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英語學(xué)科核心價值精選(九篇)

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英語學(xué)科核心價值

第1篇:英語學(xué)科核心價值范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;課堂教學(xué);英語學(xué)科核心素養(yǎng)

在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》頒布后,深化課程改革與加強培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),成為教育界關(guān)注的熱點話題,英語學(xué)科的教學(xué)更是走在前頭。龔亞夫說:“小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)將不僅教授問路、點餐、購物等為了在外國環(huán)境中“生存”的內(nèi)容,而將涉及學(xué)生所必備的品格和關(guān)鍵能力,應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生作為人的全面發(fā)展,發(fā)揮其應(yīng)有的作用?!薄皩W(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該是涉及學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等多方面的能力的要求,是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障”[1]?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》中也提到“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”,“語言既是交流的工具,也是思維的工具”。[2]因此,做為教育前線的英語教師有必要及時探析、研究學(xué)生核心素養(yǎng)及英語課堂中如何對英語核心素養(yǎng)的落實,以落實立德樹人的根本任務(wù)。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

(一)英語學(xué)科的育人價值

對于中國學(xué)生來說,英語就是一種語言技能,談不上素養(yǎng)。其實,這種觀點只注意到英語作為一種語言的價值,沒有全面把握英語作為一個學(xué)科的育人價值。如果不能準(zhǔn)確把握英語學(xué)科的育人的價值,就不能理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

所謂的學(xué)科的育人價值,是指某個學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識和發(fā)展學(xué)科技能之外,還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任等方面的發(fā)展?;A(chǔ)教育階段的各門學(xué)科都有育人的價值,都可以從不同的角度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,英語學(xué)科也不例外。[3]英語學(xué)習(xí)不僅是交流的工具,也是思維的工具,也與英語國家的文化有千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)英語的過程是學(xué)生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑,也是促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展的過程。

(二)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素

把握英語學(xué)科的育人價值有助于我們理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素。從英語課程設(shè)置的工具性和人文性兩大目標(biāo)來看,具體到英語學(xué)科核心素養(yǎng),主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面?!罢Z言能力主要是指在社會情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”;思維品質(zhì)指人的思維個性特征,反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點;文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知,還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象,解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象;學(xué)習(xí)能力則指學(xué)生主動拓寬學(xué)習(xí)渠道,積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略,努力提升學(xué)習(xí)效率的意識 、品質(zhì)和潛能?!盵4]

二、課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

具體的課堂教學(xué)實踐活動是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要載體?!皩W(xué)生的核心素養(yǎng)是整個學(xué)校課程的靈魂,統(tǒng)整學(xué)校課程規(guī)劃和建設(shè)的各個要素?!盵5]但是對英語教師來說,可以做到的是在不同的課型中滲透和加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面是本人在不同課型教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的實踐探析:

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中最愛重視的一個課型,同時閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格、語言能力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的最重要的方面。因此,在閱讀教學(xué)中,我摒棄了以往只著重于字詞句、長難句的講解,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的解讀和闡釋,針對不同的內(nèi)容進(jìn)行不同層次的提問、討論、解釋、分析和解決問題等。例如:在教學(xué)PEP人教版六年級上冊第三單元Let's read Dear Diary中,在熟悉文本的基礎(chǔ)上,以中秋節(jié)引導(dǎo)學(xué)生討論中國傳統(tǒng)節(jié)日,在這些節(jié)日中所做的活動,再過渡到了解外國的節(jié)日和活動,讓學(xué)生了解中外優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象。最后再播放family公益廣告視頻,讓學(xué)生感受到父母為自己和家庭的付出,從而激勵他們積極的態(tài)度和增強學(xué)習(xí)的責(zé)任感。整個教學(xué)過程鍛煉了學(xué)生的語言能力,培養(yǎng)了學(xué)生的文化品格。再例如:教學(xué)PEP人教版六年級上冊第一單元Let's read Little Duck's Shadow中,我通過設(shè)計:預(yù)測、質(zhì)疑、討論等任務(wù)型活動訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生運用不同閱讀策略閱讀故事并獲取信息,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時,閱讀教學(xué)還拓展到課外閱讀,在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在詞匯課型教學(xué)中,可以通過看視頻、學(xué)幼鰲⒔燦⒂锏然疃來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如在教學(xué)“open the door ”這個短語時,除了教給學(xué)生讀音,還播放開門視頻,讓學(xué)生知道在開門時應(yīng)該注意前后的行人,學(xué)會禮讓。這讓生硬的語言滲透了人性和溫情,培養(yǎng)了學(xué)生必備的人生品格。在詞匯教學(xué)過程中滲透自然拼讀法,讓學(xué)生掌握拼讀法則,努力達(dá)到“看詞會讀,聽音會寫”的本領(lǐng),提高他們識記單詞的能力,讓他們掌握英語學(xué)習(xí)的重要技能。

在對話課型教學(xué)中,可以通過討論、辯論、角色扮演等活動,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過討論,學(xué)生可以學(xué)會表達(dá)自己的觀點,并傾聽他人的觀點,并傾聽他人的觀點合作共享,分析綜合。通過角色扮演,學(xué)生可以感受不同的文化,體會不同的角色,體驗不同的角色,體驗不同的生活。同時,在中語教學(xué)中,還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維, 為學(xué)生設(shè)計解決問題型的任務(wù), 讓學(xué)生找出解決辦法。如只給學(xué)生100元錢,讓學(xué)生設(shè)計“購買計劃”活動。在這個活動中,學(xué)生需要思考如何安排購物單,平衡零食與書籍費用,使自己的錢實現(xiàn)最大化價值。同時,也可以在全班設(shè)置評委組,由評委們選出最好的購物單。學(xué)生評判的過程,也是其能力提高的過程。[6]

總之,在不同的課型中,通過不同的課堂教學(xué)活動,可以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),將各個年段、各種課型的活動系統(tǒng)化,逐漸建立起校本核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特色活動系統(tǒng),走出一條英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新之路。

我們教師要認(rèn)真思考英語學(xué)習(xí)對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性,重視在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化品格??傊?,學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是今后一段很長時間的主要教學(xué)研究任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]辛濤,姜宇,劉霞,我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2013(1).

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M]. 北京:北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2012.

[3]程曉堂,趙思奇,英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵 [J].課程?教材?教法,2016(5).

[4]陳琳.頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語學(xué)習(xí)(教師版),2016.(1).

第2篇:英語學(xué)科核心價值范文

關(guān)鍵詞: 核心素養(yǎng) 英語學(xué)科 課堂教學(xué)

近年來,學(xué)界積極開展了對英語教育核心價值的思辨。2014年4月30日教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次以文件的形式,正式提出“核心素養(yǎng)”這一概念?!昂诵乃仞B(yǎng)”是“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的簡稱,具體包括個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷、自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐六個方面。不同學(xué)科的核心素養(yǎng)有著各自的特征和側(cè)重,在這一目標(biāo)下,如何基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)具有本土特色的英語教學(xué)論體系,以指導(dǎo)英語課程教學(xué)改革實踐并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)便顯得尤為重要。

所謂英語核心素養(yǎng),主要是指學(xué)生通過英語教育及自身的實踐和認(rèn)識活動,獲得的相關(guān)英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。由此可見,英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。教師在對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中,要關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識,同時要關(guān)注學(xué)生對英語這門學(xué)科的情感體驗,使學(xué)生從情感上認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。隨著英語課程的不斷改革,以工具性和人文性相結(jié)合為特征的新課程對英語課程改革產(chǎn)生了積極的影響,取得了不小的成績。如何通過英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng),是廣大英語教師的重要研究方向。

一、課堂教學(xué)方法多樣化,培養(yǎng)學(xué)生的語言能力素養(yǎng)

語言能力是指借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。這一能力是作為語言學(xué)科的英語課程所應(yīng)具備的第一種能力,也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的第一個維度。聽、說、讀、寫是四種經(jīng)典的語言技能。在大數(shù)據(jù)時代背景下,學(xué)習(xí)者面對各種圖表、數(shù)據(jù)等形式的資料越來越多,如何通過“看”獲得第一手和最新的信息成為英語語言技能的又一獨立元素。聽、說、讀、看、寫不僅是語言技能,還是理解并獲得語言意義的基本方式。語言能力要求學(xué)習(xí)者整合這些語言技能并經(jīng)由語境與語篇等傳遞意義,進(jìn)行人際交流。

學(xué)生對新鮮事物的好奇心較強,沒有堅定的意志力,比較好動、好玩,所以教師要抓住學(xué)生的特征,在教學(xué)過程中通過各種各樣的教學(xué)方法,最大限度地教授新知識。要實現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣化,首先就要合理利用教材,深挖教材中涉及核心素養(yǎng)的內(nèi)容,針對教材中具體的語言知識,采取相適應(yīng)的教學(xué)方法。著名心理學(xué)家布魯納說:“對學(xué)生最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣。”一節(jié)課上,新的知識如果能夠一下子吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生探求的興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,那么對于整個學(xué)習(xí)過程將起到事半功倍的作用。因此,在呈現(xiàn)新知的過程中,教師可借助多樣的教學(xué)媒體,把新知與學(xué)生感興趣的音頻、視頻等相結(jié)合,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,為成功的課堂教學(xué)營造一個好的氛圍。

另外,在多樣化的教學(xué)方法中,小組合作是一種非常有效的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中,英語教師可以通過小組合作的方式,讓學(xué)生在小組合作中發(fā)揮自己的特長,積極表達(dá)自己的觀點,正確處理與小組成員的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下可達(dá)到傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的獨特效果,在固定的小組中,學(xué)習(xí)者可以自由地交談,探索性地交流彼此的想法,無須就意見分歧而辯解,無需對不認(rèn)同的觀點假裝認(rèn)同,學(xué)習(xí)者可用“或許”這樣的詞語表達(dá)不確定的看法或嘗試提出新的思路。在合作學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的特點,采用自然、真實和生動活潑的語言進(jìn)行情境體驗,以便讓學(xué)生在場景中運用語言知識,從而獲得更高的語言技能。

