新高考改革的認識精選(九篇)

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第1篇：新高考改革的認識范文

關鍵詞：化學教學；教學設計；教學效果

隨著教學改革的全面實施，新課程的教學方式發(fā)生了改變，高考命題的內容、形式等都隨之發(fā)生了顯著的變化。在這樣的形式下，怎樣提高高三化學教學質量，提高學生化學復習效率，是需要廣大化學教師認真思考和有待解決的問題。高三教師作為高考的一線教師，采用好的教學方法和模式是提高學生學習效率的關鍵。設計好新課標下的教學設計，可以有效提高學生全面掌握化學教學內容的能力，進而提高教學質量。通過多年的教學實踐經驗和認真探索，在此總結了一些關于新課程改革下高三化學教學設計的認識與思考。

一、新課程化學教學設計存在的問題

1.教學設計區(qū)別于備課

教學設計應該區(qū)別于傳統(tǒng)的備課。依據(jù)課程標準的規(guī)定，依照教材的內容，進行教學的實踐活動設計?；谛碌恼n程改革理念，分析當前的化學教學設計理論和實踐，容易發(fā)現(xiàn)新的課程化學教學設計還存在一些問題，且出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在理論問題和實踐問題兩個方面。

在化學教學設計的理論方面，常把教學設計跟傳統(tǒng)的備課混為一談，雖然化學教師在上課之前都要進行所謂的“教學設計”，但這種“教學設計”只是對所要講授的內容進行一個“直觀設計”，只能說是備課，而不是真正的“教學設計”。系統(tǒng)化的化學教學設計是以建構主義學習理論和現(xiàn)代化教學理論為基礎的，強調學生在教學中所占的主體地位，將提高學生的學習效率作為教學設計的目的。為此，教師在進行教學設計的時候應當根據(jù)學生的水平和客觀條件制定教學的目標，針對學生的不同情況選擇教材。而備課就是通常所說的“備學生”“備教材”“備教法”，是針對課堂上所要講述的內容，尋找能讓學生更加容易理解知識的高效教學方法。因此，不能將系統(tǒng)的教學設計跟備課混為一談。除此之外，新課程教學設計還存在的一個問題就是可操作性沒有所設想的強。我在進行化學教學設計過程中，深深地感受到當前的教學設計理論還比較抽象，對于具體的教學問題很難提出有效的解決方法。

2.教學設計要適應高考的需要

高三的教學，直接面臨高考，教學設計要圍繞提高學生的應考能力展開。在化學教學設計的實踐方面，雖然教師多數(shù)認為系統(tǒng)的教學設計可以將教學變得更加有針對性和計劃性，可以有效地提高教學的質量，但只有很少的教師將教學設計運用到教學當中。主要原因就是當前評價學生的依據(jù)仍然是學生的成績，只重視結果而不重視過程，而系統(tǒng)的教學設計是以學生的學習過程為出發(fā)點的，需要教師大量的時間投入，因此，許多教師寧愿選擇“題海戰(zhàn)術”來提高學生的解題能力，但在當前的高考命題形式改變的情況下很難達到提高學生成績的效果。所以，在教學過程中有效地運用教學設計可以有效地應對當前新課程改革和高考命題形式的變化。教學設計在實踐方面還有一個不足就是與教學設計相匹配的教學環(huán)境建設還不夠完善，在化學這門學科中表現(xiàn)得更為突出。比如，實驗室的建設滯后，儀器、藥品短缺等，這些不足會嚴重阻礙學生自主開展實驗探究活動，使學生不能更直觀地掌握化學知識。

二、對新課程化學教學設計的思考

系統(tǒng)的教學設計是化學教學的力量之所在，其現(xiàn)代化的教學理念是傳統(tǒng)的寫教案、備課等無法比擬的。那么，怎樣才能在高三化學教學中全面貫徹新課改的精神，改變當前的教學設計現(xiàn)狀呢？

進行化學教學設計，首先應當明確教學設計的核心――課本。因為盡管高考試題千變萬化，但它都是源于課本的，都是圍繞課本上的知識點展開和衍生的，因此，教師要緊扣課本，有針對性地進行化學復習的教學設計，特別對新增加的知識點，要更有側重性地考查學生，因為這些新增知識點往往是高考考查的熱點。在以課本為核心的同時，還要把學生作為教學設計的中心，因為，教師和學生是教學的主體，不能離開學生單獨來進行教學設計。因此，新課程化學教學設計也要根據(jù)學生的個體差異選擇不同的模式來進行教學。

在新的課程改革中，教育部指出基礎教學改革的目標之一就是“改變學生死記硬背、被動學習的現(xiàn)狀，倡導學生勤于動手、主動學習”。所以，轉變學生的學習方式也是教學設計側重的方面。當前的高三化學學習中，許多教師仍然沿用過去的復習方式，采取以教師為中心的“注入式教學”“題海戰(zhàn)術”，使學生在復習過程中感到身心疲憊。通過轉變學生的學習方式就可以轉變學生的被動學習狀態(tài)，把學習變成學生獨立性、主動性和能動性不斷發(fā)展和提高的過程。這樣學習就不再被看作一種外在控制力量，而是成為發(fā)自學生內心的主動過程，所以，轉變學生的學習方式應該成為一種新的高三復習發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]孫梅.探究反應條件（催化劑、濃度、溫度）對化學反應速率的影響[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（11）.

第2篇：新高考改革的認識范文

隨著高考新方案的出臺，給廣大考生帶來些許驚喜。這是惠及千家萬戶、意義深遠、影響巨大的又一新舉措，備受廣泛關注。同時，也引發(fā)作為革命老區(qū)農村教師的思考，面對新的高考、新的舉措，我們農村教師如何才能更好地適應這一新的變革和如何應對，本人談點粗淺的看法。

一、新高考“新”在何處

1.考試科目及內容發(fā)生新變化

新高考方案為保持其延續(xù)性，除保留傳統(tǒng)的考試科目和內容外，又有新的要求?！靶隆北憩F(xiàn)為：

一是文理不分科。

二是外語科目提供兩次考試機會。

三是考生的總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語（外語聽力）三個科目成績和高中學業(yè)水平三個選考科目考試成績組成。保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語分值不變。

四是改革錄取方式。從2017年起，本科三批與本科二批合批錄取，逐步減少普通本科錄取批次，克服簡單用錄取批次來劃分和評價不同類型高校的傾向。加快推進基于考生總成績、專業(yè)志向和學習特長的考生志愿填報方式和投檔錄取方式改革。

五是完善高中學業(yè)水平考試。考試分為合格性考試和計入高校招生錄取總成績的選考科目考試（簡稱“選考科目考試”）。合格性考試范圍覆蓋國家規(guī)定的高中所有學習科目的必修內容。選考科目由考生根據(jù)報考高校要求和自身特長，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇三科。學生在校期間，可以參加同一科目的兩次合格性考試、一次選考科目考試。

2.考試方式發(fā)生新變化

一是合格性考試和計入高校招生錄取總成績的選考科目考試。

二是“3+3”高考模式。語、數(shù)、外三科和學生自主選考三門。

三是招錄形式變化。招生錄取實行基于統(tǒng)一高考成績、高中學業(yè)水平考試成績和參考學生綜合素質評價擇優(yōu)錄取機制。

3.高考科目、學業(yè)水平考試和綜合素質評價三位一體，高考內涵發(fā)生新變化

一是學業(yè)水平考試進入高校錄取范疇。

二是綜合素質評價也進入高校錄取考慮的范疇。

從以上內容可以看出，新高考方案與現(xiàn)行的高考方案有很大不同，是恢復高考以來最為全面和系統(tǒng)的一次考試招生制度改革，從語數(shù)外三科的“3”，到學生自主選考的“3”，新“3+3”的高考模式，再到學生學業(yè)水平考試和綜合素質評價的引入錄取機制，可謂改革的深度和廣度是巨大的，改革的影響和意義是空前的。

二、加強農村教師隊伍建設以適應新高考

由上可知，新高考的考試科目及內容、考試方式、新錄入機制都發(fā)生了新變化，這些新變化對農村學校的教育教學管理、教師的教和學生的學都會產生深遠的影響。為此，必須加強農村教師隊伍建設，及時適應新高考的進程。

