家校合作的意義精選(九篇)

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第1篇：家校合作的意義范文

一、家校合作和學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

家校合作是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭、學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。家校合作是一種雙向活動(dòng)，是家庭參與學(xué)校教育的一個(gè)重要的組成部分，而家庭和學(xué)校是合作中的雙主體，家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校教育給予支持，學(xué)校要對(duì)家庭教育作出指導(dǎo)。家校合作過(guò)程體現(xiàn)著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同，同時(shí)，也體現(xiàn)著學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)以及學(xué)校教育的一致性。因此，在家校合作過(guò)程中，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者間的相互交流尤為重要，值得重視。

“共同體”一詞最初源于德文“gemeinschaft”，原義指共同的生活。共同體是指當(dāng)一群人相互交往、相互依賴共同完成某些任務(wù)時(shí)，就形成了共同體?！肮餐w”理論引入教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”的概念。學(xué)習(xí)共同體是所有人為共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，組織中的個(gè)體共同參與尋找通向知識(shí)的旅程。學(xué)習(xí)共同體具有共同愿景、尊重差異性、強(qiáng)調(diào)共享、共同發(fā)展等特征。其中，共同愿景主要是指全體成員都擁有一個(gè)共同的目標(biāo)。如果沒有共同愿景，就不會(huì)有學(xué)習(xí)共同體。而就尊重差異性而言，共同體主張依靠個(gè)性差異的原動(dòng)力，尋求、探索和建構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體就具有共享、共發(fā)展的特征。學(xué)習(xí)共同體與非學(xué)習(xí)共同體的顯著區(qū)別在于共同參與、溝通對(duì)話與彼此分享。在共同參與中，成員之間相互交流，共同分享學(xué)習(xí)的資源和成果。這一過(guò)程，體現(xiàn)了共同體的民主精神和情感態(tài)度，營(yíng)造了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的最終目標(biāo)。

二、構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的意義

1.構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的必要性

首先，構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體能夠強(qiáng)化社會(huì)功能，有利于提高學(xué)習(xí)者的興趣。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者有一種集體的歸屬感，具有較為一致的價(jià)值趨向性。在這種共同傾向性下，學(xué)習(xí)者間能展開更廣泛的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情也隨之提高。其次，構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體有利于家長(zhǎng)和教師間、家長(zhǎng)和學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、共同提高。家長(zhǎng)可以向教師、其他家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，以提高自身的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的合作中，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的神圣，更加支持教師的工作，尊重教師的勞動(dòng)，給子女營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)，教師可以向家長(zhǎng)了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景，從而因材施教。而家長(zhǎng)的性格、生活環(huán)境、經(jīng)歷各具特點(diǎn)，教師可以從中獲得各種信息從而進(jìn)行區(qū)別對(duì)待、針對(duì)性管理。再次，構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體有利于促進(jìn)家校教育的協(xié)調(diào)一致。家庭和學(xué)校二者以不同的時(shí)間和空間形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，一絲的疏忽都可能導(dǎo)致一些不健康文化思想的侵害，甚至出現(xiàn)“學(xué)生在校進(jìn)一步，回到家庭退兩步，到了社會(huì)退三步”的現(xiàn)象。因此，需要家長(zhǎng)和教師在交流溝通中保持高度一致的教育觀念，以形成教育合力。

2.構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的可行性

首先是終身教育理念的深入人心。終身教育理念提倡教育和學(xué)習(xí)貫穿人的一生，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)受到時(shí)空的限制。學(xué)校是貫通教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)工作的場(chǎng)所，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的育人功能，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次是現(xiàn)代信息技術(shù)的普及。信息技術(shù)的快速發(fā)展為學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了有力條件。由于電視、網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以同伴為師，老師和家長(zhǎng)也可以學(xué)生為師，由此形成了一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)共同體。再次是應(yīng)試教育詬病的留存。學(xué)校教育是根據(jù)社會(huì)的需要確定培養(yǎng)的目標(biāo)，以系統(tǒng)科學(xué)的教材為載體，采取有效的教育手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育和文化知識(shí)教育。但是，應(yīng)試教育下僵化的課程體系，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)校教育存在諸多問(wèn)題。學(xué)生的思維被同一模型所框定，教師忽視學(xué)生間的個(gè)體差異。而學(xué)習(xí)共同體則注重學(xué)生異質(zhì)性，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持著一種平等的關(guān)系。而在應(yīng)試教育教學(xué)中，“課堂中心”、“教材中心”是教學(xué)的全部，家校之間缺乏有效的溝通與合作。如今新課改下的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展提出了更高的要求，家校合作為其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可能。

三、構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體存在的主要問(wèn)題

1.家校雙方對(duì)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)識(shí)不足

學(xué)習(xí)共同體對(duì)于學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)較新的理念，大部分教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體的概念了解甚少，而對(duì)于廣大家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)更是陌生。學(xué)校和家長(zhǎng)還未充分認(rèn)識(shí)到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校教師平時(shí)忙于教學(xué)，沒有將精力投入到學(xué)習(xí)共同體的研究之中，而家長(zhǎng)更多關(guān)注的是孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，使家校雙方忽視了對(duì)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

2.學(xué)校主體性過(guò)強(qiáng)，而家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)性和積極性

構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體是家庭和學(xué)校雙向的活動(dòng)，是相互配合、相互支持的過(guò)程。然而，多數(shù)教師認(rèn)為部分家長(zhǎng)對(duì)教育規(guī)律認(rèn)識(shí)的欠缺，會(huì)給學(xué)校教育帶來(lái)障礙。于是當(dāng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園時(shí)，教師們傾向于自我保護(hù)，呈現(xiàn)出主導(dǎo)性和領(lǐng)導(dǎo)性的態(tài)勢(shì)。在具體的合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)中，有些學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)，大都采用簡(jiǎn)單的灌輸方法，使活動(dòng)內(nèi)容很難被家長(zhǎng)內(nèi)化為參與學(xué)習(xí)共同體的行動(dòng)。與此同時(shí)，從家庭方面看，部分家長(zhǎng)缺乏參與構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的主動(dòng)性和能動(dòng)性，沒有認(rèn)識(shí)到活動(dòng)過(guò)程中自身的責(zé)、權(quán)、利。除此之外，家長(zhǎng)參與自學(xué)和共學(xué)的程度較低，在與教師的交往中，堅(jiān)持己見，或是被動(dòng)等待。因此，使合作達(dá)不到相互促進(jìn)的目的，無(wú)法找到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的有效途徑。

3.構(gòu)建家校雙方學(xué)習(xí)共同體的計(jì)劃性欠缺

計(jì)劃是家校合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的基本保證，是構(gòu)建活動(dòng)開展的指南。然而，目前大部分學(xué)校缺乏一套整體的計(jì)劃，沒有具體的活動(dòng)步驟。很多學(xué)校在活動(dòng)開展前沒有專門對(duì)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)容做細(xì)致的準(zhǔn)備，對(duì)結(jié)果的預(yù)測(cè)也只是想當(dāng)然，整個(gè)合作構(gòu)建活動(dòng)經(jīng)常缺少完備的流程安排。即使部分有計(jì)劃的也多是與實(shí)際不符，缺乏實(shí)踐意義。在實(shí)際操作中，隨意性較強(qiáng)，收到的效果差。因此，合作活動(dòng)缺乏計(jì)劃性和針對(duì)性，無(wú)法從根本上形成一套相對(duì)完整的學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施體系。

4.缺乏相關(guān)教育部門的整體統(tǒng)籌，學(xué)校學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容偏狹

學(xué)習(xí)共同體在我國(guó)是一個(gè)新事物，如果沒有相關(guān)部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，學(xué)校感覺無(wú)從下手，也不知道開展什么樣的活動(dòng)可以推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。而設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)是構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的重要保證，有統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)和奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建工作就會(huì)有成效。同時(shí)，大部分家庭還是以孩子學(xué)習(xí)為主，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)多是發(fā)生在學(xué)生之間。目前家校共學(xué)的形式多以網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)媒介為主，這使得家校雙方難以深入了解對(duì)方的想法和要求，而缺乏在實(shí)踐中、社會(huì)中和自然中的共同學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)習(xí)內(nèi)容多是重視知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，忽視了美學(xué)、體育、人際交往等等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)方式的單一和學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏狹在一定程度上影響了學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

四、構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的主要措施

1.掌握學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)理論

家校合作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是建立在一定的理論基礎(chǔ)之上的，因此，需要教師、家長(zhǎng)及相關(guān)教育管理者學(xué)習(xí)和掌握其相關(guān)理論。首先，終身學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)型社會(huì)理論。終身學(xué)習(xí)思想是以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)者個(gè)體的參與意識(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部變化，強(qiáng)調(diào)以自我為中心進(jìn)行系統(tǒng)的選擇、計(jì)劃和實(shí)施。而學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)要求具有自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考的能力。由此可見，終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)具有全員性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)象的整體性，而學(xué)習(xí)共同體正是注重全員性，把成員看作一個(gè)學(xué)習(xí)的整體。同時(shí)，終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)具有開放性和主體性，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，并注重學(xué)習(xí)的自覺性，這些都與學(xué)習(xí)共同體提倡的理念相吻合。因此，只有通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論。建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單地傳遞知識(shí)給學(xué)生，知識(shí)是學(xué)生自我建構(gòu)的，教師不能代替學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀為建立學(xué)習(xí)共同體提供了理論依據(jù)，我們可以把學(xué)習(xí)共同體看作是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義理念的實(shí)踐與創(chuàng)新。

2.更新傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念

學(xué)習(xí)觀念是對(duì)學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)觀的總稱，包括對(duì)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面所持的觀念。觀念對(duì)學(xué)習(xí)行為具有先導(dǎo)性和決定性。在提倡終身學(xué)習(xí)的今天，要改變應(yīng)試教育影響，形成新的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，就應(yīng)該做到觀念先行。首先，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都應(yīng)該明白學(xué)校畢業(yè)并不代表著學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成。其次，轉(zhuǎn)變依賴型學(xué)習(xí)觀，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)觀。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有目的地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。再次，建立創(chuàng)新型學(xué)習(xí)觀。改變過(guò)去學(xué)習(xí)中忽視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，重視知識(shí)的創(chuàng)新與發(fā)展。除此之外，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。只有“會(huì)學(xué)”的人才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)。

3.系統(tǒng)地、有序地構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮教育部門統(tǒng)籌和組織的作用

在我國(guó)目前的大部分學(xué)校，每學(xué)期開始和期末都會(huì)召開一次由教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的會(huì)議，但這并不是真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校應(yīng)將學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建納入正式的議程，成立學(xué)習(xí)共同體建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定出科學(xué)的合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的計(jì)劃，并將計(jì)劃的內(nèi)容和具體任務(wù)分解，落實(shí)到個(gè)人。同時(shí)，規(guī)定學(xué)校和家長(zhǎng)雙方的權(quán)利和義務(wù)。家長(zhǎng)要發(fā)揮主動(dòng)性和主體性，積極推動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)，發(fā)現(xiàn)計(jì)劃有不當(dāng)之處或出現(xiàn)阻礙，應(yīng)大膽地提出合理意見，以切實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)代教育發(fā)展的一個(gè)新主題，尚處在起步階段。要整合學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的教育資源，職能部門必須協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌規(guī)劃制定計(jì)劃、落實(shí)任務(wù)。各級(jí)教育行政部門應(yīng)在黨的教育方針指導(dǎo)下，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)家校合作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，制定相關(guān)促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的制度和法規(guī)，制定督導(dǎo)評(píng)估內(nèi)容和業(yè)績(jī)考核辦法，使其逐步走向科學(xué)化、制度化，成為推動(dòng)素質(zhì)教育全面發(fā)展的動(dòng)力。

4.增強(qiáng)教師和家長(zhǎng)的個(gè)人綜合素養(yǎng)

教師和家長(zhǎng)是保證雙方合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體成功的關(guān)鍵因素。教師在尊重、理解和接受的基礎(chǔ)上與家長(zhǎng)和睦相處。教師應(yīng)當(dāng)具備基本的人際交往技能，如人際洞察力、人際交往能力等。學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，除了進(jìn)行教學(xué)、教法等專業(yè)知識(shí)、技能的培訓(xùn)外，可適當(dāng)增加交往能力培養(yǎng)的內(nèi)容。而家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)的第一任教師。家長(zhǎng)素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)習(xí)共同體的成效。因此，為了提高家長(zhǎng)的整體素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)通過(guò)宣傳、咨詢、講座、交流等方式，激發(fā)家長(zhǎng)關(guān)心教育的熱情，向家長(zhǎng)宣傳各種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并予以指導(dǎo)，以提高家長(zhǎng)參與教育的積極性和主動(dòng)性。