二、課堂教學(xué)問題邏輯化,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中尤為重要的一種,也是最貼近學(xué)生核心素養(yǎng)個體個性發(fā)展的一個維度。思維品質(zhì)的提出與深化課程改革,與落實“立德樹人”的根本任務(wù)緊密相關(guān)。思維品質(zhì)表現(xiàn)為一個人的思維在學(xué)習(xí)過程中,以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點。思維品質(zhì)的提出打破了學(xué)科教學(xué)知識單向度的取向,這一概念首次在核心素養(yǎng)體系中作為一個獨立的維度列出,表明這一品質(zhì)在教育中的作用越來越受到重視。

美國教育家加德納的多元智能理論認(rèn)為,人不是只有單一的智能,而是有多種智能,包括語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人H交往智能、自然智能和個人內(nèi)在智能八種。各種智能具有等同的重要性,卻又不是獨立的。在對學(xué)生進(jìn)行思維引領(lǐng)的過程中,教師不僅要關(guān)注學(xué)生對于知識的理解能力、掌握能力等,還要關(guān)注學(xué)生的心情、情感及綜合能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科的過程中帶著一種愉悅的心情,不會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理,而學(xué)生在愉悅的心情下學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)能力會得到有效提高,有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。

基于這樣的理念,在課堂教學(xué)中,教師要做好問題引領(lǐng)。所謂的問題引領(lǐng)主要是指教師在對學(xué)生進(jìn)行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中,可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進(jìn)行。由于英語是一門外國語言學(xué)科,學(xué)生對于英語的文化背景及語言特點不是很了解,導(dǎo)致對英語的學(xué)習(xí)出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象,不利于對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,在對學(xué)生提問的時候,如果學(xué)生回答不上來,教師不應(yīng)直接說出問題的答案,而是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),一步一步讓學(xué)生回答,當(dāng)學(xué)生無法回答的時候,教師給予學(xué)生一定的啟示,學(xué)生跟著教師的啟示回答出問題。這樣學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)的過程中,英語思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)不斷提高。

三、課堂教學(xué)活動情景化,培養(yǎng)學(xué)生的文化意識素養(yǎng)

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知,是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)尤其強調(diào)從多元文化的角度對文化意識進(jìn)行滲入式培養(yǎng)。通過知識獲取、內(nèi)涵比較、異同分析、精華吸納等手段,學(xué)習(xí)者應(yīng)在自尊、自信、自強的價值觀引領(lǐng)傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,理解運用外來異域文化,從而順利完成跨文化溝通。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境,采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動,以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法,培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。因此,在教學(xué)中我們要運用情境浸潤課堂,讓學(xué)生在情境中獲取英語知識,并拓寬他們的語言空間,讓他們更熱愛學(xué)習(xí)英語。在課堂教學(xué)中,頻繁的重復(fù)練習(xí)是英語學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié),也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的克星。學(xué)生在感觸新知時積累的興趣極易被枯燥的、機(jī)械的語言操練壓抑。此時教師如果能夠創(chuàng)設(shè)出生動形象的情境,讓學(xué)生在真實的情境中利用新知進(jìn)行交際活動,那么,不但不會降低學(xué)生原有的興趣,而且能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生的興趣持續(xù)穩(wěn)定。正如布魯姆所說:“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會運用已學(xué)到的語言材料?!?/p>

另外,在課堂上創(chuàng)造與外國友人交流的機(jī)會,也是培養(yǎng)文化意識素養(yǎng)的一個有效途徑。由于英語與漢語存在著很大的差異,無論教師英語教學(xué)水平多高,學(xué)生依然學(xué)習(xí)的是中國式的英語,對學(xué)生核心英語素養(yǎng)的培養(yǎng)不利。針對此種情況,為了使學(xué)生學(xué)到地道的英語,充分了解英語文化,教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造更多的與外國友人交流的機(jī)會。交流的內(nèi)容可以涉及家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化、風(fēng)土人情等,學(xué)生在了解外國友人家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化的同時,會對西方國家的一些文化有所了解,而這是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在學(xué)生與外國友人交流結(jié)束后,教師應(yīng)該與學(xué)生一同進(jìn)行總結(jié),總結(jié)的內(nèi)容主要就是學(xué)生在與外國友人交流的過程中學(xué)到的語言知識及文化,學(xué)生在總結(jié)的過程中自身的英語核心素養(yǎng)不斷提高,有助于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的更大進(jìn)步。

四、課堂教學(xué)評價多元化,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)者應(yīng)主動拓寬英語學(xué)習(xí)渠道,積極運用學(xué)習(xí)策略,從而提高學(xué)習(xí)效率的一種品質(zhì)。學(xué)習(xí)能力與學(xué)生核心素養(yǎng)緊密相關(guān)。作為21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者,我們面臨的不再是拘泥于以書本、教室、傳授為核心主體的教育情境,社會的深度變革帶來了學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)習(xí)能力對英語學(xué)習(xí)越來越具有影響力,這種學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在對這一學(xué)科能保持學(xué)習(xí)興趣、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、能有效獲取學(xué)習(xí)資源并選擇適當(dāng)策略通過監(jiān)控、反思、調(diào)整、評價等方式進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)。

表現(xiàn)性評價是近年來新興的一種評價文化?!氨憩F(xiàn)性評價指的是讓學(xué)生通過實際任務(wù)來表現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握情況的評價方式”。表現(xiàn)性評價主要的方式包括九種:觀察、角色扮演、事件任務(wù)、訪談、小論文、日志、方案策劃、學(xué)習(xí)記錄和成長檔案袋。表現(xiàn)性評價關(guān)注學(xué)習(xí)的過程,有助于考查學(xué)生的高級思維能力及激發(fā)其學(xué)習(xí)情趣,應(yīng)該與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)紙筆測驗一樣,成為學(xué)校評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要評價方式。課堂教學(xué)過程中的作業(yè)設(shè)計是很重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過一系列的課堂教學(xué),要知道效果如何,作業(yè)是重要途徑。應(yīng)當(dāng)看到它還是聯(lián)系課內(nèi)與課外的紐帶,承擔(dān)著復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的重任。多重的作用要求作業(yè)設(shè)計多元化,例如作業(yè)設(shè)計的形式除了老師給學(xué)生設(shè)計,還可以是課代表給其他學(xué)生設(shè)計,小組長為組員設(shè)計,同桌相互設(shè)計等。作業(yè)內(nèi)容可以是各種書面練習(xí),也可以是一次交際活動,一件教具的制作,一項朗讀或背誦的任務(wù),甚至是一些資料的收集。

總之,在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時展要求的體現(xiàn)。隨著英語課程的不斷改革,教學(xué)任務(wù)已逐漸圍繞“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開。英語教師要在課堂教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),采用有效的教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力,增強教學(xué)的實用性和應(yīng)用性,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),使學(xué)生形成正確的價值觀和高尚的品德,懂得對自己的言行進(jìn)行約束,成為具有綜合素養(yǎng)的全面人才。

參考文獻(xiàn):

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第3篇:英語學(xué)科核心價值范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語;學(xué)科核心素養(yǎng);小組合作學(xué)習(xí);閱讀教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念,學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)是目前被普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)策略。它以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中扮演著重要的角色,是英語學(xué)習(xí)者掌握語言知識、獲取信息、提高語言運用能力、形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。本文以課例形式,探索如何在有效組織小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑和方法。

一、教學(xué)分析

(一)教學(xué)內(nèi)容分析

本課例為現(xiàn)行普通高中教科書《英語》(外研版)第二冊Unit1Foodforthought的閱讀部分。該單元的主題語境是多元飲食文化和健康的飲食習(xí)慣。從介紹不同國家的代表性食物開始,本單元展現(xiàn)了豐富多彩的世界美食和世界各地的餐桌禮儀,豐富學(xué)生對飲食文化的認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生深入思考健康飲食和生活方式的關(guān)系,最終達(dá)成對多元飲食文化的理解和包容,并且反思和改進(jìn)自己的飲食習(xí)慣。單元的Startingout部分讓學(xué)生初步了解了不同國家的代表性食物及其英文表達(dá),激發(fā)了學(xué)生對話題的興趣。本課例基于單元的第二部分Understandingideas,文章的標(biāo)題是“AChildofTwoCuisines”,文章講述了一個中英跨國家庭的飲食故事。本堂課以介紹不同國家和地區(qū)的“黑暗料理”為導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生對課文標(biāo)題的理解,并通過閱讀,探討文章的主旨大意,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,探究單元主題意義。

(二)學(xué)生分析

本課例的教學(xué)對象是進(jìn)入高中學(xué)習(xí)兩個多月的學(xué)生。經(jīng)過小學(xué)、初中等階段的學(xué)習(xí),他們已具有用英語進(jìn)行簡單交流的能力,能主動做好課前預(yù)習(xí)并參與教學(xué)討論和課堂小組合作學(xué)習(xí)。因此,背景知識及課文表層理解等任務(wù)交由學(xué)生課前完成。經(jīng)過半學(xué)期的訓(xùn)練,學(xué)生對學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和合作學(xué)習(xí)有了較為廣泛的認(rèn)同。

(三)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確理解和闡述標(biāo)題的含義;2.精讀課文,快速找出文章中表達(dá)對食物觀點的句子,梳理細(xì)節(jié);3.引導(dǎo)學(xué)生了解中英飲食差異,增強跨文化意識,加深對單元主題的認(rèn)知。

(四)教學(xué)設(shè)計思路

1.課前先學(xué)課前先學(xué)是打造高效課堂的重要保證。通過課前查閱相關(guān)文獻(xiàn)和預(yù)習(xí)課文,學(xué)生對飲食文化的多樣性有了初步的了解,同時理解文本表層意義,為課堂深入學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2.深層次理解課文教師引領(lǐng)學(xué)生深層次閱讀課文,理解人物飲食習(xí)慣形成的原因以及不同地區(qū)、不同民族飲食的差異,了解飲食文化的多樣性,培養(yǎng)對優(yōu)秀文化的認(rèn)同感,同時培養(yǎng)批判性思維能力。3.小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)重在目標(biāo)語言輸出。學(xué)生運用所學(xué)語言進(jìn)行交流和思想表達(dá),教師要給予學(xué)生話題選擇的空間,在培養(yǎng)語言運用能力的同時,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和合作精神。4.角色扮演角色扮演能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)想象力,使學(xué)生體驗特定情境中的人物關(guān)系、內(nèi)心活動、對白情緒等。它既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,又是及時運用和鞏固目標(biāo)語言、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

