淺談低年級閱讀教學(xué)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的淺談低年級閱讀教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：淺談低年級閱讀教學(xué)范文
一、激趣導(dǎo)入
激發(fā)興趣對于低年級閱讀教學(xué)來說是重要的一環(huán)。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生以形象思維為主，他們喜歡觀看生動的畫面，一些啟發(fā)性的喜聞樂見的語言能大大調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。課前生動的語言，有趣的故事，動人的畫面常常會立刻引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂教學(xué)，大大吸引了學(xué)生的注意力，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。所以激趣導(dǎo)入很重要。有時也可以根據(jù)需要運(yùn)用其他的導(dǎo)入方式，比如直接導(dǎo)入法，開門見山揭示主題，直接引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，也能較好的使學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)，跟老師融入課文。
二、讀與看相結(jié)合
低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《秋姑娘的信》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說秋姑娘給誰寫了信？由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。
三、讀與思相結(jié)合
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué) 實(shí)踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué) 《比尾巴》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生自由爭論，你喜歡誰？為什么？最后用自己的話說說，學(xué)生的思維異?；钴S。
四、讀與說相結(jié)合
“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強(qiáng)訓(xùn)練。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣。”在教學(xué)實(shí)踐中我們非常重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。
五、讀與演相結(jié)合
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使 其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如我們在教學(xué) 《三個小伙伴》一課時，先要求學(xué)生圖文對照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生的表演令教師非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)。
六、讀與畫相結(jié)合
這里講“畫”有兩 層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
七、讀與寫相結(jié)合
第2篇：淺談低年級閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)； 誤區(qū)
中圖分類號：G623．23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-079-001
最近聽了許多低年級的語文閱讀課，有精彩的，當(dāng)然也有不盡如人意的，縱觀一下，低年級的閱讀教學(xué)出現(xiàn)了以下一些誤區(qū)：導(dǎo)入過于復(fù)雜、重分析，輕朗讀、實(shí)物演示頻繁、朗讀指導(dǎo)方法單一、朗讀評價單調(diào)或缺少有效的評價、課堂缺少情趣……
如何走出這種閱讀教學(xué)的誤區(qū)，還課堂教學(xué)于精彩呢？
一、課堂導(dǎo)入要精彩、簡潔
小學(xué)低年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)缺少一定的主動性，全憑興趣而來。所以，語文課堂的導(dǎo)入一定要精彩、簡潔，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境。如一位老師在教學(xué)《看》時是這樣導(dǎo)入的：“小朋友，深秋，公園里開了很多，可漂亮了，今天就讓我們繼續(xù)跟著文中的小朋友一起去看（讀題）?！绷碛幸晃焕蠋熢诮虒W(xué)《鳥島》時是這樣導(dǎo)入的：“上節(jié)課我們知道了我國有一個神奇的小島，叫‘海西皮’，它還有一個美麗的名字，叫‘鳥島’。這節(jié)課我們就一起到鳥島上走一走，看一看，好嗎？”這兩位老師的導(dǎo)入語都很簡潔，但又充滿激情，起到了導(dǎo)入語的作用。
而有的老師為了吸引學(xué)生，在課堂導(dǎo)入時設(shè)計了很多繁瑣的環(huán)節(jié)，如做游戲、猜謎等，雖然提高了學(xué)生的興趣，但也浪費(fèi)了很多課堂寶貴的時間。因?yàn)榈湍昙壍暮⒆雍茈y整節(jié)課都靜得下心來，所以課堂前半節(jié)課的時間顯得更為寶貴。
二、實(shí)物演示要得當(dāng)
在低年級的閱讀課上，經(jīng)常會用到實(shí)物演示，通過感性認(rèn)識讓學(xué)生加深認(rèn)識，理解課文，體會情感。但實(shí)物演示一定要少而精，而且運(yùn)用要恰當(dāng)，絕對不能出現(xiàn)科學(xué)錯誤。
如一位老師在教《世界多美呀》這一課時，為了讓學(xué)生理解小雞出殼的不容易，老師拿了一個雞蛋讓學(xué)生握在手里，并說誰能把雞蛋握碎。幾個學(xué)生試下來都沒能握碎，于是老師得出結(jié)論：蛋殼太硬了，小雞出殼真難。在這樣錯誤的引導(dǎo)下，學(xué)生會想：難道蛋殼比石頭還硬嗎？其實(shí)這里隱含的科學(xué)原理是蛋殼的薄殼原理，在握雞蛋時，力分散到了蛋殼的各處，所以薄薄的蛋殼也很難握碎。很顯然，這里用握雞蛋實(shí)物演示來說明小雞出殼不容易是不恰當(dāng)。所以實(shí)物演示一定要得當(dāng)，特別是對于低年級的孩子，千萬不要弄巧成拙。
三、朗讀指導(dǎo)方法要靈活多樣
在低年級的閱讀教學(xué)中主要就是朗讀教學(xué)。這是因?yàn)槔首x不僅是一種解讀文本的方式，也是一種積累語言、培養(yǎng)語感的有效方法。對于朗讀，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一項(xiàng)要求：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”
