線上教學(xué)出現(xiàn)的問題精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)出現(xiàn)的問題范文

關(guān)鍵詞：道路工程；專業(yè)英語；線上教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)

一、背景

道路工程專業(yè)英語是一門英語知識與專業(yè)知識相結(jié)合的課程，但道路工程專業(yè)英語這門課程又不簡單地等同于兩門課程相加，它在教學(xué)手段、目的等方面有其自身的特點。通過這門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能以英語為工具，較好地閱讀本專業(yè)相關(guān)的國外專業(yè)書籍和英文文獻，更好地拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的專業(yè)水平。各個開設(shè)了道路工程這門課程的高等院校也一直在探索把英語知識與專業(yè)知識融合起來的方法，因為2020年一場突如其來的疫情，為了不影響教學(xué)計劃的正常進行，教育部倡議各地根據(jù)實際情況開展“停課不停學(xué)”活動。線上教學(xué)為廣大師生提供了便利，但在實踐過程中也不可避免地出現(xiàn)一些問題。本文結(jié)合道路工程專業(yè)英語這門課程特點，探討在疫情影響下的線上教學(xué)，為實現(xiàn)本門課高效有序的線上教學(xué)提供借鑒[1]。

二、線上課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”是未來各個行業(yè)發(fā)展的一個大趨勢，對教育行業(yè)也同樣如此，故對道路工程專業(yè)英語進行線上教學(xué)研究是十分有意義的。將線上教學(xué)方法運用到實際的教學(xué)當(dāng)中去，不僅能提高教師的教學(xué)質(zhì)量和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提升學(xué)生的專業(yè)水平能力，改善他們的外文閱讀表達水平，同時還可以增強學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，所用課本和教師的教案就已經(jīng)決定了所要學(xué)習(xí)的知識框架，但線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就使得這一情況出現(xiàn)了新的變化，知識不再局限于課本教案，網(wǎng)絡(luò)上擁有豐富的知識資源。如果利用得當(dāng)，將會很大程度上提升學(xué)生的專業(yè)視野以及他們自主學(xué)習(xí)的能力。把線上教學(xué)應(yīng)用到道路工程專業(yè)英語課程的教學(xué)中來，這是一種新的嘗試，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有較大的區(qū)別[2]。這不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)上，也體現(xiàn)在教師的教學(xué)方式、備課、資源選取和課堂管理，這都與傳統(tǒng)的課堂有所差異。在利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)實現(xiàn)線上教學(xué)過程中，也存在著一些問題。

（一）存在的問題與以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)不一樣的是，教師和學(xué)生是不在同一個教室里。教師在授課的時候會有一定的困擾[3]，因為不能直接看到學(xué)生，所以接收不到學(xué)生的及時反饋。很多時候讓教師感覺自己一個人在對著電腦唱“獨角戲”。并且在線上教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生的約束更小。教師不能像平時線下課堂中那樣關(guān)注學(xué)生的注意力集中情況，教師與學(xué)生之間的互動也更少。這對教學(xué)來說是不好的現(xiàn)象。并且線上教學(xué)一個很大的問題就是網(wǎng)絡(luò)問題。在線上教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓延遲現(xiàn)象，這對教學(xué)過程的持續(xù)性會造成不利的影響，影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）課程特點道路工程專業(yè)英語一般開設(shè)時間較晚，一般都是畢業(yè)班才開設(shè)。這個時候?qū)W生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)得相對較好了，但英語課程一般大二就已經(jīng)結(jié)束。如果不準(zhǔn)備考研或者英語四六級的同學(xué)，那么在很長一段時間里都沒有接觸過英語。在這種情況下突然又開始學(xué)習(xí)英語，很多同學(xué)可能都不能一下子就適應(yīng)過來。另外，很多同學(xué)的英語成績并不是很理想，特別英語是他們從小學(xué)到大的一門課程，學(xué)習(xí)了近二十年，很多都對英語有一種抵觸反感的情緒在里面。道路工程專業(yè)英語是一門專業(yè)性較強的英語課程，還跟以往的英語課程不一樣，詞匯與翻譯較難，還需要較強的專業(yè)知識。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，有的時候可能會感到吃力，這也跟不同的學(xué)生基礎(chǔ)有關(guān)系。而且道路工程專業(yè)英語的任課教師一般都是專業(yè)課程的教師，對很多專業(yè)知識跟不上[4]。但通過采取線上多媒體教學(xué)，充分利用好網(wǎng)上的各種豐富視頻音頻資源，這能很大提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，這對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大幫助[5]。做到在外語的學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)知識，在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時提高外語水平，且可以通過網(wǎng)絡(luò)資源更好地了解本專業(yè)動態(tài)前沿知識，做一個全面發(fā)展的交通復(fù)合型人才。

（三）課堂互動課題課堂互動一直以來都是教學(xué)一個很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)[6]，英語更是一門需要開口說出來的課程。只會看，不會說，是“啞巴式”英語。我們這個專業(yè)的很多學(xué)生以后可能有出國工作的機會，土木工程現(xiàn)在的一個發(fā)展趨勢就是海外項目，很多大的工程都是在國外。這就更需要我們不僅能看會做，更要能說，架起溝通的橋梁。傳統(tǒng)的課堂互動就是老師提問，學(xué)生回答，這樣是比較被動。教師在線上上課的時候更需要掌握課堂節(jié)奏，更好地引導(dǎo)學(xué)生投入進來。在這門課程的教學(xué)中，通過積極地與學(xué)生互動，邀請學(xué)生主動地閱讀課文語句，布置任務(wù)讓他們對課文疑難句進行翻譯。這不僅能提高學(xué)生們的口語水平，鍛煉他們的膽量，也可以令課堂氣氛更加活躍[7]。在提問的時候，因為不知道教師會叫誰回答問題，所以學(xué)生在上課的時候需要集中注意力，避免出現(xiàn)手機或者電腦在放著視頻上課人卻不在旁邊聽講的情況，這就類似于一種特別的課堂點名形式。

三、課后線上答疑

線上教學(xué)的一個很重要部分就是答疑，道路工程專業(yè)英語這門課程的知識點零碎，并且很多課文內(nèi)容翻譯都會涉及到專業(yè)詞匯和術(shù)語。這對于學(xué)生們來說確實比較困難，所以當(dāng)有同學(xué)上課走神或者其他原因沒聽課時，就會影響接下來的學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)[8]。傳統(tǒng)教學(xué)時，大學(xué)教師與學(xué)生的課后溝通特別少，這一現(xiàn)象特別普遍。其中一個很要的原因就是學(xué)生跟老師接觸交流的機會少，很多課程在結(jié)課后，甚至出現(xiàn)了學(xué)生不知道任課教師姓名的現(xiàn)象。因此，就算學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問題，也很難及時解決，這個時候就可以通過答疑解決這一問題，來彌補網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足。學(xué)生們通過QQ、微信或者教學(xué)平臺留言等多種聯(lián)系方式，向教師提出自己的問題，與教師約好時間，通過線上教學(xué)平臺來統(tǒng)一解答。這樣既能節(jié)約時間，同一個問題不用多次重復(fù)進行答疑，還能讓教師對學(xué)生們的掌握情況做到心里有數(shù)，從而在今后的教學(xué)活動中進行調(diào)整和改善[9]。

四、作業(yè)課后作業(yè)是學(xué)生們用來鞏固學(xué)習(xí)拓展所學(xué)知識的重要途徑

[10]，教師也需要利用作業(yè)來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在道路工程專業(yè)英語這門課程的教學(xué)中，因為其課程特色和對專業(yè)培養(yǎng)的重要性，必須要盡量讓每一個學(xué)生都要參與進來。在布置作業(yè)時，應(yīng)更有針對性。可以安排學(xué)生制作相關(guān)段落的PPT，然后經(jīng)過對比，挑選做得最好的同學(xué)在課堂上進行講解。這對每一個同學(xué)來說，能被挑選到課堂上進行講解是一種榮譽，學(xué)生在完成相關(guān)作業(yè)的時候，會特別認(rèn)真用心。且在課本后面也有相應(yīng)習(xí)題，每次學(xué)習(xí)完課文后布置課后作業(yè)練習(xí)，在下次上課的時候進行復(fù)習(xí)。這樣，每個同學(xué)都深度地參與到課程的學(xué)習(xí)中，在講解的過程中鍛煉自己的口語和膽量，同時還掌握了PPT的各種操作，這對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)大有裨益。

第2篇：線上教學(xué)出現(xiàn)的問題范文

2020年開春注定是不平凡的一個開端，一場肺炎疫情改變了國人很多生活節(jié)奏，教育戰(zhàn)線同樣遭受到嚴(yán)重的影響，為了保證師生的身體健康安全，我國史無前例的延期學(xué)校開學(xué)?！巴Ｕn不停教，停課不停學(xué)”在疫情期間成為每位老師、學(xué)生及家長必須面對的一個重要課題，上級教育部門及時根據(jù)疫情情況，制定相關(guān)文件指導(dǎo)精神。我校根據(jù)本校實際情況，由原先微信小程序（功能單一）、作業(yè)幫網(wǎng)課網(wǎng)絡(luò)形式進行知識復(fù)習(xí)。在3月2日起，改為更方便實用，功能更強大的“釘釘”軟件進行線上網(wǎng)絡(luò)授課，我校教師認(rèn)真落實這一規(guī)定，使用一周以來，達到了預(yù)期的效果，根據(jù)學(xué)校開展線上的教學(xué)工作情況匯報如下：

一、成立線上教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組  長：校長

副組長：副校長

成  員：教導(dǎo)處、全體科組長

二、學(xué)生線上教育條件調(diào)查摸底

為實現(xiàn)局要求的做到學(xué)生線上教育全覆蓋，一個不漏的原則，我校組織班主任對學(xué)生進行更全面的調(diào)查摸底，確保我校學(xué)生能做到一校一案，一級一案，一班一案，“一生一表”，想方設(shè)法為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件。

三、開展線上教育工作舉措

（一）2020年3月1日上午，我校召開了線上教育工作會議，會議先由校長解讀上級相關(guān)文件及就線上教育提出幾點建議，強調(diào)學(xué)校要為老師創(chuàng)造條件，充分提供硬件、軟件設(shè)施，保證線上教育有序開展；做好家校溝通，保證有條件接受線上教育學(xué)生的教育外，還要關(guān)注條件欠缺的學(xué)生，通過各種方式，不放棄每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)。

郭少華副校長就線上教育進一步具體的部署。從全面加強領(lǐng)導(dǎo)組織、責(zé)任明確、統(tǒng)籌安排、有序推進及其他特別注意事項等幾大方面進行了詳細具體的部署。特別提出要重點做好教師線上教育的培訓(xùn)、學(xué)生的教材的及時發(fā)放、各年級的課程合理安排達到“五育并舉”。最后，分年級討論各年級實施方案。

會議明確了我校在特殊時期線上教育的具體做法，為我校開展線上教育帶來了及時、合理的引領(lǐng)。

（二）為保障我校線上教育有序開展，提高線上教育實效，結(jié)合學(xué)校實際，制定學(xué)校線上教育工作實施方案，做到一校一案，一級一案，一班一案，“一生一表”。

（三）致全體教師及家長、學(xué)生的一封信，明確在疫情防控、教育教學(xué)兩不誤情況下，于2020年3月2日正式利用“釘釘”教育平臺開展線上教育，學(xué)生開學(xué)不返學(xué)，教師居家授課，進入正常的工作、學(xué)習(xí)狀態(tài)，期間隨時關(guān)注上級和學(xué)校的工作安排。

（四）專人負責(zé)“釘釘”教育平臺培訓(xùn)，3月1日利用微信組織全體教師學(xué)習(xí)“釘釘”教育平臺操作；并要求各班通過各種途徑（微信、短信、打電話等）通知學(xué)生或者學(xué)生家長，要求學(xué)生或者學(xué)生家長盡快下載“釘釘”平臺APP、登錄和熟悉該平臺操作。