1.提升教育理念

農村教師要認真學習和領會新高考方案，吃透精神，把握內涵，全面落實。學校對教師除要求學好教學大綱、教材外，更要全面掌握新高考方案。打破不適應新要求的舊教育觀念，樹立新教育觀念，全面領會新高考精髓，強化我們農村教師的思想和觀念，提高認識，做好引領，認真貫徹新高考的難度標準，把握好教學“標高”，竭力打造高效課堂。

2.創(chuàng)新教學模式

應對新高考，不可完全照搬原有的教學方式和方法，要結合校情、師情與學情推陳出新，創(chuàng)新教育教學的新方法、新模式。“滿堂灌”“填鴨式”和照本宣科地被動接受的教學方式已不再適應新高考的要求了。變以教師為主為以學生為主，讓學生學習的主體作用得到充分發(fā)揮，自主、主動、合作和探究的精神貫通教學始終，讓學生學習的積極性和熱情得到提升。發(fā)揮教師的引領、合作、推進和協(xié)調的作用，師生互動，共同努力，提高課堂教學效率。

3.提高業(yè)務能力

針對新變化，提升農村教師自身的業(yè)務能力和水平已迫在眉睫，頭腦要清醒。這要求在新的教學中不能新鞋老路，對教材的掌控和內容深度的把握應有新的認識。對于高考科目，尤其是語文學科，語文是基礎學科，對一個人的語言能力、思維能力，以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，是其他學科替代不了的。語文學好了，就為學好其他學科打下了基礎。英語一年兩考，表面上英語的地位降低了，其實是更加重視英語，這也更符合英語的教學規(guī)律，重在實際應用，避免突擊應對。這些都給我們農村教師提出了更高要求，不能簡單套用老辦法，知識要更新，能力要提升，古為今用，洋為中用。利用各種國培、網(wǎng)絡媒體和名校資源共享的平臺，進行師資培訓，提升自我學習的能力。加強教科研究，組成學習型學科團隊，提升科研能力，以此來強化我們業(yè)務能力和教學能力。

4.加強師德師風

《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》規(guī)定，要綜合評價學生的思想品德。作為教師，我們必須首先規(guī)范自我的言行，率先垂范，強化師德師風建設。教師的職業(yè)道德本身就是一種教育力量，加強教師的職業(yè)道德建設，提升教師職業(yè)道德水平，教師熱愛學生，熱愛本職工作，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，這種信念會不斷促進教師積極主動地加強自身綜合素質能力的提升，這也是教師專業(yè)化成長的內在動力，這樣才能提升其評價學生思想品德的水平。

5.強化學科素養(yǎng)

學科素養(yǎng)是學科的素質與修養(yǎng)。教師良好的學科素養(yǎng)既是自身發(fā)展與學生發(fā)展的需要，也是實施新課程與適應新高考的需要，所以各科教師必須強化其學科素養(yǎng)。語文教師必須具有豐富的語言知識、熟練的語言技能、良好的行為習慣、深厚的文化素養(yǎng)和高雅的言談舉止等語文學科素養(yǎng)，以促進學生語文學科素養(yǎng)的發(fā)展，提高其語文高考成績。外語教師必須具有較高的人文素養(yǎng)、流暢的語言交際與表達能力、較強的外語自學能力、較強的理解和尊重異國文化的能力等外語學科素養(yǎng)，以促進學生外語學科素養(yǎng)的發(fā)展，提高其外語高考成績，并依此類推到各科。

總之，改革只有進行時，沒有完成時。改革推進中還將遇到各種新情況、新問題，農村教師必須鍥而不舍、堅忍不拔、持之以恒提高自己，把改革推向前進。

第3篇：新高考改革的認識范文

關鍵詞： 高考 高中歷史 教學現(xiàn)狀 對策

一、高中歷史教學現(xiàn)狀分析

高中歷史教學現(xiàn)狀可以從兩個方面展開分析：第一是教師的教學現(xiàn)狀，第二是學生的學習現(xiàn)狀。首先，新高考方案確定以后，高中歷史如何迎合方案，優(yōu)化教學是每個歷史教師都要重視的問題，也是關系到高中歷史教育發(fā)展的大事。當前高中歷史教學方法還有些單一，教學模式僵化，學生主體地位難以體現(xiàn)，一直是教師講重點，學生課下背重點，將高考成績作為終極奮斗目標，難以體現(xiàn)“生本”理念。第二，當前高中生學習環(huán)境不容樂觀，學生作為被動學習者，學習能力有待加強，學習方法需要優(yōu)化，師生之間的不平等地位是長久以來高中歷史教育的桎梏，阻礙學生能力的發(fā)展，阻礙教育的發(fā)展。特別現(xiàn)在很多學生討厭學歷史，認為歷史就是死記硬背，毫無趣味，師生關系僵化。

二、新高考方案下高中歷史教學優(yōu)化策略

1.明確教學目標，提高教學的有效性。

新高考方案強調學生的主體地位，鼓勵學生在學習上發(fā)揮自己的主觀能動性，因此在實際教學活動中，教師應通過各種方式確保學生發(fā)揮主觀能動性，明確教學目標，幫助學生打牢基礎。在教學活動中，教師首先要明確教學目標，明確每一章節(jié)乃至每一堂課的重點是什么，根據(jù)學生的實際特點提升知識掌握程度和認知能力。如教授我國古代商業(yè)經濟這一部分內容時，通過“閱讀構史”這個環(huán)節(jié)，更好地將知識、情感、方法糅合在一起，讓學生更直觀地學習知識，推動教學目標的實現(xiàn)，實現(xiàn)本堂課教學目標。教師先通過問題設置，幫助學生了解這部分內容究竟要講什么，需要掌握的知識點在哪里，然后做積極的引導者，幫助學生梳理知識軸，鼓勵和培養(yǎng)學生的自主探究精神，通過強化閱讀練習，讓學生更好地了解古代商業(yè)的特點在哪里，實現(xiàn)教學目標。

2.改變傳統(tǒng)教學方式，活躍課堂。

新課程改革步伐的不斷深入，為高中歷史課堂注入了新的活力，同時給教師教學方式提出了更高的要求，新階段的高中歷史教學不僅要重視高考，更重要的是要轉變學生的被動學習方式，讓學生感受到學習的樂趣和意義。傳統(tǒng)以高考為導向的歷史教學教師的一言堂，教師擔起教學大梁，學生只是被動地背誦。新高考方案的實施，要求教師注重培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，重視學生主體地位，教學后加強對學生進行綜合評價，實現(xiàn)教評一體。在課堂上多采用多元化教學方式，提升歷史課堂的活躍性。教師從心理上轉變高中歷史教學不能僅以高考為目的，努力為學生營造良好學習環(huán)境，學生從新的教學方式轉變對歷史課的態(tài)度，提升學習興趣。如教授《中日》這一課時，就可以充分創(chuàng)設情境幫助活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。引入情境，如放映電影短片或者PPT，讓學生直觀地感受到當時日本帝國主義的狼子野心，感受到清政府的逆來順受和軟弱無能，讓學生真切感受到歷史的屈辱。

3.開展多樣化的教學活動。

新高考方案要求高中歷史教師改變課堂教學側重點，將教師主體地位轉變?yōu)閷W生主動，引導學生培養(yǎng)良好學習態(tài)度和學習方法。新階段如何開展多樣化教學活動，提升課堂活力，是每一個教育者都要思考的問題。傳統(tǒng)高中歷史課堂氛圍死氣沉沉，缺乏讓學生親自動手的機會，學生認為歷史課就是一門沒有趣味性的課，每天都需要背誦，讓學生對歷史課感到沒有興趣甚至厭惡，造成這種問題的原因是教育者沒有凸顯學科的趣味性，給學生呈現(xiàn)出的就是每天重復枯燥地記憶，因此，教師必須認識到幫助學生轉變學習歷史課的態(tài)度的重要性，讓學生體會到學習歷史的趣味性，從而提升教學效率。如教授我國古代商業(yè)經濟這部分內容時，同樣利用“閱讀構史”的環(huán)節(jié)，通過圖片和材料雙管齊下，讓學生更直觀地感受到史實。如花木蘭從軍這一部分，教師可以從木蘭詞里提取出花木蘭從軍列出的物品，然后由此提出問題：第一，從剛才列出的圖片中，你能獲得什么信息？第二，花木蘭在四個方向買齊了所需的從軍物品，這么費力地購買物品折射了當時什么樣的歷史現(xiàn)象？在教師材料和圖片的引導下，再經過提問，可以幫助學生清楚地認識到當時南北朝商業(yè)控制嚴格的現(xiàn)象，讓歷史故事更形象。

三、結語

基于新高考方案下高中歷史教學的優(yōu)化是一項系統(tǒng)而長期的工程，不僅是由高中歷史教育教學現(xiàn)狀決定的，而且在于新舊教育理念、教育模式、教育思維的碰撞，以及新高考方案在實踐中的磨合所致的。所以，新高考方案下高中有效歷史教學課堂的構建，首先需要抓好教育思維、教育理念和教育模式發(fā)力點與改革點，大力推進高中歷史教學面向學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張兵武.新高考方案下高中歷史教學的優(yōu)化探究[J].科學大眾（科學教育），2014，12：16+192.

