學(xué)前心理學(xué)概念精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前心理學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：高中歷史歷史概念教學(xué)必要性方法

歷史概念是構(gòu)成歷史學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)，是進(jìn)行判斷、推理及運(yùn)用歷史知識(shí)解決歷史問(wèn)題的基本知識(shí)要素。如果學(xué)生對(duì)歷史概念理解不深，就會(huì)制約歷史思維能力的提高。要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)，必須加強(qiáng)歷史概念教學(xué)。

一、歷史概念的含義

歷史概念是人們?cè)趯?duì)歷史表象的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)抽象、概括形成的，它反映歷史事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性，是人們對(duì)相關(guān)歷史事物的內(nèi)外特征的最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

高中歷史教學(xué)中的歷史概念主要是史實(shí)概念。史實(shí)指歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史文獻(xiàn)和歷史典章制度等，按照歷史概念所反映的史實(shí)的不同，可以把史實(shí)概念分為歷史事件概念、歷史人物概念、歷史現(xiàn)象概念、歷史名物概念等。

二、進(jìn)行歷史概念教學(xué)的必要性

1.進(jìn)行歷史概念教學(xué)是新課標(biāo)的要求

2011年高中歷史新課標(biāo)和新考綱在“考核目標(biāo)與要求”中的“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”一項(xiàng)中提出：“辨別歷史事物和歷史解釋?zhuān)斫鈿v史事實(shí)，說(shuō)明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)”，“準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征”，“認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)”。歷史概念正是人們對(duì)歷史事物進(jìn)行概括和總結(jié)，反映歷史現(xiàn)象本質(zhì)屬性的東西，所以，歷史概念教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的重要載體，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

2.進(jìn)行歷史概念教學(xué)是新高考命題導(dǎo)向的要求

對(duì)于歷史概念的考查是近幾年新高考的重要考查目標(biāo)，新高考試題對(duì)學(xué)生學(xué)科思維能力的考查力度在不斷加大。如2011年新課標(biāo)歷史高考全國(guó)卷第24題考查西周分封制、秦漢中央集權(quán)制，第33題考查化運(yùn)動(dòng)；2011年海南歷史高考卷第4題考查行省制，第7題考查經(jīng)世致用，第12題考查工業(yè)革命的后果，第15題考查，第21題考查馬歇爾計(jì)劃。

三、歷史概念教學(xué)的方法與策略

1.指導(dǎo)學(xué)生完整掌握歷史概念的內(nèi)涵和外延

一個(gè)完整的歷史概念包括內(nèi)涵和外延兩個(gè)要素。

歷史概念的內(nèi)涵，指它所概括的歷史事物的本質(zhì)特征和內(nèi)容，包括背景和后果。背景可分為兩種，一種是歷史事物發(fā)生的原因、目的、條件，另一種是歷史事物發(fā)生時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面的因素。后果指歷史事物的作用、影響、地位、性質(zhì)等。如：“冷戰(zhàn)”的內(nèi)涵是：冷戰(zhàn)是二戰(zhàn)后以美蘇為首的兩大陣營(yíng)之間采取的除武裝進(jìn)攻之外的一切敵對(duì)行動(dòng)。要把握這一內(nèi)涵，就要分析（1）背景：二戰(zhàn)后美蘇兩國(guó)國(guó)家利益有沖突，但雙方都擁有核武器，都不敢貿(mào)然采取直接的武裝進(jìn)攻；（2）內(nèi)容：冷戰(zhàn)是全方位的對(duì)抗，而且不訴諸武力；（3）影響：冷戰(zhàn)對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響，即局部熱戰(zhàn)、冷戰(zhàn)思維。

歷史概念的外延，指它所反映的歷史事物的具體范圍，即相關(guān)史實(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等。如“冷戰(zhàn)”的外延有：（1）冷戰(zhàn)的序幕是1946年丘吉爾的鐵幕演說(shuō)；（2）開(kāi)始是1947年杜魯門(mén)主義的提出；（3）冷戰(zhàn)的表現(xiàn)是以美蘇為首的兩大陣營(yíng)在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的對(duì)抗；（4）結(jié)束的標(biāo)志是1991年蘇聯(lián)解體。

2.進(jìn)行比較、分析，準(zhǔn)確理解歷史概念

教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史比較法，把有關(guān)聯(lián)的歷史概念進(jìn)行比較對(duì)照，辨析其異同點(diǎn)，認(rèn)識(shí)其聯(lián)系與區(qū)別，這樣才能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解歷史概念。如，在教學(xué)高中歷史必修一第8課《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生從權(quán)限、產(chǎn)生的辦法、與國(guó)會(huì)或議會(huì)的關(guān)系、任期等四個(gè)角度，對(duì)美國(guó)總統(tǒng)和英國(guó)首相進(jìn)行比較，找出英國(guó)君主立憲制和美國(guó)總統(tǒng)制的異同點(diǎn)，從而加深對(duì)這兩個(gè)歷史概念的理解。

教師還可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概念間的種屬關(guān)系，比較其外延，以區(qū)別相似的歷史概念。如，“了封建君主專(zhuān)制制度”，有的學(xué)生經(jīng)常把“封建君主專(zhuān)制制度”和“封建制度”弄混淆，教師應(yīng)當(dāng)指出封建制度是種概念，外延大，包括封建君主專(zhuān)制制度、封建經(jīng)濟(jì)制度、封建思想文化制度等；“封建君主專(zhuān)制制度”是屬概念，外延小，它包含在“封建制度”這一概念里面。

3.理清歷史發(fā)展的階段特征，準(zhǔn)確把握歷史概念

歷史是在發(fā)展變化的，反映歷史事物的歷史概念的內(nèi)涵也在不斷發(fā)展變化，所以理清歷史發(fā)展的階段特征，有利于準(zhǔn)確把握歷史概念。

如，高中歷史必修三講述的儒家思想這一歷史概念，經(jīng)歷先秦時(shí)期、西漢武帝時(shí)期、宋明時(shí)期、明清之際，它的內(nèi)涵也隨著時(shí)代的發(fā)展而變化。要把握它，就要把以上各時(shí)期的歷史階段特征，即相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面的背景結(jié)合起來(lái)，辨別它在不同時(shí)期的異同點(diǎn)，認(rèn)識(shí)它在不同時(shí)期發(fā)生變化的原因，這樣才能使學(xué)生對(duì)這一歷史概念形成一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，從而準(zhǔn)確把握這一歷史概念。

4.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生自主構(gòu)建歷史概念體系

第2篇：學(xué)前心理學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué) 能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是社會(huì)發(fā)展的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新課程的重要目標(biāo)之一，那么，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)呢? 下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)自主學(xué)習(xí)的理解及如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為。它能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)，能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)容化為自覺(jué)的行為或傾向。在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的目的不是為了考試和分?jǐn)?shù)，不是為了應(yīng)付家長(zhǎng)和老師，而是為了獲取知識(shí)和技能。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，其最根本的特征體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師采用多種手段激發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，改變?cè)斜粍?dòng)、接受式的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生從真正意義上走出要我學(xué)的困境，自覺(jué)養(yǎng)成我要學(xué)的習(xí)慣。

