計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作用精選(九篇)
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第1篇：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作用范文
Study on neuronprotective effect of different doses of naloxone in patients with intracerebral hemorrhage
【Abstract】 AIM: To explore the doseeffect relationship of neuronprotective effect of different doses of naloxone in patients with intracerebral hemorrhage. METHODS: One hundred and twenty patients were randomly pided into 3 groups of 40 cases each: high dose (H)， medium dose (M) and low dose (L) groups. The hematoma volume and edemazone areas， the level of neuron specific enolase (NSE) in serum， nervefunctiondefect score and the ADL score were examined at particular time respectively. RESULTS: ① There were significant differences in the hematoma volume and edemazone area at different times points within a group (P＜0.001). However， among different groups， the hematoma volume of L group was larger than those of H and M groups at 10 d (P
【Keywords】 cerebral hemorrhage; Naloxone; doseresponse relationship， drug; phosphopyruvate hydratase
【摘要】 目的： 探討不同劑量納絡(luò)酮治療腦出血對其神經(jīng)功能保護(hù)作用的量效關(guān)系. 方法： 腦出血患者120例，隨機(jī)分為納絡(luò)酮高(H)、中(M)、低(L）劑量治療組，每組40例，分期測患者血腫體積和水腫帶面積、血清神經(jīng)元特異性烯醇化酶(NSE)水平，進(jìn)行神經(jīng)缺損及ADL評定. 結(jié)果： 資料完整患者H組32例、M組29例、L組34例. ① 3組組內(nèi)血腫體積和水腫帶面積隨時(shí)間變化有差異(PM組>H組(PM組>H組（P＜0.002)，但20 d組間血腫體積及水腫帶面積均無差異；② 出血后12 h內(nèi)患者血清NSE升高，20 d時(shí)明顯下降且組間比NSE值有差異（P
【關(guān)鍵詞】 腦出血；納絡(luò)酮；劑量效應(yīng)關(guān)系，藥物；磷酸丙酮酸水合酶
0引言
腦出血是一種致殘率極高的疾病，血腫及繼發(fā)缺血導(dǎo)致的神經(jīng)功能缺損給患者生活帶來極大的痛苦，保護(hù)神經(jīng)細(xì)胞是早期治療不可忽視的環(huán)節(jié). 近年發(fā)現(xiàn)納絡(luò)酮還具有非拮抗阿片受體作用，對穩(wěn)定腦出血后神經(jīng)元有一定的作用，但目前還缺乏納絡(luò)酮的推薦劑量及相關(guān)實(shí)驗(yàn)支持［1］. 神經(jīng)元特異性烯醇化酶(neuron specific enolase， NSE)是神經(jīng)系統(tǒng)特異性蛋白質(zhì)，主要存在于大腦神經(jīng)元和神經(jīng)內(nèi)分泌細(xì)胞內(nèi)，當(dāng)其損傷或壞死后，NSE可溢入腦脊液和血液；腦膠質(zhì)細(xì)胞和其他神經(jīng)組織不含NSE，故它是檢測腦中神經(jīng)元壞死的客觀指標(biāo)［2，3］. 所以我們以不同劑量納絡(luò)酮早期治療腦出血，通過血清NSE的檢測和功能缺損等評定，評價(jià)納絡(luò)酮的量效關(guān)系.
1對象和方法
1.1對象
200204/200404本院患者120例. 診斷依據(jù)第四屆全國腦血管病會議修訂標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)病12 h內(nèi)入院，螺旋CT診斷為基底節(jié)區(qū)出血，出血量在10~40 mL，排除嚴(yán)重心肝腎疾病患者. 依入院順序隨機(jī)分為納絡(luò)酮高(H)、中(M)、低(L)劑量治療組，每組40例. 除2例死亡、7例再出血轉(zhuǎn)外科治療、16例退出研究外，最終三組一般情況如Tab 1所示，組間年齡、性別、出血量差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義. 表1三劑量組腦出血患者一般情況比較（略）
1.2方法
1.2.1藥物治療各組均給甘露醇降顱壓、常規(guī)腦細(xì)胞代謝劑等. 在此基礎(chǔ)上，于入院當(dāng)日給納絡(luò)酮，H組0.3 mg/(kg?d)， M組0.15 mg/(kg?d)， L組0.08 mg/(kg?d)，前3 d以NS 100 mL稀釋后，用輸液泵24 h持續(xù)滴注；后12 d用 100 mL NS稀釋后靜滴.
1.2.2觀察指標(biāo)① 于入院時(shí)，10 d， 20 d行螺旋CT檢查，計(jì)算血腫體積（多式田法）及水腫帶面積. ② 于入院12 h， 5 d， 10 d， 20 d抽血測血漿NSE(晨起空腹抽血1 mL，分離血清，-30°凍存，用NSE抗體包被放免法測定)；設(shè)健康對照30例. ③ 入院時(shí)，10 d， 20 d評定神經(jīng)功能缺損狀況(改良愛丁堡法)；3 mo時(shí)行Barthel指數(shù)日常生活能力ADL評分.
統(tǒng)計(jì)學(xué)處理： 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)用x±s表示，各值時(shí)間點(diǎn)間指標(biāo)的比較采用重復(fù)測量方差分析，不同劑量治療組間某時(shí)間點(diǎn)變量比較采用單變量方差分析，在SPSS11.0上完成.
2結(jié)果
2.1腦出血治療后血腫體積和水腫帶面積的變化經(jīng)重復(fù)測定方差分析，組內(nèi)血腫體積隨時(shí)間變化有差異(F=262.61， PH組；20 d各組水腫帶面積均有下降，但組間比無差異. 提示三組中較高劑量納絡(luò)酮有減輕10 d時(shí)腦水腫的作用，但從20 d效果看不支持有促進(jìn)水腫吸收的作用（Tab 2）. 表2腦出血12 h， 10 d， 20 d血腫體積和水腫帶面積的變化（略）
2.2NSE的變化經(jīng)重復(fù)測定方差分析，組內(nèi)NSE值隨時(shí)間變化有差異(F=223.75， P
2.3神經(jīng)功能缺損評分及日常生活能力評定功能缺損評分組內(nèi)隨時(shí)間變化評分有顯著性差異(F=112.10， P
3討論
納絡(luò)酮是阿片類受體特異性抑制劑，可有效地阻斷β內(nèi)啡呔、強(qiáng)啡呔的作用，阻斷中樞性呼吸抑制；另外它還直接作用于神經(jīng)細(xì)胞，穩(wěn)定溶酶體膜，穩(wěn)定細(xì)胞膜對Ca2+的通透性，增加cAMP含量，改善細(xì)胞代謝［1］，因此對保護(hù)腦出血后神經(jīng)元有幫助，但不同文獻(xiàn)在給藥方式、劑量和時(shí)間上不盡相同. 我們設(shè)計(jì)的高、中、低三種組藥方式和劑量，其依據(jù)是： ① 納絡(luò)酮半衰期短(約1 h)，持續(xù)時(shí)間僅45~90 min［1］，設(shè)計(jì)前3 d用輸液泵24 h持續(xù)滴注；后12 d為減輕患者治療負(fù)荷，改用NS靜滴. ② 愈早使用效果愈好，設(shè)計(jì)24 h內(nèi)給藥. ③ 納絡(luò)酮?jiǎng)┝繄?bào)道差異很大，國外最大劑量用到160 mg/(kg?d)［4］；新生動物實(shí)驗(yàn)10 mg/(kg?d)持續(xù)3 wk給藥未發(fā)現(xiàn)毒副作用［5，6］. 本結(jié)果顯示： ① 納絡(luò)酮無促血腫吸收和水腫帶吸收的作用，但0.3 mg/(kg?d)和(或)0.15 mg/(kg?d)納絡(luò)酮有抑制10 d時(shí)血腫體積增大，較高劑量納絡(luò)酮有減輕10 d時(shí)腦水腫作用，且0.3 mg/(kg?d)更優(yōu)于0.15 mg/(kg?d)的劑量. ② 出血后12 h即有NSE升高，較高劑量納絡(luò)酮20 d時(shí)有促進(jìn)NSE下降的作用，且作用效果0.3 mg/(kg?d)優(yōu)于0.15 mg/(kg?d). ③ 根據(jù)20 d時(shí)神經(jīng)功能缺損評定組間比較結(jié)果，0.3 mg/(kg?d)在使神經(jīng)缺損評分下降、日常生活能力恢復(fù)作用上明顯優(yōu)于0.15 mg/(kg?d)和0.08 mg/(kg?d)劑量. 所以從保護(hù)患者神經(jīng)元、提高預(yù)后生活質(zhì)量角度看，0.3 mg/(kg?d)納絡(luò)酮具有更明顯的優(yōu)勢，且臨床未發(fā)現(xiàn)肝、腎、血的毒副作用，所以它對腦出血急性期的患者是一種安全有效的神經(jīng)保護(hù)藥物.
