學(xué)前教育研究方法重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育研究方法重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀原因

學(xué)前教育作為一個(gè)特殊的教育階段，不僅屬于公共教育范疇，還屬于社會(huì)公益范圍，提高學(xué)前教學(xué)質(zhì)量和水平，有利于提升國(guó)民的整體素質(zhì)。讓孩子從小就接觸一些積極健康、樂(lè)觀向上的知識(shí)與環(huán)境，幫助幼兒樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活與成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量現(xiàn)狀的原因分析

第一，政府扶持不到位，學(xué)前教育作為整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)，具有公益性特點(diǎn)，為適齡幼兒提供教育，政府應(yīng)該給予大力扶持和幫助，但是由于管理工作不到賬，而且公辦幼兒園數(shù)量不斷減少，民辦幼兒園則日益增多，但是質(zhì)量參差不齊，需要政府部門加大干預(yù)與管理力度。第二，師資力量不足，影響我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的原因之一是教師師資力量不足，教學(xué)水平與綜合素質(zhì)有待提升，不少幼兒園教師數(shù)量缺乏，而且專業(yè)教師數(shù)量不足，部分幼兒教師由其他專業(yè)轉(zhuǎn)變而來(lái)，缺乏專業(yè)的幼兒教育管理工作經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)途徑和方法。第三，教學(xué)內(nèi)容超前化，導(dǎo)致學(xué)前教育出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象，在部分學(xué)前教育階段，一些教師比較主動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，甚至把小學(xué)內(nèi)容納入教學(xué)范圍，忽視對(duì)幼兒智力的開發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化，增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，缺乏健康快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境。

二、提高我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的有效建議

1.建立學(xué)前教育指標(biāo)體系的保障機(jī)制。

為提升我國(guó)學(xué)前教育的質(zhì)量，保證學(xué)前教育的持續(xù)穩(wěn)定與發(fā)展，應(yīng)該建立學(xué)前教育指標(biāo)體系的保障機(jī)制，從機(jī)構(gòu)人員設(shè)置、經(jīng)費(fèi)投入和制度建設(shè)等多個(gè)方面提升保障力度。首先，各級(jí)政府部門和教學(xué)部門應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，重點(diǎn)建設(shè)學(xué)前教育的信息管理系統(tǒng)，構(gòu)建一個(gè)完善和專業(yè)的學(xué)前教育指標(biāo)體系，包括政府政策、執(zhí)行模式與評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)等。其次，完善相關(guān)的政策制度，以此保障指標(biāo)體系構(gòu)建研究工作與資金投入的順利開展與進(jìn)行，進(jìn)一步完善我國(guó)學(xué)前教育數(shù)據(jù)線和指標(biāo)等相關(guān)制度與經(jīng)費(fèi)的保障。再次，應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)社會(huì)化、專業(yè)化和職業(yè)化的學(xué)前教育管理的隊(duì)伍與研究機(jī)構(gòu)，教育部門與高校、行政部門相聯(lián)合，建立專門隊(duì)伍，一起完成學(xué)前教育體系的制定、修訂、決策、實(shí)施和評(píng)審等，使我國(guó)的學(xué)前教育體系更加科學(xué)合理。

2.積極構(gòu)建學(xué)前教育體系的理論框架。

現(xiàn)階段，我國(guó)的學(xué)前教育體系分析模式與理論基礎(chǔ)不夠明確，容易導(dǎo)致學(xué)前教育工作在開展中遇到指標(biāo)缺失、概念模糊不清、難以操作等現(xiàn)象。所以，在完善我國(guó)的學(xué)前教育體系過(guò)程中，應(yīng)該與學(xué)前教育的發(fā)展需求與特點(diǎn)相結(jié)合，以及與國(guó)外先進(jìn)而成熟的理論相接軌，從而研究與構(gòu)建初中一個(gè)符合我國(guó)學(xué)前教育特色的理論框架或基礎(chǔ)。我國(guó)的學(xué)前教育指標(biāo)比較注重內(nèi)容機(jī)構(gòu)、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)和人員，而國(guó)外學(xué)前教育指標(biāo)不僅包含這些基本要素，還囊括社會(huì)與個(gè)體、教育和經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面之間的關(guān)系，而且隨著教育國(guó)際化和教育公平等理論知識(shí)的發(fā)展，不斷對(duì)學(xué)前教育指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化或調(diào)整，保證更加適合當(dāng)前的學(xué)前教育現(xiàn)狀。根據(jù)以上分析，我國(guó)的學(xué)前教育指標(biāo)不僅需要包括基本教育要素，還應(yīng)該包含教育發(fā)展過(guò)程、多個(gè)邏輯關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)適合我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的理論框架。

3.構(gòu)建學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的指標(biāo)

體系?，F(xiàn)階段，我國(guó)學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)比較隨意，導(dǎo)致部分關(guān)鍵性內(nèi)容缺失，為有效提升學(xué)前教育質(zhì)量，應(yīng)該科學(xué)合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建和完善學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的指標(biāo)體系，需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：首先，指標(biāo)內(nèi)容盡量全面覆蓋，包括學(xué)前教育需求、背景、投入、實(shí)施和結(jié)果等多個(gè)環(huán)節(jié)，以及幼兒教師、幼兒和幼兒園基本設(shè)施等，綜合反映學(xué)前教育發(fā)展的特點(diǎn)與現(xiàn)狀；其次，重點(diǎn)關(guān)注可以反映學(xué)前教育質(zhì)量的指標(biāo)，包括教育規(guī)模、幼兒園設(shè)施、幼兒教師隊(duì)伍質(zhì)量等，有利于監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)教學(xué)水平的發(fā)展；再次，注重可以反映我國(guó)學(xué)前教育效益的指標(biāo)，突出教育效果、學(xué)生成就和經(jīng)費(fèi)利用率等多個(gè)指標(biāo)，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后調(diào)整相關(guān)的措施與政策，提升學(xué)前教育的教學(xué)效率。最后，加入反映我國(guó)學(xué)前教育公平性的指標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注殘疾、貧困等家庭的孩子，保證我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展均衡。

三、總結(jié)

總之，學(xué)前教育作為十分重要的一個(gè)教育階段，國(guó)家政府部門與教育部門應(yīng)該高度重視，針對(duì)學(xué)前教育中的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析和研究，然后研制出相關(guān)的對(duì)策，全面提高我國(guó)學(xué)前教育的質(zhì)量，保證幼兒能夠健康發(fā)展和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]陳穎.我國(guó)學(xué)前教育存在問(wèn)題及對(duì)策研究[D].東北財(cái)經(jīng)大學(xué),2013.

第2篇：學(xué)前教育研究方法重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒 學(xué)前教育 心理訴求 有效性 對(duì)策

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，從根本上來(lái)說(shuō)，知識(shí)水平是衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的關(guān)鍵。俗話說(shuō)“學(xué)習(xí)要從娃娃抓起”，面對(duì)國(guó)家不斷發(fā)展富強(qiáng)的新態(tài)勢(shì)，幼兒學(xué)前教育就成為了培養(yǎng)社會(huì)未來(lái)接班人的重要因素。當(dāng)前，我國(guó)的幼兒學(xué)前教育還普遍存在一定的不良因素，教學(xué)內(nèi)容不夠完善、師資力量有所欠缺，不利于國(guó)家教育事業(yè)的整體進(jìn)步。為了從根本上解決這些問(wèn)題，找到教學(xué)存在的主要問(wèn)題，并予以解決，各單位一定要重視起幼兒的學(xué)前教育，加大力度進(jìn)行整改，從而促進(jìn)我國(guó)幼兒學(xué)前教育水平的進(jìn)一步完善。

一、幼兒學(xué)前教育存在的主要問(wèn)題

第一，教學(xué)沒(méi)有做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，想要保證幼兒學(xué)前教育的有效性，就一定要堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段要滿足孩子的心理訴求。但是，據(jù)調(diào)查了解到，很多幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中只知道一味灌輸知識(shí)，沒(méi)有做到因材施教，嚴(yán)重阻礙了幼兒的學(xué)習(xí)效率。

第二，沒(méi)有重視幼兒的智力開發(fā)和藝術(shù)啟蒙。隨著社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)的逐步完善，幼兒學(xué)前教育不僅要傳授孩子知識(shí)，更重要的是要提高幼兒的智力水平和藝術(shù)細(xì)胞。不過(guò)很多教師都忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有將培養(yǎng)孩子的能力素質(zhì)放在教學(xué)的首位。

第三，師資力量有待進(jìn)一步提高。幼兒教師是學(xué)前教育的關(guān)鍵，幼兒學(xué)前教育中的學(xué)生年齡尚小，教師的行為規(guī)范和道德修養(yǎng)對(duì)幼兒具有重要的引導(dǎo)作用。一旦教師的行為不夠嚴(yán)謹(jǐn)，就起不到榜樣的示范作用，也達(dá)不到有效教學(xué)的目的。

二、幼兒學(xué)前教育的重點(diǎn)

從上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)清晰直觀的看到了我國(guó)當(dāng)前在幼兒學(xué)前教育中存在的主要問(wèn)題。想要徹底解決這些弊端，提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要找到幼兒學(xué)前教育的重點(diǎn)，并采取行之有效的對(duì)策予以落實(shí)。

（一）教育要滿足幼兒的心里訴求

幼兒學(xué)前教育的孩子年齡尚小，在心理思維上與成人有著很大的差異，教師要做好學(xué)前教育就必須充分了解孩子的實(shí)際需要，結(jié)合他們的心理訴求開展教育。具體來(lái)說(shuō)，幼兒的好奇心理、模仿能力都相對(duì)較強(qiáng)，教師要善于利用他們的這些特點(diǎn)，在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置上選取積極健康，與孩子實(shí)際年齡相符的知識(shí)。另外，教師還要做好榜樣的帶動(dòng)力量，以良好的道德素質(zhì)和規(guī)范行為引導(dǎo)孩子，讓他們從小樹立良好的行為規(guī)范。

（二）加強(qiáng)對(duì)幼兒智力能力和藝術(shù)啟蒙的開發(fā)

幼兒學(xué)生的年齡雖然不大，但是卻是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一年齡段的孩子有著很強(qiáng)的模仿和記憶力，并且一旦記住終身受益。所以，教師要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力開發(fā)。首先，教師要鍛煉學(xué)生的觀察力。例如，可以帶領(lǐng)孩子做一些辨識(shí)小玩具的活動(dòng)；其次，要提高孩子的記憶力。教師可以通過(guò)反復(fù)的交流、對(duì)話、寫字來(lái)增強(qiáng)幼兒對(duì)漢字的記憶；最后，教師要增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)感，多與他們進(jìn)行交流溝通，讓孩子進(jìn)行對(duì)話、古詩(shī)詞的練習(xí)，從而提升他們的語(yǔ)言表達(dá)水平。

幼兒學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的藝術(shù)鑒賞和審美能力對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展具有非常重要的意義。幼兒學(xué)前教師要在教學(xué)過(guò)程中潛移默化的提高學(xué)生的藝術(shù)辨識(shí)水平，做好藝術(shù)啟蒙。例如，教師可以適時(shí)的播放一些音樂(lè)，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作，讓他們?cè)谇又懈惺艿角楦械谋磉_(dá)。這樣做不僅僅能夠提升孩子對(duì)藝術(shù)的喜愛(ài)之情，還有助于穩(wěn)定他們的思維，陶冶孩子的情操，發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)愛(ài)好。

