變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的今天，初中思想政治課教學(xué)應(yīng)適應(yīng)新教材的變化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，達(dá)到幫助教師教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，而案例分析教學(xué)模式不失為一種有益的嘗試。下面就結(jié)合初中政治課的案例教學(xué)法談?wù)勆逃膰L試。
一、明確政治課中的生命教育意義
現(xiàn)在的中學(xué)生心智不夠健全，對生命缺少敬畏之情，現(xiàn)狀堪憂。在物質(zhì)生活日漸寬裕的今天，家長不舍得再讓孩子們吃自己過去所吃過的苦了。家長不僅盡可能地給學(xué)生寬裕的物質(zhì)享受，而且對孩子舍不得打罵和教訓(xùn)、這成了一個社會普遍心理，說服教育和鼓勵教育更是乘風(fēng)而行，以至于連批評也都成了受到批判的教育方式。缺少批評和指正使孩子們越來越以自我為中心，任性施為，從不考慮他人的感受。而且，順風(fēng)順?biāo)某砷L環(huán)境使他們?nèi)鄙倜鎸Υ煺酆痛驌舻男睦沓惺苣芰?。受到打擊后又不能理智地思考和分析，偶然?fù)氣就一時沖動走向自殺的邊緣。中學(xué)生在內(nèi)心深處，也迎來了一個寂寞的青春，他們開始覺得不被父母理解，開始覺得老師所說的高高在上脫離現(xiàn)實。青春不僅是躁動的，還是寂寞和孤獨的。他們需要有人引導(dǎo)他們認(rèn)識世界，認(rèn)識人生，認(rèn)識生命。但是，目前的思想政治課對學(xué)生們來說有隔靴搔癢之感。從社會到老師，都擔(dān)任的是教知識以獲得高分的職責(zé)，很少有人注意到對學(xué)生心理成長的教育，也很少有人認(rèn)識到生命教育的重要性。認(rèn)識不夠，這往往是某些問題難以得到合理解決的共同障礙。所以，對中學(xué)生通過政治課的教學(xué)對他們進(jìn)行生命教育是十分必要的，意義是重大的。
二、在政治課教學(xué)中進(jìn)行生命教育措施
1.堅持以人為本，樹立生命教育的理念。在初中思想品德滲透生命教育首先要教育學(xué)生珍惜生命、愛護(hù)生命。其次要教育學(xué)生學(xué)會尊重學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會寬容、學(xué)會共同生活。生命的存在只有在相互關(guān)愛中才有可能，也只有在愛他人中，自己的生命才能獲得真正提升。還要對學(xué)生進(jìn)行挫折教育、逆境教育、死亡教育。創(chuàng)造一定的逆境，磨練學(xué)生的意志，從而更能欣賞生命、珍惜生命，提升生命的意義和質(zhì)量。比如在講《珍愛生命》時，我用事例：事例：在非洲草原的旱季來臨時，即將干涸的小河里有一條小魚，為了求生，它努力掙扎希望到臨近的水源中，對人而言這個距離雖然近在咫尺，但對小魚而言卻需費盡所有力氣，并隨時要經(jīng)受螞蟻的襲擊。小魚最終跳到了清涼的河水里。通過此課的教學(xué)，讓學(xué)生體會生命的可貴，從而真愛生命，熱愛生活。教學(xué)重點：通過對生命的感受，體會到我們應(yīng)該真愛生命，因為生命是頑強的，同時也是脆弱的。
2. 挖掘教材中的生命內(nèi)涵。思想品德課作為一個重要的德育陣地，其教材中蘊涵著巨大的生命教育的資源，包容了當(dāng)今人類生命的觀念體系、行為體系，如《自己的生命來自于父母》、《保持良好的心境》、《法律保護(hù)公民人身權(quán)益》、《崇尚社會文明》等等，具備了豐富的對學(xué)生進(jìn)行生命教育的諸多素材。把這些充分挖掘出來，通過各種不同的教育方式，給學(xué)生以熏陶感染，有助于提高學(xué)生的精神境界，豐富學(xué)生對人生、對社會的認(rèn)識。新教材在編寫上也有意識地選取了體現(xiàn)生命教育主題的內(nèi)容，目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，進(jìn)行生命教育。可以說，生命教育已經(jīng)成為思想品德課教學(xué)的重要組成部分。
第8篇：法治教育的案例范文
關(guān)鍵詞：中職程序設(shè)計語言教學(xué)；案例教學(xué)法；應(yīng)用