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第2篇：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作用范文
由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常重要，并且學(xué)習(xí)難度大，因此很多文獻(xiàn)對該課程教學(xué)中存在的問題、教學(xué)改進(jìn)辦法等進(jìn)行了積極探討。李均立、許海平歸納了該門課程教學(xué)存在的問題，并從教學(xué)內(nèi)容等方面提出了相應(yīng)的教研教改建議。馬成文、金露、魏文華強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用，并指出了案例教學(xué)中需要注意的問題。張檸認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學(xué)兩個(gè)角度對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)進(jìn)行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量。劉曉平結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)改革。董美雙認(rèn)為應(yīng)該從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)及課程考核等方面進(jìn)行改革。柯健提出了“寫作前引導(dǎo)學(xué)生重視、寫作中精心指導(dǎo)、寫作后嚴(yán)格驗(yàn)收”的本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)模式。范曉男、戴明華，孫曉程探討了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入PBL教學(xué)方法的必要性、PBL教學(xué)方法的組織與實(shí)施及效果。已有文獻(xiàn)為本課題的研究提供了很好的借鑒，但是通過對有關(guān)文獻(xiàn)仔細(xì)地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)存在如下特點(diǎn):其一，關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教研論文大部分將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)作為提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，強(qiáng)調(diào)弱化甚至取消課程中公式的證明推導(dǎo)過程。其二，將焦點(diǎn)聚焦在課程教學(xué)中存在的困難上。其三，雖然沒有指出，但是已有研究主要探討如何搞好課堂教學(xué)以提高教學(xué)效果。上述文獻(xiàn)既存在合理的地方，也存在一定的偏見，為此，本文將首先介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)目的，然后從教學(xué)目的出發(fā)，引出教學(xué)中的困難、如何合理進(jìn)行課堂教學(xué)、布置課外作業(yè)以及考核。
2本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的
本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的一般包含:學(xué)習(xí)并掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與基本研究方法，并能運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這一工具，針對實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，建立簡單的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定量分析。例如斯坦福大學(xué)指出，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)之一是教會學(xué)生將數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)分析的一個(gè)基本工具去思考和描述經(jīng)濟(jì)問題和政策。但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展很快，大量新理論的出現(xiàn)使得所建立的模型更能反映實(shí)際情況，因此本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的另一個(gè)目的是夯實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。
3教學(xué)中存在的問題
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果差，不僅體現(xiàn)在教師不知道怎么教、教什么方面，而且體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)怎么考核等問題。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)覆蓋三門學(xué)科:統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，而其基礎(chǔ)理論為統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)，其研究對象主要涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，當(dāng)然現(xiàn)在其研究對象已經(jīng)推廣到其他各門學(xué)科。一般而言，本科生尤其是文科類本科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，并且在概率論的教學(xué)中，受課時(shí)限制，教師通常側(cè)重于概率論的講授，而對數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識，特別是在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中大量遇到的假設(shè)檢查和區(qū)間估計(jì)等知識點(diǎn)則一帶而過，課程安排在第五、六學(xué)期，而相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)差的學(xué)生對大一、大二學(xué)過的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)遺忘，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)更差，加大了學(xué)習(xí)的難度。而對于理科生，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的缺乏，使得學(xué)生缺乏對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的了解，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是為了什么，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)熱情。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。毫無疑問，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生認(rèn)識到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，由于部分學(xué)生缺乏長遠(yuǎn)眼光，急功近利，不斷詢問老師計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中公式的推導(dǎo)有什么用、是不是考試內(nèi)容。而且一些學(xué)生自學(xué)能力差，繼續(xù)沿襲過去依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)模式，存在惰性，不能獨(dú)立完成作業(yè)。三是教師授課內(nèi)容設(shè)置不合理。在教學(xué)中存在兩種極端。一種是純粹按照西方高等院校教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法，從具體經(jīng)濟(jì)、金融案例出發(fā)，強(qiáng)調(diào)利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具去解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)、金融問題，較少涉及數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識，而對數(shù)學(xué)公式更少進(jìn)行推導(dǎo)，一些老師甚至不講公式的推導(dǎo)，只要求學(xué)生死記硬背。從表面上看，經(jīng)濟(jì)、金融案例方面的教學(xué)有助于改善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的枯燥性，使得學(xué)生入門比較容易，大量的案例分析應(yīng)該能夠提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量工具解決實(shí)際問題的能力。但是由于缺乏計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論支撐，不少學(xué)生根本不知道為什么采用這樣一些統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行檢驗(yàn)、為什么模型的建立存在這樣或那樣的問題等等。同時(shí)，在沒有理清數(shù)學(xué)邏輯的前提下，對公式死記硬背是不可能的，更不用說運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識解決實(shí)際問題。而且本科是最佳的學(xué)習(xí)階段，在思維可塑性最強(qiáng)的本科階段跳過數(shù)理推導(dǎo)，而將其推遲到思維模式基本固定的研究生階段，根本是一種逃避行為，其教學(xué)效果不可能很好。事實(shí)上，中國研究生在學(xué)術(shù)論文中存在計(jì)量工具濫用、錯(cuò)用現(xiàn)象，在很大程度上和本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)差有關(guān)。這種教學(xué)模式更不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。另一種極端是僅僅關(guān)注計(jì)量公式的推導(dǎo)，而對如何利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、設(shè)定模型、改進(jìn)模型等方面的內(nèi)容關(guān)注不夠，盡管這種教學(xué)模式有助于增強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的邏輯性，但是大量枯燥的計(jì)量公式的推導(dǎo)不足以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生提高利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。四是考核與教學(xué)脫節(jié)。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育應(yīng)該從理論學(xué)習(xí)與運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問題的能力兩個(gè)角度進(jìn)行考核，但現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)學(xué)校這門課程的考核重點(diǎn)放在一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)果方面，而對教學(xué)中這些結(jié)果是如何得到的、怎么運(yùn)用這些結(jié)論去解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題很少涉及。這使得學(xué)生認(rèn)為，即使不學(xué)習(xí)，靠投機(jī)也可得到較高分?jǐn)?shù)，這使得考核成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力這一效果未能實(shí)現(xiàn)。
4教學(xué)方法改革
基于該課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)中存在的問題，本文認(rèn)為，要提高課程教學(xué)效果，很有必要從課堂教學(xué)和課外教學(xué)兩個(gè)角度入手改革課程教學(xué)。
4．1課堂教學(xué)改革
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支，其理論部分仍然沿襲數(shù)理統(tǒng)計(jì)的數(shù)理理論邏輯。從相當(dāng)大程度上講，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講授就是向?qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)變量之間的非確定性關(guān)系思想以及如何建立、估計(jì)它們之間的非確定性關(guān)系，幫助學(xué)生從以前的確定性關(guān)系分析、定性分析向非確定性關(guān)系分析、定量分析轉(zhuǎn)型，進(jìn)而初步建立現(xiàn)實(shí)和理論之間的聯(lián)系。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要是為學(xué)生打下定性分析、非確定性分析基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立起非確定性分析思維，而不是要學(xué)生精通計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并能熟練、正確運(yùn)用復(fù)雜的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問題。要達(dá)到后面的效果，需要長期的實(shí)踐訓(xùn)練，而不是短短的課堂講授能達(dá)得到的。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授，主要基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講授，盡可能讓學(xué)生知道諸如t統(tǒng)計(jì)量、OLS估計(jì)量是怎么構(gòu)造出來的、起什么作用，只有當(dāng)學(xué)生掌握了基本原理，才能夠正確使用這一工具，準(zhǔn)確地分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，避免計(jì)量工具的濫用、錯(cuò)用現(xiàn)象。盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支，但又和數(shù)理統(tǒng)計(jì)存在較大區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，注重點(diǎn)不同。數(shù)理統(tǒng)計(jì)更多的是涉及變量的非確定性關(guān)系———如概率分布，較少涉及變量與變量之間的非確定性關(guān)系;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)注重在一定假定條件下精確估計(jì)解釋變量和被解釋之間非確定性關(guān)系，以及一些假定條件不滿足時(shí)如何進(jìn)行修正。其二，數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)更注重理論傳授，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該注重變量之間不確定性關(guān)系思想的傳授。其三，數(shù)理統(tǒng)計(jì)課后一般有一些與理論配套的習(xí)題可供學(xué)生訓(xùn)練，以提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握能力;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論具有一定的封閉性、連貫性，其課后習(xí)題基本上是如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決實(shí)際問題，與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理論證、推導(dǎo)聯(lián)系不大。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究工具，其最終目的是用來解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。因此，在課堂授課過程中很有必要引入一些與學(xué)生專業(yè)知識相符的經(jīng)濟(jì)案例。一方面通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識解決實(shí)際問題，建立起所學(xué)理論知識和實(shí)際問題之間的聯(lián)系橋梁，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣，另一方面為學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題做示范，起到“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的目的。由于授課時(shí)間的限制，案例教學(xué)不可能占較大的比例，應(yīng)該壓縮在合理的范圍內(nèi)。
4．2課外教學(xué)改革
第3篇：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作用范文
（一）教學(xué)模式單一
在以往的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師把教學(xué)時(shí)間的大部分都花費(fèi)在公式的推導(dǎo)和證明上，教學(xué)模式比較單一。剛剛講授這門課程時(shí)，當(dāng)時(shí)的學(xué)生主要是理科生，他們還可以接受。但現(xiàn)在我校經(jīng)濟(jì)類大部分專業(yè)主要是文科生，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，面對公式的推導(dǎo)學(xué)生一臉的茫然，難免會對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生厭煩和畏懼心理，因此慢慢地失去了學(xué)習(xí)此課的興趣，直接影響學(xué)習(xí)效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)各章節(jié)之間又具有一定的連貫性，如果前面基礎(chǔ)部分沒學(xué)好，后面部分就聽不進(jìn)去了，一部分學(xué)生久而久之產(chǎn)生放棄這門課程的想法。在這種注重理論教學(xué)的單一模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)缺乏主觀能動性，只能被動地接受理論知識，因此，改進(jìn)教學(xué)方法勢在必行。
（二）案例缺乏新意
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，但在教學(xué)中教師通常不會花費(fèi)太多的心思選擇案例和數(shù)據(jù)，所采用的案例數(shù)據(jù)往往缺乏新意和變化，甚至一套案例和數(shù)據(jù)每年都使用，這使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性大打折扣。
（三）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)效果不理想
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課一般在機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室便放松了自我約束和控制。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的，有些學(xué)生進(jìn)入機(jī)房便沉溺于網(wǎng)絡(luò)視頻，不能按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上不聽從教師對實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的安排，特立獨(dú)行。還有些學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，自由進(jìn)出。以上這些情況都會對實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。