（三）制定幼兒學(xué)前教育的完善體系

俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓”，想要做好任何事情都要有健全完善的制度體系作基礎(chǔ)，幼兒學(xué)前教育的有效性也是如此。對(duì)孩子進(jìn)行教育教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，它需要教師和學(xué)生的共同努力，需要有健全完善的體系規(guī)章作保證。因此，相關(guān)的幼兒教學(xué)單位和教師要根據(jù)孩子的實(shí)際訴求制定出科學(xué)的規(guī)范政策，明確規(guī)定學(xué)前教育的內(nèi)容、時(shí)間、教學(xué)方法，并嚴(yán)格按照體系執(zhí)行，從而保證教學(xué)的有序性。

（四）不斷提高教師的能力素養(yǎng)，改善教學(xué)方法

教師是幼兒學(xué)前教育有效與否的關(guān)鍵，各教育機(jī)構(gòu)要堅(jiān)持提高教師的素質(zhì)能力和道德水平，發(fā)揮榜樣的示范作用，為幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升作鋪墊。具體來(lái)說(shuō)，各單位要做好崗前教師培訓(xùn)，選拔真正具有幼兒學(xué)前教育資格、喜愛(ài)孩子，愿意為工作奉獻(xiàn)的教師，并做好崗位的培訓(xùn)工作，提升他們的素質(zhì)修養(yǎng)。與此同時(shí)，教師也要明確自身工作的重要意義，利用業(yè)余時(shí)間不斷完善自我，改進(jìn)教學(xué)方法，采取幼兒容易接納的方式進(jìn)行授課，做到教學(xué)的有效性。另外，幼兒教育機(jī)構(gòu)還可以實(shí)施“引進(jìn)來(lái)與走出去”并存的發(fā)展戰(zhàn)略，積極引進(jìn)高水平、高素質(zhì)的教師，打造一支專業(yè)能力和素質(zhì)修養(yǎng)都過(guò)硬的教師隊(duì)伍，并與其他幼兒教育集體組成聯(lián)盟，派遣有潛力的教師對(duì)外交流學(xué)習(xí)，開闊他們的眼界。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著教育教學(xué)的飛速發(fā)展以及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷完善，幼兒學(xué)前教育已經(jīng)成為了社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。良好的學(xué)前教育有助于提高學(xué)生的能力素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)需要的健全人才。因此，幼兒學(xué)前教師一定要堅(jiān)持自我能力的提升，做到教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際訴求出發(fā)，不斷培養(yǎng)孩子的能力素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉占蘭.農(nóng)村學(xué)前教育是未來(lái)十年發(fā)展的重點(diǎn)――《規(guī)劃綱要》確定普及學(xué)前教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)[J].學(xué)前教育研究，2010，12：3-6.

[2]楊蓓.幼兒學(xué)前教育的具體方法[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，04：131-132.

第3篇：學(xué)前教育研究方法重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育；農(nóng)村學(xué)前教育；問(wèn)題；困難

學(xué)前教育的普及，是我國(guó)教育制度改革中一項(xiàng)重要的任務(wù)，大力發(fā)展農(nóng)村教育，為農(nóng)村學(xué)齡前兒童提供更多教育機(jī)會(huì)，是學(xué)前教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題.當(dāng)前，很多農(nóng)村地區(qū)都存在著幼兒園辦學(xué)條件差、師資力量不足等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)前教育的發(fā)展；同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，幼兒教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量越來(lái)越多，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)日漸激烈，為了滿足家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的高期望，學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，這些問(wèn)題的存在，都為農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展帶來(lái)了很大的困難.隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，學(xué)前教育也受到越來(lái)越多的重視，為了解決當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育中存在的問(wèn)題，文章提出了從改變教育觀念、增加政府投入、合理規(guī)劃農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和完善幼兒教師保障制度等幾個(gè)方面的改進(jìn)措施.

1農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中存在的問(wèn)題

1.1農(nóng)村幼兒園辦學(xué)條件差

受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，農(nóng)村地區(qū)幼兒園的數(shù)量十分有限，而且在辦學(xué)條件方面與城區(qū)幼兒園相差較多，一方面是幼兒園占地面積較小，無(wú)法為兒童提供足夠的休息和娛樂(lè)場(chǎng)地；另一方面是在硬件配置方面相對(duì)不足，在游戲設(shè)施、教學(xué)設(shè)施方面都相對(duì)較為匱乏，很多農(nóng)村幼兒園只配備了簡(jiǎn)單的桌椅，玩具一般只有蹦床和滑梯等傳統(tǒng)幼兒玩具，缺乏現(xiàn)代化教育工具.

1.2缺乏完善的管理制度

農(nóng)村幼兒園普遍缺乏安全的管理制度，對(duì)于幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開展和幼兒園的安全管理工作都沒(méi)有進(jìn)行規(guī)范化管理，有些規(guī)模相對(duì)較大的幼兒園雖然制定的規(guī)范，但是卻沒(méi)有得到有效執(zhí)行，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置方面、學(xué)生的安全管理方面、兒童飲食衛(wèi)生等方面都取法起到有效的管理與監(jiān)督作用.

1.3農(nóng)村幼兒教師的綜合素質(zhì)有待提升

農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍中，具有幼兒教師資格的人員比例很低，很多幼兒教師都是高中或者初中學(xué)歷，也沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，所以存在著數(shù)量少、素質(zhì)低、流動(dòng)性大等特點(diǎn)；同時(shí)，由于農(nóng)村幼兒教師的待遇普遍不高，而且大多沒(méi)有社會(huì)保險(xiǎn)，加之農(nóng)村幼兒教師數(shù)量少，每個(gè)教師承擔(dān)的工作量很大，所以很少有高素質(zhì)的人才愿意從事農(nóng)村幼兒教育職業(yè)，這也是造成農(nóng)村幼兒教師流動(dòng)性大的原因，只要獲得合適機(jī)會(huì)，農(nóng)村幼兒教師基本都會(huì)選擇跳槽.另外，由于缺乏專業(yè)的幼兒教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在職的幼兒教師在教學(xué)觀念、教學(xué)能力方面都不高，而且缺少科學(xué)的教學(xué)方法和手段，也在一定程度上阻礙了農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的進(jìn)程.

1.4農(nóng)村幼兒園存在安全隱患

很多農(nóng)村幼兒園都存在著不同程度的安全隱患，首先在幼兒園的園舍建筑方面，沒(méi)有達(dá)到建筑工程的施工標(biāo)準(zhǔn)，很多園舍都是由其他建筑改建而來(lái)，缺乏足夠的安全措施，影響師生的人身安全；其次，幼兒園的安全保衛(wèi)工作流于形式，大部分幼兒園都配備了保安、醫(yī)務(wù)室，但是相應(yīng)的安全保衛(wèi)工作卻沒(méi)有得到有效開展，任何人都可以隨意進(jìn)出，幼兒的晨檢工作也沒(méi)有得到有效開展.另外，有些跨區(qū)域距離較大的幼兒園，在校車的問(wèn)題方面沒(méi)有得到有效解決，有的校車司機(jī)無(wú)證駕駛、校車超載情況普遍存在.

2農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展面臨的困難

2.1農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)激烈

近些年來(lái)，學(xué)前教育受到了越來(lái)越多家長(zhǎng)的重視，而政府為了鼓勵(lì)更多社會(huì)力量投入到學(xué)前教育的發(fā)展中，在幼兒園的審批程序方面采取了一些積極的、寬松的政策，尤其是農(nóng)村地區(qū)的所幼兒園建設(shè)，給予很多政策幫扶，在這種情況下，農(nóng)村幼兒園的數(shù)量快速增強(qiáng)，也無(wú)形中增加了農(nóng)村幼兒教育市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng).幼兒園為了爭(zhēng)取獲得更多的生源，利用降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的方式增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，與此同時(shí)，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的降低自然會(huì)造成幼兒教師的薪資和福利方面受到影響，而很多教師在薪資較低的情況下也無(wú)心開展工作，導(dǎo)致幼兒園教育質(zhì)量下降.這種不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，對(duì)幼兒教育的質(zhì)量以及兒童身心健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很大影響.

2.2幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重

事實(shí)上，有很多家長(zhǎng)和幼兒園也認(rèn)識(shí)到幼兒園小學(xué)化傾向的問(wèn)題，對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是不利的，但是，家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在起跑線上，幼兒園為了獲得更多利益，而不得不讓幼兒園的孩子像小學(xué)生一樣上課認(rèn)真聽講，還要布置家庭作業(yè)，導(dǎo)致很多幼兒園的孩子也失去了本應(yīng)該有的快樂(lè)童年.而隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，很多家長(zhǎng)都希望讓孩子可以進(jìn)入到城區(qū)的小學(xué)，因此不得不在幼兒園階段就瘋狂的補(bǔ)課，幼兒園為了迎合家長(zhǎng)需要，也為了在競(jìng)爭(zhēng)中獲得生存，不得不在幼兒教育活動(dòng)中安排一些小學(xué)課程，導(dǎo)致幼兒園小學(xué)化傾向日益嚴(yán)重.

2.3政府對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育管理的缺位

民辦幼兒園始終是農(nóng)村地區(qū)開展學(xué)前教育的主要力量，而隨著農(nóng)村民辦幼兒園數(shù)量的增加，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，幼兒園以盈利目的的目標(biāo)越來(lái)月明顯，由于政府針對(duì)民辦幼兒園的管理缺乏足夠的政策支持，使得農(nóng)村幼兒園在經(jīng)費(fèi)、課程、教學(xué)活動(dòng)開展方面都存在著不同程度的困難.

3加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育的措施與建議

3.1樹立科學(xué)的學(xué)前教育發(fā)展觀

目前的農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)有兩種極端的觀念：一種認(rèn)為幼兒教育就是花錢請(qǐng)人帶孩子，保證孩子能吃好、睡好就可以；另一種則認(rèn)為幼兒教育是孩子上小學(xué)之前的基礎(chǔ)階段，所以幼兒教育必須要培養(yǎng)孩子的讀、寫、算能力，只有在幼兒時(shí)期奠定基礎(chǔ)，才能保證順利進(jìn)入小學(xué).這兩種極端觀念的存在，是影響農(nóng)村地區(qū)幼兒教育健康開展的重要因素.所以，要促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的健康發(fā)展，首要的就是觀念的改變，可通過(guò)舉辦幼兒家長(zhǎng)教育座談會(huì)、發(fā)放宣傳資料等方式，向幼兒家長(zhǎng)講述學(xué)前教育的重要性，以及國(guó)家在開展學(xué)前教育方面的政策方針，使農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育有客觀的、正確的認(rèn)識(shí).在農(nóng)村幼兒園中定期舉辦親自活動(dòng)，使家長(zhǎng)可以參與到幼兒教育活動(dòng)中，在參與的過(guò)程中可以使家長(zhǎng)更好的了解幼兒教育，也可以獲得幼兒家長(zhǎng)更多的配合與支持，促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展.

