小學信息技術課程核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：小學信息技術課程核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】信息素養(yǎng) 培養(yǎng)策略 小學信息技術 優(yōu)化 教學

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對社會各個領域都帶來了巨大的變化，同樣在教育中信息技術的重要性也不斷凸顯。小學信息技術課程已經成為現(xiàn)代小學教育中必不可少的組成部分。如何優(yōu)化信息技術課程，是小學信息技術教育中的重要問題。在素質教育的前提下，以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為基礎的小學信息技術教學設計的優(yōu)化正是當前教學形式所需要的。

一、我國小學信息技術課程的現(xiàn)狀

自2000年教育部的“中小學信息技術教育工作會議”以來，信息技術課程就開始進入小學課堂。然而在十多年的發(fā)展過程中，小學信息技術課程中存在著一些問題尚未解決。首先，信息技術課程的教學目標理解存在偏差。當前我國的信息技術教學中課程中培養(yǎng)的信息素養(yǎng)被主要理解為計算機與網(wǎng)絡的信息應用能力。同時，實際教學過程中信息技術也局限于計算機操作技術，教師對信息素養(yǎng)的認知也僅僅在計算機方面。其次，教學過程中也存在一些問題。傳統(tǒng)的教學方式與信息技術課程目標的要求不相符，僅僅在演練與技術掌握方面的訓練無法培養(yǎng)學生的信息科學素養(yǎng)與能力，同時也不利于學生探究能力的發(fā)展。而新型教學方法應用越來越廣泛，不可避免地存在一些誤區(qū)和困惑。大多數(shù)教師都對新型教學方法投入了很多關注，期刊論文的發(fā)表內容也很多。但教學性論文居多，側重于教學經驗總結與課例評析，深入到教學理念層面的較少，教學理論方向的發(fā)展明顯滯后。而教學中，信息技術教育的目標是信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一根本目標很多時候被局限于計算機操作技術的訓練。在信息技術課程教學中新型教學方法的應用與實踐，需要在理論層面進行正確的引導。

二、基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的課程優(yōu)化設計

小學信息技術課培養(yǎng)目標的設定必須考慮小學生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求。同時，還要注重培養(yǎng)小學生利用信息技術進行學習的能力和探索、創(chuàng)新精神，增強小學生的信息意識，激發(fā)他們學習信息技術的興趣，使之了解信息技術的發(fā)展和應用及其對社會發(fā)展的影響，初步具有傳輸、處理、應用信息的能力，為能應用多媒體計算機和網(wǎng)絡技術進行學習和工作打下良好的基礎。小學信息技術課程的教學設計優(yōu)化需要應用系統(tǒng)方法，將培養(yǎng)信息素養(yǎng)與學習興趣作為目標，以現(xiàn)代教學理論為支持，完成課程優(yōu)化。

（一）基本理論與思想

優(yōu)化小學信息技術課程設計需要構建主義與人本主義的支持。構建主義的教學中心是學生，而教師作為教學活動的引導者、組織者與幫助支持者，通過對話、合作、情境等學習環(huán)境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的積極性、主動性與創(chuàng)新精神。而新信息技術教學是構建主義所需環(huán)境的最好的場所。同時人本主義也是優(yōu)化小學信息技術課程設計必不可少的理論支持。人本主義教學理念強調了學生能力發(fā)展的個性化，要求學生發(fā)揮內在動力，在和諧融洽的教學環(huán)境中完成學習。小學信息技術課程的對象是小學生，根據(jù)心理與發(fā)育的特點，采取針對性的教學環(huán)境創(chuàng)設，能夠在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的同時，完成學生信息環(huán)境下的倫理觀念、道德與意識的正確引導。

（二）設計教學目標

以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎的教學設計，是從新課程標準出發(fā)的，避開了傳統(tǒng)教學目標中偏重知識傳統(tǒng)的誤區(qū)，確定信息技術教學的三維目標，分別是過程與方法、知識與技能、態(tài)度與情感。通過多角度教學目標的設定，將小學信息技術教學活動中的學生從被動的地位中解放出來，確定人性化的教學主體特點。在小學信息技術教學中，Photoshop的對象選擇教學的內容是讓學生掌握“多邊形套索工具”“復制/粘貼”“水平翻轉”“自由變換”等多種工具的使用。知識目標是讓學生理解各種工具的使用與意義，而能力目標是讓學生能夠利用工具完成自己想要的構圖，具備美化圖像的能力。

（三）教學方法選擇

教學方法沒有一成不變的規(guī)定，需要采用多種教學方法靈活運用。在新課程標準的支持下，小學信息技術課程的教學方法不斷豐富，任務驅動法是最重要的新型教學方法之一。任務驅動教學方法是以構建主義為核心理論的，與探究教學模式的要求相類似，著重培養(yǎng)學生獨立學習、分析問題與解決問題的能力。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與任務驅動法的核心任務相同，因此在信息技術教學中任務驅動法最為常用。而任務驅動教學模式也不是簡單的實例演示與案例分析，需要根據(jù)教學目標與實際意義的契合程度進行篩選，還需要能夠滿足任務分割與配合的要求，同時還必須具有開放性的特點。在教學方法的選擇與應用過程中，需要深入分析，才能實現(xiàn)信息素養(yǎng)培育的目標。因此，在Photoshop的對象選擇教學中需要將主體教育作為基礎，體現(xiàn)學生的主體地位，應當選擇以目標教學法、任務驅動法和討論交流法等激發(fā)學生能力發(fā)揮的教學方法為主。

三、結束語

信息技術課程的核心目標是培養(yǎng)學生對信息技術與數(shù)字化技術的應用能力，培養(yǎng)信息化設備背景下學生應當具備的價值取向、道德觀念與責任感。推進教育信息化是全面推進素質教育的要求，我國當前良好的教育形勢使我們完全有條件、有可能加快教育信息化的步伐，努力縮小與世界先進水平的差距。我們要有憂患意識，增強緊迫感，在基礎教育改革中把培養(yǎng)學生應用信息技術的能力放在重要的位置，迎接信息化對基礎教育提出的挑戰(zhàn)。

【參考文獻】

第2篇：小學信息技術課程核心素養(yǎng)范文

李藝：南京師范大學教育科學學院教授，教育技術學博士生導師，中國教育技術協(xié)會信息技術教育專業(yè)委員會副主任。

王榮良：中小學計算機教育研究中心上海研究部主任，華東師范大學中小學信息技術教育研究中心主任，中國教育學會中小學信息技術教育專委會副理事長。

《中國信息技術教育》：2000年前后，我國提出需要培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)。但是2006年周以真教授提出計算思維得到各個國家和地區(qū)的認可，如英國等將計算思維作為信息技術課程的核心目標。如何看待信息素養(yǎng)與計算思維的差別呢？

李藝：我國的信息技術教育（課程）的發(fā)展歷程，與國際上的信息技術教育（課程）的發(fā)展歷程大致相似，經歷了從工具論走向信息素養(yǎng)培養(yǎng)的兩大階段，這在歷史上是成功的。而在今天，源自計算機學科的“計算思維”概念，不僅對計算機科學領域產生了廣泛的影響，也逐步被社會各界所認可，并開始在許多國家或地區(qū)啟發(fā)著信息技術教育的變革。這對于基礎教育信息技術課程來說，是非常重要的事件。

我國基礎教育信息技術課程界的許多有識之士，包括課程專家或一線教師，也在苦苦思索如何構建更加有內涵、有深度的信息技術課程問題，如圍繞課程內容，一直在追問技術背后之技術思想和技術文化，取得了一些成就，但由于缺少靈魂概念的指引，這些探索的價值終歸有限。來自計算機科學領域的“計算思維”概念的橫空出世，為我們點亮了一盞指引方向的明燈，為基礎教育信息技術課程從工具課程走向文化課程指明了方向，堅定了信心。