[2]明安田.高中歷史教學中學生提問現(xiàn)狀與對策研究[D].四川師范大學，2013.

第4篇：新高考改革的認識范文

關鍵詞： 新高考方案；藝術類考生；有效教學

【中圖分類號】G633.51

2014年9月國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》公布了高考改革方案。規(guī)定高中將不再分文理科，高考總成績改由兩部分組成。一部分是全國統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語3個科目的成績，150分的分值不變。其中，外語科目提供兩次考試機會，可選其一計入總分。另一部分是高中學業(yè)水平考試成績。新高考方案將于2017年在全國推廣施行，目前只有上海、浙江和北京等地做出相應改革。

在新高考方案即將施行的前提下，如何能在兼顧專業(yè)課的同時有效地提高文化課成績，就成了擺在當前教師和考生面前一個共同的課題。

一 藝術類考生的現(xiàn)狀特征及形成原因

1、教育特征

通過近幾年對藝術類考生高考文化課平均分數(shù)追蹤調查發(fā)現(xiàn)其高考文化課成績大多停留在 300分左右 。究其主要原因大概有二：其一是由于藝術類高校在錄取考生時對于專業(yè)成績要求較高而對于文化課的分數(shù)要求相對較低，因而造成對文化課的學習動力不足，對文化課的要求上只求上線；其二是興趣愛好使然，有的專業(yè)從小學就已明確了方向。對于文化課僅限于課程安排。因此，對于藝術類考生的歷史教學要根據(jù)實際情況，將藝術生的教育現(xiàn)狀和教學實際緊密的結合起來，達到教學目的完成教學任務。

2、性格特征

當今時代是個性張揚的時代，再加上有的藝術授課形式單獨化的特點，使得學生很容易養(yǎng)成以自我為中心的思維習慣和行為方式，在文化課的集中授n模式下，這種特征則表現(xiàn)為自由散漫，給文化課的授課帶來嚴重困難。但由于藝術類考生大都處于青少年時期人生觀和價值觀還沒有完全形成，故可塑性較強，這就需要教師給予正確的并適合藝術生的教學方式去引導，在遵循藝術教育規(guī)律和藝術學科特征的前提下完成教學。

3、思維品質特征

任何藝術形式的創(chuàng)作都需要較多的利用形象思維，而形象思維重要特征就是非邏輯性。而文化課要求較多的利用邏輯思維，這就需要縝密的思考問題，不能跳躍，不能隨意組合。這與藝術的形象思維方式恰恰相反，這就需要教師在實際的教學過程中充分認識到這兩種思維的特征，選擇較好的教學方式來解決這兩種思維方式所帶來的差異。

二 藝術類考生歷史有效教學措施

1、把握教材，大膽取舍

自2014年新高考方案公布以來，北京和上海等地施行走班制，充分體現(xiàn)學生的主體作用。從中不難看出二者改革的本質都是以人為本，尊重學生的學習現(xiàn)狀，尊重學生的發(fā)展水平，尊重學生的價值取向，尊重學生的興趣選擇。在藝術考生的教學過程中要特別注重學生的學習經歷、現(xiàn)有水平、發(fā)展方向和價值取向。在充分尊重新高考改革觀念的前提下，在充分考慮藝術生的現(xiàn)狀下，在有限的教學時間內，對歷史教材既要注重基礎又要大膽取舍，將現(xiàn)有的教材內容按照客觀規(guī)律重新編排，便于學生的理解和記憶，在編排過程中要積極鼓勵學生自己動手，按照 個人習慣編寫知識體系。對于一時不易掌握的內容堅決舍棄。

2、語言平易，方式靈活

語言是課堂上教師使用最多的知識傳播載體，同時語言也有多種表達方式，在何時、何情境下用哪種語言方式就要看具體的教學需要，恰當?shù)恼Z言表達方式直接影響著學生對知識的接受能力，所以語言表達上充分考慮藝術考生的現(xiàn)狀，盡量采用平易的語言。

3、因人而異，分層教學

本文所說藝術類考生是對高中階段從事藝術專業(yè)學習考生的籠統(tǒng)提法，按照所學專業(yè)可分又為音樂、美術等，由于專業(yè)的不同在其教育過程中所形成的藝術風格也大相徑庭，由于這些特征，使得他們在學習歷史的過程中所表現(xiàn)出來的基礎和能力差異明顯。表演、美術和播音與主持等專業(yè)在學習專業(yè)的同時對歷史相關知識的學習也在潛移默化中進行，因而在上述所考查的歷史能力方面較有優(yōu)勢。而音樂、舞蹈等專業(yè)與歷史學科聯(lián)系較遠，因而學習過程中在上述基礎和能力表現(xiàn)上差強人意。所以對于舞蹈、音樂考生強調基礎，教學進度放緩難度降低，而對于表演、播音和美術的考生則要提高在基礎知識的要求，訓練強度加大，難度亦應有所加大。

筆者由于對于藝術學科特征不甚熟悉，紕漏、粗淺之處在所難免，還望各位一線教師和專家學者批評指正。

參考文獻

[1]彭兆春，論藝術的情感特征[J]，江西教育學院學報，1987年1月

[2]房偉，歷史教學的語言藝術初探[D]，山東師范大學，2008年

[3]張菊芳，新課程標準下對藝術生的物理教學研究[D]，鄭州大學物理工程學院，2009年3月

[4]王潔，解析高中藝術生的“文化斷腿”現(xiàn)象[J]，才智，2011年第1 3期

第5篇：新高考改革的認識范文

一、新高考物理命題的特點

1．從理論上分析，新高考是“會考后的高考，要與會考自然銜接，要向測試考生能力方面傾斜”，因為“知識性考試主要由會考水平考試來完成”．因此“向測試考生能力方面傾斜”是高中“兩項改革”賦予新高考命題的一大特點．它的著眼點在于試圖走出既有利于高等學校選拔學習潛能大的新生，又有利于指導中學教學的新路子．

2．縱觀近幾年（即實行新高考后）的高考物理試題，盡管在難度水平控制、能力考查的要求等方面略有差異，但它們都有著基于《考試說明》精神的四個方面的共同特點．

（1）知識覆蓋面廣，重點突出．以《考試說明》知識內容表的單元計算，試題的單元覆蓋率均達95％以上，其目的是考查學生的知識面，同時，試題又注重對重點知識內容的考查，即幾乎全部考查了C級知識點，B級知識點的考查率也在80％左右．甚至有些重點知識（主要是中學物理中應用廣泛的重要概念和規(guī)律），不回避多處反復考查．

（2）對能力的考查具有多方面、多角度、多層次的立體特征．根據(jù)新高考“向考查能力傾斜”的原則，近幾年的高考試題堅持把能力考查放在首位，試卷中都有相當數(shù)量的題目能較好地鑒別考生的能力，這種鑒別力一般不是靠對知識點的高要求，而是靠對能力的要求來實現(xiàn)的．試題十分注重從不同角度、不同層次對《考試說明》提出的五種能力進行全面的考查．這種能力考查的“立體特征”主要體現(xiàn)在兩方面：其一是各種能力考查的范圍比較廣泛，同一試卷中有許多題目從不同角度考查了同一種能力；其二是試題的內涵豐富，能力因素的含量高，同一道題目在不同程度上考查了多種能力．