5.加強(qiáng)家長(zhǎng)、教師和學(xué)生間交流溝通

在構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體中，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該處于平等的地位，家長(zhǎng)和教師是雙主體，不是被動(dòng)的接受者，否則難以發(fā)揮各自的主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體成員之間應(yīng)是一種民主關(guān)系，教師、家長(zhǎng)與學(xué)生三者之間應(yīng)是平等的。在學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)中，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間相互影響、共同成長(zhǎng)并注重平等交流，充分尊重他人的意見，以獲得學(xué)習(xí)的整體效果。在這一過(guò)程中，平等是合作的基礎(chǔ)，它是建立在理解基礎(chǔ)之上，在促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體健康和諧發(fā)展中具有重要的意義。

除此之外，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新和豐富學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容。要建立起交互式的學(xué)習(xí)模式，它有利于促進(jìn)學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生共同成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)共同體中，它為其成員提供了更寬泛的內(nèi)容，以更情境化的方式幫助各成員學(xué)習(xí)更多領(lǐng)域的知識(shí)，并要求每一個(gè)成員用不同的方式參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)共同體中，還應(yīng)關(guān)注所有成員參與的項(xiàng)目，開展多種形式的合作，通過(guò)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的技巧和小組學(xué)習(xí)的多種途徑來(lái)培養(yǎng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同合作的學(xué)習(xí)精神。

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第2篇：家校合作的意義范文

中圖分類號(hào)：G633.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1009-010X（2012）10-0022-01

為了提高學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)熱情與“主體”意識(shí)，“加分辦法”應(yīng)運(yùn)而生，即在課堂活動(dòng)中，學(xué)生的正確回答可以為本組獲得加分的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的措施既可以鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，又可以增強(qiáng)小組的凝聚力，可謂一舉兩得。以致有的學(xué)校干脆把分?jǐn)?shù)當(dāng)成了檢測(cè)小組合作學(xué)習(xí)效果的唯一方法。但結(jié)果并不樂觀：因?yàn)榧臃?，組內(nèi)伙伴相互埋怨“不爭(zhēng)氣”鬧意見的、學(xué)生私下埋怨老師不公平的不在少數(shù)。實(shí)踐表明：加分似乎激發(fā)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，其實(shí)并未將學(xué)生的興趣導(dǎo)向于對(duì)所答題目的的正確理解，而僅僅指向了得到分?jǐn)?shù)。這種喧賓奪主的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，占用了寶貴的課堂時(shí)間，使教師不得不耗時(shí)去記錄學(xué)生們很看重的分?jǐn)?shù)；教師如果因教學(xué)內(nèi)容多而忘記記錄或總結(jié)某次分?jǐn)?shù)，學(xué)生在下一節(jié)課上的答題熱情就會(huì)大打折扣。

究竟什么樣的激勵(lì)方法能使小組合作探究式學(xué)習(xí)模式更有長(zhǎng)久的生命力呢？

其一，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求。教育心理學(xué)研究證明：適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定，能有效激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中，最需要的是得到肯定。當(dāng)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)作出了自己的理解并得到來(lái)自老師和同學(xué)的肯定時(shí)，這種積極的評(píng)價(jià)會(huì)立即轉(zhuǎn)化為成功愉悅，成為進(jìn)一步接受知識(shí)的動(dòng)力。然而，如果此時(shí)加分，分?jǐn)?shù)帶來(lái)的刺激卻會(huì)使這種愉悅感減弱甚至消失；而分?jǐn)?shù)則逐漸成為學(xué)生追求的唯一目標(biāo)。隨著刺激的減弱，當(dāng)他不再熱衷于分?jǐn)?shù)的時(shí)候，回答問(wèn)題甚至學(xué)習(xí)本身就變得無(wú)足輕重了。

第3篇：家校合作的意義范文

【關(guān)鍵詞】甲硝唑；溶媒法；羥乙基化；優(yōu)化工藝

甲硝唑，英文名：Metronidazole，化學(xué)名：2-甲基-5-硝基咪唑-1-乙醇，該化學(xué)品為白色或微黃色結(jié)晶或結(jié)晶性粉末，有微臭，味苦而略咸，在乙醇中略溶，在水或氯仿中微溶，在乙醚中極微溶解，熔點(diǎn)為159℃～163℃。甲硝唑具廣譜抗厭氧菌和抗原蟲的作用，臨床主要用于預(yù)防和治療厭氧菌引起的感染，全球臨床需求量較大。

目前我公司甲硝唑的合成路線為：硝基物在甲酸和硫酸溶液中通入環(huán)氧乙烷，進(jìn)行羥乙基化反應(yīng)，生成粗品甲硝唑，反應(yīng)式如下。粗品甲硝唑用純化水精制，結(jié)晶、離心、干燥后的到成品甲硝唑，含量為99.0%-101.0%。

圖1

在公司另一產(chǎn)品塞克硝唑的工藝研究中，我們發(fā)現(xiàn)在羥丙基化反應(yīng)中加入二氯甲烷作為反應(yīng)溶媒，可以有效地提高生成塞克硝唑的反應(yīng)轉(zhuǎn)化率，提高產(chǎn)品收率，降低原料消耗。我們?cè)O(shè)想是否氯代烷溶媒對(duì)甲硝唑羥乙基化反應(yīng)也有類似的作用，通過(guò)對(duì)氯代烷溶媒的選擇，并對(duì)原料配比和工藝條件的優(yōu)化，以及對(duì)殘留溶劑進(jìn)行檢測(cè)，得到肯定的結(jié)論，達(dá)到提高產(chǎn)品收率、降低成本的目的。

1 試驗(yàn)方法

1.1 試驗(yàn)材料

溶媒：二氯甲烷、三氯甲烷、二氯乙烷、二氯丙烷，工業(yè)級(jí)，≥97.0%

硫酸，工業(yè)級(jí)，≥98.0%

環(huán)氧乙烷，工業(yè)級(jí)，≥ 97.0%

甲酸，工業(yè)級(jí)，≥85.0%

硝基物，工業(yè)級(jí)，≥95.0%

氫氧化鈉溶液，工業(yè)級(jí)，30%

1.2 操作過(guò)程

（1）在500ml燒瓶中加入甲酸，攪拌冷卻下（

（2）最后一次環(huán)氧乙烷加完后，反應(yīng)液降溫，逐漸提高真空度，減壓溶媒內(nèi)溫度至70℃，回收溶媒。

（3）向蒸餾后燒瓶?jī)?nèi)剩余殘液中加入80ml水，降溫至30℃以下，用氫氧化鈉溶液（30%）滴定、調(diào)節(jié)pH=2.5～3.0，約12ml，靜置后于18℃抽濾，用30ml冷水洗滌、抽干，得一次回收硝基物。

（4）加熱濾液至30℃，用氫氧化鈉溶液（30%）滴定、調(diào)節(jié)pH=10，約80ml，靜置后于23℃抽濾，用20ml冷水洗滌、抽干，得到甲硝唑粗品。

（5）濕粗品用270ml水精制、重結(jié)晶，用20ml冷水洗滌、抽濾，烘干后得到成品甲硝唑，稱重。

2 試驗(yàn)結(jié)果

2.1 不同溶媒的試驗(yàn)結(jié)果

本試驗(yàn)選擇4種市場(chǎng)易采購(gòu)且價(jià)格相對(duì)較低的溶媒，分別為二氯甲烷、三氯甲烷、二氯乙烷、二氯丙烷。分別選取上述溶媒50ml，按照試驗(yàn)方法進(jìn)行試驗(yàn)計(jì)算收率和成本，與原工藝進(jìn)行比較，最終選擇三氯甲烷。結(jié)果見表1。

表1 不同溶媒的試驗(yàn)結(jié)果

2.2 工藝物料配比研究

按照原工藝物料配比，對(duì)單個(gè)物料加入量進(jìn)行研究，確定單個(gè)物料最佳投入量，再進(jìn)行正交試驗(yàn)研究，確定工藝最佳物料配比。硝基物為起始物料，以硝基物轉(zhuǎn)化成甲硝唑計(jì)算收率，硝基物投入量固定為50g。由于其他工藝控制參數(shù)已經(jīng)過(guò)多次優(yōu)化、驗(yàn)證，本試驗(yàn)不做研究。

2.2.1 單因素試驗(yàn)

（1）溶媒用量的考察

采用三氯甲烷作為反應(yīng)溶媒，硝基物50g，甲酸80ml，環(huán)氧乙烷40ml，硫酸15ml，三氯甲烷的用量分別為30ml、35ml、40ml、45ml、50ml、55ml，發(fā)現(xiàn)除使用30ml三氯甲烷甲硝唑收率略低外，其他無(wú)明顯差異，說(shuō)明使用反應(yīng)溶媒體積在35-55ml之間，收率無(wú)變化，根據(jù)硝基物的溶解速度及原料成本考慮，選擇40ml三氯甲烷作為反應(yīng)溶媒最佳。

（2）環(huán)氧乙烷用量的考察

采用三氯甲烷作為反應(yīng)溶媒40ml，硝基物50g，甲酸80ml，硫酸15ml，環(huán)氧乙烷用量分別為30ml、35ml、40ml、45ml、50ml、55ml，結(jié)果表明環(huán)氧乙烷用量40ml時(shí)甲硝唑收率最高。

（3）甲酸用量的考察

采用三氯甲烷作為反應(yīng)溶媒40ml，硝基物50g，環(huán)氧乙烷40ml，硫酸15ml，甲酸用量分別為15ml、20ml、25ml、30ml、35ml、40ml，結(jié)果表明甲酸用量25ml時(shí)甲硝唑收率最高。

（4）硫酸用量的考察

采用三氯甲烷作為反應(yīng)溶媒40ml，硝基物50g，甲酸80ml，環(huán)氧乙烷40ml，硫酸用量分別為13ml、14ml、15ml、16ml、17ml、18ml，結(jié)果表明硫酸加入16ml時(shí)甲硝唑收率最高。

2.2.2 正交試驗(yàn)

為了研究物料配比對(duì)甲硝唑合成收率的影響，選擇最佳工藝物料配比，按L9（34）正交表進(jìn)行4因素3水平3次重復(fù)試驗(yàn)，并且進(jìn)行方差和顯著性分析，4個(gè)因素分別為：環(huán)氧乙烷、甲酸、硫酸、三氯甲烷，4個(gè)因素的中間水平分別為2.2.1單因素試驗(yàn)收率最高時(shí)物料用量。根據(jù)結(jié)果可以看出各物料對(duì)最終收率的影響大小依次為：環(huán)氧乙烷>甲酸>硫酸>三氯甲烷，并確定最佳的工藝物料配比為：硫酸17ml、環(huán)氧乙烷40ml、甲酸25ml、三氯甲烷40ml，收率可達(dá)到79.25%。

2.3 通入環(huán)氧乙烷時(shí)間研究

生產(chǎn)過(guò)程中，通入環(huán)氧乙烷的時(shí)間為關(guān)鍵控制點(diǎn)（55分鐘-60分鐘），由于三氯甲烷的溶媒的加入，對(duì)環(huán)氧乙烷通入時(shí)間進(jìn)行研究，通入時(shí)間分別為45分鐘、50分鐘55分鐘60分鐘65分鐘，最終甲硝唑收率在50分鐘后，沒有上升的趨勢(shì)。

2.4 成品中殘留溶劑的檢測(cè)

由于本次新引入的有機(jī)溶劑為三氯甲烷，美國(guó)藥典和中國(guó)藥典規(guī)定三氯甲烷為第二類溶劑，需要對(duì)三氯甲烷殘留量進(jìn)行控（下轉(zhuǎn)第7頁(yè)）（上接第12頁(yè)）制，殘留溶劑殘留量限度要求不大于0.06%，所有只對(duì)三氯甲烷殘留量進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)方法為毛細(xì)管柱頂空氣相色譜法，檢測(cè)結(jié)果小于該儀器檢測(cè)限（0.003%），結(jié)果符合要求。

2.5 回收三氯甲烷研究

試驗(yàn)表明三氯甲烷的回收率很高，可大于95%，關(guān)鍵是提高回流冷凝器和蒸餾冷凝器的冷卻效果，如果回流量太大時(shí)，應(yīng)適當(dāng)降低反應(yīng)溫度?；厥杖燃淄橛脷庀嗌V法檢測(cè)符合公司原料質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（≥97.0%）。按回收率推算，其單耗約為0.07～0.1，如使用回收三氯甲烷產(chǎn)品成本降低1.5元/kg。

3 結(jié)果分析與討論

（1）我們選用二氯甲烷、三氯甲烷、二氯乙烷和二氯丙烷等氯代烷為反應(yīng)溶媒，進(jìn)行羥乙基化反應(yīng)合成了甲硝唑，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果（表1）可見：所有加溶媒的試驗(yàn)都比相應(yīng)反應(yīng)溫度下不加溶媒的有更高的收率和較低的主料成本。

（2）加入二氯甲烷、三氯甲烷溶媒后收率較高，兼顧主要原料成本，最終選擇三氯甲烷作為溶媒。

（3）根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果，我們選擇了三氯甲烷溶媒法羥乙基化反應(yīng)中硫酸、三氯甲烷、環(huán)氧乙烷和甲酸的用量，并確定了最佳的物料配比。

（4）三氯甲烷可蒸餾回收，檢測(cè)合格后，能重復(fù)使用，進(jìn)一步節(jié)約了成本。

（5）試驗(yàn)中考察了通環(huán)氧乙烷時(shí)間對(duì)羥乙基化反應(yīng)的影響，發(fā)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)品影響較大，最終選擇保持原工藝控制要求：55～60分鐘。

（6）由于粗品甲硝唑精制后，經(jīng)過(guò)85℃～100℃干燥后，三氯甲烷易揮發(fā)，不會(huì)影響產(chǎn)品質(zhì)量，溶媒法反應(yīng)得到的產(chǎn)品殘留溶媒檢測(cè)合格。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邱方利，陳炳賢，馬希升.甲硝唑合成中羥乙基化工藝的改進(jìn)[J].中國(guó)醫(yī)藥工業(yè)雜志，1994（01）.

