視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程精選(九篇)

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第1篇：視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程范文

關(guān)鍵詞：字體，版式設(shè)計(jì)；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)；應(yīng)用

字體設(shè)計(jì)和編排設(shè)計(jì)課程是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中的重要基礎(chǔ)課程，也是在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)各方向和行業(yè)實(shí)踐中都有著廣泛運(yùn)用的重要基礎(chǔ)技能。隨著時(shí)展，各學(xué)科之間的交融逐漸加深，本為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的字體設(shè)計(jì)和編排設(shè)計(jì)課程，被合并為字體與版式設(shè)計(jì)、并逐步推廣為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)的必修課程。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的主要任務(wù)是對各種空間進(jìn)行規(guī)劃布局、測繪與施工等，與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的平面廣告、宣傳冊、包裝、書刊、用戶界面等設(shè)計(jì)形式并無交集，且環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)之成果展示時(shí)所需的冊頁、海報(bào)等形式，卻又是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)層面之字體與版式設(shè)計(jì)的綜合運(yùn)用。

一、字體與版式設(shè)計(jì)課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用需求

為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生教授的字體與版式設(shè)計(jì)課程，是對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的字體設(shè)計(jì)、編排設(shè)計(jì)兩門課程的綜合與簡化，這是毫無疑問的；而字體與版式中的重點(diǎn)知識(shí)和技能，也需要選擇其應(yīng)用價(jià)值最強(qiáng)的部分來合理教授給學(xué)生，且本課程的講授與實(shí)訓(xùn)，還需要緊密結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐需要。以字體設(shè)計(jì)為例，在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)中會(huì)學(xué)習(xí)很多種字形變化、造型的技法，還將根據(jù)不同行業(yè)的實(shí)際需要進(jìn)行分類訓(xùn)練，如食品類字體設(shè)計(jì)與服飾類字體設(shè)計(jì)及工業(yè)機(jī)械類字體設(shè)計(jì)的風(fēng)格、造型必定是大相徑庭的，需花費(fèi)較長時(shí)間分別訓(xùn)練；而在環(huán)藝專業(yè)的字體訓(xùn)練中，則僅以建筑類和房產(chǎn)營銷類字體的設(shè)計(jì)表達(dá)需要為準(zhǔn)繩，合理安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間，在有限時(shí)間里學(xué)會(huì)適合本專業(yè)應(yīng)用和表達(dá)需要的技能。版式和編排也是如此，所有案例和實(shí)訓(xùn)皆以建筑、園林、房屋、室內(nèi)設(shè)計(jì)類的展示宣傳需要為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)圖、造型、配置色彩的能力。

環(huán)藝專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的匯報(bào)展示時(shí)仍需能設(shè)計(jì)具有一定個(gè)性的標(biāo)題字體，例如一個(gè)餐廳、茶座的室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)在進(jìn)行方案整體展示時(shí)，可以使用電腦中的字體作為標(biāo)題字體，但電腦中的字體風(fēng)格未必與室內(nèi)設(shè)計(jì)的風(fēng)格相一致，這時(shí)就需要作者自行設(shè)計(jì)字體：假如室內(nèi)裝飾風(fēng)格設(shè)定為小資情調(diào)，則標(biāo)題文字不妨做出傾斜、錯(cuò)位處理并在字形筆畫間連接卷發(fā)、心形等附加造型元素；而若室內(nèi)風(fēng)格為工業(yè)、鋼鐵機(jī)械之硬朗格局，則設(shè)計(jì)方案展示中的標(biāo)題字體應(yīng)有力度、粗獷。即便設(shè)計(jì)者不自行繪制標(biāo)題文字造型而選用電腦中已有的字體，也必須懂得根據(jù)文字涵義、設(shè)計(jì)方案的整體風(fēng)格來決定文字造型和色彩的基調(diào)，這是字體設(shè)計(jì)的基本原則之一，必須掌握。環(huán)藝專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)字體設(shè)計(jì)仍需學(xué)會(huì)文字造型的基本原則和技法、僅在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上縮小范圍；教授排設(shè)計(jì)時(shí)也需教會(huì)學(xué)生選擇合適的電腦字體來表現(xiàn)編排界面中的不同文字，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同色彩和輔助圖形來豐富版面的層次。這是教師在針對所有專業(yè)的字體、版式設(shè)計(jì)教學(xué)中都必須遵循的基本原則，不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)僅在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的行業(yè)范疇大小上有所區(qū)別而已。

二、字體與版式設(shè)計(jì)課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展使得各大專業(yè)之間本相互交融和滲透，故環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)字體與版式設(shè)計(jì)課程及其他視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)方面的技能亦大有益處，能增強(qiáng)自身的行業(yè)、專業(yè)適應(yīng)能力。環(huán)藝專業(yè)的強(qiáng)項(xiàng)，是對室內(nèi)、庭院等空間進(jìn)行規(guī)劃布局，這其中需用到點(diǎn)線面原則，環(huán)藝專業(yè)以樹木、家具、房屋為點(diǎn)，道路、走廊等為線，而字體和編排設(shè)計(jì)等平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目中以段落文字、標(biāo)題、圖案、符號等為點(diǎn)線面，雖外觀、尺寸有天壤之別，但所運(yùn)籌規(guī)劃的思路本相通。色彩的配置和規(guī)劃就更不用說了，室內(nèi)裝飾的整體色彩布局與版面編排中所講究的原則完全相同。而且，在學(xué)習(xí)標(biāo)題文字造型時(shí)，對文字變形所做的拉伸、附加元素、合并局部等處理手法，與室內(nèi)設(shè)計(jì)中運(yùn)用空間造型的技法相通。可以說，非視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來學(xué)習(xí)字體與版式設(shè)計(jì)課程，對個(gè)人的設(shè)計(jì)思維、運(yùn)用能力是一種非常好的訓(xùn)練，對本專業(yè)的教學(xué)也具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。

三、結(jié)語

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)中開設(shè)字體與版式設(shè)計(jì)等課程，能鍛煉學(xué)生綜合性的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)展示、表達(dá)的能力，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。本文對字體與版式設(shè)計(jì)課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)行了淺要解析，有論述不周之處，筆者將在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)改進(jìn)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王可，編排設(shè)計(jì)課程的教學(xué)思路初探[J]，大眾文藝，2016年第15期.

第2篇：視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程范文

視覺營銷理論通常是高校市場營銷專業(yè)或其它文科類專業(yè)開設(shè)的課程之一，而藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科對于這門理論則鮮有開設(shè)。視覺營銷作為一種有效的營銷手段早期常被運(yùn)用于服飾行業(yè)終端賣場，而現(xiàn)在則越來越被其他行業(yè)所重視，并將其作為一種很重要促銷手段運(yùn)用在品牌的終端賣場。這種營銷方式主要是通過對商品的陳列與展示并配合銷售終端的品牌廣告促銷活動(dòng)，在視覺上對目標(biāo)銷售群體形成吸引力，并實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與交流，以傳達(dá)商品的相關(guān)信息和品牌形象，最終達(dá)到促銷的目的。在如今的激烈市場的競爭中，視覺營銷逐漸成為品牌推廣最重要的手段之一，而視覺營銷涉及到的相關(guān)內(nèi)容正是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)研究的領(lǐng)域，下面我們將分析視覺營銷與藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)之間的聯(lián)系，以闡述這門理論的開設(shè)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的必要性。

二、視覺營銷理論與藝術(shù)設(shè)計(jì)

在20世紀(jì)90年代末期，兩位美國的識(shí)別管理學(xué)專家西蒙森和施密特在對品牌塑造與識(shí)別進(jìn)行新的研究時(shí)侯，提出了對于企業(yè)如何利用視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)造市場競爭優(yōu)勢的指導(dǎo)性理論。他們提出消費(fèi)群體的某些知覺是直接的，而其他知覺則會(huì)受到認(rèn)知支配，企業(yè)或品牌的感官體驗(yàn)式營銷手段能夠?yàn)樯唐菲放频淖R(shí)別與推廣起到重要的作用。并指出了這種效果產(chǎn)生于三個(gè)完全不同的方向，即商品造型設(shè)計(jì)、品牌的傳播和展示空間設(shè)計(jì)。這一理論科學(xué)地表述了視覺形象設(shè)計(jì)對于創(chuàng)造優(yōu)勢品牌所起到的作用。因而，這些研究成果對發(fā)展視覺營銷理論奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而西蒙森和施密特兩位學(xué)者所研究的品牌形象塑造和視覺識(shí)別的新方法，對于研究視覺營銷提供了一個(gè)完整的理論框架。

視覺營銷手段是在市場營銷理論和消費(fèi)心理學(xué)的基礎(chǔ)之上，將視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)原理運(yùn)用于終端促銷廣告設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、商品包裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、和賣場展示空間設(shè)計(jì)領(lǐng)域，以此對目標(biāo)消費(fèi)者形成視覺上的吸引力，在心理層面產(chǎn)生購買欲，進(jìn)而達(dá)到商家銷售商品的目的。營銷學(xué)和消費(fèi)心理學(xué)是其理論上的基礎(chǔ)，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)則它的核心內(nèi)容。由此可見，藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的幾個(gè)重要專業(yè)方向如：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等都是視覺營銷的實(shí)現(xiàn)方式，是視覺營銷手段的核心層面的內(nèi)容。因此，營銷學(xué)中的視覺營銷理論與藝術(shù)設(shè)計(jì)的關(guān)系是密不可分的。