（四）考核手段單一
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論和實(shí)踐聯(lián)系比較緊密的學(xué)科。在以往的教學(xué)中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要偏重理論和基礎(chǔ)知識的考核，實(shí)驗(yàn)考核所占比重偏低或不考核，這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)都是相背離的。即使老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的考核，其依據(jù)僅僅是學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通常老師布置的實(shí)驗(yàn)題目都是統(tǒng)一的，學(xué)生之間可能有抄襲現(xiàn)象，反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的實(shí)驗(yàn)報(bào)告很難有說服力。
二、改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法
（一）在教學(xué)過程中改進(jìn)教學(xué)手段
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在以往的教學(xué)中，多以多媒體課件教學(xué)為主，文科學(xué)生適應(yīng)差，教學(xué)結(jié)果不理想。在今后教學(xué)過程中應(yīng)注重多媒體和板書相結(jié)合，讓學(xué)生有一個(gè)思考和反應(yīng)的時(shí)間，理解所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。
（二）盡量減少理論教學(xué),著重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力
目前我校經(jīng)濟(jì)學(xué)院大部分專業(yè)以文科招生為主，對于以文科背景為主的學(xué)生來說,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中仍然采取以理論為主的教學(xué)方式，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。把案例教學(xué)穿插在講授理論的過程中，如經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)都學(xué)過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，一般商品需求和商品本身價(jià)格成反向的關(guān)系大家都知道，為什么和相關(guān)商品的價(jià)格，消費(fèi)者的收入、消費(fèi)者的偏好關(guān)系可以忽略不計(jì)呢？通過調(diào)研實(shí)際數(shù)據(jù)，建模計(jì)算分析可得出上面的結(jié)論。首先建一個(gè)一元模型，然后建一個(gè)多元模型，通過估計(jì)參數(shù)、檢驗(yàn)等回答上面的問題，這樣把學(xué)過的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，既掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力。
（三）不斷更新案例，讓學(xué)生主動參與教學(xué)
案例教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中是至關(guān)重要的，它可以幫助學(xué)生理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法。在過去的教學(xué)中案例更新慢，學(xué)生不感興趣。今后教學(xué)中首先根據(jù)不同的專業(yè)選擇和學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的案例，或讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)調(diào)研實(shí)際數(shù)據(jù)建模分析，把學(xué)和用有機(jī)地結(jié)合起來。其次要考慮到數(shù)據(jù)來源的獲取性,能夠容易地進(jìn)行案例的動態(tài)更新,及時(shí)反映經(jīng)濟(jì)的前沿問題,讓學(xué)生參與調(diào)研數(shù)據(jù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性,達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的效果。三是案例要盡可能地把微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論應(yīng)用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中，從而驗(yàn)證以前學(xué)過的經(jīng)濟(jì)理論，加深對經(jīng)濟(jì)理論的理解。
（四）開展小班實(shí)驗(yàn)課
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課是學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，針對目前學(xué)生的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，可采取小班實(shí)驗(yàn)，做到指導(dǎo)教師能有針對性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，有效檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)中開小差，保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。
（五）理論考核和實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在過去的考核中主要考核學(xué)生對基本知識和理論的掌握能力，對實(shí)驗(yàn)考核較少，今后應(yīng)加大學(xué)生應(yīng)用能力的考核，而這種能力主要是通過對實(shí)驗(yàn)的考核體現(xiàn)的。實(shí)驗(yàn)考核可以通過二種方式進(jìn)行：第一是上機(jī)實(shí)際操作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成老師指定的考核題目，考核學(xué)生掌握軟件程序和使用軟件分析問題的能力。第二是學(xué)生自主選題，分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題形成報(bào)告，考核學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。最后把理論考核和實(shí)驗(yàn)考核結(jié)合起來，既能檢驗(yàn)學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識和理論的掌握，同時(shí)也考核了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。通過上面的考核，能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)束語
第4篇：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作用范文
一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)效果和問卷調(diào)查說明
1.長江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)最近四屆教學(xué)效果。長江大學(xué)是湖北省二類本科,除了臺灣省,生源覆蓋了全國各省市自治區(qū),經(jīng)濟(jì)學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果基本能反映地方高校的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)近四屆學(xué)生課堂教學(xué)效果抽樣來看,2005級(包括經(jīng)濟(jì)30501班、經(jīng)濟(jì)30502班)、2006級(包括經(jīng)濟(jì)30601班、經(jīng)濟(jì)30602班和農(nóng)經(jīng)30601班)、2007級(包括經(jīng)濟(jì)30701班、經(jīng)濟(jì)30702班和農(nóng)經(jīng)30701班)和2008級(包括經(jīng)濟(jì)30801班、經(jīng)濟(jì)30802班和國貿(mào)30802班、國貿(mào)30803班)各年級實(shí)際計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試平均成績及其分布見圖1、2。由圖1、2可以看出,從2005級至2008級,學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試平均成績略有上升,但總體水平維持在70分左右。優(yōu)良率在逐年遞減,而中等水平和及格率從2006級開始在逐年增加。成績的最高分為97分,而最低分僅為6分,離散程度非常大。2006級學(xué)生的不及格人數(shù)和不及格率都最大。從學(xué)生畢業(yè)論文中所使用計(jì)量模型來看,運(yùn)用計(jì)量模型的比例仍然偏低:2005級比例為26.8%,2006級為29%,2007級為29.4%,2008級為31.6%;而從模型的正確使用來看,比例也不高,正確率分別為:53.2%,51.3%,40%和50%。由上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以得出,目前普通本科學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識掌握程度還較低,對計(jì)量模型的運(yùn)用能力仍不夠。究其原因,一方面可能是因?yàn)閷W(xué)時(shí)的減少造成的:2005級為64學(xué)時(shí);2006、2007級為56學(xué)時(shí);2008級為48學(xué)時(shí)。另一方面,我們可能有必要深入分析教學(xué)方面的原因。
2.統(tǒng)計(jì)抽樣說明及結(jié)果。本文使用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是建立在2007~2011年對長江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院2005~2008級學(xué)生的隨機(jī)抽樣得到的。四年共發(fā)放問卷190份,其中,2005級40份,2006級50份,2007級40份,2008級60份。從問卷調(diào)查表中,我們剔除了回答不完整的問卷,得到有效問卷171份,其中:2005級34份,2006級44份,2007級37份和2008級56份。占抽樣年級人數(shù)的比例,分別為:2005級41.46%,2006級為41.12%,2007級為34.26%,2008級為36.36%。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果影響因素的實(shí)證分析
1.理論模型建立和變量說明。由于問卷調(diào)查全部是定性問題,因此,我們建立如下虛擬變量模型:cji=a0+αsexi+βsubi+14j=1Σγjwji+μi,i=1L171其中,cji為第i個(gè)學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際考試成績;sexi=1L男生0L女Σ生;subi=1L理科0L文Σ科;wji=1L回答為優(yōu)+良0L回答為中+Σ差
2.實(shí)證分析結(jié)果及解釋。利用問卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)和學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際考試成績,運(yùn)用本文所建立的虛擬變量模型,在EViews6.0軟件環(huán)境下,得到回歸結(jié)果見表1。從表1可以看出,學(xué)生性別和對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,在10%顯著性水平下,對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考試成績有顯著影響;課堂板書與課件之間協(xié)調(diào)在5%,顯著性水平下,對考試成績有顯著影響;而文理科別、對先修課程的掌握程度、課件質(zhì)量和課堂板書在1%,顯著性水平下,對學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試成績有顯著影響。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到較多的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率論的基礎(chǔ)知識,其先修課程包括了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)等,具有一定的難度。如果先修課程掌握不牢,勢必會對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。相對于女生而言,男生或理科生邏輯抽象思維較強(qiáng),成績相對而言會高。同樣,課件質(zhì)量的好壞,會直接影響學(xué)生課堂聽課的思路,進(jìn)而影響學(xué)生的考試成績。如果課堂上僅僅依靠課件,對于很多學(xué)生來說,對很多問題又無法深入理解。因此,老師的課堂板書對幫助學(xué)生加強(qiáng)知識點(diǎn)的理解會起到非常重要的作用。
三、基本結(jié)論與提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的途徑
第5篇：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作用范文
關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)驗(yàn)類課程；現(xiàn)存問題；解決路徑
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自20世紀(jì)30年代誕生后，經(jīng)過70多年的發(fā)展已經(jīng)成為一門獨(dú)立的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科。正如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家克萊茵所說：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居最重要地位，在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中具有權(quán)威的一部分”。雖然經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)在我國的應(yīng)用與發(fā)展只有不到30年的歷史，但其發(fā)展速度和影響卻是驚人的。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，要求學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練后，在掌握經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的基礎(chǔ)上，能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用相應(yīng)理論和方法分析和解決現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題，并具備一定的利用相應(yīng)理論和方法探索新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類本科和碩士研究生的核心基礎(chǔ)課在財(cái)經(jīng)類高校提升學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的過程中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)理邏輯體系，但其本質(zhì)屬性是一門實(shí)證性的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是經(jīng)管類教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)驗(yàn)部分較為突出的專業(yè)課程。
一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程存在的問題
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)重在讓學(xué)生理解和掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理與方法，并能運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法分析與解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。近年來，筆者所在高校在面向經(jīng)管類專業(yè)本科和碩士研究生開設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中開始逐步增加講授相關(guān)軟件操作等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或開設(shè)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模與EViews應(yīng)用或計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模與STATA應(yīng)用等獨(dú)立的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程，對提升學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)新能力起到了明顯的積極作用，但同時(shí)也存在如下幾方面的問題：
（一）面向經(jīng)管類本科生和碩士研究生開設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)必修課程的教學(xué)過程中普遍存在受限于課時(shí)，相關(guān)課程仍以講授理論方法為主，對如何應(yīng)用模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的討論較少，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的使用仍然是薄弱的環(huán)節(jié)，存在明顯的“重理論輕實(shí)驗(yàn)”的特征，即使在有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)，教師也只是加以簡單的軟件演示，學(xué)生在課堂上少有機(jī)會進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)完各種模型的理論方法之后，仍然不知如何應(yīng)用，對相關(guān)軟件的計(jì)算結(jié)果不能做出準(zhǔn)確合理的解釋，準(zhǔn)確運(yùn)用計(jì)量模型進(jìn)行分析的實(shí)際應(yīng)用能力有限，進(jìn)而在一定程度上制約了學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提升。
（二）教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)層次不明確，教學(xué)內(nèi)容重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，與經(jīng)濟(jì)理論結(jié)合不緊密。目前，筆者所在學(xué)校面向經(jīng)管類各專業(yè)本科和碩士研究生開設(shè)的初級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容及講授方式上基本一致，教學(xué)層次不明確。此外，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他以定性分析為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)科相比，具有更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)理邏輯體系，其理論方法中涉及許多數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，因此，多數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)教課書偏重與相關(guān)數(shù)學(xué)方法介紹而經(jīng)濟(jì)案例應(yīng)用較少，教學(xué)內(nèi)容重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)弱經(jīng)濟(jì)理論將使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不深厚的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論方法的掌握程度和應(yīng)用能力提升大打折扣。