[2]何浩明.甲硝唑合成工藝研究[J].中國(guó)醫(yī)藥工業(yè)雜志，1989（08）.

[3]王杰，劉新娜，侯建軍.溶媒法合成氨芐西林鈉的工藝優(yōu)選[J].求醫(yī)問(wèn)藥（下半月），2011（07）.

第4篇：家校合作的意義范文

【摘 要】 以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但具體實(shí)施卻困難重重，以“三覺”即“聽到、看到、感到”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，操作性強(qiáng)，尤其對(duì)弱勢(shì)生更有幫助，從而達(dá)到全體學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí)；三覺評(píng)價(jià)；全面發(fā)展

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本，以扭轉(zhuǎn)教師為中心的傳統(tǒng)觀念。教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而這個(gè)發(fā)展必須由學(xué)生完成。在小組合作學(xué)習(xí)的背景下，課堂由以往的教師唱獨(dú)角戲往往易蛻變?yōu)閮?yōu)等生的巡回演出。這主要是因?yàn)槲覀冞€在用學(xué)習(xí)成績(jī)這一把尺子來(lái)衡量全體學(xué)生，致使大部分學(xué)生得不到充分的發(fā)展，他們的個(gè)性受到壓制，學(xué)生們品嘗不到學(xué)習(xí)的樂趣、成功的喜悅。

適當(dāng)改變?cè)u(píng)價(jià)方式，用“三覺”評(píng)價(jià)，有一定的效果，所謂“三覺評(píng)價(jià)”，即：讓老師“聽”到你在積極發(fā)言，“看”到你在積極參與，“感”到你在不斷進(jìn)步。教育部在2011年指出：只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。水漲船高，個(gè)人積極要求進(jìn)步，那么我們的整個(gè)班級(jí)就一定會(huì)百尺竿頭更進(jìn)一步。

一、發(fā)掘多元課程資源，讓師生聽到：課內(nèi)，我在參與。

在當(dāng)前應(yīng)試教育的背景下，小組合作學(xué)習(xí)往往易淪為應(yīng)試學(xué)習(xí)。這樣，部分基礎(chǔ)薄弱性格又較為內(nèi)向的學(xué)生常常變成課堂上最落寞的人。記得幾年前參加一次骨干教師培訓(xùn)，授課的外籍教師不是整天教我們教學(xué)法，而是穿插一些英文歌曲學(xué)唱；邊打保齡球，邊用英語(yǔ)說(shuō)口令，以及先聊天，再寫習(xí)作。一般這種培訓(xùn)總會(huì)令參與者昏昏欲睡，但這次大家都覺得興趣盎然積極性高漲。成年人尚且如此，那么作為青少年學(xué)生更應(yīng)享受多一些我們英語(yǔ)課堂上課程資源的樂趣和成就感。

以譯林出版社的高中英語(yǔ)模塊一第一單元READING School life in the UK為例，本節(jié)課介紹英國(guó)求學(xué)的所見所聞所想，我讓學(xué)生模仿描述一下現(xiàn)在的學(xué)校或以前求學(xué)的學(xué)校狀況。上課前，我先讓各個(gè)小組精細(xì)分工，各組的組員主要負(fù)責(zé)搜集資料。如作息時(shí)間，所學(xué)科目，難忘的老師同學(xué)，及相關(guān)的歌曲等，然后大家一起用英語(yǔ)將其表達(dá)出來(lái)。英語(yǔ)能力強(qiáng)的同學(xué)主要負(fù)責(zé)匯報(bào)，而其余的同學(xué)也主動(dòng)加以補(bǔ)充。在小組成員的合作下，整節(jié)課氣氛非常活躍。學(xué)生參與度非常高，學(xué)習(xí)效果也比較好。

二、展示獨(dú)立學(xué)習(xí)成果，讓師生看到：課外，我在努力。

沒有個(gè)體的努力，就沒有群體的真正合作。小組合作應(yīng)建立在小組內(nèi)各個(gè)成員獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。俗話說(shuō)，笨鳥先飛。合作前的獨(dú)立學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生們而言就顯得至關(guān)重要。教師在此期間，除了引導(dǎo)學(xué)生找資料、查字典和求教于老師同學(xué)外，還應(yīng)對(duì)他們的自學(xué)成果加以檢測(cè)并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。這時(shí)候，我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生不再只用學(xué)習(xí)成績(jī)這一把常規(guī)尺子，而是你做出了多少努力。如助學(xué)單上所作的重難點(diǎn)符號(hào)，所查詢的生字詞，所提出的問(wèn)題等。只要我們老師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)這樣的群體值得我們表?yè)P(yáng)。而且，這個(gè)群體會(huì)像滾雪球那樣，越滾越大。而這樣的群體性表?yè)P(yáng)是學(xué)生們成長(zhǎng)的沃土。

三、開發(fā)多元評(píng)價(jià)渠道，讓師生感到：學(xué)后，我在進(jìn)步。

1.課堂提問(wèn)，隨時(shí)傳遞平等的信息。

情景是知識(shí)的載體，問(wèn)題是思維的引擎。學(xué)起于思，思源于疑。教育心理學(xué)告訴我們學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開始。教師在提出問(wèn)題后應(yīng)給學(xué)生適度的“時(shí)間留白”，給更多學(xué)生思考的空間，這樣就避免了課堂上真正活躍的只有少部分學(xué)生，大部分學(xué)生充當(dāng)綠葉，同時(shí)也避免了單調(diào)、沉悶、無(wú)生機(jī)的課堂。同時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有梯度，應(yīng)顧及問(wèn)題的不同思維層次，照顧到不同層次的學(xué)生，面向全體學(xué)生，使得每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上通過(guò)思考這些問(wèn)題都能獲得不同程度的發(fā)展。課堂一旦變成少數(shù)優(yōu)等生的個(gè)人秀，多數(shù)學(xué)生只能是觀眾。要讓學(xué)生不感到自己是一棵無(wú)人知道的小草，首先要保證在課堂上能聽到他們的聲音，使他們能夠回答一些較為容易的問(wèn)題，只有這樣，他們?cè)谡n堂上才能既注意力集中，又能感受到英語(yǔ)給他們帶來(lái)的成就感和尊嚴(yán)。

2.走下講臺(tái)，適時(shí)傳遞關(guān)愛的信息。

小小的三尺講臺(tái)，讓學(xué)生覺得神圣，又有距離感。而走下講臺(tái)的教師，會(huì)讓學(xué)生莫名多了些許親近。因此，教師應(yīng)多走下講臺(tái)，走近學(xué)生，主動(dòng)和學(xué)生交流，關(guān)心他們，詢問(wèn)他們的困惑。集體授課時(shí)，在關(guān)注全體進(jìn)程的前提下，適當(dāng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的教師，讓學(xué)生覺得更親切。他們會(huì)以獲得都師的個(gè)別指導(dǎo)為幸。多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)；多一些鼓勵(lì)，少一些打擊。適時(shí)傳遞關(guān)愛的信息，讓學(xué)生們覺得教師喜歡我、關(guān)注我。

3.作業(yè)反饋，即時(shí)傳遞進(jìn)步的信息。

了解學(xué)生的起點(diǎn)，是全部教育心理學(xué)的奧秘。這就要求我們教師尤其在接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，應(yīng)多了解學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、困難及未來(lái)的打算。寫自我介紹是一種很好的方法。課堂上可以先讓一部分同學(xué)口頭示例，針對(duì)學(xué)生提到的在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難，對(duì)前任英語(yǔ)教師的熱愛及對(duì)未來(lái)的憧憬時(shí)，教師應(yīng)做個(gè)有心人，記住這些，并用筆用心和學(xué)生交流，而不是簡(jiǎn)單地標(biāo)上日期?？隙ㄋ麄兊奶拐\(chéng)、好學(xué)等優(yōu)良品質(zhì)，讓師生關(guān)系有一個(gè)美好的開端。學(xué)生的進(jìn)步，教師是可以感受到的，而這一感受又可以通過(guò)表?yè)P(yáng)再傳達(dá)給學(xué)生。

教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)方法一旦觸發(fā)學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！睙o(wú)論何種教育，歸根結(jié)底只有通過(guò)學(xué)生自身的投入、選擇與建構(gòu)，才有可能真正形成學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。要達(dá)到這一目標(biāo)，我們必須首先確立學(xué)生的立場(chǎng)，并盡量采用學(xué)生喜歡的方式開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，將我們的課堂打造成一個(gè)流淌著奶和蜜的希望之地。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

第5篇：家校合作的意義范文

（廣西大學(xué)，南寧530004）

摘　要：對(duì)深圳162家企業(yè)為調(diào)查對(duì)象，以卡方和比較均值的統(tǒng)計(jì)方法檢驗(yàn)企業(yè)所屬行業(yè)和規(guī)模參與校企合作的現(xiàn)狀和期待是否具有顯著性差異。不同企業(yè)行業(yè)和規(guī)模在現(xiàn)有和期待的校企合作方式、實(shí)習(xí)生的現(xiàn)有素質(zhì)和期待素質(zhì)、企業(yè)面臨的合作困難和利益期待等三個(gè)方面多有顯著性不同。建議政府重視中小微型企業(yè)對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，購(gòu)買企業(yè)行業(yè)和規(guī)模合作服務(wù)的條件清單、正負(fù)清單，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化制度和法規(guī)管理，反思實(shí)習(xí)生人文素質(zhì)和職業(yè)態(tài)度分離的根源，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造人文的非工作環(huán)境。

關(guān)鍵詞 ：中小微型企業(yè)；行業(yè)；校企合作；現(xiàn)代學(xué)徒制；服務(wù)購(gòu)買

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2015）25-0184-05

1.文獻(xiàn)回顧和問(wèn)題提出

近十多年來(lái)，從企業(yè)的角度，以問(wèn)卷調(diào)查的形式，探尋企業(yè)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的態(tài)度和建議的成果增多?？v觀這些研究，具有一些共同的特點(diǎn)。（1）圍繞某個(gè)職業(yè)教育要素，（i）就某個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)查和訪談企業(yè)從而改進(jìn)課程內(nèi)容和教學(xué)方法[1]；（ii）企業(yè)對(duì)培養(yǎng)“雙師型”教師的態(tài)度和建議[2]；（iii）企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的態(tài)度和建議[3]；（2）探尋企業(yè)參與校企合作的意愿及其影響因素從而提出推動(dòng)校企合作的建議[4、5、6]；（3）雖然大部分研究對(duì)企業(yè)屬性、企業(yè)行業(yè)和企業(yè)規(guī)模有所劃分，但分析時(shí)并沒有將其作為變量充分展開[7，8]（4）調(diào)查數(shù)據(jù)描述分析多，統(tǒng)計(jì)推斷的少。

本研究的調(diào)查內(nèi)容聚焦于企業(yè)參與校企合作的現(xiàn)狀和期待，針對(duì)上述（3）和（4）的特點(diǎn)，做出了改進(jìn)，其一，以企業(yè)行業(yè)和規(guī)模為自變量進(jìn)行分類分析和對(duì)比；其二，采用統(tǒng)計(jì)推斷的方法預(yù)測(cè)樣本的分析結(jié)論是否具有普遍性。