（3）實驗的考查更趨科學化和多樣化．針對中學物理教學中實驗是一個薄弱環(huán)節(jié)，許多地方對學生實際動手操作不夠重視，新高考對實驗的考查有所加強，主要體現(xiàn)在：①實驗題的比例有所增加；②題型已不拘泥于過去的一兩個大題，而是將實驗內容滲透到選擇與填空中去．考查的內容也不局限于學生實驗，還要考查演示實驗和常用儀器的使用；③實驗題的設計趨于科學化，使沒有做過實驗或沒有認真做過實驗的考生不能獲得滿意的成績；在實驗儀器考查中，死記硬背的學生也將無能為力．

（4）常規(guī)題改造，舊題有新意．這是新高考物理試題的又一顯著特點．試卷中都有相當數(shù)量的題目是由常見的優(yōu)秀陳題或課本內容改造而成的，其中有取自歷年來的高考試題，通過重新改編、組合、引申，更新了物理背景或改變了設問方式，使舊題有新意．通過改造后的試題往往都提高了能力層次，它們或是立意新穎，或是情景新穎，或是設問巧妙．從多層次、多角度考查學生的能力．雖然題目并不過深、過難、過隱蔽，但學生能力上的缺陷很容易顯露，因而常題改造恰到好處．

二、對高中物理教學的幾點啟示

1．夯實基礎，突出重點．新高考“向考查能力傾斜”，而能力的培養(yǎng)是以扎實的基礎知識為根基的．據(jù)了解，目前不少學校的物理老師總感到必修課太淺，喜歡把選修課的內容下放到高一、二年級．誠然，各校都有其具體情況，不能一刀切，但是加強基礎應當是一致的．筆者認為，選修課的物理常規(guī)、常法可以適當滲透到高一、二年級的必修課中，其目的是夯實基礎，并不一定要知識“下放”．由于高中分必修和選修兩部分，必然出現(xiàn)兩者可能重復或銜接不緊的地方，教學中要有明確的知識層次，以使學生知道選修知識“新”在哪里．根據(jù)高考命題“覆蓋面廣，重點突出”的特點，在復習中要注意知識結構的整理，將必修課和選修課知識整合后，要突出重點知識的應用．

2．從培養(yǎng)能力出發(fā)，加大新課教學力度，提高復習針對性．從講新課的終結看，就是讓學生獲得正確的物理概念、定律等知識．而如何引導學生獲得正確的知識，這一過程的教學包含許多基本的物理方法和能力，切不可縮短這方面的時間，過早把力量放在解題和綜合上．

在復習中，要引導學生克服學習中的弱點．從實測結果看，學生在高考中暴露出來的弱點主要有：①對題目所描述的物理情景缺乏清晰的想象，而這種想象是進行抽象思維的基礎，也是解答絕大部分題目的前提，是非常重要的基本能力；②缺乏從總體上去把握、認識物理概念和規(guī)律的能力，對一些相互聯(lián)系比較緊的概念無法區(qū)分，劃不清物理概念與日常觀念間的界線；③不能掌握用圖象表示物理過程中各個物理量間的關系的方法；④遇到新問題時抓不住關鍵，沒掌握解決物理問題的思路和方法．這些弱點無不與能力的欠缺有關，因而解決問題的出路在于切實加強能力的培養(yǎng)！這是新高考“向考查能力傾斜”對教學的有力啟示．3．加強實驗教學．新高考十分重視對實驗能力的考查，但實驗一直是教學中的薄弱環(huán)節(jié)．從實測結果看，學生存在的主要問題是對實驗原理沒有透徹的理解，對如何進行讀數(shù)，如何記錄整理數(shù)據(jù)，對誤差及其原因都不甚了解，缺乏實驗操作經驗，碰到有關實際問題就束手無策．我們應當從中得到啟示，像重視知識教學和解題訓練那樣去重視實驗的教學與復習．有條件的學校不妨在高考前搞一次開放性實驗，讓學生再親自參與，親自動手，使學生的實驗能力得到補償、鞏固和提高．

第6篇：新高考改革的認識范文

關鍵詞： 重慶高考歷史試題 復習備考 特點

為體現(xiàn)高考的公平和對高中教學的指導，歷年的高考試題都有其傳承性、穩(wěn)定性。2013年是重慶新課改實施以來的第一次新高考。認真分析2013年高考歷史試題，把握新高考試題的風格和試題考查的新動向對于2014年高考后期復習備考，特別是提高復習教學的有效性、針對性具有重要意義。下面我就2013年重慶歷史高考試題進行了分析，并就2014年高考歷史備考提出了自己的看法。

一、2013年重慶高考歷史試題的統(tǒng)計和分析

選擇題：對純基礎知識識記能力的考查占三分之一，有1、2、3、11四個小題共計16分，其中最偏、最難的是11小題第二屆世界和平大會內容；對學生純閱讀能力考查占六分之一，有4、5兩題，共計8分，讀懂材料就能完成；運用材料并結合所學知識分析問題和解決問題能力考查占三分之一，有7、9、10、12題，共計16分，這四題不僅要求學生掌握知識，還與新材料結合，分析材料、甄別選擇項，最后得出正確結論，這是能力要求最難的；運用新史觀分析問題、解決問題的能力考查占六分之一，有6、8兩小題，共計8分，這兩題主要考查學生運用經濟基礎觀點、主要矛盾觀點分析問題、解決問題的能力。

材料題：第一，閱讀能力考查，即通過閱讀材料，提煉、概括或歸納材料的觀點或大意，即根據(jù)材料作答有13大題第一大問的第一、二小問；第二大問；第14大題第一大問的第一小問；第二大問的第一、三小問；第三大問的第一小問；兩大題共7個小問，共計24分。第二，運用所學知識分析問題、解決問題的能力考查有13大題第一大問第三小問；第14大題第一大問的第二小問；第二大問的第二小問；第三大問的第二小問，共4個小問，共計18分。第三，綜合能力的考查，13、14大題的最后一問，共計10分。

二、2013年重慶高考試題的特點

1.在平穩(wěn)過渡保持試卷總體穩(wěn)定的基礎上，根據(jù)重慶中學歷史實施新課改的要求，以能力立意為基準，通過引用新材料，創(chuàng)設情境，強調引導學生根據(jù)史料并結合課本知識進行探究，強調論從史出、史論結合，較好地實現(xiàn)歷史三維目標的考查。

2.重視基礎知識的考查。試卷既突出重點，又兼顧知識覆蓋面。試題設計既源于教材又高于教材，知識考查與情境設置兼顧不同版本的差別，同時試卷覆蓋必修和選修六本教材。

3.試卷注意引導學生關注現(xiàn)實生活，注重古今貫通、中外關聯(lián)，體現(xiàn)借史啟智、以史為鑒。

4.史觀統(tǒng)領，試卷注重引導學生從新的視角根據(jù)新的史學觀分析、認識歷史現(xiàn)象。

三、2014年高考歷史后期復習備考的想法

1.把歷史學科能力的培養(yǎng)貫穿于平時的歷史教學中。

首先，在平時的歷史教學中突出學科特點，提高學科能力。學生的歷史學科能力不是在高三備考中短時間能具備的，這要求教師在平時教學中不斷更新理念，變革教學方式，加強問題教學和材料教學。讓學生通過對基礎知識與主干知識的講解，深化教材的重點知識，分析歷史發(fā)展的基本特征和規(guī)律，把握歷史發(fā)展的基本線索，構建歷史知識網(wǎng)絡，加強歷史學科能力的培養(yǎng)。同時，還要通過加強材料題的訓練強化歷史學科能力，培養(yǎng)學生以新的視角思路，觀察思考問題和解析問題，突破某些方面的思維定勢。

其次，培養(yǎng)正確的歷史意識。一是引導學生正確感知歷史，即回到特定的歷史時空中去，融合幾個模塊的相關內容，摒棄思維定式，對歷史問題進行真實的認知和思考。二是引導學生學會歷史地思考問題，即用發(fā)展的眼光思考歷史，把握歷史發(fā)展的脈搏、弄清歷史發(fā)展的線索、探究歷史發(fā)展的規(guī)律。三是引導學生對歷史問題進行現(xiàn)實思考，即聯(lián)系現(xiàn)實思考歷史問題，幫助學生學會對現(xiàn)實問題進行歷史分析，從歷史的視角分析社會現(xiàn)象、看待現(xiàn)實問題，從而明確自身的責任和使命。