自主學(xué)習(xí)也是以目標(biāo)為依據(jù)，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生充分參與、主動(dòng)探究的課堂教學(xué)模式，而自主學(xué)習(xí)能力則又是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。學(xué)生具備了這種能力,將具有強(qiáng)烈的求知欲望，能合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于運(yùn)用科學(xué)的方法獨(dú)立獲取知識(shí)。

二、為什么提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

1.21世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，所謂“持續(xù)”，意為：有再提高的底蘊(yùn)，堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有持久性、有后勁、有發(fā)展的空間。因此，要求在教學(xué)中既要教給學(xué)生知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)于模仿和記憶，動(dòng)手和實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師是數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。但是這項(xiàng)工作不同于工人生產(chǎn)產(chǎn)品，我們工作的對(duì)象是充滿朝氣、具有鮮明個(gè)性的學(xué)生，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。基于此，這次課程改革提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)

習(xí)。

三、如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

1.營(yíng)造氛圍，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是有情感的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要努力營(yíng)造寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)，敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感。教師應(yīng)注意把微笑與鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，課堂上老師不能以權(quán)威形象自居，要尊重、理解、信任和愛(ài)護(hù)每位學(xué)生，把學(xué)生看作教學(xué)活動(dòng)中的朋友和同行，使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感和自信心。只有這樣，學(xué)生才能心情舒暢，思維始終處于積極狀態(tài)，才能敢想、敢問(wèn)、敢于創(chuàng)新，從而自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生那些潛在的力求學(xué)好的內(nèi)在動(dòng)力，變?yōu)檎诨顒?dòng)的、實(shí)實(shí)在在的需要，從而學(xué)好數(shù)學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的問(wèn)題情境，通過(guò)一系列的問(wèn)題串，讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，不失時(shí)機(jī)地把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中，讓他們自己去想辦法、自由探討，積極思維，大膽地提出問(wèn)題，揭示問(wèn)題。使他們從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)到“我想學(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)，引他們“入景入情”，讓他們以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，求得快樂(lè)。

3.給予學(xué)生自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅起到主導(dǎo)作用。要讓學(xué)生自主探究，就應(yīng)把課堂上的學(xué)習(xí)自由"還"給學(xué)生。做到讓學(xué)生獨(dú)立思考，熱烈討論，踴躍交流，我的嘗試是：給予學(xué)生足夠的空間與時(shí)間進(jìn)行思維。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示思維的條件和機(jī)會(huì)，有充分的空間讓學(xué)生展示思維，激勵(lì)其主動(dòng)探究問(wèn)題。同時(shí)也給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)。

如：我出示是非題：兩邊及第三邊上的高對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等。我先給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考判斷的時(shí)間，然后用手勢(shì)作出判斷，我不直接分析或簡(jiǎn)單宣布答案，而是請(qǐng)小組內(nèi)有不同答案的學(xué)生互相辯論，互相說(shuō)服對(duì)方，然后再一次手勢(shì)判斷，最后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明思路。這樣學(xué)生有了充分的自由空間，能夠在思維活動(dòng)中體會(huì)問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程，真正提高其分析問(wèn)題的能力。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維。例如：已知在ABC與DEF中，∠B=∠E，AB=DE,問(wèn)增加什么條件能使ABC與DEF全等。這一題目為學(xué)生的創(chuàng)造思維提供了較大的空間。在學(xué)生的思考、討論、比賽中歸納出所有情形，激起了學(xué)生思維的高峰和創(chuàng)造的興趣。

4.重視操作過(guò)程，在“做”中自主學(xué)習(xí)

科學(xué)家的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種生產(chǎn)新知識(shí)的過(guò)程，而學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種再生產(chǎn)知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)踐操作是學(xué)習(xí)知識(shí)的最基本，最重要的手段和方法之一。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合內(nèi)容的需要，有目的的開(kāi)展操作活動(dòng)，可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

5.參與探究過(guò)程，在“探”中自主學(xué)習(xí)

探究活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用思維模式伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展進(jìn)行活動(dòng)，達(dá)到深刻理解知識(shí)，發(fā)展探究能力，培養(yǎng)探究品格的目的。另外，數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方法的掌握并非“朝夕之功”、“立竿見(jiàn)影”，但我們堅(jiān)信，只要廣大數(shù)學(xué)教育工作者堅(jiān)持不懈地努力，就一定能夠在與學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教育理想“彼岸”的溝通上架設(shè)起一座橋梁，達(dá)到“自能讀書(shū)”的最佳境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]《優(yōu)化呈現(xiàn)方式 滿足學(xué)生需要》作者卜驥

第3篇：學(xué)前心理學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)教育；主體地位；創(chuàng)新意識(shí)；實(shí)際運(yùn)用能力

在“高考大棒”和“傳統(tǒng)應(yīng)試教育”的作用和影響下，部分高中數(shù)學(xué)教師仍然采用陳舊、落后的教育方法和教學(xué)模式，片面的追求“學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)”。在素質(zhì)教育和新課改的不斷推行下，這無(wú)疑為高中數(shù)學(xué)教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和難題，那么，如何更好地適應(yīng)新課改的要求，將高中數(shù)學(xué)知識(shí)與新課改理念完美融合，讓學(xué)生在掌握教材知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，不斷提高實(shí)際運(yùn)用能力？這是值得每位高中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該認(rèn)真探究和思考的問(wèn)題。

針對(duì)此問(wèn)題，我結(jié)合新課改的理念對(duì)自身的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了充分的探索與反思，并在此基礎(chǔ)上形成了幾點(diǎn)淺薄認(rèn)識(shí)。希望有識(shí)之士能給予指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，讓我在高中數(shù)學(xué)教育的道路上朝著更好的方向發(fā)展和進(jìn)步。

一、尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為本

高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在日常的教學(xué)過(guò)程中要始終堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。很多教師對(duì)于新課標(biāo)的這點(diǎn)要求存在著重重疑慮，其實(shí)這么做是有著非常重要的原因的。人，生而不同，每個(gè)人的身上都存在著區(qū)別于他人的潛能和優(yōu)勢(shì)；學(xué)生自然也不例外。既然每個(gè)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì)都不同，那么作為教師，也應(yīng)制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，力求實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)全面發(fā)展”的教育目標(biāo)。這就是尊重學(xué)生主體地位的一種表現(xiàn)。此外，要尊重學(xué)生的主體地位，教師還應(yīng)當(dāng)正確處理課堂教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的關(guān)系，在教學(xué)課堂上做到有效“放手”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“主人”，這樣一來(lái)，良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果自然不言而喻。

二、著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)將“著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”納入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的體系中，并對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維給出了特別詳細(xì)的解釋和闡述：“對(duì)自然界和社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，有追求新知識(shí)的欲望，能夠獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并加以探索和研究。”

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在心中形成正確的認(rèn)識(shí)和理解：任何思維方式的培養(yǎng)都不是一朝一夕的事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)自然也要充分尊重這個(gè)客觀規(guī)律。作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)貫穿于學(xué)生的整個(gè)高中數(shù)學(xué)教育，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴中逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新水平和能力。千萬(wàn)不能指望著“今天采取了一定的措施，就要求學(xué)生明天就具有良好的思維意識(shí)和創(chuàng)新能力”，這是對(duì)創(chuàng)新意識(shí)一種完全錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和理解。