中職程序設(shè)計語言的教學(xué)對于中職生計算機能力的培養(yǎng)和提高具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義，本文基于此，以多年中職程序設(shè)計語言教學(xué)的實踐為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論知識，對案例教學(xué)法在中職程序設(shè)計語言教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問題進(jìn)行創(chuàng)新性的探索和嘗試。首先，對于中職生來說基礎(chǔ)差、接受能力偏低的現(xiàn)狀不可否認(rèn)，這必然給中職程序設(shè)計語言的教學(xué)帶來的一定的難度。其次，從教學(xué)目的來分析，中職程序設(shè)計語言教學(xué)的目的主要是促使學(xué)生掌握程序設(shè)計語言的基本語法、基本語句、基本控制結(jié)構(gòu)以及自頂向下結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的基本方法，這些內(nèi)容相對枯燥，而案例教學(xué)法的引入則有助于幫助教師提高中職生的學(xué)習(xí)興趣，有利的促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
一、案例教學(xué)法的特征
案例教學(xué)法是將案例討論的方法運用到課堂教學(xué)活動中，是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個個具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動，在整個活動的過程中，讓學(xué)生的能力得到充分的鍛煉和發(fā)揮，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法的特征主要有：
1、高度的真實模擬性
中職程序設(shè)計語言教學(xué)中的案例都是教師針對實踐材料和教學(xué)經(jīng)驗編寫出來的實際案例。這樣的案例取自于生活、來源于生活，這就可以使得案例具有十分鮮明的特點，可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更可以真實為學(xué)生創(chuàng)造解決問題的機會和環(huán)境。
2、發(fā)散思維的拓展性
中職程序設(shè)計語言教學(xué)中的案例設(shè)計不僅僅要針對本次課程的知識點，同時還要與相關(guān)的知識點進(jìn)行必要的聯(lián)系。也就是要求教師在設(shè)計案例的過程中體現(xiàn)發(fā)散思維的思想。
3、教學(xué)效果的導(dǎo)向性
在實施中職程序設(shè)計語言教學(xué)的過程中，計算機教師不要過分的關(guān)注案例教學(xué)的形式，否則就本末倒置了。案例教學(xué)法僅僅是促使教學(xué)效果實現(xiàn)的一種方式，最終教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)才是我們的最終的目的。因此，我們在實施案例教學(xué)的過程中要注意根據(jù)具體實施情況對教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)以保證整體教學(xué)效果的實現(xiàn)。
二、中職程序設(shè)計語言教學(xué)中案例教學(xué)法實施過程
對于中職生來說，剛剛接觸計算機語言學(xué)習(xí)，往往對于計算機語言的理解存在一定的誤區(qū)，對于枯燥的語言學(xué)習(xí)興趣較低。因此在中職程序設(shè)計語言案例教學(xué)的過程中精心選擇與中職生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)而又易于理解的案例，合理的把教學(xué)內(nèi)容整合到案例程序中來，通過中職生自主解決問題的方式去學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言，去解決現(xiàn)實問題。比如我們可以將中職生評定"三好生"的各種條件限制過程作為案例來講解程序設(shè)計語言中if語句及嵌套的使用；可以將個人所得稅計算的過程作為案例來講解程序設(shè)計語言中switch語句break語句的使用等等。這些案例貼近生活，易于理解能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生對于計算機語言學(xué)習(xí)的興趣，從而提升整個中職程序設(shè)計語言教學(xué)的效果。
1、案例導(dǎo)入
本文以中職生學(xué)期末的成績統(tǒng)計問題為案例講解程序設(shè)計語言中if語句和switch語句的相關(guān)知識。首先教師要想學(xué)生講述成績的統(tǒng)計方式，比如我們可以規(guī)定學(xué)生學(xué)期末的成績應(yīng)該等于日常課程成績等級（A、B、C、D四個等級）加上期末考試成績（80%）的總和。計算的過程是先將日常課程成績等級（A、B、C、D四個等級）轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)，各級分?jǐn)?shù)分別為A-20分、B-15分、C-10分、D-5分，然后加上期末考試成績的80%。那么該如何進(jìn)行程序設(shè)計呢？
2、對于程序的算法分析
（1）首先可以輸入學(xué)生的日常課程成績等級和末考試成績；