在低年級課堂上，經(jīng)常會聽到學(xué)生一字一頓地讀書，形成有節(jié)奏的唱讀，破壞了正常的話語節(jié)奏，影響了整體閱讀感悟。二是朗讀只求形式不求實(shí)效。在課堂上朗讀形式花樣繁多，但朗讀教學(xué)質(zhì)量低下，不管是哪種文體，都只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo)。三是朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。在課堂上，有些老師不注重引導(dǎo)學(xué)生從課文情境入手去激發(fā)學(xué)生的情感，不教給學(xué)生讀書的方法。教師不知道讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“讀出感情來”需要“教什么”，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。有的學(xué)生刻意模擬角色的聲音，讀得怪腔怪調(diào)，反而削弱了語言本身的表現(xiàn)力。
這里舉一個成功的例子：
如一位老師教學(xué)《看》第一自然段在指導(dǎo)朗讀時，老師說：“馬上就能看到了，你的心情怎么樣？能把這種心情讀出來嗎？”通過體會看的心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出高興之情，學(xué)生讀得很到位。再如指導(dǎo)讀“好看極了”這句話時，老師的引導(dǎo)也是不露痕跡的，巧妙自然：多好看的呀！不是一點(diǎn)點(diǎn)好看呀！在這樣的評價和引導(dǎo)下，學(xué)生都能把“好看”的味道讀出來。
四、要巧抓文本的空白處，引導(dǎo)學(xué)生想象
低年級的課文篇幅都較短小，老師要針對文本，合理利用文中空白處進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，幫助學(xué)生在讀中理解品味，體會語言的魅力，培養(yǎng)對語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時獲得情感的體驗(yàn)，提高審美的情趣。
如一位老師在教學(xué)《放小鳥》時是這樣處理文本的：課文的二、三自然段是課文的精彩之處，描寫了鳥媽媽和鳥寶寶相見的場景，讓人感動。老師抓住了空白處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮了他們的想象，進(jìn)行說話練習(xí)，讓情景更感人。出示填空：媽媽在窗外叫喚，好像在說：“_______________?！眿寢屧诖巴鈅______________叫喚，好像在說：“____________________?！毙▲B朝著窗外__________叫起來，好像在說：____________________。”小鳥對著我拍拍翅膀，好像在說：“____________________?！边@段說話訓(xùn)練讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象，補(bǔ)充想象課文的“空白”處，以情動人，讓學(xué)生傾吐真情，暢所欲言，收到了較好的教學(xué)效果。
五、提問要得法、明確，符合低年級學(xué)生的學(xué)情
課堂是師生對話的過程，當(dāng)然離不開提問。老師在提問時，問題一定要明白清楚，符合低年級孩子的特點(diǎn)，切忌東一榔頭西一錘子，帶有隨意性。我們經(jīng)?？吹揭恍├蠋煹慕虒W(xué)設(shè)計很好，但在實(shí)際教學(xué)中，一些提問就顯得太隨意了。
第3篇：淺談低年級閱讀教學(xué)范文
一、開篇引趣，設(shè)置懸念，產(chǎn)生好奇，引發(fā)讀書欲望
興趣是最好的老師，是提高教學(xué)效率的有力措施。低年級語文教學(xué)如果開頭生動有趣，引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。對于低年級學(xué)生的閱讀教學(xué)，導(dǎo)入的設(shè)計和運(yùn)用就顯得尤為重要。根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計導(dǎo)入方式：或生動有趣吸引力大；或聲情并茂，感人肺腑；或意味深長，發(fā)人深省。我們可以讓他們或被吸引，或被感動，或被啟迪，讓他們自覺自愿地去閱讀。例如，在教學(xué)《美麗的小路》時，我首先由題引發(fā)疑問，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心：“同學(xué)們，你們看，這是一條長長的，鋪著花花綠綠鵝卵石的兩旁都是美麗的鮮花的小路?？墒?，在這條美麗的小路上卻發(fā)生了一個十分有趣的故事，你們想知道嗎？”學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，產(chǎn)生強(qiáng)烈讀書的欲望，想在文中一探究竟，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這不僅提高了兒童的自我教育能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生感受到閱讀的樂趣，從而使他們喜歡上語文課。
二、巧利用資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，教師按老辦法、老觀念去教，教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。在教學(xué)課文《植物媽媽有辦法》一文中，我用多媒體創(chuàng)設(shè)了大自然情境，把學(xué)生帶進(jìn)田野中。而生活在農(nóng)村的學(xué)生對此并不陌生，貼近了他們的生活，這充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動了小學(xué)生的閱讀興趣和觀察大自然的欲望。
三、圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力
觀察是思維的基礎(chǔ)，而想象又是拓寬兒童思維空間最好的途徑。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中說說圖上畫有什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照閱讀課文。如在教學(xué)《酸的和甜的》時，我首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，發(fā)生了一件什么事？緊接著再一次讓學(xué)生讀課文，讀后并回答：小狐貍為什么說葡萄是酸的？小狐貍因?yàn)槌圆坏礁吒叩貟煸谔偕系钠咸?，故意說葡萄是酸的。這可以讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到狐貍的狡猾。文中幾個小動物的性格形成了鮮明對比。小松鼠雖然能摘到葡萄，但老實(shí)，不動腦，輕信了小狐貍的話，沒吃到葡萄。而小猴子聰明，敢于嘗試，吃到了葡萄?！拔覀円衲膫€小動物學(xué)習(xí)？”“看圖誰能把這個童話故事講給同學(xué)們聽。”此由圖畫信息轉(zhuǎn)化為文字符號，從而使學(xué)生很好地理解了課文內(nèi)容。這種設(shè)計既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時對讀懂課文、理解字詞句都是大有裨益的。
四、讀畫結(jié)合，提升綜合素質(zhì)