3.2加大政府對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入

學(xué)前教育是我國(guó)教育體系中的基礎(chǔ)部分，學(xué)前教育的有效開展，在促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用.學(xué)前教育具有顯著的公益性特征，而農(nóng)村學(xué)前教育是否可以得到有效開展，直接關(guān)系到我國(guó)學(xué)前教育體系的整體發(fā)展水平，所以必須要重視農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，而當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展面臨的困境，與政府投入力度不夠有密切的關(guān)系.所以，需要加大政府的投入，一方面要將學(xué)前教育納入到農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略中，并且明確規(guī)定在學(xué)前教育中的經(jīng)費(fèi)投入比例，為農(nóng)村學(xué)前教育的開展提供更多保障；另一方面則要建立多元化的農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)籌措渠道，在保證政府主體投入比例的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)社會(huì)力量的投入，可以為幼兒教育的發(fā)展提供更多支持.另外，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)某些貧困家庭，可以考慮給予足夠的優(yōu)惠政策，幫助更多兒童獲得學(xué)前教育的機(jī)會(huì).

3.3對(duì)農(nóng)村幼兒園進(jìn)行合理規(guī)劃

農(nóng)村幼兒園無(wú)論是在數(shù)量和質(zhì)量方面都需要進(jìn)行完善，可以從以下幾個(gè)方面考慮：首先在經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)較高的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，可以建設(shè)至少一所標(biāo)準(zhǔn)化的中心幼兒園，滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)居民和周邊地區(qū)的幼兒入學(xué).通用是，可以依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對(duì)周邊地區(qū)的幼兒園開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培訓(xùn)工作，可以通過(guò)中心幼兒園的示范和敷設(shè)作用，為周邊地區(qū)的幼兒園辦學(xué)提供參考；其次，對(duì)中心幼兒園的教學(xué)資源進(jìn)行合理配置，鼓勵(lì)與周邊幼兒園的合作，可以方便不同地區(qū)的適齡兒童參與幼兒教育，既可以促進(jìn)周邊地區(qū)幼兒園辦學(xué)水平的平均增長(zhǎng)，也可以減少幼兒父母長(zhǎng)途跋涉接接送幼兒的繁重任務(wù).另外，在一些相對(duì)較為落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，可以在公共場(chǎng)所設(shè)置幼兒活動(dòng)室，由幼兒園的教師參與，并且對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)前教育的系統(tǒng)指導(dǎo)，加強(qiáng)農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視.

3.4完善幼兒教師保障制度

農(nóng)村幼兒教師待遇低是制約農(nóng)村幼兒教師質(zhì)量的一個(gè)重要因素，因此，必須采取各種措施提高農(nóng)村幼兒教師的待遇水平.要注重幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，為幼兒園配備具有專業(yè)幼兒教育專業(yè)資質(zhì)的幼師，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師準(zhǔn)入制度.同時(shí)，要重視幼兒教師的地位和作用，并且給予幼兒教師足夠的重視，在薪資標(biāo)準(zhǔn)、福利、社會(huì)保險(xiǎn)等方面給予更多支持，將幼兒教師的工資待遇納入到政府財(cái)政體系中，為幼兒教師提供更多保障.

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)期教育體制改革的大背景下，農(nóng)村學(xué)前教育仍然面臨很多問(wèn)題和困難，集中表現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)、家長(zhǎng)的需求以及師資力量等方面，這些問(wèn)題的存在影響了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)程，也阻礙了農(nóng)村學(xué)前教育的健康發(fā)發(fā)展.對(duì)此，要充分考慮到農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及財(cái)政狀況的差異，選擇與當(dāng)?shù)匕l(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)的學(xué)前教育發(fā)展路徑，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的持續(xù)發(fā)展.

作者:王達(dá) 單位:綏化學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：學(xué)前教育研究方法重點(diǎn)范文

學(xué)前教育專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)老生常談的問(wèn)題。在我國(guó)當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育，新建本科院校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教育改革背景下，研究如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)重視學(xué)科發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，其發(fā)展核心是科研，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展，其發(fā)展的核心是教學(xué)。2014年6月22日，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：未來(lái)高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式?！稕Q定》還指出：為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，重要的環(huán)節(jié)就是建立健全課程銜接體系，建立適應(yīng)職業(yè)教育課程體系。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)概念的界定

目前，對(duì)于實(shí)踐能力的概念并無(wú)統(tǒng)一界定，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者有不同的看法，本文認(rèn)為實(shí)踐能力是指?jìng)€(gè)體所具有的處理問(wèn)題的心理特征和行為品質(zhì)，它一般由實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成。一般實(shí)踐能力泛指處理日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題的能力，通常包括表達(dá)能力、組織能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等；專業(yè)實(shí)踐能力是指運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練能夠從事某種專業(yè)工作所需要的專門能力。[1]

對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)問(wèn)題，是第二個(gè)需要明確的問(wèn)題。實(shí)踐能力的核心是解決問(wèn)題，它需要兩個(gè)必備的條件，即知識(shí)和實(shí)踐。正如美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格所說(shuō)：“實(shí)踐能力是解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，即將思想及分析結(jié)果以一種行之有效的方法加以實(shí)施的智力，實(shí)踐性智力隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展。[2]”這說(shuō)明，實(shí)踐能力的培養(yǎng)一要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力是建立在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是第一位的；二是重視知識(shí)的轉(zhuǎn)化。在理論學(xué)習(xí)之后，如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，需要通過(guò)已有的知識(shí)和技能，在真實(shí)情境中找到解決問(wèn)題的辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)能力的獲得；三是實(shí)踐能力是后天習(xí)得的。通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實(shí)踐體驗(yàn)、反思總結(jié)，再如此循環(huán)反復(fù)、逐步提升而獲得的。

對(duì)于應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的探討，學(xué)者們也是看法不一。目前，關(guān)于幼兒園教師實(shí)踐能力最權(quán)威的解釋來(lái)自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確了幼兒園教師的七項(xiàng)專業(yè)能力，即環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。然而，需要明確的兩點(diǎn)：一是這七項(xiàng)專業(yè)能力有些是在職前教育中培養(yǎng)的，有些則需要在職后工作中發(fā)展。二是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的職前的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，需要科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，建立健全職業(yè)課程體系，不可能依靠某一門課程去完成。但是某一門課程可以在某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)合適的時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的某些實(shí)踐能力。

二、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革思路

基于對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力等相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以及應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位的認(rèn)識(shí)，對(duì)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革如下：

（一）明確《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程的性質(zhì)與作用

依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)合格幼兒園教師要求，科學(xué)制定應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確各課程在人才知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)中的地位和作用。

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它在基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科之間起著一種中介作用?！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》能夠?yàn)閷W(xué)前教育學(xué)生提供學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、一般特點(diǎn)和各年齡階段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本研究方法，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀、教育觀，同時(shí)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)觀察、分析學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，解決學(xué)前教育中有關(guān)兒童心理與行為的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)初步的科學(xué)研究意識(shí)。

（二）改革《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)

圍繞應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、基本理論，以及各年齡階段心理發(fā)展特征的基本知識(shí)。

（2）掌握研究學(xué)前兒童心理的基本方法和操作技術(shù)。

2.能力目標(biāo)

（1）運(yùn)用學(xué)前兒童發(fā)展理論解決學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題能力。

（2）運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等方法，培養(yǎng)探索學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的能力及創(chuàng)新教育能力。

（3）針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，不斷進(jìn)行反思、探索和研究的能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)

（1）熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德，為人師表。

（2）關(guān)愛(ài)幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀。

（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增大應(yīng)用性知識(shí)的比重

依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要和幼兒園實(shí)際工作的需要，調(diào)整《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性和針對(duì)性。

1.課程教學(xué)內(nèi)容的整合

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》在傳統(tǒng)的教學(xué)中存在基礎(chǔ)理論偏難、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)過(guò)多、知識(shí)點(diǎn)零散和瑣碎等問(wèn)題。依據(jù)幼兒園實(shí)際工作需要和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，精簡(jiǎn)基礎(chǔ)理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和整合，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，具體包括：

（1）學(xué)前兒童心理學(xué)總論，包括學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象和任務(wù)、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、學(xué)前兒童心理學(xué)的基本研究方法和學(xué)前教育領(lǐng)域熱點(diǎn)課題。

（2）各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施，主要分三個(gè)年齡段說(shuō)明兒童心理發(fā)展的特征：0―1歲、1―3歲、3―6歲，然后針對(duì)不同年齡階段的心理特點(diǎn)及行為問(wèn)題的解決。

（3）學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展，包括學(xué)前兒童感知覺(jué)、注意、記憶、想象、思維和言語(yǔ)的發(fā)展規(guī)律及特征。

（4）學(xué)前兒童情感及社會(huì)性發(fā)展，包括學(xué)前兒童情緒情感、意志、社會(huì)性的發(fā)展規(guī)律及特征。

（5）學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展，包括學(xué)前兒童氣質(zhì)、性格、能力等個(gè)性心理特征發(fā)展與學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展規(guī)律及特征。

2.課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）課程的重點(diǎn)

第一，各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施；第二，學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律；第三，學(xué)生形成科學(xué)的兒童發(fā)展觀和教育觀。

（2）課程難點(diǎn)

第一，理解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)；第二，運(yùn)用兒童心理學(xué)相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；第三，運(yùn)用學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)初步的科研意識(shí)和能力；第四，培養(yǎng)一定的反思與發(fā)展能力。

（四）探索培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法與手段

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的首先在于，把理論知識(shí)講精、講透，關(guān)鍵在于把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而實(shí)際問(wèn)題的能力只能在實(shí)踐中形成。

1.主要的教學(xué)方法

（1）講授法。以講授基本概念、理論知識(shí)為主，學(xué)生能夠理解和掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀，為形成學(xué)生實(shí)踐能力奠定理論基礎(chǔ)。講授法應(yīng)貫穿整門課程的始終。

（2）合作探究學(xué)習(xí)法。強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，分組合做針對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展理論及規(guī)律，通過(guò)課堂討論、自主學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生交流、討論，闡明自己的觀點(diǎn)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)理解知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將書本知識(shí)內(nèi)化為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成分析、解決問(wèn)題的能力。

（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)法。以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作為主，結(jié)合對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，包括課堂小實(shí)驗(yàn)、課堂演示、觀摩錄像、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童心理的特點(diǎn)及規(guī)律。

（4）圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以及課堂討論法，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確和理解兒童心理的發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性和主觀能動(dòng)性。

（5）案例分析法。該法是學(xué)前兒童心理學(xué)研究的常見(jiàn)方法，也是形成學(xué)前實(shí)踐能力的主要方法，應(yīng)用在教學(xué)中，教師提供自編教學(xué)案例和幼兒園真實(shí)案例，讓學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生形成實(shí)踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。

（6）全程教育實(shí)踐。課程的學(xué)習(xí)不僅僅局限課堂教學(xué)，還應(yīng)把課堂引入幼兒園和早教機(jī)構(gòu)中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童形成感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)觀察、了解兒童，解決在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的難題，為將來(lái)學(xué)生的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。因此，在課程教學(xué)中，針對(duì)不同階段的教育實(shí)踐內(nèi)容與要求，安排見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，撰寫觀察報(bào)告、教學(xué)反思等。

2.主要教育手段：黑板+現(xiàn)代手段

當(dāng)前，教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和信息資源的查詢者；教師不僅僅是把書本知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，支持學(xué)生的主動(dòng)探索，為學(xué)生提供相關(guān)的信息資源。[3]因此，在《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程教學(xué)中，教師一方面要把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，在教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體技術(shù)、錄像和網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流；另一方面，還要建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)電子信息資源庫(kù)，建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的文字信息資源庫(kù)、聲像信息資源庫(kù)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