四、開展線上教育情況

線上教育以“任務(wù)驅(qū)動式”開展，對標(biāo)完成上級要求，教師制訂“學(xué)

習(xí)任務(wù)清單”引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切實做好學(xué)生作業(yè)批閱，做到及時輔導(dǎo)答疑和指導(dǎo)。

（一）推行釘釘網(wǎng)絡(luò)授課好的方面及收獲。

根據(jù)要求七、八年級各科目線上推送（直播、錄播課），九年級線上課程一律采用直播進行，但時間不超過20分鐘。

通過釘釘，很多老師反映自己又學(xué)會了一項技能。授課過程發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的思考能力，質(zhì)疑能力不錯，也許是隔著網(wǎng)絡(luò)，不用面對老師，面對同學(xué)的原因，許多學(xué)生都能大膽提出不懂的問題，也有私下提出疑惑的。

老師利用“釘釘”線上教學(xué)，有利于吸收更多的先進教學(xué)資源化為己用，增加知識，學(xué)習(xí)更好的現(xiàn)代化技能，與時代俱進，適應(yīng)社會需求。師生及家長因在網(wǎng)絡(luò)中溝通聯(lián)系更緊密。很多老師悟出這道理，特殊時期，更能激發(fā)人的潛能，自己身兼兩職（教師、家長），深知其中的責(zé)任，每天都過得很充實。

通過線上教學(xué)，老師和學(xué)生都能努力學(xué)習(xí)探索線上應(yīng)用技術(shù)，在資源分享這個方面是值得肯定的，能夠及時把課件、視頻、音頻等教學(xué)資源實時分享給學(xué)生。班中有一部分同學(xué)始終堅持參與學(xué)習(xí)，并認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。

（二）推行網(wǎng)課后出現(xiàn)的問題。

1.部分同學(xué)網(wǎng)絡(luò)不是很好，有學(xué)生甚至要用流量上課。由于網(wǎng)絡(luò)問題，或者硬件終端等因素，老師上課的連麥功能不好，導(dǎo)致這師生不能互動。

2.教學(xué)過程中無法確保學(xué)生是否有認(rèn)真的聽課，是否有做筆記，一切只能靠自覺。不上課，不寫作業(yè)的同學(xué)也無法處理。

3.很多家長在家做好“監(jiān)學(xué)”的職責(zé)。老師對沒上課或沒交作業(yè)發(fā)信息給家長，甚至打電話給他們，都無明顯效果。

4.有些科目對著屏幕改作業(yè)很費老師精神和眼力。有學(xué)生的字本來就寫的潦草，照片拍不清晰，老師對這些難以批改。

5．軟件里的手機圈點勾畫的功能，有不方便使用的情況，例如：放大了又難移動。電腦改作業(yè)，能放大，但是圖片又不好圈點勾畫。

6.大部分同學(xué)能參與直播學(xué)習(xí)，課后做作業(yè) 但交作業(yè)量只有一半以上，不大理想 。參與每天簽到的學(xué)生只有三分之一， ‍由于參與直播授課，有回播功能，學(xué)生偷懶不積極按時參與，配合度不高。有些同學(xué)一次都未交過，通過微信，釘釘去催交作業(yè)，都未及時上交。作業(yè)質(zhì)量得不到保證，應(yīng)付式、抄作業(yè)的現(xiàn)象較普遍。

五、后續(xù)網(wǎng)課實施的建議

1.繼續(xù)摸索線上教學(xué)模式的先進方法，多向有經(jīng)驗的同事請教；

2.加強科與科、科與級、教師與學(xué)生、教師與家長等的溝通交流，多探討在操作過程中出現(xiàn)的問題，真正做到教學(xué)相長；

3.及時掌握學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)和做作業(yè)的人數(shù)，把數(shù)據(jù)及時反饋給班主任和家長，爭取100%學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)。

4.繼續(xù)加強對學(xué)生的思想教育。利用微信、釘釘?shù)冉M織各類有意義的線上主題教育，并讓學(xué)生每天加強體育鍛煉，努力做到人人身心健康。

5.“停課不停學(xué)”是疫情蔓廷的特殊時期的教育系統(tǒng)一項重要工作，“網(wǎng)絡(luò)直播授課＂也是當(dāng)今時期出現(xiàn)的一個新生事物難免會存在一些問題。希望在上級教育部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)生家長的積極配合下，能夠逐淅解決“網(wǎng)課教學(xué)”中存在的一些問題，努力做到真正的在家“停課不停學(xué)＂，讓毎一個孩子在這個特殊時期都能夠?qū)W有所獲。

總的來說，大多數(shù)同學(xué)參與線上學(xué)習(xí)效果不太理想，家長欠缺監(jiān)管力度，有些學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量和學(xué)習(xí)終端因素影響，網(wǎng)課學(xué)習(xí)比較卡，師生隔空上課，師生互動效果不太理想，不能很好地在課堂上因材施教等。

第3篇：線上教學(xué)出現(xiàn)的問題范文

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；虛擬社群；策略

一、中國線上教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r

1.線上教學(xué)市場分析

中國教育一直面臨著收益失衡、資源分配不均、素質(zhì)教育成效不佳等困境。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，線上教學(xué)打破了這一格局。相比于常規(guī)教育模式，在線教育突破了時間和空間的限制，學(xué)習(xí)形式更加靈活，獲取知識的渠道更加廣泛。結(jié)合使用移動終端，在線學(xué)習(xí)具備便攜性，有利于學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)。線上教學(xué)具有的此類優(yōu)點對于突破教學(xué)桎梏意義重大。

購物、旅游、交友等范疇與互聯(lián)網(wǎng)交融后，一樣具有普遍市場需求的教育成為除醫(yī)療之外的最后一個實現(xiàn)了必要程度市場化的行業(yè)。教育產(chǎn)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)的鏈接在10年之前就出現(xiàn)萌芽，首先是實行遠程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校和在線推廣形式。因為其擁有市場需求龐大、同質(zhì)競爭激烈、行業(yè)高度散漫等特點，線上推廣模式在教育機構(gòu)引發(fā)了高度重視。同時，教學(xué)資源的不均衡驅(qū)動了種類繁多的以網(wǎng)校形式為主的線上教學(xué)機構(gòu)的涌現(xiàn)，該模式起初發(fā)展相對緩慢，究其原因是中國家庭網(wǎng)絡(luò)速度較慢以及錄制的課程視頻用戶體驗效果不佳。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟和移動設(shè)備的普遍提高，在線教育的發(fā)展步伐加快，碎片時間學(xué)習(xí)和移動直播課程的可能性因4G網(wǎng)絡(luò)與高速寬帶的建設(shè)取得了進一步的發(fā)展。

德勤在分析報告《風(fēng)口上的教育產(chǎn)業(yè)黃金時代，順勢而為》中表示，在2013年，平均每天有2.3個在線教育初創(chuàng)公司在中國市場成立；自2013年一季度開始大約一年時間獲得國內(nèi)外融資之后，2014年此時在線教育市場已逐步形成龐大而穩(wěn)固的基數(shù)；接下來一年時間在2015年中國在線教育產(chǎn)業(yè)的整體規(guī)模已達1.6萬億元；預(yù)計到2020年，它還會以12.7%的年均復(fù)合增長率達到3萬億元的驚人現(xiàn)狀。不論是從行業(yè)規(guī)模大小，還是市場活躍程度，或是從資本積聚力量來看，線上教學(xué)市場正處于迅速膨脹階段。當(dāng)前，中國線上教學(xué)市場主要是K12教育（從幼兒園到十二年級高中階段）、學(xué)前教育和高等教育以及職業(yè)培訓(xùn)。在這個追求速度更快、效率更高、信息更密集的時代，中國在線教育產(chǎn)業(yè)進入“黃金時代”。

2.線上教學(xué)用戶分析

伴隨網(wǎng)絡(luò)成長的“80后”“90后”群體是線上教學(xué)的主要受眾，用戶以高學(xué)歷、年輕態(tài)為特點。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示80%的人們開始愿意嘗試并積極參與到這種新的教學(xué)模式中，一般以門戶網(wǎng)站、社交媒體、應(yīng)用市場等形式為主要學(xué)習(xí)渠道；其中中小學(xué)生使用移動設(shè)備參與在線學(xué)習(xí)比例達60%，更有超過80%家長支持學(xué)生線上學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者對杰出的線上教學(xué)產(chǎn)品追求點在于資源內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)性和學(xué)習(xí)效果的顯著性，與此同時教學(xué)者積極采取多種形式的趣味教學(xué)。但也有研究認(rèn)為，在線教育對學(xué)習(xí)者約束力較差，而教學(xué)者在此模式下執(zhí)行力受到監(jiān)控和評價的制約。

3.在線教育面臨的困境

當(dāng)前線上教學(xué)局面表現(xiàn)熱潮，創(chuàng)業(yè)資本投入熱情高漲，但是學(xué)生用戶的實際使用效果和支付情況其實并不理想，能夠盈利者仍鳳毛麟角，線上教學(xué)規(guī)?；饔蒙形闯尸F(xiàn)。在教育行業(yè)具有代表性的新東方，最初的推廣方法就是采用免費講座吸引大量學(xué)生，再將其中潛在客戶轉(zhuǎn)化成付費學(xué)員。對于互聯(lián)網(wǎng)的用戶黏性和增值收費特性，線上教學(xué)的長期黏性面臨重大挑戰(zhàn)。如果把購物、出行、交友等視作頻繁性需求，那么教育產(chǎn)品的選擇就顯得相對階段性，用戶使用的持續(xù)度將是最大的考驗。若是對于考試類教學(xué)課程，考試成績將成為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。線上教學(xué)由于缺乏強制性約束力和足夠?qū)嵸|(zhì)性內(nèi)容保障，教學(xué)結(jié)果評估更難做到公正合理。

涉足國內(nèi)在線教育市場的K12領(lǐng)域與其他在線教育課程相比形勢更加嚴(yán)峻，雖然利用互聯(lián)網(wǎng)能夠在價格戰(zhàn)中取得一定優(yōu)藎但它涉及教師、學(xué)生與家長等多方當(dāng)事人，處于K12階段的孩子成長具有不可逆性，因此家庭對于該階段孩子的教育價格并不十分敏感，其中“教育消費”占到中國的中層階級家庭收入的七分之一，課外輔導(dǎo)月支出費用2000元以上的家庭占54%，由此顯示家長對教學(xué)結(jié)果要求更高。此外，值得注意的就是中國K12階段學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間非常緊迫，在線教育需要跟傳統(tǒng)教學(xué)“搶奪”學(xué)生的最有效時間。教育是一項非常注重成效的服務(wù)體系，沒有家長可能只是為了節(jié)省交通堵塞時間、節(jié)約報班收費等非核心因素而忽視學(xué)習(xí)的成效問題。

二、線上教學(xué)與虛擬社群的關(guān)系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，用戶與網(wǎng)絡(luò)的交互性大大增強，用戶在參與聊天室 、討論區(qū)、公布欄等過程中，傳達了個人情感， 改善了網(wǎng)站社區(qū)環(huán)境，而因線上聚合而形成的環(huán)境即虛擬社群。虛擬社群使虛擬和真實世界互相鑲嵌，人類傳播的方式正變得越趨向于的社交媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和虛擬化，與傳統(tǒng)社區(qū)相比不斷拓展到線上虛擬社區(qū)。知乎、微博、微信、QQ等虛擬社群分享信息成為一種時尚生活方式，虛擬社群正成為一種重要的知識共享平臺。

線上教學(xué)主要存在四種虛擬社群關(guān)系：學(xué)員之間的互相學(xué)習(xí)與心得交流；教師為學(xué)員提供環(huán)境與傳授知識；學(xué)員對教師問題提出反饋與改進措施；教師間教學(xué)經(jīng)驗與研究分享。這些交流方式有別于傳統(tǒng)面對面的互動模式，同時也彰顯出其特有的性質(zhì)。