學(xué)生讀書后，總有一種想表達(dá)的沖動，根據(jù)小學(xué)生喜歡“涂鴉”的特點(diǎn)，在《蜜蜂引路》一文中，列寧通過仔細(xì)觀察蜜蜂，由蜜蜂指引找到養(yǎng)蜂人。指導(dǎo)朗讀后，我讓學(xué)生拿筆來畫一畫在蜜蜂的指引下，列寧找養(yǎng)蜂人所走路線。學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，激情飽滿作畫，用簡單的線路畫出了一幅幅美麗的風(fēng)景。畫好后并把有代表性的學(xué)生作品貼在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行評比誰的畫畫得最好，并讓學(xué)生說說為什么這樣畫。學(xué)生通過這種形式，把抽象的文字，轉(zhuǎn)變成形象的畫面，再用自己的語言將畫面的內(nèi)容表達(dá)出來，有效地促進(jìn)了其創(chuàng)造性閱讀能力的提高。在這種情況下，我讓學(xué)生再拿起書本來讀，效果就大不一樣了，學(xué)生讀得有聲有色，有高有低，聲情并茂。在讀中結(jié)合畫的訓(xùn)練，不僅幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，真可謂是“一箭雙雕”，從而讓學(xué)生感受閱讀的成功和創(chuàng)作的樂趣。
五、分角色表演，情境在現(xiàn)，融入其中
表演是孩子們的天性，他們天生就是好演員。低年級的課文很多都是有趣生動的故事，適合學(xué)生進(jìn)行表演創(chuàng)作。在教學(xué)中，我總是不失時機(jī)地讓他們上臺來表演，這樣，不僅增強(qiáng)了他們的自信，鍛煉了能力，還加深了他們對課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步激發(fā)了他們閱讀的興趣。例如，在學(xué)完《小柳樹和小棗樹》一文后，我布置學(xué)生課后在小組內(nèi)分別扮演小柳樹和小棗樹表演故事，鼓勵他們自制頭飾，在表演中加入自己的語言和動作，將小柳樹的狂妄自大和看不起小棗樹表現(xiàn)出來。學(xué)生都是好強(qiáng)的，他們總希望自己是最棒的，因此，表演得生動形象。為了豐富人物的語言，他們就反復(fù)地朗讀課文。在一遍一遍的朗讀中，他們已將自己融入課文。為了表演得生動形象，豐富人物的語言，他們就反復(fù)地朗讀課文。在表演中體驗(yàn)表演的樂趣，學(xué)生會越讀越愛讀。
六、課外大量閱讀積累知識，續(xù)編故事，展開想象
低年級學(xué)生對任何事都充滿新鮮感，有著很強(qiáng)的表演的潛能和表現(xiàn)欲望，這就要求學(xué)生把所讀改編成課本劇、童話劇等，利用班會進(jìn)行課本劇、童話劇等的表演，創(chuàng)造一切機(jī)會給學(xué)生提供一個展示自我的舞臺。例如，學(xué)完課文《坐井觀天》后，我讓全班學(xué)生自由結(jié)組演情景劇：青蛙聽了小鳥的話后，從井里跳出來，它會怎么說？學(xué)生展開想象，青蛙從洞里爬出來，陽光會刺得睜不開眼睛。“天好大，好大啊?！鼻嗤軙鲂┦裁?？學(xué)生擺脫束縛的枷鎖，任想象的翅膀自由飛翔，給出了不同的解讀，大膽地進(jìn)行自由討論、交流。我不失時機(jī)地贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的，自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。這樣做起到事半功倍的結(jié)果。學(xué)生不但學(xué)到知識，而且體驗(yàn)了參與的快樂。
第4篇：淺談低年級閱讀教學(xué)范文
一、小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)閱讀能力方面的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，閱讀理解這方面能力的培養(yǎng)是相對不足的，而且現(xiàn)代教育的模式尚未正式形成，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)得不到應(yīng)有的重視。在傳統(tǒng)教育思想與教育方式的影響下，大部分的語文教學(xué)只是為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，因此就會把閱讀理解訓(xùn)練僅僅局限在現(xiàn)有的課本當(dāng)中，完全忽視了小學(xué)生的個性化需求以及閱讀興趣方面的培養(yǎng)，這對小學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)是十分不利的。
二、小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)閱讀能力的方法
第一，優(yōu)化培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際課堂上，學(xué)生不但要學(xué)會關(guān)于閱讀的基礎(chǔ)性知識，還要掌握正確的閱讀方法，從而培養(yǎng)成合理的閱讀習(xí)慣。學(xué)生可以通過課余時間選擇自己感興趣的期刊或者文章進(jìn)行閱讀，練習(xí)尋找文章的主題以及中心思想，直到能掌握文章的大意，了解作者想要表達(dá)的情感。語文老師作為學(xué)生在閱讀上的啟蒙者，要逐漸的將正確的閱讀方法滲透到學(xué)生的實(shí)際行動中，例如找關(guān)鍵詞法，通過找關(guān)鍵詞了解文章的中心大意，揣摩人物的心理活動。還要鼓勵學(xué)生多閱讀，并且養(yǎng)成順手摘抄自己認(rèn)為比較優(yōu)美的而且又具有啟發(fā)性的句子，不斷地研究分析，身臨其境的體味作者的思想感情和真實(shí)意圖。此外，老師要積極的鼓勵學(xué)生善于寫讀后感，以便加深對文章的理解和促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。最后，如果在閱讀過程中遇到理解上的困難，要善于記筆記，反復(fù)閱讀揣摩，直至找出答案。因此，在學(xué)習(xí)過程中，要學(xué)會采用正確的閱讀方法，從根基上提高自己的閱讀能力。
第二，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生的年齡都比較小，對任何事物的關(guān)注都不會太長，總會出現(xiàn)三天打魚兩天曬網(wǎng)的現(xiàn)象，此種情況下對于一個良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是很困難的，這就要求小學(xué)教師在具體教學(xué)期間，采用合理有效準(zhǔn)確的方法激發(fā)出小學(xué)生對于閱讀的興趣。一旦這種興趣被激發(fā)出來，在很大程度上可以促使學(xué)生積極的進(jìn)行閱讀，并且逐漸的將其轉(zhuǎn)化為樂趣，從而養(yǎng)成閱讀文章的自主性意識，充分發(fā)揮主觀能動性，最后做到有效閱讀。
第三，注重提升學(xué)生自主閱讀意識。拋開閱讀者，閱讀本身就具有個性化特色，外人的分析再深入永遠(yuǎn)也代替不了學(xué)生自身對于情感表達(dá)的真實(shí)理解，這完全靠的是學(xué)生自己的主觀意識和自主學(xué)習(xí)，廣泛的閱讀資料，不斷地拓展見識，開闊的發(fā)展思維，開發(fā)大腦的潛力。等做到這一點(diǎn)，小學(xué)教師再以樂趣作為支撐點(diǎn)，讓學(xué)生形成自己獨(dú)有的閱讀系統(tǒng)，培養(yǎng)具有自己特色的閱讀方法和習(xí)慣，從而大幅度的提升閱讀能力。
第5篇：淺談低年級閱讀教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 角色扮演
【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0042-01
角色扮演是指讓學(xué)生扮演各種角色，從而體驗(yàn)到文本抒發(fā)的情感，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、角色扮演在低年級閱讀教學(xué)中的作用分析