總之，歷史學科能力的培養(yǎng)一定要功在平時，“冰凍三尺非一日之寒”。

2.在歷史教學備考中重視課標、考綱、考點的研究。

新課程改革的一個新問題就是高中歷史教材一綱多本、以綱為綱。這個綱就是課程標準和高考考綱。初次迎接新高考，許多老師糾結于新教材多個版本，高考到底是怎么考的問題。其實，現(xiàn)在看來，課標、考綱、考點是解決我們困惑的最好方法。鉆課標、研考綱、抓考點是歷史教學和高考備考的目標、方向，在教學中，只有重視對課標的學習研究，歷史教學才能有的放矢，“避輕就重，抓大放小”，才能準確掌握教材的重、難點知識，做到既有進度又有效率。在高考備考中只有重視對考綱、考點的學習研究，才能解決新教材多個版本的困惑，才能準確把握高考的脈搏，合理安排教學進度，準確把握教學難度，從而取得好成績。具體要做到以下幾個方面：

在進一步深刻領會課改目標和高考方案、歷史學科考試說明的基礎上，結合歷史高考試題的導向，對高考命題的發(fā)展方向進行前瞻性的考量，而不是對已經過去的高考試題亦步亦趨，并據(jù)此制訂出符合高考要求和學生實際的復習方案，增強復習教學的針對性。

必須進一步轉變教師教學方式和學生學習方式，大力引導學生獨立地進行閱讀、判斷、思考和表述，大大提高學生的自主學習能力和探究學習能力。

認真研究不同模塊之間的關系，大力加強必修與必修、必修與選修模塊之間的有機聯(lián)系。

認真研究不同版本的教材，取長補短，高效使用教材進行復習教學。

3.后期復習通過構建學科知識體系夯實歷史基礎知識。

加強歷史基礎知識的教學是適應新歷史高考的不二選擇。英國歷史教育學家蒂姆·洛馬斯說：“要了解（材料）所提供的證據(jù)，需要對那個時代的境況有正確的認識和理解。學生在掌握證據(jù)的意義和提出正確的意見之前，需要了解歷史的來龍去脈。”“沒有對歷史本身的認識，是不可能正確處理證據(jù)的。”新高考注重學生能力的考查，淡化識記類型知識考查，但是完全忽視基礎知識的識記又是萬萬不可的。加強歷史基礎知識的教學，完全讓學生死記硬背是不行的。在高三后期復習教學中，教師不僅要讓學生搞清“是什么”，還必須明白“為什么”、“怎么樣”、“說明什么或還有什么”。最好的方法是教師根據(jù)具體的學習內容多引導學生采用概括、圖示、列表、比較等方法掌握歷史知識，構建起完整的學科知識結構體系。比如教師可指導和督促學生打破教材已有的體系，以歷史時間為線索，加強歷史特定時段即中外歷史的幾個社會轉型期的政治、經濟、思想文化史史實體系的構建，全面把握這幾個社會轉型期的階段特征和歷史發(fā)展脈絡，從而幫助學生夯實基礎知識。2013年重慶高考試題中材料題13大題第一大問的第三小問，結合所學知識，從俄國方面分析引起這一變化的原因？14大題第一大問的第二小問，結合所學知識，說明胡服騎射改革的時代背景？第三大問的第二小問，結合所學知識分析導致上世紀80年代中國民眾服飾變化的主要原因？這三個題都是考查社會轉型時期相關史實，分值比重很大。

4.后期對學生備考的心理輔導、復習策略和考場答題策略指導。

高考是對學生知識、能力及心理素養(yǎng)綜合素養(yǎng)的考查，其中，良好的心態(tài)是高考取勝的不可忽視的關鍵問題。在知識的識記、習題演練及模擬考試中，對于學生出現(xiàn)焦慮、煩躁、喪失信心等心理問題，一方面在學科教學中調整復習節(jié)奏，改進復習方法，指導學生調整復習策略，搞好錯題研究，做好規(guī)范答題?？陀^分析失分原因。另一方面，利用課間多與學生交流，通過自身或以往學生的備考經驗化解學生的心理壓力。多鼓勵、多表揚、多肯定，以便讓學生隨時保持從容自信，以昂揚的斗志全身心地投入后期的復習之中，從而為高考取得優(yōu)異的成績打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉元強.大渝特邀名師解析—2013年高考[DB/OL]騰訊·大渝網(wǎng)2013.6.8.

[2]肖川.新課程與學習方式變革[N].中國教育報，2002.6.1.

第7篇：新高考改革的認識范文

關鍵詞：江蘇；高考方案；實施效應

中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0000-00

緊隨著2005年秋季江蘇省普通高中新課程改革的步伐，江蘇省2000年以來的第四次高考方案改革拉開了帷幕，2007年3月12日，教育部正式批準江蘇省2008年高考方案。在2008～2011年4年的實施過程中，社會各界對高考改革方案都有強烈的反響，新高考方案也歷經了幾次微調。課題組于2011年6月對江蘇省新高考方案實施效應進行了調研，主要方式為調查問卷和訪談。參與問卷調查的學生包括來自蘇南、蘇北、蘇中15所學校的即將參加2011年、2012年高考的高中學生，以及已經參加過2010年高考的南京師范大學一年級學生，共回收有效調查問卷1459份。調查結果顯示，高考改革方案體現(xiàn)出許多亮點，得到了學生和教師的認同，但遺憾的是，新方案的諸多亮點在實施中未能充分體現(xiàn)，相反卻出現(xiàn)了不少疏漏和缺陷。江蘇高考改革方案對基礎教育究竟產生了哪些影響與效應，如何科學實施新方案、應對實施過程中出現(xiàn)的偏差，成為亟待解決的問題。

一、江蘇高考改革方案概述

江蘇省高考改革方案力求有利于中學推進課程改革、減輕學生學業(yè)負擔、擴大高校招生自，其模式為“3+學業(yè)水平測試+綜合素質評價”。“3”為語文、數(shù)學、外語，是普通高等院校招生全國統(tǒng)一考試科目，滿分為480分，實行分數(shù)制。“學業(yè)水平測試”包括歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）七門，分為選修測試科目和必修測試科目。招生時則按語文、數(shù)學、外語3門統(tǒng)考成績劃定省最低控制分數(shù)線，并按照不同錄取批次高校對生源質量的基本要求，分別對考生學業(yè)水平測試成績提出相應的等級要求。

二、高考改革方案設計的亮點

1.與高中新課程改革一脈相承。江蘇高考改革方案的顯著特點就是將高考改革與高中課程改革緊密結合，其指導思想都是推進素質教育，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。2005年秋季，江蘇正式進入基礎教育新課程改革的行列，此次課改提出高中課程應“適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展”，并建立發(fā)展性評價制度，根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，全面反映學生的成長歷程1]。從江蘇高考改革方案來看，與新課改的精神是完全吻合的。

2.學業(yè)水平測試納入高考，不再“一試定終身”。以往的高考方案，均以一次高考成績作為唯一的錄取標準，即所謂的“一試定終身”。這種“一試定終身”產生了兩個明顯的影響：一是社會實踐中高考的作用被扭曲，導致“高考指揮棒”效應，加劇了應試教育[2]。二是增加了考生的負擔，由于“一試定終身”，使得考生在準備高考的過程中背負巨大的壓力，不利于青少年心理和生理的健康成長。

3.分數(shù)與等級相結合，不再“分分計較”。江蘇高考改革方案將分數(shù)和等級相結合，語數(shù)外三門統(tǒng)考成績采用分數(shù)制，學業(yè)水平測試采用等級制，綜合素質評價也采用一定的等級來呈現(xiàn)。調查結果顯示，80.1%的學生和72.2%的老師認為，學業(yè)水平測試實行等級計分“非常合理”或者“比較合理”。等級分的使用，既能較好地體現(xiàn)區(qū)分度，又能避免不同學科之間可能出現(xiàn)的分數(shù)不等值問題，同時使得考生不必“分分計較”，推進中學素質教育的發(fā)展。