（三）教學(xué)方式以老師單向講授為主，教與學(xué)互動性差，且多為驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)為教學(xué)重點(diǎn)。目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程仍然采用傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的單項(xiàng)講授方式。并且，已有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)多數(shù)以驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)為教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是教材中的習(xí)題和案例，教與學(xué)的主要精力集中在“驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容”方面。直觀的驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)既可以幫助學(xué)生理解和消化所學(xué)的抽象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等基本實(shí)驗(yàn)操作能力。但從本質(zhì)上來說這種驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)是對理論教學(xué)的補(bǔ)充而非深化，部分學(xué)生只要“照貓畫虎”重復(fù)老師演示的軟件操作過程，便可得到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)案例結(jié)果，進(jìn)而使其在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的過程中有時(shí)會出現(xiàn)知其然而不知其所以然的情況，從而大大制約了對學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程現(xiàn)存問題的解決路徑
針對筆者多年來在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題，文章認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程的教學(xué)內(nèi)容及過程加以改進(jìn)和完善，以進(jìn)一步提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的整體教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)經(jīng)管類卓越應(yīng)用創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。
（一）科學(xué)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，科學(xué)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)在時(shí)間上的合理銜接，是加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程教學(xué)效果的有效途徑。針對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐性強(qiáng)、訓(xùn)練內(nèi)容多的特點(diǎn)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)只有精選內(nèi)容、科學(xué)組織、合理安排，才能達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的目的。實(shí)驗(yàn)選題應(yīng)遵循加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出綜合、注重能力等基本原則。加強(qiáng)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，有助于實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的理解和把握，為培養(yǎng)學(xué)生接受新事物的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識打下基礎(chǔ)，案例實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)注重計(jì)量理論內(nèi)與經(jīng)濟(jì)理論的密切融合，使學(xué)生準(zhǔn)確把握相應(yīng)計(jì)量模型理論的適用條件，確保通過案例實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生應(yīng)用模型理論的能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間安排上應(yīng)注意與理論教學(xué)合理銜接，應(yīng)在理論內(nèi)容講授之后及時(shí)地配以相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解、掌握和應(yīng)用學(xué)過的經(jīng)濟(jì)計(jì)量理論，有效實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相互促進(jìn)，從而進(jìn)一步提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。
（二）明確教學(xué)層次，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重模型理論與經(jīng)濟(jì)案例的結(jié)合
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)明確教學(xué)層次，注重課程定位，優(yōu)化相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容?？傮w上看，本科經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的定位應(yīng)該是應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)計(jì)量人才的培養(yǎng)，而非學(xué)術(shù)性或研究型，因此，作為本科階段的教學(xué)，應(yīng)以傳統(tǒng)經(jīng)典經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)模型為主，主要向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的基本理論和方法。而且講授內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)精選和優(yōu)化，切忌貪多求全，課堂教學(xué)中只講常用方法，盡量簡少或簡化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，將一些較繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和更多的方法介紹安排到研究生階段的“中級經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)”教學(xué)中去。而對以學(xué)術(shù)型、科研型人才培養(yǎng)為主的博士生經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)課程應(yīng)該提升講授內(nèi)容的深度和廣度，課堂講授應(yīng)弱化技術(shù)細(xì)節(jié)，側(cè)重前沿理論方法的系統(tǒng)性介紹，提升課堂有限時(shí)間內(nèi)的信息量，并適當(dāng)增加理論前沿應(yīng)用的課堂專題討論。
同時(shí)，在各層次教學(xué)中，對不同專業(yè)要區(qū)別對待，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和要求。例如對統(tǒng)計(jì)、金融等專業(yè)學(xué)生的教學(xué)要求可適當(dāng)高些，本科生的講授內(nèi)容可在經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加常用的時(shí)間序列方面的內(nèi)容，如平穩(wěn)性檢驗(yàn)、協(xié)整、格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)等，而在碩士或博士研究生的中級或高級經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)中可適當(dāng)多些關(guān)于多元統(tǒng)計(jì)方法或ARCH、GARCH模型的應(yīng)用案例討論。而對國際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)等存在文理混合招生專業(yè)學(xué)生的教學(xué)要求可適當(dāng)降低，特別是在本科教學(xué)過程中，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的應(yīng)用性，在講授理論內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重與經(jīng)濟(jì)理論和具體經(jīng)濟(jì)問題的結(jié)合，避免學(xué)生感覺經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)是一門數(shù)學(xué)課。
（三）引入“探索式案例教學(xué)模式”，側(cè)重啟發(fā)、引導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)互動
活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教與學(xué)之間的互動性將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的主要途徑。因此，在經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)課程在講授中應(yīng)該側(cè)重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維，改單向講授式教學(xué)為雙向互動式、啟發(fā)式。
首先，老師在講課的過程中要善于提出問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，利用問題引導(dǎo)學(xué)生自己思考，得到結(jié)論。例如在講解異方差這一概念之前，可以先請學(xué)生思考“在實(shí)際生活中不同收入階層的人群儲蓄額的波動程度是否相同？”多數(shù)同學(xué)都可以得到不相同的答案。此時(shí)，再在“建立儲蓄函數(shù)可能會遇到什么問題？”的基礎(chǔ)上引出異方差的概念，這樣可以使學(xué)生更好地理解異方差的概念。
其次，在課堂講授中淡化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，放棄數(shù)學(xué)過程的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)對基本概念的理解，強(qiáng)化定性的理論分析，突出分析思路與分析方法。對于每一個(gè)重要概念，在介紹其嚴(yán)格定義后，將講授的重心放在對概念直觀的或經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的解釋上，盡量使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義。在數(shù)學(xué)推導(dǎo)前要注重思路和方法的介紹，使學(xué)生懂得“問題是什么？”“問題的性質(zhì)是什么？”，“解決問題的方法是什么？”，而具體的推導(dǎo)過程應(yīng)盡可能簡潔。例如，在講解最小二乘估計(jì)方法時(shí)應(yīng)側(cè)重講解方法的原理和求解思路，而對最終最小二乘估計(jì)量具體形式的推導(dǎo)過程可適當(dāng)簡化。
第三，應(yīng)在課程理論內(nèi)容講授的過程中引入適當(dāng)?shù)膽?yīng)用案例與學(xué)生進(jìn)行討論與分析，增強(qiáng)課程教與學(xué)之間的互動性，活躍課堂氣氛，結(jié)合相應(yīng)案例講授理論方法，使學(xué)生更形象、快捷的接受經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的理論知識。教學(xué)案例可選擇計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究工作的實(shí)例模型，這樣不僅可以使學(xué)生接觸和感受經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的研究成果，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在很大程度上淡化學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的畏難情緒，增加他們對理論概念的直觀理解，有助于經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
第四，雖然驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一定程度上有助于學(xué)生掌握抽象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，并具備一定得基本實(shí)驗(yàn)操作能力，但由于本質(zhì)上其僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，對學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用效果相對有限。而探索式實(shí)驗(yàn)是基于驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己確定實(shí)驗(yàn)選題、收集并整理數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)、進(jìn)行理論與實(shí)證分析、檢驗(yàn)結(jié)論、解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，最后把實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論文提交的過程。探索式實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)方法的主要特色在于可以體現(xiàn)學(xué)生的自主性及能動性，充分引發(fā)學(xué)生分析與解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的積極性，進(jìn)而有效提升其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。通過探索性實(shí)驗(yàn)案例的講解和軟件操作相結(jié)合的方式讓經(jīng)管類學(xué)生跳出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的純理論學(xué)習(xí)，通過對案例的剖析和軟件實(shí)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確有效地理解和掌握計(jì)量方法的原理、適用條件和實(shí)踐操作，順利地從計(jì)量理論過渡到計(jì)量方法的準(zhǔn)確熟練應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而有效提升其學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。
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第6篇：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作用范文
【摘要】本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“問題導(dǎo)向型”教學(xué)研究的分析范式通過序次Probit模型對《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革問卷調(diào)查數(shù) 據(jù)得以實(shí)證檢驗(yàn);并基于實(shí)證角度提出貫徹“問題導(dǎo)向型”教學(xué)改革應(yīng)主要應(yīng)集中在教材選用、以案例和實(shí)際問題為導(dǎo)向，調(diào) 整改革現(xiàn)有課程設(shè)置與評分級制等方面因素，能使教學(xué)質(zhì)量得以提升，并能為探索符合地方本科院校特色的專業(yè)課教學(xué)新型教 學(xué)模式。
前言
眾所周知，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的交 叉學(xué)科，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展過程中地位逐漸加強(qiáng)。經(jīng)過21 年的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)探索，本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué) 研究取得了顯著成效。但在實(shí)際教學(xué)中也存在一些教學(xué)手段 與形式方面的問題亟待解決：
一、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣 不夠高;
二、沒有有效的適合本科層次學(xué)生學(xué)習(xí)的互動式教 學(xué)手段，從而使教學(xué)效果提升不明顯;