第一，角色扮演有利于學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀。在閱讀中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇文本中的任一角色。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，可以將自己扮演成文本中的角色，通過文字與作者進(jìn)行情感的交流和溝通，達(dá)成共識，引發(fā)思維碰撞和靈魂共振。學(xué)生根據(jù)自己的理解，可以對文本進(jìn)行不同的解讀，從自己扮演角色融入到文本中，身臨其境地感受到文本所表達(dá)的思想感情，充分調(diào)動不同學(xué)生的個性化思維，允許學(xué)生有不同的感知和理解，有利于低年級學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀。
第二，角色扮演有利于學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性閱讀。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，將自己當(dāng)成是文本中的某一個角色，對文本進(jìn)行個性化解讀，需要結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)。扮演成某種角色的學(xué)生，往往容易調(diào)動自己的感官系統(tǒng)，進(jìn)行觸摸、體驗(yàn)，這時學(xué)生的情感體驗(yàn)、想象聯(lián)想等，都會有明顯的個性。不同的學(xué)生，不同的經(jīng)歷，其對文本的體驗(yàn)感受也是不同的，由此可見，角色扮演有利于學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性閱讀，豐富學(xué)生的體驗(yàn)經(jīng)歷。
第三，角色扮演有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。當(dāng)學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)對文本進(jìn)行閱讀時，可以從不同角度解讀，這就會讓學(xué)生在文本閱讀中進(jìn)行想象、聯(lián)想，重新構(gòu)建出新的意象，這就是學(xué)生對閱讀的創(chuàng)造性解讀。同時，在形象思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)行冷靜地理性分析，需要發(fā)揮抽象思維的作用，有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
二、角色扮演在低年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略
第一，進(jìn)行人物扮演，引領(lǐng)學(xué)生融入文本。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以讓學(xué)生扮演文本中自己喜歡的人物，并進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)生扮演不同的角色，能讓學(xué)生體驗(yàn)到不同人物不同的心理特點(diǎn)，初步學(xué)會對人物心理的揣摩，讓學(xué)生從閱讀者變成文本中的當(dāng)事人，將閱讀過程變成自己親自經(jīng)歷生活，將對人物感情的體驗(yàn)變成自己感情的自然流露，縮近了讀者與文本中人物的距離，能夠使小學(xué)生與文本中人物的情感更近，心理差距更小。例如在蘇教版二年級語文上冊中的《狐貍和烏鴉》這篇童話故事時，教師可以將全班學(xué)生分為男女同學(xué)，由男同學(xué)扮演“狐貍”，女同學(xué)扮演“烏鴉”，雖然只有簡單的三次對話，但學(xué)生能在簡單的對話中發(fā)現(xiàn)二者的特點(diǎn)：狐貍的狡猾和烏鴉的輕信，從而更好地提升學(xué)生的閱讀興趣。
第二，進(jìn)行作者扮演，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時，不僅應(yīng)該對文本進(jìn)行體驗(yàn)，而且還要學(xué)習(xí)文章的寫作特色，讓學(xué)生通過閱讀積累優(yōu)美的詞句，學(xué)習(xí)文章巧妙的開頭、結(jié)尾，學(xué)習(xí)文章的寫作亮點(diǎn)，還可以以作者的身份對課文進(jìn)行改寫，以加深對課文的理解，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提高。讓學(xué)生通過自由地閱讀，進(jìn)行感悟，能夠感悟到文本獨(dú)有的魅力?？梢宰寣W(xué)生對其中經(jīng)典詞句進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生通過仿寫，能夠體會到語言運(yùn)用的技巧，還可以充分利用朗讀的方式，增強(qiáng)對文本的感知與感受。
第三，教師扮演好組織引導(dǎo)者的角色，深化閱讀教學(xué)研究學(xué)習(xí)的開展。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行個性化閱讀。學(xué)生通過探究性、創(chuàng)造性地解讀文本。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以新奇感、神秘感、無畏感走進(jìn)一座座文學(xué)殿堂、一個個文學(xué)迷宮，邁進(jìn)一塊塊新大陸。例如在蘇教版語文第二冊中的《三個小伙伴》。教師可以以謎語的形式分別引出小野豬、小象、小袋鼠三個伙伴，并引導(dǎo)學(xué)生觀看錄像，找出三個小伙伴在一起發(fā)生了哪些故事？這篇文中的第二到第五自然段，教師可以要求學(xué)生以組的形式有感情、分角色朗讀課文，學(xué)生通過朗讀知道三個小伙伴栽樹時，小野豬用嘴巴拱樹坑，小袋鼠用皮口袋運(yùn)肥料，小象用長鼻子吸水澆樹，并懂得在遇到困難時，大家要相互合作，才能把事情做好。
三、結(jié)束語
總而言之，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，角色扮演能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情操陶冶，使學(xué)生的心靈受到凈化，角色扮演有利于學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀、體驗(yàn)性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。進(jìn)行人物扮演，引領(lǐng)學(xué)生融入文本，進(jìn)行作者扮演，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，通過教師扮演，深化閱讀教學(xué)研究學(xué)習(xí)的開展。在對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時，可以讓學(xué)生將課文改編成課本劇，增強(qiáng)學(xué)生對文本的個性化體驗(yàn)。角色扮演，使學(xué)生的個性思維折射出光芒，讓低年級閱讀教學(xué)熠熠生輝。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：淺談低年級閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：閱讀；習(xí)慣培養(yǎng)；氛圍