那么，作為教師，又當(dāng)如何在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及其思維能力呢？我認(rèn)為最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是：要通過(guò)多種方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的濃厚學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈求知欲望，讓學(xué)生在好奇心和興趣的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題充分展開(kāi)探索和思考，并能在此基礎(chǔ)上采用創(chuàng)造性的辦法獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

我在日常的教學(xué)過(guò)程中，非常重視學(xué)生創(chuàng)新性思維方式和能力的培養(yǎng)。比如，每個(gè)學(xué)期我都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的數(shù)學(xué)課題研究，并利用2～3節(jié)數(shù)學(xué)課完成該項(xiàng)數(shù)學(xué)課題研究。在這個(gè)學(xué)期，針對(duì)“假命題、真命題”這部分知識(shí)，學(xué)生自由分組，并結(jié)合生活中經(jīng)常遇到的一些命題現(xiàn)象進(jìn)行深入的鉆研和探討。專(zhuān)項(xiàng)數(shù)學(xué)課題研究往往建立在學(xué)生發(fā)散性思維、自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上，整個(gè)過(guò)程我只給學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)，并不過(guò)多參與，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新水平以及能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)際數(shù)學(xué)情境中提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的水平和能力

高中數(shù)學(xué)新課改，新就新在將“提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的水平和能力”作為衡量教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，讓學(xué)生用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)圓滿解決日常生活中所遇到的問(wèn)題和難題。

為了提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，我會(huì)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。此外，還會(huì)組織多種形式的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的知識(shí)建立相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并能制定出解決辦法，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)限內(nèi)涵與魅力。

素質(zhì)教育和新課改的不斷推行，無(wú)疑為高中數(shù)學(xué)教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和難題，同時(shí)也向我們教師提供了無(wú)限的發(fā)展機(jī)遇和可能。在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)不斷完善自身的教學(xué)方法和教學(xué)模式，使之更好地適應(yīng)新課改的要求，幫助學(xué)生在掌握教材知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)各方面的修養(yǎng)和組織，為他們?nèi)蘸蟾玫匕l(fā)展和進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萬(wàn)興.課程改革教師崗位培訓(xùn)資源包（第二輯）：課程改革與教師的信息素養(yǎng).北京：中央民族大學(xué)出版社，2004.

第4篇：學(xué)前心理學(xué)概念范文

初中歷史作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，卻引不起許多學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的重視，究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下兩點(diǎn)。

1　歷史教育觀念陳舊落后。

雖然新課改在深入進(jìn)行，但許多教師習(xí)慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”的灌輸式教學(xué)方法。這樣的歷史教學(xué)，除了應(yīng)付考試，沒(méi)有任何用處，很難讓學(xué)生感受到“歷史是人類(lèi)的精神故鄉(xiāng)，是人類(lèi)生命力的活水源頭”。加之課堂上講究“師道尊嚴(yán)”和“上下尊卑”，學(xué)生的個(gè)性被壓抑，潛能得不到開(kāi)發(fā)，歷史的魅力也就蕩然無(wú)存了。

2　歷史教學(xué)手段簡(jiǎn)單枯燥。

目前許多教師的歷史教學(xué)基本停留在依靠“一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板、一張嘴巴”上，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受，難以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

二、如何走出初中歷史教學(xué)中的誤區(qū)

在新課改理念下，我們應(yīng)如何走出初中歷史教學(xué)中的誤區(qū)呢?下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

1　樹(shù)立正確的歷史教育思想是前提。

歷史是一部社會(huì)教科書(shū)，它具有多方面的社會(huì)教化和人文精神滋養(yǎng)功能，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的知識(shí)寶庫(kù)，也是人們認(rèn)識(shí)自我、超越自我的一面鏡子?！爸钦呤芴m千年史氏之書(shū)，則能以良史之憂憂天下”(龔自珍語(yǔ))，我個(gè)人認(rèn)為這就是歷史的使命感，歷史教師的事業(yè)之魂?！白x史使人明智”，倘若我們有這樣的認(rèn)識(shí)，職業(yè)榮譽(yù)感就會(huì)油然而生。就會(huì)認(rèn)識(shí)到歷史教育不是講述“陳腐的萬(wàn)年之谷”，而是講述先祖五千年來(lái)遺留下來(lái)的文化精髓，就會(huì)認(rèn)識(shí)到“前事不忘，后事之師”，歷史的教育價(jià)值是以古鑒今。這樣我們就會(huì)產(chǎn)生自豪感，樹(shù)立敬業(yè)精神，不斷鞭策和激勵(lì)自己為完成本職工作而兢兢業(yè)業(yè)、奮力拼搏，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2　開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。

歷史探究性學(xué)習(xí)是指在歷史教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導(dǎo)學(xué)生用類(lèi)似歷史學(xué)者研究歷史的方法，即收集歷史資料并運(yùn)用歷史資料去分析問(wèn)題，并做出合理正確的解釋的學(xué)習(xí)方式。如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)呢?筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

首先，選好合作探究的內(nèi)容。開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，需以相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體。開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)以教材為依據(jù)，既可以按照教材內(nèi)容選取合作探究的內(nèi)容，也可以通過(guò)對(duì)教材的整合，分專(zhuān)題進(jìn)行合作探究。

其次，教師要勇于接受挑戰(zhàn)。開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。因此，教師要有接受挑戰(zhàn)的勇氣，樹(shù)立新的教育理；念，培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生探究的能力。

再次，利用好校外教育資源。學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，獲取資荊、信息的途徑一般局限于校內(nèi)圖書(shū)館和因特網(wǎng)，很少接觸實(shí)物史料，導(dǎo)致對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)不強(qiáng)。因此，在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師可結(jié)合探究?jī)?nèi)容，組織學(xué)生走出校，走進(jìn)博物館、展覽館、名人故居等去閱讀歷史、感受歷史、探究歷史，進(jìn)一步拓寬視野，增強(qiáng)對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)。

最后，建立起科學(xué)的評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①對(duì)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)好課題方案或活動(dòng)計(jì)劃，記錄好每一次活動(dòng)的內(nèi)容，并注意及時(shí)整理和保存。②對(duì)歷史學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)歷史學(xué)業(yè)時(shí)要以有利于探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施為主要原則，增加探究性試題，盡可能減少單純的記憶性試題，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為提高學(xué)生的能力服務(wù)。③對(duì)教師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)教師時(shí)要關(guān)注教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適度性、組織探究活動(dòng)的條理性、指導(dǎo)學(xué)生的有效性等。

第5篇：學(xué)前心理學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算教學(xué)；思維能力；計(jì)算能力