三、學(xué)生通過課程學(xué) 習(xí)，卻不能很好掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其實(shí)踐的前沿發(fā)展動 態(tài)，學(xué)生的科學(xué)思維能力不能通過課程學(xué)習(xí)得到有效啟發(fā)。 這些成為擺在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)人員面前的主要研究課題。 基于以上的不足，本文試圖解答以下幾個(gè)疑問：(1)是 哪些因素阻礙了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的有效提高?(2)從實(shí) 證檢驗(yàn)角度驗(yàn)證對教學(xué)效果產(chǎn)生阻礙的因素進(jìn)行改進(jìn)，能否 有效提高教學(xué)效果?(3)推行“問題導(dǎo)向型”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教 學(xué)是否可以通過這些措施加以實(shí)現(xiàn)?由此，本文通過向地方 綜合類高等院校(xx大學(xué)經(jīng)管學(xué)院)財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生隨機(jī)投 放《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革問卷調(diào)查》收集的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，利 用Ordered Probit模型進(jìn)行計(jì)量，實(shí)證分析了教學(xué)質(zhì)量績效; 通過實(shí)證分析為“問題導(dǎo)向型教學(xué)”模式尋找理論支撐點(diǎn); 并提出從教材設(shè)置、多媒體互動環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)設(shè)置與利用 案例提高操作能力這幾個(gè)環(huán)節(jié)入手來完善本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教 學(xué)手段的教學(xué)建議。 本文的正文安排如下：(1)對現(xiàn)有《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué) 研究文獻(xiàn)的回顧與總結(jié)，在前人研究的基礎(chǔ)上提出本文的創(chuàng) 新點(diǎn);(2)通過對調(diào)查問卷的反饋信息，利用序次Probit模 型和實(shí)證分析;(3)最后提出從教材設(shè)置、教學(xué)安排與其他 交叉學(xué)科互動這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革建議。 二文獻(xiàn)回顧 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有多學(xué)科(統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)) 知識交叉滲透的特點(diǎn)，一般本科學(xué)生都是在先修學(xué)完統(tǒng)計(jì)、 數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程后才學(xué)習(xí)該課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)日的要求學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和各類案例操作實(shí)踐，掌握 經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中能夠運(yùn)用 統(tǒng)計(jì)工具與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識來分析和解決實(shí)際問題，為進(jìn)一步學(xué) 習(xí)和與工作打下基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的 實(shí)質(zhì)性學(xué)科知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，課程建設(shè)的核心問題是課程設(shè) 置和規(guī)范課程內(nèi)容。教學(xué)應(yīng)改變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)， 改單向接受式的教學(xué)為雙向互動式教學(xué)Ⅲ。大規(guī)模采用多媒體 教學(xué)，統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)與理論教學(xué)課時(shí)，建設(shè)教學(xué)案例庫 來豐富教學(xué)內(nèi)容，完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)”’。 EDP(Exploration—Discussion—Practice)教學(xué)模式能充分 發(fā)揮學(xué)生的主動性、教師的引導(dǎo)性、教學(xué)互動性、方法多樣 性和措施靈活性，有利于學(xué)生對基本理論與方法的深刻理解 和靈活應(yīng)用，激發(fā)其學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造力口1。通過組織學(xué)生參與 統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐活動，通過數(shù)據(jù)收集、整理分析、結(jié)合實(shí)際經(jīng) 濟(jì)問題來提高學(xué)生的實(shí)際能力也未嘗不是教學(xué)工作的新穎方 式“1。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以成為一種教學(xué)效果較好 的教學(xué)模式，適合于本科及研究生層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教 學(xué)嵋““;指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一個(gè)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)計(jì)算軟件的操作技能，可以提高學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí) 興趣‘71【8】。
“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式實(shí)際上就是將前人提出的“研 究型教學(xué)法”與“案例型教學(xué)法”有機(jī)結(jié)合并加以拓展9?？v 觀過去的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教研文獻(xiàn)，“研究性教學(xué)”與“案例型教 學(xué)”的教學(xué)建議提出得非常具體、也較富有針對性。但不足 的是，這些論述基本停留在對教學(xué)現(xiàn)狀歸納總結(jié)和教學(xué)建議 層面上，利用調(diào)查問卷信息的教學(xué)論文尚處在定性分析階段 “?。本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于，研究很好地利用調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行 相關(guān)定量分析，以序次Probit回歸實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果來驗(yàn)證前人的 理論論述;為“『口j題導(dǎo)向型”教學(xué)方式運(yùn)片j在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教 學(xué)實(shí)踐提供了實(shí)證依據(jù)，教學(xué)改革的教學(xué)建議因此也變得更 有針對性。 三數(shù)據(jù)說明與實(shí)證分析 從文獻(xiàn)綜述可以看出，眾多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者普遍 認(rèn)為：選用適宜的教材、通過案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、通過 學(xué)生與教師在課內(nèi)外的教學(xué)輔助活動都會對教學(xué)效果的提高 產(chǎn)生正效應(yīng)。為此，我們進(jìn)行相應(yīng)實(shí)證檢驗(yàn)。 首先，將教學(xué)改革調(diào)查問卷設(shè)計(jì)為兩部分：教學(xué)現(xiàn)狀問 卷與教學(xué)改革意向”。在)【x大學(xué)(地方綜合類院校)經(jīng)管學(xué) 院大四學(xué)生中隨機(jī)投放問卷400份，回收有效問卷306份， 有效問卷比率達(dá)76.5%。該學(xué)院財(cái)經(jīng)專業(yè)采用國內(nèi)大多數(shù)二本 院校采用的傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。教材以數(shù)學(xué)的公理化、形 式化為基礎(chǔ)，該校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)共48課時(shí)，形式為考 試科目，教學(xué)注重?cái)?shù)理邏輯推導(dǎo)與定理證明的知識連貫性， 但理論聯(lián)系實(shí)踐尚待提高。 學(xué)生反饋信息顯示學(xué)生修學(xué)完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后對該課 程的認(rèn)識：有10.87%的認(rèn)為對將來學(xué)習(xí)工作有用，用處不大 的達(dá)到69.48%，認(rèn)為無用的為20.65%。這說明現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng) 濟(jì)學(xué)的核心課程地位與重要性并未在教學(xué)中充分表現(xiàn)出來。 另外對現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的滿意程度來看：表示對現(xiàn)有教 學(xué)滿意的為11.96%，比較滿意的為40.22%，不太滿意的 34.78%，不滿意的達(dá)13.04%。從這一結(jié)果更看出現(xiàn)有的教學(xué) 尚有改進(jìn)的余地。表l對教學(xué)現(xiàn)狀其余部分加以說明。在教學(xué)意見部分，問卷顯示認(rèn)為現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)選用的教 材不合適的主要原因：(1)認(rèn)為課本內(nèi)容過于復(fù)雜;(2)難以 理解的比率為61.29%;(3)認(rèn)為課本內(nèi)容太淺的為3.37%;(4) 課本理論與實(shí)踐脫節(jié)的為33.87%;(5)認(rèn)為教材質(zhì)量尚待改進(jìn) 的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程 中不滿意的意見集中在：(1)公式推導(dǎo)部分的枯燥乏味為 56.52%;認(rèn)為計(jì)量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實(shí)際經(jīng)濟(jì) 含義解釋過程冗長無味的占22.83%;(3)聯(lián)系實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的 講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對教學(xué)改革 的建議則認(rèn)為應(yīng)該增加實(shí)際案例講解達(dá)60.87%：應(yīng)增加計(jì)量統(tǒng) 計(jì)軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動環(huán)節(jié)教學(xué)的為 33.69%;增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)(上機(jī)實(shí)踐)為43.48%;增加總課時(shí)安 排的為9.8%;其他要求為2.17%。
這在一定程度上也反映了現(xiàn) 有教學(xué)模式創(chuàng)新的努力方向。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，學(xué)生愿意在白備電腦或網(wǎng)絡(luò)機(jī)房學(xué)習(xí)使用統(tǒng)計(jì)軟件的比率高達(dá)56.74%，不愿意的僅為1 8.265%;無所謂的比率為25%。由此也看出創(chuàng) 造條件激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件來更好地提高教學(xué)效果具有可 操作性。反饋信息對增加案例教學(xué)環(huán)節(jié)與問題導(dǎo)向犁教學(xué)法的 建議集中在：(1)通過閱讀經(jīng)典計(jì)量文獻(xiàn)，增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論 文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國際貿(mào)易、會計(jì)學(xué)、市場 營銷、財(cái)政學(xué)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)典案例的論證分析上的為 48.91%;(3)對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的思考與討論分析的為20.65%; (4)提出以學(xué)期課題形式，在老師指導(dǎo)下實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)問題 的為35.87%。另外對是否愿意利用所學(xué)知識，協(xié)助教師完成科 研的反饋意見顯示：同意的為51.09%，不同意的為27.17%， 無所謂的為21.74%，這也反映出學(xué)生急切希望認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng) 濟(jì)學(xué)課程、更好地學(xué)以致用的熱情。 為得到定量分析結(jié)果，我們采用序次Probit與序次Logistic 回歸對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證檢測“。首先因變量為對現(xiàn)存計(jì)量經(jīng) 濟(jì)學(xué)教學(xué)的滿意程度，用Y表示，Yt的分類為{2-“滿意”，l_ “比較滿意”，o=“不太滿意”，一l=“不滿意”};對有無統(tǒng)計(jì) 學(xué)課程的前期課程準(zhǔn)備為xIl’其取值分類{l=“滿意”，o=“不 滿意”，;對選用教材的滿意程度為)c12t，其取值分類{l=“滿 意”，o=“不滿意”};x3t、)(0、X5I x翻分別表示對是否需要 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的前期準(zhǔn)備、是否采用多媒體教學(xué)、是否采用 案例作業(yè)進(jìn)行教學(xué)與有無上機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，其選項(xiàng)定義分 類均為fl=“有”，o=“沒有”}?；貧w檢驗(yàn)結(jié)果見表2與表3。從表2與表3的分析結(jié)果來看，表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結(jié)果，同時(shí)回歸結(jié)果也較為合理，所以選 擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗(yàn)結(jié)果顯 示有無統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)背景與對現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果呈現(xiàn)弱 相關(guān)性，但在序次Probit回歸顯然比檢驗(yàn)要比輸出的漸進(jìn)z從實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果清晰地看出，增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)統(tǒng)計(jì) 軟件講解、多媒體教學(xué)方式的有效采用、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、 利用實(shí)際經(jīng)典案例進(jìn)行授課以及改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選取， 會有效提高教學(xué)效果，其作用排序呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢。從這幾 個(gè)方面入手能夠有效改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生對該課 程的重視程度。而有無統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程的前期準(zhǔn)備雖然在實(shí)證 檢驗(yàn)中表現(xiàn)出與教學(xué)效果的弱相關(guān)，但這并不能說明前期課 程的知識儲備不重要，結(jié)果只是反映出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在課 程前半段的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識的回顧可一定程度彌補(bǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)課 程缺失給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)帶來的不利影響。 四教學(xué)建議 對于以培養(yǎng)滿足地方建設(shè)需要人才為目標(biāo)的地方普通高 校來說，增強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)踐能力，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的 能力，增加學(xué)生就業(yè)機(jī)率成為教學(xué)首要目標(biāo)。通過計(jì)量經(jīng)濟(jì) 學(xué)這樣的交叉學(xué)科課程改革，形成具有特色的“問題導(dǎo)向型” 教學(xué)模式，十分具有現(xiàn)實(shí)意義。從實(shí)證結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)“問 題導(dǎo)向型”教學(xué)模式可以從教材改革、案例講解、用好用活 多媒體互動環(huán)節(jié)、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以及引導(dǎo)學(xué)生參與相 應(yīng)課題的研究等形式來加以完善。
由此，本文提出以下教學(xué)建議： l以選擇適合的教材為切入點(diǎn)。根據(jù)筆者在國外留學(xué)以 及回國任教擔(dān)任計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專任教師的授課經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)國外對 于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科階段教學(xué)中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置由易到 難，具有理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的本科初級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)值更為準(zhǔn)確，可應(yīng)用LR卡方檢驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證xlt是否應(yīng)該被剔 除。同時(shí)，利用Likelihood.Ratio檢驗(yàn)是否應(yīng)該將xlt剔除出 回歸方程式，其結(jié)果顯示LR般1)2=10.32，Prob>t2.司.0132;說 明原有orderedprobit模型中Xlt不可或缺，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)前期課 程對回歸方程式的貢獻(xiàn)顯著，無法剔斛101。ECON315與理論為主、實(shí)踐輔助的本科中級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) ECON435和其他計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用(時(shí)間序列分析)類課程組 合。課程設(shè)置具有梯度，能較好地將理論、實(shí)踐和案例教學(xué) 結(jié)合，凸顯出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理類主干核心課程地位。 在這方面我國地方高校由于教學(xué)條件限制尚無法達(dá)到，因此 選擇一本好的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材入手引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí)，尤為 重要。采用國外主流本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的中譯版，如東北 財(cái)大出版社出版的希爾等人著的《初級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》與詹姆 斯H.斯托克、馬克w.沃特森著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)精要》的中譯 本，教材偏重實(shí)踐應(yīng)用，大量案例分析與實(shí)際應(yīng)用實(shí)例貫穿 全文，較適合數(shù)學(xué)功底不強(qiáng)的文科學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，可 作為普通高校財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》入門教材的首選。 2提倡互動式教學(xué)，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。