第5篇：學(xué)前教育研究方法重點(diǎn)范文

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)、骨干、核心課程之一，與“學(xué)前教育學(xué)”、“學(xué)前心理學(xué)”并稱“三學(xué)”。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力起著重要的作用，是培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生高素質(zhì)、強(qiáng)實(shí)踐的重要理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在完成學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中起著重要的作用。

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程，是學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等的前沿課程。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)主要圍繞學(xué)前兒童以及托幼機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生與保健各項(xiàng)工作重點(diǎn)，將理論與實(shí)踐密切結(jié)合展開論述，為本專業(yè)學(xué)生全面理解幼兒園保、教育工作，提升學(xué)生保、教育理論素養(yǎng)，并形成運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際，分析教育現(xiàn)象、解決教育問(wèn)題的能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也對(duì)后續(xù)的學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)以及幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等課程的學(xué)習(xí)起著一定的過(guò)渡作用。

基于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的重要地位和高職高專學(xué)生的職業(yè)性，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育新形勢(shì)、新要求，在高職高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)中，要有重點(diǎn)的處理好與課程相關(guān)的幾方面問(wèn)題。

1 要做到與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》相銜接

幼兒園教師的質(zhì)量決定學(xué)前教育的質(zhì)量?！皣?guó)十條”和劉延?xùn)|國(guó)務(wù)委員的講話都強(qiáng)調(diào)：造就一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊(duì)伍，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

（1）《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本理念

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為：幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)。這些基本理念充分反映了幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)和價(jià)值取向、基本信念。其中，能力為重的理念強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以“專業(yè)”的能力確保保教工作的科學(xué)性，并在實(shí)踐中通過(guò)研究和學(xué)習(xí)不斷提高專業(yè)能力。

（2）《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中和學(xué)前衛(wèi)生學(xué)相關(guān)要求

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，在對(duì)待幼兒保育和教育的態(tài)度和行為方面，提到了注重保教結(jié)合，這是幼兒園教育工作的基本原則?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)層面全面提出了要求，提出：要熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危急情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法。在專業(yè)能力層面，要求教師能有效保護(hù)幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見(jiàn)意外事故，危急情況下優(yōu)先救護(hù)幼兒等。

幼兒園教育貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，“保教結(jié)合”是幼兒園教育的基本原則。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、利用，一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的組織和保育，游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)，教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施，都是幼兒園日常保教工作最基本、最重要的內(nèi)容。因此，這四個(gè)方面也成為《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容。而這其中最基本、最重要的“?！钡哪芰ε囵B(yǎng)，在職前教育中主要依靠在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。

2 要做到與學(xué)前教育崗位“零距離”

“零距離”上崗是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的辦學(xué)理念和教育思想，是高職高專院校及時(shí)跟蹤人才市場(chǎng)需求的變化、主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的迫切需要。從學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)相關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)的“零距離”，需要做好以下幾方面工作。

（1）建設(shè)具有雙師素質(zhì)的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)任課教師團(tuán)隊(duì)

任課教師的能力和素質(zhì)直接決定“零距離”上崗人才培養(yǎng)質(zhì)量，為了適應(yīng)“零距離”上崗學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，加強(qiáng)任課教師隊(duì)伍的能力建設(shè)，要求每位教師定期到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)、參與、承擔(dān)學(xué)前教育相關(guān)課題研究，引導(dǎo)任課教師為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)服務(wù)，重視任課教師的繼續(xù)教育，提高任課教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。

（2）推進(jìn)課程教學(xué)改革

按照“零距離”上崗的要求，需要突出學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)的能力目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，做到“教、學(xué)、做”合一。

在課程教學(xué)中，要高度重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，緊緊圍繞學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)規(guī)格要求，結(jié)合本課程特點(diǎn)構(gòu)建適宜的教學(xué)模式。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，課堂素質(zhì)教學(xué)與實(shí)踐素質(zhì)教學(xué)密切結(jié)合、融為一體，采用以學(xué)生為本位的師生互動(dòng)策略。有針對(duì)性地采取“將課堂搬到校外”、“將幼兒教師請(qǐng)進(jìn)課堂”等教學(xué)模式，將課堂聽講與課下自學(xué)結(jié)合起來(lái)，校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)結(jié)合起來(lái)，教師示范與學(xué)生分組訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，真實(shí)教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)與模擬情境練習(xí)相結(jié)合，學(xué)生第一課程學(xué)習(xí)與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合等，調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到較好的教、學(xué)、做效果。

（3）建立起合理的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)制

實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗需要建立高職高專院校和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)共同參與、推動(dòng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)制。結(jié)合學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)和工作實(shí)際的要求， 應(yīng)主要將生理、營(yíng)養(yǎng)、護(hù)理、急救作為學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)。

一方面，要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，建設(shè)好校內(nèi)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實(shí)訓(xùn)室。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)主要是為學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)時(shí)提供驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)， 并對(duì)重要的實(shí)踐內(nèi)容模擬、熟悉。模擬的主要內(nèi)容是學(xué)生在將來(lái)的工作中可能遇到的各種實(shí)際情況。

另一方面，要加強(qiáng)校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和管理。要落實(shí)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接收學(xué)生見(jiàn)、實(shí)習(xí)制度，保證學(xué)生至少各有一周的時(shí)間在幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，并安排專業(yè)老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。通過(guò)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的“傳、幫、帶”進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生保育技能操作訓(xùn)練。

3 要科學(xué)選擇教材、教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著學(xué)前教育改革的深入發(fā)展，學(xué)前教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方法、手段、教育評(píng)價(jià)等發(fā)生了極大的變化，幼兒園教師的教育觀念、教育實(shí)踐也經(jīng)歷了改革風(fēng)雨的洗禮。因此，學(xué)前教育專業(yè)要跟上時(shí)展的步伐，學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)在教材建設(shè)上也幾經(jīng)更改，且隨著教育理論創(chuàng)新和學(xué)前教育的改革而不斷發(fā)展和完善。

（1）選擇合適的教材和教學(xué)內(nèi)容

高職高專學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教材和內(nèi)容選擇要密切學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的的保育實(shí)踐，能系統(tǒng)地闡述學(xué)前兒童（0至六七歲）衛(wèi)生與保健的基本知識(shí)與技能，注重教中有保，保中有教，保教結(jié)合，保教并重，要有較強(qiáng)的應(yīng)用性；涵蓋學(xué)前兒童的生理發(fā)育特點(diǎn)與保健、生長(zhǎng)發(fā)育、心理發(fā)展特點(diǎn)與保健、健康評(píng)價(jià)、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生與保健、日常護(hù)理與保健、疾病及其預(yù)防、常用護(hù)理技術(shù)與急救技術(shù)以及生活保健制度和托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境衛(wèi)生等內(nèi)容，既有要學(xué)前兒童保教理論的講述，又要有對(duì)托幼機(jī)構(gòu)日常保教工作的具體實(shí)踐指導(dǎo)，還要有生動(dòng)活潑的實(shí)例描述，必須是理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的綜合性教材。同時(shí)，要根據(jù)教材范本，綜合教學(xué)實(shí)踐，制訂合理的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）合理優(yōu)化教學(xué)方法和手段

在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)以參與式、探究式學(xué)習(xí)為主。新規(guī)劃綱要第32條中明確提出，要“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！?/p>

為培養(yǎng)創(chuàng)新和研究性人才，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和教學(xué)目的，采取靈活多樣的教學(xué)方法。如在講授幼兒泌尿系統(tǒng)衛(wèi)生保健的時(shí)，可以運(yùn)用案例分析法，通過(guò)“幼兒憋尿”、“幼兒遺尿”、“幼兒精神性尿頻”等典型案例，分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、危害及如何避免和應(yīng)采取的措施；在幼兒保育和教育活動(dòng)衛(wèi)生章節(jié)中，可采取先分小組分環(huán)節(jié)讓學(xué)生收集有關(guān)幼兒園生活和教育過(guò)程中保育的案例，然后由學(xué)生自己篩選、編輯并進(jìn)行情景模擬的表演、小組代表總結(jié)，最后全班同學(xué)和老師一起評(píng)議的方法；在幼兒疾病章節(jié)，切合學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到珍愛(ài)生命、珍重人生、自我保育的意識(shí)；在幼兒營(yíng)養(yǎng)膳食章節(jié)，可以與學(xué)生一起討論自己或身邊的人通常有哪些較好或者不好的飲食習(xí)慣，存在哪些飲食誤區(qū)，讓學(xué)生按照公式（體重/身高的平方）計(jì)算和評(píng)價(jià)自己的營(yíng)養(yǎng)狀況，把學(xué)的知識(shí)理論靈活應(yīng)用于生活；在講授比較抽象的“學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育”和“學(xué)前兒童各年齡期的特點(diǎn)與保健”等內(nèi)容時(shí)，可以采用案例教學(xué)法；在“學(xué)前兒童生活保健制度”、“托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境衛(wèi)生”等內(nèi)容，可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等。

4 要建立起科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方法

一直以來(lái)，文化課考試方法都是采用傳統(tǒng)的筆試考試方法，這種方式存在一定的弊端，很難考出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，而且成績(jī)反饋的實(shí)效性差。高職高專的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程作為理論加實(shí)踐類的課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)方法上，要區(qū)別于傳統(tǒng)的文化課，更不能只采用傳統(tǒng)的筆試方式。

結(jié)合學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程特點(diǎn)，建議在筆試的基礎(chǔ)上，有選擇的合理運(yùn)用以下幾種考核方法。

（1）平時(shí)成績(jī)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和筆試相結(jié)合

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的平時(shí)成績(jī)可以包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)（出勤、課堂紀(jì)律、回答問(wèn)題等）和平時(shí)作業(yè)，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)可以包括學(xué)生在幼兒園見(jiàn)、實(shí)習(xí)作業(yè)的完成情況和在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)的表現(xiàn)以及實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完成質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，再加上期中考核、期末考試的筆試成績(jī)，可以較完整的評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況?？梢愿鶕?jù)課程教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)平時(shí)成績(jī)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)和考核考試成績(jī)按相對(duì)合理的比例進(jìn)行評(píng)分，最后給出整個(gè)課程的評(píng)分。

第6篇：學(xué)前教育研究方法重點(diǎn)范文

 

本文以開封市農(nóng)村幼兒園為例，正確看待和反思農(nóng)村學(xué)前教育的問(wèn)題和現(xiàn)狀，從而使我國(guó)學(xué)前教育的步伐走得更加堅(jiān)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)。

 

引言

 

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》要求：重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。開封市政府也在《規(guī)劃綱要》正確理論的積極響應(yīng)下，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，使得農(nóng)村學(xué)前教育得到了較好較快發(fā)展和普及，個(gè)別經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)基本滿足了適齡兒童的入園要求，其他農(nóng)村地區(qū)學(xué)前一年教育也已基本普及。

 

但是全市農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r整體上不容樂(lè)觀，仍然存在著總體發(fā)展水平不高，地區(qū)發(fā)展不平衡等一系列突出問(wèn)題?，F(xiàn)主要從國(guó)家和學(xué)校兩個(gè)層面進(jìn)行闡述。

 