三、結(jié)語

第3篇：視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程范文

只有開展多元化評價(jià)，才符合視覺藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)與發(fā)展要求。高職設(shè)計(jì)類課程多元評價(jià)的概念。高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)需要由“知識(shí)中心”向“能力中心”轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵因素就是學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，而目前很多高職院校視覺藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的評價(jià)方式相對落后，急需調(diào)整步伐、緊跟時(shí)代需求與發(fā)展。多元評價(jià)是以建構(gòu)主義理論、多元智能理論和高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，堅(jiān)持評價(jià)主體多元、目標(biāo)多元的理念為基礎(chǔ)，以人的綜合職業(yè)素質(zhì)為評價(jià)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本的價(jià)值取向，關(guān)注學(xué)生的多元智能、多維能力和職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，堅(jiān)持評價(jià)主體多元、目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多元、方式方法多元等。

高職視覺藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程多元評價(jià)的內(nèi)容

1)設(shè)計(jì)類課程的理論知識(shí)與實(shí)踐技能。多元評價(jià)要求應(yīng)由過去單一的評價(jià)學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)向評價(jià)學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的不斷進(jìn)步，以達(dá)到全面發(fā)展的教育目標(biāo)。多元評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的成長和教師的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功，最終成為“教一評—學(xué)”三位—體，充分發(fā)揮以評促學(xué)、以評促教的作用，最終形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。因此，設(shè)計(jì)類課程本身的理論知識(shí)和實(shí)踐技能等就構(gòu)成了課程評價(jià)的基本內(nèi)容。由于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的職業(yè)性特點(diǎn)，很多學(xué)校要求所開設(shè)的專業(yè)課程更多地關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此在對學(xué)生專業(yè)技能情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往會(huì)照搬理工類課程的量化考核，這對于藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生來說，不但會(huì)磨滅他們對個(gè)性化的藝術(shù)語言的探索，逐漸陷入技能第一的誤區(qū)，更容易遮蔽學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)性成長。因此，理論知識(shí)和實(shí)踐技能雖然是傳統(tǒng)評價(jià)方法最主要的部分，但是在多元評價(jià)中，這一部分雖然重要卻并不能作為評價(jià)的全部。

2)藝術(shù)表現(xiàn)能力。藝術(shù)表現(xiàn)能力是藝術(shù)設(shè)計(jì)者專業(yè)水平的體現(xiàn)，包括創(chuàng)意能力與制作能力。高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)定位是:高職培養(yǎng)的人才就是應(yīng)用型白領(lǐng)、高級藍(lán)領(lǐng)，或者叫“銀領(lǐng)”人才，是高技能專門人才［1］。因此，培養(yǎng)出來的人才應(yīng)該是各行各業(yè)的主力軍。提高學(xué)生的制作技能是教學(xué)的關(guān)鍵，但是從目前專業(yè)需要和社會(huì)發(fā)展的角度看，擁有獨(dú)特創(chuàng)意的能力才是藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程最重要的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，不能用簡單的量化標(biāo)準(zhǔn)去衡量創(chuàng)意是否出色，而應(yīng)該綜合考慮行業(yè)意見、專家意見與觀眾反映。因此，在多元評價(jià)時(shí)應(yīng)重視學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)揮與培養(yǎng)。

3)藝術(shù)鑒賞能力。提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力必須先提高他們的藝術(shù)鑒賞能力。對于設(shè)計(jì)類的課程而言，開拓學(xué)生的眼界，提高他們的鑒賞能力，是學(xué)好該類課程的關(guān)鍵。只有觀賞大量的優(yōu)秀作品，逐漸提高自身的審美品位、鑒賞能力，才能創(chuàng)造出賞心悅目、震撼心靈的藝術(shù)作品。因此，設(shè)計(jì)類課程教師不僅要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀看大量的優(yōu)秀作品，鍛煉學(xué)生的分辨能力，提高學(xué)生的藝術(shù)審美眼光，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，還應(yīng)把這些作為課程評價(jià)中一項(xiàng)獨(dú)立的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)并運(yùn)用，通過欣賞與相互評價(jià)交流，不斷促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提高。

4)積極健康的人生觀與豐富的文化素養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)在重視學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的同時(shí)，也必須重視培養(yǎng)學(xué)生積極健康的人生觀、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及自我完善的能力等。這既是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)類課程的需要，也是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，從長遠(yuǎn)考慮，這也直接影響到我國視覺藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)的發(fā)展。作為視覺藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)，必然要求從業(yè)者不僅要具備藝術(shù)、技術(shù)等方面的專業(yè)技能，還要具備自然科學(xué)、歷史、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等豐富的人文知識(shí)，因此，全面提高視覺藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)學(xué)生的文化修養(yǎng)，應(yīng)貫徹到課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并在教學(xué)評價(jià)時(shí)有所體現(xiàn)。

高職視覺藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程多元評價(jià)的方法

1)學(xué)習(xí)過程評價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式是以課程結(jié)束后展示學(xué)生作品后再進(jìn)行評價(jià)，但是這種方式只重結(jié)果不重過程，對于那些學(xué)習(xí)認(rèn)真但水平和能力有限的學(xué)生而言，他們努力的過程容易被忽視。因此，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入教學(xué)評價(jià)之中。過程性評價(jià)是質(zhì)性評價(jià)的一種主要表現(xiàn)形式，而質(zhì)性評價(jià)是設(shè)計(jì)類課程評價(jià)的重要方式，過程更能反映每個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化，體現(xiàn)出學(xué)生成長的歷程，其注重學(xué)生的探索過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，它適應(yīng)藝術(shù)教學(xué)的即興變化、個(gè)性、跳躍等特點(diǎn)［2］。因此，學(xué)習(xí)過程的評價(jià)是視覺藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程多元評價(jià)中必要的基本方法之一。在學(xué)生學(xué)習(xí)課程的各個(gè)階段教師都要設(shè)置評價(jià)點(diǎn)，針對不同的學(xué)生用心觀察、客觀記錄、進(jìn)行合理的評價(jià)。

2)學(xué)生自我評價(jià)。自我評價(jià)是一個(gè)人對于自己的自我認(rèn)知、自我定位，以及在此基礎(chǔ)上的自我完善。對個(gè)體全面而深入的分析研究，是正確引導(dǎo)人們形成良好自我評價(jià)能力的前提。大學(xué)教育的重點(diǎn)是如何培養(yǎng)學(xué)生良好的自我學(xué)習(xí)能力，它可以為學(xué)生有效地學(xué)習(xí)以及將來職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供應(yīng)具備的技能，對學(xué)習(xí)結(jié)果起著衡量作用，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并糾正偏差。所以，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評價(jià)，這應(yīng)是視覺藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程評價(jià)別重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的過程中，教師應(yīng)給予積極的指導(dǎo)與引導(dǎo)，以加強(qiáng)評價(jià)的管理與監(jiān)督，避免或減少學(xué)生自我評價(jià)的隨意性與不規(guī)范性。

3)學(xué)生互相評價(jià)。學(xué)生之間的相互評價(jià)是多元評價(jià)中另一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^舉辦校內(nèi)學(xué)生作品展，讓師生進(jìn)行客觀公平地評價(jià)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激勵(lì)學(xué)生更加努力;還可以通過DV、相機(jī)攝錄或拍攝學(xué)習(xí)制作的過程，展示他們的設(shè)計(jì)構(gòu)思筆記等方式，從多角度反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過飽覽各種設(shè)計(jì)作品，在開闊眼界的同時(shí)，鑒賞能力也能有所提高，這時(shí)再讓學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與交流;同時(shí)由于學(xué)生們評價(jià)的是自己同齡人的作品，便于彼此了解與溝通，各個(gè)作品中的不同之處，不僅可以啟發(fā)學(xué)生，也能刺激學(xué)生的競爭意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)生的互評不僅體現(xiàn)了學(xué)生的鑒賞能力，而且也體現(xiàn)了創(chuàng)作者的設(shè)計(jì)能力，可以在評分時(shí)綜合考慮［3］。

4)教師評價(jià)。對于教學(xué)而言，即使引入了多元評價(jià)，教師依舊是最有權(quán)威的評價(jià)者，各種評價(jià)都是在教師的總體監(jiān)控與指導(dǎo)下進(jìn)行，例如作品的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與計(jì)分比例都由教師制定。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生互評進(jìn)行指導(dǎo)，了解學(xué)生互評的態(tài)度與鑒賞水平。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、作品設(shè)計(jì)與制作能力、鑒賞能力是最有權(quán)威的評價(jià)者，其對學(xué)生課程的評價(jià)也應(yīng)該占多元評價(jià)各個(gè)組成中最重要的部分［4］。在教師評價(jià)中可將學(xué)生的作業(yè)、作品與成績變化等數(shù)據(jù)建立電子檔案，以便于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)步，有利于對學(xué)生作全面評價(jià)。另外還可以通過師生座談交流總結(jié)，更全面客觀地對課程教學(xué)情況進(jìn)行綜合評價(jià)。#p#分頁標(biāo)題#e#

5)網(wǎng)絡(luò)評價(jià)。一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品應(yīng)該能夠得到業(yè)內(nèi)人士與廣大觀眾的認(rèn)可。所以在評價(jià)作品時(shí)，如果能夠加入更多的觀眾評價(jià)，對于藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程來說是很有意義的，這不僅可以幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自身設(shè)計(jì)與制作水平，還能幫助課程教師發(fā)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置、課程安排與教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足，從而做到及時(shí)調(diào)整，將教學(xué)與市場需要貼近。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起，為高職教育教學(xué)改革創(chuàng)造了有利條件。已有部分高職院校開始推行網(wǎng)上評教的方法，既有利于教師通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)與學(xué)生溝通，傳達(dá)對學(xué)生作品的評價(jià)意見;又可以嘗試學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評教，反映學(xué)生對教師教學(xué)效果的滿意程度［5］。但由于一些不確定性因素，網(wǎng)上評教只能作為一定的參考，尚需對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析方能得出綜合的結(jié)論。