對于各教學(xué)章節(jié)，教師通過多媒體教學(xué)完成理論知識的傳授， 輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先模擬課本例題，完成課后習(xí)題。 對于理論教學(xué)部分更要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往 多媒體教學(xué)只是課堂板書的電子版，完全照抄課本內(nèi)容，知 識傳授過程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結(jié)合，通過 實(shí)際生活中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，模擬采集經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的全過程， 通過統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)行演示，對統(tǒng)計(jì)結(jié)果的注解與分析來指導(dǎo)學(xué) 生更為直觀與具體地了解所學(xué)知識的實(shí)際用途。指導(dǎo)學(xué)生通 過課后使用統(tǒng)計(jì)軟件完成布置的習(xí)題與小課題，以抓問題主 線為中心，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，為教研改革下一 步順利開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來夯實(shí)教學(xué)效果。建議增加實(shí)驗(yàn)課程 課時(shí)，利用實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)學(xué)生掌握一種統(tǒng)計(jì)軟件基本操作。在 實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)中，充分利用學(xué)校網(wǎng)路機(jī)房的硬件資源，通過對 上機(jī)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合的方式來熟悉該軟件， 引導(dǎo)同學(xué)自主完成統(tǒng)計(jì)回歸分析與簡單統(tǒng)計(jì)編程的練習(xí)。提 倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)牛自主研究，將學(xué)生劃分 成若干小組，每個(gè)小組都有一個(gè)研究課題(現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的處 理)。小組內(nèi)部采用組長負(fù)責(zé)，自主尋找感興趣的小課題，利 用業(yè)余時(shí)間搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，選擇應(yīng)用模犁及進(jìn)行小型科研創(chuàng) 新，完成計(jì)量分析，最終合作完成最終研究報(bào)告，做劍學(xué)以 致用。 4通過與其他財(cái)經(jīng)課程的橫向合作豐富教學(xué)案例庫。貨 幣銀行學(xué)、宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、市場營銷的實(shí)際案 例比比皆是，可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課 題、歷屆學(xué)生的統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析實(shí)踐材料、以及統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例 集中抽取，構(gòu)建教學(xué)案例庫，以備教學(xué)實(shí)踐。 5提高學(xué)生參與科研活動的積極性。通過建立興趣小組 來提高學(xué)有余力的同學(xué)參與科研與教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，利用團(tuán)隊(duì)的 能力來實(shí)際解決經(jīng)濟(jì)問題、提高他們的理論與實(shí)踐相結(jié)合的 工作能力。
利用知識競賽和論文競賽的方式，鼓勵(lì)學(xué)生將所 學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，利用競賽、知識問答、學(xué) 術(shù)研討會等方式啟發(fā)學(xué)生“比學(xué)趕超”。 6改革現(xiàn)有成績評價(jià)制度。學(xué)校往往采取閉卷考試這種 單一的方式來評價(jià)學(xué)生的水平，這種評價(jià)方法重知識考核， 輕能力考核，造成學(xué)生平常不用功、考前搞突擊，只注重書 本知識學(xué)習(xí)、輕視創(chuàng)新能力。這就要求改革傳統(tǒng)的考試評價(jià) 模式，避免以期終考試成績定終身的情況，將卷面成績和平 時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績和課程論文的成績結(jié)合起來評定計(jì)量
經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程的總評成績?？梢圆删砻娉煽?0%+研究報(bào)告30%+學(xué)期 論文30%的評價(jià)方式考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。使課程評價(jià)真正起 到激勵(lì)和導(dǎo)向作用，既能檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度，又 檢測學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)教師又能通過課程評價(jià)中的反饋 信息發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與 方法。
第7篇：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作用范文
關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 知識的連貫性 教考分離
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為各國高校經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的三大核心課程之一，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法和手段的研究顯得尤為重要，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法才能收到良好的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
目前計(jì)量教學(xué)有兩種常見的方法：①傳統(tǒng)教學(xué)法。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及大量的公式、推導(dǎo)、案例，許多教師認(rèn)為做電子教案和課件太麻煩，所以全部內(nèi)容都是以板書和講授完成，這是一種以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心的單一教學(xué)方法，重在教，逼學(xué)生學(xué)，缺乏以人為本的精神。②多媒體教學(xué)法。這種方法多半通過使用教材配套的課件來完成，看似使用了現(xiàn)代信息技術(shù)，但是往往教材配套課件是針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生開發(fā)的，也是為了幫助教師理順教材內(nèi)容而開發(fā)，完全和課本內(nèi)容一致，內(nèi)容多，尤其是不能根據(jù)學(xué)生的情況對授課內(nèi)容做改動，所以教學(xué)效果往往不如人意。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)必然要和軟件結(jié)合使用，我校是采用Eviews軟件，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為36課時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)6個(gè)課時(shí)，在實(shí)驗(yàn)室完成，講授30課時(shí)，一般要完成一元、多元和違背經(jīng)典假設(shè)的修正這三部分內(nèi)容的授課，輔導(dǎo)和答疑均安排在課外時(shí)間。在連續(xù)4年的授課之余，關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法和手段改革有以下想法，與同行分享。
一、教學(xué)方法改革
1.理論教學(xué)方法改革
(1)采用啟發(fā)式、互動式教學(xué)方法
課堂教學(xué)中采用啟發(fā)式、互動式教學(xué)方法，注意講課的節(jié)奏，注意學(xué)生反應(yīng)和理解的時(shí)間，采用預(yù)設(shè)問題、以提問、課堂討論、課堂小結(jié)等多種形式進(jìn)行啟發(fā)式、互動式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、涌躍回答、活躍課堂氣氛，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，在學(xué)生已有知識水平上，增加學(xué)生知識量，培養(yǎng)邏輯思維能力和分析解決問題的能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力。采用多種教學(xué)方法相結(jié)合、寓教于樂的方式，實(shí)現(xiàn)師生互動，教學(xué)相長的良好教學(xué)關(guān)系。
在課堂上注重處理好難點(diǎn)與重點(diǎn)、概念與應(yīng)用、標(biāo)準(zhǔn)與靈活的關(guān)系。例如，緒論中關(guān)于建立模型時(shí)應(yīng)注意的問題，我會通過多篇實(shí)證論文中的案例解釋為何模型錯(cuò)誤、錯(cuò)在哪里。讓學(xué)生對于建立模型時(shí)應(yīng)考慮的問題有一種感性認(rèn)識。
(2)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合
為使課程內(nèi)容更易理解，必須結(jié)合實(shí)際模型進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)用案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。對于內(nèi)容的時(shí)間安排，要分清重點(diǎn)，簡單介紹理論(尤其是數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，只要點(diǎn)明推導(dǎo)的思路，不需要在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo))，要多加案例和實(shí)際操作。讓學(xué)生知道為何如此建立模型，教師演示時(shí)從網(wǎng)上直接截取數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解教師收集數(shù)據(jù)的途徑，整理數(shù)據(jù)的過程，以及用軟件分析并解讀結(jié)果的過程，尤其是模型的經(jīng)濟(jì)分析一定給學(xué)生講，讓學(xué)生知道模型的實(shí)用價(jià)值在哪里。當(dāng)然也可以以習(xí)題課或者討論課形式穿插在理論講授過程中。
(3)注重知識的連貫性
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課知識的連貫性非常強(qiáng)，整個(gè)課程就是一個(gè)建立模型、回歸分析、模型修正、對結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析的邏輯過程，如果把這門課的框架比喻成一棟框架結(jié)構(gòu)的樓房，這門課的緒論就是要把樓房的框架建起來，以后的一元多元模型是完成一樓的結(jié)構(gòu)：墻、門、窗。以后每一層都是如此的結(jié)構(gòu)，而模型的檢驗(yàn)和修正就是建造每一層樓時(shí)的質(zhì)量檢查和不合格工程的返工。所以此門課的講授過程一定要注重知識的連貫性，提高授課技巧，授課以“問題解決式”為主。尤其緒論的講解非常重要，可以說關(guān)乎此門課是否成功的關(guān)鍵，時(shí)間上要保證(我是安排了6個(gè)課時(shí)，占此門課總課時(shí)的1/6)，技巧上緊密結(jié)合多種教學(xué)方式。讓學(xué)生把課程結(jié)構(gòu)建立起來。
在推動現(xiàn)代化教學(xué)方法的同時(shí)，對傳統(tǒng)教學(xué)法也不能廢棄，傳統(tǒng)教學(xué)法以口授和板書的綜合運(yùn)用來達(dá)到傳授知識的目的，這可以培養(yǎng)青年教師的業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)對知識點(diǎn)掌握的熟練程度，提高使用多媒體講課的質(zhì)量。還有一些學(xué)生只有看到老師在板書過程中一步步證明出的結(jié)果才會深信不疑，所以授課過程中一定要有這樣的證明展示給學(xué)生。例如對于一元的正規(guī)方程組如何得到，無論是通過“最小二乘原理”還是通過經(jīng)典假設(shè)條件得到，我是必然用板書證明的。
教師使用的多媒體教學(xué)課件必須自己編制，只有學(xué)生能接受的知識才會達(dá)到預(yù)期的效果，一定要根據(jù)學(xué)生的情況，將應(yīng)用模型與理論方法結(jié)合起來，一方面可以增多同等課時(shí)內(nèi)的知識點(diǎn)，另一方面有助于提高學(xué)生的理解程度，真正提高教學(xué)效果。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在課程教授過程中，實(shí)驗(yàn)課是課程體系中不可缺少的重要組成部分。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式偏重于基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，即所謂驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)的知識與技能相對集中，理論和實(shí)驗(yàn)課程配合密切，基本操作入門快，因而記憶較為牢固扎實(shí)，但缺點(diǎn)也顯而易見。全部教學(xué)內(nèi)容分為兩級，即基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和專業(yè)模塊分類研究，分別采用教師主導(dǎo)講授和學(xué)生自主練習(xí)為主的模式進(jìn)行教學(xué)?；緦?shí)驗(yàn)內(nèi)容由計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)完成，專業(yè)模塊由另外一門課《經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用》完成，安排在計(jì)量結(jié)束的下個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)。目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，具體有：
A.教師講解和學(xué)生討論相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)課穿插在理論課程中間，讓學(xué)生及時(shí)上機(jī)練習(xí)。在每次實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行到2/3時(shí)，通過提問或研討分析實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生遇到的問題，以及解決的技巧，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前有時(shí)間熟練這些技巧，以此實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動。
B.小組協(xié)作完成課程論文。為了更好地增強(qiáng)學(xué)生交流與互動，以3-4人為一個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生可以商討一個(gè)模型，在課下共同完成建立模型、收集數(shù)據(jù)、回歸分析、模型修正的過程，并最后完成論文，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)效果。
c.利用畢業(yè)論文、學(xué)年論文培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，提高學(xué)生進(jìn)行模型設(shè)計(jì)的技巧和軟件應(yīng)用的能力。每一屆學(xué)生中都要求一定比例的學(xué)生通過模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)問題的實(shí)證分析，這已經(jīng)成為我校經(jīng)貿(mào)學(xué)院的常規(guī)要求。
二、教學(xué)手段改革
1.多媒體與傳統(tǒng)相結(jié)合授課
多媒體教學(xué)對促進(jìn)高校教學(xué)整體改革。優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量具有特別重要的意義。但是，通過教學(xué)實(shí)踐，教師們也深刻認(rèn)識到多媒體教學(xué)也存在一些問題：第一，在某種程度上影響師生互動以及對教材與教學(xué)內(nèi)容的感性掌握；第二，一味地追求使用多媒體，會導(dǎo)致多媒體成為教學(xué)的干擾因素；第三，教師必須對畫面上的信息加以限制，若過分追求視覺形象。會分散學(xué)生注意力。授課以多媒體與傳統(tǒng)相結(jié)合的方式，能體現(xiàn)課程的實(shí)踐性，直觀性，信服性，能提升課程的整體教學(xué)水平和教學(xué)效果。
2.建立基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所有教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)全部上網(wǎng)，課程的電子教案、電子課件、習(xí)題指導(dǎo)、題庫、教學(xué)素材庫等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也會進(jìn)一步完善，要為學(xué)生的進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)提供各種補(bǔ)充材料，如在線視頻、在線測試與評價(jià)系統(tǒng)等，形成助教系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)、自測系統(tǒng)。隨時(shí)可以進(jìn)行的在線自測系統(tǒng)讓學(xué)生能及時(shí)了解所學(xué)知識點(diǎn)掌握情況。這一教學(xué)手段的應(yīng)用能提高學(xué)生課后靈活學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。
3.改革考核方式
為了鼓勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，我們將課程考核融入到整個(gè)課程教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得考核成績既能反映學(xué)生平時(shí)上課的表現(xiàn)，又能反映學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握以及學(xué)生的實(shí)際動手能力；課程成績的計(jì)算綜合考慮平時(shí)上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)完成情況以及最后的試卷成績等。
以往采用的考核方式是作業(yè)+課堂表現(xiàn)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告為平時(shí)成績，通過對115名學(xué)生的平時(shí)成績、試卷成績分析，發(fā)現(xiàn)平時(shí)成績與試卷成績相關(guān)性不強(qiáng)，所以這樣考核不合理，不能很好的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只是起到一定的督促作用，所以應(yīng)改為平時(shí)成績是課堂提問成績+作業(yè)成績，加大作業(yè)難度和學(xué)生動手能力的考核，讓學(xué)生分組自己找數(shù)據(jù)完成模型，在老師面前演示操作過程，得到結(jié)果。實(shí)驗(yàn)成績與試卷中案例分析的成績掛鉤，案例分析是對于軟件應(yīng)用基礎(chǔ)知識的考核，如果考試中連最基本的軟件應(yīng)用知識都沒有掌握好，說明更缺乏其他的軟件操作能力，所以可以認(rèn)為該生沒有完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)成績不及格就是對該生真實(shí)的評價(jià)。
第8篇：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作用范文
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)教學(xué)；EViews軟件；教學(xué)結(jié)合
一、統(tǒng)計(jì)教學(xué)與EViews軟件結(jié)合的必要性