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里，對(duì)各個(gè)學(xué)段都安排了“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予了計(jì)算教學(xué)新的內(nèi)涵，使計(jì)算教學(xué)充滿了生活氣息，但同時(shí)也產(chǎn)生了一些新問(wèn)題，如計(jì)算正確率下降，口算速度減慢等，學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣并沒(méi)有提高。本人對(duì)新課標(biāo)下的計(jì)算教學(xué)，談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識(shí)和做法。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主要途徑，新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，對(duì)過(guò)去數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了較有成效的探索和改革。如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。因此，我們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課充滿生趣。但在實(shí)際教學(xué)中，有的時(shí)候卻把握不當(dāng)，有的課堂上情境設(shè)置是比較牽強(qiáng)的，在這樣的情境中把數(shù)學(xué)課上成了學(xué)生的口語(yǔ)課和看圖說(shuō)話課，影響教學(xué)的進(jìn)程，致使計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)難以落實(shí)。所以，我們?cè)谟?jì)算教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近生活，符合學(xué)生認(rèn)知能力，同時(shí)提供的信息不要太多，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)貼近生活，學(xué)生感興趣的情境。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活是數(shù)學(xué)認(rèn)知的重要源泉，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊。我們可以以教材為本，靈活設(shè)計(jì)一些學(xué)生生活中的或是身邊的題材來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更易于接受，也更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)操作性情境。好動(dòng)是小學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以利用這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中盡量讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，從而不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，動(dòng)手操作就顯得尤為重要。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作，獲得更廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性、探索性情境。新課標(biāo)指出，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中理解和掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)和技能。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一定的探索性學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度去思考問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣，最終達(dá)到會(huì)參與、愛(ài)參與的目的。

二、注重算法算理教學(xué)，提高學(xué)生思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生掌握并理解算法算理，是計(jì)算教學(xué)的重要組成部分。但是有不少教師有重算法，輕算理的習(xí)慣，學(xué)生的思維能力得不到提高，練習(xí)鞏固更是以機(jī)械式計(jì)算為主。新課程下的教學(xué)模式為：情境導(dǎo)入、呈現(xiàn)算法、觀察比較、明確算理、鞏固算法。其中算理比較抽象，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作幫助學(xué)生探索算法、算理，讓學(xué)生體驗(yàn)從直觀到抽象的逐步演變過(guò)程，從而促使學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

三、利用多媒體輔助教學(xué)，保證練習(xí)密度和強(qiáng)度

新課程背景下學(xué)習(xí)提倡的是個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，然而計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)是多元化的，其中重要的目標(biāo)是通過(guò)一定的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握高效的運(yùn)算方法和熟練的技能。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，當(dāng)學(xué)生計(jì)算異分母加減法的時(shí)候，通分時(shí)沒(méi)有找最小公倍數(shù)，我們?cè)诖蠖鄶?shù)情況是簡(jiǎn)單地說(shuō)明應(yīng)該找最小公倍數(shù)，對(duì)于找最小公倍數(shù)的原因，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生說(shuō)明。新課程下的教學(xué)模式要求教學(xué)要經(jīng)過(guò)情境導(dǎo)入、呈現(xiàn)算法、觀察比較（學(xué)生自主探索為主）、明確算理等過(guò)程，這樣留給我們鞏固提高的時(shí)間已沒(méi)有多少。因此要注意：練習(xí)的量和質(zhì)要控制好，并不是量多就好，而是要在保證有一定數(shù)量的前提下，從提高質(zhì)量上下功夫，要注意練習(xí)內(nèi)容的選擇、難易程度及趣味性；利用電腦做課件出示，便于檢驗(yàn)、訂正，同時(shí)保證了計(jì)算練習(xí)密度、強(qiáng)度，使效率得到提高，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法算理的掌握。

四、注重口算和估算練習(xí)，提高計(jì)算速度及正確率

口算是筆算的基礎(chǔ)，也是日常生活中經(jīng)常用到的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡并鼓勵(lì)算法的多樣化。我認(rèn)為我們要加強(qiáng)口算、估算教學(xué)，以此來(lái)提高計(jì)算速度及正確率。結(jié)合日常運(yùn)用，努力培養(yǎng)學(xué)生的口算、估算的意識(shí)和興趣；課前準(zhǔn)備3分鐘左右的口算、估算練習(xí)；進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，如，學(xué)習(xí)“63×48”等進(jìn)位乘法，練習(xí)“2×7+6，8×6+7”等口算，有利于提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率；注意類(lèi)似的學(xué)生易混淆、易錯(cuò)的口算題的訓(xùn)練，如“15×4，14×5，25×4，24×5”等。

五、實(shí)施多樣化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心。在計(jì)算教學(xué)中，評(píng)價(jià)的形式應(yīng)多樣化，這樣才能更全面地了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展。

第6篇：學(xué)前心理學(xué)概念范文

摘要：物理概念的教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象，剖析揭示本質(zhì)而引入新概念的，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生易于進(jìn)入教學(xué)情境，形成鮮明印象，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶。

關(guān)鍵詞:物理概念生成；類(lèi)比；對(duì)比

物理概念是物理學(xué)基本理論的重要組成部分，是構(gòu)成物理定律和公式的理論基礎(chǔ)。中學(xué)物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清物理概念非常重要。下面就新課程教學(xué)中物理概念的引入和形成談一點(diǎn)體會(huì)。

1 概念的引入

1.1 聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際引入概念?！皬纳钭呦蛭锢?，從物理走向社會(huì)”物理課標(biāo)上如是說(shuō)。根據(jù)日常生活中的現(xiàn)象頓悟出物理知識(shí)，引入物理概念。如力的概念，教師可從人們常用的“力”字說(shuō)起，通過(guò)對(duì)人推車(chē)前進(jìn)、起重機(jī)吊起貨物、機(jī)車(chē)牽引列車(chē)前進(jìn)、踢球使球運(yùn)動(dòng)、壓縮彈簧使其形變等生活、生產(chǎn)中具體的感性材料進(jìn)行分析，闡述物體之間這種相互作用現(xiàn)象的普遍存在，說(shuō)明為了描述這類(lèi)活動(dòng)的共同特征，人們就引入了力的概念。

1.2 運(yùn)用舊知識(shí)進(jìn)行的類(lèi)比和舊概念的深化引入新概念。物理知識(shí)是比較系統(tǒng)的，我們可利用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)引入一些學(xué)生容易出現(xiàn)理解上錯(cuò)誤的概念。如“浮力”概念的引入，我們從已學(xué)過(guò)的“二力平衡”出發(fā)引入“浮力”概念。方法是讓學(xué)生通過(guò)觀察靜止在臺(tái)面上的木塊，受到重力和支持力的作用而平衡，類(lèi)比靜止在水面上的物體受到重力和向上的托力的作用；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生比較“木塊能浮在水面”和“船能浮在水面”等生活中的事例，找出共性，概括出“浮在水面的物體受到一個(gè)向上的托它的力，這種力叫做浮力”。

在舊概念不能確切描述已有的物理現(xiàn)象時(shí)，可利用學(xué)過(guò)的概念，進(jìn)行誘導(dǎo)深化，引入新概念，如利用“速度”引出“加速度”來(lái)。學(xué)生學(xué)過(guò)勻速運(yùn)動(dòng)后，他們對(duì)于公路上速度不同的車(chē)，都能做出某個(gè)速度快，某個(gè)速度慢的判斷。如教師問(wèn)汽車(chē)、火車(chē)急剎車(chē)時(shí)，“速度”怎樣呢？學(xué)生回答：“慢慢減小”。顯然，它不能確切反映“速度”的變化量，那么怎樣準(zhǔn)確描述這個(gè)變化量呢？引入“加速度”概念，問(wèn)題就迎刃而解。