（2）在輸入學(xué)生的日常課程成績等級的過程中如果輸入的是小寫字母a、b、c、d應(yīng)該自動轉(zhuǎn)化為大寫字母A、B、C、D；
（3）根據(jù)日常課程成績等級（A、B、C、D四個等級）轉(zhuǎn)換成具體分?jǐn)?shù)；
（4）計算學(xué)生總成績=日常課程成績等級的對應(yīng)分?jǐn)?shù)+期末成績*80%；
（5）輸出學(xué)生總成績。
對于上述過程中的大小寫字母轉(zhuǎn)換的問題，中職教師可以在事先不必提出。而讓學(xué)生在進(jìn)行編程的過程中自己去發(fā)現(xiàn)類似的問題，這樣的話學(xué)生對于該問題的印象更加深刻。在整個過程中，既鍛煉了學(xué)生主動分析、解決實際應(yīng)用中問題的能力，又能夠把前期"字符數(shù)據(jù)"一節(jié)中大小寫字母ASCII碼不同及轉(zhuǎn)換等問題聯(lián)系起來，從而逐漸建立中職生對于程序設(shè)計語言學(xué)習(xí)體系的框架結(jié)構(gòu)，在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與參與性。
3、案例教學(xué)中的重點
本次案例教學(xué)的重點應(yīng)放在對 "if語句"、"switch語句"的格式及執(zhí)行過程上，同時對將要涉及到的前期相關(guān)知識點"關(guān)系運算"、"邏輯運算等"等問題進(jìn)行回顧。
三、中職程序設(shè)計語言教學(xué)中的案例教學(xué)需要注意的問題
1、選擇適當(dāng)?shù)陌咐?/p>
作為中職程序設(shè)計語言案例教學(xué)的始點，選擇適當(dāng)?shù)陌咐葹橹匾@是決定教學(xué)能夠工程的關(guān)鍵前提。程序設(shè)計語言教學(xué)實際上是一種通用的程序設(shè)計語言，因此，對于中職語言教學(xué)來說可供選擇和使用的相關(guān)案例有很多。但選擇最合適的案例卻不是一件容易的事情，因此，在實踐的過程中中職計算機教師要考慮到中職學(xué)校學(xué)生的知識水平比較低，選取的案例要難度適中，這樣才有助于中職生理解。對于中職生來說，教師要善于運用一些簡單的案例給學(xué)生自己解決問題，讓他們在自己解決問題的過程中不斷培養(yǎng)成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言的學(xué)習(xí)興趣。
案例的選取也不必拘泥于課本的例子，因為課本的例子不一定是為案例教學(xué)所設(shè)計的。這就要求教師要有扎實的專業(yè)知識，并且進(jìn)行廣泛的閱讀。對于中職計算機教師來說可以自己編寫相關(guān)案例，也可以在課外讀物中選取案例。案例的取材可以是多方面、多渠道的，但是要注意把握其中的一個重點。那就是所選擇的案例要有針對性，可以全面的覆蓋所要講解的知識點。
2、有針對性的運用案例教學(xué)方法
對于案例 教學(xué)法本身來說也不能適應(yīng)與中職程序設(shè)計語言的所有教學(xué)，教師在實踐過程中也要根據(jù)案例教學(xué)法的特點進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇與應(yīng)用。計算機教學(xué)具有綜合性、實踐性、工具性、時代性等特點，因此針對這樣的特點，可以運用到的教學(xué)方法就有很多了。同時，在運用各種方法進(jìn)行教學(xué)實踐的過程中，要有針對性的進(jìn)行方法的選擇與應(yīng)用。
3、做好案例教學(xué)的結(jié)果評價
（1）教師要積極對學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行及時的評價。
中職生在案例教學(xué)的過程中可能會得出好幾個結(jié)論，這時教師如果只對材料的內(nèi)容進(jìn)行講解而不去理會其他結(jié)論，會在一定程度上挫傷中職生的積極性。
（2）做好過程評價
在中職程序設(shè)計語言案例教學(xué)過程中，教師在整個過程中不僅僅要對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行評價，同時要主要掌握學(xué)生得到結(jié)論的過程十分科學(xué)、合理，從而對整個過程進(jìn)行全面的評價。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：法治教育的案例范文