第4篇：視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程范文

關(guān)鍵詞：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)；課程結(jié)構(gòu)；現(xiàn)狀；問題；改革

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國社會(huì)正在經(jīng)歷著更多的變革，媒體行業(yè)也在經(jīng)歷著嬗變。傳統(tǒng)媒體行業(yè)面臨諸多的挑戰(zhàn)，新興媒體不斷涌現(xiàn)，傳播方式也在不斷創(chuàng)新，新型視覺傳達(dá)人才成為媒體行業(yè)發(fā)展的新寵。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程需要結(jié)合時(shí)展和市場人才標(biāo)準(zhǔn)不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推動(dòng)教育課程改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，為社會(huì)輸送更多的設(shè)計(jì)人才，為學(xué)生提供更好的發(fā)展空間。

1 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀分析

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是通過視覺媒介呈現(xiàn)來給觀眾傳達(dá)各種信息與情感的藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式。從概念上看就能清楚的明天，視覺傳達(dá)藝設(shè)計(jì)就是一種給人看的設(shè)計(jì)。這一概念是一個(gè)舶來品，最早在日本流行，發(fā)端于20世紀(jì)60年代日本東京世界設(shè)計(jì)大會(huì)。到1988年這個(gè)概念才正式傳入我國，并為廣大學(xué)者所接受，逐步引入藝術(shù)類專業(yè)。但是，很長一段時(shí)間里，我國還是沒有推廣這一個(gè)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)這個(gè)概念，學(xué)術(shù)界、教育界都是以藝術(shù)設(shè)計(jì)來稱謂。2012年新版普通高等學(xué)校本科以及專科目錄才正式增設(shè)藝術(shù)學(xué)門類學(xué)科，并將原來的術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行重新定位和細(xì)化，裂變?yōu)橐曈X傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)以及環(huán)境設(shè)計(jì)等具體專業(yè)。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，設(shè)計(jì)的表現(xiàn)內(nèi)容也不再局限傳統(tǒng)內(nèi)容范疇，將表現(xiàn)形式、方法、呈現(xiàn)材料等向更為光寬廣的領(lǐng)域延伸，向更好地科技層次提升。同時(shí)，隨著人們審美情趣的不斷發(fā)展變化，公眾的鑒賞水平不斷提升，尤其是科技與藝術(shù)的融合越來越緊密，原有的藝術(shù)設(shè)計(jì)裂變出來的專業(yè)門類又進(jìn)一步向數(shù)字媒體、交互、展示、界面以及多媒體等更多的信息化科技應(yīng)用分支拓展延伸。

信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，將傳統(tǒng)的靜態(tài)媒體時(shí)代幾乎徹底的解構(gòu)與顛覆，原來的靜態(tài)媒體已經(jīng)不能在現(xiàn)代市場保留足夠生存和延續(xù)生命的領(lǐng)地，尤其是數(shù)字化媒體對整個(gè)社會(huì)環(huán)境和藝術(shù)市場更是沖擊得無立足之地。視覺傳達(dá)從以往的平面化、靜態(tài)化迅速向綜合化以及動(dòng)態(tài)化轉(zhuǎn)向。而視覺傳達(dá)的傳播方式也不再是傳統(tǒng)的靜態(tài)展示，而是走向了動(dòng)靜結(jié)合，呈現(xiàn)的方式也從原來單一的二維空間走向了現(xiàn)在的三維、四維空間。 傳統(tǒng)意義上的視覺傳達(dá)專業(yè)結(jié)構(gòu)更多的是平面印刷設(shè)計(jì)，更多的是二維層面和靜態(tài)形式的呈現(xiàn)，帶給觀眾以形狀和色彩的感受。以此來設(shè)置的課程造成學(xué)生的思維觀念相對單一，設(shè)計(jì)意識(shí)不強(qiáng)，操作能力簡單。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，尤其是科技進(jìn)步的不斷加快，綜合媒體應(yīng)用技術(shù)不斷增強(qiáng)，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)對人才的要求不斷提升，學(xué)生需要更強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

為此，很多高校很早已經(jīng)著手進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變革，構(gòu)建新型的課程結(jié)構(gòu)體系，并針對課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不斷創(chuàng)新教學(xué)形式和模式，從課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程評估以及教學(xué)管理等多方面進(jìn)行教學(xué)及課程調(diào)整。具體表現(xiàn)為這樣幾個(gè)方面：第一，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分類，重新構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系。第二，結(jié)合藝術(shù)發(fā)展與科技進(jìn)步，設(shè)置專門的交叉知識(shí)模塊。第三，增設(shè)更具時(shí)代感和創(chuàng)新藝術(shù)元素的新穎教學(xué)案例，幫助學(xué)生從具體案例中培養(yǎng)藝術(shù)思維，把握現(xiàn)實(shí)作品與設(shè)計(jì)理念的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。第四，針對不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展需要，制定有針對性的教學(xué)計(jì)劃和方案，成立專門的課題研究小組。第五，做好教學(xué)方法綜合評估，剔除落后的組織形式和教學(xué)模式，全面重視學(xué)生的綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力考查。

2 我國高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課結(jié)構(gòu)存在的問題分析

2.1 專業(yè)課程與基礎(chǔ)課安排順序不合理

視覺專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中需要合理安排基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的比重和順序。但是，現(xiàn)在的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的設(shè)置上存在這樣幾個(gè)方面的問題：首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)，重視學(xué)生的基本繪畫技能，這是非?；A(chǔ)性的教學(xué)，也是決定學(xué)生以后發(fā)展和提升的重要課程。但是，很多專業(yè)課程設(shè)置時(shí)過分重視基礎(chǔ)課程，設(shè)置在專業(yè)課程教學(xué)過程中還要對學(xué)生進(jìn)行繪畫方面的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，基礎(chǔ)能力與專業(yè)能力沒有在教學(xué)中得到明確區(qū)分，也就不能夠設(shè)置較為合理的課程結(jié)構(gòu)體系。其次，應(yīng)用能力是學(xué)生最為重要的能力，需要重點(diǎn)關(guān)注和引導(dǎo)，但是，在應(yīng)用能力培養(yǎng)安排更多的課時(shí)，做出過多的訓(xùn)練，一定會(huì)影響其他方面的教育和提升，無法保障課程設(shè)置的多樣性和學(xué)生綜合能力的全面性。很多課程都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力訓(xùn)練，造成課程設(shè)置和規(guī)劃不夠清晰，無法細(xì)化并做到專業(yè)能力的多元化。

2.2 綜合課程與實(shí)踐課程安排不科學(xué)

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)展業(yè)不同于其他的理論研究學(xué)科，需要重視學(xué)的動(dòng)手操作能力，提升他們的創(chuàng)造技能，這是學(xué)科性質(zhì)決定的，課程安排中加大比重是無可厚非的，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)也是理所當(dāng)然的。但是，學(xué)生的理論素養(yǎng)是必不可少，人文素養(yǎng)更是決定他們的專業(yè)應(yīng)用技能提升層次和藝術(shù)文化水平的關(guān)鍵因素。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)需要一定的實(shí)踐能力，需要專業(yè)技能，需要能夠創(chuàng)作設(shè)計(jì)出較好的藝術(shù)形式。藝術(shù)作品背后是思想，要帶給觀眾更多的想象空間和視覺體驗(yàn)，進(jìn)而引發(fā)觀眾更多的思考和感悟，從而獲得一定的心理愉悅或者精神共振，以此來達(dá)到藝術(shù)表現(xiàn)的效果。而這其中最為關(guān)鍵的就是設(shè)計(jì)者的審美情趣和人文理想，沒有了藝術(shù)審美標(biāo)準(zhǔn)和人文精神，所有的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)都是一個(gè)空殼，是沒有血肉和精神的骨架，也就失去了生命力和價(jià)值。由于我國視覺傳達(dá)專業(yè)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，導(dǎo)致理論課程與實(shí)踐課程不匹配，專業(yè)技能與人文素養(yǎng)不相稱，專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)相對單一，學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的思路相對狹窄，綜合設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力不足。尤其是學(xué)生缺乏綜合知識(shí)課程的支持，不能接受更多的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)素養(yǎng)的滋養(yǎng)，造成他們的營養(yǎng)不良，后期生長不旺。

2.3 課程基本結(jié)構(gòu)不能做到協(xié)調(diào)與全面

構(gòu)成課程結(jié)構(gòu)的要素要全面，還要體現(xiàn)一定的邏輯順序，需要合理安排各個(gè)要素的組織關(guān)系，還要從整體上把握課程結(jié)構(gòu)的橫向和縱向關(guān)系，并且能夠?qū)⑦@些關(guān)系貫穿于教學(xué)的全過程，能夠在教學(xué)過程中得到落實(shí)。課程設(shè)置不是簡單的數(shù)量比例關(guān)系和排列組合形式，而是要講究科學(xué)性和操作性，還應(yīng)綜合考慮學(xué)生的接受習(xí)慣與轉(zhuǎn)換效果。但是，現(xiàn)在的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不全面，且無法做到相互協(xié)調(diào)。課程設(shè)置需要從多角度綜合考慮，兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)能力，服務(wù)他們的理論素養(yǎng)與應(yīng)用實(shí)踐能力，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，依照循序漸進(jìn)的原則幫助學(xué)生逐步豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化素養(yǎng)，穩(wěn)步提升專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展和行業(yè)環(huán)境，將學(xué)科知識(shí)真正能夠轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合素養(yǎng)。對課程做好邏輯層次劃分，從基本的知識(shí)構(gòu)成來更好地設(shè)計(jì)課程體系，做到知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一。但是，我國很多視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置出現(xiàn)了不少問題，目標(biāo)地位不夠清晰，課程內(nèi)容相對混亂，不能把握學(xué)科功能，也就無法突出專業(yè)特色。造成這一問題的原因是沒有真正理解課程結(jié)構(gòu)，不能做到全面綜合考慮，無法實(shí)現(xiàn)要素的協(xié)調(diào)發(fā)展。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)與社會(huì)發(fā)展及市場發(fā)展變化聯(lián)系非常緊密，需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷接受新理念，掌握新技術(shù)，拓展新領(lǐng)域，研究新問題，課程設(shè)置需要綜合考慮這些問題。