1.3 由實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，引入新概念。利用生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)貑l(fā)性設(shè)疑，引入新概念，使一節(jié)課從開(kāi)始就能生動(dòng)活潑，妙趣橫生。如 “杠桿”概念的引入，上課時(shí)講臺(tái)上放著一個(gè)大木塊上釘著小木塊、一根鐵棒和一個(gè)三角形木塊，請(qǐng)哪位同學(xué)試著能用手將小木塊拔起來(lái)？前一個(gè)同學(xué)用了九牛二虎之力也沒(méi)，而另一個(gè)同學(xué)很快將木塊撬了起來(lái)，課堂氣氛活躍起來(lái)了。通過(guò)觀察、思考，積極討論，同學(xué)們很快認(rèn)識(shí)到“利用鐵棒能省力”、“在力作用下，可繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)”的結(jié)論。教師這時(shí)點(diǎn)出新概念：“我們把這根在力作用下繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的鐵棒叫做杠桿”。最后講出給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起地球的故事，讓學(xué)生課后上網(wǎng)查詢(xún)，將會(huì)回味無(wú)窮。

1.4 糾正原有錯(cuò)誤概念，引入新概念。糾正學(xué)生原有的錯(cuò)誤概念，同時(shí)引入新概念，既鞏固了學(xué)生原有的概念，而且對(duì)新概念理解比較深刻。如糾正“路程”概念引出“位移”概念。

2 概念的形成

2.1 通過(guò)實(shí)驗(yàn)，形成概念。物理概念的教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象，剖析揭示本質(zhì)而引入新概念的，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生易于進(jìn)入教學(xué)情境，形成鮮明印象，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶。

例如，在引入彈力的概念時(shí)，先演示小車(chē)受拉伸或壓縮彈簧的作用而運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明彈簧在恢復(fù)形變時(shí)要對(duì)使之形變的物體產(chǎn)生力的作用；再演示彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去，總結(jié)得出物體恢復(fù)形變時(shí)要對(duì)使之形變的物體產(chǎn)生力的作用，進(jìn)而得出彈力概念。又如，在講述超重與失重時(shí)，讓學(xué)生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時(shí)在指針下卡一塊小紙片并記下示數(shù)，當(dāng)提著彈簧秤加速上升時(shí)指針會(huì)把小紙片推到下方，此時(shí)發(fā)現(xiàn)彈簧秤示數(shù)增大了，從而給出超重的概念；同樣，在觀察彈簧秤加速下降時(shí)其讀數(shù)減小的現(xiàn)象后，建立失重概念。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示的直觀教學(xué)，有助于學(xué)生在頭腦中形成新概念的情境，而留下深刻的印象。

2.2 透過(guò)現(xiàn)象，抽象出本質(zhì)的東西形成概念。有些物理概念的本身，就是描述有關(guān)物理現(xiàn)象的本質(zhì)和特點(diǎn)的。對(duì)這一類(lèi)概念，必須通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，找出其起主導(dǎo)作用的、具有決定其本質(zhì)的東西。如電學(xué)中“電阻”的概念的形成。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“對(duì)于同一導(dǎo)體來(lái)說(shuō)，它兩端的電壓與通過(guò)電流強(qiáng)度之比是個(gè)定值，不同導(dǎo)體，比值不同?！笔箤W(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)定值反映了一種導(dǎo)體不隨它兩端電壓和通過(guò)的電流強(qiáng)度而改變的本身所固有的屬性。再進(jìn)一步做實(shí)驗(yàn)，把幾段阻值不同的導(dǎo)體分別接進(jìn)電路，并保持導(dǎo)體兩端電壓不變，讓學(xué)生觀察到U與I比值大的導(dǎo)體，通過(guò)它的電流強(qiáng)度就?。环粗?，則大。由此可見(jiàn)，反映了導(dǎo)體對(duì)電流的一種阻礙作用，從而使學(xué)生對(duì)“電阻”這個(gè)概念，形成了既完全又準(zhǔn)確的理解。

對(duì)不能用實(shí)驗(yàn)直接演示出的物理現(xiàn)象和過(guò)程，可根據(jù)生活中的一些事實(shí)或某些間接實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行假設(shè)推理，形成概念。例“慣性”概念，學(xué)生對(duì)靜止物體不受力保持靜止?fàn)顟B(tài)深信不疑，而對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體在沒(méi)有受到任何外力作用時(shí)的情況就想象不出來(lái)。針對(duì)這點(diǎn)，我們可用小車(chē)在不同物體上運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生形成正確的概念。在路面上，向前運(yùn)動(dòng)的小車(chē)因受到阻力而速度逐漸減小，那么，如果路面光滑到使阻礙小車(chē)運(yùn)動(dòng)的力為零時(shí)，小車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況將怎樣呢？學(xué)生略加思考，就會(huì)想象出“小車(chē)將一直運(yùn)動(dòng)下去，且速度不變”。再稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)抽象出物體在不受到任何外力作用時(shí)，有保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，叫物體的“慣性”。

2.3 運(yùn)用類(lèi)比，溫故知新，形成概念。有些物理概念所反映的客觀事實(shí)在通常情況下是看不見(jiàn)、摸不著的，如直接給學(xué)生講述，學(xué)生難以接受，我們?nèi)缒苡煞治隹吹靡?jiàn)的現(xiàn)象開(kāi)始，運(yùn)用類(lèi)比，可使學(xué)生較順利地抽象出不能直接看到的新物理事實(shí)和概念，使學(xué)生對(duì)概念的形成有著很大的潛移默化作用。例“磁場(chǎng)”概念的建立。我們?cè)谥v課時(shí)，先演示玩具魚(yú)桿（魚(yú)鉤是永久磁鐵，魚(yú)嘴是鐵介質(zhì)）釣魚(yú)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看清現(xiàn)象，再結(jié)合課本上列舉的事例，使學(xué)生明確兩個(gè)不直接接觸的物體間發(fā)生相互作用，要依靠“第三者”。接著再用一磁性較強(qiáng)的磁體靠近小鐵片，將其吸起，分析這一現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生利用類(lèi)比得出“磁體吸起小鐵片之間一定存在著第三者―媒介”。雖然，這種媒介看不著，摸不到，但是是客觀事實(shí)。最后，講出這種起第三者作用的媒介是存在于磁體周?chē)囊环N特殊物質(zhì)，叫磁場(chǎng)。

2.4 用對(duì)比的手法形成概念。有些物理概念，有相似之處，但本質(zhì)不同，常被學(xué)生混為一談，直接影響教學(xué)質(zhì)量。我們可以用比較法理清其形成過(guò)程，區(qū)別其異同點(diǎn)。如位移和路程、速度和加速度、蒸發(fā)與沸騰、振動(dòng)和波等概念常用類(lèi)比來(lái)講述。而對(duì)于缺乏直觀性的概念，我們可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，把科學(xué)性與通俗性結(jié)合起來(lái)，變無(wú)形為有形，使之形象化，形成概念。