將計算思維作為信息技術課程設計的指針已經沒有爭議。若說到計算思維和信息素養(yǎng)之間的關系，首先，計算思維和信息素養(yǎng)（作為課程目標）不在同一個層面上，無法直接比較。這樣說可能比較好理解：可以將計算思維視為課程思維或學科思維（有論述稱其也適用“課程思想”概念，兩者既相關又有不同）;其次，學科思維包含在課程目標之中，或者說，課程思維是課程目標的一個組成成分。在我看來，課程目標可以在“學科思維層”、“問題解決層”及“雙基層（基礎知識基本技能）三個層面上進行分解。

王榮良：在傳統(tǒng)的科學思維中，無論是以數(shù)學為代表的理論思維還是以物理學為代表的實驗思維，都是以產生結論為目的的思維方式，但它們產生結論的方式是不同的。而以計算科學為代表的計算思維，是一種通過機械計算來實現(xiàn)的思維方式，與理論思維和實驗思維一起形成了新的科學思維體系。計算思維的提出是以計算學科或計算機科學的日趨成熟與系統(tǒng)化為背景的。因此，計算思維有計算機學科的支撐，其內涵是收斂的，是歸一到計算機科學理論的。

信息素養(yǎng)最初是圖書情報學專業(yè)的概念，被引入基礎教育是為了解決當時的中小學計算機課程以軟件操作工具學習為目標所存在的困惑，從而成功地實現(xiàn)了從計算機課程到信息技術課程的轉變。相比較計算思維，目前的信息素養(yǎng)是一個寬泛的概念，涉及信息相關的方方面面，既不屬于圖書情報學專業(yè)，也沒有明確的學科歸屬。

作為課程目標，信息素養(yǎng)與計算思維的區(qū)別不是簡單地體現(xiàn)在素養(yǎng)培養(yǎng)和思維教育上。比較信息素養(yǎng)對應的信息技術課程和計算思維對應的計算機科學課程，兩者有明顯的差別：第一，前者人是課程的中心，后者計算是課程的中心;第二，前者關心計算機如何使用，后者關心計算機怎樣工作;第三，前者要求信息技術支持人類活動，后者要求人們通過計算理解自然并支持人類活動。若將課程核心目標由信息素養(yǎng)改為計算思維，課程內容將會從“人怎樣處理信息”轉變?yōu)椤坝嬎銠C如何進行數(shù)據(jù)計算”，當然，這里的計算不是簡單的算術運算。

《中國信息技術教育》：當前信息技術課程在實施中存在哪些方面的顯著問題？是什么原因導致出現(xiàn)這些問題的？

李藝：當前課程在實施中的問題，最終是課程建設的問題。在課程發(fā)展的意義上現(xiàn)在無法深談，但可以談幾個形式層面的問題。

課程所依托的經濟條件問題。從調查結果看，在全國范圍內，小學的開課率較低，而初中開課率尚可，高中開課率最高。究其原因，十多年前較為困擾的經濟條件已經不是主要制約因素，當前缺少的是國家政策和態(tài)度?？梢韵胍?，若國家政策態(tài)度正向且鮮明，普及率會很快達到令人滿意的地步。

起點水平問題。2003年高中課標已經是個非零起點的選擇了，盡管為了擴大適應性，采取了“基礎+選修”的模式，但其非零起點特征已清楚顯現(xiàn)。時至今日，若將小學、初中、高中一并考慮的話，應該說更加清晰的非零起點架構更符合大勢意義上的事實。

螺旋上升的認識。螺旋上升是基礎教育課程中經常出現(xiàn)的知識體系組織方式，在信息技術課程的歷史經驗中，也有仿照這種方法來設計課程或編寫教材的經驗。實踐證明，這種方法的使用，要重新認識，要區(qū)別對待。例如，要杜絕關于工具的“螺旋上升”，在小學和初中階段，都是如此。據(jù)面向一線教師的調查，基于工具的螺旋上升會讓學生感到厭煩。那么，“螺旋上升”這種頗有歷史成就的發(fā)展方式，在信息技術課程就找不到存身之地嗎？當然不是，信息技術內容建設同樣注重思想性，或者說，注重技術思想、科學思想與方法的深刻性，而在當前，這種深刻性是可以借助其學科思維即計算思維來說明的。沿著這條路徑，去理解“螺旋上升”，才是合理的。

王榮良：近年來信息技術課程存在的問題是顯而易見的，但造成這些問題的原因并不顯而易見。我們不能簡單地把問題歸結為信息技術發(fā)展過快，或者歸結為社會和教育部門的評價體系所導致對信息技術課程的不重視，而更應該從信息技術課程建設自身尋找原因。

第一，信息技術課程對應的學科缺失是重要原因。事實上，一個學科能進入中小學校的課程科目，除了要具備一定的社會政治與經濟基礎以外，還需要滿足兩方面的要求：一是現(xiàn)代知識觀的哲學基礎，即具備客觀性、普遍性和中立性三大特征;二是心理學基礎，科目體系的安排和目標確定應該與學生心智發(fā)展的內部條件保持一致。早期計算機學科進入中小學，成為計算機課程，更多的是社會政治與經濟因素所促使，其哲學基礎和心理學基礎并不扎實。當計算機課程轉為信息技術課程以后，原有的計算機學科對應關系消失了，新的對應關系并沒有建立，可能對應的信息科學本身是一個學科群，難以為信息技術課程提供核心的、穩(wěn)定的、排他的學科教學內容。

第二，信息技術課程目標的不明確與信息技術課程內容的實用主義發(fā)展是互為因果的。由于基礎教育課程，無論是語文或數(shù)學，相當部分的內容就是學習“人是如何處理具體的信息”，并不需要信息技術課來完成。對于中小學生來說，學習抽象的信息處理又是不合適的，那么，除了一般的信息處理步驟以外，信息技術課程最終關注的只能是用信息技術工具解決實際問題，這必然陷入了簡單實用主義。為了適用社會對信息技術應用的需要，課程自然會努力追求新技術及其廣泛的應用，以此來鞏固課程的地位。同時，學校教育信息化實施進程也深刻影響信息技術課程的發(fā)展，教育技術倡導人們用先進的信息技術手段改造學生學習，會給人們造成一種錯覺，認為學習使用先進技術非常重要，也強化了實用主義。這種求“新”和求“廣”從而不斷求“變”的課程內容，看似熱鬧，但本質正是由于課程缺乏核心價值而表現(xiàn)出的不自信。

第三，課程實施中的自戀式求“變”傾向。由于上述第一點和第二點，導致人們普遍認同信息技術課程教學內容求“新”、求“廣”從而求“變”是一種新常態(tài)。課程設計和實施者往往依據(jù)社會對“新”技術的接受程度自信地對教學內容進行修正，這些修正也對課程教學目標的實現(xiàn)產生影響。云計算、物聯(lián)網(wǎng)，一旦社會上出現(xiàn)信息技術新概念，就有可能成為信息技術課程的教學內容。事實上，這種為求“變”而自戀式變化課程內容，看似行為積極，其實不利于信息技術課程的健康發(fā)展。

《中國信息技術教育》：當前我國信息技術課程正在發(fā)生變革，那么信息技術課程發(fā)展的方向是什么？如何看待信息技術課程內容變化？信息技術課程發(fā)展可能有哪些路徑？