3 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置及創(chuàng)新的原則分析

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新是教學(xué)過程的前提，科學(xué)合理的課程設(shè)置安排有利于教學(xué)組織和管理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和人文素養(yǎng)。創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)設(shè)置能夠緊跟社會(huì)發(fā)展和市場變化，確保人才培養(yǎng)與時(shí)代接軌，造就社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)人才。

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的根本依據(jù)

課程結(jié)構(gòu)安排和創(chuàng)新變化必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和人才發(fā)展目標(biāo)，專業(yè)課程體系構(gòu)建必須結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)。很多高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，描述相對籠y，知識(shí)給教學(xué)或者課程體系構(gòu)建提供了一個(gè)大致的思路或者方向。新時(shí)期視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建課創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)設(shè)置需要進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)計(jì)劃和課程進(jìn)行細(xì)化，確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能夠成為課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃制定的重要依據(jù)。因此，需要結(jié)合市場對人才要求及藝術(shù)、科技自身發(fā)展趨勢，制定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合社會(huì)發(fā)展不斷優(yōu)化創(chuàng)新。

3.2 教學(xué)目的是課程結(jié)構(gòu)調(diào)整和變革的基本前提

教學(xué)的真正目的不是教師的教學(xué)活動(dòng)和方法，而是學(xué)生在教師的影響和組織下使自己的思想和行為發(fā)生了某種變化。這是著名教育家泰勒對教育的著名言論，學(xué)生能夠有所變化和提升，學(xué)生能夠真正得到鍛煉，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)，也是教學(xué)的根本目的。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置和創(chuàng)新安排的一個(gè)基本前提是教學(xué)目的，把握好教學(xué)目的，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展和進(jìn)步。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新需要真正把握教學(xué)的目的，能夠體現(xiàn)視覺設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科的基本觀念，能夠?qū)⑵渲械母鞣N概念、原理與知識(shí)體系融合起來，將學(xué)科的主題思和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)融入課程設(shè)置結(jié)構(gòu)中來。這就要求研究視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和創(chuàng)新都應(yīng)把握教學(xué)目的，全面審視專業(yè)課程的教學(xué)目的，為課程結(jié)構(gòu)調(diào)整和創(chuàng)新確立基本原則。

3.3 充實(shí)通識(shí)教育是優(yōu)化創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)的主要途徑

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)消除存在的問題和弊端，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，需要在保障學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，融入更多的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行更多的通識(shí)教育，豐富他們的文化素養(yǎng)。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)需要學(xué)生掌握更多的新知識(shí)、新技術(shù)、新思想，讓學(xué)生能夠更好感知生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)，感悟人生，以更好的藝術(shù)設(shè)計(jì)來表現(xiàn)社會(huì)、生活和人生，讓作品更有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，更符合人們的審美情趣。堅(jiān)持以素質(zhì)教育為核心，以可持續(xù)發(fā)展為教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和變革思維。

總之，社會(huì)在不斷發(fā)展，技術(shù)在不斷尋求突破，產(chǎn)業(yè)也在經(jīng)歷重大變革，傳統(tǒng)意義的平面印刷媒體設(shè)計(jì)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，更具創(chuàng)新特色的視覺傳達(dá)專業(yè)成為社會(huì)發(fā)展的方向。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程需要結(jié)合時(shí)展和市場人才標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推動(dòng)教育課程改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李奎.建構(gòu)與融合：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與創(chuàng)新[J].美與時(shí)代（中），2014（12）.

第5篇：視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程范文

在全球化的激烈競爭和各國相互影響的背景下，人們對產(chǎn)品設(shè)計(jì)藝術(shù)性的要求日益增強(qiáng)，手工藝產(chǎn)品和具有民族特色的產(chǎn)品得到了應(yīng)有的重視。要想趕超發(fā)達(dá)國家，中國的設(shè)計(jì)師除了要學(xué)習(xí)世界先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)技巧之外，還需要了解中、西藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史，不斷地汲取中外文化的精髓，發(fā)展具有中國特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)。目前設(shè)計(jì)教育學(xué)科的競爭異常激烈，各個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)單位在辦學(xué)層次多元化、以創(chuàng)新思維為核心改革課程教育體系、適應(yīng)社會(huì)多樣化需求、進(jìn)行特色教育教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)等方面都進(jìn)行了各種形式的探索，以滿足培養(yǎng)多學(xué)科交叉人才的目標(biāo)，滿足社會(huì)對綜合型設(shè)計(jì)人才的需求。設(shè)計(jì)史論課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，通過在專業(yè)課程平面設(shè)計(jì)史中引入先進(jìn)的、科學(xué)的設(shè)計(jì)思維新方法的試點(diǎn)教學(xué)，重點(diǎn)改變了傳統(tǒng)史論教學(xué)中過于傳統(tǒng)、教條，無視藝術(shù)類學(xué)生的思維特點(diǎn)，不利于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革發(fā)展的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生從依賴教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索學(xué)習(xí)；注重教師在專業(yè)課教學(xué)中更好地運(yùn)用觀察、分析、解決問題的正確思維方法，以提升學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意的創(chuàng)造能力；注重整體整合實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。通過新方法的教學(xué)實(shí)踐嘗試，學(xué)生逐步掌握了正確的學(xué)習(xí)思維方法，基本理解了平面設(shè)計(jì)涉及的視覺傳達(dá)范圍、視覺傳達(dá)功能、視覺傳達(dá)形式。通過教師對設(shè)計(jì)歷史的分析，學(xué)生了解了不同國家、地區(qū)和目年代平面設(shè)計(jì)發(fā)展的背景和藝術(shù)風(fēng)格，掌握了更多的理論只，這為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展類觀念的演變與視覺傳達(dá)的關(guān)系，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握未面設(shè)計(jì)的方向。

二、設(shè)計(jì)史課程教學(xué)改革實(shí)踐的有效嘗試

如何更好地培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的創(chuàng)新人才，更好地為各領(lǐng)}養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才；如何更好地發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，使其創(chuàng)造乜運(yùn)用知識(shí)；如何從教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、方法上進(jìn)行研究，力爭在t傳達(dá)專業(yè)平面設(shè)計(jì)史課程教學(xué)中進(jìn)行有效探索，以點(diǎn)帶面行突破，使課程教學(xué)不斷走在時(shí)代的前沿，將設(shè)計(jì)教育理論實(shí)踐，尋找廣州大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)特色之路，這是本基的追求。筆者在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對世界平面f_史的課程教學(xué)進(jìn)行以下幾個(gè)方面的改革嘗試。首先，在課程內(nèi)容的編排上作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，探索創(chuàng)新模式。史線索的串講與專題的點(diǎn)的解析相結(jié)合，有點(diǎn)、有線、有面，得當(dāng)，有助于學(xué)生全面透徹地掌握教學(xué)內(nèi)容。平面設(shè)計(jì)史展演變是隨著不同時(shí)代的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景的變化展開以往學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)史理論多使用工藝美術(shù)史的教材，工藝R史的研究對象是工藝品的審美演變和生產(chǎn)發(fā)展的歷史，而設(shè)計(jì)史論課程重點(diǎn)從人類進(jìn)步的歷史角度，詳細(xì)分析設(shè)計(jì)變過程，研究不同時(shí)期產(chǎn)生的設(shè)計(jì)觀念和通過生產(chǎn)技術(shù)來物品的發(fā)展歷史，前者側(cè)重研究工藝品本身，后者側(cè)重研究觀念。如果要想準(zhǔn)確地描述世界平面設(shè)計(jì)史，至少要論述方面：第一，從平面設(shè)計(jì)包括的內(nèi)容來看，即對字體設(shè)計(jì)、版排設(shè)計(jì)、插圖設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、攝影在平面上用和處理等具體風(fēng)格和方式演變的歷史的論述；第二，從平乏計(jì)的功能來看，包括如何傳達(dá)視覺內(nèi)容，如何達(dá)到最佳效等等，這是視覺傳達(dá)理論的描述；第三，從平面設(shè)計(jì)最終采用段來看，就要有與印刷密切相關(guān)的理論描述，例如目前通過完成的多媒體交互設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)表現(xiàn)等，再加上建筑、工品設(shè)計(jì)表現(xiàn)等也采用了平面設(shè)計(jì)的若干手段，因此還要作設(shè)計(jì)具體應(yīng)用范疇的具體論述。正是因?yàn)槠矫嬖O(shè)計(jì)涉及的廣泛，內(nèi)容十分繁雜，所以只有對世界平面設(shè)計(jì)史的源流、≥及設(shè)計(jì)思想進(jìn)行全面、透徹的分析和研究，對大量歷史資料梳理、整合、構(gòu)建，將這些因素有機(jī)糅合在一起論述，才能比整地展示平面設(shè)計(jì)史發(fā)展的全貌。其次，對平面設(shè)計(jì)史教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，改變過去“一言堂”女學(xué)模式，引進(jìn)西方的}】導(dǎo)型教學(xué)方法，以學(xué)生自主研討為教師引導(dǎo)答疑為輔，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的效果，更好地完成教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用創(chuàng)新的綜合教學(xué)模式：第一，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)史專業(yè)學(xué)生的思維特點(diǎn)因材施教，進(jìn)行有針對性的個(gè)性教學(xué)。第二，教學(xué)過程的創(chuàng)新。課題以“手的思考、口的表述、心的學(xué)>--j”的方式來體驗(yàn)、演繹平面設(shè)計(jì)歷史。這不僅是學(xué)生自我認(rèn)知的記錄，也是其以自己的方式探索學(xué)>--j的形式，這是值得稱贊的第一步。它充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，使教學(xué)更加生動(dòng)活潑。第三，邏輯思維與形象思維相結(jié)合，設(shè)計(jì)史論與專業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，為設(shè)計(jì)理論建設(shè)提供實(shí)踐平臺(tái)和信息的反饋。最后，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)理念，交叉運(yùn)用多種思維方法，有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，有利于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的可持續(xù)地發(fā)展，為構(gòu)建行之有效的教學(xué)平臺(tái)打下基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)史論課程中教師要針對不同設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的思維特點(diǎn)、綜合文化素質(zhì)和能力，有針對性地?cái)M定教學(xué)方案。在課程教學(xué)中教師要結(jié)合設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維、移動(dòng)思維、聯(lián)想思維、圖形想象等能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力、綜合分析能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力、溝通能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神。