二、教學(xué)設(shè)計及意圖

(一)課前先學(xué)———先學(xué)先行,課堂鋪墊

學(xué)生課前“先學(xué)先行”是打造高效課堂的重要保證。圍繞相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求,在上課前一天,教師編制“預(yù)學(xué)案”并發(fā)到學(xué)生手中,要求學(xué)生自學(xué)課文,完成相關(guān)預(yù)學(xué)任務(wù)。Task1Listthefoodyouhaveeverydayandthinkaboutthisquestion:cantheyprovideyouwithenoughnutrients?Task2Readthetextfastandanswerthefollowingquestions:1.WhatisMum'sfavoritefood?Why?2.WhatisDadgoodatintermsofcooking?3.Whatdo“I”thinkofstinkytofu?4.Whydo“I”feelathomewithfoodfrombothcultures?設(shè)計意圖:作為先學(xué)任務(wù),Task2是對學(xué)生是否理解課文表層意義的檢測,它既是課堂合作學(xué)習(xí)和討論的基礎(chǔ),也是課堂教學(xué)是否高效的保證,因此是“硬”任務(wù)。Task1讓學(xué)生列出日常的飲食并思考它們?yōu)槲覀兲峁┑臓I養(yǎng),為培養(yǎng)學(xué)生健康飲食意識打下基礎(chǔ)。

(二)課堂實踐———任務(wù)導(dǎo)向

1.問題反饋,課堂鋪墊課堂教學(xué)從檢查學(xué)生先學(xué)情況,即問題反饋開始。本節(jié)課的導(dǎo)入是介紹不同國家和地區(qū)的“黑暗料理”,幫助學(xué)生熟悉話題,為深入理解課鋪墊。2.任務(wù)引領(lǐng),深層次理解課文Task3Whatdoesthetitle“AChildofTwoCuisines”mean?Explainitinyourownwords.Task4Readthetextagainandwritedownthemainideaofthepassage.(inacompletesentence,notmorethan25words).Task5Whatdoesthesentence“MumandIjusthavetofindawaytogethimintothekitchen!”(inparagraph4)mean?Task6Choose5wordstodescribethecontentofthepassage.Tips:Readthepassagecarefullyandaccomplishthetasksabove.Firstyouareaskedtoaccomplishthetasksindividually.Afterthatinyourgroupdiscussthemandthenchooseoneofthefourtasks,writedownyouransweronasheet,andgetreadytoshowitinclass.設(shè)計意圖:首先要學(xué)生獨立自主地完成四個閱讀任務(wù),給予學(xué)生充分的閱讀和思考空間,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性閱讀思維能力。以上四個任務(wù)的設(shè)計對學(xué)生深層次理解課文提出了較高的要求。任務(wù)4不僅要求學(xué)生真正讀懂文章,還要運用精練的語言規(guī)范地表達(dá)出來,對學(xué)生的語言運用能力提了較高的要求。任務(wù)5考查學(xué)生在具體語言環(huán)境中理解文本意義的能力。任務(wù)6要求學(xué)生選擇5個詞來描述文章的主要內(nèi)容,這有利于培養(yǎng)學(xué)生概括主題的能力和以“文本”為“本”的閱讀能力。學(xué)生可用foodculture,congruence,shock,conflict,identity等詞來對文本意義進(jìn)行提煉和概括。四個閱讀任務(wù)有利于學(xué)生批判性思維的形成,發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。在學(xué)生個體深入理解文章的基礎(chǔ)上,教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),討論相關(guān)問題,形成一致意見,并選擇其中的一個問題,將其討論結(jié)果寫出來以方便展示。一方面囿于時間關(guān)系,學(xué)生不可能在較短時間內(nèi)將四個問題的答案完整地表述出來;另一方面,也是更為重要的,學(xué)生通過小組討論、解釋等組內(nèi)分享活動,在較短的時間內(nèi)要達(dá)成一致意見,并集集體之智慧,用規(guī)范的語言將問題的答案表達(dá)出來,這既是集體智慧的體現(xiàn),也是培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的有效途徑。課堂實踐表明,通過小組合作討論學(xué)習(xí),大多數(shù)小組能在規(guī)定的時間內(nèi)寫出合乎情理的答案并在課堂上進(jìn)行展示。3.角色扮演,目標(biāo)語言運用Task7Supposetheauthor,togetherwithhisMumandDad,ishavingahotpotinChengdu,makeupaplayandthenactitoutinclass.Tips:Sinceyou'llmakeupaplayandactitout,youmustfirstassigntheroles(thecharacters)inyourgroups—Mum,Dad,and“I”andalsoanarrator…Youmustdecidewhichroleyoucanplaywellfirst,andthenassigntherolesproperly.Thinkaboutwhatisessentialforagoodshowandrefertothepassageyouarelearning!設(shè)計意圖:英語角色表演可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)想象力,使學(xué)生體驗特定情境中的人物關(guān)系、內(nèi)心活動、對白的情緒,捕捉對白的語氣、語調(diào)、語流等。富有情感的惟妙惟肖的表演,既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,又能及時運用和鞏固目標(biāo)語言,在英語課堂教學(xué)中較為常用。同時小組成員既要積極擔(dān)當(dāng),又要顧全大局,該謙讓時得謙讓,為每一位小組成員搭建展示自我的平臺。這種小組成員間的擔(dān)當(dāng)與謙讓,分工與合作對學(xué)生學(xué)會做人做事,成為文明素養(yǎng)高和有社會責(zé)任感的人具有潛在的影響。

(三)課后拓展,鞏固提升

Task8Prepareashortstoryaboutfoodcultureconflictandshowitinyourgroupanddecidewhichoneisthebest.Tips:Foodcultureconflicthappensfrequently.Notonlydoesithappenbetweenresidentslivingindifferentareas,butitalsohappensamongdifferentpeopleslivinginasametown.Italsohappensamongdifferentages.Whenpreparingyourstory,trytocreatea“Hint”,usingwhatyou'velearnedinthisunit,includingthewordsandexpressions.設(shè)計意圖:本單元的話題具有相當(dāng)廣泛的討論和活動空間,教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,鼓勵他們主動參與任務(wù)設(shè)計,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和合作精神。從學(xué)生熟悉的話題“飲食文化沖突”談起,讓他們有話可說。同時讓他們運用所學(xué)知識,既鞏固課堂所學(xué),又增進(jìn)對飲食文化的理解和包容,培養(yǎng)跨文化交際的意識和能力。讓學(xué)生在小組內(nèi)分享并評選,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和評價能力,在發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的同時提升其學(xué)習(xí)能力。

三、對小組合作學(xué)習(xí)的思考與實踐

小組合作學(xué)習(xí)取得成效的關(guān)鍵是設(shè)計出合理的任務(wù)。任務(wù)設(shè)計要能激發(fā)每一個小組成員參與活動的熱情,使他們能運用已學(xué)的語言,做到人人有話可說。其中話題的選擇和認(rèn)知復(fù)雜度的確定是任務(wù)設(shè)計時必須考慮的因素。學(xué)習(xí)小組的組建可根據(jù)班情進(jìn)行,每組5~7人。組建時要考慮學(xué)生的性別、個性特點、學(xué)科成績等因素,小組建成后要對小組進(jìn)行定時的考核和獎勵,同時強化對學(xué)習(xí)小組的組織和管理。課堂管理是決定教學(xué)成敗的首要因素。管理包含以下內(nèi)容:(1)程序,即不僅要告訴學(xué)生做什么,還要告訴他們怎樣做。在布置任務(wù)時,要給出相應(yīng)的建議和要求。(2)慣例,即反復(fù)操作形成的程序和做法。合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)之初,要明確要求各小組選出一名組長,由組長組織本小組的相關(guān)討論,并代表本組做匯報發(fā)言。組長發(fā)言時要使用規(guī)范的語言(開學(xué)初培訓(xùn))。組長可每兩周輪換一次,擔(dān)任組長的順序由組員自己確定。這樣不僅每個小組成員都能有機(jī)會得到鍛煉和提高,而且角色的變化也能教會他們學(xué)會合作、相互支持。在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時,教師要進(jìn)行監(jiān)督和干預(yù),適時了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,并根據(jù)需要調(diào)整任務(wù),提供必要的幫助等。最后,適時的反饋既是學(xué)習(xí)小組成功運行的動力,也是小組建設(shè)持續(xù)健康發(fā)展的保障。反饋的方式很多,最常見的是口頭表揚和評價,也可將小組的表現(xiàn)進(jìn)行量化,即新學(xué)期開始就告訴學(xué)生小組評分的標(biāo)準(zhǔn)和獎勵的原則,每節(jié)課結(jié)束時對各學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點評,每周末將本周各學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)積分公布張貼在班級公示欄,每五周匯總學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)并評選出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行獎勵等。實踐表明,以上這些方式能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)小組的健康發(fā)展。

四、結(jié)語

閱讀文本是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要載體,閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑(張獻(xiàn)臣,2018)。素養(yǎng)是無法通過機(jī)械應(yīng)試途徑得到培養(yǎng)的,應(yīng)通過大量有針對性的語言實踐來提高(夏谷鳴,2018)。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑,能否組建高效的學(xué)習(xí)小組是此舉成敗的關(guān)鍵。要提高小組合作學(xué)習(xí)的成效,需要考慮的因素很多,它既涉及任務(wù)設(shè)計、小組構(gòu)成等因素,也涉及學(xué)生合作的技巧、教師的課堂管理能力、教師監(jiān)督和干預(yù)的技巧以及反饋的技巧等因素。提升小組合作學(xué)習(xí)的效率,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑,同時也是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

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第4篇:英語學(xué)科核心價值范文

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng) 英語教學(xué) 初步探索 對策研究

中圖分類號:G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:C 文章編號:1672-1578(2016)12-0094-01

英語作為一門外來的語言類學(xué)科,相較其他學(xué)科而言,不管是對教師還是學(xué)生,教學(xué)和學(xué)習(xí)的難度都是較大的。初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力,思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)通常是一味的填鴨式教育,死記硬背,忽視學(xué)生對于教材的理解與吸收,嚴(yán)重阻礙了初中學(xué)生英語語言核心素養(yǎng)的全面提升。因此,積極探究初中英語教學(xué)中存在的問題,并且采取提升初中英語語言核心素養(yǎng)的措施十分重要。本文就從下面幾個方面來談一談如何在初中英語實際教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力。