統(tǒng)計(jì)學(xué)作為收集、整理和分析數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科，在財(cái)經(jīng)類或經(jīng)濟(jì)管理類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)中作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)核心課普遍開設(shè)。然而，目前我國在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，仍不同程度地存在以下問題：第一，只注重理論知識的傳授，而忽視實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，往往只重視理論知識的傳授，造成學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)之后，難以理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義和作用，具體的應(yīng)用更是無從著手，致使“上課抄筆記、考前背筆記、考后全忘記”的現(xiàn)象十分普遍，統(tǒng)計(jì)學(xué)對專業(yè)的幫助自然也無從談起。第二，基礎(chǔ)教學(xué)課程受課時(shí)限制不能系統(tǒng)開設(shè)，統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)難度增加。在財(cái)經(jīng)類或經(jīng)濟(jì)管理類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)雖開設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，但這門課程的基礎(chǔ)教學(xué)課程，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論、計(jì)算方法等因受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制不能系統(tǒng)地開設(shè)。因此，學(xué)生對于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的大量公式推導(dǎo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)相當(dāng)吃力，增加了學(xué)習(xí)難度，致使學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程普遍產(chǎn)生厭煩情緒。第三，無法適應(yīng)統(tǒng)計(jì)信息大量化和統(tǒng)計(jì)分析方法復(fù)雜化的發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理和社會管理對統(tǒng)計(jì)信息大量化、決策科學(xué)化提出了更高的要求，顯然，傳統(tǒng)的手工數(shù)據(jù)處理和分析方法已不能滿足這一要求。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)分析方法也日益復(fù)雜性，傳統(tǒng)的計(jì)算器計(jì)算無法勝任如此繁瑣的工作。
將軟件使用引入統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，可以解決傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的以上問題，迅速提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)。1999年6月，由國家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)教育中心主任王吉利率領(lǐng)的中國統(tǒng)計(jì)教育赴韓國考察團(tuán)，在對韓國的統(tǒng)計(jì)教育情況進(jìn)行考察調(diào)研后也提出，我國的統(tǒng)計(jì)教育也應(yīng)大力開展計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用分析軟件的教育。
EViews是當(dāng)今世界上最流行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件之一。EViews是Econometric Views的縮寫，直譯為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀察，或稱為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包。它的本意是對社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動的數(shù)量規(guī)律，采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和技術(shù)進(jìn)行“觀察”。EViews是QMS（Quantitative Micro Software）公司研制的在Windows下專門從事統(tǒng)計(jì)分析、做圖、數(shù)據(jù)處理、預(yù)測、模擬和建模的工具。EViews的Windows版本，除具有Windows軟件的共同特點(diǎn)之外，還具有以下特點(diǎn)：
簡捷直觀。采用窗口方式管理程序運(yùn)行的全過程，使抽象的問題直觀化，復(fù)雜的問題簡單化，同時(shí)也使簡單的操作具有科學(xué)理論的指導(dǎo)。
易于操作。常用的統(tǒng)計(jì)分析方法可以通過對“菜單”、“對話框”的操作完成，無須自己編寫程序。只要掌握基本windows操作方法，粗通統(tǒng)計(jì)分析原理，就可以應(yīng)用軟件得到具有專業(yè)水準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。
教學(xué)簡單。EViews 的命令語句、子命令及選擇項(xiàng)的選擇，絕大部分由“對話框”的操作完成，教學(xué)中無須花大量時(shí)間記憶統(tǒng)計(jì)分析的各種命令、過程、選擇項(xiàng)等。資源共享。EViews還具有強(qiáng)大的圖表功能以及數(shù)據(jù)庫的互接功能，可以實(shí)現(xiàn)與其他應(yīng)用程序的資源共享。
方法豐富。提供了從簡單描述統(tǒng)計(jì)到多因素統(tǒng)計(jì)分析等各種不同的統(tǒng)計(jì)分析方法，還有強(qiáng)大的編輯功能，可產(chǎn)生各種統(tǒng)計(jì)報(bào)表和形象直觀的統(tǒng)計(jì)圖形。顯然，統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的問題和EViews的特點(diǎn)，決定了在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中探討與EViews教學(xué)結(jié)合的必要性。
二、EViews軟件在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用
EViews軟件在統(tǒng)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中是否可行，本文將通過具體案例來闡述EViews軟件在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用。收入消費(fèi)關(guān)系是學(xué)生較熟悉的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，現(xiàn)以城鎮(zhèn)居民1985～2006年間的收入消費(fèi)關(guān)系為例，對其相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)進(jìn)行分析，以增強(qiáng)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生對該問題的理解和分析能力?？偣舶?個(gè)原始經(jīng)濟(jì)變量，即全年人均可支配收入（現(xiàn)價(jià)）YT、全年人均消費(fèi)性支出（現(xiàn)價(jià)）XT以及消費(fèi)價(jià)格指數(shù)CC（1985年為基期）。本文原始數(shù)據(jù)來源于《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》（1986～2007）。
（一）文件建立和數(shù)據(jù)處理
首先，在EViews中建立Workfile，即點(diǎn)擊File/new/Workfile，便出現(xiàn)對話框。然后，輸入數(shù)據(jù)的頻率，以及開始和結(jié)束的日期。本文采用的是時(shí)間序列，因此在Workfile frequency欄中點(diǎn)選Annual項(xiàng)，然后在Start date中輸入1985，End date中輸入2006。
然后，點(diǎn)擊Quick/Empty Group（Edit Series），此時(shí)打開一個(gè)空白表格，則可在表格上輸入數(shù)據(jù)，并把3列數(shù)據(jù)分別命名為YT、XT和CC。由于YT和XT數(shù)據(jù)沒有消除通貨膨脹的影響，現(xiàn)將對其進(jìn)行消費(fèi)價(jià)格指數(shù)化處理，生成新的時(shí)間序列IT和CT，即點(diǎn)擊Quick/Generate Series，此時(shí)出現(xiàn)一個(gè)對話框，在對話框中輸入生成新變量的公式：IT=YT*100/CC和CT=XT*100/CC，即可得到新的時(shí)間序列IT和CT。
（二）一般統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)
在對經(jīng)濟(jì)變量IT和CT進(jìn)行回歸分析之前，可對它們進(jìn)行一般統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。同時(shí)選擇IT和CT變量，然后，點(diǎn)擊Open/as group打開數(shù)據(jù)組。接著，點(diǎn)擊View/Descriptive Stats/Common Sample，此時(shí)出現(xiàn)關(guān)于兩個(gè)變量IT和CT的統(tǒng)計(jì)量表格。下面以IT為例對相關(guān)統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行描述：
1、均值（Mean）。IT=IT，其中N為樣本容量。IT的均值為1525.528元。
2、中位數(shù)（Median）。是中心位置的量度，當(dāng)觀測值個(gè)數(shù)為奇數(shù)時(shí)，中位數(shù)是當(dāng)數(shù)據(jù)按由低到高（或由高到低）排列時(shí)，位于中間的數(shù)據(jù)點(diǎn)。當(dāng)觀測值個(gè)數(shù)為偶數(shù)時(shí)，中位數(shù)一般是兩個(gè)中間數(shù)據(jù)的平均值。IT樣本觀測數(shù)為22，IT中位數(shù)為1363.655元。
3、最大值（Maximum）。該組數(shù)據(jù)中的最大值。IT最大值為3090.407元。
4、最小值（Minimum）。該組數(shù)據(jù)中的最小值。IT最小值為739.1元。
5、標(biāo)準(zhǔn)差（Std.Dev）。σIT＝ ，IT的標(biāo)準(zhǔn)差為692.9551元。
6、偏度（Skewness）。S= 3，如果概率密度函數(shù)是對稱的，S值為0；正的S意味著序列分布有長的右拖尾（右偏），負(fù)的S意味著序列分布有長的左拖尾（左偏）。IT偏度為0.826468，表明IT分布為右偏。這可以從均值和中位數(shù)的比較進(jìn)一步證實(shí)這一點(diǎn)。
7、峰度（Kurtosis）。K= 4。對于正態(tài)分布，K=3。如果K值大于3，分布的凸起程度大于標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布；如果K值小于3，分布相對于標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布是平坦的。IT峰度為2.592805，表明分布相對于標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布是平坦。
8、JB統(tǒng)計(jì)量（Jarque-Bera）。正態(tài)分布比較正式的檢驗(yàn)：JB＝ S2+ （K-3）2。其中，S和K是IT的偏度與峰度，M是產(chǎn)生樣本序列時(shí)用到的估計(jì)系數(shù)的個(gè)數(shù)。在零假設(shè)下，JB統(tǒng)計(jì)量服從自由度為2的x2分布。如果JB統(tǒng)計(jì)量大于該x2分布的臨界值，則拒絕服從正態(tài)分布的原假設(shè)。IT的JB統(tǒng)計(jì)量為2.656506，其拒絕正態(tài)分布的概率為73.506%，可認(rèn)為IT不服從正態(tài)分布。
（三）參數(shù)估計(jì)及統(tǒng)計(jì)參數(shù)檢驗(yàn)
利用EViews進(jìn)行參數(shù)估計(jì)與上述一般統(tǒng)計(jì)量計(jì)算是十分方便的。建立IT和CT的線性回歸方程，其中β為回歸系數(shù)，C為截距。
CT＝C+β*IT①
在EViews主菜單上選擇Quick/Estimate Equation，出現(xiàn)Equation Specification對話框，先后輸入被解釋變量CT、截距C和解釋變量IT。在Method欄選擇Least Squares（最小二乘法），得到參數(shù)估計(jì)及統(tǒng)計(jì)參數(shù)值。
在給定α＝0.05的顯著性水平下，回歸方程式①通過了F統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，系數(shù)β和截距C都通過了t統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，而且修正的擬和優(yōu)度R2（Adjusted R-squared）高達(dá)0.998847，說明回歸方程擬和較好，可用于解釋我國城鎮(zhèn)居民收入消費(fèi)之間的關(guān)系。如我國城鎮(zhèn)居民的邊際消費(fèi)傾向?yàn)?.697668，表明城鎮(zhèn)居民每增加一元可支配收入時(shí)，有0.697668元用于消費(fèi)。
從以上案例分析可以清楚地看到，將統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論與EViews的具體使用有機(jī)結(jié)合是可行的，使學(xué)生在運(yùn)用EViews進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，既能了解相應(yīng)統(tǒng)計(jì)方法的理論基礎(chǔ)，又能迅速提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力，最終提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)。
三、結(jié)束語
通過以上分析可知，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用EViews軟件可以達(dá)到以下學(xué)習(xí)效果：
（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
EViews軟件與統(tǒng)計(jì)教學(xué)相結(jié)合，這區(qū)別于以往統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的枯燥學(xué)習(xí)過程。而且，EViews軟件簡單易學(xué)，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握，更能有成就感，激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情。
（二）提高應(yīng)用能力
對于學(xué)生，尤其是經(jīng)濟(jì)與管理類的非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，其更需要掌握的是如何運(yùn)用，而不僅僅是純粹的、抽象的統(tǒng)計(jì)理論。而且，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)時(shí)間非常有限。如果結(jié)合EViews軟件，可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)既掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識，建立統(tǒng)計(jì)思想，又能熟練地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法去分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。
（三）提高教學(xué)效率
統(tǒng)計(jì)教學(xué)與EViews軟件教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，避開了統(tǒng)計(jì)算法教學(xué)的困難，通過EViews軟件完成數(shù)據(jù)計(jì)算、分析、制表、制圖等，與過去使用計(jì)算器處理的數(shù)據(jù)量無法相比。而且，利用現(xiàn)代先進(jìn)的方法操作，節(jié)省更多的時(shí)間，可增加更多的教學(xué)內(nèi)容及較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。
因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力推廣統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中引入軟件教學(xué)，如EViews，是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)理論知識和方法綜合應(yīng)用能力的根本途徑。具體地說就是要做到以下幾點(diǎn)：第一，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)效。把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫等課程作為統(tǒng)計(jì)學(xué)的先行課，并加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用環(huán)節(jié)的教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)電算化教學(xué)，并建立統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，從而有利于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程或案例教學(xué)的實(shí)施，提高學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高教學(xué)效率。第二，培養(yǎng)觀察能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新求異。學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在課外采集樣本，課堂內(nèi)外相結(jié)合上機(jī)操作實(shí)踐，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極探索、討論，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)、計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的目的。第三，加強(qiáng)知識銜接，注重整體架構(gòu)。統(tǒng)計(jì)教學(xué)與軟件使用相結(jié)合應(yīng)加強(qiáng)知識點(diǎn)銜接，保證知識架構(gòu)完整。此外，應(yīng)根據(jù)財(cái)經(jīng)類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不同專業(yè)的要
求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例分析。在保證統(tǒng)計(jì)學(xué)知識架構(gòu)完整性的同時(shí)，提高學(xué)生解決本專業(yè)實(shí)際問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
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＊本文為江西省高校人文社科立項(xiàng)基金資助項(xiàng)目《高校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)素質(zhì)教育模式研究》（TJ0802）階段性研究成果。
第9篇：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作用范文
一、關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)與模式