4.充分擴大高校的招生自，有利于人才選拔。江蘇高考改革方案中，除3門統(tǒng)考科目是剛性指標外，高校在“學業(yè)水平測試”和“綜合素質評價”兩部分有充分的自，高?？梢詫Α皩W業(yè)水平測試”中的“選修”部分的考試等級以及“綜合素質評價”中“研究性學習”的成果自行制定標準，錄取的時候還可以參考“學業(yè)水平測試”中“必修”部分的考試成績，以便于對考生的綜合素質有更加全面的評定。調查中，89.1%的學生和95.6%的老師認為現(xiàn)行高考方案更加有利于高校選拔人才。

三、高考改革方案實施中出現(xiàn)的偏差

1.學生選科凸顯功利性。學業(yè)水平測試中的選修科目，其目的是讓學生根據(jù)自身興趣自主選擇，以提供充分的個性發(fā)展空間，但實施中卻偏離了初衷，功利導向，使得學生并未能按照預期的目標實現(xiàn)興趣選科，新課程改革的目標以及高考改革的預期目標未能順利得以實現(xiàn)。

2.綜合素質評價偏離預期目標。高考改革方案的目標是期望通過綜合素質評價促進學生的全面發(fā)展，推動中學的素質教育。但在實際實施中，學校、教師、學生都將高考方案中剛性指標的作用發(fā)揮到最大，而偏軟的指標則盡可能忽略，出現(xiàn)狠抓語數(shù)外統(tǒng)考科目，而忽視綜合素質評價的現(xiàn)狀。調查結果顯示，59.5%的學生和77.5%的老師認為所在學校的綜合素質評價不公正或者沒有真正實施過，83.3%的學生和96.9%的老師認為現(xiàn)行高考方案中的“綜合素質評價”對中學實施素質教育的引導作用不大，或者根本沒有作用，綜合素質評價在高考錄取中也沒真正起到作用。

3.僅以統(tǒng)考成績劃定分數(shù)線造成中學教學組織的困難。江蘇高考改革方案旨在通過統(tǒng)考成績、學業(yè)水平測試成績，以及綜合素質評價三方面全方位考慮來選拔優(yōu)秀的人才，但是實施過程中，由于統(tǒng)考只考語數(shù)外，并以統(tǒng)考成績劃定分數(shù)線，導致中學教學更為重視語數(shù)外，在語數(shù)外上分配更多的時間和師資，以追求上線率。在訪談中，有些地理、生物、化學老師反映，學業(yè)水平測試前兩個月超負荷工作，一旦學業(yè)水平測試結束，則陷入休假狀態(tài)。

4.招生錄取中存在的問題。招生錄取中存在的問題突出表現(xiàn)為兩個方面：一是學業(yè)水平測試選修科目等級計分帶來的困難，許多高校招生教師反映物理、化學等成績以等級來測量比較模糊，不利于人才的選拔。二是錄取中未能真正做到多元化評價和多樣化錄取。高考改革方案中，以統(tǒng)考科目的成績劃定投檔線，同時依據(jù)不同高校對學業(yè)水平測試選修科目的等級要求進行錄取，而學業(yè)水平測試必修科目的成績以及綜合素質評價的成績僅僅作為資格線，未能真正為高校的錄取提供依據(jù)和參照，發(fā)揮的作用也微乎其微。從某種程度上講，錄取還是以一次高考成績?yōu)橹?。調查中，91.2%的老師仍舊認為，目前的高考方案選拔人才的依據(jù)依然是高考成績。

四、影響高考改革方案實施效應的因素分析

1.社會各方響應的滯后。高考方案改革是個系統(tǒng)工程，學校、家長及社會的響應情況，對方案改革目標的實現(xiàn)有著重大影響。學校的本位主義觀念、家長的現(xiàn)實主義思想，以及社會和個人利益的再分配，都是導致高考改革方案目標不能完全實現(xiàn)的原因。學校、教師、家長關心的并不是方案的科學性和合理性，而是怎么樣盡快地適應方案，并在其中建立比較優(yōu)勢。

2.高考改革目標的部分錯位。高考屬于為高等教育輸送人才的選拔性考試，有選拔就會有競爭，有競爭就會有壓力。學生背負沉重學習壓力的根源不在于高考方案的本身，而在于社會存在的競爭?！爸灰嬖趶娭菩缘纳鐣止ぬ貏e是腦體分工，競爭就會存在。高考取消不了，高考的競爭也取消不了”[3]。事實上，只要考試是為了選拔人才，優(yōu)勝劣汰，只要優(yōu)質教育資源是有限的，考試壓力就不會減輕。

3.高考功能的異化。高考最基本的功能是相對公平地選拔人才，然而，現(xiàn)行高考的功能在社會發(fā)展過程中漸漸偏離了考試的初衷。人們不再將高考看作是評價和反饋的手段，而是將其看成一種目的，高考的目的就是為了取得高分，現(xiàn)行高考結果所反映的主要不是學生的發(fā)展?jié)摿?，而是學生對于考試的準備程度；不是學生的學習水平，而是教師的輔導水平[4]。對高考功能認識的異化，也是影響新方案實施的重要原因。

4.對高考方案認識的偏差。江蘇高考改革方案的模式為“3+學業(yè)水平測試+綜合素質評價”，意在將統(tǒng)考成績、學業(yè)水平測試成績和綜合素質評價成績都作為高考錄取的有機組成部分。方面可以全面評價學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的達成情況，真正促進學生全面發(fā)展；另一方面可以為高校選拔人才提供多方位的視角和多元化的依據(jù)。

5.綜合素質評價實施標準的缺失。將綜合素質納入高考體系，本是江蘇新高考方案的亮點之一，但是實施中卻出現(xiàn)了問題，其主要原因是綜合素質評價實施標準的缺失和誠信體系的不完善。調查顯示，有68.6%的學生和77.6%的老師認為學校的綜合素質評價“未能落到實處”或者“沒有真正實施過”，并沒能真正起到引導中學素質教育健康良性發(fā)展的作用。究其深層原因，還是社會誠信制度的缺失，沒有誠信制度的保駕護航，綜合素質評價就不能真正起到作用。因此在我國的社會實際背景下，社會各界對綜合素質評價納入高考體系是否合適、不同學校給出的綜合素質評價成績是否具有可比性等問題都提出了質疑。可見，社會制度不完善、普遍缺乏誠信是高考方案在實施過程中偏離初衷的主要原因之一。

高考改革是一個系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動全身，它既需要政府教育主管部門、各級學校拿出“破冰”的智慧和勇氣，也需要社會公眾觀念的轉變以及對改革的理解和支持。只有這樣，才能為高考改革營造寬松的外部環(huán)境，才能確保高考改革方案科學合理地實施。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（實驗）.

[2]朱宇.論高考改革與高中新課改之關系[J].湖北招生考試，2009，（4）：15-19.

[3]楊學為.高考改革與國情[J].求是，1999，（5）：32-35.

第8篇：新高考改革的認識范文

 

教育部將上海和浙江確定為第一批高考改革試點，兩地考生的高考選考科目將有多種組合，并且有多次考試機會。高中“走班制教學”成為了新高考改革下的新形勢。改革之前，高中班級授課形式簡單，基本上是以固定班級為教學單位。這種教育培養(yǎng)模型，學生能在一個穩(wěn)定的環(huán)境中學習，但是學習科目過于統(tǒng)一，學習過程過于集中，留給學生自主學習的空間不多，不利于學生的個性發(fā)展。在新高考的基礎下，學習選考科目組合多，“走班制教學”的出現(xiàn)符合當下發(fā)展的潮流。對于新高考下的走班制教學實踐與探索成為相關學者們關注的熱點。

 

一、高中“走班制教學”

 

“走班制教學”是指班級中的學生根據(jù)自身特點和需求，選擇不同的教學班級進行學習的教學模式。新高考下的同學根據(jù)自身的特點與需要，選擇不同的選修課程而在不同教學班之間奔走，這現(xiàn)象稱作“走班”。新高考注重學生的個體差別，根據(jù)學生心理發(fā)展和自身特點，選擇最適合自身發(fā)展的選考科目。一方面學生自己能獲得最好的培養(yǎng)，另一方面能取得教育教學的最好效果。[1，2]

 

高中“走班制教學”特點如下。

 

(一)教學班級不固定

 