（1）可擴容性。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生人數(shù)往往不宜太多，課程展開前提礙于場地、教師等客觀條件，使得教學(xué)人數(shù)有一定的限制，而對于線上教學(xué)平臺，參加教學(xué)活動的人數(shù)是沒有限制的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是共享的。

（2）高互動性。線上教育可以基于極大的師生人數(shù)比例來架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)支架，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，問題經(jīng)常會被延緩或是擱置，那么最佳狀態(tài)是問題能及時回復(fù)解答，如此循環(huán)往來，才能帶動學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)氛圍。線上教育正可以滿足這種快速高效的互動要求。

（3）傳播性。學(xué)習(xí)社群成員之間由于有著相同的互動習(xí)慣，在微博、微信平臺各種學(xué)習(xí)成果或是言論見解，使得資訊傳播更快，且這種傳播張力非常迅速。

（4）用戶黏性。人們以線上方式聚合形成的虛擬社群，會超越階段性的需求，成員之間互利共惠，在互動過程中逐漸形成對社群的忠誠度和信任度，虛擬社群得以維持和長久運轉(zhuǎn)。

三、線上教學(xué)內(nèi)虛擬社群的維持策略

由于線上教學(xué)高度自愿和自由的特性，沒有任何的實體限制加諸于成員，因此，教學(xué)過程中虛擬社群能夠成為一個長久互動場域，而不只是一種臨時需求性的人群聚集。在線教育的參與者都應(yīng)積極探尋其維持策略。由美國開創(chuàng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺MOOC中的某些策略值得學(xué)習(xí)和借鑒。

1. MOOC 以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)形式

在MOOC平臺中，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，自由的網(wǎng)上社區(qū)可以為學(xué)生答疑解惑。學(xué)習(xí)者和教育工作者都可以對 MOOC進行評價，并通過評價排名，篩選出的評價不高的 MOOC會由于需求不足而逐漸消失，另外一種情況就是通過不斷改進課程質(zhì)量而重新立足市場，如此就會出現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的局面。

2.MOOC的教學(xué)課程視頻理性化

MOOC的課程視頻時間設(shè)置在1～20分鐘，符合心理學(xué)上人的注意力集中時間規(guī)律；其教學(xué)視頻形式多樣化，包含出境講解、手寫講解、實景授課、訪談式等多種教學(xué)形式，能更好地帶給學(xué)習(xí)者視覺上的沖擊，提高學(xué)習(xí)興趣；視頻錄制過程中加入了授課者的角色，形成了一一對話的情景，使得效果體現(xiàn)出“因材施教的個別化教學(xué)”的特點；教學(xué)過程中穿插練習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自由掌控學(xué)習(xí)進度，增強交互性。國際化的MOOC平臺點亮了共享網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)。

3.以“學(xué)堂在線”為代表的虛擬社群維持策略表現(xiàn)

“學(xué)堂在線”作為中國的MOOC中優(yōu)秀平臺之一，筆者曾以應(yīng)試教育中學(xué)生的身份親身體驗。它不同于完全免費線上課程，而是首先推出免M公開課來吸引學(xué)員，隨后推出一系列專業(yè)提升班課程，最終仍以收取開班學(xué)費方式盈利。這種教學(xué)模式除了具備線上教學(xué)的基本優(yōu)點外，通常能與授課教師在課下建立友誼之情，老師在講完一堂課之后，會在自己的微信公眾號或是微博中布置鞏固練習(xí)，而這些社交平臺上的教師會每日更新教學(xué)相關(guān)要點，同時教師與學(xué)生之間就有了私下交流的渠道。當(dāng)學(xué)習(xí)者參與到“學(xué)堂在線”某一個學(xué)習(xí)課堂中，最后會組建成一個學(xué)習(xí)交流群，以發(fā)紅包的形式測探活躍度，此類互動模式在這種通班群中很常見。當(dāng)然，這種線上教學(xué)機構(gòu)也會在類似于“雙11”的購物狂歡節(jié)中做出課程促銷的活動?？傊@種線上教學(xué)機構(gòu)會順應(yīng)潮流、深入學(xué)生生活實施各種促銷機制，維護用戶使用黏性。

4.社群中各成員之間互動關(guān)系維持建議

社群互動關(guān)系依賴于學(xué)習(xí)者和教學(xué)者雙方參與，在大數(shù)據(jù)共享平臺下，學(xué)習(xí)者應(yīng)合理利用多媒體設(shè)備，結(jié)合自己的實際情況制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃；教學(xué)者應(yīng)多與相關(guān)技術(shù)人員溝通設(shè)計課程，以最優(yōu)的展示形式抓住學(xué)習(xí)者的心理，突出教學(xué)重點，實現(xiàn)知識的高效傳輸。

我國對線上教學(xué)的探究尚處于初步階段，而目前最迫切的問題是有效整合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)資源，鼓勵個性化學(xué)習(xí)和促成高互動性的在線教育產(chǎn)品及服務(wù)，從而達成提高用戶黏性的目的?？赏ㄟ^學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀在線教育課程的內(nèi)容與形式，制定適宜的策略，維持和發(fā)展虛擬社群的長期活力和競爭優(yōu)勢。

參考文獻：

[1] 陳琪琳，鮑浩波.中國在線教育發(fā)展的歷程與現(xiàn)狀[J].學(xué)園，2014（26）.

第4篇：線上教學(xué)出現(xiàn)的問題范文

關(guān)鍵詞：學(xué)段教研；教研活動；教研聯(lián)盟；線上教研；小規(guī)模學(xué)校

很多地域偏僻以及人口密度較低的地區(qū)，由于人口較少，居住相對分散，使得一些學(xué)校的生源較少，師資力量薄弱，在開展教研活動中出現(xiàn)各種問題。

一、小規(guī)模學(xué)校教研存在的問題

1.教研活動流于形式教研活動是以學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長為目的、以教師或其他研究人員為研究主體的群體性活動。事實上，有些地區(qū)學(xué)校因為規(guī)模較小，即使語數(shù)外這些課時較多的學(xué)科，也因為同學(xué)科教學(xué)人員少而難以形成有效的教研團隊，而小學(xué)科的教學(xué)人員，有的甚至一人身兼幾個學(xué)科的教學(xué)，根本不可能成立學(xué)科教研組，更不用說教研活動了。除了墻上的教研活動章程和要求外，平時的教研活動記錄也是為了應(yīng)付上級檢查而編湊的。偶爾開展的教研活動，也因為缺少教研規(guī)劃和專業(yè)化發(fā)展主題而流于形式，話題大多是對先進學(xué)校現(xiàn)代化教育教學(xué)、卓有成效的教研活動的羨慕以及對本?，F(xiàn)狀的滿腹牢騷，即使大家的話題圍繞有關(guān)自身教研話題展開，大多也僅限于平時教學(xué)的一些表象問題及個別現(xiàn)象，借鑒意義不大，對教師的日常教學(xué)和專業(yè)化成長缺乏有效的指導(dǎo)和幫助，2.教師發(fā)展受到制約因為沒有構(gòu)建科學(xué)、有效、充實的教科研團隊，教師們也就很難編制有針對性的中長遠教師成長課題，教師個人也就缺乏專業(yè)化成長目標(biāo)和規(guī)劃，即使有的教師出于自身發(fā)展的需要，開展了個人教學(xué)成長的短期微課題以及長遠發(fā)展目標(biāo)，但是也會因為平時開展的教研活動流于形式，不能組建較大規(guī)模的科研項目活動，難以解決個人專業(yè)化成長中出現(xiàn)的問題，教師的專業(yè)化水平在這種情況下很難得到提高。3.課堂教學(xué)缺少創(chuàng)新意識缺少有效教研活動，甚至沒有參與跨區(qū)域交流活動，教師就會思維狹窄，缺少創(chuàng)新意識。沒有對比和競爭也就不會主動去反思自己的教育教學(xué)行為，學(xué)科教學(xué)就會是閉塞的、落后的。教師平時所追求的僅是完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)觀念上幾乎與世隔絕，接收不到來自外界的先進教學(xué)信息，缺少來自校外名師或?qū)＜业墓膭睢⒔ㄗh、評價，很多教師十幾年如一日地重復(fù)著自己一貫的教學(xué)方法，創(chuàng)新意識淡薄。