2.5 運(yùn)用等效方法形成概念。用等效法處理某些概念的過(guò)程有二種情況：其一是人們注意到兩個(gè)不同的物理過(guò)程（現(xiàn)象）在某一方面，有共同性或相同結(jié)果，在解決這一物理過(guò)程中的某個(gè)方面問(wèn)題時(shí)，就可用另一物理過(guò)程代替它，同時(shí)也能對(duì)這兩個(gè)不同的物理過(guò)程的物理實(shí)質(zhì)獲得更深刻的認(rèn)識(shí)。其二是人為的選擇較為簡(jiǎn)便的處理方法，去處理一些物理過(guò)程，以獲得其方面相同的結(jié)果，但并不涉及物理過(guò)程的物理實(shí)質(zhì)。例：合運(yùn)動(dòng)、合力、重心、電路、總電阻等都可用等效法來(lái)處理。

3 概念的深化和鞏固

3.1 對(duì)初次接觸的概念，不要求學(xué)生一次弄通，應(yīng)逐步的了解深化。掌握一個(gè)物理概念，要有一個(gè)逐步深入、逐步完善的過(guò)程。對(duì)于初次接觸的一些較難理解的概念，不能要求學(xué)生一次弄通，要舉一反三，采用小循環(huán)的方式，使學(xué)生逐步地融會(huì)貫通。對(duì)于多次出現(xiàn)的同一概念，不能做原地踏步式的簡(jiǎn)單重復(fù)，應(yīng)將概念放到與它相關(guān)的規(guī)律中去，在不同的條件和要求下來(lái)加深、鞏固。對(duì)一些學(xué)生感到模糊的概念，教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的同時(shí)，精選習(xí)題，從習(xí)題中總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，在練習(xí)中，深化概念。

第7篇：學(xué)前心理學(xué)概念范文

視概念為一般表述而不作特別處理。分析歷史概念的重要以及在課堂教學(xué)中價(jià)值的意義

【關(guān)鍵詞】歷史人物歷史事件課堂教學(xué)

新課改進(jìn)行了多年，我們?cè)?用教科書(shū)"教的過(guò)程中比較重視教科書(shū)中歷史人物、歷史事件的宏大敘事，對(duì)

具體的歷史概念要么隨意解讀一番，要么視概念為一般表述而不作特別處理。然而，有些被忽視的概念無(wú)

論是對(duì)澄清歷史得出結(jié)論、連接歷史事件的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生更好地理解教科書(shū)的內(nèi)容等都大有裨益。下面

我以中國(guó)近代史教科書(shū)中的幾個(gè)概念為例，在分析的基礎(chǔ)上說(shuō)明歷史概念的重要以及在課堂教學(xué)中價(jià)值的

意義。

一、"民本"與"民主"

民主是熱門(mén)話題?？捎腥苏f(shuō)，中國(guó)是世界文明古國(guó)，早就有了民主，言外之意，現(xiàn)在提出民主是多余

的。

其實(shí)，中國(guó)幾千年文明史里根本就沒(méi)有民主，而且中國(guó)古代社會(huì)也根本產(chǎn)生不了民主。

不錯(cuò)，2500多年前的孔子提出過(guò)"仁政"的思想，后來(lái)孟子也主張"民為貴，社稷次之，君為輕。"這在

當(dāng)時(shí)是具有革命性質(zhì)的先進(jìn)思想，是貴族領(lǐng)主制社會(huì)進(jìn)入集權(quán)官僚制社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)果在上層建筑里的反映，

是有史以來(lái)第一次為數(shù)量很大卻占地很少的小生產(chǎn)者自由民即農(nóng)民說(shuō)話（而在之前的奴隸只是會(huì)說(shuō)話的工

具，根本沒(méi)有人的基本權(quán)利）。

然而，這是民本思想。民本思想是農(nóng)業(yè)文明的產(chǎn)物。它的要害是讓統(tǒng)治者懂得"民"在鞏固統(tǒng)治中的作

用，使之理解"民可載舟，亦可覆舟"（唐太宗）；它的核心是對(duì)民進(jìn)行馴化、軟化、奴化。明確提出只有

"為民著想"、"為民作主"，民才能"安分守己"，天下才能太平。所以，幾千年來(lái)，魏征、包拯、海瑞這些

清官被推崇備至；"當(dāng)官不為民作主，不如回家賣(mài)紅薯"，"為官一任，造福一方"也就成了為官者的最高境

界。民本思想的極致，是期盼救世主的出現(xiàn)；而其主體——"民"，卻始終處于無(wú)足輕重的地位。

民主，質(zhì)言之，就是人民自己當(dāng)家作主。它最早是西方工業(yè)文明的產(chǎn)物，它隨著商品經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)而出

現(xiàn)。經(jīng)商者四處流動(dòng)，他們不僅有著強(qiáng)烈的主體意識(shí)，而且成了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的主流，為自己的經(jīng)濟(jì)利益著想

，他們?cè)趪?guó)家政權(quán)里面必須有各種各樣的民利。民主思想是進(jìn)口貨，只是到了前后才吹入中

國(guó)。

中國(guó)歷代統(tǒng)治階級(jí)除了鼓勵(lì)知識(shí)分子做官外，別的就什么也不重視了，尤其不重視自然科學(xué)，更不鼓

勵(lì)商品經(jīng)濟(jì)，"重農(nóng)抑商"是中國(guó)長(zhǎng)期的基本國(guó)策，"種田萬(wàn)萬(wàn)年"的思想已經(jīng)深入國(guó)人的骨髓。而知識(shí)分子

也只想做官，"學(xué)而優(yōu)則仕"，"升官發(fā)財(cái)"是中國(guó)知識(shí)分子的人生目標(biāo)。"三年清知府，十萬(wàn)雪花銀"，還有

什么比做官更合算呢？世世代代固守在土地上的小生產(chǎn)者農(nóng)民，只盼當(dāng)個(gè)順民，聊以糊口，當(dāng)然信息閉塞

；而知識(shí)分子又只想忠于朝廷，"治國(guó)平天下"，加上"三綱五常"的機(jī)制將其嚴(yán)密地控制著，他們作為社會(huì)

個(gè)體的主體意識(shí)--民主意識(shí)還能產(chǎn)生出來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎？

民本，是為民作主；民主，是人民作主。前者是主"民"；后者是"民"主。要害是主體不同，不可顛倒

。民本，是農(nóng)業(yè)文明的產(chǎn)物；民主，是工業(yè)文明的產(chǎn)物，來(lái)路不同，不能混淆。

二、"小農(nóng)經(jīng)濟(jì)"與"自然經(jīng)濟(jì)"

小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)是有二：一是分散，一是生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品主要用來(lái)自己消費(fèi)，不是為了進(jìn)行商品交換；小

農(nóng)經(jīng)濟(jì)是一種自給自足的自然經(jīng)濟(jì)，中國(guó)古代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)就是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位。 自然經(jīng)濟(jì)是自給自

足的經(jīng)濟(jì)，生產(chǎn)的目的不是為了滿足市場(chǎng)交換的需要，而是為了生產(chǎn)者個(gè)人或經(jīng)濟(jì)單位的需要的一種經(jīng)濟(jì)

形式。二者的區(qū)別主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

第一，內(nèi)涵不同。

小農(nóng)經(jīng)濟(jì)只以家庭為生產(chǎn)、生活單位，自耕農(nóng)是生產(chǎn)者也是消費(fèi)者；自然經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)、生活單位包括多個(gè)