第6篇：視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程范文

關(guān)鍵詞：視覺傳達(dá)專業(yè)；創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；課程設(shè)置

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，日益成為全球最具市場價(jià)值與發(fā)展?jié)摿Φ某柈a(chǎn)業(yè)，成為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的重要組成部分。1998年，英國政府在《英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)路徑文件》中首次正式提出“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”概念：源自個(gè)人創(chuàng)意、技巧及才華，通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)的開發(fā)和運(yùn)用，具有創(chuàng)造財(cái)富和就業(yè)潛力的行業(yè)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要涉及廣告?zhèn)髅?、視覺藝術(shù)、影視表演等領(lǐng)域。面對新的時(shí)展訴求，作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)重要組成部分的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，在其課程設(shè)置方面卻難以滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要。

1視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的發(fā)展概況

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)要追溯到19世紀(jì)中葉歐美國家的圖形設(shè)計(jì)。1960年，日本東京舉行的世界設(shè)計(jì)大會(huì)上正式提出“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)”的概念。我國的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育起步雖然相對較晚，但是發(fā)展較為迅速。1996年，中國美術(shù)學(xué)院首次在國內(nèi)使用視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)這一專業(yè)名稱，之后幾乎遍及所有開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的全國高等院校。2013年，據(jù)教育部初步統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)已有逾千余所高校開設(shè)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)，在校學(xué)生超十萬余人。隨著專業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育以形式主義美學(xué)占主導(dǎo)的教學(xué)傳統(tǒng)與市場需求的復(fù)合型創(chuàng)新人才之間矛盾突出。為適應(yīng)創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)時(shí)展需要，課程設(shè)置必須重視對學(xué)生創(chuàng)意視覺能力的表達(dá)，成為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展趨勢。

2創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程設(shè)置原則

隨著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的增長點(diǎn)，這對于旨在培養(yǎng)創(chuàng)意人才的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育，無疑提出了新的要求。根據(jù)本課題組對河北工業(yè)大學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)系學(xué)生的摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)源自傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育的教學(xué)理念，偏重知識(shí)傳授，在實(shí)踐操作方面較為欠缺。視覺傳達(dá)專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況，遵循以下原則科學(xué)制定。

（1）科學(xué)化原則。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)，在課程設(shè)置上統(tǒng)籌安排，既要考慮專業(yè)特點(diǎn)，又要兼顧市場需求。在課程安排上按照階段劃分、循序漸進(jìn)，從強(qiáng)調(diào)手工技巧訓(xùn)練到注重創(chuàng)意思維與實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（2）多元化原則。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)作為一門實(shí)用藝術(shù)，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。當(dāng)今社會(huì)對設(shè)計(jì)人才多層次知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的個(gè)性化要求，使得高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程設(shè)置必須多元化。實(shí)踐證明，多元化的課程設(shè)置，有助于豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)意思維能力與市場意識(shí)。

（3）實(shí)踐性原則。實(shí)踐化教學(xué)是以學(xué)生為本的教學(xué)活動(dòng)。在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程設(shè)置中實(shí)施實(shí)踐化教學(xué)，將專業(yè)知識(shí)與市場實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有助于促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力，提升專業(yè)素質(zhì)和整體競爭力。

3工科院校視覺傳達(dá)課程設(shè)置調(diào)研結(jié)果與分析

本次研究的調(diào)查方法采用了問卷調(diào)查和走訪調(diào)查相結(jié)合的形式。調(diào)研對象為河北工業(yè)大學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)系2013級的在校學(xué)生，訪談對象是前幾屆畢業(yè)生。在本次調(diào)研活動(dòng)中，本課題組共發(fā)放500份問卷，收回478份，回收率95.6%；有效問卷472份，有效率是94.9%。根據(jù)訪談問卷的梳理總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)高校教育在人才培養(yǎng)方面成績顯著，但也存在不足方面。

首先，課程設(shè)置同質(zhì)化問題突出。在課程設(shè)置方面，多照搬知名藝術(shù)院校課程結(jié)構(gòu)，沒有形成具有工科院校特色的課程體系。過于偏重專業(yè)課程設(shè)置，但忽視藝術(shù)史、設(shè)計(jì)心理學(xué)、市場營銷策劃等理論課程。其次，師資力量薄弱。相對于專業(yè)藝術(shù)院校來說，工科院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)成立時(shí)間較短，缺乏高職稱、資深專業(yè)教師；師資力量多以青年教師為主，職稱結(jié)構(gòu)多為講師。青年教師大多沒有企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，市場經(jīng)驗(yàn)匱乏。此外，一些工科院校實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，缺乏相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地。根據(jù)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生認(rèn)為在工作中最欠缺的是實(shí)踐操作能力；60%的學(xué)生認(rèn)為在校期間開設(shè)的專業(yè)課程與工作中的實(shí)際需求存在一定差距。

（1）對視覺傳達(dá)課程設(shè)置的要求。通過對學(xué)生的訪談，本課題組發(fā)現(xiàn)不同年級的學(xué)生多集中反映現(xiàn)有課程設(shè)置與市場契合度不夠、實(shí)踐操作能力欠缺，工作后不能盡快投入公司承擔(dān)的系統(tǒng)項(xiàng)目工作。面對視覺傳達(dá)課程的獨(dú)特性，學(xué)生們希望加強(qiáng)對設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）課程教學(xué)方法的選取。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，而以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)體系中，教師在課堂上起輔助作用，以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動(dòng)。教材的選擇多樣化，以鼓勵(lì)學(xué)生負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)作為準(zhǔn)則。在本次調(diào)研活動(dòng)中，課題組發(fā)現(xiàn)不同年級的學(xué)生都提出希望改進(jìn)教師講、學(xué)生聽的單一教學(xué)方法，采取靈活機(jī)動(dòng)的授課方法，可多開展主題討論和案例教學(xué)。

（3）課程的評價(jià)與評定。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課程考核是以期末考試成績?yōu)橹?，考核方式較為單一。本課題組在實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍不認(rèn)可傳統(tǒng)的考核方式，而更傾向以學(xué)習(xí)者為中心的考核方式。以學(xué)習(xí)者為中心的考核方式包括評定和評價(jià)兩部分，主要基于學(xué)生是否達(dá)到既定目標(biāo)如習(xí)態(tài)度、參與過程和發(fā)展認(rèn)知等方面。通過對既定目標(biāo)進(jìn)行評判，進(jìn)而決定是否調(diào)整課程設(shè)置，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第7篇：視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性；教學(xué)；視覺傳達(dá)

教育是應(yīng)“需”而生，現(xiàn)今的社會(huì)需求技能型人才、素質(zhì)人才、團(tuán)隊(duì)協(xié)作人才，當(dāng)今的獨(dú)立學(xué)院教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)，從藝術(shù)設(shè)計(jì)類視覺傳達(dá)專業(yè)的教育特點(diǎn)和實(shí)際考慮，除了將理論知識(shí)和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維應(yīng)用于設(shè)計(jì)教學(xué)中外，更應(yīng)提倡學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)，就是使學(xué)生具有實(shí)際設(shè)計(jì)能力――解決和完成實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的綜合能力。這就要求學(xué)生除了要有理論的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具有實(shí)踐操作能力，例如在企業(yè)中的一個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意，和這個(gè)項(xiàng)目的制作流程都應(yīng)該具備相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，但在我國目前教育的改革實(shí)踐中，仍然存在著實(shí)踐性教學(xué)與企業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)的問題，

雖然近幾年來，我國非常重視教育的改革與發(fā)展，尤其重視學(xué)校實(shí)踐性教育的教學(xué)工作。但是現(xiàn)在的視覺傳達(dá)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)研究的重點(diǎn)就是將企業(yè)理念傳授到學(xué)校，在適當(dāng)?shù)膶I(yè)課程中安排參觀企業(yè)，虛擬命題設(shè)計(jì)，大多以1天、2天的課程內(nèi)容完成，而與真正的企業(yè)項(xiàng)目的流程設(shè)計(jì)相差甚遠(yuǎn)，形成走馬觀花，實(shí)而非實(shí)，踐而非踐的現(xiàn)象，這樣的實(shí)踐教學(xué)變成了觀摩教學(xué)，學(xué)生根本體驗(yàn)不到真正的企業(yè)運(yùn)作流程。在2年的實(shí)驗(yàn)班級的實(shí)踐教學(xué)中，總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其他藝術(shù)院校在實(shí)踐性教學(xué)中的環(huán)節(jié)的先進(jìn)教學(xué)理念，我們得出了3種預(yù)期提高視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的方法。分別從課堂實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)模式――工作室建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等幾個(gè)方面不斷探索。

本文就從以下幾個(gè)方面闡述對實(shí)踐教學(xué)的思考。

一、課堂實(shí)踐教學(xué)