2.調(diào)查工具和研究方法

本研究采用自編問(wèn)卷先對(duì)10家企業(yè)進(jìn)行試測(cè)，將問(wèn)卷修繕后，再對(duì)深圳南寧和柳州兩市162家企業(yè)進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查。問(wèn)卷包括11道多項(xiàng)選擇題和7道開放式陳述題。

對(duì)所調(diào)查企業(yè)的行業(yè)分類。本研究根據(jù)我國(guó)行業(yè)分類[9]和產(chǎn)業(yè)分類方法[10]。將機(jī)電制造、電子、機(jī)械加工、五金、通訊、珠寶生產(chǎn)等對(duì)初級(jí)產(chǎn)品進(jìn)行再加工的行業(yè)視為第二產(chǎn)業(yè)，統(tǒng)稱制造業(yè)。其他行業(yè)歸為第三產(chǎn)業(yè)，其中餐飲、貿(mào)易和物流為三產(chǎn)的第一層次，簡(jiǎn)稱服務(wù)業(yè)；裝修、設(shè)計(jì)、勞務(wù)公司、廣告?zhèn)髅降葹榈诙哟危?jiǎn)稱技術(shù)業(yè)；文化傳播、教育培訓(xùn)為第三層次，簡(jiǎn)稱教文業(yè)。

對(duì)所調(diào)查的企業(yè)進(jìn)行規(guī)模的劃分。參照國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的劃分辦法[11]，根據(jù)不同產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的從業(yè)人數(shù)，將調(diào)查企業(yè)分為小微企業(yè)、小型企業(yè)、中型企業(yè)和大型企業(yè)。

開放式問(wèn)答題的編碼方法。首先對(duì)逐個(gè)訪談內(nèi)容進(jìn)行一級(jí)編碼后轉(zhuǎn)換成表格；將每一句話作為表行，進(jìn)行二級(jí)編碼；刪除冗余詞，將核心內(nèi)容放入句首，應(yīng)用表格中的排序功能，對(duì)排序歸類后的共同

關(guān)鍵詞 進(jìn)行三級(jí)編碼；合并和提煉

關(guān)鍵詞 ，將最終的數(shù)字代碼輸入spss統(tǒng)計(jì)軟件20.0中進(jìn)行分析。

研究將四類企業(yè)行業(yè)和規(guī)模作為自變量；因變量設(shè)定為校企合作的實(shí)存方式和期待方式、實(shí)習(xí)生的實(shí)然素質(zhì)評(píng)價(jià)和應(yīng)然素質(zhì)期待、校企合作的實(shí)然困境和解困的利益期待，采用二分類法（0，1）錄入。

研究對(duì)實(shí)存和期待、行業(yè)和規(guī)模進(jìn)行對(duì)比分析，因此采用比較均值的統(tǒng)計(jì)推斷方法，輔助采用非參數(shù)的K方檢驗(yàn)和相關(guān)分析。首先進(jìn)行Lenvene 檢驗(yàn)以確定是否違反了均值比較的方差齊性假設(shè)。由于企業(yè)行業(yè)和規(guī)模樣本數(shù)量明顯不同，如違反方差齊性，則用Games Howel進(jìn)行多重對(duì)比檢驗(yàn)（post hoc），否則采用Hochberg’s GT2（H）[12]。配對(duì)樣本檢驗(yàn)時(shí)，視是否違反了正態(tài)和齊性，分別采用T檢驗(yàn)和Welicoxo檢驗(yàn)。[13]

3.分析結(jié)果

3.1企業(yè)行業(yè)、企業(yè)規(guī)模和訪談?wù)叩谋尘靶畔?/p>

其一，調(diào)查對(duì)象的主體是制造業(yè)和中小微型企業(yè)。表1顯示，企業(yè)行業(yè)的74%為制造業(yè)，其中微、小、中、大企業(yè)各占5%、58%、18%和25%；在企業(yè)規(guī)模中，合計(jì)80%為中小微企業(yè)，19.8%為大型企業(yè)（涵蓋94%的制造業(yè)和6%的服務(wù)業(yè)）。

其二，制造業(yè)從業(yè)者的學(xué)歷相對(duì)最低，但英雄不問(wèn)出處。初中學(xué)歷的訪談?wù)呔鶃?lái)自制造業(yè)，高中學(xué)歷中的86%來(lái)自制造行業(yè)，大專學(xué)歷和本科學(xué)歷人數(shù)最少。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，學(xué)歷和所處的行業(yè)具有顯著性差異，X2=17.370（9），P=0.043＜0.05，但是學(xué)歷和職務(wù)，X2=15.116（9），P=0.088＞0.05，學(xué)歷和企業(yè)規(guī)模，X2=16.510（9），P=0.057＞0.05沒有顯著性差異，不同學(xué)歷者在各類企業(yè)規(guī)模和承擔(dān)各種職位的比例沒有區(qū)別。

3.2不同企業(yè)對(duì)校企合作方式的不同需求

企業(yè)在不同合作方式上的實(shí)存百分比和期望百分比具有明顯差異（表2），成對(duì)樣本W(wǎng)ilcoxon檢驗(yàn)呈現(xiàn)出顯著性差異（表3），驗(yàn)證了企業(yè)希望校企合作方式更加豐富和多樣的期待?？傮w上看，各企業(yè)對(duì)校企合作的意愿變化有相似的趨向，不同企業(yè)對(duì)參與校企合作的模式與深度又有著不同的期待。

3.2.1企業(yè)普遍降低“接收實(shí)習(xí)生”意愿，但大型企業(yè)和制造業(yè)的需求依舊強(qiáng)勁

就實(shí)存而言，合計(jì)51%企業(yè)當(dāng)下的合作方式是“接收實(shí)習(xí)生”，百分比分布最高（表2），但行業(yè)傾向性明顯?？ǚ綑z驗(yàn)表明，不同企業(yè)行業(yè)，X2=13.44（3），P=0.004＜0.05，不同企業(yè)規(guī)模，X2=16.117（3），P=0.001＜0.05，對(duì)“接收實(shí)習(xí)生”具有顯著性差異，意味著對(duì)實(shí)習(xí)生的需求量與企業(yè)所屬的行業(yè)和規(guī)模具有很大的關(guān)系，需求量最大的是制造業(yè)（55%）和服務(wù)業(yè)（58%），中型企業(yè)（70%）和大型企業(yè)（75%）。

就期待而言，企業(yè)“接收實(shí)習(xí)生”的實(shí)存百分比（51%）和期望百分比（37%）之間相差14%（表2）。Wilcoxon檢驗(yàn)表明，這種差距具有顯著性意義。Games-Howell檢驗(yàn)表明，制造業(yè)和技術(shù)業(yè)之間，大型企業(yè)和微型企業(yè)之間，大型企業(yè)和小型企業(yè)之間具有顯著性差異，表明制造業(yè)和大型企業(yè)的愿望并沒有降低。

簡(jiǎn)而言之，制造業(yè)和大型企業(yè)依舊期待“接收實(shí)習(xí)生”，而服務(wù)業(yè)和中小企業(yè)的愿望下降。

3.2.2制造業(yè)、服務(wù)業(yè)和各企業(yè)規(guī)模普遍希望職?！坝唵问脚囵B(yǎng)學(xué)生”

就期待而言，“訂單式培養(yǎng)學(xué)生”的實(shí)存（6%）和期待（28%）之間的百分比相差22%，僅次于“接收實(shí)習(xí)生”，位列第二高期待（表2）。Wilcoxon配對(duì)樣本檢驗(yàn)表明，實(shí)存和期待之間存在的差距具有顯著性意義。制造業(yè)和技術(shù)業(yè)、服務(wù)業(yè)和技術(shù)業(yè)之間的期待具有顯著性差異，技術(shù)業(yè)無(wú)此項(xiàng)需求（表2）。企業(yè)規(guī)模之間的期待無(wú)顯著性差異，表明他們的訴求是一致的。

3.2.3教文業(yè)和小型企業(yè)更期待進(jìn)行深入的校企合作

Wilcoxon配對(duì)樣本檢驗(yàn)表明，“企業(yè)將車間搬到學(xué)校，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”（簡(jiǎn)稱“建立實(shí)訓(xùn)基地”）和”參與職校人才培養(yǎng)”的合作方式，實(shí)存和期待之間的差距均具有顯著性意義，表明了企業(yè)的期待。

多重對(duì)比分析鎖定了具體的企業(yè)。就實(shí)存而言，企業(yè)行業(yè)和規(guī)模之間均無(wú)顯著性差異，表2的低百分比分布表明合作尚沒有開發(fā)；就期待而言，大型企業(yè)和小型企業(yè)在“建立實(shí)訓(xùn)基地”和“參與職校人才培養(yǎng)”上具有顯著性差異，小型企業(yè)愿意開展這兩項(xiàng)合作；教文業(yè)與制造業(yè)，教文業(yè)與技術(shù)業(yè)，教文業(yè)與制造業(yè)之間具有顯著性差異，教文業(yè)期待“參與職校人才培養(yǎng)”工作。反觀大中型企業(yè)和制造業(yè)，其更傾向以簡(jiǎn)單的合作，如“接受實(shí)習(xí)生”、“訂單式培養(yǎng)學(xué)生”等。

3.3不同企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生素質(zhì)的不同需求

企業(yè)整體對(duì)實(shí)習(xí)生素質(zhì)的期待高于實(shí)存（表3）。就實(shí)存而言，排在前三位的是“受過(guò)職業(yè)教育的人學(xué)的更快更好”（簡(jiǎn)稱“發(fā)展能力”）（27.5%）、“比正式員工好管理”（簡(jiǎn)稱“易管理”）（24.3%），其次是積極向上的性格（簡(jiǎn)稱“性格”）（19.9%）。就期待而言，排在前三位的是熱愛本職工作（簡(jiǎn)稱“職業(yè)態(tài)度”）（49.5%）、性格（39.6%），其次是“一來(lái)就能完成簡(jiǎn)單的任務(wù)”（簡(jiǎn)稱“動(dòng)手能力”）（33.6%）和“發(fā)展能力”（33.6%）。

3.3.1企業(yè)整體上滿意實(shí)習(xí)生的人文素質(zhì)，對(duì)職業(yè)態(tài)度的評(píng)價(jià)最低

Wilcoxon檢驗(yàn)表明，企業(yè)行業(yè)和規(guī)模對(duì)實(shí)習(xí)生整體的性格、易管理性和發(fā)展能力的評(píng)價(jià)而言，實(shí)存和期待之間并無(wú)顯著性差異。企業(yè)普遍而一致的認(rèn)為，實(shí)習(xí)生比正式員工好管理，他們對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)、極少考慮跳槽、遵守紀(jì)律、服從安排和聽從指揮、有上進(jìn)心、謙虛好學(xué)。雖然企業(yè)期待的性格（39.6%）和實(shí)存的性格（19.9%）之間的差值較大，但仍然可視為一種偶然現(xiàn)象和觀察上的誤差。換言之，企業(yè)整體上滿意實(shí)習(xí)生的人文素質(zhì)。

就實(shí)習(xí)生的實(shí)存（18.9%）和期待的動(dòng)手能力（33.6%）、實(shí)存（16%）和期待（49.5%）的職業(yè)態(tài)度而言，企業(yè)整體的評(píng)價(jià)和期待具有顯著性差異。實(shí)存和期待的職業(yè)態(tài)度分別是是企業(yè)評(píng)價(jià)最低的素質(zhì)和企業(yè)最渴望提高的素質(zhì)。

3.3.2制造業(yè)和企業(yè)規(guī)模期待實(shí)習(xí)生提高動(dòng)手能力和改善職業(yè)態(tài)度

對(duì)動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)與企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)有關(guān)，并不是每類企業(yè)在實(shí)存和期待之間都具有顯著性差異。拆分“企業(yè)行業(yè)”和“企業(yè)規(guī)模”的非參數(shù)Wilcoxon對(duì)比檢驗(yàn)表明，制造業(yè)（Z=-4.826，P=0.000＜0.05）、微型企業(yè)（Z=-2.000，P=0.046＜0.05）、小型企業(yè)（Z=-3.618，P=0.000＜0.05）和大型企業(yè)（Z=-3.464，P=0.001＜0.05）在實(shí)習(xí)生實(shí)存和期待動(dòng)手能力之間存在顯著性差異，其他對(duì)動(dòng)手能力要求不高的企業(yè)行業(yè)并不存在顯著性差異，例如服務(wù)業(yè)、技術(shù)業(yè)和教文業(yè)等。

制造業(yè)（Z=-6.782，P=0.000＜0.05）和微型企業(yè)（Z=-2.449，P=0.014＜0.05）小型企業(yè)（Z=-.427，P=0.000＜0.05）、中型企業(yè)（Z=-3.742，P=0.000＜0.05）和大型企業(yè)（Z=-2.449，P=0.014＜0.05）均對(duì)學(xué)生實(shí)存的職業(yè)態(tài)度不滿意，特別是微型企業(yè)（0%/50%）和中型企業(yè)（0%/70%）前后差距巨大，相對(duì)滿意的是大型企業(yè)（6%/25%）。值得注意的是，其他的企業(yè)行業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的職業(yè)態(tài)度并無(wú)前后顯著性落差，換言之，制造業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度尤其不滿意。

3.3.2技術(shù)行業(yè)期待實(shí)習(xí)生改進(jìn)性格和提高發(fā)展能力

工作性質(zhì)不同導(dǎo)致企業(yè)對(duì)性格表現(xiàn)的需求不同。例如，企業(yè)行業(yè)中的制造業(yè)以物為工作對(duì)象，性格顯然不是提高產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵因素，他們由此也關(guān)注不多（表3）。技術(shù)業(yè)（10%/60%）的工作對(duì)象是顧客，因此，溝通能力、親和力、包容性、虛心、耐心、細(xì)致等良好的性格本身就是專業(yè)能力的內(nèi)涵，是提高質(zhì)量的關(guān)鍵因素。非參數(shù)Wilcoxon對(duì)比檢驗(yàn)，技術(shù)業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)存性格和期待性格（Z=-2.00，P=0.046＜0.05）、實(shí)存發(fā)展能力和期待發(fā)展能力（Z=-2.449，P=0.014＜0.05）的評(píng)價(jià)和期待上存在顯著性差異，表明了技術(shù)業(yè)期待實(shí)習(xí)生修善自己的良好性格的訴求。雖然服務(wù)業(yè)期待和實(shí)存的百分比之差（20.5%/58%）達(dá)到了一倍以上，但由于沒有通過(guò)檢驗(yàn)，可推論服務(wù)業(yè)整體上對(duì)實(shí)習(xí)生的性格滿意。

3.4.不同企業(yè)面臨困難的緊迫程度各不相同

表4的數(shù)據(jù)表明，企業(yè)總體遇到的困難百分比從高到低依次為“培訓(xùn)實(shí)習(xí)生比培訓(xùn)學(xué)徒工的成本高”（34.8%）、“學(xué)生的實(shí)習(xí)工資和職業(yè)學(xué)校談不攏”（31.2%）、“抽不出人管理和指導(dǎo)實(shí)習(xí)生”（29.4%）、“學(xué)校認(rèn)為我們企業(yè)給他們的支持少”（21.7%）和“實(shí)習(xí)生的管理老師幫助不大”（14.2%）。

3.4.1制造業(yè)的顯著性困難是培訓(xùn)成本，企業(yè)行業(yè)的人手困難最大

卡方檢驗(yàn)表明，企業(yè)行業(yè)在實(shí)習(xí)工資（X2=6.005，DF=3，P=0.111＞0.05）、協(xié)調(diào)校企利益（X2=2.547，DF=3，P=0.467＞0.05）、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的幫助（X2=3.580，DF=3，P=0.310＞0.05）和人手緊張（X2=4.934，DF=3，P=0.177＞0.05）的實(shí)存困難上不具有顯著性差異，換言之，他們普遍感到工資困難、學(xué)校實(shí)習(xí)管理困難、人手緊張困難和校企利益協(xié)調(diào)困難。

不同企業(yè)行業(yè)在培訓(xùn)成本的困難（X2=15.179，DF=3，P=

0.00，2＜0.05）上具有顯著性差異。綜合多重分析和表6顯示，制造業(yè)對(duì)培訓(xùn)實(shí)習(xí)生（47.5）感知的成本大于服務(wù)業(yè)（16.7%）和技術(shù)行業(yè)（0%）。雖然教文業(yè)（50%）感知的困難均高于其他行業(yè)，但是并不具有顯著性差異，可視為一種偶然現(xiàn)象。

就行業(yè)而言，企業(yè)抽不出人手管理實(shí)習(xí)生的困難百分比最大，需要引起高度重視。

3.4.2大型企業(yè)顯著性困難最多，中小企業(yè)分別為學(xué)校管理低效和企業(yè)人手困難

企業(yè)規(guī)模的困難比行業(yè)更為豐富，且所有的顯著性困難的比較對(duì)象均為大型企業(yè)。綜合多重對(duì)比分析和表6的百分比，企業(yè)規(guī)模的困難具有以下特點(diǎn)。

關(guān)于“學(xué)校認(rèn)為我們給他們的支持少”，大型企業(yè)（43.8%）和小型企業(yè)（14.6%）的困難具有顯著性差異，前者的困難大于后者2倍；關(guān)于“培訓(xùn)實(shí)習(xí)生比培訓(xùn)學(xué)徒工成本高”，大型企業(yè)（56.3%）和中型企業(yè)（20%）之間具有顯著性差異，大型企業(yè)的困難大于中型企業(yè)將近2倍。對(duì)于“實(shí)習(xí)老師的幫助不大”，中型企業(yè)（40）的困難大于大型企業(yè)（12.5%）和小型企業(yè)（10.4%），中型企業(yè)的困難程度大于大型企和小型企業(yè)的2-3倍。對(duì)于“我們企業(yè)很難抽出人管理和指導(dǎo)實(shí)習(xí)生”，微型企業(yè)（50%）的困難大于小型企業(yè)（38.8%）和中型企業(yè)（0%）。

3.5不同企業(yè)參與校企合作的不同期待

企業(yè)總體解困利益期待百分比從高到低依次為“學(xué)校按照企業(yè)的要求培養(yǎng)學(xué)生”（47.3%）、“政府根據(jù)實(shí)習(xí)生的質(zhì)量獎(jiǎng)補(bǔ)企業(yè)”（35.6%）、“政府轉(zhuǎn)移企業(yè)支付實(shí)習(xí)生工資”（33%）、“符合要求的實(shí)習(xí)生留用企業(yè)2-5年”（27.9%）和“學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)”（16.3%）。小計(jì)顯示，企業(yè)所屬行業(yè)和規(guī)模對(duì)政府的期待均大于對(duì)學(xué)校的，其最大和最次利益期待具有一致性，不同的是中間三項(xiàng)期待的位次。

3.5.1.利益期待具有豐富的行業(yè)特點(diǎn)，普遍希望“按照企業(yè)的要求培養(yǎng)學(xué)生”

教文業(yè)期待學(xué)校提供指導(dǎo)和培訓(xùn)的百分比最高（50%），但這種觀察差異并沒有通過(guò)Games Howel檢驗(yàn)，可視為一種偶然現(xiàn)象。制造業(yè)（18.3%）和技術(shù)業(yè)（0%）之間具有顯著性差異，但是百分比分布過(guò)低，表明制造業(yè)的期待也非常微弱。

服務(wù)業(yè)期待符合要求的實(shí)習(xí)生留用企業(yè)2-5年。教育文化行業(yè)（0%）和服務(wù)業(yè)（50）之間具有顯著的差異.顯然，服務(wù)行業(yè)的技術(shù)含量較為低端，需要操作熟練的員工，而教育服務(wù)行業(yè)基于自己的特點(diǎn)，面對(duì)“合格的實(shí)習(xí)生”而不是“優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生”顯然對(duì)留用有所顧慮。

教文業(yè)和制造業(yè)希求“實(shí)習(xí)工資來(lái)自政府，由企業(yè)代付”。Games Howel檢驗(yàn)表明，服務(wù)業(yè)（8%）和制造業(yè)（35），教育文化行業(yè)（75%）和服務(wù)業(yè)（8%）這兩對(duì)企業(yè)行業(yè)之間存在著不同的看法。

服務(wù)業(yè)和制造業(yè)吁求“政府根據(jù)實(shí)習(xí)生的質(zhì)量獎(jiǎng)補(bǔ)企業(yè)”。技術(shù)業(yè)（0%）和制造業(yè)（33.3%）、技術(shù)業(yè)（0%）和服務(wù)業(yè)（50）之間具有顯著性差異。服務(wù)業(yè)和制造業(yè)用工需求大，人員流動(dòng)大，招工困難，產(chǎn)業(yè)低端，對(duì)實(shí)習(xí)生的管理具有一定的難度，他們希望在管理上的付出能夠得到回報(bào)，補(bǔ)償管理人手的緊張。

值得注意的是，對(duì)于“學(xué)校按照企業(yè)的要求培養(yǎng)學(xué)生”，企業(yè)行業(yè)之間沒有顯著性差異，這種訂單式培養(yǎng)是企業(yè)行業(yè)的普遍要求。

3.5.2普遍希望政府獎(jiǎng)補(bǔ)企業(yè)，大型企業(yè)對(duì)各種利益的期待程度相對(duì)最大

相對(duì)于企業(yè)行業(yè)，企業(yè)規(guī)模在期待利益方面的顯著性差異較為單調(diào)，程度較為一致，企業(yè)規(guī)模中的所有顯著性差異的比較對(duì)象均為大型企業(yè)，這個(gè)特點(diǎn)和3.4.2分析中的困難具有內(nèi)在一致性。

所有企業(yè)規(guī)模在渴求政府獎(jiǎng)補(bǔ)方面的要求具有95%的相同性；在學(xué)校按照企業(yè)的要求培養(yǎng)學(xué)生方面，大型企業(yè)（68.8%）和中型企業(yè)（40%）構(gòu)成顯著性差異，中型企業(yè)的需求相對(duì)最為微弱；在合格的實(shí)習(xí)生留用服務(wù)上，大型企業(yè)（18.8%）和微型企業(yè)（50%）具有顯著性差異，大型企業(yè)的需求相對(duì)最為低弱；大型企業(yè)（50%）要求政府轉(zhuǎn)移支付實(shí)習(xí)生的工資，與微型企業(yè)（16.7%）和小型企業(yè)（28.6%）構(gòu)成顯著性差異。

4.討論與建議

4.1正視影響工作態(tài)度的非素質(zhì)因素，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，創(chuàng)造人文的工作環(huán)境

3.3的分析表明，企業(yè)普遍高評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的性格、易管理性等與人打交道的人文素質(zhì)，但是低評(píng)實(shí)習(xí)生與工作有關(guān)的職業(yè)態(tài)度，這和既往研究有所不同[14、15]。人文素質(zhì)和職業(yè)態(tài)度之間的分離值得反思。

由于我國(guó)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)的較為低端性和職校生的培養(yǎng)定位，制造業(yè)的實(shí)習(xí)工作顯得單調(diào)、機(jī)械和簡(jiǎn)單，稍加訓(xùn)練就可操作，且制造業(yè)以物為工作對(duì)象，相對(duì)淡化人文素質(zhì)的要求。鑒于這種工作性質(zhì)和環(huán)境具有較大的固定性，實(shí)習(xí)生從注重人文素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)校教育進(jìn)入到企業(yè)的機(jī)械操作中，他們需要表達(dá)人文素質(zhì)的彈性平臺(tái)以體現(xiàn)他們的教育價(jià)值和存在感。故建議學(xué)校的實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師應(yīng)幫助企業(yè)為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛價(jià)值，幫助他們改善工作態(tài)度。

4.2針對(duì)企業(yè)的行業(yè)和規(guī)模特點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化企業(yè)參與校企合作的支持措施

既往的相關(guān)研究多建議，政府對(duì)參與校企合作的企業(yè)進(jìn)行減稅，稅務(wù)總局也出臺(tái)了相關(guān)文件，[16]本研究認(rèn)為，還應(yīng)針對(duì)行業(yè)和規(guī)模特點(diǎn)進(jìn)一步具體落實(shí)。

政府對(duì)企業(yè)參與校企合作的實(shí)質(zhì)性支持應(yīng)該實(shí)行精細(xì)化的制度和法規(guī)管理。政府應(yīng)調(diào)整職業(yè)教育投入模式，向企業(yè)購(gòu)買服務(wù)的條件清單及其對(duì)應(yīng)的落實(shí)部門。服務(wù)清單應(yīng)分列不同企業(yè)行業(yè)和規(guī)模的服務(wù)項(xiàng)目，企業(yè)行業(yè)和規(guī)?？梢愿鶕?jù)自己的需求和能力進(jìn)行有限選擇。政府還應(yīng)政、校、企、生四方責(zé)權(quán)利的正負(fù)面清單，明晰各方必須遵守和不能違反的條款，例如，實(shí)習(xí)生的勞動(dòng)強(qiáng)度、工作質(zhì)量、學(xué)習(xí)權(quán)利、勞工保障、遵約與違約等，企業(yè)的指導(dǎo)內(nèi)容、幫教項(xiàng)目、質(zhì)量要求、工作時(shí)間、報(bào)酬待遇等。

4.3重視對(duì)中小微型企業(yè)對(duì)職校人才培養(yǎng)的研究

當(dāng)前，職校的合作對(duì)象多為大型企業(yè)、制造業(yè)和服務(wù)業(yè)，對(duì)存在問(wèn)題的解決策略也多是針對(duì)這些企業(yè)行業(yè)和規(guī)模。其他企業(yè)行業(yè)和中小微型企業(yè)參與校企合作的情況還需要加強(qiáng)進(jìn)一步的研究。

截至2013年年底，全國(guó)小型微型企業(yè)1169.87萬(wàn)戶，占到企業(yè)總數(shù)的76.57%，成為社會(huì)就業(yè)的主要承擔(dān)者。[17]他們的生產(chǎn)和管理特點(diǎn)對(duì)開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)活動(dòng)具有大型企業(yè)所不具有的優(yōu)勢(shì)。比如，他們多為民營(yíng)企業(yè)，其創(chuàng)業(yè)過(guò)程和管理模式及其創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人奮斗對(duì)實(shí)習(xí)生將起到身教重于言傳的榜樣作用；一人多崗的現(xiàn)象有利于實(shí)習(xí)生熟悉各個(gè)生產(chǎn)崗位及其工藝流程和操作規(guī)范，生產(chǎn)周期短和產(chǎn)品靈活使得相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)可以得到靈活的應(yīng)用和鞏固，有利于提高實(shí)習(xí)生的多種能力；緊湊的管理空間和相對(duì)靈活的管理機(jī)制有利于在正負(fù)面清單約束下更好的發(fā)揮人文管理的價(jià)值；較小的生產(chǎn)規(guī)?？蓪?shí)施一對(duì)一或者一對(duì)二，更為個(gè)性化、細(xì)致、周到、盡責(zé)和高效的指導(dǎo)，有利于定位師傅的責(zé)任和榮譽(yù)，等等。中小微型企業(yè)參與校企合作的意義和方式值得進(jìn)一步的研究。

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第6篇：家校合作的意義范文

[關(guān)鍵詞]家庭作業(yè) 趣味成“業(yè)”聯(lián)合成“業(yè)”因材施“業(yè)”合理?yè)瘛皹I(yè)”

家庭作業(yè)，是鞏固學(xué)生當(dāng)天所學(xué)新內(nèi)容的主要方法之一，也是學(xué)校、家庭共同教育孩子的主要途徑之一。因此，家庭作業(yè)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。 農(nóng)村學(xué)生的家庭作業(yè)質(zhì)量往往大部分是不盡人意的，大部分孩子面對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的作業(yè)尚能完成，一遇到靈活性較強(qiáng)的作業(yè)，總是馬馬虎虎，敷衍了事。這主要是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之家長(zhǎng)很少輔導(dǎo)學(xué)生的家庭作業(yè)，而且有些家庭作業(yè)也確實(shí)很難引起學(xué)生的興趣。因此，如何使學(xué)生拋棄不好的舊習(xí)慣，使學(xué)生喜歡做家庭作業(yè)，去鉆研家庭作業(yè)，已成了我們農(nóng)村學(xué)校教師值得反思的問(wèn)題。筆者就此問(wèn)題提出自己以下幾個(gè)觀點(diǎn)：

一、結(jié)合實(shí)踐趣味成“業(yè)”

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活相等?！鄙钍钦Z(yǔ)文的源泉，農(nóng)村學(xué)校的孩子，相對(duì)城區(qū)的學(xué)生具有見識(shí)少，膽子小，課外知識(shí)面窄，但是他們的生活有著城市生活不能比擬的豐富。捉魚掏蛋，摘瓜扯豆……他們的家庭作業(yè)，可以有更豐富的生活內(nèi)容。

記得五年級(jí)進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的那個(gè)單元時(shí)，正值榨菜收獲季節(jié)。我們小曹娥的榨菜聞名遐邇，班上幾乎每戶人家都種著榨菜，學(xué)生們都幫助大人種過(guò)，收過(guò)榨菜。根據(jù)這種情況，我就根據(jù)實(shí)際情況布置了這樣的家庭作業(yè)：1.讀關(guān)于榨菜的文章，書目與體裁不限，還可以做讀書筆記；2.畫畫你家地里的榨菜，并以一棵榨菜的身份介紹自己；3.寫寫家鄉(xiāng)的榨菜；4.為榨菜設(shè)計(jì)一些廣告，爭(zhēng)取家鄉(xiāng)的榨菜走出余姚，走出中國(guó)，走向世界?！弊鳂I(yè)為自選一，時(shí)間為一周。

學(xué)生做作業(yè)的熱情真可謂是高漲。有的孩子通過(guò)上網(wǎng)、跑書店，查到了很多種植，制作榨菜的資料，讓鐘了多年榨菜的大人們都刮目相看；有的孩子還在傍晚放學(xué)的時(shí)候幫助家里收割榨菜，知道到了很多腌制榨菜要注意的事項(xiàng)；還有的孩子通過(guò)觀察和想象，寫出了妙趣橫生的廣告語(yǔ)。如小曹娥榨菜，好吃點(diǎn)你就多吃點(diǎn)！小曹娥榨菜，揚(yáng)名世界.小曹娥榨菜，個(gè)個(gè)讓你流口水！沒胃口？那就來(lái)一包小曹娥榨菜吧!……語(yǔ)句雖然顯得稚嫩，但都是我們班孩子的原創(chuàng)家庭作業(yè)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求我們應(yīng)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。因此，家庭作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)走進(jìn)生活。再比如教學(xué)完六上年級(jí)第四組以“環(huán)?！睘橹黝}的課文后，我讓學(xué)生根據(jù)我們小曹娥鎮(zhèn)河水，空氣污染特別嚴(yán)重的情況展開調(diào)查，調(diào)查周圍生活環(huán)境的變化，可以問(wèn)家長(zhǎng)，也可以親自去看看。學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查訪問(wèn)后，深有感觸，弄明白了“為什么家門口的小河越來(lái)越臭，為什么杭州灣里的小海鮮越來(lái)越少而且越來(lái)越不受人歡迎，為什么一到陰雨天空氣中總彌漫著一股難聞的化學(xué)氣體的味道”等等。并且很快擬成了一份倡議書，呼吁一些制造污染源的企業(yè)愛護(hù)環(huán)境，關(guān)愛下一代，最后孩子們還把這些倡議書寄給了相關(guān)的企業(yè)。通過(guò)這樣的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)逐漸增強(qiáng)，既完成了這一單元的習(xí)作，也真正體會(huì)到了這一組課文所要傳達(dá)給我們的內(nèi)容。

二、聯(lián)合家長(zhǎng)，共成大“業(yè)”

學(xué)生在家時(shí)間大大超過(guò)在校時(shí)間，因此，能抓住學(xué)生的在家時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)，是相當(dāng)重要的。但是，農(nóng)村的孩子尤其是男同學(xué)放學(xué)后一般一回家就鉆在房間里忙于看電視、打游戲，有的則三五成群地瘋玩，常常忘了作業(yè)。于是跟家長(zhǎng)的 溝通就顯得相當(dāng)重要了。

我們班有一個(gè)女同學(xué)，叫婷婷，性格內(nèi)向，不愛說(shuō)話，我剛接手這個(gè)班級(jí)的時(shí)候語(yǔ)文測(cè)試考9分。 究其原因是基礎(chǔ)不好，作業(yè)從來(lái)不做，態(tài)度不認(rèn)真。家庭離異，跟著父親，但父親忙于工作賺錢，很少管孩子，更不用說(shuō)檢查家庭作業(yè)了。我跟孩子談了很多次心，她表示想要學(xué)好，但這樣的學(xué)生由于“惰性”太強(qiáng)，光靠學(xué)校的教育是不行的，需要家長(zhǎng)的全力配合。于是我請(qǐng)來(lái)了家長(zhǎng)， 在家長(zhǎng)面前我極力表?yè)P(yáng)孩子的其他方面 的優(yōu)點(diǎn)，如愛勞動(dòng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)啊，肯幫老師做事啊，等等，唯一的缺憾就是成績(jī)不盡人意，但是有很大的潛力的，所以希望家長(zhǎng)能在百忙中抽時(shí)間來(lái)督促一下孩子的作業(yè)。

然后我還隔三差五地往孩子家里打電話。慢慢地，家長(zhǎng)能時(shí)常督促孩子作業(yè)，有時(shí)還能花時(shí)間陪孩子做作業(yè)了。學(xué)校家庭雙管齊下，再加上孩子自身的努力，9分到三四十分，再到及格，現(xiàn)在不及格的名單里是沒有她的名字了，最近的一次單元考試是76分。雖然不是很高，但就這個(gè)孩子的資質(zhì)而言，已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。

三、關(guān)注差異 因材施“業(yè)”

就好像一只手伸出來(lái)五個(gè)手指都是各有長(zhǎng)短的，我們必須承認(rèn)學(xué)生是有差異的。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，尤其是在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)習(xí)能力弱的孩子相比較城區(qū)的要多許多，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這就需要老師針對(duì)他們的差異來(lái)布置家庭作業(yè)，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都得到成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

首先，每個(gè)學(xué)生作業(yè)的布置量應(yīng)該是有所不同的。比如拿最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)抄寫來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)定抄寫遍數(shù)。在我所執(zhí)教的這個(gè)班級(jí)，我就針對(duì)書寫情況不是很好的實(shí)際規(guī)定：以抄寫質(zhì)量定抄寫遍數(shù)，這樣一來(lái)，既提高了書寫質(zhì)量又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

其次，作業(yè)的難易程度也要適當(dāng)把握。我班級(jí)中就有好幾個(gè)這樣的學(xué)生，每次家庭作業(yè)都很難及時(shí)的完成，他們是因?yàn)榧议L(zhǎng)不會(huì)指導(dǎo)，自己又實(shí)在有些懶惰。還有一部分學(xué)生，確實(shí)是能力有限，對(duì)一些“活”的東西根本無(wú)法掌握，對(duì)于這樣的學(xué)生，難度大的作業(yè)是沒有任何意義的，選擇適合他們的作業(yè)才是最重要的。比如開設(shè)一個(gè)作業(yè)超市，設(shè)計(jì)難度不同，形式多樣的作業(yè)，讓他們自主選擇合適的作業(yè)來(lái)完成。如《太陽(yáng)》一課的作業(yè)超市：（1）抄寫生字詞。（2）摘抄描寫太陽(yáng)的詩(shī)句。（3）寫一首關(guān)于太陽(yáng)的小詩(shī)。（4）讀描寫太陽(yáng)的文章。（5）搜集有關(guān)太陽(yáng)的故事、傳說(shuō)?！端飨囊啊芬徽n的作業(yè)超市：（1）抄寫文中你喜歡的詞語(yǔ)，試用成語(yǔ)造句；（2）摘抄你認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句，有繪畫特長(zhǎng)的學(xué)生還可以畫一幅山水畫；（3）請(qǐng)你當(dāng)導(dǎo)游寫一段導(dǎo)游詞……基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以完成字、詞、句的基礎(chǔ)訓(xùn)練題；語(yǔ)文能力強(qiáng)的學(xué)生可以完成實(shí)踐、體驗(yàn)題；喜歡閱讀的學(xué)生可以廣泛閱讀、積累語(yǔ)言；喜歡寫作的同學(xué)可以盡情作文?！浞值倪x擇空間，注重了學(xué)生個(gè)體的差異性，滿足了不同層次學(xué)生的需求。

四、緊扣教材合理?yè)瘛皹I(yè)”

第7篇：家校合作的意義范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)德育工作 社會(huì)主義核心價(jià)值觀 創(chuàng)新 學(xué)生

引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，但小學(xué)德育工作越來(lái)越難做。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，由于小學(xué)生的心智發(fā)展并未成熟，“三觀”極其容易受外界影響。網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，如果小學(xué)生看到一些負(fù)面信息會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生健康發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)很容易見到小學(xué)生去網(wǎng)吧、游戲廳、抽煙、染發(fā)、炫富、打架等現(xiàn)象，并且這種負(fù)面現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。針對(duì)此類現(xiàn)象，我們必須要加強(qiáng)小學(xué)德育教育工作，實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育教育的創(chuàng)新，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。從小學(xué)開始，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與道德意識(shí)，讓小學(xué)生能夠形成一種負(fù)責(zé)、認(rèn)真的態(tài)度，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生全面發(fā)展。

一、踐行社會(huì)核心價(jià)值觀，創(chuàng)新小學(xué)德育工作的意義

小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的花朵，更是我國(guó)未來(lái)的社會(huì)生產(chǎn)力，小學(xué)生責(zé)任意識(shí)、道德意識(shí)強(qiáng)弱與祖國(guó)未來(lái)發(fā)展有著直接關(guān)系。二胎開放不久，目前在校小學(xué)生大部分都是之前的獨(dú)生子女，他們嬌生慣養(yǎng)，造就當(dāng)今小學(xué)生衣來(lái)伸手，飯來(lái)裝口等一系列不良行為、現(xiàn)象，因此加強(qiáng)小學(xué)德育工作勢(shì)在必行。踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從基礎(chǔ)做起、從小學(xué)做起，一步一步加強(qiáng)小學(xué)德育創(chuàng)新工作。讓學(xué)生能夠深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意義，促進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)的去探索社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深層含義，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)小學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，能夠?yàn)樽鎳?guó)發(fā)展提供自己的一份力量，保障小學(xué)德育教育工作能夠順利進(jìn)行。

二、踐行社會(huì)核心價(jià)值觀，創(chuàng)新德育教育的主要目標(biāo)

在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的前提下，制定相應(yīng)的德育教育目標(biāo)，讓學(xué)生能夠書記核心價(jià)值觀的主要理念，了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要內(nèi)容。一改傳統(tǒng)德育教育模式，避免德育教育流于表面，以養(yǎng)成教育為主要的教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生愛祖國(guó)、劾投、愛學(xué)習(xí)、愛人民等社會(huì)主義情感，幫助學(xué)生樹立基本的是非觀念、初步了解法律意識(shí)、樹立集體意識(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生能夠養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信、感恩孝敬、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)友愛的良好道德品質(zhì)。

三、踐行社會(huì)主義價(jià)值觀，創(chuàng)新小學(xué)德育工作的有效渠道

（一）低年級(jí)小學(xué)教育重點(diǎn)以養(yǎng)成教育為主

（1）學(xué)會(huì)愛護(hù)自己。很多一年級(jí)的學(xué)生由于受家長(zhǎng)照顧較少，或家長(zhǎng)過(guò)于照顧，一旦家長(zhǎng)沒時(shí)間打理，便出現(xiàn)了孩子在上課時(shí)頭發(fā)凌亂，臉也洗的不認(rèn)真。針對(duì)此類問(wèn)題，我們通過(guò)展開主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)；教師示范的形式讓學(xué)生能夠了解《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，學(xué)會(huì)自己梳頭發(fā)、洗臉、剪指甲、打掃衛(wèi)生等。讓學(xué)生從小就能夠養(yǎng)成一定的自理能力，在生活中能夠自己照顧自己、愛護(hù)自己。只有學(xué)生學(xué)會(huì)怎么愛護(hù)自己，才能夠?qū)W生怎么愛護(hù)他人、愛護(hù)書本。

（2）遵守社會(huì)基本公德。公共場(chǎng)合人們的行為表現(xiàn)是衡量一個(gè)人道德水準(zhǔn)的重要渠道。很多小學(xué)生基本公德欠缺，大聲喧嘩、亂扔果皮、亂寫亂畫的現(xiàn)象隨處可見，甚至有的小學(xué)生對(duì)爸爸、媽媽、爺爺、奶奶大口大叫。給予此，為了提高小學(xué)生的基本公德，樹立學(xué)生良好的公德意識(shí)，要加強(qiáng)小學(xué)生的基本公德教育。例如在新生入學(xué)時(shí)，要做到“三個(gè)一”，即一分鐘完成集隊(duì)、隊(duì)列要是一條直線、各班級(jí)要一片安靜。并給予此來(lái)擴(kuò)展公德教育知識(shí)，要求小學(xué)生在生活中也要做到“快”、“整”、“靜”。

（二）中、高年級(jí)要強(qiáng)化民族傳統(tǒng)文化教育

（1）開展“每日一孝”教育活動(dòng)。孝道是我傳統(tǒng)文化觀念之一，我國(guó)從古至今都非常注重孝道，“百善孝為先”更是我國(guó)耳熟能詳?shù)奈幕砟睢，F(xiàn)如今，由于很多小學(xué)生都是獨(dú)生子，并且由爺爺、奶奶等看管，爺爺輩通常都比較孫子、孫女，這就給孩子養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者之前看到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻，其內(nèi)容大致是：孫子想要一個(gè)玩具，但由于價(jià)格太貴，奶奶就沒給孩子買，這時(shí)視頻中展現(xiàn)出孫子扯著奶發(fā)大口大叫。通過(guò)這個(gè)視頻可以看出，我國(guó)孝道正在逐漸被現(xiàn)代化社會(huì)所淡化。基于此，學(xué)生可以展開“每日一孝”的感恩教育活動(dòng)。這種體驗(yàn)式教育是小學(xué)生非常喜愛的方式之一，學(xué)生通過(guò)該主題，制定出一系列的方案，并由教師、家長(zhǎng)來(lái)知道學(xué)生完成這一體驗(yàn)式活動(dòng)。通過(guò)“每日一孝”活動(dòng)，讓學(xué)生每天能夠?yàn)樽约旱母改缸鲆患?、說(shuō)一些心里話、為父母慶祝一次生日、為家里做一些家務(wù)活動(dòng)等。讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中感受到家長(zhǎng)的辛苦，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的日常技能與知識(shí)。

（2）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解。民族文化是我國(guó)文化的瑰寶，為了更好地讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，我們結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開展各項(xiàng)活動(dòng)以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解。例如清明的掃墓活動(dòng)、端午解吃粽子的風(fēng)俗等節(jié)日的活動(dòng)來(lái)，通過(guò)多種德育教育手段落實(shí)民族文化教育，例如文藝匯演、講故事、知識(shí)問(wèn)答等，同時(shí)也可以營(yíng)造出民族性的校園文化，例如宣傳走廊、黑板報(bào)、校園廣播等。

（三）將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到日常教育中

（1）德育教育與其它科目融合。德育教育直接關(guān)乎著學(xué)生的日常生活，如果僅憑借每周一次的升國(guó)旗儀式，每周兩節(jié)課社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到日常教育中的各個(gè)方面。例如在語(yǔ)文課堂教育中《在家里》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)孝敬意識(shí)，讓學(xué)生在家里做一個(gè)孝敬父母的好孩子；在體育教育時(shí)，由于一些體育項(xiàng)目需要展開團(tuán)體游戲，教師可以在體育駕馭中滲透團(tuán)隊(duì)合作的德育觀。只要教師能夠深入探究、積極思考，能夠在所有科目中挖掘德育教育點(diǎn)。

（2）展開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)城市都有獨(dú)特的歷史文化特點(diǎn)，可以充分利用城市歷史文化展開德育實(shí)踐活動(dòng)。例如在清明節(jié)組織學(xué)生展開烈士紀(jì)念活動(dòng)；重陽(yáng)節(jié)展開公益活動(dòng)，到軍烈家屬展開慰問(wèn)活動(dòng)；農(nóng)忙季節(jié)時(shí)，下鄉(xiāng)進(jìn)行幫助農(nóng)民做一些農(nóng)活等。

結(jié)束語(yǔ)：踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不僅要讓學(xué)生了解其中的內(nèi)容，更要讓學(xué)生應(yīng)用到實(shí)踐，從點(diǎn)滴做起、從自身做起。在小學(xué)德育教育中，要能夠有所側(cè)重、有步驟的將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入小學(xué)教育中的各個(gè)方面，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉錚，劉新庚.社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)路徑探索[J]，求索，2014（05）：22-23.

第8篇：家校合作的意義范文

【關(guān)鍵詞】配網(wǎng)帶電作業(yè) 綜合效益 評(píng)價(jià) 10kV

隨著客戶對(duì)供電可靠性要求的日益提高和對(duì)停電時(shí)間容忍程度的日趨下降，在10kV配電網(wǎng)基礎(chǔ)建設(shè)滯后電網(wǎng)需求的前提下，配網(wǎng)帶電作業(yè)是提升供電可靠性最直接、最有效的技術(shù)措施之一。

現(xiàn)階段，以作業(yè)次數(shù)為主要指標(biāo)，以減少停電時(shí)間、對(duì)供電可靠性的貢獻(xiàn)為輔助指標(biāo)，對(duì)配網(wǎng)帶電作業(yè)項(xiàng)目的效益簡(jiǎn)開展單分析。但各個(gè)作業(yè)項(xiàng)目在資源投入、安全風(fēng)險(xiǎn)、市場(chǎng)需求、經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益等方面存在一定差距，若全面推動(dòng)實(shí)施各項(xiàng)帶電作業(yè)，這既導(dǎo)致配網(wǎng)帶電作業(yè)的綜合效益未得到科學(xué)、有效、最大地發(fā)揮，又和最優(yōu)資產(chǎn)管理的思路相違背。

本文基于近年廣州地區(qū)配網(wǎng)帶電作業(yè)開展的相關(guān)數(shù)據(jù)，全方位、多角度分析與評(píng)估常規(guī)配網(wǎng)帶電作業(yè)項(xiàng)目的效益，既能充分發(fā)揮資產(chǎn)效能、提高配網(wǎng)帶電作業(yè)效率，同時(shí)也為差異化推動(dòng)重點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施提供理論參考。

一、評(píng)價(jià)對(duì)象

按照作業(yè)設(shè)備分類，廣州供電局現(xiàn)階段配網(wǎng)帶電作業(yè)的項(xiàng)目數(shù)已達(dá)22項(xiàng)，分類標(biāo)準(zhǔn)為作業(yè)實(shí)施對(duì)象設(shè)備，如表1所示。按作業(yè)方式和線路回?cái)?shù)分類，上述22項(xiàng)可被細(xì)分自180余項(xiàng)。

本文綜合效益的評(píng)價(jià)對(duì)象為表1中所示的22項(xiàng)常規(guī)帶電作業(yè)項(xiàng)目。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（一）綜合效益的定義

綜合效益是對(duì)實(shí)施10kV配網(wǎng)帶電作業(yè)項(xiàng)目效益綜合評(píng)價(jià)的依據(jù)。本文的綜合效益涵蓋社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益、安全系數(shù)和需求等方面。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立原則與步驟

為確保評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果盡可能科學(xué)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建是最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

為確保評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確、合理，應(yīng)首先確保評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的全面性，反映出被評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況；此外，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具備唯一性，不出現(xiàn)交叉或重疊；第三，所有指標(biāo)應(yīng)能直接或間接的加以量化。

綜上所述，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循的原則有：評(píng)價(jià)指標(biāo)全面、無(wú)重疊和可獲取。遵循上述三項(xiàng)總體原則，并借鑒現(xiàn)有規(guī)程、制度以及相關(guān)計(jì)算推到理論，本文建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的具體步驟如圖1所示。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

依據(jù)10kV配網(wǎng)帶電作業(yè)申報(bào)和實(shí)施流程，主要從需求分析、經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、安全風(fēng)險(xiǎn)4個(gè)方面分析與評(píng)價(jià)22項(xiàng)常規(guī)帶電作業(yè)項(xiàng)目的綜合效益。上述4個(gè)方面作為綜合效益的首層評(píng)價(jià)指標(biāo)，可被細(xì)分至12項(xiàng)次層評(píng)價(jià)指標(biāo)，如圖2所示。

需求分析

定義需求為，其中i為表1中所示的序號(hào)。的計(jì)算應(yīng)綜合考慮以下因素：（1）歷年22項(xiàng)常規(guī)帶電作業(yè)完成次數(shù)；（2）在10kV配網(wǎng)運(yùn)維、基建、用戶工程的實(shí)際需求。

2.經(jīng)濟(jì)效益

（1）投入。由于22項(xiàng)帶電作業(yè)均使用特種作業(yè)車輛、工器具，因此車輛和工具的購(gòu)置費(fèi)用不考慮。投入僅考慮施工作業(yè)費(fèi)用，具體按照《廣東省電力行業(yè)帶電作業(yè)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

（2）直接收益。帶電作業(yè)增加供電量的售電收入，以0.6元每kWh計(jì)，則因增加供電量而增加的售電收入為 （1）

其中，為帶電作業(yè)所在線路的功率因數(shù)，為上述線路的電流有效值，為作業(yè)減少的停電小時(shí)（若采用停電施工需要的小時(shí)數(shù)）。

（3）間接收益。帶電作業(yè)增加供電量對(duì)全社會(huì)GDP的增量。以2012年為例，全市GDP約13500億元，總供電量為700億千瓦時(shí)，按供電量產(chǎn)生的GDP占GDP總量的50%估算，則平均每kWh產(chǎn)生的GDP為9.64元。間接收益為

（2）

綜上，經(jīng)濟(jì)效益

（3）

（三）社會(huì)效益

運(yùn)行數(shù)據(jù)表明，配網(wǎng)帶電作業(yè)減少客戶平均停電時(shí)間，增加供電可靠性。社會(huì)效益的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)為客戶滿意度，而滿意度和供電可靠性成正比，因此，用各帶電作業(yè)項(xiàng)目對(duì)供電可靠性的貢獻(xiàn)等效其社會(huì)效益指標(biāo)。則可定義式中，為序號(hào)為i的帶電作業(yè)減少的停電時(shí)間，為序號(hào)為i的帶電作業(yè)影響的用戶數(shù)。

4.安全風(fēng)險(xiǎn)

安全風(fēng)險(xiǎn)基于5個(gè)因素定量計(jì)算：現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境因素、管理制度因素、作業(yè)工具因素、作業(yè)人員因素、其他因素。

三、評(píng)價(jià)策略及其應(yīng)用

（一）評(píng)價(jià)策略

1.去量綱化

為方便應(yīng)用評(píng)價(jià)策略，將2.3中的4項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)去量綱化，具體方法為，用各項(xiàng)指標(biāo)分別除以本指標(biāo)序列中最大的指標(biāo)。

i=1，2，3…22 （5）

i=1，2，3…22 （6）

i=1，2，3…22 （7）

i=1，2，3…22 （8）

2.評(píng)價(jià)方法：灰色關(guān)聯(lián)法

為分析指標(biāo)系統(tǒng)中12項(xiàng)因素，并評(píng)判各自的影響程度，關(guān)聯(lián)分析法應(yīng)運(yùn)而生，其采用“關(guān)聯(lián)度”來(lái)度量影響因子的關(guān)聯(lián)程度。

第一步，確定關(guān)聯(lián)分析中被比較數(shù)列

i=1，2，…，n （9）

第二步，制定參考用數(shù)據(jù)列

i=1，2，…，n （10）

第三步，將去量綱化后的數(shù)據(jù)代入式（11），計(jì)算關(guān)聯(lián)系數(shù)

（11）

式（11）中，為分辨系數(shù)，，一般取。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)論，與的關(guān)聯(lián)程度為

（12）

的數(shù)值大小與效益情況成正比。

（二）應(yīng)用

利用灰色關(guān)聯(lián)法，計(jì)算獲得22項(xiàng)帶電作業(yè)項(xiàng)目的各項(xiàng)指標(biāo)值及其綜合效益，如表2所示。

圖3所示為帶電作業(yè)項(xiàng)目綜合效益氣泡圖，其中橫軸為安全系數(shù)，縱軸為社會(huì)效益，項(xiàng)目需求用氣泡面積表征，氣泡用項(xiàng)目序號(hào)命名。圖中的方塊陰影是安全系數(shù)和社會(huì)效益均大于0.5的區(qū)域，可被認(rèn)定為效益較高的項(xiàng)目。

從圖3可以看出，共有6項(xiàng)帶電作業(yè)項(xiàng)目落在上述方形區(qū)域內(nèi)，但序號(hào)為10的“帶電檢修搭接引線”項(xiàng)目，其需求明顯比其他項(xiàng)目小。其余5項(xiàng)帶電作業(yè)項(xiàng)目的效益較優(yōu)，值得差異化重點(diǎn)實(shí)施與推廣。

四、結(jié)論

本文總結(jié)和歸納帶電作業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，借助灰色關(guān)聯(lián)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定各項(xiàng)帶電作業(yè)的綜合效益。獲得如下結(jié)論：

（1）評(píng)價(jià)各帶電作業(yè)項(xiàng)目綜合效益的指標(biāo)，共涉及4個(gè)方面的首層評(píng)價(jià)指標(biāo)，可被細(xì)分至12項(xiàng)次層評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（2）通過(guò)灰色關(guān)聯(lián)法，計(jì)算帶電作業(yè)的綜合效益，并綜合考慮安全系數(shù)、社會(huì)效益、需求，最終找到5項(xiàng)帶電作業(yè)項(xiàng)目的效益較優(yōu)，值得差異化重點(diǎn)推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚國(guó)貞.10kV配網(wǎng)帶電作業(yè)的推廣與應(yīng)用[J].裝備制造技術(shù)，2012，3：193-195.

第9篇：家校合作的意義范文

【關(guān)鍵詞】發(fā)展 過(guò)程 評(píng)價(jià) 和諧

隨著新課程不斷推開、普及。教育評(píng)價(jià)體系也將隨之變更。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教育效果進(jìn)行的價(jià)值判斷。就是通過(guò)各種測(cè)量、系統(tǒng)地收集證據(jù)從而對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。過(guò)去一階段的教育評(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)結(jié)果，給學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)，給教師進(jìn)行排隊(duì)。新課程改革的基本要求是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，提高學(xué)生能力，因此將要求教育評(píng)價(jià)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師評(píng)價(jià)學(xué)生以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是否正確，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生情感態(tài)度，評(píng)價(jià)學(xué)生的自信，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面持續(xù)和諧發(fā)展。

一、多角度評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

（一）教師評(píng)價(jià)學(xué)生

教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果，評(píng)價(jià)者主要是任課老師，任課老師參與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，最了解學(xué)生，教師可以對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定，可以用一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)形容詞或評(píng)語(yǔ)表示，回答某個(gè)學(xué)生在某個(gè)學(xué)科或該學(xué)科的某個(gè)單元的學(xué)習(xí)中“怎么樣”，達(dá)到什么程度，“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”、還是“待進(jìn)步”；學(xué)習(xí)情感是積極主動(dòng)；一般還是差。學(xué)習(xí)態(tài)度是積極參與、認(rèn)真負(fù)責(zé)；還是……，教師可以依據(jù)新課標(biāo)的理念，從以下幾方面評(píng)價(jià)。

（1）課堂觀察、填寫行為評(píng)價(jià)表。

教師的角色較以前有了轉(zhuǎn)變，是課堂的引導(dǎo)者、參與者、合作的伙伴，教師要利用各種機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行觀察，獲取正式測(cè)驗(yàn)或考試難以獲得的信息，教師每天在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行觀察。課堂觀察同時(shí)，教師可以在預(yù)先設(shè)計(jì)好的“學(xué)生課堂行為評(píng)價(jià)表”上作記錄。這樣教師可以根據(jù)課堂觀察結(jié)果及時(shí)調(diào)控自己教學(xué)進(jìn)度，難易程度，開放性范圍，并及時(shí)對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)、指導(dǎo)，使教學(xué)行為為學(xué)生提供最佳的服務(wù)。

這樣每日課堂觀察評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，適時(shí)調(diào)整，可以為老師期中、期末評(píng)價(jià)學(xué)生提高最有說(shuō)服的系統(tǒng)資料。作為老師應(yīng)該把握新課標(biāo)、新理念，本著以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，展現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

（2）請(qǐng)聽課老師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生。

教師課堂觀察，由于操作者唯一，這樣會(huì)表現(xiàn)出過(guò)分表?yè)P(yáng)或過(guò)分苛刻，主觀因素太多，會(huì)產(chǎn)生“暈論效應(yīng)”。即指對(duì)某個(gè)人的整體印象影響到對(duì)此人的具體特征的認(rèn)識(shí)和一種心理現(xiàn)象。為了避免“暈論效應(yīng)”，使有個(gè)性有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生或有許多缺點(diǎn)的學(xué)生不畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，充滿自信，展示自我。有的任課老師可請(qǐng)其他老師來(lái)聽課或家長(zhǎng)參與進(jìn)行觀察，表?yè)P(yáng)為主，做好“學(xué)生行為評(píng)價(jià)表”的記錄。為今后最終評(píng)價(jià)學(xué)生提供資料。

（3）課堂作業(yè)練習(xí)評(píng)價(jià)。

一堂數(shù)學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)參與意識(shí)，動(dòng)手操作實(shí)踐，探究解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和態(tài)度情感，可以通過(guò)課堂適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)練習(xí)加以評(píng)價(jià)。作業(yè)設(shè)計(jì)要“精、巧、活少”，通過(guò)作業(yè)練習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)生課堂的基礎(chǔ)知識(shí)理解掌握運(yùn)用情況，對(duì)綜合問(wèn)題，開放性問(wèn)題反應(yīng)能力。從而評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的效果。

（二）學(xué)生自我評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主動(dòng)探究解決問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己努力獲得老師的承認(rèn)，老師予以表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，心理上獲得滿足，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生積極的作用。今后的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中也應(yīng)該為學(xué)生自我評(píng)價(jià)提供舞臺(tái)和機(jī)會(huì)。但是有時(shí)候老師評(píng)價(jià)會(huì)受主觀因素影響，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

隨著課改的不斷深入，許多專家老師已認(rèn)識(shí)到，只要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生是能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生除了要接受教師進(jìn)行的外部評(píng)價(jià)，還必須學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。這樣可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，可以消除由老師、聽課老師或家長(zhǎng)評(píng)價(jià)引起的極度焦慮。樹立學(xué)生的自信、發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性思維能力。

（1）數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中評(píng)價(jià)自己。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，重在參與，在實(shí)踐活動(dòng)中，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題主動(dòng)探究解決問(wèn)題，在一系列活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生是否是主動(dòng)參與，能否根據(jù)情境提出問(wèn)題是否主動(dòng)尋找方法解決問(wèn)題，自己給自己打分，是滿分還是不滿意，或高興、興奮還是不高興，如果表現(xiàn)較好，自己感覺滿意，可以大聲呼喊：“喲！”可以做一個(gè)滿意的動(dòng)作等等，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，自己為自己鼓勁、加油，進(jìn)一步激發(fā)自己不斷進(jìn)取，增強(qiáng)自信心，超越他人。

（2）學(xué)生自評(píng)自己的作業(yè)，學(xué)習(xí)成果。

平時(shí)教師對(duì)學(xué)生作出合理評(píng)價(jià)的同時(shí)，也就幫助學(xué)生發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力。自我評(píng)價(jià)對(duì)發(fā)展學(xué)生自我意識(shí)的作用很大。美國(guó)心理學(xué)家布魯納在“反饋原則”中也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查，可以使學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。美國(guó)心理學(xué)家林格倫也強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)任務(wù)的最效形式是那些具有某種內(nèi)在反饋的形式。這種反饋形式不需要老師經(jīng)常干預(yù)?！?/p>

當(dāng)教師布置一項(xiàng)任務(wù)或作業(yè)或?qū)嵺`操作，學(xué)生完成時(shí)，老師提供·些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生仔細(xì)檢查對(duì)照，驗(yàn)算自己的結(jié)果、結(jié)論。設(shè)想，自己給自己打分，自己發(fā)現(xiàn)自己的不足，不完美善地方，不對(duì)的原因之后，教師不要刻意調(diào)查誰(shuí)錯(cuò)得最多，誰(shuí)最差。這樣的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生焦慮的心理負(fù)擔(dān)，自己會(huì)悄悄地查明原因，糾正過(guò)來(lái)。這樣評(píng)價(jià)會(huì)有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)展張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活，適應(yīng)環(huán)境的能力。

（3）學(xué)生自填“課堂行為和情感評(píng)價(jià)表”。

老師要充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)生會(huì)實(shí)事求是的，也可讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)之后，自己填寫自己或他人的“課堂行為情感評(píng)價(jià)表”。然后教師再作客觀的全面地、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。最后可以用“星級(jí)"記錄辦法記入學(xué)生人個(gè)檔案，要注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)

點(diǎn)，太差的可原諒1—2次不記入個(gè)人檔案，這樣會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生充滿自信，不斷戰(zhàn)勝自我，不斷進(jìn)取。

二、要重視評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度體驗(yàn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中情感和態(tài)度包括：能積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對(duì)人類歷史發(fā)展的作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性；形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，要注意考察學(xué)生是否在老師的指導(dǎo)下，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在小組的合作中是否能發(fā)表自己的見解、提出質(zhì)疑，進(jìn)行小組合作，并選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行解決問(wèn)題。這種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的情感態(tài)度是我們非常需要評(píng)價(jià)的，但由于教學(xué)行政部門及教師缺乏評(píng)價(jià)學(xué)生情感態(tài)度的有效辦法，以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師對(duì)這方面的評(píng)價(jià)積極性不高。

怎樣進(jìn)行對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，是新課標(biāo)理念下教育評(píng)價(jià)體系中一個(gè)非常重要的內(nèi)容。教師應(yīng)以新理念要求自己，不斷探索、積累經(jīng)驗(yàn)，形成更好的，能普遍適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展需要的評(píng)價(jià)方法，提高教師課堂教學(xué)水平，多方面多方式評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)