二、學(xué)段教研的改進策略

學(xué)段教研是指按著不同年級劃分為低、中、高三個學(xué)段，本校或跨校同一學(xué)段一個或幾個學(xué)科成立教研組，針對同一階段教學(xué)對象而開展的教研活動。它是以“教研聯(lián)盟”機制為載體，以教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展思想為指導(dǎo)，旨在融合各校教研優(yōu)勢，在常規(guī)教研、校本培訓(xùn)、課題研究、教師培訓(xùn)、送教服務(wù)等方面開展合作交流，打造片區(qū)學(xué)校共同發(fā)展、齊頭并進的教研平臺[1]。1.校內(nèi)學(xué)段教研教研過程中，核心目標(biāo)聚焦于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，不同學(xué)科老師積極參與，能最大限度地實現(xiàn)共享、互補、融合，拓展教師的知識結(jié)構(gòu)，改變教師學(xué)科本位意識，幫助教師樹立全面育人的觀念，實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展[2]?，F(xiàn)代教師隊伍里不乏高學(xué)歷教師人才，他們具有較為淵博的學(xué)科知識，很少會因為在知識理解上產(chǎn)生疑問開展研討，他們真正需要研究解決的是圍繞學(xué)生主體而產(chǎn)生的各種教育教學(xué)策略、原理、模式等學(xué)科知識以外的教學(xué)問題。即使同一學(xué)段的語數(shù)外組成一個教研組，雖然學(xué)科內(nèi)容不同，但是面對的學(xué)生是相同的，也就是說教師們的教學(xué)服務(wù)對象是一致的，教師之間完全可以針對這些學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面相互深入交流，有針對性地制定教學(xué)措施。（1）確定教研主題校內(nèi)學(xué)段教研活動時，學(xué)段內(nèi)不同年級或不同學(xué)科依次確定教研主題，在每周固定的時間內(nèi)，依據(jù)主題確定的年級或?qū)W科的教研要求、目的等開展研討活動，一周一個年級或?qū)W科，教研組長組織、協(xié)調(diào)，并負責(zé)邀請上級教研主管部門的專家開展指導(dǎo)、座談、講座等，組織教學(xué)公開課、評課議課等實踐類教研活動，協(xié)調(diào)理論探究與教學(xué)實踐之間的相關(guān)活動。（2）設(shè)計教研專題校內(nèi)學(xué)段教研組長要設(shè)計教研專題，受教研力量的限制，專題要小而精，針對的都是老師們平時的教學(xué)實際，力求設(shè)置一個小問題、研究一個小方法、推廣一個小成果、解決一個小瓶頸。對于個人自研的教學(xué)微專題，也可以拿出來，對研修中出現(xiàn)的問題依靠大家的智慧集體解決。（3）凝聚個人特色對于教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)、點性問題，隨時解決，通過聽課、研課、磨課，要人人做課，課堂展現(xiàn)的是平時校內(nèi)學(xué)段教研時的小收獲、自己的小感悟、專題研修的小成果，最終形成自己的小特色。2.跨校學(xué)段教研跨校學(xué)段教研是指根據(jù)自身的研修需要，選擇相對距離較近、交流比較方便或自己認(rèn)為有交流、提高價值的理想學(xué)校開展的區(qū)域教研活動。大家推舉教研組長一名，各校學(xué)段成立備研組，設(shè)組長一名，負責(zé)本校教研活動并且組織協(xié)調(diào)與其他學(xué)校、教研組長有關(guān)事宜?？缧＝萄械膬?yōu)勢在于開闊了教師們的教育教學(xué)視野，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和育人模式。為了有序開展跨校教研活動，避免各校因為時間、教學(xué)性質(zhì)存在差異而對教師們的正常工作造成干擾，一定要經(jīng)過各校的統(tǒng)籌安排，尤其是集中活動時間和方式，建立教研釘釘群或微信群，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教研論壇等交流平臺，以便教研活動更好地為教學(xué)服務(wù)。（1）線上學(xué)段教研跨校教研要多運用教育科學(xué)研究的思維和方法推進教研方式的轉(zhuǎn)型，從經(jīng)驗型研究走向基于數(shù)據(jù)的實證型研究；借助新興技術(shù)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的新載體的教研方式[3]，通過網(wǎng)絡(luò)的形式進行交流、探究，并成為跨校學(xué)段教研的主要方式。①隨機性教研。教研問題主要分為點性教研和面性教研。前者在日常教育教學(xué)活動中占據(jù)主要部分，因此線上學(xué)段教研大多以點性教研為主，這些問題大多都是偶發(fā)問題，可能就是日常教學(xué)活動中出現(xiàn)的有關(guān)某一節(jié)課中的某一教學(xué)環(huán)節(jié)的小問題，或者教學(xué)實踐中遇到的有關(guān)教學(xué)策略中需要改進的意見商討，或者個人科研微專題中出現(xiàn)的有關(guān)教學(xué)理論的研討，以及其他教師個人出現(xiàn)的個性化教學(xué)問題分析。這些問題大都屬于針對個人的教學(xué)問題，或者只是在本校學(xué)段出現(xiàn)的個別教研問題，探究面小且問題內(nèi)容單一，因此推廣意義不大，且線上易于解決，有時沒有必要所有人參與探究，教師可以一對一教研探討，也可以到微信等上面，與有興趣交流的教師進行探究。面性教研則需要多維度開展研討，而且這類教研主題大多都有一定的時效性和突然性，大多都是當(dāng)天教學(xué)過程中遇到的亟待解決的問題，如果超出了時效，問題就失去了探究價值和應(yīng)用價值。因此要求學(xué)科教師課余時間隨時關(guān)注相關(guān)微信群或教研活動論壇等網(wǎng)絡(luò)媒介，隨時提出隨時解決，并隨時應(yīng)用在課堂教學(xué)上。②線上集中教研。對于有些教研主題，時效性要求不高，但具有一定的推廣價值，教研主題具有廣譜性，探究難度相對較大的面性教研問題，需要集體智慧群策群力才能產(chǎn)生教研成果的，都可以在線上跨校學(xué)段教研解決。首先，教研組長對于教師個人或者備研組長上傳的探究主題進行篩選，確定線上學(xué)段教研活動內(nèi)容，經(jīng)過與各校組長溝通、協(xié)調(diào)，確定教研活動時間，上傳相關(guān)資料，提出活動要求。其次，教師們根據(jù)組長的要求及時參加網(wǎng)上交流活動，教師們交流時可以采取文字交流或者視頻的方式，將開始前準(zhǔn)備的有關(guān)圖片、視頻、文字資料等及時上傳，供大家探究時學(xué)習(xí)、借鑒、佐證，使得探究成果更嚴(yán)密、更具科學(xué)性。最后，如果是文字交流，要保留交流的過程痕跡，供沒來得及參與活動的教師們閱讀、參考、學(xué)習(xí)和借鑒，如果是通過音頻或視頻等方式進行交流的，要做好記錄。組長要將本次教研活動探究出來的成果整理出來，通過文字、語音、圖片等方式公布在釘釘群或微信群里、教研活動論壇里，供大家下載、保存。（2）線下學(xué)段教研受到線上教研局限性的影響，對于用時較長、系統(tǒng)性專題教研活動且涉及專家講座、座談、參觀、聽評課等活動的，都需要線下面對面探究交流。這類教研涉及主題較多，線下學(xué)段教研活動大多是教師們或教研組制定的中、長期專業(yè)化成長規(guī)劃的指導(dǎo)以及在研修過程中發(fā)現(xiàn)制約成長的瓶頸性問題，或者是學(xué)校備研組制定的具有借鑒價值的學(xué)期性教學(xué)專題的指導(dǎo)、檢驗、鑒定，各校學(xué)段近期在教學(xué)或教研活動中出現(xiàn)的且僅憑本校實際能力不能得到有效解決的教育教學(xué)問題，或教師個人科研專題且具有一定借鑒和推廣價值的成果研討，等等。①健全教研機制。推薦跨校教研組長一名，負責(zé)所有參與校的教研活動的組織、協(xié)調(diào)，商討活動形式、時間、地點、方式，以及相關(guān)專家的邀請、教研活動中涉及的實踐類活動的組織等。②教研活動準(zhǔn)備。主要包括兩部分：一是教研組長根據(jù)前期制定的教研工作計劃要求，確定教研活動的主題。二是備研組上交的教研活動申請，在征得其他備研組意見的基礎(chǔ)上，確定教研活動內(nèi)容。接下來，由本校學(xué)段組長或教研組長將教研主題以及相關(guān)資料上傳到學(xué)段教研研討群里，供大家分析、思考，做好教研活動前的準(zhǔn)備工作。接下來，根據(jù)教研主題內(nèi)容以及對各校教育教學(xué)情況的了解，組長確定這次跨校教研活動的主辦校，由主辦校確定活動的場地、公開研討課所涉及的班級以及授課教師的安排、參觀學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備等。教研組長主要負責(zé)活動的召集，各校學(xué)段教師研討的協(xié)調(diào)以及各種活動的主持、與主辦校一起負責(zé)活動的管理等等。③教研活動開展。組長安排教研活動的程序，專家講座要根據(jù)活動主題有的放矢，針對本區(qū)域的教學(xué)實際，在結(jié)束時要將講座材料發(fā)到每位參會教師手里，供教師們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)使用；教學(xué)公開課也是教研成果的驗證課，教學(xué)流程、教法學(xué)法的選擇要體現(xiàn)本次的教研主題，座談要開誠布公，參加人員既要有主辦校的領(lǐng)導(dǎo)、主講教師、教研組成員，也要有參與公開課的學(xué)生，能多方面地聽到對此次教研成果的評價、意見和批評，為進一步完善提供依據(jù)。教師根據(jù)講座、座談的教研收獲對準(zhǔn)備階段同課異構(gòu)的教案進行二次備課，然后說課。所有教師要進行集體聽課磨課，以二次備課為基礎(chǔ)，集中磨課時候的智慧，集體設(shè)計出一、兩節(jié)精品課，然后以公開課的形式對本次教研成果給予實踐性檢驗，課后開展評課議課，在此基礎(chǔ)上對教研成果進一步完善。對個人、備研組以及教研組的相關(guān)課題（專題）進行完善，從理論視角對指導(dǎo)思想、課題（專題）背景、研修措施等方面存在的不足，給予修正，并充實課題（專題）成果。因為課例研究往往拘泥具體的某個話語或某個行為如何展開，缺少對課例背后所體現(xiàn)的教學(xué)理念和教學(xué)行為進行學(xué)理分析[4]。所以跨學(xué)科教研要注重課題與課例相結(jié)合，從課題研修出發(fā)，經(jīng)過課例實踐，然后再回到課題，對課題成果給予補充和完善。④教研成果總結(jié)?；顒咏Y(jié)束后，個人教研成果將以圖片、論文、個人感悟等形式上交，由教研活動主題提出方將自己的學(xué)習(xí)收獲以及其他學(xué)校學(xué)段教師的經(jīng)驗、成果、收獲和感悟等進行總結(jié)，形成文字性教研成果，在各校學(xué)段教師間進行交流學(xué)習(xí)，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，提高自身的教育教學(xué)技能，助力教師個人的專業(yè)化成長。另外，每位教師將自己的教研收獲和感悟落實到教學(xué)實踐中，回到學(xué)校后要及時準(zhǔn)備一節(jié)課，將理論轉(zhuǎn)化為實踐，真正提高自己的專業(yè)化水平。學(xué)段教研的實施強調(diào)教學(xué)需要與教師發(fā)展，解決突出共享問題和個性發(fā)展的剛性需求，可以補齊各學(xué)校發(fā)展的短板，促進教師的專業(yè)化成長，提高教學(xué)質(zhì)量和教師的創(chuàng)新能力，最終讓學(xué)段教研組成為一支集教壇新秀、骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等人才結(jié)構(gòu)合理的教研隊伍。

參考文獻

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[2]盧志新.“班本”多學(xué)科合作教研的實踐探索[J].教學(xué)與管理，2021（22）：37-38.

[3]任學(xué)寶.新時代教研轉(zhuǎn)型的浙江視角[J].教師教育論壇：普教版，2020（08）：8-11.

第5篇：線上教學(xué)出現(xiàn)的問題范文

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；遠程開放教育；網(wǎng)絡(luò)課程直播

一、引言

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，微課、慕課出現(xiàn)，學(xué)生能通過各種在線媒介免費聽到想學(xué)習(xí)的課程，增加知識，既不受時間、地域的限制，又能及時與老師在線互動。因此，在線教育的興起對現(xiàn)代教育理念產(chǎn)生了深遠的影響，成為目前成人教育界研究的重要課題。線上線下混合式教學(xué)模式是在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師在線上平臺提供教學(xué)視頻和知識點PPT等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課外自主完成對線上資源的學(xué)習(xí)，而在課堂上（線下）教師則對學(xué)生反映的重點難點內(nèi)容進行講解，解答學(xué)生的疑惑，促使學(xué)生更好的掌握知識。本文從教學(xué)模式的改革實踐出發(fā)，對遠程開放教育中如何采用混合式教學(xué)模式進行探討。

二、遠程開放教育中實施混合式教學(xué)模式的途徑

針對遠程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，混合式教學(xué)模式可以從以下幾個方面展開。

（一）優(yōu)化在線教學(xué)資源

相對于傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式，在線教學(xué)模式下師生處于分離狀態(tài)，傳統(tǒng)意義上的感情交流消失了，課堂氣氛也不復(fù)存在，教師的表情、動作等肢體語言在教學(xué)中的作用也難以發(fā)揮，因此，在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)時，要盡量做到“活”與“動”?！盎睢笔侵刚Z言通俗易懂、生動活潑，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比如在制作文本文件時，多使用課堂語言，使其盡量口語化；而“動”是指學(xué)習(xí)資源不應(yīng)只包括教學(xué)大綱、考核方案、在線答疑等文本（靜態(tài)）形式，還應(yīng)有系統(tǒng)講課視頻、微課視頻等動態(tài)形式，學(xué)生在網(wǎng)上能看到老師，學(xué)習(xí)更有動力，可以在一定程度上彌補在線教學(xué)較之傳統(tǒng)面授教學(xué)的不足。當(dāng)然，視頻制作也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點，時間不能太長，系統(tǒng)視頻時間不要超過40分鐘，微課視頻不要超過20分鐘。

（二）組建課程教學(xué)團隊

在線教學(xué)模式下，某門課程的任課教師不再是單一的個人，而是一個教師群體，因此，組建課程教學(xué)團隊能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進課程建設(shè)的全面發(fā)展，推動教學(xué)改革。在教學(xué)團隊中，應(yīng)有明確分工，比如課程責(zé)任教師應(yīng)利用自身的位置優(yōu)勢和學(xué)術(shù)優(yōu)勢，制作有特色的各種教學(xué)課件，針對學(xué)生特點和上網(wǎng)條件，在網(wǎng)上多開展定時集體備課、課程實時專題討論、課程非實時專題討論等活動。而課程輔導(dǎo)教師由于了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、存在的問題，應(yīng)積極參與課程討論和答疑等活動，對學(xué)生的提問和回答都要第一時間給予回應(yīng)。通過課程建設(shè)，將整個課程教學(xué)團隊凝聚到一起，充分調(diào)動團隊中每一名教員的積極性，給其展示和發(fā)揮的空間，使每一名教師的能力顯著提高，從而推動整個教學(xué)團隊的共同發(fā)展和進步。