摘要：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能和實踐型人才為特色，因此強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)理念應(yīng)突破傳統(tǒng)的以教師講授為主的觀點，著重以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性和真實性。而源于古希臘“啟發(fā)式問答法”的案例教學(xué)無論從內(nèi)容還是形式上都可以滿足職業(yè)教育的教學(xué)目的。本文通過介紹案例教學(xué)的理論以及目前案例教學(xué)在我國職業(yè)教育中應(yīng)用的現(xiàn)狀，闡述了案例教學(xué)法在高等職業(yè)教育應(yīng)用中需要解決的相關(guān)問題，并認(rèn)為，通過實施真實的案例教學(xué)，可以進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者的合作能力、組織能力、解決實際問題的能力，并為我國高等職業(yè)教育提供新的教學(xué)發(fā)展思路。
關(guān)鍵詞 ：高等職業(yè)教育案例教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)
一、案例教學(xué)法的理論分析
案例教學(xué)法亦稱個案教學(xué)法，是一種由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院教授Christopher Columbus Langdell 研擬出的，在當(dāng)前管理學(xué)界、政府部門、企業(yè)、大學(xué)等機構(gòu)用于培訓(xùn)的一種教學(xué)方法，其宗旨為“搭建起實務(wù)與理論的好橋梁”。案例教學(xué)的核心是以案例為基礎(chǔ)，通過對案例的描述和分析，找出案例的關(guān)鍵問題并解決問題。教學(xué)所用案例都是模擬真實商務(wù)活動和場景，要求學(xué)習(xí)者運用交際、決策和分析能力將所學(xué)理論和實踐緊密結(jié)合起來，在實際操作中學(xué)習(xí)并強化知識和技能，并且案例教學(xué)強調(diào)能力的培養(yǎng)勝于知識的獲得。在此，教師主要起指導(dǎo)、監(jiān)督和促進(jìn)的作用，學(xué)習(xí)者要充分發(fā)揮主體作用，采用創(chuàng)造性和批判性思維，在互動活動中選擇適當(dāng)?shù)男袆臃桨浮?/p>
二、高等職業(yè)教育教學(xué)與案例教學(xué)的契合
國務(wù)院于2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，“到2020年要形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求”。國家對職業(yè)教育的發(fā)展提出的這一要求和方向，也為職業(yè)教育教學(xué)理念和教學(xué)方法提供了指導(dǎo)。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育教學(xué)與案例教學(xué)無論在教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面都有契合，將案例教學(xué)引入高等職業(yè)教育教學(xué)滿足其教學(xué)特點，符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)型、技能型和應(yīng)用型的人才的要求。
教學(xué)方法即教法和學(xué)法的統(tǒng)一，教法依據(jù)學(xué)法確定其教的針對性和可行性。案例教學(xué)所依據(jù)的認(rèn)知主義、聯(lián)結(jié)主義、人本主義和建構(gòu)主義等現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論強調(diào)以人為本、以學(xué)習(xí)者為中心、自主學(xué)習(xí)、合作和互動學(xué)習(xí)等，主張學(xué)習(xí)者在用中學(xué)（learning by doing），并且為了運用而學(xué)（learning for using）。
另外，案例教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)者利用既有的知識和技能在情景化的（contextualized）環(huán)境下，通過與真實業(yè)務(wù)相關(guān)的具體內(nèi)容學(xué)習(xí)語言、知識和技能，學(xué)習(xí)者需要運用交際和團(tuán)隊合作技能完成既定任務(wù)。因此，案例教學(xué)是理論與實踐緊密聯(lián)結(jié)的體現(xiàn)，符合高等職業(yè)教育中企業(yè)對人才培養(yǎng)提出的方向，即動腦與動手相結(jié)合的高技能、實踐型人才。
三、案例教學(xué)在高等職業(yè)教育中應(yīng)用的現(xiàn)狀及需要解決的幾個問題
隨著高等職業(yè)教育辦學(xué)理念水平的逐步提高、資深職業(yè)經(jīng)理人加入高職院校教師隊伍以及教育教學(xué)研究的深入，案例教學(xué)越來越多地應(yīng)用于高等職業(yè)教育，被越來越多的高職院校所采用。教育工作者逐步認(rèn)識到提倡案例教學(xué)的重要性，案例教學(xué)已經(jīng)成為高等職業(yè)教育中基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要輔助手段，是專業(yè)課程教學(xué)的主要手段和實踐性課程的中心環(huán)節(jié)。