李藝：課程發(fā)展方向問題，本質上是課程目標的重新確認問題，課程價值的重新確認問題。而課程目標和價值的重新確認，必然和課程的“學科思維”的認識有關，這必定是“計算思維”。

無論是源發(fā)在計算機科學領域的“計算思維”，還是終被推廣至整個社會領域的“計算思維”，都必然攜帶著這個或所有上游學科的智慧品質。就是說，只有了解、研究、歸納上游學科的問題，才能更好地建設基礎教育課程。具體地講，如對于高中生來說，交流與合作，并不僅僅是用網(wǎng)絡交流和開展合作這么簡單。其作為網(wǎng)絡時代的行動者，進入網(wǎng)絡參與基于網(wǎng)絡的活動，這個網(wǎng)絡是技術網(wǎng)，還是人類網(wǎng);其行為、思考、習慣、態(tài)度、人際關系、價值取向等，是如何受網(wǎng)絡影響的，又是如何在網(wǎng)絡世界中從必然走向自由的，這些都是課程應該回答的問題。

王榮良：計算思維概念的提出已經影響了國內大學本科的計算機教育?，F(xiàn)在，已有相當多的大學開設計算思維課程或在原有課程中增加計算思維的教學內容。美國、英國等改革原有的中小學信息技術課程，建設以計算思維為核心目標的新課程，也同樣影響國內信息技術課程的發(fā)展。

第一，信息技術課程的改革與發(fā)展，不應該僅停留在學習內容的變化上，而應該轉變其課程的教育理念。隨著信息技術不斷向人靠攏，操作界面越來越友好，使用門檻越來越低，基于操作技能教學的需求也會越來越少。因此，知識教育和技能教育轉向思維教育是信息技術課程的發(fā)展方向。我一直倡導在中小學通過信息技術課程培養(yǎng)學生算法思維、工程思維和批判性思維這三種思維。

第二，信息技術課程也需要專業(yè)化發(fā)展，這就要擯棄簡單地以用信息技術解決問題為學習目標的操作技能學習，倡導用信息技術思想解決問題。計算思維教育應該是很好的實施途徑，因為計算思維教育不是簡單回到過去的計算機課程，而是要對計算作本質的理解。所以，計算思維的概念必須用計算學科來闡述，這是課程專業(yè)化的必然。

第三，計算思維的引入面臨思維教育實施挑戰(zhàn)。這是一個新的課題，它涉及兩個方面：思維教育的一般方法研究和計算思維教育的實施?；谟嬎銓W科的方法論研究，我提出的將計算思維以數(shù)學方法和工程方法進行具體化，可以成為實施計算思維教育的具體途徑。

《中國信息技術教育》：如何看待當前我國信息技術課程發(fā)展的趨勢？特別是許多一線教師特別推崇創(chuàng)客教育，將編程與傳感器等結合后開設新型課程，其教育價值以及發(fā)展前景如何？信息技術課程應該借鑒國外哪些新的理念？

李藝：關于創(chuàng)客，我們只有清醒的認識，才能待它以一個正確的態(tài)度，才能有實效、有長效。一個社會，倡導科學與技術創(chuàng)新，是沒有問題的，創(chuàng)新教育及創(chuàng)新理念，也是我們國家在上一個歷史階段所忽視的，但這絕不等于可以將其和某些時髦事件的鼓吹作類比。對基礎教育而言，真正應該推崇的創(chuàng)造發(fā)明是愛迪生式的創(chuàng)造和發(fā)明，而愛迪生式的創(chuàng)造和發(fā)明恰是站在積淀與攀登之上的。對于教育而言，絕不能迎合大眾趣味讓孩子們去走機會主義的捷徑，而要注重引導孩子們內涵及品質的提升。

當前創(chuàng)客運動所依賴的或所寄存的實質：一種是工業(yè)制造的形式;另一種是因軟硬件條件恰逢時機的一種可能。雖然貌似有光環(huán)，對孩子們有“令人吃驚”的效果，但“小伙伴們都驚呆了”也未必等于教育的本真。就如3D打印，孩子們很感興趣，而那無非是一種新事物（其實并不新，是因市場煽動，導致銷量大增及其價格下降而已，如當年的“多媒體計算機”，就是個噱頭）。實質上，這無非是一種較新出現(xiàn)的一種“制造”方式，意義上并無其他。因此在我看來，創(chuàng)造是有必要的，創(chuàng)新理念與創(chuàng)新精神是需要培養(yǎng)的。在創(chuàng)新試驗中不僅要使參與其中的孩子感到有趣、新奇、刺激，更要讓其因“創(chuàng)造”而帶來的創(chuàng)造精神的發(fā)展。

王榮良：從目前的信息技術課程變革實踐來看，主要是兩個方面：尋求學習載體和探索學習價值。例如，在Scratch語言教學中，將編程與傳感器相結合，既涉及了軟硬件結合的學習載體，也實現(xiàn)了創(chuàng)新教育價值的目標。這些探索一方面反映了教師對信息素養(yǎng)不能涵蓋信息技術課程目標的一種擔憂，另一方面也反映了教學的多樣化需求。創(chuàng)客教育、媒介素養(yǎng)、STEM教育等新觀點的產生，豐富了信息技術課程的內涵，但也需要從基礎教育課程的整體架構來設計與規(guī)范。

美國在上世紀80年代大學計算機教育遭遇瓶頸時，組織專家就計算機能否成為一門學科進行論證，并在此基礎上定義計算機學科的核心概念，建立了以CC1991為基礎的ACM計算機課程體系結構。類似地，信息技術課程能否成為一門課程，也有必要從學科的角度進行存在性證明，應該科學地確立其核心概念和教育價值，而不能隨著社會需求的變化隨意地修改課程內容。

《中國信息技術教育》：如果要研制國家課程標準，應如何看待影響國家信息技術課程標準開發(fā)的關鍵性因素？如何看待國家課程標準的規(guī)定性與地方、學校、教師的課程個性化發(fā)展的矛盾？

李藝：建立在我國當前文化背景下，影響國家信息技術課程標準的關鍵性因素首先是政府意志，而政府意志又是由某些直接相關官員代表的;其次是在課程專家、教研員、一線教師中產生的一些對課程標準的研制有話語機會的人群，這些人的觀點和認識水平，必然會在課程標準中顯現(xiàn)出來;再次是教材編寫者，教材作為課程實施的重要媒介，起著將課程理念落實到中小學的橋梁作用，是所有課程實施者的行動依托;最終才是其他專家、教研員及廣大一線教師，這些人身在課程之中，對課程最了解，他們的觀點和認識，也會影響到課程建設。

在我國，一門課程能否進入國家課程序列，是所有學校如何理解課程和選擇對待課程態(tài)度的一個重要的標識。從我的角度看，信息技術課程之于基礎教育階段所有學生發(fā)展的重要性是不言而喻的，因此，整個基礎教育階段的信息技術課程，都應該進入到國家課程序列，是負責任的選擇。而考慮到我國地大物博、人口眾多，又考慮到信息技術和信息技術課程都是相對較新的事物，因物理條件、認識水平及文化習慣的影響，國家信息技術課程標準在對“全國”的適應性上，與其他課程相比較，面臨更大的挑戰(zhàn)。

第3篇：小學信息技術課程核心素養(yǎng)范文

[關鍵詞]信息技術　教學　素質教育

一、素質教育――中國21世紀教育使命

素質教育強調學生的全面發(fā)展，要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義人才。素質教育強調全體性，即教育要面向全體學生；素質教育強調主體性，即強調學生在教育教學活動中的主體地位，以學習者的發(fā)展為中心。素質教育強調學生的個性發(fā)展，強調發(fā)展學生的特長和個性。素質教育是我國邁向21世紀的教育的新理念。