一、開封市農(nóng)村學(xué)前教育存在的主要問(wèn)題

 

(一)政府財(cái)政投入相對(duì)不足，學(xué)前教育資源發(fā)展不均衡

 

近年來(lái)，政府不斷加大財(cái)政投入來(lái)支持農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，重點(diǎn)支持各地特別是中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，以及家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女和留守兒童接受學(xué)前教育。但是，依據(jù)開封市的具體實(shí)際情況，一方面，開封市農(nóng)村人口集中連片，且數(shù)量較多，中央財(cái)政的補(bǔ)助暫且不能滿足農(nóng)村學(xué)前教育的缺口;另一方面，由于各縣鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，導(dǎo)致其學(xué)前教育發(fā)展水平也不均衡。

 

(二)園舍未達(dá)到入園標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)施簡(jiǎn)陋，安全工作不到位

 

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，各縣的農(nóng)村幼兒園尚未達(dá)到《幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定。首先，在幼兒園的規(guī)模方面，相當(dāng)部分農(nóng)村幼兒園的班級(jí)規(guī)模均大于40人，人均占地面積不足3平方米;在幼兒園設(shè)施方面，幼兒活動(dòng)場(chǎng)地范圍較小，活動(dòng)器械未按照大班、中班、小班不同年齡的幼兒進(jìn)行分類，缺少幼兒30米跑道、沙地、水池、種植園等活動(dòng)環(huán)境;在幼兒園的安全衛(wèi)生方面，活動(dòng)器械安全指數(shù)未達(dá)標(biāo)，幼兒教室保潔、定期消毒工作不到位，合乎標(biāo)準(zhǔn)的農(nóng)村幼兒園校車少之又少，反倒讓面包車、中巴等車加入了“校車”的行列，甚至還有三輪摩托車，幼兒安全問(wèn)題可想可知。

 

(三)幼兒教學(xué)內(nèi)容和方法的“小學(xué)化”傾向問(wèn)題突出

 

一方面，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育科學(xué)保育觀念淡薄，應(yīng)試教育觀念的根深蒂固，望子成龍、望女成鳳的希望，以及為了讓孩子不輸在起跑線上，甚至勝過(guò)別的孩子，使得家長(zhǎng)往往把孩子在幼兒園里學(xué)到的知識(shí)多寡作為判斷幼兒園學(xué)校的好壞。另一方面，農(nóng)村幼兒園單調(diào)的教學(xué)環(huán)境、缺乏孩子必需的玩教具等原因，使得為數(shù)不少的農(nóng)村幼兒園教授識(shí)字、算數(shù)等小學(xué)階段的科目，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重超前。

 

(四)幼兒師資匱乏，專業(yè)化水平不高

 

經(jīng)過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)，大多農(nóng)村幼兒園多是一班一師，保育員更無(wú)從談起，師幼比多在1：40以上，而且教師多是小學(xué)下派下來(lái)的富余教師，很少受過(guò)專業(yè)的幼兒教師培訓(xùn)，學(xué)歷多是大專及高中水平。經(jīng)過(guò)深入的調(diào)查得知，幼兒教師大多不被編制，身份不明確，社會(huì)地位得不到認(rèn)可，工資和福利待遇低，社會(huì)保障問(wèn)題得不到解決，導(dǎo)致很多老師不愿意到農(nóng)村進(jìn)行幼兒教學(xué)，從而使農(nóng)村的幼兒教育質(zhì)量問(wèn)題陷入惡性循環(huán)。

 

二、問(wèn)題解決的對(duì)策

 

(一)有針對(duì)性的進(jìn)行財(cái)政投入，多渠道籌措學(xué)前教育資金

 

針對(duì)教育資源不均衡和財(cái)政投入不足的問(wèn)題，一方面對(duì)于農(nóng)村人口較為密集的地區(qū)，適當(dāng)傾斜地加大政府財(cái)政投入力度;另一方面，因地制宜，突出重點(diǎn)。發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的帶頭示范作用，鼓勵(lì)底子薄弱的農(nóng)村幼兒園創(chuàng)新辦園形式，積極借鑒優(yōu)秀幼兒園的辦園經(jīng)驗(yàn)。

 

(二)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的監(jiān)管，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園準(zhǔn)入制度

 

為確保農(nóng)村幼兒園的辦園質(zhì)量，開封各縣鄉(xiāng)要嚴(yán)格幼兒園準(zhǔn)入和年檢制度，依法加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管，規(guī)范辦園行為。對(duì)于申請(qǐng)辦園行為的個(gè)人或單位，要嚴(yán)格按照《河南省幼兒園辦園基本標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行審核，并進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)于達(dá)標(biāo)者頒發(fā)辦園許可證，并定期進(jìn)行復(fù)核審檢。

 

(三)樹立科學(xué)的保育理念，整治“小學(xué)化”教育環(huán)境

 

科學(xué)的進(jìn)行幼兒保育，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象，有助于兒童幸福、健康的成長(zhǎng)，這就要求幼兒園創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)區(qū)域，開發(fā)兒童的空間感和想象力;配備豐富的玩教具，開發(fā)兒童的智力和探索世界的能力。針對(duì)于此，“幼兒園之父”福祿培爾的幼兒教育理念似乎早有預(yù)見(jiàn)，他主張游戲是幼兒的主要活動(dòng)，并通過(guò)他特制的玩教具——“恩物”來(lái)學(xué)習(xí)，從而使幼兒的體力、語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)、想象力、創(chuàng)造力等得到多方面的發(fā)展。這無(wú)疑是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的，從而有助于開發(fā)幼兒的積極主動(dòng)性、探索事物的能力。

 

(四)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平

 

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》要求：嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇。這就要求教師要有專業(yè)的理論素養(yǎng)，也要有和孩子互動(dòng)交流的愛(ài)心和耐心;要求教師緊跟社會(huì)發(fā)展要求，定期參加教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)的優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育理念，把將其帶到農(nóng)村學(xué)前教育中。

 

三、結(jié)語(yǔ)

 

農(nóng)村學(xué)前教育歷來(lái)是國(guó)家教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵因素，因此，了解開封市農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題，有利于全國(guó)學(xué)前教育的良性發(fā)展，無(wú)疑具有一定的借鑒價(jià)值。

第7篇：學(xué)前教育研究方法重點(diǎn)范文

活動(dòng)一：舉行啟動(dòng)儀式，呼吁給孩子適宜的愛(ài)

5月19日下午，2015年廣東省學(xué)前教育宣傳月啟動(dòng)儀式在佛岡縣機(jī)關(guān)幼兒園舉行。廣東省教育廳副廳長(zhǎng)朱超華、清遠(yuǎn)市副市長(zhǎng)陳建華、佛岡縣副縣長(zhǎng)黃麗、清遠(yuǎn)市和佛岡縣教育局負(fù)責(zé)人，以及部分幼兒園教師代表、家長(zhǎng)代表、幼兒代表共200多人參加了啟動(dòng)儀式。

全國(guó)學(xué)前教育宣傳月設(shè)立于2012年，此次的宣傳月是我省開展的第四屆學(xué)前教育宣傳月，主題為“給孩子適宜的愛(ài)”。本屆宣傳月重點(diǎn)針對(duì)當(dāng)前幼兒家庭教育中普遍存在的問(wèn)題，組織開展形式多樣的宣傳活動(dòng)，從而引導(dǎo)和幫助廣大家長(zhǎng)理性把握愛(ài)的“溫度”和“尺度”，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，陪伴孩子成長(zhǎng)。

啟動(dòng)儀式上，朱超華副廳長(zhǎng)向全省的教育行政部門、幼兒園和家長(zhǎng)們提出三點(diǎn)意見(jiàn)：各地教育行政部門要精心組織部署學(xué)前教育宣傳月工作；各幼兒園要以“給孩子適宜的愛(ài)”為主題，積極開展科學(xué)育兒指導(dǎo)工作；廣大家長(zhǎng)要更新育兒理念，積極吸收科學(xué)的育兒知識(shí)，正確把握“給孩子適宜的愛(ài)”的方式，有效地理解、傾聽、尊重、支持和陪伴孩子。

自2011年實(shí)施第一期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃以來(lái)，廣東省學(xué)前教育取得了顯著的成效，“入園難”問(wèn)題得到緩解。截至2014年底，全省共舉辦幼兒園15416所，比2010年增加4255所；在園幼兒數(shù)達(dá)379.34萬(wàn)人，比2010年增加102.1萬(wàn)人；學(xué)前教育毛入園率達(dá)到95.67%，比2010年提高13.1%；省規(guī)范化幼兒園比例達(dá)到60%以上。今年2月底，《廣東省發(fā)展學(xué)前教育第二期三年行動(dòng)計(jì)劃（2014-2016年）》正式印發(fā)并開始實(shí)施。

據(jù)廣東省教育廳基礎(chǔ)教育處副處長(zhǎng)張宏偉介紹，第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃將鞏固和擴(kuò)大一期行動(dòng)計(jì)劃成果，進(jìn)一步落實(shí)好關(guān)于幼兒園規(guī)劃建設(shè)、師資、管理等方面的工作要求。按照第二期三年行動(dòng)計(jì)劃提出的發(fā)展目標(biāo)，到2016年，學(xué)前教育資源將滿足適齡兒童入園需求，初步建成以公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園為主體的學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。屆時(shí)，全省學(xué)前教育毛入園率將達(dá)96%以上，規(guī)范化幼兒園比例達(dá)到70%以上，公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園比例達(dá)75%以上，全省95%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)建有1所以上規(guī)范化公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。

活動(dòng)二：學(xué)習(xí)《指南》精神，倡導(dǎo)“科學(xué)育兒”

5月25日―26日，省教育研究院舉辦的“科學(xué)育兒”家庭教育優(yōu)秀案例征集工作總結(jié)暨學(xué)前兒童家庭貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》策略研討會(huì)在廣州召開。省教育研究院院長(zhǎng)湯貞敏，省教育廳基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)方樹生，華南師范大學(xué)、廣東第二師范學(xué)院、廣州大學(xué)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)的專家學(xué)者，與來(lái)自全省各地的幼教管理者、教研員、教師代表、家長(zhǎng)代表等300多人聚首研討交流，共謀學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展、特色發(fā)展。

會(huì)議對(duì)在去年9月省教育研究院組織開展的全省“科學(xué)育兒”家庭教育優(yōu)秀案例征集活動(dòng)中取得優(yōu)秀成果的組織及個(gè)人給予表彰，并交流研討有效實(shí)施教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的策略與途徑。

會(huì)議指出，學(xué)齡前的家庭教育對(duì)兒童發(fā)展有著極其重要的影響和作用，幼兒園保教階段是兒童從家庭生活逐漸融入集體生活、從家庭教育為主向?qū)W校教育為主轉(zhuǎn)化的過(guò)渡階段，在保證幼兒園保教質(zhì)量和水平的同時(shí)，要切實(shí)做好家庭科學(xué)育兒指導(dǎo)，最大效度發(fā)揮家園共育的合力，促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展。一要加大《指南》的家庭宣傳力度，最廣泛地提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒認(rèn)識(shí)，普及先進(jìn)理念和科學(xué)方法；二要強(qiáng)化教研力度，提高《指南》的實(shí)踐操作性，充分發(fā)揮應(yīng)有效益；三要充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校作用，使幼兒園保教與家庭教育和諧一致，實(shí)現(xiàn)家園有效共育。