在教學(xué)課堂中體現(xiàn)企業(yè)運(yùn)行模式，突破原有的教學(xué)觀念，和教學(xué)模式，從教室課題的虛假命題設(shè)計(jì)延伸到與社會(huì)需求結(jié)合，與公司模式結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)出實(shí)用型藝術(shù)人才。

視覺傳達(dá)是一門應(yīng)用廣泛的藝術(shù)類型，只要我們看到的平面視覺類幾乎都屬于視覺傳達(dá)范疇，如廣告、包裝、書籍、海報(bào)、招貼企業(yè)形象、產(chǎn)品宣傳等設(shè)計(jì)類型，它是企業(yè)向消費(fèi)者傳遞的視覺語言。

在視覺傳達(dá)的教育中，不僅要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在文字、圖文、色彩方面進(jìn)行教育，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維，跨專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容灌溉，所以，在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)技能需求中，課題模擬教學(xué)應(yīng)該在每次基礎(chǔ)專業(yè)課程中加入，例如虛擬項(xiàng)目、比賽項(xiàng)目、實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目以及校外實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)。在包裝設(shè)廣告設(shè)VI設(shè)計(jì)中也可以真實(shí)模擬項(xiàng)目來完成，或以參加比賽為目的完成。

針對實(shí)驗(yàn)班級，發(fā)現(xiàn)在通過真實(shí)的項(xiàng)目訓(xùn)練和比賽項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)和主動(dòng)溝通能力都大大提高，每個(gè)項(xiàng)目都能像按照工作一樣來認(rèn)真完成，而不是當(dāng)一個(gè)作業(yè)應(yīng)付了事，這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生的積極性增加，也正促進(jìn)了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中必須鍛煉的設(shè)計(jì)能力和綜合思維能力。

二、實(shí)踐教學(xué)模式――工作室建設(shè)

一名合格的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，既要懂理論，又要重實(shí)踐；只有真正的實(shí)際項(xiàng)目的導(dǎo)入，才有真正意義的實(shí)踐教學(xué)。虛擬項(xiàng)目是實(shí)踐教學(xué)常見的教學(xué)方法。虛擬項(xiàng)目可以滿足基本教學(xué)需要，但是虛擬項(xiàng)目卻無法去實(shí)現(xiàn)真正的“調(diào)研”“反饋”“提交”等實(shí)踐環(huán)節(jié)，而對于一個(gè)企業(yè)項(xiàng)目而言，市場實(shí)踐內(nèi)容是十分重要的。

工作室建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)這些缺少的教學(xué)內(nèi)容，它可以把理論知識(shí)與實(shí)踐工程項(xiàng)目結(jié)合起來，更能模仿企業(yè)的工作環(huán)境和設(shè)計(jì)流程，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中更切實(shí)地體會(huì)企業(yè)的模式和串接溝通關(guān)系、知識(shí)關(guān)系等，從而形成良好的職業(yè)素質(zhì)。工作室的優(yōu)點(diǎn)就在于它的實(shí)際操作能力，將教師以單位分建不同的設(shè)計(jì)工作室，學(xué)生可以自行選擇并定期可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和實(shí)踐性能力，促進(jìn)全面發(fā)展。通過這樣來提高教學(xué)質(zhì)量。

工作室體制還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)在于教師和學(xué)生之間的關(guān)系，它無形中簡化了教師在教室講課的形象，使教師和學(xué)生變成了團(tuán)隊(duì)成員的關(guān)系，顧客與員工的關(guān)系，使之在交流中更融洽，在實(shí)際項(xiàng)目中的現(xiàn)場教學(xué)中，體驗(yàn)到更真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、實(shí)踐教學(xué)基地

實(shí)踐教學(xué)基地一直是高等教育院校工作的重要組成部分，是高等院校提高教學(xué)質(zhì)量的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)首先應(yīng)考慮到實(shí)踐基地的規(guī)模性、代表性和操作性。定期與實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人聯(lián)系，組織實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容，在每次課程中都有在實(shí)踐基地的實(shí)踐機(jī)會(huì)，跟蹤企業(yè)完成設(shè)計(jì)方案，我們的教學(xué)方案為教學(xué)用，企業(yè)也可通過與學(xué)生的溝通達(dá)成共識(shí)。學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐基地的評估，作為學(xué)生在實(shí)踐中通過企業(yè)考核的一項(xiàng)重要教學(xué)活動(dòng)。

以實(shí)驗(yàn)班級為例，在接到企業(yè)項(xiàng)目時(shí)，馬上組派學(xué)生跟蹤學(xué)習(xí)，并進(jìn)行參與，企業(yè)的例會(huì)、設(shè)計(jì)方案討論、實(shí)施現(xiàn)場等等，在為期1個(gè)星期的運(yùn)作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在通過與企業(yè)人員的溝通，設(shè)計(jì)中學(xué)到了很多知識(shí)，半數(shù)以上的學(xué)生都體驗(yàn)到了真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作流程，使自己真實(shí)地成為了企業(yè)中的一員。并有幾名學(xué)生的設(shè)計(jì)方案被采納，這給了學(xué)生精神上得巨大鼓舞。使得學(xué)生在步入社會(huì)時(shí)增強(qiáng)了自信心。此次在教學(xué)基地的實(shí)踐教學(xué)得到了很好的預(yù)期效果。

高等學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的綜合構(gòu)成。綜上通過2年的實(shí)踐班級跟蹤教學(xué)，邊教學(xué)邊研究中，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)過程中體現(xiàn)，不斷的探索新的教學(xué)方法，應(yīng)用于發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問題。還要根據(jù)具體項(xiàng)目、學(xué)生、課程等因素，有規(guī)劃的，有目的地去教學(xué)，讓學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)中得到靈活、生動(dòng)、充實(shí)、獲知的平臺(tái)。解決學(xué)生到工作者、學(xué)校到社會(huì)的角色、解決從理論學(xué)習(xí)到實(shí)際的工作崗位面臨著的各種問題。使高等院校的實(shí)踐教育建設(shè)更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]白新元.藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)探索――工作室式教學(xué)模式

[2]秦偉，閆志剛.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)改革探討[J]中外教育研究，2008(12).

[3]尹定邦設(shè)計(jì)學(xué)概論湖南科學(xué)技術(shù)出版社[M]，2005：18-21.

[4]視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的初探《It教育探索》2010年第一期第一卷，

第8篇：視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程范文

吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院位于吉林省省會(huì)長春市，始建于2000年6月，2004年經(jīng)國家教育部首批確認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院，是一所民辦普通高等學(xué)校。為城市建設(shè)和城市發(fā)展領(lǐng)域培養(yǎng)城市規(guī)劃、城市建筑、城市管理各行業(yè)高級工程、技術(shù)應(yīng)用型人才。2008年經(jīng)吉林省學(xué)位委員會(huì)首批批準(zhǔn)獲得學(xué)位授予權(quán)。校園占地面積65萬平方米，建筑面積約35萬平方米，校園環(huán)境幽雅，規(guī)劃別致，設(shè)施一流，擁有完善的教學(xué)設(shè)施和現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。

學(xué)院現(xiàn)設(shè)有建筑系、土木工程系、藝術(shù)設(shè)計(jì)系等10個(gè)教學(xué)系(部)，38個(gè)本科專業(yè)，分布于工、管、文、藝四大學(xué)科門類，全日制在校生萬余人。學(xué)制四年，國家計(jì)劃內(nèi)統(tǒng)一招生，由吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。學(xué)院設(shè)有國家獎(jiǎng)助學(xué)金，學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金和科技創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金。學(xué)院現(xiàn)有省級重點(diǎn)立項(xiàng)建設(shè)二級學(xué)科1個(gè)，省級品牌專業(yè)建設(shè)點(diǎn)1個(gè)，省級“十二五”特色專業(yè)2個(gè)，教研項(xiàng)目6項(xiàng)，省級教研項(xiàng)目62項(xiàng)，省級教學(xué)成果獎(jiǎng)3項(xiàng)，省級精品課7門、省級優(yōu)秀課程29門，省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心1個(gè)，省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位1個(gè)，省級教學(xué)名師3名，省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)5個(gè)，省級優(yōu)秀教材三等獎(jiǎng)3部。大學(xué)生思想政治教育工作獲省教育廳學(xué)生工作創(chuàng)新獎(jiǎng)，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)連續(xù)四年被評為省級優(yōu)秀組織單位，在全國第二、三屆大學(xué)生藝術(shù)展演和慶祝建國六十周年“祖國萬歲”歌詠活動(dòng)中獲國家教育部優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。學(xué)生在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、英語、電子設(shè)計(jì)大賽和“挑戰(zhàn)杯”等課外學(xué)術(shù)科技作品大賽中均獲多項(xiàng)大獎(jiǎng)。

學(xué)院始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心，堅(jiān)定“質(zhì)量一流、管理一流、設(shè)施一流、服務(wù)一流”的辦學(xué)目標(biāo)，貫徹“注重基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐、特色育人”的教學(xué)改革方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先、質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、特色興校的辦學(xué)理念，學(xué)院科學(xué)的管理模式和具有自身辦學(xué)特色的培養(yǎng)模式得到了廣大學(xué)生和家長以及社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同。