1 優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大部分初中生對于英語的學(xué)習(xí)意識還都是迫于課程標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)試教育的硬性要求,由此不得不去強迫著自己去死記硬背的學(xué)習(xí)英語,極少數(shù)是因為對用于產(chǎn)生興趣,在興趣中輕松愉快地學(xué)習(xí)英語。所以初中英語學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化首先應(yīng)該樹立初中學(xué)生正確的英語語言學(xué)習(xí)目的。這種為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語語言的思想不僅會對初中學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的效率有影響,并且對他們英語成績的提高也有極大的影響。英語是目前世界交流默認(rèn)的通用語言,學(xué)習(xí)英語是在全球一體化趨勢之下的基本要求,因此,英語語言的學(xué)習(xí)對初中學(xué)生的更好發(fā)展具有十分重要的意義。在幫助學(xué)生樹立正確的英語語言學(xué)習(xí)觀念之后,教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識的意識,并且引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)過程的樂趣,以便于給他們創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助初中學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語語言。

比如說在基礎(chǔ)課文的學(xué)習(xí)中,教師可以搜羅相關(guān)通過生動有趣的圖片,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境。再通過搭建問題鏈的逐步引導(dǎo)下,不斷啟發(fā)同學(xué)們?nèi)ニ伎嘉谋镜谋韺雍蜕顚有畔?,來理解作者的真正意圖,從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解能力的目的。同時,學(xué)生的發(fā)散思維及評判性思維能力也得到了充分的鍛煉。

2 在閱讀中,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

只有通過認(rèn)真閱讀,才能很好地解讀標(biāo)題與圖片,解讀文體、結(jié)構(gòu)、解讀語段與語義。在解讀文本時,不僅要做到read between the lines,更要做到read beyond the lines,只有這樣,才能理順作者的意圖。教師需要從讀者視角、作者視角、學(xué)生視角及教師視角等多維角度去解讀文本,最后形成綜合的視野。而不同的解讀角度,則將決定最后學(xué)生的輸出方向與效果。

比如說在學(xué)習(xí)九年級英語Unit 7閱讀課時,基于本單元的核心話題為“規(guī)則”的情況下,在講Section A中以母親對女兒提出的要求時展開話題“規(guī)則”,同時引入單元核心語法情態(tài)動詞的被動語態(tài)。接著是針對上面的規(guī)則向同學(xué)們講解關(guān)于這節(jié)內(nèi)容的自己的理解。而本課時用詩歌的形式在課本上構(gòu)建了一個在孩子成長過程中,母親對孩子無微不至的關(guān)愛和教導(dǎo)的情境。在學(xué)習(xí)本節(jié)課這節(jié)課所要記憶理解的知識點的同時,利用細(xì)節(jié)的刻畫來引起學(xué)生的注意,讓他們對課本上的情境產(chǎn)生共鳴,在不知不覺中讓他們理解了父母對孩子的關(guān)愛和教導(dǎo),潛移默化的對青少年進(jìn)行了情感教育。

3 加強初中學(xué)生英語語感的培養(yǎng)

在英語學(xué)習(xí)過程中,我們都知道熟練掌握英語最基本的詞匯以及語言技巧是學(xué)好英語的基礎(chǔ),但是提升學(xué)生的英語語感才是促使學(xué)生真正掌握英語精髓,是提升初中學(xué)生英語語言核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。而提升初中英語語言核心素養(yǎng)應(yīng)該更加重視初中學(xué)生英語語感的培養(yǎng),在這里,教師的在教育的過程里的引導(dǎo)作用就非常重要。

比如說在初中學(xué)生在有聲朗讀英語課文的過程中,教師要觀察同學(xué)們朗讀時的語調(diào)和語速,在體現(xiàn)語言感情的前提下積極的加以引導(dǎo),使學(xué)生通過不同的語調(diào)和起伏的語速感受在閱讀課文的過程中的感情變化,這樣他們的英語語感也會在不斷地朗讀中得到提升和積累。并且在他們的朗讀過程中注意引導(dǎo)學(xué)生感受在不同的情境下,同一種語言所表達(dá)的意義的感情有什么樣的變化,讓他們嘗試去分析文章中感情的起伏變化,把握住整體文章的感情大綱。在總體把握住學(xué)生總體的閱讀語感時,教師還可以通過一些輔助手段來幫助學(xué)生更加真實感受文章中所要表達(dá)的感情,比如說播放與文章相呼應(yīng)的樂曲來營造一種真實的語言環(huán)境,更好的提升學(xué)生的閱讀語感。

4 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提升自身教學(xué)能力

作為教師,應(yīng)該清楚的明白英語學(xué)科的核心素養(yǎng)和教學(xué)之間的關(guān)系。英語課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是提高學(xué)生的語言能力,還要提高學(xué)生的全面素養(yǎng),包括學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的全面提高。

在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時,教師也應(yīng)該提升自身的教學(xué)能力。張開眼界,去廣泛地吸收和借鑒不同的優(yōu)秀文化來提高教師本身的文化素養(yǎng),因為只有教師本身的思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)得到提升,才能更好的去培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的全面素養(yǎng)和文化價值觀。

5 結(jié)語

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。我們對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要不同層面的措施。在政策方針方面,我們可以參考新課改對英語學(xué)科的要求,制定一些教師可以參考、操作性又很強的教學(xué)實踐方面的提議。在實踐教學(xué)方面,需要教師認(rèn)真思考在英語學(xué)習(xí)的過程中細(xì)節(jié)對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性,不能忽視在教學(xué)中去扎實的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)他們優(yōu)秀的文化品格??梢栽诮虒W(xué)時根據(jù)初中英語不同階段核心素養(yǎng)的要求,去設(shè)計不同年級的教學(xué)活動,形成關(guān)于英語學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn):

[1] 史寧中.推進(jìn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的改革[J].中小學(xué)管理,

2016.02.

第5篇:英語學(xué)科核心價值范文

關(guān)鍵詞:初中英語;核心素養(yǎng);語言能力;培養(yǎng)策略

在教育實踐中,我們要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。簡單來說,核心素養(yǎng)就是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因而,教師在教學(xué)的時候,不能把知識講死了,要按照學(xué)生的認(rèn)知特點,合理的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,從而讓學(xué)生在把握知識點的基礎(chǔ)上,不斷提升自身的能力并培養(yǎng)良好的品格。在英語科目中,它的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維質(zhì)量以及學(xué)習(xí)能力這四部分。筆者在下文中就將以語言能力為研究對象,在理論分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合具體的問題存在,提出有效的教學(xué)策略。

一、初中英語核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是關(guān)于知識與技能,過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生具有核心素養(yǎng)的時候,他們對知識的理解才更為深入。并且,他們會積極將之用于實踐。在這個過程中,他們還會受到新的啟發(fā),從而得到更多新的理解。這樣,他們的學(xué)習(xí)就處于一種良性循環(huán)中。每個學(xué)科基于它們不同的內(nèi)容價值,都有著它們專屬的核心素養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中逐漸形成的。它包括聽讀寫英語的能力、西方文化意識、西方社會思維、英語學(xué)習(xí)的方法等。教師在教學(xué)的時候,要注意做好引導(dǎo)。在英語核心素養(yǎng)的教學(xué)中,我研究的是語言能力培養(yǎng)的問題。加強初中生的英語語言能力培養(yǎng),有著非常重要的意義。首先,這符合英語學(xué)科的根本屬性。英語跟漢語一樣,都屬于語言的范疇。所以我們在學(xué)習(xí)英語的時候,也跟漢語學(xué)習(xí)一樣,既要會讀、也要會寫。這樣,英語的交際屬性才能發(fā)揮出來。其次,這可以增強初中生英語學(xué)習(xí)的效果。英語語言能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,它是一個循序漸進(jìn)、穩(wěn)步提升的過程。在具體的教學(xué)中,英語教師要鼓勵學(xué)生將說英語與寫英語結(jié)合起來,從而真正把握英語的語言魅力。這樣,他們就會越學(xué)越精進(jìn),熟練進(jìn)行英語對話、閱讀等活動。最后,這也符合新課改的教學(xué)要求。新課改強調(diào)教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人,這打破了以往的唯分?jǐn)?shù)論,所以在教學(xué)上教師就更重視學(xué)生能力、素質(zhì)等的提升。英語作為實用性學(xué)科,教師也會更多地考察他們實際運用的情況,而不是讓他們只會做題。初中作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期,我們要做好科學(xué)的引導(dǎo)。英語教師要立足于學(xué)科本位,加強語言能力培養(yǎng)的研究,從而真正讓學(xué)生學(xué)好英語。