二、信息素養(yǎng)――滲透素質教育的核心要素

我們正處在一個經濟飛速發(fā)展和轉型的時代，傳統(tǒng)的以大量消耗原材料和能源為特征的經濟正在喪失其主導地位，知識經濟正在顯現(xiàn)蓬勃生機。以多媒體、網(wǎng)絡化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，使人類邁進了信息化社會的大門。信息化社會的發(fā)展要求人的素質與之相適應，要求人必須具備獲取、存儲和交流信息的能力，信息素養(yǎng)成為衡量一個人素質高低的標準，成為人的整體素質的一個重要組成部分?！拔覀儽仨殞⑿畔⑺仞B(yǎng)作為滲透整個素質教育的核心要素，并力求將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到有機聯(lián)系的教材、認知工具、網(wǎng)絡以及各種學習與教學資源的開發(fā)之中，以形成人對信息的有效把握，培養(yǎng)人查找、評估、有效利用、傳達和創(chuàng)造具有各種表征形式的信息的能力，并由此擴展對信息本質的認識。

三、中小學信息技術教育的素質教育觀

按照素質教育的觀點，教育的著眼點在于國民素質的提高，強調教育要面向全體學生。我國中小學信息技術教育也必須堅持面向全體學生的原則。面向全體學生，就必須考慮當前的各個地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間的差距，考慮各個地區(qū)的信息技術教育資源的差距與不平衡性，面向全體學生，必須考慮當前的經濟發(fā)達地區(qū)和經濟欠發(fā)達地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間的學生的已有信息技術技能的差距。面向全體學生，就必須根據(jù)當前實際情況，制定符合大多數(shù)學生現(xiàn)有水平的課程標準，制定靈活多樣的課程實施模式，加快不發(fā)達地區(qū)和農村的信息技術教育條件的配備，以提高全體學生的信息素養(yǎng)為最終目標。

四、面向素質教育的中小學信息技術教育構想

面向素質教育的中小學信息技術教育，必須以素質教育為指導思想，按照素質教育的要求，從課程內容到課程目標、課程評價和課程資源，都必須體現(xiàn)素質教育理念。

信息技術課程目標與其他課程目標具備同樣的課程目標取向，其可以分為面向學科體系、面向社會需求、面向學生個人發(fā)展三個方向，我國以前的計算機教育主要側重于面向社會需求，當前的信息技術教育應該是兼顧三個面向，重點以學生的個人發(fā)展為核心。根據(jù)我對我國的中小學信息技術課程目標的理解，特提出我對我國中小學信息技術課程的目標架構的設想。中小學信息技術課程應該分領域和分層次的動態(tài)的目標體系，中小學信息技術課程目標可以分為三個方面：信息意識和信息倫理道德、信息基本知識(對信息的科學理解)和信息能力，這三個方面是并列和相互制約的，核心是信息能力的培養(yǎng)，但是信息能力分為三個層次：基本知識與操作、基本的信息能力、發(fā)展的信息能力(交流協(xié)作、批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決、決策能力)，這個能力在發(fā)展層面上是遞進的關系，體現(xiàn)了中小學信息技術課程目標的遞進性和層次性，但是相互之間并非有絕對的界限，相互之間是可以交叉的。中小學信息技術課程目標的設定，除了體現(xiàn)基本的信息素養(yǎng)之外，在高中階段應該體現(xiàn)專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，為學生的升學做試探性準備工作。

傳統(tǒng)的計算機課程強調的教學方法是將練結合，忽視學生自我的探究能力的培養(yǎng)，壓抑學生的主動性和積極性，忽視學生課堂學習的主體地位。信息技術教育不但是課程內容的革新，也是學習方法的革新，傳統(tǒng)的講練結合的模式不能應用于信息技術教育，而應該是探索新型的模式，有關學者提出了新型的信息技術學習模式，強調研究性學習、探究性學習、協(xié)作性學習和自主性學習等多種學習的統(tǒng)整

第4篇：小學信息技術課程核心素養(yǎng)范文

一、信息技術教育的現(xiàn)狀

我國的應試模式教育體制已經深入各個學校的教學中。但是現(xiàn)行的小學信息技術教育被作為參考，有很多學生自己沒有意識到信息技術的重要性，很多學生停留在機械性的教學模式中，只是學習一些理論知識，這樣的教學并不能提高小學生的學習興趣。而且很多學校忽視了對學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學生全面素質的提高，在小學信息技術教育里師資力量比較缺乏，缺少計算機專業(yè)的人才，計算機信息技術的知識更新速度較快，很多非專業(yè)的教師很難跟上發(fā)展的步伐。

如今，我國對信息技術教育課程越來越重視，在城市和農村的小學，信息技術教育課程已經基本普及，信息時代推動了信息技術教育課程的發(fā)展，使得其越來越規(guī)范化。在小學。開設信息技術課程是培養(yǎng)學生計算機的操作能力，但是學生的信息素養(yǎng)也要培養(yǎng)，信息素養(yǎng)能夠幫助學生更快地掌握信息技能，運用科學的方法，提高對新信息的吸收能力。眾所周知，我國的教育經費一直處于緊張狀態(tài)，很多地方的信息技術教育發(fā)展不平衡。在沿海城市和大中城市，小學生已經普遍接觸到信息技術，甚至開展的課程會跟不上學生的發(fā)展；在西部地區(qū)，由于經濟不發(fā)達，學校不能提供給學生信息技術的硬件設施，這樣學校的信息技術教育缺少必備的傳授設備。這樣就增加了信息技術教育的難度。小學階段信息技術教育的任務是讓學生了解信息技術，了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生對計算機的興趣和意識。

二、課程設計中的技術取向——高中信息技術教育課程設計中的技術取向

信息技術教育是實踐性很強的課程，要依靠理論來實踐．學校要轉變傳統(tǒng)的教育價值觀。將知識性人才轉變成素質型的人才。培養(yǎng)學生利用現(xiàn)有的知識來創(chuàng)造新的知識，培養(yǎng)學生的這種能力有助于其他學科的學習，學生可以利用信息檢索手段，學會對復雜信息加工，這樣學生學到的不只是知識，還是一種技術能力。

第5篇：小學信息技術課程核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：基礎性； 應用性； 整合性； 趣味性

【正文】

《中小學信息技術課程指導綱要》指出：中小學信息技術課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

信息技術作為小學一門新開設的學科，是實施素質教育最重要的學科之一。培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力是信息技術課堂教學的重要組成部分。為完成《綱要》規(guī)定的任務，達到教學目標，發(fā)展學生的能力，小學信息技術課程必須要牢固地立足于平時課堂教學，任課老師必須要了解小學信息技術課程所具有的特性，才能夠在課堂教學中找到并運用適宜的教學方法進行信息技術的教學。

簡而言之，小學"信息技術"課程的特性包含四個方面：基礎性、應用性、整合性、趣味性。

一、課程特性

小學信息技術課程的特性是由信息技術學科的性質和小學生的年齡特征共同決定的。它重在對小學生進行初步的信息意識、信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)，集知識性和技能性于一體。

1、基礎性

主要是著眼于基礎教育在培養(yǎng)人才方面的重要作用。在信息時代，信息技術已經和讀、寫、算等基本能力一樣，成為現(xiàn)代社會每個公民必須具有的基本素質和基本能力。