新課標(biāo)高度重視第一學(xué)段兒童的課外閱讀，明確指出：“小學(xué)一二年級的閱讀教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；閱讀淺近的童話、寓言、故事，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流……課外閱讀總量不少于5萬字?！本烷喿x的情感態(tài)度而言，首先是強(qiáng)調(diào)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在低年級，這一點(diǎn)是非常重要的。
“興趣是最好的老師”，只有產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能使學(xué)生喜歡閱讀。不可想象，如果學(xué)生對閱讀毫無興趣，僅憑毅力完成九年義務(wù)教育階段400萬字的課外閱讀量，即使完成，也只能是事倍功半。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是非常重要的。那么，如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣呢？
一、家校內(nèi)外溝通，營造閱讀氛圍
多年的低年級教學(xué)使我認(rèn)識到，穩(wěn)定的閱讀興趣需要在父母的參與下才能更好的形成。因此，第一次新生家長會上，我都把閱讀當(dāng)做重點(diǎn)問題向家長進(jìn)行介紹和講解。我先了解了學(xué)生在家里的閱讀情況，再對家長具體介紹開展課外閱讀的重要性，以引起他們的重視。
我建議家長在家里營造讀書的氣氛，家里要有足夠數(shù)量的兒童讀物，在孩子手所能及的地方放置注音配圖書，以供孩子能隨興翻閱，打發(fā)時光。
學(xué)拼音的一個月里，家長要堅(jiān)持每天給孩子讀書。學(xué)完拼音之后，要鼓勵孩子自己讀，同時要關(guān)心孩子所看故事的情發(fā)展，讓孩子告訴你故事講到哪兒，這樣可以培養(yǎng)孩子閱讀的成就感。
二、從故事入手，感受書的魅力
低年級學(xué)生的識字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛看書，教師就要善于采取形式多樣地方式來激發(fā)孩子的興趣。我要求家長給孩子至少準(zhǔn)備一本故事書放在書包里。入學(xué)第一天，我就讓學(xué)生把準(zhǔn)備的課外書拿出來放到桌子上，并從這些書中選了一本，聲情并茂地讀了其中的一個故事給他們聽，并告訴他們，以后學(xué)習(xí)內(nèi)容完成了，老師還會給他們讀故事。等拼音學(xué)完之后，自己就可以讀更多的課外書。
此后的一段時間，我經(jīng)常以獎勵學(xué)生為由給他們讀一些有趣的故事，用到誰的書，那個孩子就格外開心。學(xué)生也會在無形中受到感染，感受到書的獨(dú)特魅力，就會不自覺地對書產(chǎn)生濃厚的興趣，從而自然地去找適合自己的課外讀物。
三、學(xué)校環(huán)境熏陶，榜樣示范影響
為孩子提供含有較多閱讀信息的環(huán)境，不僅能激發(fā)孩子的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果。因此，除了鼓勵學(xué)生積極辦借書卡，為了方便學(xué)生看書，我還從學(xué)校圖書室里借了一些適合低年級學(xué)生看的帶拼音和圖畫的書，擺放在教室后面的圖書角上，允許學(xué)生自由閱讀。
我還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的閱讀機(jī)會。我告訴他們，當(dāng)課學(xué)習(xí)內(nèi)容都完成后，剩下的時間可以看書；自習(xí)課完成作業(yè)之后，學(xué)生可以閱讀；每周我還抽出兩節(jié)自習(xí)課讓全班學(xué)生自行閱讀。這樣一來，極大地調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性。
激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，教師起著舉足輕重的作用。小學(xué)生因其身心發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)知能力較差，最易產(chǎn)生的是模仿性。所以，教師要以身作則。首先對讀書要有較大興趣，給學(xué)生以表率作用，產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。
四、關(guān)注課堂表達(dá)，肯定學(xué)生的閱讀效果
閱讀是輸入，而表達(dá)是輸出。評價學(xué)生閱讀成效最常見、方便的做法莫過于課堂教學(xué)中學(xué)生對問題的思維和表達(dá)。因?yàn)橛行У恼n外閱讀定能增加學(xué)生的知識儲備、思維廣度和理解深度。在課堂上，有的問題學(xué)生答得特別好，我就問他們是怎么知道的，當(dāng)有學(xué)生說是看書知道的時候，我就強(qiáng)調(diào)書里有很多知識，愛看書的孩子會知道得越來越多，以此來感染學(xué)生。上課學(xué)習(xí)生字組詞時，有學(xué)生組成成語故事，我就會問他們誰看過這個故事，有舉手的孩子就讓他課下給大家講一講，并給他一個小貼紙作獎勵。而對閱讀突出的學(xué)生，我會格外借書給他看，并告訴他是老師借給他的，對低年級的孩子來說，意義自然不一般。
五、趣味評價，享受閱讀成果
閱讀的最終目的就是運(yùn)用語言積累進(jìn)行合理表達(dá)。因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的同時，還要考慮針對低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計課外閱讀的評價方式。一是引導(dǎo)學(xué)生填寫閱讀記錄卡，能了解學(xué)生的閱讀量；二是情感獎勵：根據(jù)學(xué)生的閱讀數(shù)量，評出“讀書大王”“積累之星”，利用節(jié)日、家長會進(jìn)行頒獎，發(fā)獎品，拍照片上班級光榮榜，榮耀與幸福引領(lǐng)孩子愛上閱讀。
總之，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕的事。我們必須充分認(rèn)識課外閱讀的重要性，高度重視低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，只要我們有足夠的耐心、信心和恒心，堅(jiān)持下來……一定能夠牽著孩子的手走進(jìn)書的殿堂，體味其中的美妙。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：淺談低年級閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展閱讀；教學(xué)
中圖分類號：H319
《課標(biāo)》把"喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣"作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。拓展閱讀指的是：就語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認(rèn)識，進(jìn)而加深課堂閱讀素材的理解。心理學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)"當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種信息來呈現(xiàn)時，學(xué)生會學(xué)得更好"。這是非常有道理的。教師在組織課內(nèi)語文學(xué)習(xí)的過程中要努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動性，主動的、有見地的學(xué)習(xí)。