二、初中英語核心素養(yǎng)中語言能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),很多地區(qū)的初中英語教學(xué)發(fā)展依然停留在傳統(tǒng)狀態(tài)下。這也就是說,不少英語教師還是不能將核心素養(yǎng)落到實處。這樣,他們在語言能力的培養(yǎng)上也做不到位。這主要表現(xiàn)為以下幾點。首先,不少初中英語教師不重視語言能力的培養(yǎng)。我國中小學(xué)的教育屬于義務(wù)教育,而高中到大學(xué)的教育則屬于選拔式教育。它們選拔的標(biāo)準(zhǔn)非常簡單,那就是成績至上。所以,很多初中英語教師都忙著研究考點、分析題型。他們普遍重視學(xué)生做題能力的訓(xùn)練,而無暇顧及他們語言能力的培養(yǎng)。其實,從根本上說,這就沒有正確地去認(rèn)識英語語言能力。英語語言能力有著對寫作應(yīng)用的要求,這是以聽讀為基礎(chǔ)的。所以,初中英語教師要注意結(jié)合教育發(fā)展的新形勢以及英語學(xué)習(xí)的特性,來調(diào)整自身的理念認(rèn)知。其次,不少初中英語教師割裂了語言能力培養(yǎng)的內(nèi)容。在英語學(xué)習(xí)中,單詞是基礎(chǔ)。英語教師總是最先教授它的發(fā)音,然后再進(jìn)行意思、用法、搭配等內(nèi)容的講解。一個個的單詞,最終就能夠串聯(lián)起一課的學(xué)習(xí)。從讀開始,到成句應(yīng)用,這都屬于語言能力培養(yǎng)的內(nèi)容。英語教師在講解的時候,要注意前后連貫,清晰地引導(dǎo)學(xué)生從而讓他們明白自己是怎樣學(xué)習(xí)的。但在實踐中,英語教師往往注意不到它們之間的關(guān)聯(lián)性,他們總是將讀寫等活動區(qū)分開來,學(xué)生只會根據(jù)教師的指揮,或是大聲跟讀,或是快記筆記,讀跟寫總是連不到一起。所以,他們學(xué)習(xí)的印象就不深,英語語言能力也就無從提升。再次,不少初中英語教師缺少語言能力培養(yǎng)的方法。很多教師認(rèn)為,語言能力的培養(yǎng)就融入在英語的日常學(xué)習(xí)中,這不需要專門強調(diào)。只要學(xué)生學(xué)的多了,他們的語言能力慢慢也就提升了。所以,初中英語教師一般在英語學(xué)習(xí)中都會提到讓學(xué)生多加積累。比如說,他們會布置晨讀任務(wù),讓學(xué)生將課文讀兩遍,還有重點的句子等背過、抄寫兩遍等。學(xué)生普遍覺得枯燥,并不愿意真正投入精力去學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生實際的語言能力培養(yǎng)效果就不顯著。不少學(xué)生還會比較敷衍,甚至于不愿意開口說英語。這對于增強他們的語言能力來說,造成了較大的困擾。最后,不少初中英語教師缺少語言能力培養(yǎng)的評價。一般情況下,初中英語教師都是通過考試、課堂提問、作業(yè)等載體來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而在語言能力的評價中,英語教師往往也以這個為規(guī)范。比如說,在考試中,教師會通過作文寫作來查看學(xué)生的語言組織水平,圈點標(biāo)注有問題的句子等。還有在隨機(jī)提問的時候,他們會考查學(xué)生的對話能力。但在實踐中,這些評價都比較籠統(tǒng)。英語教師不會點出學(xué)生語言能力的情況,他們會說出他們這段時間的學(xué)習(xí),或者是某個詞組、句式等使用不當(dāng)。這種評價的根本目的,還是為了增強碎片化知識學(xué)習(xí)的程度。所以,在以后的教學(xué)中,我們要注意開發(fā)新的英語語言能力評價方式。

三、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)語言能力的策略

英語作為實用性學(xué)科,在當(dāng)下的社會交流中扮演著重要的角色。我們要認(rèn)真做好英語教學(xué)的工作,從而發(fā)揮它的積極效用。在初中階段的教學(xué)中,英語教師要立足于學(xué)科素養(yǎng)的角度,不斷加強初中生英語語言能力的培養(yǎng)。關(guān)于具體方法的把握,我們可從以下幾點入手。第一,提高對語言能力培養(yǎng)的科學(xué)認(rèn)知。初中英語教師要加強英語核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí),認(rèn)識到語言能力培養(yǎng)的重要性。這是他們改進(jìn)教學(xué)活動的基礎(chǔ)。對此,英語教師要積極轉(zhuǎn)變觀念,明確英語教學(xué)的根本目的在于推動學(xué)生發(fā)展、增強人才素質(zhì)。他們要減少功利性的審視目光,把自身的教學(xué)更多地回歸到英語本身。比如說,英語教研組可以組織專門的研討會,研究英語語言能力培養(yǎng)的內(nèi)容,教師之間可以充分表達(dá)自己的觀點。此外,他們還可以上網(wǎng)搜集相關(guān)的資料,從而反思自身的教學(xué)活動。第二,加強教材研究從而深入挖掘語言點。在初中英語的學(xué)習(xí)中,語言能力的培養(yǎng)是非常重要的。能力的培養(yǎng)都需要一定的基礎(chǔ),所以英語教師要認(rèn)真做好備課工作,多去挖掘課本中的語言點。例如,教師可以把對話類的句子摘出來,讓學(xué)生大聲朗讀。其他的可讀性強、語言有代表性的文段也都可以摘出來進(jìn)行朗讀。在這個過程中,教師不能放任學(xué)生自由自在地讀。英語教師要做好引導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生一起去品讀那些句子,然后一起感悟其中的內(nèi)涵意義。這樣學(xué)生才能知道他們在做什么,他們讀的意義何在。學(xué)生會按照讀的思路,去思考英語的句式特征、語言特點等。英語教師還可以鼓勵學(xué)生讀英文刊物,比如說鼓勵他們分享讀過的小詩、歌詞等。第三,組織豐富多樣的教學(xué)活動。在培養(yǎng)初中生語言能力的時候,我們?nèi)蝿?wù)的重點就是讓學(xué)生大膽的開口說英語。要實現(xiàn)于此,英語教師就要在教學(xué)安排上下功夫。他們要多去觀察學(xué)生、多把握學(xué)生的心理,多鼓勵他們。最重要的是,英語教師要給學(xué)生提供說英語的平臺。例如,英語教師可以拿出課堂的十分鐘,讓學(xué)生進(jìn)行英語表演。此外,英語教師還可以結(jié)合多媒體創(chuàng)建適宜的情境,從而放松學(xué)生的情緒,以讓他們開口說英語。其他的像教學(xué)生唱英文歌,組織英語演講比賽、口語小組等,也都豐富了初中英語教學(xué)的形式,有利于吸引學(xué)生參與其中。第四,將聽讀寫結(jié)合起來。英語語言能力的學(xué)習(xí)是一個完整的體系,在這里面我們不能只會寫而不會讀,又或者只會讀而不會寫。所以,我們要將聽讀寫結(jié)合起來。比如,教師可以利用多媒體播放課文,讓學(xué)生在聽的時候跟讀,這樣學(xué)生更容易把握其中的美感。在寫的時候,學(xué)生也可以讀出來,這樣他們的記憶更深刻,更能將知識對號入座。第五,建立科學(xué)的語言能力培養(yǎng)評價體系。在英語語言能力的培養(yǎng)中,教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時給他們以科學(xué)的評價。對此,英語教學(xué)組可以進(jìn)行專業(yè)討論,從而制定統(tǒng)一的評價體系。這樣,初中英語教師在教學(xué)的時候,會更加重視語言能力的教學(xué)。例如,英語教師可以為學(xué)生建立語言能力成長檔案,記錄他們學(xué)習(xí)的歷程。然后定期分析他們的進(jìn)步等情況,進(jìn)而給學(xué)生更科學(xué)的評價。英語教師還可以讓學(xué)生開展自我評價,讓他們自己思考自身語言能力提升中的問題、困惑等。此外,初中英語教師還可以加強網(wǎng)絡(luò)資源的利用,從中找到更多英語語言能力培養(yǎng)的材料。這對于提升他們的教學(xué)能力來說,也是很有好處的。

第6篇:英語學(xué)科核心價值范文

關(guān)鍵詞 初中英語 核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué) 培養(yǎng)

新課改背景下怎樣促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)是每一位英語教師必須研究的重要課題,教師應(yīng)在自己的教學(xué)實踐和反思中總結(jié)出切實有效的方法,從而建構(gòu)和提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng),助推不同學(xué)生的發(fā)展需求,豐富立德樹人的德育實踐。新課標(biāo)明確提出:英語課程關(guān)注學(xué)生的情感,使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中,提高獨立思考和判斷的能力,發(fā)展與人溝通和合作的能力,增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,增強社會責(zé)任感,全面提高人文素養(yǎng)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)從知識與技能(理解與表達(dá))、過程與方法(語用與語感)、情感態(tài)度與價值觀(情感與文化)三個維度呈現(xiàn),三個維度相互關(guān)聯(lián),共同促進(jìn)學(xué)生形成英語學(xué)科素養(yǎng)(馬林,2015)。英語閱讀教學(xué)能夠在很大程度上助推學(xué)生語言核心素養(yǎng)的形成,并且能夠更加完善和升華其核心素養(yǎng)。

一、閱讀有效題材,助推學(xué)生的文本理解與表達(dá)

文本的有效信息包括文本主題背景、文本主旨核心信息、文本內(nèi)涵信息等方面。在課堂上,教師可以根據(jù)不同的文本特點帶領(lǐng)學(xué)生有效開展生生互動,在學(xué)生間的互動和參與中,提升學(xué)生的語言知識和語言技能?,F(xiàn)行教科書上提供的閱讀材料都比較貼近學(xué)生的生活,可讀性較強。在實際的閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生思考,讓學(xué)生在思維的碰撞中較為流暢地理解文本。

初中英語閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理解文本,指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略,更要引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)測、分析、推斷、總結(jié)、評判、質(zhì)疑等思維方法,拓展文本內(nèi)涵,提升思維層次。譬如,《新目標(biāo)英語》八(上)Unit 3 I’m more outgoing than my sister.課的Section B第二課時,課型定位為閱讀課。三篇短文結(jié)構(gòu)緊湊,語言嚴(yán)謹(jǐn)、地道。文本的條理性強,但有一些生僻詞匯,為學(xué)生理解文本造成一定的障礙。文章采用對比的手法學(xué)習(xí)比較級,比較貼近生活,可讀性強。在實際的教學(xué)過程中,筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,并設(shè)計了如下表格(見表1)。此表格是文本信息的高度概括,此任務(wù)使用了表格填空形式,目的是讓學(xué)生運用推理判斷法進(jìn)行閱讀,讓學(xué)生學(xué)會推理把握文章主題,推斷作者的態(tài)度及寫作意圖,可以讓學(xué)生更好地弄清文章脈絡(luò)和主旨,理解全文。學(xué)生在表格的提示下,較為準(zhǔn)確地給出了答案。

教師要選好題材,布置好生生討論的任務(wù),分工明確,緊密聯(lián)系課文內(nèi)容,并具有一定的挑戰(zhàn)性,目的是鞏固學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用,問題應(yīng)具有拓展性。在師生互助、生生互助和產(chǎn)出過程中,教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生爭先恐后發(fā)表自己觀點的熱情,助推良好課堂氛圍的形成。由于很多文章題材都比較貼近學(xué)生生活實際,因而在活動中能夠加深學(xué)生對文本的理解,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情和對語言的感悟(馬林,2015)。