第8篇：學(xué)前教育研究方法重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】作品分析法 學(xué)前教育科研 意義 操作程序

作品分析法是指研究人員有目的地為研究對(duì)象確定一個(gè)主題，研究對(duì)象按照預(yù)定程序完成作品，研究人員再通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的活動(dòng)作品進(jìn)行分析，獲取研究所需要的信息，從而對(duì)研究對(duì)象的發(fā)展做出評(píng)價(jià)的一種教育科學(xué)研究方法。

一、作品分析法在學(xué)前教育科研中的意義

（一）深入了解學(xué)前兒童信息，并做出準(zhǔn)確判斷的一種重要研究方法

每一種研究方法都有其獨(dú)特的優(yōu)越性和局限性，因此，在實(shí)際的研究過(guò)程中，往往根據(jù)研究的需要，科學(xué)而合理地選擇和使用研究方法，以一種或兩種研究方法為主，其他方法為輔，以這種研究方法的優(yōu)點(diǎn)去彌補(bǔ)其他方法的不足。

與其他研究方法相比，作品分析法由于其間接性的特點(diǎn)，更容易排除因?qū)W前兒童防范心理所帶來(lái)的信息失真。

學(xué)前教育科研中有時(shí)受時(shí)間、環(huán)境條件、人力資源等因素的限制，或由于研究的特殊需要，不能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察。那么可提出一個(gè)主題，讓學(xué)前兒童在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，上交作品。通過(guò)他們所完成作品的質(zhì)量，分析其所具有的方法技術(shù)和能力水平。由于完成作品的過(guò)程大多需要一定的方法與能力的參與，因此，各種探究方法與能力的評(píng)價(jià)幾乎都可以運(yùn)用作品分析法。如對(duì)幼兒續(xù)篇故事進(jìn)行分析，可以分析幼兒文學(xué)創(chuàng)作能力，幼兒思維和言語(yǔ)的發(fā)展，也可以分析幼兒的興趣和理想的發(fā)展。觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力可以通過(guò)幼兒繪畫作品的好壞體現(xiàn)出來(lái)，動(dòng)手操作能力可以從幼兒泥塑、積木、積塑作品中做出判斷。作品分析法的優(yōu)點(diǎn)是可比性強(qiáng)，同一主題，幾個(gè)學(xué)前兒童的作品放在一起，比較后便可見(jiàn)出高低。而且，在研究過(guò)程中，作品分析法是以學(xué)前兒童的作品為中介，推斷學(xué)前兒童的探究能力水平與心理特征的發(fā)展，實(shí)施研究時(shí)，學(xué)前兒童通常不知道老師要求他完成作品的意圖，其注意力集中于作品的完成過(guò)程中。這樣可以達(dá)到放松學(xué)前兒童防范心理，獲得真實(shí)信息的良好效果。

作品分析法獨(dú)有的特點(diǎn)和優(yōu)越性，在研究過(guò)程中可以彌補(bǔ)其他研究方法的不足，從而實(shí)現(xiàn)研究過(guò)程的最優(yōu)化。研究人員在研究過(guò)程中根據(jù)需要收集學(xué)前兒童作品，間接地了解他們的情況，從而幫助研究人員了解學(xué)前兒童整個(gè)變化過(guò)程、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、長(zhǎng)處與短處、對(duì)所學(xué)事物掌握的深度及廣度等方面的情況，以便更好地面向全體因材施教，取得更好的教學(xué)效益。因此，作品分析法是深入了解學(xué)前兒童信息，并做出準(zhǔn)確判斷的一種重要研究方法。

（二）提高研究人員教育科研素質(zhì)的重要途徑

隨著幼兒教育改革的深入，新的問(wèn)題層出不窮，需要廣大學(xué)前教育工作者去研究。積極參與學(xué)前教育科學(xué)研究，使用作品分析法，從而促進(jìn)研究者的教育科研素質(zhì)的提高，這樣不但推進(jìn)了學(xué)前教育改革，提高了學(xué)前教育質(zhì)量，而且可以為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門的決策提供科學(xué)依據(jù)。因此，運(yùn)用作品分析法對(duì)于不斷提高研究者的教育科研素質(zhì)有重要的促進(jìn)作用。

二、作品分析法在學(xué)前教育科研中的操作程序

作品分析法在學(xué)前教育科研中的基本操作程序可分為五個(gè)步驟：

（一）明確具體研究目標(biāo)

在給學(xué)前兒童布置主題之前，研究人員應(yīng)首先根據(jù)課題研究的目標(biāo)，明確本作品分析的具體研究目標(biāo)，即通過(guò)作品分析想獲得學(xué)前兒童哪些方面的信息。在作品分析法中，具體研究目標(biāo)的表述可以分為三個(gè)方面：知識(shí)的運(yùn)用水平與特點(diǎn)，技能的熟練程度與特點(diǎn)，相關(guān)心理特征的表現(xiàn)與特點(diǎn)。具體研究目標(biāo)確定后，再選擇最佳實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。作品分析具體研究目標(biāo)必須服務(wù)于課題研究目標(biāo)。

（二）確定分析指標(biāo)

作品分析指標(biāo)應(yīng)從具體研究目標(biāo)中剖析出來(lái)。其過(guò)程與其他的研究方法一樣，可以以由總到分，層層深入的形式先確定一級(jí)指標(biāo)，再確定二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)。

（三）選擇作品抽查方法

作品分析法一般適宜在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行研究。通過(guò)分析既要獲得共性的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題，同時(shí)也要獲得個(gè)性的認(rèn)識(shí)，找到特殊性，從而將共性與個(gè)性、普遍性與特殊性綜合起來(lái)加以研究。因此，可以在研究過(guò)程中，根據(jù)不同時(shí)期的特點(diǎn)采取不同的作品抽查方法。

1.總體檢查。對(duì)全部學(xué)前兒童的作品進(jìn)行檢查。這是繪畫作品分析和手工作品分析常用的方法，用于分析學(xué)前兒童掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的狀況與技能發(fā)展特點(diǎn)。

2.分類抽查。分類抽查常用于語(yǔ)言、繪畫、手工作品分析等。分類抽查首先確定分類標(biāo)準(zhǔn)及類別，再?gòu)拿款愔须S機(jī)抽取部分學(xué)前兒童作品進(jìn)行分析。

分類抽查屬于形成性分析，所謂形成性分析是指為了能夠更準(zhǔn)確地掌握學(xué)前兒童活動(dòng)發(fā)展的信息，在學(xué)前兒童活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程或完成任務(wù)過(guò)程中不定期地進(jìn)行分類分析，以便更好地實(shí)施和改進(jìn)后面的工作。

需要注意的是，抽查方法不是一成不變的，研究人員應(yīng)根據(jù)研究環(huán)境、時(shí)間、研究對(duì)象等實(shí)際情況靈活使用。

（四）實(shí)施操作

實(shí)施操作階段的主要工作是布置任務(wù)、分析作品、填寫指標(biāo)項(xiàng)目及分析表。具體來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段又可分為兩個(gè)步驟：

1.向?qū)W前兒童布置任務(wù)，規(guī)定完成作品的時(shí)間

根據(jù)研究設(shè)計(jì)，向?qū)W前兒童布置所要完成的作品及正確完成作品的時(shí)間期限。在布置任務(wù)時(shí)，研究者不應(yīng)將研究的目的告訴學(xué)前兒童，只是將作品的操作性任務(wù)交代清楚即可，以避免暗示效應(yīng)所帶來(lái)的信息失真。學(xué)前兒童在了解任務(wù)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個(gè)體主體性，形成不同風(fēng)格的作品。不確定的范圍越大，學(xué)前兒童自由發(fā)揮的空間越大，作品分析的內(nèi)容就越具體，以利于全面、深入了解學(xué)前兒童的發(fā)展?fàn)顩r。

作品的完成時(shí)限一般不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)根據(jù)制作任務(wù)的內(nèi)容、性質(zhì)與難度科學(xué)設(shè)定。如果規(guī)定的時(shí)限過(guò)長(zhǎng)，在作品制作的前期，學(xué)前兒童會(huì)因認(rèn)為時(shí)間充裕而放松情緒，在上交作品之前又匆忙完成，這種前松后緊的情況不利于充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，研究者也難以據(jù)此準(zhǔn)確地分析作品的制作水平以及學(xué)前兒童的相應(yīng)特征。

2.收集學(xué)前兒童作品并進(jìn)行分析

對(duì)學(xué)前兒童的作品進(jìn)行分析時(shí)，首先應(yīng)以填寫第一階段確立的指標(biāo)內(nèi)容為主，這樣做可以保證不同作品之間具有橫向可比性；其次應(yīng)分析作品所具有的特色。

（五）研究資料的統(tǒng)計(jì)與分析

當(dāng)所有的作品統(tǒng)計(jì)與分析完畢后，研究人員按照教育科學(xué)研究的原理對(duì)前一階段的分析表等研究資料再進(jìn)行分析與綜合、抽象概括、具體化。

（六）得出結(jié)論

在對(duì)研究資料進(jìn)行分析與綜合、抽象概括、具體化之后便可得出科學(xué)的研究結(jié)論。

在運(yùn)用作品分析法的一輪研究結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)了一些新問(wèn)題，而這些新問(wèn)題即成為新一輪運(yùn)用作品分析法所要研究的問(wèn)題。這樣不斷循環(huán)，使研究不斷深入，不斷產(chǎn)生新的研究成果，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)前教育科學(xué)研究向前發(fā)展。

三、作品分析在學(xué)前教育科研應(yīng)用中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）完成作品內(nèi)容的正確性

作品分析內(nèi)容的正確性是指學(xué)前兒童完成作品的正確程度，是學(xué)前兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平與應(yīng)用水平的集中反映，是作品分析法最重要的指標(biāo)。通過(guò)對(duì)內(nèi)容正確程度的分析，研究人員可以清楚地了解學(xué)前兒童在教學(xué)過(guò)程和自我學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)、技能、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的掌握程度，從而判斷學(xué)前兒童的發(fā)展水平，同時(shí)將信息反饋給教師，使教師不斷反思，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著重要的促進(jìn)作用。

（二）完成作品的時(shí)間與作品質(zhì)量的關(guān)系

完成作品的時(shí)間一般情況下能反映學(xué)前兒童的能力，能力強(qiáng)的孩子正確完成作品所用的時(shí)間相應(yīng)比其他孩子正確完成作品的時(shí)間要少；反之，則比其他孩子多。但是，完成作品時(shí)間的判定必須建立在正確完成作品的基礎(chǔ)上，并且與總體平均時(shí)間做比較，不能盲目以完成作品的時(shí)間來(lái)判斷孩子的能力，也不能簡(jiǎn)單地將完成作品的時(shí)間多少與孩子能力強(qiáng)弱畫等號(hào)。

（三）完成作品的形式反映學(xué)前兒童的心理特征

形式是作品表現(xiàn)主題的方式，反映著學(xué)前兒童的想象力、創(chuàng)造力和對(duì)任務(wù)完成方式的理解與掌握程度，體現(xiàn)學(xué)前兒童的技能水平。例如，在藝術(shù)教育活動(dòng)“花”中，有的幼兒用蠟筆畫出花，有的幼兒用鉛筆畫出花，有的幼兒用剪刀剪出花，有的幼兒用手撕出花等；有的幼兒的作品是一朵花，有的幼兒的作品是一束花；有的幼兒的作品是單顏色，有的幼兒的作品則顏色豐富多彩。由此可見(jiàn)，同一主題，不同的孩子選擇完成任務(wù)的形式不盡相同，反映出孩子獨(dú)特的心理活動(dòng)與心理特征。