1加強(qiáng)訓(xùn)練地讀，讓學(xué)生闖正確認(rèn)讀關(guān)
低年級是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，孩子剛從口語表達(dá)進(jìn)入書面交流，進(jìn)入一個符號世界，這是一個巨大的飛躍，所以必須經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，幫助他們切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)。低年級的課文全文注音，字體較大，行距清晰。有意加強(qiáng)了拼音、識字、閱讀之間的聯(lián)系。這樣就有利于學(xué)生采用"雙行認(rèn)讀"的方法，使識字與閱讀可以同步進(jìn)行。從一年級下學(xué)期起就可以逐漸在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行課前的初讀，借助拼音逐字逐句地讀，最終達(dá)到讀得正確、連貫，不錯、不丟、不添、不斷、不重，并且對課文的整體內(nèi)容能有一個大致的、輪廓的了解。富有情感地讀，讓學(xué)生品語言材料美。語感是語文能力的核心部分，指導(dǎo)朗讀是培養(yǎng)語感的最重要、最根本的手段，在低年級尤其是這樣。低年級閱讀教學(xué)一定要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)
2展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入課文意境，獲取情感體驗(yàn)
可以憑借語言符號展開想象，建立事物的表象，進(jìn)入課文所描寫的畫面。也可以借助課文圖畫來幫助自己建立表象，通過語言文字感受課文的意境，設(shè)身處地地進(jìn)入各種角色，體會作者表達(dá)的思想感情。比如《烏鴉喝水》中"一只烏鴉口渴了，到處找水喝。"，可引導(dǎo)學(xué)生想象：如果我們用望遠(yuǎn)鏡看一下，你會看到什么？烏鴉一邊飛一邊還會說些什么？這樣創(chuàng)設(shè)了情境，通過讓學(xué)生"看"和"聽"進(jìn)入課文。在情境中學(xué)生記憶的倉庫打開了，生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累激活了。學(xué)生憑借這些"背景知識"展開了豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描繪的情景，再通過朗讀，把平面的文字變成了立體的活生生的形象。
在學(xué)生對課文中感興趣的人和事件有所感受的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行全面的欣賞?？梢宰宰x欣賞、聽讀欣賞，還可以眼看畫面（圖畫、錄像或課件）、耳聽配樂朗誦、嘴跟著吟和，雙腦并用，多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念多要素融合，以幫助學(xué)生多重記憶，整體吸收。進(jìn)而再讓學(xué)生通過自己聲情并茂的朗讀，來表現(xiàn)自己的感受和體驗(yàn)?？梢愿鶕?jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)造性運(yùn)用語調(diào)，配上表情動作，反復(fù)品味咀嚼，達(dá)到熟讀成誦，完成背誦識累的任務(wù)。像《蘑菇該獎給誰》、《小松樹和大松樹》、《探母》等課文都是進(jìn)行分角色朗讀的好材料。還可以組織學(xué)生對課文進(jìn)行加工改造，開展創(chuàng)造性閱讀和多種形式的表演活動。比如當(dāng)成課本劇來表演等，開展豐富多彩的實(shí)用性、生活化的語文活動，讓學(xué)生在有趣的學(xué)語文、用語文的實(shí)踐中，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。因此，低年級閱讀教學(xué)必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣開始。比如學(xué)習(xí)《草原的早晨》一課，可先讓學(xué)生說說你看到過大草原嗎？它給留下什么印象和感覺。然后播放草原風(fēng)光的錄像，配以蒙古歌手騰格爾演唱的《夢》，一下子就把學(xué)生帶到了遼闊的大草原，引發(fā)了學(xué)生的許多向往和遐想。在此基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生《草原的早晨》就描寫的是美麗的大草原。這樣，學(xué)生便可帶著急于知道課文內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望進(jìn)入閱讀。
3課后延伸信息，課內(nèi)帶到課外
"大語文"理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。課外的世界更精彩，教《林沖棒打洪教頭》，便把學(xué)生帶向《水滸傳》；教《三借芭蕉扇》，便把學(xué)生帶向《西游記》。教《只揀兒童多處行》時，帶學(xué)生走進(jìn)著名作家冰心奶奶；教《月光啟蒙》時，帶學(xué)生走向詩人孫友田。我們的課堂閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化；帶向中華文化，帶向世界文化。
當(dāng)然在充分發(fā)揮了學(xué)生在拓展閱讀中的主體作用外，教師還要注意"三忌"：
忌"濫"：要克服"濫"讀，教師必須有計劃地組織閱讀活動，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，以書籍來源和需要而定，經(jīng)常向?qū)W生推薦有益的讀物。1）貼近學(xué)生實(shí)際，依據(jù)年齡特點(diǎn)和知識水平推薦讀物。2）以課內(nèi)帶課外，配合閱讀教學(xué)，推薦讀物，充實(shí)閱讀的內(nèi)容。教師可以推薦與課文內(nèi)容關(guān)系密切的讀物。3）拓寬讀物的渠道，開闊視野。在學(xué)生具有一定閱讀能力的時候，引導(dǎo)他們涉獵一些介紹歷史、地理、社會知識和科普小品類的兒童讀物，盡可能讓他們博覽群書，提高認(rèn)識自然、認(rèn)識社會的能力。
忌"浮"："浮"讀，就是泛泛而讀，浮光掠影，讀不得法。針對"浮"讀的弊端，采取讀、思、講、寫的方法，可以收到較好的閱讀效益。
忌"虛"："虛"，結(jié)實(shí)無實(shí)際效果的閱讀活動。其主要表現(xiàn)在以下幾種：1）不能保證閱讀的時間。2）閱讀無"度"，只求數(shù)量，不求質(zhì)量。3）不注意學(xué)生閱讀信息的反饋
結(jié)論
拓展閱讀的實(shí)踐，這就是一種"大閱讀"觀的實(shí)踐。近幾年來，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)活動中習(xí)慣地以教師為中心，教師作為知識傳授的"權(quán)威"者出現(xiàn)時，學(xué)生只有較為被動地走為一個容器似的"吸收"。而在語文拓展閱讀新方法的實(shí)踐過程中，我們體會到了學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者的深度變化。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙祖兵.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的幾個方面[J].教育教學(xué)論壇，2012，8（15）：108-110.