二、設(shè)計分層閱讀,提升學(xué)生的語用能力與語感

分層閱讀式教學(xué)是一種將因材施教的教育思想落到實處的教學(xué)理念和教學(xué)模式,其實質(zhì)是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生個體間的差異性,從而進(jìn)行不同層次的教學(xué)活動。在英語課堂中,由于學(xué)生的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)不同,教師在合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動后,學(xué)生互動可以在很大程度上提升對文本內(nèi)和文本外的語用能力和語感。教師根據(jù)學(xué)生的多次閱讀成績進(jìn)行具體分析,把所教學(xué)生分成ABC三個層次:A層為能力閱讀生,B層為中等閱讀生,C層為障礙閱讀生。對A層次的學(xué)生而言,教師要鼓勵他們在掌握文本基本內(nèi)容后提升對語用的操練;對B層次的學(xué)生,教師要鼓勵他們夯實基礎(chǔ)性內(nèi)容,并適當(dāng)提升語感的操練;對C層次的學(xué)生,教師應(yīng)加大基礎(chǔ)性知識重現(xiàn)率的操練。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析文本時應(yīng)從低點導(dǎo)入,分類指導(dǎo),分層次設(shè)計教學(xué)活動(馬林,2015)。

為了培養(yǎng)不同層次學(xué)生的思維能力,教師可以在處理文本時采用階梯式提問方式,即設(shè)計不同層次的一些問題,讓學(xué)生從識記文本基本內(nèi)容到領(lǐng)會文本中心思想,將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題,分析和評價文本中的觀點,最后結(jié)合自己的觀點,形成創(chuàng)造性的新思維(桑力華,2016)。以九年級Unit 11 Sad Movies Made Me Cry.Section A 3a為例,教師可以通過以下階梯式問題,促進(jìn)學(xué)生發(fā)散和拓展思維。

(1)Why does power not make the prince minister happy?

(2)Why does money not make the banker happy?

(3)Why does fame not make the singer happy?

第7篇:英語學(xué)科核心價值范文

《中國教師》:對于義務(wù)教育英語課程的開設(shè),人們曾有過討論,一種觀點認(rèn)為英語應(yīng)該作為中小學(xué)校的主修課程,另一種觀點則認(rèn)為我國當(dāng)前過于強調(diào)英語教育,應(yīng)該適當(dāng)削弱一些,甚至有人提出小學(xué)階段沒有必要開設(shè)英語課程。對此,您有何看法?

程曉堂:現(xiàn)在由于我們整個社會的“英語熱”,大家對英語課程比較關(guān)注,一種聲音是關(guān)注整個社會的英語學(xué)習(xí)問題,一種聲音是關(guān)注中小學(xué)英語教育問題。

我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)外語?中小學(xué)為什么要開設(shè)外語課?對于這類問題,我寫過一些文章表達(dá)過自己的觀點。首先,我認(rèn)為中小學(xué)應(yīng)該開設(shè)外語課。為什么有人持不同意見呢?我國現(xiàn)在有這么多人在學(xué)英語,但這并不等于人人都能學(xué)好英語,也并不等于人人都能用好英語。凡是對英語課程價值產(chǎn)生懷疑的人,都是從實用角度來說的,但這是片面的看法。若完全從是否有實用價值的角度去質(zhì)疑一門課程的意義的話,我們可以質(zhì)疑中小學(xué)的任何一門課程。例如,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的微積分、勾股定理等,學(xué)完了是否人人都要運用到自己的工作和生活之中?還有學(xué)習(xí)音樂和美術(shù),是否學(xué)了之后就要成為藝術(shù)家?

人的智力發(fā)展、大腦發(fā)展與語言的發(fā)展是緊密相連的。中小學(xué)生學(xué)習(xí)外語是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要渠道,而絕對不僅僅是掌握一種交流工具。對于一門以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨的課程,大家不能僅從實用的角度去衡量和評判課程的價值與地位,所以2011年版課標(biāo)明確提出英語課程的人文性和工具性的價值定位。

《中國教師》:我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅存在地區(qū)差異,就是同一地區(qū)、同一學(xué)校、同一班級的學(xué)生兩極分化也比較普遍。甚至有人指出,農(nóng)村孩子的英語高考平均分比城市孩子低20分左右,城鄉(xiāng)英語教育的差距已經(jīng)影響了教育公平。對此,您有何看法?

程曉堂:對于這些說法,首先我們需要調(diào)查這些數(shù)據(jù)的真實性。其次,城鄉(xiāng)教育的差異不僅僅在于英語學(xué)科,其他學(xué)科同樣存在差異。差異是永恒的,而兩極分化的問題,我過去也專門討論過。如何界定兩級分化?一個班級內(nèi)語文、數(shù)學(xué)是否也存在兩級分化現(xiàn)象?

農(nóng)村英語教育比城市的差,這是顯而易見的。農(nóng)村的教育資源顯然沒有城市的好。教育資源包括各個方面,例如家庭能提供的教育經(jīng)費、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)機(jī)會,等等。目前英語教育資源還是一個比較突出的問題。據(jù)我所知,有一些重點師范院校的畢業(yè)生,語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的畢業(yè)生有去農(nóng)村的,但是英語學(xué)科的畢業(yè)生很少去農(nóng)村。我到一個縣級市調(diào)研,發(fā)現(xiàn)那里的英語教師很少是師范大學(xué)英語學(xué)科畢業(yè)的。

《中國教師》:自2001年實驗稿課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來,您覺得中小學(xué)英語教育改革取得哪些方面的成就?對于接下來2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐實施,您認(rèn)為中小學(xué)教師尤其要注意落實課標(biāo)的哪些要求?

程曉堂:我覺得十年來我們的課程改革還是取得了很大的成績。例如,大家普遍地提高了對外語教育的重視程度,對英語教育目的的認(rèn)識更加準(zhǔn)確和清楚了。現(xiàn)在至少在我們?nèi)?nèi),都能正確認(rèn)識英語課程的價值是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,而不僅僅是會一門外語。另外,課堂教學(xué)的方式方法、教材,都有很大的改進(jìn)?,F(xiàn)在的中小學(xué)教材,大學(xué)教師看了都非常欣賞,覺得內(nèi)容新鮮、豐富,包括現(xiàn)在大家都抱怨的考試與評價,雖然大家還不滿意,但與20年前、10年前相比,考試形式、內(nèi)容、要求上都有改進(jìn),總體上還是有很大進(jìn)步的。還有教師隊伍,尤其是小學(xué)英語教師隊伍,數(shù)量上有大幅度的增加,質(zhì)量上也有提高?,F(xiàn)在我參加一些小學(xué)英語教學(xué)研討會,少則二三百教師,多則上千人參會。這說明我們小學(xué)英語教師隊伍擴(kuò)大了,教師對教科研的積極性提高了。初中英語教師隊伍也有很大的改進(jìn)。

要落實新課標(biāo)的要求,中小學(xué)英語教師首先要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想和基本內(nèi)容。課標(biāo)寫得很精煉,教師有時候不容易把握,或者把握得不準(zhǔn)。課標(biāo)有很多具體的要求,對于這些要求教師要準(zhǔn)確理解,理解之后要知道怎樣去實現(xiàn)。要注意,知道怎樣去實現(xiàn)還不等于就能實現(xiàn)。例如對于英語課程的工具性和人文性,教師要真正地理解該理念,才能在課堂上去體現(xiàn)。若一個教師不理解課標(biāo)的教育理念,就難以正確設(shè)計課堂教學(xué)。英語課程要促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,那我們課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式就不一樣。舉個例子,學(xué)習(xí)顏色和形狀,如果我們單純從學(xué)習(xí)語言的角度考慮的話,背誦單詞即可:紅色是red,黃色是yellow,綠色是green,長方形為rectangle,正方形為square,等等。如果我們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語不是單純地為了記住這些單詞,而是發(fā)展學(xué)生思維,那么我們就可以給學(xué)生不同的顏色和形狀,讓學(xué)生去觀察、去描述。我們還可以給學(xué)生一種近乎于兩種顏色之間的顏色,讓學(xué)生說是什么顏色。有的學(xué)生可能說green,有的學(xué)生可能說blue,有的學(xué)生可能說這兩者都不是。這樣的課堂就不一樣了。語言是學(xué)生認(rèn)識周圍世界的工具。教師還可以將顏色與形狀組合在一起,讓學(xué)生拼圖或者設(shè)計圖案,這時學(xué)習(xí)英語就不是簡單地記單詞、記語法了,而是通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)想象能力、判斷能力等。

要落實課標(biāo)的要求,教師還要提高自身的專業(yè)素養(yǎng),包括理論素養(yǎng)和課堂教學(xué)技能,還有語言素養(yǎng)。我們中小學(xué)英語教師在語言素養(yǎng)方面還有提高的空間。教師對所教的對象語言是否理解、是否清晰直接關(guān)系到教學(xué)的效果。過去教師教語法、講單詞就可以,沒有涉及很多文化的問題、思維的問題等?,F(xiàn)在的英語教學(xué)對教師提出了更高的要求,教師需要懂得很多,需要積累很多相關(guān)的知識和能力。

第8篇:英語學(xué)科核心價值范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 未來教室 智慧提問 精講多學(xué)

隨著新課標(biāo)的深入改革,小學(xué)英語教學(xué)的不斷發(fā)展,英語教學(xué)逐步從“知識核心時代”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)時代”,學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅僅是知識和能力,而是“個人發(fā)展與社會發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力”。但是在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂中,還存在不少問題,教學(xué)局限于“工具性”的內(nèi)容,以教語言知識、詞匯、句型和聽說讀寫的技能為主,忽略了英語課程對學(xué)生多層次思維能力的培養(yǎng);教師對語境創(chuàng)設(shè)不充分,對文本語篇的意義和內(nèi)涵解讀不到位,對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)未能落到實處;對優(yōu)秀文化的認(rèn)知浮于表面,以及較少引導(dǎo)學(xué)生運用英語來分析問題和解決生活中的問題,使語言學(xué)習(xí)和語言運用能力呈現(xiàn)脫節(jié)狀態(tài)。因此,核心素養(yǎng)概念的建構(gòu)必然引發(fā)我們對小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的重新思考和對教學(xué)方式的進(jìn)一步優(yōu)化。在我校舉辦的基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂研討活動中,筆者全程參與,在實踐與反思中探索,本文將以兩節(jié)公開課(選自外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語》)為例,結(jié)合個人的實踐與思考,淺談基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語課堂的個人點滴體會。