（四）通過(guò)作品分析可以概括出學(xué)前兒童的個(gè)性心理特征

古人云“字如其人”，就是說(shuō)，通過(guò)寫的字可以窺視出一個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)；“文如其人”，通過(guò)一個(gè)人的文學(xué)作品同樣可以看出一個(gè)人的某些心理特征。因此，通過(guò)作品分析可以分析出學(xué)前兒童的能力和性格等個(gè)性心理特征。

在作品分析法的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，以上幾個(gè)問(wèn)題往往交織在一起，研究人員應(yīng)加以綜合考慮。

總之，由于學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)以及教師教育科研素質(zhì)發(fā)展水平的制約，在學(xué)前教育科學(xué)研究中，觀察法、作品分析法是非常適用的研究方法。作品是學(xué)前兒童內(nèi)隱的，但又不能很好表達(dá)和表現(xiàn)的知識(shí)、技能以及心理特點(diǎn)的外在表現(xiàn)形式，通過(guò)作品分析就能獲得所要的信息。因此，作品分析法是廣大學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)掌握和廣泛使用的一種研究方法。

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第9篇：學(xué)前教育研究方法重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】貧困地區(qū)；農(nóng)村學(xué)前教育；農(nóng)村兒童；認(rèn)知準(zhǔn)備；學(xué)前教育質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2008）09-0004-05

近年來(lái)，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的形勢(shì)下，農(nóng)村學(xué)前兒童的發(fā)展和教育問(wèn)題開始受到我國(guó)學(xué)前教育界人士的關(guān)注。本文立足于一項(xiàng)跨文化研究“中國(guó)與印度農(nóng)村兒童發(fā)展與教育比較研究”的部分研究結(jié)果，嘗試從處境不利兒童入學(xué)準(zhǔn)備的角度，探討我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村兒童早期發(fā)展與學(xué)前教育質(zhì)量問(wèn)題，思考通過(guò)提升學(xué)前教育質(zhì)量來(lái)促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村兒童早期發(fā)展的途徑。

一

當(dāng)前，從未來(lái)人才發(fā)展戰(zhàn)略的高度探討優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育問(wèn)題，已經(jīng)成了國(guó)際學(xué)前教育界普遍關(guān)心的話題。對(duì)發(fā)展中國(guó)家而言，普遍意義上的兒童早期發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)前教育質(zhì)量決定了這個(gè)國(guó)家人才發(fā)展的重大走向。三年前，我們與來(lái)自香港和印度的研究者一道，分別在中國(guó)和印度的兩個(gè)貧困地區(qū)，開展了中國(guó)與印度農(nóng)村兒童早期發(fā)展與教育比較研究。我們發(fā)現(xiàn)，研究這兩個(gè)國(guó)家的兒童發(fā)展和教育問(wèn)題十分重要，因?yàn)橹袊?guó)和印度都是人口大國(guó)，兩個(gè)國(guó)家兒童人數(shù)的總和超過(guò)了全球兒童總數(shù)的50%；與此同時(shí)，中印兩國(guó)在國(guó)家發(fā)展過(guò)程中具有很多有趣的共性，兩國(guó)都在經(jīng)歷一個(gè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)期，逐漸成為左右世界經(jīng)濟(jì)不可小視的力量；此外，兩國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展和改革都受到政府政策的深刻影響。

我們的研究主要聚焦三個(gè)問(wèn)題：農(nóng)村兒童早期發(fā)展?fàn)顩r、農(nóng)村兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀及其對(duì)兒童發(fā)展的影響、農(nóng)村家庭教育狀況及其對(duì)兒童發(fā)展的影響。研究的第一階段，研究者分別在中國(guó)和印度的兩個(gè)貧困地區(qū)選取一批0~8歲兒童作為研究對(duì)象，使用國(guó)際上公認(rèn)的信度、效度較高的六種量表作為研究工具。在對(duì)這批兒童進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)兩年的測(cè)查和研究之后，研究者得到了第一組數(shù)據(jù)。這個(gè)階段的研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)農(nóng)村學(xué)前兒童在運(yùn)動(dòng)能力和社會(huì)情感上的發(fā)展比同齡的印度兒童好，但是在涉及某些認(rèn)知能力的項(xiàng)目以及口語(yǔ)項(xiàng)目上的得分有低于同齡印度兒童的傾向。盡管研究者不應(yīng)將各個(gè)文化間的任何優(yōu)劣對(duì)比作為跨文化研究的主要目的，但是出于中國(guó)幼教工作者的責(zé)任心，我們認(rèn)為必須正視本研究中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并認(rèn)真探討其可能的成因。為此，我們對(duì)我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村兒童發(fā)展和學(xué)前教育狀況進(jìn)行了第二輪調(diào)查和研究，并重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的情況。

學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備是近年來(lái)國(guó)際學(xué)前教育界的熱門議題，大量研究結(jié)論證明學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備不僅對(duì)其未來(lái)學(xué)業(yè)成績(jī)具有預(yù)測(cè)性，而且對(duì)兒童的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展具有重要意義?！?-3〕與做好入學(xué)準(zhǔn)備的兒童相比，沒(méi)做好入學(xué)準(zhǔn)備的兒童在學(xué)校教育中更可能發(fā)生適應(yīng)問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難?！?〕而在學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的各個(gè)范疇中，入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備受到的關(guān)注最多。研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備為他們的日后學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，它與兒童進(jìn)入基礎(chǔ)教育階段的學(xué)業(yè)成績(jī)直接相關(guān)。因此，我們采用國(guó)際通用的Bracken基本概念表（修訂版，Bruce A. Bracken,1998）測(cè)查我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況，研究入學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)程度以及對(duì)未來(lái)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)性，探討農(nóng)村兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備與學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)系。本研究采用的這套評(píng)估工具與國(guó)際通用的其他認(rèn)知評(píng)估工具具有很高程度的相關(guān)，并且在測(cè)查來(lái)自不同族裔的學(xué)前兒童，如白人兒童、西班牙裔兒童中獲得普遍認(rèn)同，同時(shí)因其圖文并茂的特點(diǎn)適宜測(cè)查學(xué)前兒童，因而成為一個(gè)能夠有效預(yù)測(cè)學(xué)前兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估工具。這項(xiàng)研究在學(xué)前兒童進(jìn)入小學(xué)的第一周之內(nèi)完成，一年之后研究者再次收集兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析。

二

從貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的角度研究學(xué)前教育問(wèn)題，我們關(guān)注的重點(diǎn)是：兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的基本情況如何？?jī)和雽W(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備是否存在性別、民族、就讀時(shí)間、教育安置類型的差異？?jī)和雽W(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備是否對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)具有預(yù)測(cè)性？我們的研究結(jié)果如下。

1.我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總體情況不容樂(lè)觀

在對(duì)兒童進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備測(cè)查后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中概念范疇的平均通過(guò)率僅為55.4%。入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備分為基本概念和綜合概念兩部分，其中基本概念共65題，包括顏色、數(shù)字/計(jì)數(shù)、量、比較、形狀等五個(gè)基本認(rèn)知范疇，被視為入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在我們的測(cè)查中，農(nóng)村學(xué)前兒童的平均通過(guò)率為65.4%（見(jiàn)圖1）。入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中綜合概念共220題，包括空間認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、物理認(rèn)知、數(shù)量認(rèn)知、時(shí)序概念等五個(gè)綜合的認(rèn)知范疇，被視為入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)方面，農(nóng)村學(xué)前兒童的平均通過(guò)率僅為45.4%（見(jiàn)圖2）。該結(jié)果顯示，我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總體情況不容樂(lè)觀，其中兒童綜合概念的獲得更加值得關(guān)注。

2.學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中概念范疇的發(fā)展存在不平衡問(wèn)題

如圖3所示，在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中概念獲得方面，基本概念的通過(guò)率優(yōu)于綜合概念的通過(guò)率，其中數(shù)字/計(jì)數(shù)（89.2%）和量（79.3%）這兩項(xiàng)的通過(guò)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他項(xiàng)目，而時(shí)序概念、空間認(rèn)知、物理認(rèn)知和顏色的通過(guò)率則非常低。這個(gè)結(jié)果可能說(shuō)明農(nóng)村學(xué)前教育中兒童學(xué)習(xí)重點(diǎn)的涉及面窄，教育者較多關(guān)注兒童計(jì)算能力方面的發(fā)展而忽略兒童其他認(rèn)知范疇的學(xué)習(xí)。

3.農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備與其學(xué)前教育經(jīng)歷密切相關(guān)

在分析研究結(jié)果時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備在性別、民族上不存在差異，但是與兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷顯著相關(guān)。我們將農(nóng)村學(xué)前兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷分為四種類型：幼兒園三年學(xué)前教育經(jīng)歷（簡(jiǎn)稱幼兒園經(jīng)歷）、學(xué)前班一年學(xué)前教育經(jīng)歷（簡(jiǎn)稱學(xué)前班經(jīng)歷）、學(xué)前階段在小學(xué)一年級(jí)混讀經(jīng)歷（簡(jiǎn)稱混讀班經(jīng)歷）以及散居在家無(wú)學(xué)前教育經(jīng)歷（簡(jiǎn)稱無(wú)學(xué)前教育經(jīng)歷）。研究結(jié)果證實(shí)，農(nóng)村學(xué)前兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷對(duì)他們的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備影響顯著，其中具有幼兒園三年學(xué)習(xí)經(jīng)歷的兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況最好，其次為具有學(xué)前班一年學(xué)習(xí)經(jīng)歷的兒童，而以學(xué)前班名義就讀、實(shí)際上在小學(xué)一年級(jí)混讀三年的兒童，他們的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備與無(wú)學(xué)前教育經(jīng)歷的兒童沒(méi)有差異，表現(xiàn)最差。

此外，本研究還發(fā)現(xiàn)入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備對(duì)具有不同學(xué)前教育經(jīng)歷的農(nóng)村兒童入學(xué)一年以后學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)性。

三

立足于我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育的基本問(wèn)題，我們嘗試提出以下幾點(diǎn)解決問(wèn)題的建議。

1.幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備是現(xiàn)階段我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的核心問(wèn)題

國(guó)際社會(huì)已有經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)貧困地區(qū)學(xué)前教育現(xiàn)狀告訴我們，學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備對(duì)他們的未來(lái)學(xué)業(yè)成功乃至終身發(fā)展具有重要意義，因而在學(xué)前階段通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育幫助處境不利兒童做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備，這對(duì)他們的發(fā)展具有特別重要的意義。

顯而易見(jiàn)，我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童屬于處境不利兒童，他們的個(gè)人生活和學(xué)習(xí)狀況、社交地位、權(quán)益保護(hù)、競(jìng)爭(zhēng)能力在發(fā)展過(guò)程中處于相對(duì)困難與不利的狀態(tài)。國(guó)際上大量的相關(guān)研究顯示，處境不利兒童比那些處境良好兒童有更多的發(fā)展性問(wèn)題。如何改變這部分兒童的不利處境，使他們能夠獲得較好的學(xué)前教育環(huán)境，打下走向成功的基礎(chǔ)，已經(jīng)成為國(guó)際性的教育反貧困課題。