根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的原則，培養(yǎng)具有良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論與方法，熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析處理數(shù)據(jù)的能力，具有寬廣的知識面，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能在國家各級管理部門，各類企事業(yè)單位從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、數(shù)量分析、統(tǒng)計(jì)信息管理與咨詢等實(shí)際工作，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級復(fù)合型專門人才。
首先，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中培養(yǎng)人才規(guī)格定位問題。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)體系中基層目標(biāo)，也是對畢業(yè)生培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量所提出的應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是構(gòu)建專業(yè)課程體系、制定專業(yè)主干課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要依據(jù)。國內(nèi)大多數(shù)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對人才培養(yǎng)規(guī)格定位為高級復(fù)合型專門人才，在這里應(yīng)該理解為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)既不是培養(yǎng)所謂的統(tǒng)計(jì)“專才”，也不是培養(yǎng)對財(cái)經(jīng)、管理類各學(xué)科無所不會、無所不曉的“通才”，而是培養(yǎng)在一定領(lǐng)域、一定程度上能融入其它財(cái)經(jīng)、管理類學(xué)科的“參與型”、“協(xié)同型”的“復(fù)合型”人才。只有突出統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)思想，才能使統(tǒng)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生利用統(tǒng)計(jì)思想理解行業(yè)問題，進(jìn)而選擇正確解決途徑的能力。而這種參與和協(xié)同，是指統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的人才，能運(yùn)用自己所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論方法和相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、管理理論，與經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)人才合作和協(xié)同，解決好數(shù)據(jù)搜集、整理、分析、顯示等統(tǒng)計(jì)方法在經(jīng)濟(jì)和管理中的應(yīng)用問題。
其次，專業(yè)方向問題。著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家薩維奇認(rèn)為：“統(tǒng)計(jì)學(xué)基本上是寄生的：靠研究其它領(lǐng)域內(nèi)的工作而生存”。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐性、應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì)要求統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具有從事經(jīng)濟(jì)、信息、生物、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、教育及心理等各個(gè)領(lǐng)域中有關(guān)統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)工作的專業(yè)技能，為政府或企業(yè)決策、科學(xué)研究提供可靠的依據(jù)，這就必然要求統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才不僅要有豐富的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識，還應(yīng)當(dāng)具備經(jīng)濟(jì)、信息、生物、教育等所從事行業(yè)的基本知識。然而，“高級復(fù)合型人才”的統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)過程注重理論而輕應(yīng)用，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)過于狹窄：大多數(shù)學(xué)生除了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識外，對于其他學(xué)科領(lǐng)域的知識掌握甚少，這直接影響了統(tǒng)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力以及對統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)工作的適應(yīng)能力。目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)本科授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士的院校，一般基于“大統(tǒng)計(jì)”及經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科背景設(shè)計(jì)課程體系，但明顯的不足是統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一種分析工具，課程設(shè)置中重理論方法而輕應(yīng)用，沒有和具體的行業(yè)背景相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)沒有明確的專業(yè)方向。由于專業(yè)方向模糊，勢必影響對必修課、選修課的科學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)不了多種課程的有機(jī)結(jié)合。另外，由于專業(yè)方向不明，學(xué)生在選修課程的時(shí)候茫然而不只所措，有的同學(xué)到畢業(yè)時(shí)，也沒有選修專業(yè)綜合特色課程，從而不知道統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在哪些行業(yè)領(lǐng)域能應(yīng)用自如。
再次，在培養(yǎng)目標(biāo)中還應(yīng)進(jìn)一步明確“數(shù)學(xué)”和“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的基礎(chǔ)性作用。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)是以數(shù)為據(jù)，以量為證。具備一定的定量分析，注重?cái)?shù)的背景和量的意義，是統(tǒng)計(jì)學(xué)區(qū)別其它經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個(gè)顯著特征，也是培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)理判斷能力和以數(shù)為背景的邏輯思維能力。
最后，在培養(yǎng)模式中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和綜合能力。實(shí)踐教學(xué)的形式多種多樣，既可以滲透到具體的課程中去，又可以采用課外學(xué)生實(shí)踐的方式。實(shí)際上，統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、抽樣調(diào)查、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)分析等課程都可以開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，這些課程的實(shí)驗(yàn)大多側(cè)重于理論方法的驗(yàn)證，對于如何走出模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，進(jìn)一步面向社會、服務(wù)社會，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)與社會實(shí)踐相結(jié)合，還有待進(jìn)一步完善。筆者以為，從高年級開始，每學(xué)期至少有一次社會實(shí)踐機(jī)會。一是在學(xué)期教學(xué)過程中進(jìn)行，如組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)模擬專題實(shí)驗(yàn)或請政府統(tǒng)計(jì)機(jī)關(guān)的人員走進(jìn)課堂介紹統(tǒng)計(jì)方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集與處理、調(diào)查報(bào)告及統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫；教師在組織教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)刈叱稣n堂開展統(tǒng)計(jì)信息咨詢、多元化市場調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析，使學(xué)生感到學(xué)有所用、學(xué)以致用；高年級統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該開設(shè)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，側(cè)重以案例為背景，主要是描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)及其計(jì)量經(jīng)濟(jì)等方法的綜合應(yīng)用。二是在假期中進(jìn)行，如寒暑假組織學(xué)生開展社會調(diào)查、信息咨詢、崗位實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動，親自從事調(diào)查數(shù)據(jù)錄入、整理及分析推斷，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的思路與方法，不墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新。
二、關(guān)于課程設(shè)置
專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實(shí)踐化要通過課程設(shè)置來實(shí)現(xiàn)，課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案中最核心的部分。
首先，在課程的結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用（統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用）四個(gè)方面課程的有機(jī)結(jié)合。在課程的設(shè)置上，不能貪多求全，要有側(cè)重，應(yīng)著重開設(shè)突出素質(zhì)能力的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程和反映統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析與處理能力、計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的課程內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容注重揭示課程之間相互關(guān)系，在比較和聯(lián)系中給學(xué)生系統(tǒng)地傳授知識，提供豐富的背景知識，拓寬學(xué)生的視野。就統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)理論方法及其應(yīng)用而言，構(gòu)建課程體系時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的課程設(shè)置：（1）統(tǒng)計(jì)方法論基礎(chǔ)課程和綜合課程，如概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、抽樣技術(shù)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列課程、多元統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策；（2）社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和方法課程，如市場調(diào)查與分析、企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等；（3）主要生產(chǎn)領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)方法課程，如工商管理統(tǒng)計(jì)、商務(wù)統(tǒng)計(jì)等；（4）有較大發(fā)展?jié)摿Φ男袠I(yè)統(tǒng)計(jì)方法課程，如資源環(huán)境統(tǒng)計(jì)、人壽與保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)；（5）宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)核算理論和方法課程，如國民經(jīng)濟(jì)核算、宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析；（6）前沿性統(tǒng)計(jì)方法課程，如數(shù)據(jù)挖掘、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、貝葉斯統(tǒng)計(jì)等。這種安排體現(xiàn)了構(gòu)架知識體系的點(diǎn)面結(jié)合要求和循序漸進(jìn)要求，也突出了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)“參與型”和“協(xié)同型”課程體系的內(nèi)涵。如果專業(yè)方向進(jìn)一步明確，對于統(tǒng)計(jì)專業(yè)方向課程，學(xué)生可根據(jù)專業(yè)方向來確定選修。
其次，為拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為，應(yīng)把“運(yùn)籌學(xué)”和“統(tǒng)計(jì)建?！闭n程分別增加到專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)綜合特色課程中去。因?yàn)檫\(yùn)籌學(xué)課程主要學(xué)習(xí)管理決策的定量化模型和方法，是線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的綜合應(yīng)用課程，也是深化專業(yè)基礎(chǔ)課“管理學(xué)”的重要課程（開課學(xué)期可進(jìn)一步探討），與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策、管理統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程關(guān)聯(lián)度較大。統(tǒng)計(jì)建模課程以統(tǒng)計(jì)理論為基礎(chǔ)，突出統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用。通過這兩門課程定量化分析方法的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生在分析決策對象和解決實(shí)際問題方面更加自如，突出了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)定量分析的特長。
最后，為加強(qiáng)計(jì)算機(jī)編程及其應(yīng)用需要，使學(xué)生熟練掌握程序編制、終端設(shè)備的使用和加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析能力，建議統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程側(cè)重介紹SAS和R軟件①編程技術(shù)和應(yīng)用；而SPSS軟件、EVIEWS、馬克威軟件融合到多元統(tǒng)計(jì)分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。另外，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)還應(yīng)增加一門程序語言（如C語言），一方面有助于統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，另一方面，可突出統(tǒng)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色。如果統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生編程能力強(qiáng)和實(shí)際操作應(yīng)用能力強(qiáng)，則對專業(yè)聲譽(yù)、辦學(xué)特色定位及畢業(yè)生就業(yè)渠道的拓展大有裨益。筆者認(rèn)為，寧可縮減統(tǒng)計(jì)專業(yè)交叉、重復(fù)大的課程，也要多開設(shè)計(jì)算機(jī)方面的課程，以適應(yīng)信息社會數(shù)據(jù)處理的需要。
三、關(guān)于教學(xué)手段和方法的改進(jìn)
國內(nèi)大多數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)基本上沿襲了“課堂講授——課后作業(yè)——考試判分”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，仍然以傳統(tǒng)的“灌輸式”為主，在教學(xué)上習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)方法。上課只重視概念、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的含義和公式的推導(dǎo)，而忽略所包含的經(jīng)濟(jì)含義和統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的實(shí)際運(yùn)用。老師上課來，下課走，師生缺少溝通。由于對“啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用得還不夠，對實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排不足或很少考慮，學(xué)生接觸社會實(shí)踐的機(jī)會較少，這對提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力極為不利。有些學(xué)生感覺身處大學(xué)的校園卻是中學(xué)的教學(xué)管理模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)既難學(xué)又枯燥無味的情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
在教學(xué)手段上，目前，統(tǒng)計(jì)教學(xué)中普遍采用多媒體教學(xué)。但隨之而來的問題是學(xué)生難以筆記，喪失了由此產(chǎn)生的記憶功能和復(fù)習(xí)鞏固功能，會使部分學(xué)生感到?jīng)]有停頓思考的余地，造成知識消化吸收不良。另外，多媒體教學(xué)過程中，由于課件是事先設(shè)計(jì)好的，教學(xué)思路按課件設(shè)計(jì)來進(jìn)行，學(xué)生只能循著教師固定的思路來思考問題和學(xué)習(xí)知識。也就是說，教師劃定了一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的嚴(yán)密軌跡，學(xué)生只能沿著軌跡走，這與在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力是相矛盾的。