藝術(shù)設(shè)計(jì)系簡介

藝術(shù)設(shè)計(jì)系始建于2003年，是學(xué)院首批創(chuàng)建的教學(xué)系(部)。經(jīng)過十余年的建設(shè)和發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)系辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)水平不斷提高，教學(xué)條件不斷改善，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。藝術(shù)設(shè)計(jì)系現(xiàn)設(shè)有環(huán)境設(shè)計(jì)等五個(gè)專業(yè)教研室，視覺傳達(dá)等五個(gè)設(shè)計(jì)工作室，并已形成了一支結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)較高的專兼職教師隊(duì)伍，聘請了同濟(jì)大學(xué)、魯迅美術(shù)學(xué)院、吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、吉林藝術(shù)學(xué)院等高校的專家擔(dān)任專業(yè)教學(xué)及教學(xué)管理工作，設(shè)有環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)、動(dòng)畫和風(fēng)景園林五個(gè)本科專業(yè)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)系注重青年教師專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與提高，積極鼓勵(lì)專業(yè)教師參與教學(xué)改革與教育科研工作，在教科研方面取得了豐碩的成果?，F(xiàn)有省級優(yōu)秀課程三門，完成省級科研課題三項(xiàng)，發(fā)表省級以上論文五十余篇，公開出版《藝術(shù)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品集》四部。公開出版高等院校教材六部，其中四部為全國“十二五”精品課程規(guī)劃教材。在教學(xué)中始終注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)系學(xué)生與教師在國家、省舉辦的藝術(shù)展覽和比賽中獲得藝術(shù)創(chuàng)作獎(jiǎng)三十余項(xiàng)，省級藝術(shù)創(chuàng)作獎(jiǎng)一百余項(xiàng)，優(yōu)秀組織獎(jiǎng)八項(xiàng)。其中2013屆中國手繪設(shè)計(jì)大賽中榮獲組織獎(jiǎng)和佳作獎(jiǎng);2013年第四屆中國高校美術(shù)作品學(xué)年展，有25名同學(xué)分別獲得二、三等獎(jiǎng)和入選獎(jiǎng)項(xiàng)，7名教師榮獲中國高校名師獎(jiǎng)，我院被授予團(tuán)體一等獎(jiǎng)。2014年第八屆“創(chuàng)意中國”設(shè)計(jì)大賽9位同學(xué)獲一、二等獎(jiǎng)。2015年“吉林省第四屆大學(xué)生藝術(shù)展”9位同學(xué)榮獲一等獎(jiǎng)，28人榮獲二、三等獎(jiǎng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)系已經(jīng)成為培養(yǎng)未來藝術(shù)設(shè)計(jì)師的搖籃。

藝術(shù)類專業(yè)介紹

1、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)

學(xué)制：四年 授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

培養(yǎng)目標(biāo)：

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)與專業(yè)技能，受到造型基礎(chǔ)和手繪表達(dá)等訓(xùn)練，具備創(chuàng)新精神和獨(dú)立完成設(shè)計(jì)與施工的能力，能從事公共建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)等工作的高素質(zhì)環(huán)境藝術(shù)高級應(yīng)用型人才。

主干課程：

室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、中外建筑史、人體工程學(xué)、建筑裝飾理論、居住空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、建筑裝飾設(shè)計(jì)、空間陳設(shè)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、景觀設(shè)施設(shè)計(jì)、廣場景觀設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)等。

就業(yè)方向：

學(xué)生畢業(yè)后可從事公共建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、城市環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、項(xiàng)目策劃與經(jīng)營管理、教學(xué)等工作。

2. 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)

學(xué)制：四年 授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

培養(yǎng)目標(biāo)：

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，掌握傳統(tǒng)平面媒體、現(xiàn)代數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)視覺設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、出版印刷、品牌與廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論及設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理等知識(shí)，受到視覺藝術(shù)創(chuàng)意思維和藝術(shù)表達(dá)等訓(xùn)練，具備創(chuàng)新精神和獨(dú)立完成設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，能從事企事業(yè)傳播機(jī)構(gòu)、現(xiàn)代傳媒、廣告設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、新聞、出版、商業(yè)、教育等工作的高級應(yīng)用型人才。

主干課程：

平面設(shè)計(jì)史、視覺傳達(dá)概論、包裝設(shè)計(jì)、書籍整體設(shè)計(jì)、圖形設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、CI 設(shè)計(jì)、商業(yè)攝影、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、交互信息設(shè)計(jì)、視覺識(shí)別與應(yīng)用、品牌設(shè)計(jì)與媒介應(yīng)用、廣告策劃與應(yīng)用、展示設(shè)計(jì)與應(yīng)用、圖像處理軟件等。

就業(yè)方向：

學(xué)生畢業(yè)后可從事現(xiàn)代傳媒、廣告設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、新聞、出版、商業(yè)、教育等工作。

3. 公共藝術(shù)專業(yè)

學(xué)制：四年 授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

培養(yǎng)目標(biāo)：

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，掌握公共空間設(shè)計(jì)及視覺展示設(shè)計(jì)的理論和知識(shí)，受到藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造思維和藝術(shù)表現(xiàn)技能等訓(xùn)練，具備創(chuàng)新精神和獨(dú)立完成設(shè)計(jì)與施工的能力，能從事公共空間設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、城市環(huán)境設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)及藝術(shù)項(xiàng)目管理等工作的高級應(yīng)用型人才。

主干課程：

公共藝術(shù)概論、空間形態(tài)與視覺傳達(dá)、裝飾基礎(chǔ)、材料與工藝、展示設(shè)計(jì)、陳設(shè)設(shè)計(jì)、室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)展示、公共設(shè)施設(shè)計(jì)、環(huán)境雕塑造型、壁畫與浮雕、數(shù)碼影像圖形處理、視覺形象識(shí)別、公共空間設(shè)計(jì)等。

就業(yè)方向：

學(xué)生畢業(yè)后可在市政、規(guī)劃、建筑部門及各類會(huì)展中心與博物館及展覽館等專業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)從事創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、策展、教學(xué)及藝術(shù)項(xiàng)目管理等工作。

4.動(dòng)畫專業(yè)

學(xué)制：四年 授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

培養(yǎng)目標(biāo)：

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，掌握動(dòng)畫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論和知識(shí)，受到造型基礎(chǔ)和手繪表達(dá)等訓(xùn)練，具備創(chuàng)新精神和獨(dú)立完成設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，能從事動(dòng)畫策劃、動(dòng)畫創(chuàng)作、動(dòng)畫推廣、動(dòng)畫應(yīng)用以及在各級各類學(xué)校動(dòng)畫教學(xué)工作的高級應(yīng)用型人才。

主干課程：

動(dòng)畫概論、導(dǎo)演分鏡頭研究、動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)、Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)、二維動(dòng)畫軟件、三維動(dòng)畫軟件3DMAX、三維動(dòng)畫軟件MYAY、三維動(dòng)畫軟件擴(kuò)展、動(dòng)畫項(xiàng)目設(shè)計(jì)與項(xiàng)目創(chuàng)作、動(dòng)畫短片策劃實(shí)踐、動(dòng)畫短片創(chuàng)作實(shí)踐以及動(dòng)畫周邊推廣實(shí)踐等。

就業(yè)方向：

學(xué)生畢業(yè)后可在影視與動(dòng)畫制作團(tuán)體、動(dòng)畫應(yīng)用機(jī)構(gòu)、動(dòng)畫傳播企事業(yè)單位從事動(dòng)畫策劃、動(dòng)畫創(chuàng)作、動(dòng)畫推廣、動(dòng)畫應(yīng)用，以及在學(xué)校從事動(dòng)畫教學(xué)工作。

考試報(bào)名

(一)招生計(jì)劃和學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn) 2016年藝術(shù)類招生專業(yè)設(shè)有環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)、動(dòng)畫四個(gè)專業(yè)，學(xué)制四年，共擬在全國計(jì)劃招收本科生500名，學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為：環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)、動(dòng)畫專業(yè)18000元/學(xué)年，實(shí)行文、理兼招(招生計(jì)劃以各省、市招生主管部門公布為準(zhǔn)，各專業(yè)學(xué)費(fèi)以吉林省物價(jià)部門審批為準(zhǔn))。

(二)報(bào)考條件 符合教育部2016年普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定和各招生省份的普通高校招生考試考生報(bào)名條件者均可報(bào)考。

(三)報(bào)名 報(bào)名時(shí)間和地點(diǎn)：我院承認(rèn)各省美術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考成績，參加各省美術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考的考生，按照各省、市招生主管部門的有關(guān)藝術(shù)類專業(yè)考試文件要求進(jìn)行報(bào)名。

(四)考試

1.專業(yè)考試 凡參加各省美術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考的考生，均按照本省招生主管部門的有關(guān)文件要求進(jìn)行專業(yè)考試。

2.文化考試 考生憑各省2016年美術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考合格證參加全國普通高校藝術(shù)類專業(yè)考生的文化課考試。

(五)錄取

1.專業(yè)分?jǐn)?shù)線確定辦法執(zhí)行生源所在地省級招生部門確定的美術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考本科合格分?jǐn)?shù)線。

2.文化分?jǐn)?shù)線確定辦法執(zhí)行生源所在地省級招生部門確定的藝術(shù)類專業(yè)本科文化課錄取控制分?jǐn)?shù)線。

3.錄取辦法

在思想政治品德考核和體檢合格、文化課成績達(dá)到所在省的藝術(shù)類專業(yè)本科錄取控制分?jǐn)?shù)線、取得各省2016年美術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考合格證的考生，按照考生所在省招生部門錄取時(shí)投檔的文化課成績的60%與專業(yè)課成績的100%合成綜合成績，按綜合成績從高到低，以專業(yè)志愿順序依次錄取。如綜合成績相同，有等級要求則等級高者優(yōu)先錄取，等級相同或無等級要求,專業(yè)課成績高者優(yōu)先錄取，若專業(yè)課成績再相同，素描成績高者優(yōu)先錄取，若素描成績再相同或無專業(yè)課單科成績，則比較文化課單科成績：文科依次語、外、綜、數(shù);理科依次：數(shù)、外、綜、語。(有關(guān)省招生部門有明確錄取規(guī)定，則按該省錄取規(guī)則執(zhí)行)。