以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術的發(fā)展速度是當今任何其他一門學科都未曾有過的，計算機硬件技術的高速發(fā)展帶來的是軟件的不斷更新?lián)Q代。那么，如何在小學階段為學生打好基礎，使小學生在有限的在校學習期間學到的信息技術知識和技能，盡可能地對其長遠發(fā)展起作用，而不至于隨著信息技術的發(fā)展而很快過時，是小學信息技術課面臨的突出問題。

認知心理學認為，越是基礎的東西越具有普遍性和可遷移性。因此，我們應該從培養(yǎng)學生的信息素質角度出發(fā)，選取信息技術學科中的基礎知識和基本技能作為小學信息技術課的教學內容。

2、整合性

信息技術課程與小學其他學科課程相比較，具有較強的整合性。它涉及眾多的邊緣和基礎科學，比如信息論、控制論、美學、文學、外語、數(shù)學、物理、電子學等等。

3、應用性

信息技術課程是一門應用性學科課程，培養(yǎng)學生應用信息技術解決實際問題的能力是課程的核心目標。在小學信息技術教育中，要特別重視信息活用能力的培養(yǎng)，即應用信息技術方法解決問題的能力的培養(yǎng)。他們要接受的是真正的生活對他們的考試，是身處信息社會中是否具有生存能力的挑戰(zhàn)，他們需要學的是如何對大干世界中浩如煙海的信息進行檢索、篩選、鑒別、使用、表達和創(chuàng)新以及如何用所學的信息技術知識來解決學習和生活中的各種問題。

二、對策探討

1、基礎性對策

首先．在小學信息技術課教學內容的選擇上，應該突出"基礎性"原則。小學信息技術教育應使學生終身受益，無論學生今后從事何種工作，他們在小學學到的知識和培養(yǎng)的能力都應該是有用的。所選學習內容應該是信息技術學科領域中具有一定穩(wěn)定性的基礎知識和基本技能，是學生將來能夠利用的，或能遷移到其他領域中去的知識或技能。

2、應用性對策

生活處處有信息,而學生的"信息知識"不全是靠教師的講解分析得到的,學生的"信息技能"也不都是靠教師教出來的。學生只有親身參與生活中的各個主題實踐活動,從生活中學,并把所學的知識應用到生活中去,他們的"理解"和"運用技能"才能獲得和形成,才能逐漸積累知識,掌握技能。

3、整合性對策

首先，在教師的"教"中，要注意把其他學科內容盡可能地融進信息技術課的教學中，使小學生在學習其他知識的同時，理解信息技術的特點和作用。

其次，在小學信息技術課中，學生的"自主學習"占很大比重。教師在給學生布置自主學習的任務時，要有意與其他學科相結合。

再次，在學習方式方面，學習目標和學習方法允許由學生來進行選擇，"人人有事可做"、"人人有興趣學"。教師的任務從主要是講解和講授，轉化到主要是指導學生學習，了解學生學習情況，給予個別輔導。學習方式也從主要是教師講學生聽，轉化到主要是學生自學和小組合作學習。

4、趣味性對策

從心理學的角度分析，個人的興趣往往與肯定的情緒體驗相聯(lián)系。而小學生又有特定的心理特征：好動、好問、好奇，習慣于游戲，喜歡各種生動有趣的形象．愛聽動人的故事，注意力不集中，容易被直觀形象、生動活潑、形式新穎、色彩鮮艷的東西所吸引。如果孩子對信息技術產生興趣，就會產生一種參與意識，這就成為孩子們學習信息技術的一種動力。能開發(fā)出這種動力，是小學信息技術課教師的任務。

例如保存網(wǎng)上資料的模塊綜合練習時，可以讓學生設計制作一份小報，要求有圖、有文、有藝術字、有分欄等，其內容和版圖完全由學生自由發(fā)揮。這種形式比較適合于每個模塊的綜合學習階段。在最終學習結束時，要求學生結合語文、數(shù)學甚至體育科目的相關內容，當然也可以是其它領域的內容，制作一張電子版報。通過這種"任務驅動式"的不斷訓練，不但讓學生熟練地掌握了課堂內容，也使他們把這種解決問題的技能逐漸運用到其他領域，獲得了更大的提高。

     總之，教師要讓《信息技術》課程教學富有成效，就要熟悉課程的基本特性，不夸大偏頗某一方面，即把四大特性看成一個有機體，采取有針對性的教學對策，在實踐中不斷探索。

 

參考文獻：

第6篇：小學信息技術課程核心素養(yǎng)范文

課程目標的發(fā)展

在上個世紀,我國中小學計算機課程經歷了計算機文化(computer literacy)階段與計算機工具階段。作為信息技術課程的開始,2000年11月教育部頒發(fā)的《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》提出課程任務和教學目標是:“培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識,讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能,了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力,教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會問題,負責任地使用信息技術;培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng),把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎?！痹谄淠繕酥?第一次提出了培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng),但是字里行間容易讓人把信息素養(yǎng)看為主要是信息情感和態(tài)度問題。2002年,教育部在普通高中的課程改革實驗中,組織人員編制了信息技術課程標準(屬于高中《技術》領域)。提出,“普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。高中學生的信息素養(yǎng)是由信息技術知識技能基礎、利用信息解決問題的能力、信息技術人文修養(yǎng)、辯證的信息技術價值觀、良好的信息技術使用習慣和社會責任感構成的綜合素養(yǎng)?！蓖瓿闪苏n程目標是信息素養(yǎng)的確立,并對其進行了比較全面的闡釋。從此,信息技術課程的目標一直定位為培養(yǎng)和提升包括信息技術知識技能、應用信息技術與參與信息活動的能力、信息技術的人文修養(yǎng)、應用信息技術的情感態(tài)度和價值觀等各個方面的中小學生綜合性信息素養(yǎng)。廣大關注信息技術課程的教育行政人員、研究人員和一線教師已經認可了這個總目標。

但是,由于義務教育階段遵循的指導綱要和高中課程標準的差異,還由于目標的描述盡管全面但不可能非常詳細精確,所以十年來目標問題仍然是課程研究與課程建設的一個重要方面。目前,由于我國各個地區(qū)信息化水平和經濟發(fā)展水平不平衡等多種因素,全國性的義務教育階段的信息技術課程指導綱要現(xiàn)在還沒有制定和頒布,所以,義務教育階段的課程建設相當混亂,筆者認為即使頒布,各個地區(qū)也需要自己根據(jù)當?shù)厍闆r具體化執(zhí)行。而首要問題是義務教育階段各個學段的具體目標究竟是什么?江蘇省在進入課程改革實驗區(qū)以后,制定了自己的義務教育信息技術課程指導綱要,對于義務教育階段信息技術課程的目標與任務進行了各個學段的細分,其特點是提出要“注重與信息素養(yǎng)相關的認知能力、判斷能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力以及應用信息技術解決實際問題的能力的有效培養(yǎng)”,突出了參與信息活動的能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標,反映了該省的經濟發(fā)展和信息化發(fā)展水平、需要。

研究者對于信息素養(yǎng)目標的討論也在深入,有的研究者提出了“信息技術素養(yǎng)”的概念,有的提出應該關注信息科學的素養(yǎng),都希望以其為課程的目標。但是,如果仔細分析其目標任務,可以看出,它們的區(qū)別只是在強調信息素養(yǎng)的維度和程度上偏重不同,如果我們認識到信息素養(yǎng)本身的發(fā)展和層次性,所有概念還是可以統(tǒng)一在信息素養(yǎng)的范疇內。筆者認為當前重要的是厘清信息素養(yǎng)的內涵和對于各個學習階段的學生不同的基本要求,以及對于不同學生發(fā)展的個性化的不同層次要求,這樣有利于我們建設一個完善的信息技術課程體系。

課程內容的發(fā)展

各種教材體現(xiàn)了課程內容的發(fā)展。在計算機課程階段,無論其目標是計算機文化還是計算機作為工具應用,指導綱要所規(guī)定的課程內容都是圍繞著計算機而組織的,除了計算機的基本知識技能以外,主要的是計算機各種應用軟件系統(tǒng)的使用,因此產生了部分教材變成了某些應用系統(tǒng)的使用說明書的現(xiàn)象。2000年的指導綱要雖然名稱上成為了信息技術課程,目標中也有了信息素養(yǎng),但是不可避免地沿襲著過去的影響,小學內容的6個模塊中有4個模塊是計算機內容;初中內容的7個模塊中有5個模塊是計算機的內容;高中內容8個模塊中有7個模塊是計算機內容;而且名稱都是“用計算機… …”。2002年的課程標準則比較根本地完成了從計算機課程內容到信息技術課程的內容體系的轉變。例如,規(guī)定為必學的“信息技術基礎”模塊由信息獲取、信息加工與表達、信息資源管理、信息技術與社會四個主題組成;內容按照信息的形成與發(fā)展的過程進行組織;而其中,信息獲取的內容標準是:①描述信息的基本特征,列舉信息技術應用實例,了解信息技術的歷史和發(fā)展趨勢。其例為烽火臺、信函、電報電話、廣播電視、計算機網(wǎng)絡代表著信息傳播發(fā)展的不同階段。②知道信息來源的多樣性及其實際意義;學會根據(jù)問題需要確定信息需求和信息來源,并選擇適當?shù)姆椒ǐ@取信息。③掌握因特網(wǎng)信息檢索的幾種主要策略與技巧,能夠合法地檢索并獲取網(wǎng)上信息。④掌握信息價值判斷的基本方法,學會鑒別與評價信息。明確了以信息活動為中心的內容體系。而且,第一次把人工智能列入了中學課程選修模塊中,無疑為學生未來的發(fā)展提供了明確的先進性和基礎性相結合的學習目標。

由于2000年指導綱要的簡略和過于空泛,教材的編寫與審查工作依據(jù)編寫與審查人員的經驗性成分相當突出,高中教材由全國中小學教材審定委員會組織專家審查通過了十幾套,它們是從送審的上百套教材中評選出來的;通過審查的教材有的比較突出信息素養(yǎng)的培養(yǎng),有的仍然以突出計算機作為技術工具的內容體系編寫。而2003年的課程標準頒布后的審查則有了明確的依據(jù),審查通過的5套教材內容體系上符合要求,而內容組織安排上各具特色。義務教育階段的教材基本上由各個省市進行審查,因為依據(jù)的主要文件仍然是2000年的指導綱要,所以現(xiàn)在各個地區(qū)的教材品種很多,內容差異相當大。根據(jù)高中課程內容建設的經驗,目前義務教育課程內容需要比較明確的、圍繞信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展的體系建設。江蘇省進行的工作提供了一個范例,他們的指導綱要把內容分為必修和選修部分,選修的拓展內容包括主題活動、程序設計和機器人3個模塊,各個學?？梢愿鶕?jù)條件和需要進行選擇,內容圍繞信息素養(yǎng)的發(fā)展而形成體系,以與高中標準相銜接。

課程的地位問題

從信息技術課程設立以來,關于它的地位問題就一直在討論之中。一方面,有些人認為,現(xiàn)在語文等學科中已經大量應用信息技術,學生從小就接觸信息技術,所以不必設置信息技術課程了;另一方面,廣大信息技術教師希望自己的學科是學校的重點學科(大學科)。

首先,關于信息技術課程是否取消的問題,筆者認為,至少現(xiàn)在是不可能取消的,一方面它承擔著全面培養(yǎng)和提升學生信息素養(yǎng)的作用,系統(tǒng)地提高與歸納信息技術知識與能力并上升到理性應用的程度,同時不斷發(fā)展的新技術的普及與應用需要專門的信息技術課時學習;另一方面,我國信息化發(fā)展的地區(qū)差異十分明顯,人力資源的流動性需求又非常大,不是所有學生都可能在學校外接觸和應用計算機、網(wǎng)絡,基礎教育的義務性要求我們必須在學校提供未來勞動者所必需的信息技術課程。值得思考的是,信息技術課程所要培養(yǎng)的信息能力的核心是什么?筆者認為,以信息技術為代表的技術類學科教育中所強調的就是追求解決問題與完成任務的可實現(xiàn)、可操作的算法思維與創(chuàng)新精神。而這些是不能由其他學科替代的。

同時,理性告訴我們,信息技術目前只能是小學科,不過這個小學科大有作為。縱觀國內外信息技術課程,其在整個課程計劃中所占據(jù)的課時都比較少,各個學段均不到100課時,平均每周1～2課時左右。為什么課時少呢?一方面由于信息技術是新課程,要在原來的課時計劃中再擠出時間已經是一項艱巨的任務,另一方面,隨著其他學科教學中信息技術的廣泛應用,學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過這些隱性的信息技術活動實現(xiàn)。而信息技術教師就是要在課程內努力上好課,為學生打好在各個學科學習中應用信息技術的基礎,同時,也要積極幫助和支持其他學科的教師做好其他學科中應用信息技術的工作,這樣學生體會到信息技術學習的價值,更加有利于他們學習信息技術課程主動性和積極性的提升,也有利于他們信息素養(yǎng)的提升。信息技術教師的地位也能在這些活動中體現(xiàn)出來。

教師隊伍的成長

也許,最大的課程建設是信息技術教師隊伍的發(fā)展,由不到10萬教師,10年內發(fā)展到百萬人的龐大隊伍,而且,面臨的挑戰(zhàn)包括課程的名稱、目標、內容體系與教學活動方式的各個方面,還包括學校信息化過程中的方案論證、系統(tǒng)環(huán)境的檢查驗收、校本信息技術培訓等工作。值得高興的是,他們不僅比較好地完成了中小學的信息技術課程建設,并且在各個學校的信息化過程中,大多數(shù)信息技術教師發(fā)揮了積極的影響。

第7篇：小學信息技術課程核心素養(yǎng)范文

[關鍵詞] 信息技術課程 信息素養(yǎng) 途徑

信息素養(yǎng),簡單地說就是指學生獲取、分析、處理信息的能力,《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》指出:通過教學使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng),把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。因此,在我們的日常教學中,要善于發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢,發(fā)展學生的各種能力,提高學生的信息素養(yǎng)。那么,在具體的教學中應當怎樣來培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)呢?

一、立足信息技術課堂

信息技術課是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的“主渠道”和“主陣地”,是學生掌握信息工具和獲得信息技術知識最主要、最簡單的途徑。由于《信息技術》課程是原《計算機》課程演變而來,因此,在觀念上要認清計算機教育與信息技術教育的本質區(qū)別:從教育目標來看,計算機課程主要是掌握計算機知識和技能,而信息技術課程則是培養(yǎng)信息素養(yǎng);從主要內容來看,計算機課程主要包括計算機的基本原理、結構、核心技術及基本操作,而信息技術課程的主要內容是信息科學知識、信息技術、信息倫理道德和法律法規(guī)及信息技術與其它課程有機整合等;從教學方法來看,計算機課程主要是講練相結合,而信息技術課程的主要教學方法是研究性學習、協(xié)作性學習及自主性學習,顯而易見,計算機課程是把計算機作為課程的學習對象來學習;而信息技術課程則把計算機作為課程的學習工具來學習,并且是學習的工具之一,強調的是使學生具備各種信息工具和各類信息資源進行學習的能力,這樣有利于學生的綜合素質不斷地得到發(fā)展。普通高中的信息技術課的教學不僅僅是傳授計算機的基礎知識,而是把計算機作為一種工具來提高學生的素質,培養(yǎng)他們利用信息技術解決問題的能力。比如,信息技術老師應通過信息技術課上對因特網(wǎng)的介紹,讓學生能熟練的進行網(wǎng)上沖浪,在浩瀚的網(wǎng)海中,獲取信息,辨別信息,分析信息。

當然,我們的信息技術老師在講授信息技術的知識時更要注意與學生的學習和生活相聯(lián)系,巧設情境,讓他們能主動地參與到實踐活動中來。例如,在教word時,我有時要求學生將自己的作文用word進行編輯、排版,或者讓他們制作自己的簡介,或者根據(jù)當時的時政大事(如2008奧運)讓他們在確定主題的情況下制作電子報刊;在教photoshop時,我沒有用課本上的案例,我鼓勵我的學生大膽的嘗試用photoshop處理照片,將自己變成美女帥哥,或描繪自己的白雪公主與黑馬王子,“十六歲的花季”為何不允許他們憧憬……為使學生順利完成任務,我們提供上網(wǎng)、數(shù)碼相機等技術與設備。同時,教師在上機實踐中要科學引導,因人而異地進行個別輔導。任務設計得好,直接激發(fā)學生的上機實踐熱情與創(chuàng)作的激情,充分調動學生的積極性,并使他們的創(chuàng)新能力得以開發(fā)與培養(yǎng)。另外,要重視引導學生自主創(chuàng)作電腦作品,并適時對學生的作品進行評測,公開贊揚每位學生作品的優(yōu)點與創(chuàng)新之處,個別指出不足之處。鼓勵學生互相學習,培養(yǎng)協(xié)作精神。通過這樣的上機實踐,提高了信息技術課的教學質量,從而必然使學生信息素養(yǎng)不斷進步。

二、貫穿各個學科領域

由于計算機和互聯(lián)網(wǎng)本身所具有的特點,使得計算機能夠跨學科教學,信息技術課會越來越向綜合方向發(fā)展。教師可以通過學科內容的整合,在其它課程中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。在這里,信息技術課強調的不再是計算機知識點本身,而是對知識的使用方法,對知識的整合創(chuàng)造能力。例如,鍵盤練習與英語學習相結合;用powerpoint、frontpage、flash等進行美術作品創(chuàng)作;用word進行作文、板報、?？木庉?用excel進行班級成績的整理、學習情況的數(shù)據(jù)分析、班級通訊錄的制作等。當然我們更希望出現(xiàn)這樣的學生,在學習物理的勻加速運動時有一個經典實驗,有幾個學生就將這個實驗搬上了課堂,在課上用計算機將數(shù)據(jù)作了處理,數(shù)行結合,一目了然,此時,我驚訝,我欣慰,我們的學生總會讓我們在不經意間邂逅意外;還有學生用幾何畫板工具畫出了正弦函數(shù)的圖像,加深了對三角函數(shù)的理解;還有學生通過上網(wǎng)學習了很多英語的語法知識,眾所周知,高中英語的語法在教材中體現(xiàn)得很少,或者說不系統(tǒng),而學生對學習英語的渴望促使他們上網(wǎng)主動地進行查詢語法常識。通過對同一知識點不同方向,不同側重點,甚至在不同學科活動中的多次重現(xiàn),培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

三、整合綜合實踐課程

新一輪的課程改革中,普通高中課程中設置了綜合實踐活動,其中,研究性學習為其一個重要的組成部分。研究性學習從某種意義上來講,就是對原有的學科教學,包括信息技術教學的一個整合,課程中的整合任務,一般不是教材中的內容,而是課后延伸,甚至是社會現(xiàn)實性課題,如環(huán)境保護、旅游類問題等。它超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架,它按照學生認知水平的不同,將社會生活中學生感興趣的問題,以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程,將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起,最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。從研究性學習的特點看,更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程,從研究方案的形成、方案的實施,到最后任務的完成都由學生自主完成,而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。

總之,信息技術課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時展性特點的課程。教師采用的教學方法要符合信息技術的層次性和實踐性,提出由表及里、逐層深入的學習途徑,引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成,從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在實踐過程中,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,使學生不斷地獲得成就感,便于循序漸進地、更好地學習信息技術的知識和技能,更大地激發(fā)他們的求知欲望,逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán),從而培養(yǎng)出具有高素質信息素養(yǎng)的人才。

參考文獻:

[1]中小學信息技術課程指導綱要.

[2]顧小潔.信息素養(yǎng)的內涵與外延.

第8篇：小學信息技術課程核心素養(yǎng)范文

[關鍵詞]信息技術 信息素養(yǎng) 教學改革

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0275-01

1.引言

中小學信息技術課程已成為全世界基礎教育課程改革的熱點課題，提升學生的信息素養(yǎng)已成為教育工作者的重心。然而，現(xiàn)階段中小學信息技術教育卻存在的諸多問題，如思想重視程度不夠、硬件基礎設施落后、實踐與理論脫鉤等現(xiàn)象普遍存在。加快普及中小學信息技術教育，提高信息技術課程的效益，對實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、全面提升學生的信息素養(yǎng)，推進素質教學具有重要意義…。

2.中小學信息技術教育的現(xiàn)狀

2.1信息技術基礎設施薄弱，嚴重制約信息技術教育的發(fā)展

發(fā)展與普及信息技術不能僅僅停留在課本上，必須有相應的硬件基礎設施作為保證。信息技術的教學不僅是理論教學，更重要的是技能與實踐的教學，這就要求學校要有比較完善的教學硬件與軟件。一些學校由于資金短缺，造成硬件配置水平較低，技術更新嚴重滯后，嚴重制約著信息技術教育的發(fā)展。

2.2教育觀念相對滯后，師資隊伍比較薄弱

目前，大多中小學教育仍然徘徊在傳統(tǒng)的教育模式中，缺乏現(xiàn)代教育意識，對信息技術教育認識不夠明確，思想觀念相對滯后。在一些中小學校里，信息技術教師在學校工作中也得不到學校領導與老師的理解與認可，導致大部分信息技術教師無法安心工作。此外，師資隊伍比較薄弱，信息技術教師在數(shù)量和質量上還不能滿足目前學校開展的信息技術教育的需求。

2.3教學方法不盡科學，教學效果不盡理想。

中小學信息技術教育是知識性與技能性相結合的一門基礎教育課，不能只停留在理論學習上，更應當立足于基礎知識、基本操作的掌握與應用，善于引導學生積極參與到實際操作中去，培養(yǎng)他們解決實際問題的操作能力。給予多種原因，部分教師只是套用傳統(tǒng)的教學模式，嚴重制約了學生對信息技術教育的學習興趣與積極性，教學效果比較差。

3.改善中小學信息技術教育現(xiàn)狀的對策

3.1轉變教育觀念，提高認識，堅持正確的教學方向

意識是行動的先驅，只有良好的意識，才能更好地引導行動。只有人們都充分認識到信息技術課程的重要，才能更好地開展。在數(shù)字化時代，每一個人都必須明確，熟練掌握信息技術已經是每一個公民的基本要求。只有學好信息技術，才能在這個信息爆炸的時代立足。所以計算機是學習對象，也是認知工具。信息技術課程的根本目標不是讓學生掌握計算機的基本組成和操作，而是獲取信息、處理信息的能力，信息技術融合于其他學科教學，使得學生更好地學習，更好地培養(yǎng)自主學習的能力和終身學習的能力。