家庭組成的經(jīng)濟(jì)單位，如封建莊園，但是莊園主并不一定是生產(chǎn)者。

第二，土地所有制基礎(chǔ)不同。

小農(nóng)經(jīng)濟(jì)賴(lài)以存在的土地所有制形式呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)；自然經(jīng)濟(jì)一般以土地私有制為基礎(chǔ)。在封建社會(huì)

中，自己擁有土地等生產(chǎn)資料稱(chēng)為自耕農(nóng)，但基于封建土地兼并的發(fā)展趨勢(shì)和地主土地所有制的確立和發(fā)

展，自耕農(nóng)逐漸減少。

第三，社會(huì)環(huán)境不同。

小農(nóng)經(jīng)濟(jì)存在于封建社會(huì)、資本主義社會(huì)以及社會(huì)主義社會(huì)，故有封建小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的類(lèi)

型；自然經(jīng)濟(jì)學(xué)存在于原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)和近代半殖民地半封建社會(huì)中，它與商品經(jīng)濟(jì)是根

本對(duì)立的。

第四，雖和商品經(jīng)濟(jì)共存但性質(zhì)不同。

小農(nóng)經(jīng)濟(jì)可以和商品經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系，甚至可以說(shuō)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)是商品經(jīng)濟(jì)的重要組成部分；自然經(jīng)濟(jì)與商品經(jīng)

濟(jì)是根本對(duì)立的，自然經(jīng)濟(jì)的存在，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就會(huì)受到很大的限制。當(dāng)然，二者還是有一些聯(lián)系的

，如都是生產(chǎn)力水平相對(duì)低下的產(chǎn)物，都帶有自給自足的性質(zhì)和特點(diǎn)，都以土地所有制為存在和發(fā)展的基

礎(chǔ)等。

上述二對(duì)歷史概念不是"不起眼"的"細(xì)節(jié)"問(wèn)題，也不是教學(xué)中"可講可不講"的知識(shí)，如何處理與分析

第8篇：學(xué)前心理學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；新課程；教學(xué)理念

近年來(lái),隨著社會(huì)形勢(shì)的迅猛發(fā)展和各種問(wèn)題的不斷產(chǎn)生,傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念的弊端日漸突出,教育界內(nèi)外諸多有識(shí)之士對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的呼聲越來(lái)越高,有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)改革的理論和實(shí)踐也層出不窮。本著“位卑未敢憂國(guó)”的初衷,結(jié)合幾年來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì),現(xiàn)將一點(diǎn)鄙陋之見(jiàn)披露出來(lái),權(quán)作引玉之磚。

一、樹(shù)立合作意識(shí)

新課程改革在先進(jìn)的教育理念支撐之下,對(duì)課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面作了較大幅度的調(diào)整和改革。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)面前,我們不僅要更新教育理念,更要改變過(guò)去的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式,大力發(fā)揚(yáng)合作精神,以充分發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)。合作精神是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中體現(xiàn)出來(lái)的相互幫助、相互協(xié)作、相互啟發(fā),以期共同進(jìn)步的一種心理品質(zhì),是一種獲得別人支持的能力,也是一種腦力資源共享的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是一個(gè)重要的追求目標(biāo)。有了合作意識(shí)才會(huì)有合作實(shí)踐,所以教學(xué)雙方都要提高認(rèn)識(shí),充分認(rèn)識(shí)到具有合作精神的重要性。教師不但要善于與同事合作,而且還要善于與學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)力量合作。

二、建立平等的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)中的動(dòng)力系統(tǒng)，它制約著教育的進(jìn)程，影響著教育的成果。他是教育教學(xué)過(guò)程中最基本、最重要、最復(fù)雜的人際關(guān)系，是教師與學(xué)生在共同的教育教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)相互的認(rèn)知和情感交往而形成的一種人際關(guān)系。作為教師，我們會(huì)產(chǎn)生一些受到傳統(tǒng)影響的信念：“嚴(yán)師才能出高徒”；“教不嚴(yán)，師之惰”； “聽(tīng)話的學(xué)生是好學(xué)生”。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)確認(rèn)語(yǔ)文課程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對(duì)話的過(guò)程，在新的課程環(huán)境下，語(yǔ)文教師應(yīng)有這樣的胸懷和勇氣：從光環(huán)籠罩的“師道尊嚴(yán)”的圣壇上走下來(lái)，改變以往全知全能的角色定位和自我設(shè)計(jì)，自覺(jué)放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識(shí)權(quán)威的認(rèn)識(shí)。因此語(yǔ)文教師要做到兩點(diǎn)：

一是課程目標(biāo)的設(shè)置注重學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生不是接納知識(shí)的容器，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也不是裝滿知識(shí)的花瓶，我們培養(yǎng)的是活生生的人。這個(gè)人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與我們一樣是一個(gè)有生命的有感情的知識(shí)共建者，是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。因此，我們就理當(dāng)以全面發(fā)展其情感要素和智力要素為課程目標(biāo)，從“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。

二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程氛圍來(lái)保護(hù)學(xué)生的主體地位。例如在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因?yàn)樽鳛殚喿x對(duì)象而存在的文學(xué)作品，在具有一定確定性的同時(shí)（它是一種語(yǔ)言符號(hào)和文字材料的組合），更多的是具有不確定性，它的全部思想不可能百分之百的表達(dá)出來(lái)。因此閱讀中肯定會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)法言傳或不必言傳的“空白點(diǎn)”。每個(gè)讀者包括學(xué)生都有權(quán)利用自己的生活閱歷、人生感悟去填充這些“空白點(diǎn)”，于是便有不同體驗(yàn)和收獲。作為教師一定要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

三、完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要綜合考慮學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考慮其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量”、“特別要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。長(zhǎng)期以來(lái)，由于廣大語(yǔ)文教師受“片面追求升學(xué)率”的應(yīng)試教育的束縛，只重視學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，而忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了一種畸形現(xiàn)象：教師把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生的應(yīng)試能力較強(qiáng)，但聽(tīng)說(shuō)能力、語(yǔ)文綜合素質(zhì)薄弱。因此作為語(yǔ)文教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，實(shí)現(xiàn)由單一化的評(píng)價(jià)模式向多元化的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。應(yīng)該把課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的重心放在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上，同時(shí)通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)的改革、考試內(nèi)容、形式的改革來(lái)促使教師在教學(xué)中，注重能力、情感的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

四、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念

教學(xué)的知識(shí)對(duì)老師來(lái)說(shuō)是已知的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)大多是未知的，這話一點(diǎn)不錯(cuò)。但如果教師在上課前對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的答案都是準(zhǔn)備得非常細(xì)致周到，我想也不是什么好事。

第一，它為教師擠占學(xué)生思考交流的時(shí)間而滔滔不絕的講說(shuō)提供了條件和可能；

第二，它會(huì)潛在地鉗制學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生不自覺(jué)的以教師為中心，跟著你的思路走。我曾經(jīng)有一段時(shí)間，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，翻閱了大量的參考書(shū)，對(duì)上課中的任何一個(gè)問(wèn)題了如指掌，甚至語(yǔ)言的表述都非常符合參考答案的特色。結(jié)果是上課時(shí)雖然展示了老師的風(fēng)采，自我感覺(jué)不錯(cuò)，但學(xué)生卻一臉的茫然。我當(dāng)時(shí)真是不明白，為什么投入的時(shí)間與產(chǎn)出的效果不能成正比呢？現(xiàn)在，我認(rèn)為教學(xué)，特別是語(yǔ)文教學(xué)，教師的文學(xué)知識(shí)要豐富，語(yǔ)文素養(yǎng)要豐厚——這就要靠終身的學(xué)習(xí)和積累，需要教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。