然而，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，案例教學(xué)在職業(yè)教育教學(xué)的應(yīng)用遇到了極大的挑戰(zhàn)，因此需要解決如下問題。
1.教師的專業(yè)素質(zhì)與角色轉(zhuǎn)換問題
為滿足這一實踐性很強的課程需要，教師需要既精通并熟練掌握相關(guān)的知識和技能，又要有專業(yè)學(xué)科的教育背景。同時，教師需要轉(zhuǎn)換角色，從傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授和灌輸者轉(zhuǎn)換成課堂實踐的指導(dǎo)、監(jiān)督和促進(jìn)者。教師不再有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動思考和探索解決問題的多元方法。
2.學(xué)習(xí)者的素質(zhì)和素養(yǎng)問題
案例教學(xué)對學(xué)習(xí)者也有特殊要求。學(xué)習(xí)者除了要在專業(yè)知識及技能方面具備一定的儲備之外，還要能夠讀懂長篇的案例，進(jìn)行嚴(yán)肅的討論。同時，學(xué)習(xí)者還需具有一定的團(tuán)隊意識和積極參與討論的態(tài)度，拋棄傳統(tǒng)教育中被動等待教師提供答案的心理，養(yǎng)成預(yù)習(xí)案例、自主搜索資料、獨立思考和合作解決問題的習(xí)慣。
3.教學(xué)環(huán)境的調(diào)整問題
傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講授為主，通常是教師站在黑板前面，學(xué)習(xí)者坐在固定座椅上，面對教師聽講。由于案例教學(xué)大大有別于傳統(tǒng)教學(xué)，因此，Piotrowski指出了調(diào)整并優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境的必要性。Welty也提出，最理想的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是U型設(shè)計，這不僅有利于大家面對面交流，而且方便引領(lǐng)討論的人對活動實施控制。另外，他還建議使用旋轉(zhuǎn)座椅、在兩面墻都掛上黑板、教師面前放一個小桌子等。因此，需要調(diào)整傳統(tǒng)的教室或者使用小型會議室等以利于案例教學(xué)的開展。
4.評估方式的調(diào)整問題
鑒于案例教學(xué)以學(xué)習(xí)者集體參與討論為主，不提供唯一的答案或標(biāo)準(zhǔn)答案，并且學(xué)習(xí)者需要完成多種形式的任務(wù)，因此，在質(zhì)和量方面對學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)進(jìn)行評估不能遵循傳統(tǒng)教學(xué)的單一評估方法。Welty提倡對學(xué)習(xí)者的持續(xù)參與活動進(jìn)行評估。Jackson也建議通過自我評估、同伴反饋、教師反饋以及個人日志等方式進(jìn)行評估。
四、對案例教學(xué)法應(yīng)用的思考
鑒于目前我國案例教學(xué)法應(yīng)用于高等職業(yè)院校的現(xiàn)狀，筆者提出以下思考。
首先，教師角色的定位與教學(xué)觀念應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變。由于采用案例授課的教師充當(dāng)著多種角色，如組織者、協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者、評估者或顧問等，但其主要角色還是作為促進(jìn)者，對其授課技巧的要求甚至要高于對其知識的要求。因此，教師要針對不同的角色采用不同的授課技巧，實現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者之間的充分互動，即交際式教學(xué)，因此教師在此方面需要經(jīng)過專門的培訓(xùn)。另一方面，案例教學(xué)是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式（a learning-centered approach），案例教學(xué)的課堂應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心（focus on the learner），給學(xué)習(xí)者以極大的施展和發(fā)揮其知識和技能的空間，因此需要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師“一言堂”觀念。