3.2積極提高信息技術教師的教育教學水平和技能，積極開展培訓

中小學除了積極引進高素質與高學歷的信息技術教育教師，還應該對現(xiàn)有的信息技術教師開展相應的培訓與組織學習，積極轉變傳統(tǒng)的教學方式，大力倡導參與式、建構式、案例式等教學方法，以切實提高信息技術教師的教學專業(yè)水平、促進其專業(yè)發(fā)展為目的。

3.3整合學科，多方面發(fā)展，教學方法多樣化，培養(yǎng)學生學習興趣與自學能力

信息技術是一門綜合性、交叉性極強，涉及范圍極廣的一門學科。把現(xiàn)代的多媒體技術和傳統(tǒng)的學科教學整合起來，不僅提高了學科自身的高度，也可以引起學生的興趣，有利于學生更好的接受傳統(tǒng)的學科知識。在信息技術教學過程中，應更多地側重培養(yǎng)學生的信息意識和計算機的應用能力，提高學生的主動自學能力，激發(fā)學生探索欲望，培養(yǎng)學生合作精神，解決問題的能力和表達能力，從而提高學生的綜合素質能力。

3.4加強硬件設施建設

機房設施是信息技術教學的核心部分，設施是否完善，是否合理、科學，直接影響學生的個體心理。而信息技術教學的關鍵是計算機，計算機硬件設施是現(xiàn)代教育技術在體育教學中的物質基礎，缺少計算機等硬件設施，進行教學也就成了紙上談兵的事情。學校相關領導要加大多媒體設備的投入力度，改善硬件設施的建設，以滿足現(xiàn)代教學的需要，促進現(xiàn)代教育技術在體育教學中的廣泛運用和發(fā)展。

3.5改變教學模式，靈活教學，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和自主學習能力

計算機學科是知識性和技能性相結合的學科，實踐性要求很強。同時，上機實習本身就是激發(fā)學生學習微機興趣的一個重要方面。所以，計算機教學要寓教于樂，寓學于樂。這就要求老師要改變傳統(tǒng)教學方式，靈活教學，采用如任務驅動教學等模式的教學方式，自覺地激發(fā)學生的求知欲，提高學習興趣，培養(yǎng)學生的操作技能。

3.6因材施教

教師要合理的安排教學，根據(jù)學生的不同因材施教，正確地引導學生，注意學生的反饋，教師要多進行鼓勵式教學。針對原有能力不同的問題，建議使用調查研究，課外小組活動練習的方式進行學習。

4.結束語

信息技術教育已經成為中小學基礎教學的一個重要組成部分，如何進一步加強中小學的信息技術課程教育已成為目前我國教育改革的熱點，作為信息技術教育工作者必須面對信息技術教學所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，真正轉變教育理念，加強自身理論與實踐的研究與發(fā)展，促進中小學信息技術教育的發(fā)展，加快發(fā)展信息化教育。

參考文獻

第9篇：小學信息技術課程核心素養(yǎng)范文

信息化是當今世界經濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應這個發(fā)展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合?！罢n程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。

通過我多年來的教學實踐和對信息技術教育的研究，我認為整合其它學科知識，來實現(xiàn)小學信息技術教學目標是當前比較好的方法之一，在這里我談談我在此方面的嘗試。??

“用計算機來學習，而不單純學習計算機。把信息技術當作學生獲取信息、探索問題、合作學習、解決問題、構建知識的認知工具與情感激勵工具，以及師生之間情感與信息交流的工具”是我進行嘗試的理念。 我們信息技術教育就是對學生進行信息素養(yǎng)、綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，信息技術教育的最終目標就是學生把計算機當作一個工具來使用，用計算機來學習。本人在小學信息技術課教學中，根據(jù)實際需要，設計綜合化的教學內容，將其他學科的一些內容整合進來，在信息技術課堂上不僅講信息技術，而且涉及多學科知識，將各類學習看作信息技術課程的有機組成部分，在組織教學時，把這些相關的知識聯(lián)系起來進行教學，促進和實現(xiàn)多學科之間的的真正聯(lián)合。

那么，中小學信息技術教育的教學重點是什么？在信息技術與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合，信息技術扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術的學習更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導我們的教育實踐具有重要的意義。本文試運用當前相關的研究成果以及學校的教學實踐，研究和探討開展信息技術與課程整合的教學模式和方法。

一、 21世紀中小學信息技術教育的主要目標

中小學信息技術課程的目標是“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎?！保ㄖ行W信息技術課程指導綱要（試行））

信息技術課程目標的變化和發(fā)展，即從“計算機文化論”到“計算機工具論”，再到現(xiàn)在提出的培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”，正是人類隨著社會的發(fā)展進步認識的不斷提高。換句話說，隨著時代的發(fā)展，學生不僅要掌握社會生活必備的信息技術知識與技能，更重要的是要具備良好的信息素養(yǎng)。對于我們21世紀的學生來說，基本的“信息素養(yǎng)”應包括：

① 信息獲取的能力。能夠根據(jù)自己的學習要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調查、參觀等，收集到所需要的信息。

② 信息分析的能力。能夠將豐富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認為真實有用的信息進行分類。

③ 信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。

④ 信息創(chuàng)新的能力。在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動，找出相關性、規(guī)律性的線索，或者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，得出創(chuàng)新的信息。

⑤ 信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。

⑥ 協(xié)作意識和信息的交流能力。能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視眼，并能利用信息技術加強與他人的聯(lián)系、協(xié)作。

二、信息技術課程整合的三種基本模式

1．信息技術課程，信息技術作為學習的對象。信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。

然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。

教師在任務設計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據(jù)不同的學校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設不同的情景任務進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

2. 與其他學科的整合，信息技術作為教學工具（Learn from IT）。學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。

在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。同樣，教師通過整合的任務，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。 研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。

三、教學過程的實施

1、綜合并重的教學目的。 人是一個整體，其發(fā)展包括德、智、體、美等多個方面，這幾個方面的發(fā)展作為一個整體同時存在，同時發(fā)展。因此，作為影響人發(fā)展外部因素之一的教育，也應該是一個整體，而且，它不是由簡單的個體相加來影響學生，而是作為一個統(tǒng)一的整體在發(fā)揮著作用。 信息技術課程要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，學生獲取信息技術解決問題已成為一種需要。這種學習過程更加注重學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力，包括培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”；與此同時，這還是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程；一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程；一個有意義的思想、意志鍛煉過程。另外，任何學科的知識都與社會的道德思想發(fā)生聯(lián)系，相關的知識可以發(fā)展學生的道德品質、激發(fā)他們的情感。這樣才有助于培養(yǎng)一個具有完整個性的人，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、任務驅動的教學過程。 信息技術課的一個很重要的特點就是任務驅動，以具體任務驅動信息技術的學習。內容涉及廣泛，知識不僅限于信息技術學科自身，單一性的任務或若干簡單任務的疊加難以擔當重任。教師必須有意識地將信息技術與其他學科（甚至多學科）的聯(lián)系進行橫向綜合，驅動學生主動學習的任務也必須是具有一定綜合性的任務，最理想的任務是從生活、學習的需要衍生出任務，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。 例：我們設計了《課本里面問題多》。提出任務要與學生的生活有關，能夠調動學生的已有知識經驗，提高解決問題和學習信息知識的自覺性。因為“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式獲得?！?通過這個問題，許多學生學習了網(wǎng)絡知識，學習了課本知識，培養(yǎng)了自主學習的能力。