高中“走班制教學”打破了以往固定班級的教學模式。學生們由于選擇了相同的課程而匯集在一個班級。不同類型的學生有機會一起學習與交流，豐富了同學們互相認識，接觸的學生比固定班級大大的增加。[3]隨著課程的結束，同學需要從一個教室到另外一個教室進行學習，極大地促進了學生的學習意識。下一節(jié)要去學習哪一門課?在哪一個教室?通過一些自我回答，讓學生很快能為下一節(jié)課準備。相對固定班級，學生不舍得離開教室，表面上爭取更多的學習時間，但是對于學生是相當疲憊的一個過程，影響了學習效率?！白甙唷弊屚瑢W們通過下課短短的幾分鐘，放松了大腦，更利于下一節(jié)課的學習，會對學生的學習產生積極影響。走班制教學模式實質就是對課堂教學模式的優(yōu)化，其本身具有以人為本，面向全體學生，因材施教，人人發(fā)展的巨大優(yōu)勢和吸引力。[4]

 

(二)提高自主學習意識

 

在高中“走班制教學”，學生是根據(jù)自身特點選擇適合自身發(fā)展需要的選考科目。學生的學習欲望增強，學習的興趣增加。學生結合自身實際需要，合理安排選擇什么樣的課程，合理掌握自己的學習進度。每個人都有一張屬于自己的課表。在以往傳統(tǒng)固定班級授課情況下，學生們等待著接受老師傳播知識，心理的準備情況不一樣。在“走班制教學”下，學生為下一節(jié)課的到來做準備，絕大部分學生都準備好了上課，學生學習的心態(tài)會更好。同時，在課程選擇上有很大的自主權，學生可根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的課程，大大提高了學生學習的主動性。

 

(三)“固定老師的教室”到“固定教室的老師”的轉變

 

在高中“走班制教學”下，老師們在固定的教室里面上課，能讓老師有時間在課前充分準備自己下一節(jié)所需要講解的內容。從教學課件、教學形式等各個方面進行充分準備，有利于學生充分學習，課堂減少時間的浪費。學生的學科氛圍在無意識中形成。為學生提供更多親身實踐的機會。

 

二、高中“走班制教學”的建議

 

高中“走班制教學”讓每個學生在學習中找到自己的興趣點，在選擇適合自己的選考科目之后，提高了學習的興趣?！白甙嘀啤北ＷC了學生選課的自主權，符和“因材施教”的原則，充分地調動了學生學習的積極性和學習熱情，提高了學生學習的欲望。與此同時，高中“走班制教學”讓每個老師在教學過程中自我反思和成長。高中教師向學生提供擅長的教學方法與技能，形成良好的環(huán)境和氛圍。教師能夠看到學生各自的特點，運用合適的方法進行引導，讓學生對世界萬物始終保持一顆好學的心。[5]

 

(一)學生選課

 

學生需要在任課老師指導下選擇適合的課程。選課需要專業(yè)的指導老師，必須對每一位學生都有了解。選課指導老師需要跟同學介紹清楚課程的方方面面。對于選課的學習，能夠給學生一段時間適應期，可以讓學生有選擇的余地。讓學生有計劃為將來更好地發(fā)展而選擇適合的課程。

 

(二)班級管理

 

在高中“走班制教學”中，每個教師都是不可替代的，高中教師課堂管理水平的高低將直接決定著課堂教學的成敗，高中教師負責起自己所教的教學班。[6]教師應該創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和條件，促進學生有效學習，提高教學的質量和效益。教學班的任課教師盡快熟悉教學班的所有學生，促進師生交流，加強課堂管理，提高教學效率。在高中“走班制教學”中，每個學生都是不可替代的，需要引導學生管理自主化。學生最了解學生的情況，可以實現(xiàn)學生對學生的自主管理。

 

(三)師資保障

 

在高中“走班制教學”中，根據(jù)需求來配置師資。在“走班制教學”中應該充分體現(xiàn)“學生是課堂的中心”的課堂教學思想，一定程度上給予學生課程的自主選擇權。同時對高中教師的綜合素質評價提出了更高的要求，高中教師需要不斷地學習和鉆研，才能在教學中進步與發(fā)展，才能滿足學生對學習的需求。高中教師既要有能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時也要有增強同學學術和探究性能力的能力。學生可在高中老師的指導下，變興趣為特長，鉆研一些課題，為今后獨學習養(yǎng)成良好的學習習慣，打下科研的基礎。對高中教師而言，也是一種挑戰(zhàn)。高中教師需要提高自身科研水平，來培養(yǎng)優(yōu)秀的學生。

 

三、高中“走班制教學”的不足

 

新高考下的高中“走班制教學”是一種新型的教學模式，處于起步的階段?，F(xiàn)在的高中“走班制教學”，嚴格意義來講不是完全意義上的“走班”，教學上還沒有脫離傳統(tǒng)的教學模式。學生的自主選擇變得更多，但是學生在選擇的時候還是處于一個沒有認清自己的情況下進行的選課。很多同學會出現(xiàn)選課之后厭倦上課的想法。在新高考調整的過程中，總有一些學生出現(xiàn)不情愿的現(xiàn)象，讓學生接受這種新的教育培養(yǎng)模式，需要指出其中的優(yōu)點與缺點，讓學生心甘情愿地喜歡上學習。[7]大部分學校開展的“走班制教學”，在一定程度上加大了各層次學生的差距，學校應更加重視對學生心理特點的關注，尤其是最低和最高層次學生的心理教育和開導。[1]

 

總之，教師要積極充分地調動學生學習的積極性和學習熱情，提高學生學習的欲望。高中“走班制教學”讓每個老師在教學過程中自我反思和成長。高中教師向學生提供擅長的教學方法與技能，形成良好的教學環(huán)境和氛圍。教師能夠看到學生各自的特點，然后運用合適的方法進行引導，讓學生對世界萬物始終保持一顆好學的心。

第9篇：新高考改革的認識范文

關鍵詞：高考改革；教學組織形式；“走班制”；可行性

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0005-02

一、“走班制”基本內涵

1.“走班制”的含義?！白甙嘀啤笔且环N新型的教學組織和管理形式。具體指教師和教室固定，學生在導師指導下形成自我認知，根據(jù)原有知識基礎和興趣愛好選擇合適課程，與選擇相同課程的不同班級或年級的學生走進同一間教室共同學習。

2.“走班制”的特點。①“走班制”關注學生興趣，凸顯素質教育理念，“走班制”鼓勵學生自主選課，關注學生興趣，注重個性培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自我選擇、管理、交際等能力，是踐行素質教育的良好模式；同時也使教師的素質觀念發(fā)生改變，專業(yè)能力得到提升，成就感發(fā)生改變；“走班制”還可以實現(xiàn)教學資源的有效利用。②學生修習課程的差異性及其流動性，學生的差異性決定了他們修習課程的差異性，使得不同班級、年級的學生會因為選擇同一門課程走進同一間教室，體現(xiàn)了學生的流動性。

3.“走班制”的運行模式。查閱文獻發(fā)現(xiàn)，教育實情不同，“走班制”在不同國家和地區(qū)運行的模式也不同。如“完全走班”、“對開走班”、“套餐走班”等。“走班制”源于美國，美國的“走班制”更為自然、流暢、成熟，屬于“完全走班”。我國深圳、山東等省率先引進“走班制”，取得良好效益，只是形式多樣，以上提及的都有涉及。雖然我國也有采取完“全走班”的學校，但較之美國仍存在差距，比如課程開設數(shù)量上美國較多，我國校本課程的開發(fā)只有極少數(shù)學校達到300以上；中學評價方式和高校錄取機制，美國比我國完善且落實較好，真正做到綜合評價學生發(fā)展。通過總結已實施地區(qū)的成功經驗和教訓，并結合我省實際，“套餐+補弱/升級選課”模式比較適宜我省實情（初期），具體運行如下。①行政班與教學班并存，保留行政班由班主任負責，并作為必修課（語、數(shù)、外）授課班級，處理班級事務；教學班由導師負責，進行選修課程的教學和教學班管理。為促進師生溝通，尤其是為了方便教師課后答疑，建議任課教師在教學班辦公。至于教師之間的溝通，可以定期開展研討交流會。②同年級選課為主，全年級選課為輔；套餐選課為主，補弱/升級選課為輔，同一年級學生全部打亂，學生從指定套餐中選課，學生選課半自由化。隔級學生根據(jù)自己的學習成績和效果，可跨級進行補弱式或升級預修式選課。