其次，教師應(yīng)該在課前做好充分的調(diào)研和準(zhǔn)備工作。為了順利開展案例教學(xué)，教師應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者做好心理準(zhǔn)備，如教師可以事先將案例教學(xué)的特點介紹給學(xué)習(xí)者，鼓勵學(xué)習(xí)者大膽表達(dá)、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極參與討論甚至辯論，放棄怕“丟面子”的心理。同時，教師應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者在案例教學(xué)前了解背景或相關(guān)知識，這也有助于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備。在課前，教師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W習(xí)者介紹與案例有關(guān)的背景知識、概念、基本原則等內(nèi)容，或以作業(yè)的形式布置學(xué)習(xí)者查找相關(guān)內(nèi)容，這樣做還有助于案例教學(xué)活動的有效開展。另外，設(shè)計15分鐘左右的與案例密切相關(guān)的熱身問題（warm-up questions）不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者強化對案例的記憶，而且有利于之后討論活動的順利進(jìn)行。
再次，教師應(yīng)該及時對學(xué)習(xí)者參與案例教學(xué)活動進(jìn)行動態(tài)的反饋。由于案例教學(xué)以任務(wù)為導(dǎo)向，教師對學(xué)習(xí)者任務(wù)的履行情況要特別關(guān)注，重點強調(diào)任務(wù)履行的過程（process）而非問題的解決情況（solution），這一點不同于傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)結(jié)果而忽略過程的特點。此外，由于案例教學(xué)涉及很多動態(tài)的環(huán)節(jié)，如討論等。因此，對學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的表現(xiàn)所做的反饋和評估不應(yīng)只是靜態(tài)的，也應(yīng)該是動態(tài)的（ongoing assessment），不應(yīng)局限于以學(xué)習(xí)者的總結(jié)報告為評估標(biāo)準(zhǔn)，而是要動態(tài)地觀察、跟蹤每個學(xué)習(xí)者在參與案例前、期間和之后的表現(xiàn)。
最后，教師和研究人員應(yīng)該選擇和編寫適應(yīng)高職院校教育的案例教材。目前我國高職院校選用的教材基本都是國外跨國公司的案例，有些并不適合我國企業(yè)的實際情況，而教材的適用性直接影響到教學(xué)效果，進(jìn)而關(guān)系到人才的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該就此展開大量的調(diào)查和研究，選用和編寫適合我國高職畢業(yè)生未來就業(yè)企業(yè)的真實案例，形成案例庫，并及時更新，使案例更具時效性，以便學(xué)習(xí)者在真實的情景下進(jìn)行操練、探索和研究。
五、小結(jié)
隨著國家對高等職業(yè)教育重視程度的提高，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展在近十年內(nèi)取得了一定的成績，但是其發(fā)展現(xiàn)狀與其應(yīng)發(fā)揮的作用方面存在著很大的差異，存在著嚴(yán)重的“低專業(yè)對口率”和“高就業(yè)失業(yè)率”現(xiàn)象。其中最主要的原因是高等職業(yè)院校開設(shè)的專業(yè)理論課與學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的關(guān)系不大，即理論脫離實踐，缺乏一定的實用性，與就業(yè)企業(yè)的需求脫鉤。而基于真實企業(yè)情景的案例教學(xué)法強調(diào)自主實踐、理論與實踐的結(jié)合，注重對學(xué)習(xí)者交際、決策和分析能力的培養(yǎng)，符合企業(yè)對人才的要求，符合國家對高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的要求，因此提倡采用案例教學(xué)法改革傳統(tǒng)的高等職業(yè)院校教學(xué)理念，使高職教育更加符合國家對其發(fā)展的要求。
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