第8篇：淺談低年級閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：低年級作文；起步訓(xùn)練；寫作能力；寫作興趣；寫作技巧
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
作文是學(xué)生認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力的體現(xiàn)，作文能力是最重要的語言能力之一，作文訓(xùn)練對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智力和陶冶情感具有重要意義，而對于培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，低年級是最重要的階段，只有低年級奠定了很好的基礎(chǔ)，中高年級的作文教學(xué)才能順利，對于低年級學(xué)生的作文要進(jìn)行有計劃的訓(xùn)練，同時還要做到訓(xùn)練的目的性。因此，越來越多的老師開始探討并研究如何才能正確且有利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。
一、培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)作文熱情，提高內(nèi)在情感表達(dá)能力[1][2][3]
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的潛力，創(chuàng)造各種機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。興趣可以激發(fā)人對事物的求知欲，在低年級作文水平訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是作文起步訓(xùn)練的第一步。有了寫作的興趣，才會有寫作的動力，才能夠酣暢淋漓地表達(dá)出自身的情感，寫出的文章才能真實(shí)動人。培養(yǎng)低年級寫作興趣的方法可以從以下幾個方面進(jìn)行：
1、圖畫引導(dǎo)
讓低年級的學(xué)生從看圖說話開始訓(xùn)練，是目前比較有成效的一種寫作訓(xùn)練方式。低年級的學(xué)生尤其是一年級的學(xué)生對于文字的認(rèn)識和書寫量比較有限，很難完全將其想法用文字表達(dá)出來，因此，低年級的老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“圖文結(jié)合”的方式來進(jìn)行寫作?？梢詮淖钕矚g的東西，最喜歡的人物開始慢慢加深到難忘的事、美好的經(jīng)歷等。同時也可以在圖畫下面簡單加入自己想說的話，這樣，圖文結(jié)合，更加充滿童趣，更能激發(fā)學(xué)生的寫作意向。其實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中，教材中也可以適當(dāng)增加插畫，使課程更加生動的同時，提高學(xué)生寫作“圖文結(jié)合”的能力。
2、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)
在低年級學(xué)生的作文訓(xùn)練中，老師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，比如，電視、攝像機(jī)、錄音機(jī)等，低年級學(xué)生相對于枯燥的文字更喜歡生動的畫面，老師可以用電視播放的鏡頭，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，同時也可以利用攝相機(jī)攝下的畫面，讓學(xué)生觀察并描述，鍛煉觀察能力的同時提高寫作能力；錄音機(jī)則可以給學(xué)生提供聲音的沖擊，培養(yǎng)其想象的能力。
3、以說促寫，玩中學(xué)寫
相對于寫而言，大多數(shù)低年級學(xué)生比較喜歡說，孩子生性好動，因此低年級的老師可以充分利用孩子愛說、愛玩和愛動的天性，來訓(xùn)練低年級的寫作能力?？梢宰寣W(xué)生自己講述自己喜歡的事情給大家聽；也可以讓學(xué)生自己選擇比較感興趣的事情。另外，學(xué)生還可以讓學(xué)生在平時的玩兒滲入寫作的訓(xùn)練，比如春天帶領(lǐng)學(xué)生去春游，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的觀察能力，講述自己看到的春天的景色；“六一兒童節(jié)”時，讓學(xué)生自己闡述比較感興趣的活動，以及自己打算怎么做，活動結(jié)束后讓學(xué)生講述對活動的感受等；除此之外，還可以讓學(xué)生模擬家庭、電視劇等“過家家”讓學(xué)生自己想劇本，自己表演，培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫作情致，同時提高學(xué)生的寫作興趣，這樣學(xué)生才喜歡說、愿意寫，對于寫作充滿興趣與情致。
4、注重講評，激發(fā)熱情
低年級學(xué)生比較喜歡成功，并充分享受由此帶來的快樂。因此，低年級語文老師應(yīng)該充分利用小學(xué)生的這種心理，注重講評，激勵他們繼續(xù)努力寫作，充分調(diào)動他們寫作的動力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。對于低年級學(xué)生的作文訓(xùn)練，語文老師應(yīng)該采取“鼓勵”的方法，比如在課堂上朗讀優(yōu)秀的作文、表揚(yáng)寫作有進(jìn)步的作文等等，充分挖掘低年級學(xué)生寫作的優(yōu)點(diǎn)，讓他們充分認(rèn)識到自己的閃光點(diǎn)，讓他們充分感受到成功以及成功的喜悅。對于低年級學(xué)生的寫作訓(xùn)練，一定要在學(xué)生的信心和信念得到一定的強(qiáng)化后，再充分激勵他們的個性化發(fā)展。
5、做好學(xué)生寫作指導(dǎo)
低年級學(xué)生的觀察能力不夠細(xì)致入微，大部分低年紀(jì)學(xué)生的只觀察到事物的表面，看不到事物的本質(zhì)也就不能深入理解事物本身，因此寫作可能就會過于表面化，這時候，語文老師的指導(dǎo)就起了至關(guān)重要的作用，教師要在保留學(xué)生童真的同時，對其進(jìn)入深入指導(dǎo)，讓其更加深入了解事物本身，提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)他們積極的心態(tài)，同時提高學(xué)生的寫作能力。
二、培養(yǎng)寫作基礎(chǔ)，提高寫作技巧和寫作能力[4][5]
1、拼音起步
低年級學(xué)生正是開始學(xué)習(xí)拼音的階段，打好漢語拼音的基礎(chǔ)對以后的學(xué)習(xí)和寫作有著重要的影響。當(dāng)學(xué)生們掌握了一定的漢語拼音和漢字后，讓學(xué)生們填詞造句，采用漢字夾拼音的訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，為以后的寫作打好基礎(chǔ)。
2、做聽寫練習(xí)
聽寫訓(xùn)練要從一開始就進(jìn)行，通過讓學(xué)生們根據(jù)聽的寫出內(nèi)容，聽寫的內(nèi)容可以是詞語或者課文里面的短句。當(dāng)學(xué)生們都能掌握聽寫內(nèi)容后，可以讓學(xué)生摘錄優(yōu)美的句子或段落，不斷提高學(xué)生的寫作閱讀能力，扎好作文的基本功。
3、從造句、寫見聞到記觀察日記
當(dāng)學(xué)生有了一定的造句能力后，可以讓學(xué)生寫一些所見所聞，把看到的、聽到的等寫成一句話或者一個段落，每天堅(jiān)持寫見聞，寫的多了豐富起來了就可以當(dāng)做是日記，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生記錄當(dāng)天發(fā)生的事情及自己的所感所想并進(jìn)行評閱講解，這樣就可以不斷提高學(xué)生的寫作能力。
4、積累詞句，培養(yǎng)恒心
“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！?培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀量后，寫作所需的詞句量也就多了，因此寫作時可以準(zhǔn)確地選用詞句，從而寫出生動優(yōu)美的文字來。教師要多給學(xué)生安排閱讀教學(xué)讓學(xué)生不斷積累詞句，摘錄優(yōu)美的語言，品讀精彩的文章，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。
5、小練筆練習(xí)
在閱讀教學(xué)進(jìn)行的同時可以進(jìn)行作文小練筆，例如學(xué)習(xí)文章的重點(diǎn)段落，了解文章的中心思想和段落大意，對其進(jìn)行概括表達(dá)；由于文章的中心思想和重要段落是文章的精華所在，也是學(xué)生難以理解的，要讓學(xué)生學(xué)會抓住文章的難點(diǎn)，加深對文章的理解。
6、小作文練習(xí)
在學(xué)生有了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)之后，可以嘗試進(jìn)行小作文練習(xí)，可以根據(jù)小學(xué)課文里文章中的人物、環(huán)境、情節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行練筆，也可以根據(jù)課文中的古詩及其插圖進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生描繪出古詩的詩意和環(huán)境，提高對小作文的寫作能力。
總之，低年級作文水平訓(xùn)練是一個長期的教學(xué)目標(biāo)，作為低年級語文老師，我們一定要根據(jù)孩子的年齡、思維特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、有的放矢地給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的作文熱情，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、打好寫作基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李婧.小學(xué)低年級作文入門教學(xué)淺探 [J].考試周刊，2011年.