(六)聯(lián)系方式 地址：吉林省長春市寬城區(qū)蘭家鎮(zhèn)甲6路 電話：0431 –81865504 81865508 81865509

傳真：0431 –81865507

藝術(shù)設(shè)計(jì)系網(wǎng)址：http：//yssj.jlucc.edu.cn

招生就業(yè)網(wǎng)址：http：//zsjy.jlucc.edu.cn

第9篇：視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程范文

關(guān)鍵詞：造型基礎(chǔ)；藝術(shù)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)思維；能力培養(yǎng)

自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的不斷突破推動(dòng)著人類世界的進(jìn)步與發(fā)展。但浙江大學(xué)教授、博導(dǎo)應(yīng)放天建議：“從現(xiàn)在起，一定要加上一門設(shè)計(jì)科學(xué)，同時(shí)兼顧科學(xué)、道德與美學(xué)，這幾大科學(xué)形成共同作用，社會(huì)將出現(xiàn)新的大進(jìn)步”。我們不斷感受到隨著社會(huì)文明的高速發(fā)展，設(shè)計(jì)給人們帶來了新的生活理念和生活內(nèi)容，設(shè)不斷地提升了人們物質(zhì)與精神層面的追求，現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)越來越多的影響著人們生活的各個(gè)方面，我國近來短短的幾十年，不知不覺中我們的生活已經(jīng)是翻天覆地，與從前大為不同。

于是近20年里出現(xiàn)了如火如荼的我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，我們先不去評價(jià)這背后深刻的社會(huì)原因，我們只來談?wù)勊囆g(shù)設(shè)計(jì)教育中的具體問題。

在現(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一般分為視覺傳達(dá)，環(huán)境設(shè)計(jì)，工業(yè)設(shè)計(jì)，數(shù)字媒體設(shè)計(jì)，動(dòng)漫設(shè)計(jì)等幾個(gè)專業(yè)方向。但是現(xiàn)實(shí)是我們現(xiàn)在的學(xué)生由于專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間短和知識(shí)范圍小這樣一種先天和后天的雙重不足，再加上專業(yè)學(xué)習(xí)中忽略了最基本的東西，使學(xué)生顯得明顯的創(chuàng)新能力不足，實(shí)際完成項(xiàng)目的自主能力嚴(yán)重不夠。我們許多年輕的設(shè)計(jì)師或者學(xué)生在實(shí)際的設(shè)計(jì)工作中往往只是將好的設(shè)計(jì)作品或者素材相互拼接或者無意識(shí)的簡單堆砌，設(shè)計(jì)作品沒有應(yīng)該有的視覺精神和豐富內(nèi)涵。歸根結(jié)底還是由于基礎(chǔ)造型能力薄弱所造成的。

不論是工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、還是動(dòng)漫設(shè)計(jì)都是離不開造型藝術(shù)基礎(chǔ)的。毋庸置疑，學(xué)生獨(dú)立個(gè)體的全面發(fā)展應(yīng)該是建立在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)。這個(gè)能力主要包括兩個(gè)方面：首先指的是學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的能力，也就是基礎(chǔ)造型能力。其次，這個(gè)能力還指學(xué)生的思維能力。能力素質(zhì)是一個(gè)藝術(shù)人才所具有的最重要的素質(zhì)，是其成為設(shè)計(jì)人才的根本要求。一個(gè)設(shè)計(jì)者如果沒有真正的造型基本功，即使他有再好再創(chuàng)新的想法，其設(shè)計(jì)理念和思想也是很難表達(dá)出來呈現(xiàn)在人們面前的。

造型基礎(chǔ)是具有實(shí)用價(jià)值的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，因?yàn)樗粌H能迅速提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，使其眼、腦、手得以協(xié)調(diào)發(fā)展，而且能真正做到與專業(yè)課程的無縫銜接。造型基礎(chǔ)以造型為主要目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力、創(chuàng)造性思維能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力，從而在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)新型的造型設(shè)計(jì)人才。

所謂造型就是塑造形體，是在特定的空間，以一定的點(diǎn)、線、面、體、形狀呈現(xiàn)出某種藝術(shù)形象。造型是一切藝術(shù)及藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，造型其實(shí)質(zhì)就是點(diǎn)、線、面、體、形狀按照一定的美學(xué)形式和法則組合起來的具有獨(dú)特形式美感的復(fù)合體。

20世紀(jì)80年代末期，德國的包豪斯造型基礎(chǔ)教育引入我國，影響了我國傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)教育，由此，包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩在內(nèi)的平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成成為我國發(fā)展設(shè)計(jì)教育的切入點(diǎn)，形成基礎(chǔ)課程的新趨勢。包豪斯設(shè)計(jì)思想的發(fā)展對我國現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育產(chǎn)生了巨大的影響，并逐漸使我國設(shè)計(jì)教育界接受了西方的現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育思想。

包豪斯設(shè)計(jì)教育最根本的任務(wù)是提高學(xué)生的造型基本功，研究構(gòu)成物的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使學(xué)生形成科學(xué)的觀察習(xí)慣和觀察方法，在這個(gè)過程中提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

造型基礎(chǔ)最主要的課程是素描以及延伸出的設(shè)計(jì)素描。素描不僅是收集素材的手段，也是練習(xí)基本功的方法。它可以成為獨(dú)立的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中素描的內(nèi)涵和外延還有更新、有了更廣泛的認(rèn)識(shí)和理解。 素描是一種包括感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知活動(dòng)的心智操作，其中主要是思維活動(dòng)的操作方法。設(shè)計(jì)素描更是對所表現(xiàn)的造型客體進(jìn)行視覺認(rèn)知，再通過分析、抽象、聯(lián)想和幻化的思維活動(dòng)，逐步掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)所需要的思想方法和工作方法。

平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成 、空間構(gòu)成、圖案基礎(chǔ)、圖形創(chuàng)意、透視、解剖等知識(shí)更是學(xué)生形成設(shè)計(jì)能力必不可少的基礎(chǔ)造型知識(shí)。這些內(nèi)容可以使學(xué)生明白造型諸要素之間的組合規(guī)律，明白造型與設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)性，不斷提高造型分析、創(chuàng)造能力和高度靈活的設(shè)計(jì)素質(zhì)。比如已經(jīng)有教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中導(dǎo)入設(shè)計(jì)透視學(xué)，在動(dòng)漫設(shè)計(jì)原畫設(shè)計(jì)中就具有相當(dāng)?shù)谋匾浴?/p>

總之，設(shè)計(jì)專業(yè)的造型基礎(chǔ)是為了學(xué)生在今后的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，能夠根據(jù)各類設(shè)計(jì)的需要有效的運(yùn)用藝術(shù)造型形式、傳達(dá)、記錄、轉(zhuǎn)化視覺信息的結(jié)果，并且有扎實(shí)的造型能力來應(yīng)付各種設(shè)計(jì)的需要。

設(shè)計(jì)是把一種計(jì)劃、規(guī)劃、設(shè)想通過視覺的形式傳達(dá)出來的活動(dòng)過程。設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造行為，它是在創(chuàng)造一種更合理的生活方式。創(chuàng)造力是建立在觀察、想象、思維和操作等諸多能力基礎(chǔ)上的一種更高的綜合能力。

在當(dāng)今教學(xué)環(huán)節(jié)中，造就培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和潛能是最重要和最關(guān)鍵的任務(wù)，也是為藝術(shù)設(shè)計(jì)做了思想和能力上的準(zhǔn)備。因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)教育強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的作品的個(gè)性和原創(chuàng)性，未來的設(shè)計(jì)者主要任務(wù)是創(chuàng)造一種新形態(tài)，而不是對客觀事物的再現(xiàn)和復(fù)制。有正確的思維才能更好地駕馭自己的才能完成最終的作品，用戶不過是憑著一眼的直覺去審視我們的作品，但不知背后那是多少思維在設(shè)計(jì)師的腦子里的過濾。

思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括和間接反映。創(chuàng)造性思維，是以新穎獨(dú)特的思維活動(dòng)揭示客觀事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系并指引人去獲得對問題的新的解釋，從而產(chǎn)生前所未有的思維成果。

思維作為人類特有的一種精神活動(dòng)方式。美國耶魯大學(xué)社會(huì)心理學(xué)家羅伯特.斯坦伯格將人的思維分成三類，分別是批判性思維（分析和評價(jià)事物的思維能力）、創(chuàng)造性思維（想象、創(chuàng)造新觀點(diǎn)的思維能力）、實(shí)踐性思維（解決問題和做出決策的思維能力）。設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性思維的核心就是獨(dú)特巧妙的構(gòu)思和個(gè)性的思考，如發(fā)散思維、聚合思維、逆向思維、正向思維、靈感思維、聯(lián)想、想象與幻想等具體的實(shí)踐探索方法。其目的是為了我們能夠點(diǎn)燃思維靈感的火花，突破固有思維定式，打開思維的空間。而在基礎(chǔ)造型學(xué)科中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法也有很多，比如可以開展案例教學(xué)，利用異形同構(gòu)、打散重組、矛盾圖形、置換、時(shí)間延續(xù)、多視點(diǎn)構(gòu)圖等課題展開創(chuàng)意訓(xùn)練。

設(shè)計(jì)的本質(zhì)是把思想和概念轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X形式并為信息帶來秩序的能力，基礎(chǔ)造型能力起到了核心的主導(dǎo)作用。設(shè)計(jì)體現(xiàn)一種人文關(guān)懷的精神，人的思維起到了關(guān)鍵的作用，這是當(dāng)代設(shè)計(jì)的宗旨，也是當(dāng)代設(shè)計(jì)的基本特征。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田崴.思維設(shè)計(jì)：造型藝術(shù)與思維創(chuàng)意[M].北京理工大學(xué)出版社，2005.