二、我省高中教學組織形式現(xiàn)狀分析

教學組織形式是指在教學活動過程中師生的組織形式及教學的時空安排方式。河北高中現(xiàn)行的教學組織形式仍是傳統(tǒng)的班級授課制。隨著時展，班級授課制雖然仍有其不可替代的優(yōu)勢，但局限性也日益顯現(xiàn)，如不能很好地落實因材施教，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，影響素質教育的實施。改革是最大紅利，推動教育發(fā)展仍然要靠改革，2014年高考改革為“走班制”引進我省高中帶來機遇。

三、“走班制”引進我省高中的機遇與挑戰(zhàn)

為了解“走班制”引進河北高中的可行性，筆者采訪了省會高中的兩名特級教師和數(shù)名學生，從中了解我省高中目前的教學組織形式、教學資源的開發(fā)利用以及他們對高考改革和“走班制”這一教學組織形式的態(tài)度等情況，為進一步分析其可行性提供依據(jù)。

1.教師訪談分析。①有關教學組織形式和課程開設情況的訪談分析。訪談了解到河北省高中普遍采用班級授課制。關于選修課程和校本課程的開設情況，選修課程幾乎每個學校都有開設，只開設部分選修模塊且由市里決定科目，主要在高二期間，學生不能自由選擇；校本課程有的學校開設非常好，但開設科目不多，有的學校沒有開設，有的學校屬于假開，老師們都愿意并鼓勵編寫和開設校本課程。②有關對高考改革和學生自主選課的訪談分析，關于高考改革，老師們對新高考改革方案既有期望又有擔憂。張老師認為任何事物都有兩面性，此次高考改革將導致對學科重視程度的轉移，更加關注語、數(shù)、外，另外，必然也會側重學業(yè)水平考試。崔老師認為它確實能夠做到公平、公正、均衡、減負，利于素質教育發(fā)展，但考慮家長、社會、學校等因素的影響，會造成新高考方案背景下的偏科與應試教育。張老師認為自主選課體現(xiàn)學生主體，贊同學生自主選課。崔老師也認為學生自選課程符合新課程理念和素質教育指導思想，是教育的發(fā)展趨勢。但又明確指出，課程的安排要聽從于省教育廳和市教育局，目前學校在高考壓力下，難以實施。③對“走班制”態(tài)度的訪談分析，“走班制”能更好地體現(xiàn)學生的自主性，問及影響“走班制”的影響因素（師生家長態(tài)度/校長重視程度/高考制約/教師教室、課程資源等），貴校是否具備這些條件和新高考改革方案下“走班制”是否可行時，張老師認為，“走班制”是好，但其影響因素多而復雜，在河北高中實施難度大，個別實驗行推廣較難，總之，目前不可行；崔老師認為高考壓力大，目前學校硬件條件還是有些欠缺，但對實施還是贊同的。考慮“走班制”對河北教育的意義，大家都認為是一場重大的變革，能夠促進河北教育發(fā)展，利于培養(yǎng)社會主義合格公民；但考慮河北教育比較落后，認為改革任重而道遠。

2.學生訪談分析。在不同學校隨機訪談了數(shù)名學生來了解情況，把“走班制”含義分解為幾個問題進行采訪，持肯定態(tài)度的占多數(shù)。學生們都喜歡根據(jù)興趣自主選課，也喜歡多開設學習科目滿足興趣需要。對于學生的自我管理能力，從采訪中很難下定論，我們應該從教育角度考慮，從小培養(yǎng)學生好的學習習慣。關于高考改革后的科目開設情況，大都比較贊同，也有部分同學認為有利有弊，但并不能很好地權衡其利弊。通過分析，老師們對“走班制”還比較肯定，學生也認可這種教學組織形式。考慮到實施“走班制”的影響因素，老師們還是有些擔憂和顧慮，尤其是訪談中老師們不止一次或有形無形地提到高考制約，而今年高考改革無疑是良好的機遇?？梢姟白甙嘀啤币M河北高中既面臨機遇又面臨困難。

3.“走班制”引進我省高中的機遇。①社會對新課改的廣泛認同和期待，普通高中新課程改革以來新理念深入人心，從和老師們的交談中不難發(fā)現(xiàn)這一點。大家都希望學生的綜合素質得到提高，創(chuàng)新能力增強，主體性被尊重，而“走班制”教學組織方式，以其特有的優(yōu)勢可以踐行這些理念。相信既然人們已廣泛認同理念，也會逐漸認同踐行理念的好方式――“走班制”。②新高考制度的改革帶來契機，“走班制”教學組織形式已經在我國其他省份實施，實施過程中有困難更有成效。據(jù)分析了解，高考對“走班制”的實施影響很大。而今年在全省教育工作會議上，劉教民廳長就2014年的工作任務做了重要講話，表示今年重點做好三項工作：廣泛開展調研、出臺實施方案、加強宣傳引導。高校招生考試改革的重要思路是，統(tǒng)一高考科目為語文、數(shù)學、外語三門；外語實行一年多考；高職院校實行分類招考。這一改革為“走班制”實施提供了良好契機。以前由于高考限制，學生必修科目很多，根本上影響了學生自主選課。今年的高考改革方案突破了這一限制。③已實施的國家和地區(qū)提供了可資借鑒的經驗，“走班制”源于美國，成效卓著。我國許多地區(qū)也引進了“走班制”，在不斷地摸索中排除困難已然取得良好成效。我省則一直處于觀摩學習階段，從中吸取教訓，積累了豐富經驗，能夠結合我省實際情況有效引進“走班制”教學模式，避免一些彎路，以便走得更穩(wěn)、更好、更遠。

4.引進“走班制”需要注意的問題及建議。①師生態(tài)度的成功轉變是關鍵，加強宣傳和培訓是直接而有效的途徑，師生對新課程理念已普遍認同，只是對“走班制”這一踐行新課程理念的實踐模式認識不足，態(tài)度決定行為，師生的態(tài)度是影響“走班制”實施的重要因素?！白甙嘀啤苯虒W對教師們適應新的時空、對象、教學內容等提出了較高要求，因而老師們對其實施存在困惑和接受困難。學校或者教育行政部門應該加強有關“走班制”內涵、運行模式、對師生要求等內容的培訓和宣傳，除了基本培訓外，也可組織教師代表到其他學校觀摩學習。對于學生，突然獲得的“自由”可能使以往的壓抑過分釋放，不能及時形成良好的自制能力，伴隨與之相應的散漫行為。長期在班級授課制環(huán)境中成長的多數(shù)孩子，選擇受教師和家長影響大，自主選擇和管理能力較差，建議學校引進導師制，指導學生逐漸形成自我認知，從而更好地自我選擇和管理。對學生家長也要進行宣傳和引導，家長的態(tài)度直接影響學生。師生和家長的認可是實施“走班制”的前提條件。②教學資源有限，學校應鼓勵教師開發(fā)科學有效的課程資源，訪談了解到河北高中學校教學資源缺乏，落后的學校甚至硬件設施都不很完善。好的學校在課程資源上開發(fā)力度不夠。普通高中新課程改革后，課程結構發(fā)生極大變化，普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成，為“走班制”實施提供客觀條件。但校本課程開發(fā)少。因此建議教育行政部門要重視、改善落后地區(qū)的教育教學條件。學校方面應該鼓勵教師專業(yè)發(fā)展，遵循教育規(guī)律，合理開發(fā)具有社會、時代、地方特色的教材，強調校本課程的數(shù)量和質量。此外增加選修課程模塊的開設，以便提供多樣化課程。課程選擇權的有效落實，必然在于學校，學校的教學組織形式為學生課程選擇權的實現(xiàn)提供保證。③容易“走”成快慢班，注意教學資源的均衡配置，“走班制”教學是分層教學的典范，根據(jù)學生差異，因材施教。但是管理不好容易“走”成快慢班。對此定要避免教師分級，此外建立合理、公平、促發(fā)展的評價機制非常必要，當然我們也對高考改革評價和高校錄取機制寄予一定期望，學校評價應該做好與高考改革方案和高校錄取機制的銜接，建立與“走班制”相配套的評價機制。當然要避免“走”成快慢班，也要對教師和學生進行理念灌輸和心理指導。