[2] 陳麗華.談小學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng) [J].成才之路，2009年.
[3] 倪燕.淺談低年級作文訓(xùn)練 [J].成才之路，2009年.
第9篇：淺談低年級閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：中低年級；語文教學(xué)；教師語言
課堂教學(xué)是教育學(xué)生的重要場地，也是體現(xiàn)新課程理念的重要形式。對于中低年級的小學(xué)生而言，教師要在時間較短的課堂上，有效地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，就必須要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及身心發(fā)展的規(guī)律，采取合適的教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和讀書活動，進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。
新課改的不斷深化，素質(zhì)教育要求在教學(xué)課堂上，尊重學(xué)生的主體地位，讓每個學(xué)生積極地投入到課堂中，獲取知識，從而更好地成長和發(fā)展。這就要求教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)他們學(xué)習(xí)發(fā)展的需求來實(shí)施教學(xué)。因此，語文教師應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。低年級的小學(xué)生是具體的形象思維，抽象思維還處于起步階段，對于知識的掌握有很大的局限性。
一、學(xué)生讀不懂的地方，教師需要引領(lǐng)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)
小學(xué)生的語文教材的內(nèi)容比較淺顯，而且與孩子們的實(shí)際生活緊密相關(guān)，但是由于學(xué)生思維的特點(diǎn)，還是對一些句子和詞語不能理解，對讀懂這些字句的時候，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。
1.引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系詞句和具體事物
在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時，書本上有這樣一句話：“小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。”“掙”是什么意思？學(xué)生只有充分了解當(dāng)時的現(xiàn)狀，才能真正領(lǐng)會“掙”的含義。教師可以采用多媒體呈現(xiàn)壁虎的尾巴的樣子（細(xì)長），讓學(xué)生觀察課件呈現(xiàn)的小壁虎“掙”的動畫畫面，將這一動作進(jìn)行放大展示，學(xué)生在這個鏡頭里能仔細(xì)地觀察到這一動作，將詞語和事物聯(lián)系起來，就能想象出“用力往前的掙脫的樣子”。
2.引領(lǐng)學(xué)生區(qū)分近似物
在《小壁虎借尾巴》這一課中，文中用“搖”“擺”“甩”幾個詞語來描寫尾巴的動作，但是對于它們的區(qū)別，小學(xué)生難以區(qū)分開來，在教學(xué)中，教師就可以用多媒體分別呈現(xiàn)出小魚、燕子和老牛的尾巴，讓學(xué)生注意觀察，并分別展示出相應(yīng)的“搖”“擺”“甩”的動作，之后，再指出它們的不同，通過這些形象地對比，準(zhǔn)確而又鮮明地將它們區(qū)分開來。
二、學(xué)生讀不透的地方，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考、動腦
學(xué)習(xí)新課文，小學(xué)生不能搞清楚字詞句之間的聯(lián)系，也難以感悟文中的思想情感，也就是常說的讀不透。
1.引導(dǎo)學(xué)生弄清詞句的含義
在學(xué)習(xí)《兩只小獅子》時，文中出現(xiàn)“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦。”其中“非?？炭唷边@個詞語，學(xué)生很難理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生將“整天”“滾、撲、撕、咬”和“非?？炭唷甭?lián)系起來。
2.引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦和動口
小學(xué)地低年級階段，由于小學(xué)生的知識水平和能力的限制，不能有效地抓住文中的文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師應(yīng)該設(shè)計好與課文相關(guān)的問題，使得學(xué)生在思考時有方向感，抓語言文字之間的聯(lián)系時，有具w的方法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識事物，逐步領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和思維能力。
三、教學(xué)中需要注意語言表達(dá)
中低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，教師是否具有較高的語言質(zhì)量，直接影響著小學(xué)生的語言發(fā)展水平。面對他們，教師要注重教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，為小學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造良好的條件。
1.語言的生動性
生動性要求教師在課堂上的教學(xué)語言要生動、形象，充滿活力。對中低年級的語文教學(xué)提出生動性要求，既符合了小學(xué)生的形象思維的特點(diǎn)，與教材的內(nèi)容特點(diǎn)也不謀而合。教材中絕大部分的內(nèi)容都是生動形象地呈現(xiàn)出來的，教師通過形象的語言，給學(xué)生描繪出一幅幅畫面，將他們帶到作品創(chuàng)造的境界里，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。尤其是課文中出現(xiàn)的人物和事例以及其中的感人情節(jié)，教師繪聲繪色地講解，能讓學(xué)生如見其人。生動的語言，能夠?qū)⒊橄蟮氖挛镄蜗蠡?，將深奧變得淺顯，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.語言的淺顯性
小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)該用口語化的語言進(jìn)行教學(xué)，才能更好地被學(xué)生理解和接受。用兒童熟悉的、習(xí)慣的方法來教學(xué)。比如形象思維、通俗易懂的詞語，并且語速要慢，盡量使用較短的語句，以及有趣的表達(dá)，有意識地培養(yǎng)他們的抽象思維。
3.語言的準(zhǔn)確性
教師課堂上的教學(xué)語言，能對小學(xué)生的語言發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，教師應(yīng)該在語音、詞匯、語法等各個方面要進(jìn)行規(guī)范，用普通話教學(xué)，對于把握不準(zhǔn)的讀音或詞義，要查詢工具書。講課時候，盡量做到吐詞清晰，抑揚(yáng)頓挫。
四、 結(jié)語
總而言之，針對小學(xué)生的個性特點(diǎn)，教師應(yīng)該巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)技巧，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。在講授課文的時候，利用多種手段，讓學(xué)生將字詞和生動的形象的事物聯(lián)系起來，加深對事物的了解和認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦思考，逐步培養(yǎng)起抽象思維能力。同時，講課期間，要注意教學(xué)語言的應(yīng)用，注意正確性、生動性以及淺顯性。
參考文獻(xiàn)：
[1]周喜來. 淺談小學(xué)中低年級語文教學(xué)對教師語言的要求[J]. 劍南文學(xué)：經(jīng)典閱讀， 2013（3）：274-274.
[2]宋文紅. 在低年級語文教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)[J]. 新課程?上旬， 2015（7）：126-126.
[3]黃麗娟. 淺析如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生與文本對話[J]. 教育， 2016（2）：00221-00221.