一是必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。為此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，積極鉆研新教材。

二是眼光就不應(yīng)僅僅局限在語(yǔ)文學(xué)科本身的知識(shí)上，而應(yīng)宏觀語(yǔ)文科和相關(guān)學(xué)科，體現(xiàn)語(yǔ)文科與其他學(xué)科知識(shí)的遷移與整合。這樣在課堂教學(xué)中老師的知識(shí)在系統(tǒng)性和框架上才既能起到高屋建瓴的導(dǎo)向作用，又能使得師生面對(duì)同一問(wèn)題處于同一起跑線上，利于師生共同參與交流，利于學(xué)生的理解分析。所以教師要改變以往的課前細(xì)致備課為終身學(xué)習(xí)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)改革是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的事業(yè)，同時(shí)也是我們提高教學(xué)質(zhì)量，全面貫徹素質(zhì)教育方針的必經(jīng)之路，所以，我們應(yīng)該牢記美國(guó)著名教育家波利亞的話：“教學(xué)必須為發(fā)現(xiàn)做準(zhǔn)備，或至少做一定發(fā)明的嘗試，無(wú)論如何，教學(xué)不應(yīng)該壓制學(xué)生發(fā)明的萌芽”。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：學(xué)前心理學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】更新理念;探究學(xué)習(xí);教師;學(xué)生發(fā)展

面臨新的時(shí)代對(duì)教育新的要求，教育需要改革和創(chuàng)新，這就要求我們不斷的學(xué)習(xí)探索，嘗試在教學(xué)過(guò)程中用新的教學(xué)理念與方法，指導(dǎo)地理教學(xué)。

1.首先要感受新課標(biāo)，樹(shù)立新理念

為提高地理課堂教學(xué)效益，首先要更新教育觀念，確立正確的課程理念:

1.1定準(zhǔn)角色:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，教學(xué)過(guò)程是師生互教互學(xué)、主動(dòng)開(kāi)發(fā)、共同提高的雙向互動(dòng)的創(chuàng)造性過(guò)程。

1.2面向全體:以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生，創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)氛圍，讓地理課堂教學(xué)充滿活力、情趣和智慧。

1.3主動(dòng)學(xué)習(xí):學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是疑問(wèn)、困難、障礙、矛盾的暴露過(guò)程和心智、個(gè)性、成果、喜悅的展示過(guò)程的統(tǒng)一。

1.4關(guān)注課堂:課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責(zé)任和學(xué)生心往神馳的境界。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻領(lǐng)悟:“學(xué)地理對(duì)生活和終身發(fā)展有用。”

1.5科學(xué)評(píng)價(jià):評(píng)價(jià)機(jī)制體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重，即實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化與評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)互補(bǔ)。

2.新理念對(duì)地理教學(xué)提出的要求

對(duì)于地理教師本身而言，要形成地理的課堂教學(xué)，新課改理念對(duì)教師提出以下幾個(gè)要求，讓我們就這幾方面做一些探究和嘗試。

2.1徹底轉(zhuǎn)變自己舊的教學(xué)觀念，明確新課程的培養(yǎng)目標(biāo)和體系。

2.2善于傾聽(tīng)自己的教學(xué)對(duì)話:教師可以通過(guò)一定的途徑將自己的教學(xué)情況進(jìn)行錄音或錄像，然后收聽(tīng)或收看自己的教學(xué)實(shí)錄，分析自己課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，歸納自己的教學(xué)風(fēng)格，并不斷地進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)。

2.3建立班級(jí)常規(guī)的學(xué)習(xí)小組:由于班級(jí)人數(shù)多，不可能在課堂教學(xué)中建立那么多的小分組，因此成立常規(guī)的幾個(gè)學(xué)習(xí)研究小組，就可以針對(duì)小組情況具體提供要探討的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)這種分組式的地理教學(xué)方式熟悉化和認(rèn)同化。

2.4建立充滿思考?xì)庀⒌陌嗉?jí)氣氛:班級(jí)氣氛的形成更不是一朝一夕的事情，教師必須從課堂教學(xué)的第一節(jié)課開(kāi)始，就要遵循民主教學(xué)、以學(xué)生為本管理的思路和觀念，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)行營(yíng)造和建設(shè)，這是地理課堂教學(xué)能否取得實(shí)際效果的前提和基礎(chǔ)。

2.5加強(qiáng)自己專(zhuān)業(yè)的提升和發(fā)展:地理是一門(mén)不斷發(fā)展不斷前進(jìn)的學(xué)科，地理教學(xué)中所需要的素材更是隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷發(fā)展，教學(xué)要做到常講常新，要搭建的充滿時(shí)代感和生活氣息，方可不斷維系學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.在課改理念下對(duì)地理教學(xué)的新程序的幾點(diǎn)見(jiàn)解

地理教學(xué)一般以課堂教學(xué)程序?yàn)橹骶€，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、質(zhì)疑;課堂解疑、答疑;課外延展、用疑，充分發(fā)展學(xué)生的自主性、參與性和創(chuàng)新性，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

3.1啟迪質(zhì)疑。

新型的教學(xué)過(guò)程中教師就是讓學(xué)生以自己為主體，構(gòu)建樂(lè)于學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使教師真正配合學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的。這就要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以提出問(wèn)題、解決問(wèn)題為目的地參與課堂教學(xué)，在教師指導(dǎo)下有針對(duì)性地開(kāi)展獨(dú)立思考、小組合作、全班討論等教學(xué)活動(dòng)，直至完成教學(xué)要求。質(zhì)疑，設(shè)疑，解疑，不斷深入，不斷提高，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，進(jìn)入主體的角色。由于地理學(xué)源于自然，貼近現(xiàn)實(shí)生活，所以地理教學(xué)過(guò)程，可以充分借助現(xiàn)代媒體手段，利用各種各樣的教具，來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生興趣。

3.2教學(xué)結(jié)合。

通過(guò)以解決問(wèn)題為目的讓學(xué)生直接參與到教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到寓教于樂(lè)、輕松學(xué)習(xí)的效果，將極大提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，通過(guò)有興趣的問(wèn)題，將學(xué)生轉(zhuǎn)化為一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者、參與者的角色，通過(guò)思考或操作，得出結(jié)論，以達(dá)到既學(xué)習(xí)知識(shí)又增長(zhǎng)能力的目的。

3.3反饋評(píng)價(jià)。

在地理教學(xué)中，不必要求學(xué)生達(dá)到同一個(gè)水平，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，允許學(xué)生有不同的答案，透過(guò)多角度、多標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，只要學(xué)生得出的結(jié)論符合科學(xué)且合理有效，就可以允許有幾個(gè)可能發(fā)生的標(biāo)準(zhǔn)答案，而不要限制學(xué)生的思維。所以，教學(xué)反饋評(píng)價(jià)從更多地關(guān)注結(jié)果到更多地關(guān)注過(guò)程、關(guān)注知識(shí)技能等，使得教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)更趨向科學(xué)化、多元化。

3.4學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。