一、教學(xué)主張之一:步入未來教室,實現(xiàn)“單一”走向“多維”的文化體驗

國際理解能力和跨文化交流能力是21世紀(jì)公民的必備素養(yǎng)。學(xué)習(xí)英語是實現(xiàn)國際理解和跨文化交流的重要途徑。但是很多人只看到英語作為一種語言工具的作用,沒有意識到學(xué)習(xí)英語的過程本身也是增進(jìn)國際理解與形成跨文化意識和能力的過程。在英語學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生除了學(xué)習(xí)相關(guān)語篇,還應(yīng)接觸大量的英語國家社會現(xiàn)象和文化背景。

受限于教室內(nèi)部的資源和教師事先籌備好的資料,傳統(tǒng)的英語課堂,只能單一地運用一只粉筆,一手簡筆畫,一張教學(xué)卡片,一份課件來體驗文化。而如今,教育技術(shù)在發(fā)展,我們可以通過環(huán)境革新,借用VR設(shè)備、平板電腦、白板等多元信息工具輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)虛擬空間,浸入未來教室,撬動英語課堂的變革,打破了時空的限制。并為內(nèi)容呈現(xiàn)、智能交互、即時評價等環(huán)節(jié)提供了更多的便利和可能,學(xué)生的學(xué)習(xí)擁有更大的空間、更為自主姿態(tài)去嘗試體驗文化、感受新知。

【案例1】 Module 8 Unit 2 There are lots of games.

F老師展示的課例是五年級上冊第八模塊第二單元的語篇課。文本主體內(nèi)容是了解英國學(xué)校。這是一個與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的話題,通過校園生活介紹,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言本身。透過語言文字符號表象,通過形式多樣的教學(xué)活動,挖掘更多具有現(xiàn)實生活意義的內(nèi)涵。適逢今年是我校建校72周年,如何將文本中的英語學(xué)校,巧妙地遷移到我們自己的學(xué)校建設(shè)呢?這其中蘊含的文化意識的目標(biāo)如何突破?我們認(rèn)為,文化體驗,文化品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該滲透在建構(gòu)語言的過程中。因此,F(xiàn)老師通過PPT的引領(lǐng),課堂教學(xué)遞進(jìn)深入,邏輯推進(jìn)。兩個微視頻的使用,把抽象的敘述形象化。VR設(shè)備的使用把學(xué)生帶進(jìn)虛擬的國外校園中,在三維的立體空間里身臨其境的體驗著新加坡的校園生活,學(xué)校的布置擺設(shè)與學(xué)生活動的場面栩栩如生地呈F在眼鏡的世界里,提升了學(xué)習(xí)的積極性、趣味性和有效性。而后再運用所學(xué)語言,通過立體空間抓取,全班同學(xué)獻(xiàn)計獻(xiàn)策,一同設(shè)計自己喜愛的學(xué)校,動口動腦再動手,突破了傳統(tǒng)的圖片簡易教學(xué),在趣味盈然的多維體驗中實現(xiàn)了文化理解和價值認(rèn)同,但更為重要的是運用所學(xué)語言,形成了用語言做事情的能力。

VR(虛擬現(xiàn)實)、AR(增強現(xiàn)實)正在成為學(xué)生生活必需品的今天,我們只有跟隨時代的腳步不斷前進(jìn),勇敢地?fù)肀畔r代,才不至于被時代所拋棄,走進(jìn)未來教室,嘗試環(huán)境革新,從“單一”走向“多維”,將呈現(xiàn)更多課堂實踐的可能。

二、教學(xué)主張之二:展現(xiàn)智慧提問,培養(yǎng)從“定向”走向“多元”的思維品質(zhì)

作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì),指人的思維個性特征,反映在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等水平和特點。課堂提問是小學(xué)英語知識訓(xùn)練、思維訓(xùn)練中最常用的行之有效的方法和手段之一,是教師輸入信息,傳遞信息,達(dá)到師生交往的一條重要渠道。而目前課堂提問被“師問生答”、“一問齊答”的陳舊模式所壟斷,形成了千人一面,約定俗成的固定格式,使課堂提問失去了它應(yīng)有的魅力和功效,互動效果必然失色。所以核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語課堂,教師必須重視提問藝術(shù),精心設(shè)計問題,方能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

展示課中,F(xiàn)老師關(guān)注諸多具有啟發(fā)力的參考性問題,在課堂中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自由英語思維的時空,賦予語言自由靈動的生命活力。

【案例2】

T: Children, do you want to visit other schools?

Ss: Yes!

T: OK, now let’s go to the school of Singapore,can you guess what you may see in this school?

S1: Maybe there are lots of paintings in the school.

S2: Maybe the students can play computer games.

S3: Maybe there is a new gymnasium.

S4: Maybe there is a school bus.

S5: Maybe there is a big library.

S6: Maybe they eat lunch together.

T: Good guessing!Maybe it is so beautiful.

...

在佩戴VR眼鏡參觀虛擬現(xiàn)實的新加坡學(xué)校前,F(xiàn)老師告訴學(xué)生這是一所美妙的校園,通過引導(dǎo)性的問題鼓勵學(xué)生大膽猜測,運用目標(biāo)語言開啟思維,展開各種合理的想象,不僅引發(fā)孩子對國外校園的期待,還培養(yǎng)了孩子運用英語思維的習(xí)慣,

從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂,中間的橋梁是“教師的提問”。因此,今天的英語課堂需要革新師生的互動方式,重新思考教師的智慧提問,以真實的問題形成問題矩陣,試圖讓孩子在對問題的追尋中,慢慢形成從平面向立體,從定向到多元,從低階到高階的思維結(jié)構(gòu),最終運用知識浸入到真實的世界,這就是智慧提問極具價值之處。

三、教學(xué)主張之三:實施精講多學(xué),成就“學(xué)會”走向“會學(xué)”的能力提升

21世紀(jì)的公民必須具有終身學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力,在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力,主要是指主動學(xué)習(xí)、積極調(diào)適、自我提升的意識、品質(zhì)和潛能。經(jīng)過幾年的教學(xué)研究實踐與摸索,我們構(gòu)建出英語“精講多學(xué)”課堂的“四段式”教學(xué)模式,即:“誘導(dǎo)探究歸納遷移”。教師借助“精問、精導(dǎo)、精講解、精鞏固”的活動組織方式,促進(jìn)學(xué)生“多聽、多說、多讀、多寫”的活動實施,在實踐中變學(xué)生的“學(xué)會”課堂為“會學(xué)”課堂,為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

【案例3】 Module 8 Unit 1 Do you often tidy your bed?

Z教師的課是選自外研社版《新標(biāo)準(zhǔn)英語》六年級的一節(jié)課。主要內(nèi)容是通過使用“Do you often...?”句型了解孩子的日常行為情況。Z教師對教材進(jìn)行深入分析和挖掘,尋找文本與學(xué)生實際生活中的連接點,確定評選“陽光少年”為本課的教學(xué)主線,清晰的教學(xué)任務(wù)貫穿始終,在教師的“精講”引導(dǎo)下帶動學(xué)生的“多學(xué)”,真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

1. 誘導(dǎo)環(huán)節(jié):自主求知舊知引入,問題激發(fā)

T: Children,what do you often do ?

S1: I often play basketball.

T: Oh, you are so healthy and strong. What does Simon often do in the picture?

S2: Simon tidies his room everyday.

T: Do you think he is a sunny child?

Ss: Yes.

2. 探究環(huán)節(jié):自主探究個性理解,合作探索

T: Is Lingling a sunny child? Why? Read and find out reasons in the text.

Ss 兩人一組,閱讀尋找支撐個人觀點的答案。

S1: I think, Lingling is a sunny child. Because she tidies her room everyday.

S2: I think, Lingling is a sunny child. Because she helped Tom tidy his bed.

S3: I think, Lingling is s sunny child. Because she read stories everyday.

...

3. 鞏固環(huán)節(jié):自主訓(xùn)練掌握規(guī)律,強化訓(xùn)練

T: Simon, Lingling and Amy are all sunny children. How about Sam?

Let’s try to ask him some questions and get to know if he is a sunny child or not?

S1: Sam, do you often play basketball?

Sam 虛擬回答:Yes. I play it everyday.

S2: Sam, do you often do homework?

Sam: Yes, everyday.

S3: Sam, do you often help your mother do housework?

Sam: Yes, often.

...

T: Is Sam a sunny child?

Ss: Yes, he is.

4. 遷移環(huán)節(jié):自主遷移鞏固新知,形成能力

T: Sam is a sunny child. Why do you think so?

S1: Because he is very kind and nice. He often helps his mother do housework.

S2: Because he is hard working. He does homework everyday.

S3: Because he is healthy. He does sports everyday.

...

T: Yes, so to be a sunny child. What should we be?

Ss: We should be helpful / kind/ hard -working / healthy ...

T: According to these factors of being sunny children. Now try to investigate our classmates and recommend the sunny children in our classroom.

(W生通過四人小組的調(diào)查,了解班級同學(xué)平日常的生活活動、生活習(xí)慣,對照評選陽光少年的標(biāo)準(zhǔn),推薦心目中最合適的人選,并為其寫下一封推薦信。)

在以上的案例中,Z教師甘當(dāng)綠葉,把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生,通過精短簡練的語言,讓學(xué)生有目的、有方法地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究,在已有知識的基礎(chǔ)上悟出語言材料的意義和運用,以學(xué)生的體驗代替老師的講授,從而實現(xiàn)“精講”。作為課堂的主體,學(xué)生通過教師良好精簡的課堂組織,運用個性化的形式內(nèi)容,鍛煉了自己整合、創(chuàng)新、語言表達(dá)的能力,并能讓自己在不斷地完善中獲得成長,從“學(xué)會”慢慢成為“會學(xué)”的 主人。

誠然,我們所提出的基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂三大教學(xué)主張,即――未來教室、智慧提問、精講多學(xué),只能算得上是當(dāng)前英語課堂變革洪流中的三條細(xì)小分支,且和較為成熟的傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在一定的差距。但不可否認(rèn)的是,這三條路徑對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)確實起著積極的意義。

“教育理想高于天,落地方有百草園?!睆暮诵乃仞B(yǎng)到核心素養(yǎng)的落地,究竟路有多遠(yuǎn)?怎樣才能逼近核心素養(yǎng)的真正落地?當(dāng)然,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一切課堂實踐的可能,都離不開教師的教學(xué)設(shè)計與實踐。所以,英語教師也應(yīng)深刻地認(rèn)識到,英語不僅僅是語言工具,更是重要的育人載體,英語教學(xué)應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生良好品格,正確的價值觀來進(jìn)行。只有這樣,英語教學(xué)才能回歸語言教學(xué)的本質(zhì),我們的英語教學(xué)才能朝著健康、理性的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課堂改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見[Z].2014.