（三）采用網(wǎng)絡(luò)直播課程模式

2017年的政府工作報告中，首次明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，而網(wǎng)絡(luò)直播課程是現(xiàn)代遠程教育的重要補充形式，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)直播課程可以實現(xiàn)網(wǎng)上實時互動教學(xué)，它不拘泥于課堂形式，相較于遠程教育更人性化、更實時、更有互動性。因此，可以組織課程輔導(dǎo)教師積極參與網(wǎng)絡(luò)直播課程，根據(jù)課程的重點及難點問題設(shè)計網(wǎng)絡(luò)直播課程的教學(xué)內(nèi)容，注重與學(xué)生的互動交流，網(wǎng)絡(luò)直播課程的時間不要超過60分鐘，在直播教學(xué)中允許教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正做到以學(xué)生為中心，遵從“以人為本”的教育理念。

三、《基礎(chǔ)會計》課程混合式教學(xué)模式改革的實踐探索

課程教學(xué)團隊結(jié)合企業(yè)單位的實際需求，對《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)目標(biāo)進行重新定位，設(shè)計了線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂教學(xué)、線上互動交流、線上評價反饋的混合教學(xué)模式。

（一）改革方案設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)

本課程的教學(xué)目標(biāo)分為三個部分：第一，知識目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握會計等式、借貸記賬法、制造企業(yè)基本業(yè)務(wù)的核算、會計憑證的填制與審核、賬簿的設(shè)置和登記及錯賬的更正法、財產(chǎn)清查的方法及賬務(wù)處理、賬項調(diào)整的類型及會計處理、資產(chǎn)負債表和利潤表的編制等；第二，能力目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)和實際操作，學(xué)生應(yīng)能夠熟練做好登賬、對賬和結(jié)賬工作、編制總分類賬戶本期發(fā)生額及余額試算平衡表、熟練的對財產(chǎn)清查結(jié)果和賬項調(diào)整進行賬務(wù)處理、編制資產(chǎn)負債表和利潤表、制定簡單的企業(yè)內(nèi)部控制制度等；第三，人文素養(yǎng)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)和實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、操作能力和自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細致、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實際操作技能和職業(yè)品德。

2.教學(xué)內(nèi)容

“課程單元”是本課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者更有效的學(xué)習(xí)。為了方便自學(xué)，本課程共分成八個“課程單元”，包括什么是會計、財務(wù)報表要素、財務(wù)報表編制的依據(jù)、財務(wù)報表編制過程、企業(yè)會計工作組織等內(nèi)容。

3.教學(xué)方法

本課程基于Moodle平臺和具體的教學(xué)對象，設(shè)計新的在線教學(xué)模式和教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，根據(jù)學(xué)生的需求，設(shè)計了課程網(wǎng)頁內(nèi)容、系統(tǒng)講授、微課、專題討論、在線考核、在線答疑等模塊，同時，結(jié)合面授課和網(wǎng)絡(luò)直播課程，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法。通過這種混合式教學(xué)方法，老師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生有針對性的進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和監(jiān)管，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

4.考核評價

對學(xué)生的評價不再只靠平時的作業(yè)和期末的考試，課程團隊借助于廣東開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建了全新的數(shù)字化課程，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過程在教學(xué)平臺上都有記錄，為真正意義上的過程性評價提供了數(shù)據(jù)，課程總成績由三部分構(gòu)成：學(xué)習(xí)活動成績、課程測試成績和學(xué)習(xí)過程評價成績。

（二）教學(xué)改革實施過程

1.線上自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)指引完成查閱課程學(xué)習(xí)資料、觀看系統(tǒng)講授視頻和微課、參加專題討論等線上學(xué)習(xí)活動，其中，系統(tǒng)講授視頻便于學(xué)生學(xué)習(xí)，而微課便于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，這樣將系統(tǒng)化教學(xué)與碎片化教學(xué)為一體，就能讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握課程的知識和技能。學(xué)習(xí)過程中對于自己無法解決的問題，可以在學(xué)習(xí)平臺上進行反饋，以便教師合理的安排線下課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式。

2.線下課堂教學(xué)

課堂教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中反饋的問題進行集中講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解，并對應(yīng)用性知識進行拓展教學(xué)。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計出一些跟實際工作聯(lián)系緊密的應(yīng)用問題，布置任務(wù)讓學(xué)生以小組討論的方式完成，做到理論與實踐融為一體。通過課堂教學(xué)，促使學(xué)生更好的掌握和運用課程所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移和創(chuàng)新能力。

3.線上互動交流

對于學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容，課程教學(xué)團隊每學(xué)期都安排課程教師通過QQ群視頻開展網(wǎng)絡(luò)課程直播，全省所有學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)直播課程實時與老師交流，及時解決學(xué)習(xí)上遇到的問題。另外，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“在線答疑”模塊，提出自己的意見、觀點和疑問，課程輔導(dǎo)教師負責(zé)及時回答學(xué)生的問題，適當(dāng)補充和總結(jié)學(xué)生的意見及觀點。通過線上實時和非實時指導(dǎo)與答疑，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持。

4.線上評價反饋

教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上完成課程測試，輔導(dǎo)教師通過學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)和課程測試成績對學(xué)生進行綜合評價。同時，教師還需要進行教學(xué)反思，通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對線上線下混合教學(xué)模式的看法及意見，對教學(xué)方案不斷改進和優(yōu)化，進一步提升后續(xù)教學(xué)的效果。

（三）教學(xué)改革實施效果

線上線下混合教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會計》課程實施后，取得了良好的教學(xué)效果。

1.讓學(xué)生能自主安排學(xué)習(xí)時間，做到時時可學(xué)、處處可學(xué)

線上線下混合教學(xué)模式能夠解決成人學(xué)習(xí)者存在的工作與學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)習(xí)、分散居住與集中學(xué)習(xí)的諸多矛盾，同時，教學(xué)平臺上豐富的課程資源，線上線下實時、非實時的教學(xué)手段能夠滿足不同學(xué)生群體對教學(xué)模式和教學(xué)方法的不同要求，教與學(xué)的方式更加靈活，讓學(xué)生通過自主安排學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)時時可學(xué)、處處可學(xué)。

2.給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

線上線下混合教學(xué)模式不僅有線上的自主學(xué)習(xí)，還有線下的課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)直播課程實時線上學(xué)習(xí)。不管是課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)課程直播，都能給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間都能及時的溝通、交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，有效的避免了因網(wǎng)上自學(xué)、長期脫離學(xué)校而出現(xiàn)的無組織狀態(tài)。

3.及時掌握學(xué)習(xí)情況，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

線上線下混合教學(xué)模式能夠彌補過于依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的放任性，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過程在教學(xué)平臺上都有記錄，老師能對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行有效的跟蹤。對于綜合表現(xiàn)稍差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，輔導(dǎo)教師制訂個性化輔導(dǎo)方案，及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺或QQ對學(xué)生進行指導(dǎo)，最大限度的調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

4.促進教師教學(xué)能力和水平的提高

在教學(xué)模式改革中，教學(xué)團隊的老師需要不斷的自我學(xué)習(xí)，提高信息化操作能力、線上線下混合教學(xué)組織能力。課程責(zé)任教師每學(xué)期都要組織兩次集體備課，集體備課可以充分發(fā)揮集體的智慧，彌補個體教學(xué)的不足，促進教師之間的團結(jié)協(xié)作，提高課程輔導(dǎo)教師的教學(xué)能力和水平。

第6篇：線上教學(xué)出現(xiàn)的問題范文

關(guān)鍵詞:在線教學(xué);計算機基礎(chǔ);教學(xué)改革

計算機基礎(chǔ)課程是計算機專業(yè)的入門課程，除了相關(guān)的理論知識以外，還需要講授Windows操作系統(tǒng)及Word、Excel、PowerPoint等基礎(chǔ)辦公軟件的使用。在理論方面，該課程從全局角度論述計算機專業(yè)的相關(guān)技術(shù)，對學(xué)生后續(xù)知識的學(xué)習(xí)起著非常重要的指導(dǎo)作用。在技能方面，Windows操作系統(tǒng)和Office辦公軟件是各個專業(yè)學(xué)生的必修課程，其學(xué)習(xí)效果直接影響著學(xué)生今后的工作效率。在講授內(nèi)容的選擇上，這門課程一直存在著“小而精”還是“大而全”的兩難，一方面課程安排要授課時的限制，另一方面僅僅對教材知識進行講解是不夠的，還要及時關(guān)注技術(shù)理論的更新和新事物的出現(xiàn);因此，對講授內(nèi)容的篩選就變得十分重要。隨著網(wǎng)絡(luò)在線課程的開展，計算機基礎(chǔ)課程有了新的改革思路［1］。本文針對以往計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的一系列問題，對線上線下教學(xué)情況進行了分析，在此基礎(chǔ)上提出一種線下教學(xué)為主線上教學(xué)為輔的課程改革思路，并詳細敘述了實施的辦法。

1當(dāng)前計算機基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

1．1學(xué)生打字速度太慢

作為計算機專業(yè)的學(xué)生，較快的打字速度是必備技能之一;但實際情況卻是學(xué)生打字速度慢的問題普遍存在。大部分學(xué)生不會打字指法，更無法做到盲打;完成同樣的文檔編輯或代碼輸入任務(wù)，要多花費2～3倍甚至更長的時間。這對學(xué)生及時完成實驗任務(wù)及編程興趣的培養(yǎng)是非常不利的。而計算機基礎(chǔ)的考試一般不把打字速度列為考核的內(nèi)容;沒有考試壓力，學(xué)生自然就會忽視對這項技能的練習(xí)。

1．2軟件教學(xué)脫離實際應(yīng)用

就Windows操作系統(tǒng)而言，教學(xué)中使用的教材大多是以Windows7為主，而學(xué)生使用的計算機卻多數(shù)是以Windows10為主。兩個操作系統(tǒng)的差距較大，若以Windows7為考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課下便沒有配套的練習(xí)環(huán)境;若以Windows10為考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課下便沒有配套的指導(dǎo)教材。另外，Office辦公軟件也存在著教材、實驗環(huán)境不配套的問題。對Word軟件來說，學(xué)生對一些復(fù)雜文檔格式的設(shè)置掌握不熟練，比如頁眉、頁碼、目錄、宏編輯等等。原因是平時練習(xí)的文檔篇幅一般較小，而上述操作一般是針對篇幅較大的文檔進行設(shè)置的，因此缺乏有效的練習(xí)。Excel軟件也存在著同樣的問題。另外，對于PowerPoint軟件的使用來說，除了上述問題之外，還存在更為突出的美育問題。以往對幻燈片的教學(xué)過于側(cè)重技術(shù)，而對于美觀性的方面卻很少探討，學(xué)生也僅僅滿足會用軟件。而實際應(yīng)用中，相對于幻燈片的制作技巧和速度，其藝術(shù)觀賞性才是最重要的。而這些能力的培養(yǎng)，需要教師在講解過程中適當(dāng)增加一些配色和排版的規(guī)則便可。

1．3鍵盤缺乏詳細介紹

學(xué)生對鍵盤的一些常用功能按鍵不會使用，對一些常見的中文標(biāo)點符號也不會使用鍵盤輸出，如省略號、書名號、破折號等，究其原因是教學(xué)過程中缺乏對這部分知識的講解造成的。

1．4缺乏IT常識教育

學(xué)生對課程的掌握速度和理解深度，很大一部分取決于其對專業(yè)課程背景知識的了解程度。大部分學(xué)生對IT技術(shù)及行業(yè)的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀不了解，在教學(xué)過程中也缺乏準(zhǔn)確和系統(tǒng)的指導(dǎo)。因此，其對部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是建立在想象力的基礎(chǔ)上，而不是建立在豐富、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男畔⒅笇?dǎo)的基礎(chǔ)上。比如:計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字簽名、網(wǎng)絡(luò)安全等知識。計算機基礎(chǔ)課程不缺乏各種計算機專業(yè)的基礎(chǔ)理論、原理等的講解，缺乏的是從歷史觀的角度對計算機各項技術(shù)、市場發(fā)展的系統(tǒng)、科學(xué)的介紹。

2線上線下教學(xué)特點的分析

在形式上，線上教學(xué)分為線上直播教學(xué)和線上視頻教學(xué)［2］;在時間上，線上教學(xué)也有長時間和短時間之分。而傳統(tǒng)的線下教學(xué)，按照上課的內(nèi)容和環(huán)境分為理論課和實驗課。

2．1在教學(xué)環(huán)境方面

相比較而言，線下教學(xué)在教學(xué)環(huán)境方面的要求整體高于線上教學(xué)，受時間及空間的嚴(yán)格限制。而線上教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)及計算機硬件設(shè)備的要求較高，但對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求相對寬松。就線上直播教學(xué)和視頻教學(xué)相比較來說;線上直播教學(xué)多是線下教學(xué)的一種折中辦法，不僅要求教師及學(xué)生要同時在線，周邊環(huán)境不能嘈雜，而且教師及學(xué)生的身體及精神狀態(tài)也要飽滿;也即在一定程度上也要受時間和空間的限制［3］，但線上視頻教學(xué)則要相對靈活得多，不受時間及空間的限制。

2．2在教學(xué)內(nèi)容方面

線上教學(xué)適合安排較為基礎(chǔ)和淺顯的內(nèi)容，不適合安排較為復(fù)雜和艱澀的內(nèi)容。一些邏輯和思辨性較強的課程，需要分為兩個部分，相對較為淺顯的基礎(chǔ)知識可以放在線上進行教學(xué)，而復(fù)雜難懂的知識就適合放在線下講授。對于操作性比較強的課程，如果不使用電腦，學(xué)生完全可以跟著做，但是如果要求使用電腦，學(xué)生就有可能在硬件上無法滿足雙機上課的需要。另外，對于操作類課程，需要教師根據(jù)學(xué)生的接受程度，適當(dāng)講解得緩慢一些，否則學(xué)生很難跟上教師的進度。對傳統(tǒng)線下教學(xué)來說，學(xué)生是無法決定講授內(nèi)容的，教師一般通過學(xué)生課堂上的聽課狀態(tài)和作業(yè)完成情況，來判斷其對知識點的掌握程度。而線上教學(xué)可以方便的對學(xué)生進行問卷調(diào)查，通過充分調(diào)查學(xué)生的興趣點和存在的問題，使課程變得具有預(yù)見性，對學(xué)生感興趣或沒有掌握的知識可以補充講解，對學(xué)生已經(jīng)了解并掌握的知識可以進行刪減。因此，若將線上調(diào)查與線下教學(xué)進行結(jié)合，則能夠提高線下教學(xué)的合理性，節(jié)省整體的教學(xué)時間并提高教學(xué)效率。

2．3在課堂管理方面

線上教學(xué)對學(xué)生的監(jiān)管是困難的，教師無法知曉學(xué)生的真實到課率，也無法判斷其是否認(rèn)真觀看了視頻，線上互動也很有局限性［3］，尤其是線上考核的時候，防止學(xué)生作弊幾乎是不可能的。而且對于長時間的在線教學(xué)來說，學(xué)生也很容易產(chǎn)生視疲勞，聽課狀態(tài)非常差。因此，相對于長時間的線上教學(xué)，短時間的線上教學(xué)更符合實際的教學(xué)要求，具有以下幾點好處:一是短時間內(nèi)學(xué)生可以保持較高的注意力;二是可以保護學(xué)生的視力;三是更符合學(xué)生心理需求。

3計算機線上線下教學(xué)的設(shè)計

由上述分析可知，對于計算機基礎(chǔ)課程來說，采用線上及線下相結(jié)合的授課方式，以線下教學(xué)為主線上教學(xué)為輔的思路，比僅用一種教學(xué)形式更為高效。針對前文提到的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，本文進行如下教學(xué)設(shè)計。

3．1線上教學(xué)方面

(1)線上教學(xué)的內(nèi)容。線上教學(xué)內(nèi)容的安排基于兩個出發(fā)點，一是所介紹的這部分知識比較淺顯易懂，二是這部分知識非大綱考核的重點。因此，針對計算機基礎(chǔ)這門課的情況，將打字技巧的介紹、不同版本軟件有出入的地方、鍵盤知識的介紹、PowerPoint設(shè)計技巧的介紹、最新的理論技術(shù)和IT常識的介紹及教材中基礎(chǔ)的知識部分，歸入到線上教學(xué)的內(nèi)容。視頻設(shè)計采用專題的形式，根據(jù)線下知識的進度進行跟進。(2)線上教學(xué)的時間。一般來說，內(nèi)容豐富、生動、趣味性強的視頻一般不要超過20分鐘［4］，控制在15分鐘左右為宜;內(nèi)容單一、枯燥、專業(yè)性強的視頻，時長一般不要超過10分鐘，控制在5分鐘左右為宜。時長較長的，可以按照這個標(biāo)準(zhǔn)分割成多個視頻，便于學(xué)生利用零碎的時間進行學(xué)習(xí)。(3)線上教學(xué)的過程?？梢愿淖兿葘W(xué)習(xí)后測試的方式，設(shè)計為先測試、后學(xué)習(xí)、再測試的方式，如果學(xué)生已經(jīng)對這部分課外知識了解了，就可以不學(xué)習(xí)，節(jié)省出時間。通過這種形式把“必須學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾骱Y選式”的學(xué)習(xí)。如果將每個問題的答案，都直接附帶一個小視頻鏈接，回答不上來或回答錯誤時直接看視頻就可以更為快捷。(4)線上教學(xué)的考核。線上教學(xué)的考勤監(jiān)督，主要是看學(xué)生小測試的成績情況，而不是視頻的點擊量;在該門課程最終成績中要體現(xiàn)出線上學(xué)習(xí)的成績，否則線上教學(xué)就缺少持續(xù)的動力?？梢詫⒚看尉€上教學(xué)測試的成績進行統(tǒng)計，然后以平時成績的形式納入到最終成績中。

3．2線下教學(xué)方面

(1)線下教學(xué)的內(nèi)容。線下教學(xué)內(nèi)容的選擇也基于兩個出發(fā)點:一是所介紹的內(nèi)容有一定的復(fù)雜性;二是內(nèi)容是教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)重點。課程內(nèi)容的設(shè)置需要首先進行在線問卷調(diào)查，然后再來制定教學(xué)內(nèi)容。理論性強的課程，可以先把簡單基礎(chǔ)的知識以及背景資料放在線上課堂，線下課程講解復(fù)雜內(nèi)容;實踐性強的課程，可以將操作步驟首先放置網(wǎng)上，學(xué)生可以提前進行操作練習(xí)。(2)線下實驗課的內(nèi)容。要加強對大文檔的練習(xí)，在Word的練習(xí)方面可以加入論文、書籍等為模板的多頁排版操作;在Excel的練習(xí)方面可以加入人員調(diào)查、設(shè)備信息等大規(guī)模的統(tǒng)計工作;PowerPoint需要進行類似電子相冊、舞臺背景片等藝術(shù)性的設(shè)計練習(xí)。對于打字技能的練習(xí)方面，需要在課堂上糾正學(xué)生的指法之后，放在課下使用專門的打字軟件進行練習(xí)。(3)線下教學(xué)的考核。應(yīng)將打字速度列入計算機基礎(chǔ)課程的考核內(nèi)容。考核時要注意同時考查漢字和英文的打字速度，僅考查一項是不合理的。打字的測試不建議最后集中測試，部分學(xué)生因為忘記了或者較懶惰，平時不進行練習(xí)，到最后成績很差，這樣就達不到敦促學(xué)生提高技能的目的。建議每兩周隨堂給學(xué)生一次測試機會，這樣以前有基礎(chǔ)的學(xué)生會首先通過測試，后續(xù)就節(jié)省了打字練習(xí)的時間，而同時隨著同學(xué)們一個個的過關(guān)，對未過關(guān)的學(xué)生也會有一個較強的提醒作用。另外，適當(dāng)加入大文檔和藝術(shù)性方面的考核。

第7篇：線上教學(xué)出現(xiàn)的問題范文

關(guān)鍵詞:分析化學(xué)實驗;混合式教學(xué);改革探索

分析化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科的一個重要分支，它與分析化學(xué)理論課程教學(xué)緊密結(jié)合。該課程所講授的基本原理和方法等知識是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)有關(guān)專業(yè)工程技術(shù)人才的整體知識及能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)分析化學(xué)實驗的基本技能，使學(xué)生對定量分析方法有比較系統(tǒng)的認(rèn)識和正確的掌握，并了解學(xué)科領(lǐng)域的新成果和發(fā)展動態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識、分析和解決問題以及創(chuàng)新等科學(xué)思維能力。養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，使學(xué)生在科學(xué)方法上得到初步訓(xùn)練，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1分析化學(xué)實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，分析化學(xué)實驗課程和理論課程存在脫節(jié)的現(xiàn)象，通常理論課才開始一兩周，實驗課就已經(jīng)進行了，此時學(xué)生只了解分析化學(xué)的基本任務(wù)和作用等基礎(chǔ)知識，對具體的酸堿滴定法、氧化還原滴定法、配位滴定法等原理并沒有掌握，即使在實驗課上，由老師通過板書的方式為同學(xué)們講解相關(guān)實驗內(nèi)容，學(xué)生對實驗現(xiàn)象和過程的理解也不夠深入，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［1］。因此在實驗操作中，學(xué)生也因理解不透徹而導(dǎo)致實驗過程頻頻出錯，學(xué)生只是按照老師黑板的實驗步驟“按部就班”的完成，不懂的地方第一時間想到的是問老師，忽視了獨立思考及解決問題的能力。為了解決分析化學(xué)實驗中出現(xiàn)的眾多問題，分析化學(xué)實驗教學(xué)團隊利用超星學(xué)習(xí)通平臺進行了分析化學(xué)實驗課程的線上線下混合式改革探索。以期改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，并遵從OBE理念撰寫教學(xué)大綱，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實、環(huán)保意識強、有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)和有作為的新時代專業(yè)工程技術(shù)人才［2］。

2基于超星學(xué)習(xí)通的分析化學(xué)實驗混合式教學(xué)改革實踐

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，利用二者的優(yōu)勢開展的新型教學(xué)模式［3－4］。雨課堂、藍墨云班課等在近些年已經(jīng)逐步成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要工具，并取得了良好的教學(xué)效果［5－7］。超星學(xué)習(xí)通也是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下孕育而生的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)可在電腦、手機等多種電子產(chǎn)品端進行閱讀和學(xué)習(xí)，還開設(shè)有網(wǎng)絡(luò)公開課、資料圖書等資源。我校為方便教師開展線上教學(xué)活動，與超星學(xué)習(xí)通合作，開通了泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。通過該教學(xué)平臺，教師可以對原有課程進行改革，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機結(jié)合，更好的將混合式教學(xué)模式融入自己的課程體系中。為此，分析化學(xué)實驗課程也利用該教學(xué)平臺對課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進行了改革，將混合式教學(xué)貫穿于整個實驗教學(xué)中［5］，通過混合式教學(xué)改革，使學(xué)生能更好的掌握標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定，掌握定量分析的基本操作技能及各種典型的分析方法。

2．1教學(xué)資源建設(shè)

對照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，在整合并優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入課程思政元素，制定課程教學(xué)大綱。針對教學(xué)大綱，并考慮學(xué)生的能力水平和不同實驗項目的難度，分析化學(xué)實驗課程組將容量分析器皿的使用和校準(zhǔn)、滴定分析法的基本操作練習(xí)、有機酸摩爾質(zhì)量的測定、HCl標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定、溶液中鉍和鉛的連續(xù)測定、I2標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定及直接碘量法測定維生素C的含量等幾個重要實現(xiàn)項目錄制成微課，并上傳到超星學(xué)習(xí)通泛雅學(xué)習(xí)平臺。微課內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目的、實驗儀器、實驗藥品、操作步驟、實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理、注意事項以及課后思考題。同時，根據(jù)不同實驗內(nèi)容，課程組也制作了相應(yīng)的實驗講義，供同學(xué)們書寫報告和預(yù)習(xí)使用。通過教學(xué)資源的建設(shè)，為實現(xiàn)分析化學(xué)實驗線上線下混合式教學(xué)模式起到了良好的鋪墊作用。

2．2分析化學(xué)實驗混合式教學(xué)模式實施

課前，教師通過超星泛雅學(xué)習(xí)平臺預(yù)習(xí)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)中包括教學(xué)視頻和教學(xué)講義兩個部分，學(xué)生課前需要在規(guī)定時間內(nèi)完成對應(yīng)的任務(wù)點，并學(xué)習(xí)與該項目相關(guān)的實驗知識。從圖1中可以看到，26．67%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)部分可以獲得滿分，此部分學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)認(rèn)真完成了網(wǎng)絡(luò)平臺上的預(yù)習(xí)任務(wù)。43．33%的學(xué)生成績在80～100分之間，證明絕大部分同學(xué)也取得了良好的學(xué)習(xí)效果。有23．33%的學(xué)生成績在60～80分范圍內(nèi)，只有少數(shù)同學(xué)沒有按照規(guī)定的任務(wù)要求完成網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)部分。因此，在課堂教學(xué)中要更加注重對少部分沒有按時完成預(yù)習(xí)任務(wù)同學(xué)的實驗操作輔導(dǎo)，以幫助他們順利完成實驗項目。課上，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)成績分布圖，教師可以準(zhǔn)確掌握同學(xué)們的課前預(yù)習(xí)效果。并根據(jù)學(xué)習(xí)效果適當(dāng)安排課前提問，以鞏固、加深重點內(nèi)容。在正式實驗操作前，老師在講臺前也要對微課視頻中容易出錯的步驟和關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)進行演示，以加深同學(xué)們的印象。實驗過程中雖然是單人單組進行演示操作練習(xí)，但是每個實驗項目也安排了相應(yīng)的學(xué)生助教，幫組同學(xué)們解決實驗過程中遇到的問題。特別是對線上預(yù)習(xí)中成績不高的同學(xué)，要更加關(guān)注他們在實驗項目的實施過程中，步驟和方法是否正確、規(guī)范，遇到問題時要及時幫助他們糾正操作中的錯誤。實驗過程中，每個同學(xué)也要記錄自己的實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象，并要求每個實驗項目都要重復(fù)操作三次，以保證實驗的準(zhǔn)確率。課后，針對本次實驗項目中大部分同學(xué)遇到的問題，安排小組討論并總結(jié)改進計劃。討論內(nèi)容包括課后思考題、實驗中易錯操作環(huán)節(jié)、實驗項目在實際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用等熱點問題。教師將全班同學(xué)平均分成6組，每組選出一個組長，組織成員進行討論。最后每組以PPT的形式展示小組的討論結(jié)果，對于實驗項目在生產(chǎn)或生活中的應(yīng)用，其他組同學(xué)如果有更好的建議，也可以提出相應(yīng)的補充。最終的實驗成績不僅包括了課前預(yù)習(xí)，課上實驗操作，還將小組討論部分換算成分值計入總成績，這就有效避免了單一考核制度帶來的重結(jié)果、輕過程的弊病，將同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動起來?？傊ㄟ^小組討論，加強了學(xué)生間的溝通和互動，同時也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注與分析化學(xué)有關(guān)的食品安全、藥品分析、化妝品研究和環(huán)境監(jiān)測等問題，使學(xué)生樹立了科學(xué)、公平的分析檢測意識。

3分析化學(xué)實驗混合式教學(xué)改革調(diào)查

有學(xué)者認(rèn)為，不同班級、不同專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)能力各有差異，單獨的通過行政班的成績來衡量和評價教學(xué)效果是不夠準(zhǔn)確的［8］。因此我們對不同專業(yè)、不同班級的同學(xué)進行了全面調(diào)查，調(diào)查問卷采取無記名方式，在所有專業(yè)分析化學(xué)實驗課程結(jié)束后將問卷發(fā)送給學(xué)生，調(diào)查結(jié)果不影響學(xué)生的實驗成績。本次調(diào)查內(nèi)容主要包括線上線下混合式教學(xué)改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的提升等方面的影響，此次調(diào)查也為后期教學(xué)改革的進一步實施提供一定的參考。

3．1線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)調(diào)查

線上預(yù)習(xí)調(diào)查見表1。從表1線上預(yù)習(xí)調(diào)查表和圖2調(diào)查結(jié)果分布圖中可以看出，81%的同學(xué)能夠按照任務(wù)點要求完成線上預(yù)習(xí)，只有4%的同學(xué)從來不預(yù)習(xí)，說明大部分同學(xué)對待課前線上預(yù)習(xí)有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，96%的同學(xué)認(rèn)為線上預(yù)習(xí)是有必要的，對課堂上的實驗操作也起到了一定的幫助，這個調(diào)查結(jié)果與參與線上課前預(yù)習(xí)的調(diào)查結(jié)果相吻合，說明能夠完成課前預(yù)習(xí)的同學(xué)都覺得線上預(yù)習(xí)對線下的實驗操作起到了一定程度的幫助。而在調(diào)查同學(xué)們是如何完成課前預(yù)習(xí)的結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，有62%的同學(xué)不僅能完成老師在線上的預(yù)習(xí)內(nèi)容，還結(jié)合了實驗教材進行有目的預(yù)習(xí)，說明絕大部分同學(xué)在預(yù)習(xí)的過程中并不是機械的觀看視頻和PPT，而是帶著問題和思考去完成課前預(yù)習(xí)部分，這就充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動性。

3．2混合式教學(xué)效果調(diào)查

混合式教學(xué)效果調(diào)查見表2。從表2混合式教學(xué)效果調(diào)查表和圖3調(diào)查結(jié)果分布圖中可以看出，有72%的學(xué)生認(rèn)為，混合式教學(xué)對提高實驗過程中獨立思考和解決問題的能力是有幫助的，但仍有20%的同學(xué)認(rèn)為，只是有少部分幫助而已。因此，通過問卷調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，雖然混合式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生獨立思考能力有所提高，但仍需進一步發(fā)掘混合式教學(xué)的優(yōu)勢，以更大的限度幫助同學(xué)們提高自己獨立解決問題的能力。但值得慶幸的是，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)92%的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)模式有助于學(xué)習(xí)興趣的提高，這也更加激勵我們突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，探索更適合的教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。最后，我們在混合式教學(xué)能否使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變主動的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，78%的學(xué)生對該教學(xué)模式是持肯定態(tài)度的，認(rèn)為混合式教學(xué)模式可以達到以學(xué)生為中心的教學(xué)效果，但仍有少部分同學(xué)持否定態(tài)度，這個結(jié)果與學(xué)生課堂的參與度和積極性有著密切的關(guān)系。

第8篇：線上教學(xué)出現(xiàn)的問題范文

Exploration and Practice of Mixed Teaching of Surface and Admitting Class in Medical Foundation of Higher Vocational and Technical Colleges

MEI Xin-lu LI Hong-wei YAO Xiao-min WANG Fang GUO Qin CUI Xiang-yi

（Zhejiang Pharmaceutical College，Ningbo Zhejiang 315000，China）

【Abstract】With the rapid development of Internet technology， online and offline mixed teaching mode has gradually become a new teaching method. Based on the analysis of the shortcomings of the existing traditional teaching methods， this paper introduces the application of online and offline mixed teaching in medical basic teaching of higher vocational education. Including the choice of online teaching platform， setting of teaching standards， teaching design and implementation， teaching evaluation and assessment， and finally evaluates the implementation effect and reflection of online and offline mixed teaching. The online and offline mixed teaching adopts the refined teaching video course， which breaks through the limitation of teaching time and space， improves students’ autonomous learning ability and improves the teaching quality of basic medical course.

【Key words】Flip classroom；Online and offline；Mu class；Medical foundation

?櫬俳?高等職業(yè)教育信息化的發(fā)展，國家頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》規(guī)定，高校課堂教學(xué)中，應(yīng)積極使用信息化教學(xué)方法，以充分發(fā)揮信息化教育在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用[1]。線上線下混合教學(xué)是近年來出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式，它是指教師在網(wǎng)絡(luò)慕課平臺課程，上傳視頻課程資料，學(xué)生可利用筆記本電腦、手機客戶端在線學(xué)習(xí)平臺中的視頻課、作業(yè)、測驗等資源。而在線下課堂，教師根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程中的重點和疑難點，有針對性地進行詳細講解，讓學(xué)生完全學(xué)懂、學(xué)透教材中的內(nèi)容[2]。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動終端設(shè)備的迅速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)得到飛快的發(fā)展，正逐步在高職高專院校的課程教學(xué)中普及。

1 高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題及解決思路

傳統(tǒng)的大班講授式教學(xué)方法，教師往往關(guān)注的是整體教學(xué)效果，缺少對個別學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要的關(guān)注，對于學(xué)習(xí)過程中的難點由于時間和場地等原因所限，不能夠充分講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于沒聽懂的內(nèi)容不能反復(fù)學(xué)習(xí)。近幾年，為提高各大高校教學(xué)資源使用效率，各大視頻網(wǎng)站，省市級課程平臺都陸續(xù)開放了網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生近距離學(xué)習(xí)名校的課程資源[2]，但由于大部分學(xué)生仍然缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在沒有課堂作業(yè)、測驗、教師互動的情況下，只有少數(shù)學(xué)生能主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以達到要求[3]。

因此，很有必要將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與慕課教學(xué)進行深度融合，優(yōu)勢互補，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，突破教學(xué)的時空限制，學(xué)生可以隨時隨地獲取教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，并以小組的形式完成翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)，師生之間、學(xué)生之間的溝通變得更為通暢。[4]

2 線上線下混合式教學(xué)模式的實踐

2.1 線上教學(xué)平臺的選擇

隨著信息化的發(fā)展，各高校越來越重視線上教學(xué)平臺的建設(shè)和使用。浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺是浙江省最大的高等學(xué)校課程共享平臺，教師可在該平臺上創(chuàng)建課程班課，并在線慕課視頻，布置作業(yè)、測驗，學(xué)生可利用筆記本電腦，手機客戶端完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、筆記及發(fā)帖交流。該平臺操作簡便、不受時間、地點的限制，且對師生均免費開放使用，容易得到推廣應(yīng)用。師生均可在筆記本電腦登錄，也可在平板電腦、手機上下載客戶端登錄，該平臺主要功能包括課程創(chuàng)建、班級及學(xué)生管理、考試管理、視頻課程、測驗、筆記、發(fā)帖討論、作業(yè)等內(nèi)容。

2.2 包含線上線下互動的新課程標(biāo)準(zhǔn)的建立

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和實踐能力，面向第一線職業(yè)技術(shù)崗位的技術(shù)技能型人才。高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程目標(biāo)就是學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的診斷、治療基礎(chǔ)技術(shù)、基礎(chǔ)知識，并靈活運用這些技術(shù)完成諸如診斷、問病薦藥有關(guān)的工作任務(wù)。線上線下混合式教學(xué)的授課對象主要是為2016-2017級藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程安排在1學(xué)期，每單數(shù)周安排一次網(wǎng)絡(luò)慕課，總學(xué)時為48學(xué)時。根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，對原有的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進行了重構(gòu)，形成以解剖生理學(xué)、診斷學(xué)、外科學(xué)、細胞生物學(xué)、內(nèi)科學(xué)、病理學(xué)等六個部分為中心的內(nèi)容體系，六大單項技術(shù)可構(gòu)成技術(shù)鏈，完成不同崗位的有關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的工作任務(wù)。

為有效實施線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，將教材中的重難點內(nèi)容，不容易講解的或演示的知識點做成短視頻或微課、動畫等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以隨時隨地在筆記本電腦、手機上自主學(xué)習(xí)，遇到不懂的內(nèi)容也容易不斷重新學(xué)習(xí)，改變原先的每節(jié)課四十五分鐘的模式。

2.3 教學(xué)設(shè)計與實施

課前，教師上傳各章節(jié)教學(xué)視頻及相關(guān)測驗、作業(yè)等，并公告，學(xué)生根據(jù)公告要求在電腦或手機上觀看教學(xué)視頻，完成測驗，并獲得分?jǐn)?shù)。教師可通過線上平臺后臺數(shù)據(jù)查看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)記錄，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，提醒未按時看視頻或測驗的學(xué)生。若發(fā)現(xiàn)是學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)能力差而造成進度慢的問題，應(yīng)該單獨輔導(dǎo)；若發(fā)現(xiàn)是學(xué)生主動性差，惰性引起的進度慢，則與班主任一道分析原因，找出??題所在并予以解決，使其能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，可以在討論區(qū)發(fā)帖求助，與其他同學(xué)、教師共同解決問題。

針對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中的重點和難點，學(xué)生在面授課堂上進行翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生針對網(wǎng)絡(luò)課上的內(nèi)容進行講解，并提出自己不能理解問題，教師有針對性的講解，鞏固效果。

2.4 考試方法

線上線下混合式教學(xué)的評價與考核有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式?？己朔譃榫€上學(xué)習(xí)以及線下學(xué)習(xí)，按照7：3的比例確定最終成績。學(xué)習(xí)主動性評價主要通過視頻觀看時間，測驗次數(shù)，作業(yè)提交情況，互動與討論發(fā)帖來考察學(xué)生的參與積極性，而不是單一的使用期末試卷考察。有利于促進學(xué)生與教師之間的互動，使學(xué)生能將更多的個人時間轉(zhuǎn)移到線上課程的學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)評價以發(fā)帖、作業(yè)、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂和測驗完成等情況作為評價依據(jù)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的平時考核情況，及時給予督促、鼓勵及個性化輔導(dǎo)，確保了教學(xué)目標(biāo)的完成。

3 使用中存在問題

線上線下混合式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，可提高學(xué)生的積極主動性和學(xué)習(xí)興趣，提升醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，但在實施過程中要解決好以下3個方面的問題：

（1）教學(xué)資源首先要保證是內(nèi)容是課程中的重難點，內(nèi)容精煉，能滿足學(xué)生碎片化時間學(xué)習(xí)的特點；教材中可印有二維碼，滿足學(xué)生隨地觀看視頻的需求。

（2）學(xué)生參與度的高低直接影響教學(xué)效果。因此教師應(yīng)布置一定量的課外作業(yè)，例如，PPT，照片，課外閱讀筆記。定期在課堂上與其他同學(xué)一起分享，對于做的優(yōu)秀的同學(xué)，給與一定的獎勵。

第9篇：線上教學(xué)出現(xiàn)的問題范文

關(guān)于疫情期間線上教學(xué)心得及收獲

按照縣局停課不停學(xué)工作要求，星閣路小學(xué)積極行動起來，一方面做好各項疫情防控工作，一方面牢記育人使命，如期“開學(xué)”，為星小學(xué)子開啟“不一樣”的校園生活。

一、制定各類計劃，保證線上教學(xué)有序進行

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。2月10號之前，教師們就已準(zhǔn)備好教案、個人教學(xué)計劃、線上授課計劃，教研組長備好教研組計劃、集體備課計劃，各科課件，確保線上教學(xué)順利開展。

二、多種形式教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)有所獲

1、微信答疑。鼓勵學(xué)生跟著電視直播的進度學(xué)習(xí)，如有不會的問題及時請教老師，進行線上答疑。

2、微課視頻補充。將空中課堂上的教學(xué)視頻分知識點剪輯，當(dāng)直播中出現(xiàn)與教材不太銜接的地方時，按知識點發(fā)微課視頻補充。

3、直播教學(xué)。為了幫助學(xué)生更好地理解，老師用釘釘直播親自講解重難點。

4、堅持閱讀，拓寬學(xué)生知識面。

5、優(yōu)秀作業(yè)展評，培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣。

三、家校協(xié)同，保證育人有合力

以班級管理為陣地，召開視頻家長會，讓每個家庭創(chuàng)造一個優(yōu)良學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵家長引導(dǎo)孩子自我探索、認(rèn)真學(xué)習(xí)，使家長在孩子的學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)積極的角色。最終目的是把家庭變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要場所，讓每一個學(xué)生在隔空管理的狀態(tài)下，通過結(jié)合多方力量協(xié)作，提高自律性，達到學(xué)習(xí)的實效。

四、線上授課滿意度調(diào)查

為了及時有效掌握各位學(xué)生對線上授課的滿意度，提升我校的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，更好的為學(xué)生提供后期授課，我校精心策劃了線上授課滿意度調(diào)查。

我校將認(rèn)真對待每一份問卷，所有調(diào)查結(jié)果都將成為我們今后工作中努力和改進的指導(dǎo)依據(jù)。

關(guān)于疫情期間線上教學(xué)心得及收獲

緊鑼密鼓的一天結(jié)束了。從早上七點起床，通知孩子朗讀課文，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，到開始線上同步學(xué)習(xí)，布置線下作業(yè)，完成課后輔導(dǎo)，作業(yè)批改等工作。一切好像跟平時上課沒有什么區(qū)別，因為這些都是教學(xué)常規(guī)工作，但是卻又覺得跟平時上課大大的不同，是不能立刻了解到孩子們對知識的掌握度，還是不能立刻為孩子們答疑解惑?是不能彎下身手把手的糾正孩子們的生字書寫，還是已經(jīng)被群里家長們的信息狂轟亂炸的昏了頭?安靜的課堂搬上了手機，電腦，電視，紙質(zhì)的練習(xí)變成了五花八門的電子書練習(xí)圖片。老師們各個變成了電腦小能手，錄視頻，找小程序，錄微課，盡己所能的讓學(xué)生真正在線上學(xué)習(xí)到知識，而不是讓學(xué)生感覺這只是一場轟轟烈烈的課堂游戲。

為了更好的開展線上課堂工作，學(xué)校提前安排家庭教育高級指導(dǎo)老師開展了一次大型的線上直播講座，講座名稱為《送給新學(xué)期有夢想的孩子》，這場講座意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓家長孩子們提前熟悉線上學(xué)習(xí)模式。

教務(wù)處事先布置老師完成了課堂預(yù)案，讓老師們提前一天將課堂預(yù)案發(fā)到學(xué)生群，課堂預(yù)案包括本課的上課內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，重點難點等等。

老師們同步線上學(xué)習(xí)，認(rèn)真記筆記，課后在微信群里再進行知識補充，在同事群里交流好的教學(xué)經(jīng)驗，在釘釘群里批改作業(yè)

線上學(xué)習(xí)的老師們聽得格外認(rèn)真。

線下交流的格外的熱烈，互相取經(jīng)。

老師們輔導(dǎo)作業(yè)絲毫不敢馬虎，各種大招齊上陣。

當(dāng)然查遺補漏，一個也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進行著。即使格外的不適應(yīng)，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關(guān)在家中，但是關(guān)不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來。我想當(dāng)老師們站上講臺的那一刻，一定會對孩子們說一句：孩子們，我想死你們了。

家長們在這一天也不閑著，早早的測試線上學(xué)習(xí)的工具，確保自己的孩子第二天能準(zhǔn)時準(zhǔn)點的聽上課。所以電視機前、電腦前、手機前，倒映著孩子們求知若渴的眼睛。

家長們此時也成為了老師，在微信群里咨詢老師問題，監(jiān)督孩子批改作業(yè)，按時按點完成老師布置的各項任務(wù)。群里人員太多，很多信息不能及時回復(fù)，家長們也都能理解，幫助老師協(xié)調(diào)處理問題。這場疫情讓家長與老師之間的關(guān)系變得更密切，我想也讓家長更加的明白了老師一天的工作日常，相信回到學(xué)校會更好的配合老師的工作。

這是濱江小學(xué)老師、孩子、家長們的一天。我們學(xué)校的現(xiàn)狀也僅是全國各行各業(yè)的一個縮影而已，工作不能停，停課不停學(xué)。我們一直在貫徹上級領(lǐng)導(dǎo)的指示要求，并嚴(yán)格實施。

關(guān)于疫情期間線上教學(xué)心得及收獲

初三是由縣里的名師進行專題教學(xué)，我全程聽了自己所帶學(xué)科的課，名師講解都緊扣中考命題點，而且知識講解詳實，我聽后都感覺收獲頗多，相信如果學(xué)生能認(rèn)認(rèn)真真聽課，收獲會很大。而且學(xué)生可以針對自己薄弱的科目或者知識點反復(fù)觀看，可以提高學(xué)習(xí)效率。

對于這樣的新的教學(xué)形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。

一、優(yōu)勢：

(一)學(xué)習(xí)了一門技能。通過幾天的培訓(xùn)和實踐，對網(wǎng)上授課有了較深的理解，并且能給學(xué)生上直播課了。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)克服了時間和空間的限制，學(xué)生可以利用碎片時間重新學(xué)習(xí)課堂上沒有掌握的知識。

二、不足：

(一)和學(xué)生互動不方便。

(二)不方便管理學(xué)生。

(三)學(xué)生之間不能一起探討所學(xué)內(nèi)容。

(四)老師和學(xué)生不能進行情感的交流與互動。

希望疫情快一點結(jié)束我們都能回歸實體課堂。

關(guān)于疫情期間線上教學(xué)心得及收獲

接下來是備課。我們有充足的時間靜下心來備課，能從網(wǎng)上找更優(yōu)秀的資源融進自己的教學(xué)中，更利于提高自己的業(yè)務(wù)能力。

最后，無論困難多大，我都會積極應(yīng)對爭取讓學(xué)生的有限的條件下學(xué)到更多的知識。

關(guān)于疫情期間線上教學(xué)心得及收獲

根據(jù)教育局要求，按照學(xué)校延時開學(xué)教學(xué)工作方案，堅持教師線上指導(dǎo)與學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，天賚小學(xué)一年級數(shù)學(xué)組經(jīng)過討論與準(zhǔn)備，開展了有序的線上教學(xué)工作。

一、線上教學(xué)活動

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第一天，家長反饋名師直播課堂效果較好，同時反映部分學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)卡頓影響觀看。老師們及時調(diào)整策略，把精選的微課和錄制的視頻推薦給孩子，再針對重點知識進行在線輔導(dǎo)，保證全體孩子掌握知識。在孩子們觀看直播的同時，一年級數(shù)學(xué)組成員也認(rèn)真聽課做筆記，并且全天候為學(xué)生答疑解惑，限度減少疫情給教育教學(xué)帶來的影響。

二.作業(yè)布置與批改

作業(yè)主要采用作業(yè)盒子，學(xué)生在線提交作業(yè)后，系統(tǒng)自動批改，在所有學(xué)生提交后教師及時總結(jié)反饋，并進行針對性的一對一輔導(dǎo)，書面作業(yè)則是一一點評。雖然是隔空教學(xué)，但是老師依然是兢兢業(yè)業(yè)地輔導(dǎo)學(xué)生、一絲不茍地批改作業(yè)。

三、改進措施

雖然教師們盡心盡力做了很多工作，但難免出現(xiàn)一些問題。個別家長對線上教學(xué)不重視，孩子不能完成作業(yè)。老師們加強與家長的溝通，讓家長對特殊時期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學(xué)習(xí)!另外，電視、手機等電子產(chǎn)品的使用時間較長會影響孩子視力，所以盡可能減少電子作業(yè)加強書面作業(yè)。為避免刷屏減，輕家長的負擔(dān)，進行小組抽查，批改作業(yè)。

停課不停學(xué)，隔空不隔愛。相信經(jīng)過我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創(chuàng)新教育思路，提高教學(xué)手段，完善教學(xué)方式，為天賚的娃們創(chuàng)造更好的明天!

關(guān)于疫情期間線上教學(xué)心得及收獲