中國(guó)是一個(gè)人口眾多的發(fā)展中國(guó)家，現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村人口有9億，農(nóng)村學(xué)前兒童占全國(guó)學(xué)前兒童總數(shù)的70%。社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要我們認(rèn)真思考，究竟怎樣才能利用有限的教育資源，盡可能地為農(nóng)村學(xué)前兒童創(chuàng)造較好的發(fā)展環(huán)境。我們認(rèn)為，貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展首當(dāng)其沖的要點(diǎn)是沖破精英教育的樊籬，針對(duì)廣大農(nóng)村兒童做好基礎(chǔ)性的學(xué)前教育工作，為所有兒童提供最基本、最實(shí)在的學(xué)前教育。將幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備作為貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的核心問(wèn)題，可以確保農(nóng)村兒童在學(xué)前階段打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這樣不僅可以減少后續(xù)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)失敗的問(wèn)題兒童，而且可以達(dá)到提高人口素質(zhì)的目的，為國(guó)家培養(yǎng)一大批擁有終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展概念的人才。在這方面，印度政府所倡導(dǎo)和推進(jìn)的兒童發(fā)展綜合服務(wù)機(jī)構(gòu)（ICDS）通過(guò)聚焦農(nóng)村兒童的入學(xué)準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)貧困地區(qū)農(nóng)村兒童早期發(fā)展的成功探索，可供我國(guó)幼教工作者借鑒。

聚焦貧困地區(qū)農(nóng)村兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，我們認(rèn)為，幫助農(nóng)村學(xué)前兒童做好入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備可能是重中之重，需要從政府政策、機(jī)構(gòu)措施等方面給予支持?？紤]到入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備對(duì)于貧困地區(qū)農(nóng)村兒童未來(lái)學(xué)業(yè)成績(jī)具有獨(dú)特的價(jià)值，我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)致力于幫助學(xué)前兒童獲得入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)，從而使他們?yōu)槲磥?lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

2.貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)推進(jìn)的重點(diǎn)應(yīng)放在快速普及學(xué)前一年教育上，但是必須突破小學(xué)附設(shè)學(xué)前一年教育的舊有模式

我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，幼兒園三年教育能夠有效幫助農(nóng)村兒童做好入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備。但是，我國(guó)貧困地區(qū)的幼兒園資源十分有限，很多地方只有鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)才設(shè)有提供三年系統(tǒng)學(xué)前教育的幼兒園，因此能夠進(jìn)入幼兒園接受學(xué)前三年教育的兒童人數(shù)十分有限。近年來(lái)，各級(jí)政府注意抓學(xué)前一年教育，并將此作為普及農(nóng)村學(xué)前教育的第一措施。但是，就我們研究發(fā)現(xiàn)的情況來(lái)看，目前絕大多數(shù)貧困地區(qū)農(nóng)村兒童接受的學(xué)前一年教育并未達(dá)到幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備的目的，尤其是在幫助兒童做好入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備方面成效甚差。

究其原因，我們認(rèn)為大多附設(shè)在小學(xué)里的學(xué)前班并沒(méi)有為農(nóng)村兒童提供真正意義上的學(xué)前一年教育，沒(méi)有圍繞學(xué)前兒童發(fā)展的核心幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。將學(xué)前班簡(jiǎn)單地視為小學(xué)預(yù)科班，或者讓一群學(xué)前兒童在小學(xué)一年級(jí)里混讀三年，這樣的“學(xué)前教育”危害甚大。尤其可怕的是，在混讀過(guò)程中，這部分農(nóng)村學(xué)前兒童可能不僅沒(méi)有獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)，反而會(huì)在上學(xué)之前便產(chǎn)生厭學(xué)傾向。

基于現(xiàn)實(shí)主義的態(tài)度，我們認(rèn)為，需要構(gòu)建真正有利于貧困地區(qū)農(nóng)村兒童入學(xué)準(zhǔn)備的學(xué)前一年教育體系。從實(shí)際出發(fā)，我們應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)有的學(xué)前班教育資源，將現(xiàn)有的“小學(xué)預(yù)科一年”改造提升為真正的學(xué)前一年教育。在目前幼兒園尚無(wú)法完全滿足農(nóng)村兒童學(xué)前教育需要的情況下，學(xué)前班確有存在的必要。我們可以通過(guò)區(qū)域內(nèi)農(nóng)村學(xué)前教育布局的調(diào)整和資源整合，使現(xiàn)有的教育資源發(fā)揮最佳作用，構(gòu)建真正意義上的學(xué)前一年教育體系。

有條件的地區(qū)應(yīng)該大力開辦農(nóng)村幼兒園，將幼兒園辦在鎮(zhèn)上、壩上以及人口密度較高的自然村寨，以增加農(nóng)村兒童接受至少一年學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。相關(guān)部門要采取適當(dāng)?shù)姆绞?，滿足路途遙遠(yuǎn)兒童的學(xué)習(xí)需要。

我們應(yīng)當(dāng)看到，目前學(xué)前班辦學(xué)小學(xué)化以及師資水平低下等問(wèn)題與這種學(xué)前教育安置機(jī)構(gòu)的歸屬管理有關(guān)。目前大多數(shù)學(xué)前班處于校辦校管的狀態(tài)，非常容易出現(xiàn)小學(xué)化傾向。因此,有條件的地區(qū)可以嘗試設(shè)置獨(dú)立的學(xué)前班，利用閑置的校舍、村辦公室甚至家庭舉辦獨(dú)立學(xué)前班。當(dāng)然，政府部門要從未來(lái)人才培養(yǎng)的角度確保以政府為主的投入機(jī)制，保證學(xué)前班公辦教師編制，強(qiáng)化學(xué)前班教師入職教育。在現(xiàn)有學(xué)前班教師資格不達(dá)標(biāo)的情況下，相關(guān)部門可以通過(guò)建立學(xué)前班教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，圍繞學(xué)前教育基本概念開展教師職前上崗培訓(xùn)和職后培訓(xùn)。

在對(duì)現(xiàn)有的正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整的同時(shí)，我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，我國(guó)貧困農(nóng)村人口基數(shù)大，分布不均，人均教育資源短缺。尤其是對(duì)居住偏僻的兒童來(lái)說(shuō),僅僅依靠正規(guī)學(xué)前教育，無(wú)法保證他們的受教育權(quán)利，因此我們要打破傳統(tǒng)的正規(guī)化學(xué)校教育的定勢(shì)，大力開展非正規(guī)學(xué)前教育，并使之成為正規(guī)學(xué)前教育發(fā)展的重要補(bǔ)充。實(shí)踐證明，非正規(guī)學(xué)前教育是符合中國(guó)國(guó)情的、低費(fèi)用高效益發(fā)展學(xué)前教育的有效途徑。

3.政府應(yīng)從教育公平和未來(lái)人才戰(zhàn)略的高度，重視并且抓好學(xué)前一年的課程與教材建設(shè)，通過(guò)各種方式提高貧困地區(qū)農(nóng)村兒童早期發(fā)展和學(xué)前教育的質(zhì)量

在教師專業(yè)發(fā)展條件十分有限的貧困農(nóng)村地區(qū)，教材往往是重要的教學(xué)資源。適宜的教材有助于提高教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握能力，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。遺憾的是，目前農(nóng)村學(xué)前班很少得到課程教材研究者的重視，很多地方學(xué)前班沒(méi)有教材，沒(méi)有教師用書，更沒(méi)有教具以及教學(xué)指導(dǎo)材料；僅有的一些學(xué)前班教材也有低水平復(fù)制城市幼兒園教材的嫌疑。在這種情況下，農(nóng)村學(xué)前一年教育往往以算術(shù)、寫字、拼音為基本內(nèi)容，學(xué)前班教材也往往廉價(jià)低質(zhì)，觀念和內(nèi)容陳舊。

事實(shí)上，大量貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前班教師是在沒(méi)有接受過(guò)任何職前培訓(xùn)的情況下走進(jìn)課堂的，他們往往不擅長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法簡(jiǎn)單重復(fù)，常常隨意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減和調(diào)整。對(duì)于沒(méi)有任何其他教學(xué)資源的學(xué)前班教師而言，低質(zhì)量的教材只會(huì)增加教學(xué)的隨意性和低效性。

在貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒園，我們常?？吹皆獠粍?dòng)移植城市幼兒園課程的現(xiàn)象。當(dāng)看到有些貧困地區(qū)的農(nóng)村教師艱難地推行這些城市幼兒園的“先進(jìn)理念”時(shí)，我們不得不問(wèn)一問(wèn)這是為什么。我們認(rèn)為，貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育無(wú)法照搬城市學(xué)前教育模式，研究適應(yīng)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育需要的課程與教材已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。

站在教育公平和未來(lái)人才戰(zhàn)略的高度，我們非常希望政府有關(guān)部門能夠重視并且抓好學(xué)前一年教育的課程與教材建設(shè)，以幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備為核心目的，為農(nóng)村學(xué)前教育師資提供操作性較強(qiáng)的教學(xué)方案，為兒童提供閱讀價(jià)值較高的教育用書，通過(guò)各種有效方式確保貧困地區(qū)農(nóng)村兒童早期發(fā)展和教育的質(zhì)量。

4.重新建構(gòu)農(nóng)村學(xué)前教育管理與培訓(xùn)體系，建議在貧困地區(qū)農(nóng)村改變?cè)械氖?、市、縣示范園統(tǒng)領(lǐng)體制，注重農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的特別需要，并將此作為提升農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的重要措施

農(nóng)村學(xué)前教育師資水平直接影響農(nóng)村學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備。我們的研究發(fā)現(xiàn)，由于缺乏身份的基本保障，農(nóng)村學(xué)前班教師的工作主動(dòng)性普遍不高，人員流動(dòng)性大。與此同時(shí)，農(nóng)村教師培訓(xùn)制度的不完善又讓教師的工作在客觀上缺少了外部支持。目前，我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前班教師參加專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，教師很難通過(guò)業(yè)余學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)能力。

針對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的需要，我們要重構(gòu)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育管理和培訓(xùn)體系。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)前教育管理體制推行的是州（市）――縣――鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）三級(jí)管理模式，該模式能否很好地運(yùn)行，有待商榷。尤其是當(dāng)三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步延伸到自然村一級(jí)的學(xué)前班時(shí)，當(dāng)教師培訓(xùn)沿著州（市）培訓(xùn)縣――縣培訓(xùn)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）――鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）培訓(xùn)村學(xué)前班這樣的路徑進(jìn)行時(shí)，無(wú)論是培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)方式的確定還是培訓(xùn)時(shí)間的安排，顯然都缺乏針對(duì)性，難以對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展起到有效的支持作用。因此，我們要重塑貧困農(nóng)村學(xué)前教育管理體系，圍繞農(nóng)村學(xué)前兒童發(fā)展和教育的基本問(wèn)題，建立行之有效的教師培訓(xùn)系統(tǒng)，這樣才能不斷提高農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)水平，對(duì)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童的發(fā)展和教育起到推動(dòng)作用。

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Reflection on Children’s Early Development and Preschool Education Quality in Poor Rural Areas of China

Zhou Jing, Liu Qian

(College ofPreschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)