第9篇:英語學(xué)科核心價值范文

關(guān)鍵詞:初中英語 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

當(dāng)前,“核心素養(yǎng)”一詞正高頻率地出現(xiàn)在各種教學(xué)專題研討會、教育專家交流會上,迅速成為教育界的又一個熱詞。那么,英語核心素養(yǎng)具體指的又是什么呢?素養(yǎng),首先應(yīng)當(dāng)建立在能力之上,它需要學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的英語知識與能力;其次,在認(rèn)知的基礎(chǔ)上,延伸出基于個人理解與判斷趨向的一種審美與觀點;最后,深化并升華為一個大方向,即宏觀角度上的態(tài)度。因此,基于初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)知識、方法技能、文化認(rèn)知、情感道德、價值審美這五個方面來開展教學(xué)活動。

一、基礎(chǔ)知識――以教材為核心

基礎(chǔ)知識是學(xué)生英語素養(yǎng)的最根本所在。因此,教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時,首先應(yīng)當(dāng)扎實學(xué)生的基礎(chǔ)知識,而這就需要以教材為核心。以牛津初中英語為例,每一個單元的前半部分都設(shè)置了三個基礎(chǔ)模塊,分別是“Welcome to the unit”“Reading”“Grammar”,它們分別從單元主題、情境對話、詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)來展開整個單元的學(xué)習(xí)。因此,學(xué)生要掌握的內(nèi)容是:文化主題、口語交際、單詞詞組、句式表達(dá)、語言語法,教師應(yīng)對此逐一開展教學(xué)。比如,牛津初中英語7A第一單元This is me!,學(xué)生要掌握:用英語和別人打招呼、用英語介紹自己、學(xué)習(xí)描述人的方式、用英語介紹自己或他人、name是可數(shù)名詞、名字與姓氏的英語表達(dá)方式、詞組“good morning”“good afternoon”“good evening”“be good at”“over there”,自我介紹的句型、形容詞性物主代詞my、固定詞組be born、一般現(xiàn)在時的含義、一般現(xiàn)在時中謂語動詞的形式等內(nèi)容。這些零散又細(xì)碎的知識點分布于教材的方方面面,教師要逐一挑出來為學(xué)生講解,然后幫助學(xué)生整合并完成整個單元的最后模塊Task,用英語短文進(jìn)行自我介紹。因此,在幫助學(xué)生掌握英語核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)知識時,教師要緊緊以教材為核心。為此,教師在備課過程中應(yīng)認(rèn)真參考教學(xué)要求和大綱,梳理出每一個單元、每一個模塊中的知識點。

二、方法技能――以解題為手段

方法技能是指學(xué)生在接觸英語、學(xué)習(xí)英語、運用英語、實踐英語過程中的一種思維模式和方式方法,更直白地講,方法技能是指學(xué)生在以教材為核心的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,掌握諸多英語知識后,如何將其合理地應(yīng)用。這是學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的一個非常重要的方面,而這就需要教師通過傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“解題”來強化訓(xùn)練學(xué)生了。從牛津初中英語教學(xué)內(nèi)容來看,基本語法包括:名詞、代詞、數(shù)詞、介詞、介詞短語、連詞、形容詞(比較級、最高級)、副詞(比較級、最高級)、冠詞、動詞(情態(tài)動詞)、一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、過去進(jìn)行時、過去將來時、現(xiàn)在完成時、被動語態(tài)、非謂語動詞、動詞不定式、賓語從句、狀語從句、定語從句等,這些知識點都會在學(xué)生的日常練習(xí)題及考試卷中以各種題型出現(xiàn),而是否采用了科學(xué)合理的解題方法就成為學(xué)生解題效率高低的關(guān)鍵。比如英文寫作,學(xué)生是否懂得通過靈活轉(zhuǎn)變句型可使文章不局限于單一簡單的陳述句上。比如閱讀理解,學(xué)生是否懂得通過抓住關(guān)鍵詞來快速地捕捉到閱讀文章的主題思想等,這些都是學(xué)生英語方法技能的表現(xiàn)。

三、文化認(rèn)知――以宣講為方式

文化認(rèn)知是指英語核心素養(yǎng)中對以美國和英國為代表的西方國家文化的一種認(rèn)識與了解,這屬于滲透于教材內(nèi)容選擇之中的“軟技能”,因此,教師要以宣講方式培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。比如,在“住”這個領(lǐng)域里,牛津初中英語中的7A Unit 5 Going Shopping、7B Unit 1 Dream Homes、7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town、8B Unit 1 Past and present,這幾個單元分別從西方國家的街區(qū)環(huán)境、城市設(shè)施、購物環(huán)境、商店名稱、城市變化、房間名稱與功能、家具名稱等來說明“居住”這個話題,如在講到街區(qū)的表達(dá)方式時,我們習(xí)慣由大到小地按照省份城市區(qū)域街道門牌號這種方式來表達(dá),而西方國家則習(xí)慣由小到大地按照門牌號街道區(qū)域城市州名/省會這種方式來表達(dá),這就是中西方文化的差異,常常通過文章中的表達(dá)方式來呈現(xiàn),教師要將它們點出來,以宣講方式對學(xué)生進(jìn)行普及教育。比如“旅游”這個話題,牛津初中英語中的8A Unit 3 A Day Out、8B Unit 2 Travelling、9B Unit 3 Asia,這幾個單元分別介紹了西方國家名稱、首都、重要景點、旅游相關(guān)活動、世界公園、主題公園等,這些都是豐富學(xué)生外國文化認(rèn)知、開拓眼界的素材,教師可以通過舉一反三、同理論推、同題延伸等方式給學(xué)生介紹更多的知識,這也是學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的一項非常重要的內(nèi)容。

四、情感道德――以情境為背景

情感道德是指英語核心素養(yǎng)中學(xué)生對西方文化等意識流層面的一種感情,比如認(rèn)同、贊同、接受、否定、抵制、反對、中立等,教師在培養(yǎng)學(xué)生的情感道德時可以以情境為背景來設(shè)定。以牛津初中英語9A第三單元Teenage problems為例,這個單元介紹了青少年中比較普遍且容易出現(xiàn)的問題,在Reading里講到:主人公Millie抱怨每天都要完成非常多的家庭作業(yè),希望有更多的閑暇時間能夠投放于自己的愛好上;另一位主人公Simon是一個足球的狂熱分子,每天都會在足球上花費大量時間,他目前對自己的這種熱愛產(chǎn)生了一點懷疑與猶豫。很顯然,這兩位主人公的做法都是比較“極端”的,一個過度學(xué)習(xí),一個過度娛樂,他們沒有平衡好學(xué)習(xí)與放松的關(guān)系。因此,教師可以邀請不同的學(xué)生進(jìn)行情境模擬,分別扮演兩位主人公及其父母,還有專家,就這兩種情況分別從中式教育與西式教育的兩種不同理念來討論。如果是中式教育,教育家會提出什么建議;如果是西式教育,教育家會提出什么建議,等等。情感道德是一種比較“虛”的東西,教師要觸碰到學(xué)生的心理,從而進(jìn)行正確地引導(dǎo)與點撥,而不是僵化教條式的教育。因此,以情境為背景的情感道德教育是比較合理的做法。

五、價值審美――以話題為探究

價值審美與情感道德一樣,同屬于英語核心素養(yǎng)中學(xué)生對西方文化等意識層面的一種感情,它與情感道德對比起來,更多了一些自己的價值判斷,比如認(rèn)同的原因是審美,反對的理由又是審美,等等,它不是讓學(xué)生單純地表達(dá)態(tài)度,而是讓學(xué)生擁有自己相對獨立的想法,因此,教師要以話題探究方式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與引導(dǎo)。以牛津初中英語8A第二單元Travelling為例,這個單元講的是“旅游”這一話題。我們所知道的現(xiàn)狀是:中國人出游一般都會在法定節(jié)假日時,因此在特定節(jié)假日里,各種景區(qū)總是人滿為患。西方人出游時間則不固定,類似于中國人的這種情況較少。再者,中國人出游多是拍照并發(fā)朋友圈,西方人則強調(diào)出游時與親人、朋友的相聚感,等等。在這個話題下,中西方有很多不同,教師可以拋出各種話題讓學(xué)生討論,并在討論中關(guān)注中西方的差異,鼓勵學(xué)生大膽提出自己對“旅游”的看法。當(dāng)學(xué)生敢于說出自己的想法時,就是價值審美的一個積累與培養(yǎng)過程,學(xué)生不再停留在“聽說”,而是朝著“我認(rèn)為”的方向發(fā)展。由此可見,價值審美的培養(yǎng),并不是虛無空泛的,它體現(xiàn)在具體的事件和話題之中,教師要以此為契機(jī)來“拋磚引玉”。

如果給英語學(xué)科的核心素養(yǎng)一個大方向的說辭,那就是學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì),它貫穿并表現(xiàn)于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面,是行為的一種意識指導(dǎo)與責(zé)任趨向。在教學(xué)中,教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到每一個教學(xué)環(huán)節(jié),從初中英語的基礎(chǔ)知識、方法技能、文化認(rèn)知、情感道德、價值審美這五個方面加強培養(yǎng),幫助學(xué)生提高語言能力和學(xué)習(xí)能力,讓其內(nèi)心受到觸動與熏陶,從而在促進(jìn)學(xué)生心智成熟的過程中進(jìn)一步提升思維品質(zhì)和文化品格,達(dá)到提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn):