家校合作的有效方式和途徑精選(九篇)

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第1篇：家校合作的有效方式和途徑范文

一、 家校合作心理教育模式的重要性和必要性

1.實(shí)施家校合作心理教育模式的重要性

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾提出：“最完美的教育就是‘學(xué)校―家庭教育’?！边@種觀點(diǎn)指出了家庭和學(xué)校只有聯(lián)合起來才能保證教育的成功。小學(xué)生的心理健康教育也是如此，學(xué)校和家庭是學(xué)生生活和接受教育的主要場所，只有家庭和學(xué)校共同作用才能更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長。父母要認(rèn)識(shí)到自己是孩子的第一任教師，其言行對學(xué)生有著極為深遠(yuǎn)的影響，因此，家長要通過自己的言傳身教對學(xué)生進(jìn)行有效的教育。而學(xué)校則承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行教育的使命，學(xué)校要通過系統(tǒng)的文化思想教育引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。其實(shí)，最難的教育不是傳授給學(xué)生多少知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀，引導(dǎo)學(xué)生心理的健康成長，只有家庭與學(xué)校教育密切配合，相互支持，不斷溝通合作，才能保證小學(xué)生的健康成長。

2.實(shí)施家校合作心理教育模式的必要性

由于受各種因素的影響， 現(xiàn)在小學(xué)生心理健康狀態(tài)不容樂觀，心理健康問題日漸突出，單靠家庭或者是學(xué)校單方面的努力，很難對小學(xué)生形成有效的影響，因此，家校合作教育模式的實(shí)施是非常必要的。小學(xué)生的心理問題表現(xiàn)為自卑、自私、傲慢、膽怯、暴躁等，這些心理問題如果得不到及時(shí)的引導(dǎo)，任其發(fā)展下去，后果是很嚴(yán)重的。

比如，有個(gè)男生，學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀，但脾氣特別暴躁，經(jīng)常因?yàn)橐患∈禄蛘呤峭瑢W(xué)不經(jīng)意的一句話對人家惡語相向甚至拳打腳踢。有一次，班內(nèi)開展小競賽活動(dòng)，他因自己的一個(gè)小失誤與“百分”擦肩而過。當(dāng)他看到別人得滿分時(shí)，立刻將自己卷子揉成一團(tuán)，咬著牙，氣得渾身發(fā)抖。另外，只要教師在課堂上表揚(yáng)哪個(gè)學(xué)生，他就會(huì)生氣，就會(huì)想盡辦法找該生的麻煩，他總認(rèn)為自己比別人強(qiáng)，根本接受不了別人好過自己的任何事情。他總是以抵觸的情緒與同學(xué)交往，又經(jīng)常頂撞教師，搞得大家對他敢怒不敢言，都疏遠(yuǎn)他。

這個(gè)學(xué)生身上就存在易怒、嫉妒、不合群、不懂得尊重別人、不會(huì)與人相處等等心理問題。其實(shí)，這些問題在很多小學(xué)生身上都客觀存在，如果這些心理問題得不到引導(dǎo)，長期發(fā)展下去便很難改變了。就像案例中的孩子，他的這種扭曲的性格已初步形成，想要改變是很難的。因此，我們要重視學(xué)生的心理問題，要通過家校合作的方式積極地解決孩子出現(xiàn)的任何一點(diǎn)小問題，要關(guān)注孩子，家庭和學(xué)校要負(fù)起責(zé)任，為孩子創(chuàng)造出一片晴朗的天空。

二、 家校合作心理健康教育模式實(shí)施的途徑與策略

1.家校合作的途徑

首先是對家長進(jìn)行心理健康教育。利用家長學(xué)校，開設(shè)有關(guān)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和教育的心理講座，或者利用工作簡報(bào)、校報(bào)等宣傳途徑，宣傳學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，指導(dǎo)家長了解孩子的心理特點(diǎn)和規(guī)律，理解孩子的心理和行為，學(xué)會(huì)創(chuàng)造良好的家庭氛圍，學(xué)會(huì)給孩子的學(xué)習(xí)和心理成長提供有針對性的指導(dǎo)。其次，是邀請家長參加親子教育活動(dòng)。針對學(xué)生常見的心理困擾和心理問題，學(xué)校組織相關(guān)的親子教育活動(dòng)，讓家長現(xiàn)場觀摩，以反思自己教育子女的言行。再次，給家長提供心理輔導(dǎo)。在學(xué)校開設(shè)家長心理熱線和家長心理信箱，拓寬家長與學(xué)校的溝通途徑。在學(xué)校參與過程中最關(guān)鍵的是教師與家長的溝通。教師與家長溝通時(shí)，不可以對家長說教。說教等同于把家長置于無知、無能的尷尬境地，其結(jié)果是除了彰顯教師的優(yōu)越感之外，只能損傷家長的自尊，引起其焦慮和不滿。所以教師首先要做的是了解家長的想法，然后處理家長的情緒，最后再討論相關(guān)的問題。

對于學(xué)校而言，首先要參加家長學(xué)?；顒?dòng)，在家長學(xué)校中學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)；利用學(xué)校里的家長信箱或者熱線與學(xué)校進(jìn)行互動(dòng)和交流；在家長會(huì)等活動(dòng)中進(jìn)行資源共享和分享。其次采取電話詢問的方式，這是目前使用最多的一種方式。家長可以利用電話的方便性來詢問學(xué)校的有關(guān)活動(dòng)，了解孩子的心理現(xiàn)狀和各種表現(xiàn)，咨詢親子教育中的困惑，交流心得等。

2.家校合作的策略

（1）合作意識(shí)的強(qiáng)化。無論是學(xué)校還是家庭都要認(rèn)識(shí)到單靠一方的力量不能對學(xué)生進(jìn)行有效的心理引導(dǎo)，因此，要對合作意識(shí)予以加強(qiáng)，積極消除不利于家校合作的一切障礙，促進(jìn)家校合作的順利完成。學(xué)校要注重對教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使教師明確家校合作的意義及目的，認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，積極地幫助學(xué)生解決問題。

比如，現(xiàn)在的班級里有很多學(xué)生成績很好，在家庭中他們是父母的寶貝，這些學(xué)習(xí)好的學(xué)生大多很自私，看不起學(xué)習(xí)差的學(xué)生。作為教師，要能夠積極地與其父母進(jìn)行溝通，使其父母認(rèn)識(shí)到孩子僅僅學(xué)習(xí)好是不夠的，引導(dǎo)家長改變“學(xué)習(xí)好一切都好”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，與家長努力解決孩子的問題。另外，家長也需要認(rèn)識(shí)到家校合作對學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要性，要積極與班主任教師保持聯(lián)系，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，促進(jìn)孩子健康成長。

（2）引導(dǎo)教育觀念。現(xiàn)在的小學(xué)生存在的心理問題很大程度上是由于家庭教育方式方法不科學(xué)造成的。很多父母由于教育方式簡單粗暴，對學(xué)生的負(fù)面心理影響很大，因此，學(xué)校要定期組織一些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生家長積極地參與進(jìn)來，不斷提高學(xué)生家長的教育觀念，促進(jìn)家長教育方式的不斷轉(zhuǎn)變。我們來看這個(gè)案例：

女生鄧某長得漂亮，有一雙會(huì)說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃，有些卷曲，很像一個(gè)洋娃娃，學(xué)習(xí)成績處于上游，中等智商，但非常靦腆，性格內(nèi)向，不茍言笑，上課從不舉手回答教師的問題，即使教師提問，她也是小聲回答，整張臉還漲得通紅。下課她從不與其他同學(xué)一起玩，只是靜靜地坐著。平時(shí)，在家中也是把自己關(guān)在房內(nèi)，即使父母叫她出去一起玩，她也會(huì)拒絕。

案例中的孩子具有嚴(yán)重的自卑心理，她認(rèn)為自己什么都不好，什么都不如別人，因此缺乏競爭的勇氣和信心。分析其原因，主要是家庭教育方式不當(dāng)，該女孩的父母總認(rèn)為自己的女兒是很優(yōu)秀的，即使孩子取得一定的成績，他們也總是不滿意，總是期待自己的女兒能有更大的發(fā)展。父母只重視孩子的學(xué)習(xí)，從不關(guān)注孩子其他方面的發(fā)展，每天回家很晚，第一句話也是唯一的一句話就是讓孩子好好學(xué)習(xí)。父母對孩子長期保持過高的期待和過重的壓力，使孩子形成了自卑心理，她很容易否定自己，懷疑自己，時(shí)常會(huì)感到不安、煩躁、孤獨(dú)，甚至離群索居。正是家長的教育方式不當(dāng)，造成了這樣的問題孩子。學(xué)校要積極地組織一些活動(dòng)，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，重視對孩子心理素養(yǎng)的科學(xué)引導(dǎo)，不斷提高家長的教育策略，促進(jìn)孩子心理的健康發(fā)展。

（3）構(gòu)建協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。學(xué)校要積極地成立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負(fù)責(zé)人、家長委員會(huì)三條指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)具體協(xié)調(diào)學(xué)生心理健康教育的各種工作，能夠協(xié)調(diào)各方力量，形成統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。主要負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)具體的指導(dǎo)和管理工作，能夠制定明確的目標(biāo)，制定一些詳細(xì)方案，促進(jìn)家校合作的順利發(fā)展。比如，對于一些經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突的孩子，主要負(fù)責(zé)人就要把這些學(xué)生的主要問題羅列出來，詢問一些專家的意見，對孩子的心理健康狀況進(jìn)行分析，研究孩子主要存在的問題，并能夠針對孩子的狀況提供一些解決的策略。比如，與孩子積極地交談，探尋孩子心里矛盾所在；針對學(xué)生的情況，與之一起制定行為契約，比如不打人、不罵人、每天對著鏡子笑、說自己很棒，等等，并要能夠與家長積極地聯(lián)合起來，針對學(xué)生的問題與家長一起努力制定策略，改變學(xué)生的不良心理，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。家長委員中的專家、學(xué)者、家長代表主要負(fù)責(zé)調(diào)查反饋家校合作的情況，指出家校合作中存在的問題，并采取措施解決問題，這樣，就能夠有效提高家校合作中心理健康教育的質(zhì)量。

（4）聯(lián)動(dòng)活動(dòng)機(jī)制。家長學(xué)校要積極努力建立聯(lián)動(dòng)心理教育活動(dòng)機(jī)制，通過活動(dòng)的方式不斷增強(qiáng)家長和學(xué)校的聯(lián)系，促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育的快速發(fā)展。學(xué)校要定期把家長聚在一起，針對教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方式的選擇等內(nèi)容與家長進(jìn)行溝通，使家長對學(xué)校的教學(xué)情況有所了解，配合學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的自信。其實(shí)，對小學(xué)生而言，他們出現(xiàn)心理問題的重要原因是學(xué)習(xí)情況不理想，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到成功的喜悅。因此，他們逐漸放棄學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而把時(shí)間用在上網(wǎng)、逃課、搗蛋、打架等方面，以至于成為問題學(xué)生。如果家長了解學(xué)校的教育計(jì)劃、教育內(nèi)容，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生感受到成功的快樂，這對學(xué)生的健康成長極為重要。另外，學(xué)校需要定期組織家長共同探討學(xué)生生活中存在的問題，大家集思廣益，商量有效的對策來解決學(xué)生的問題，并把這種活動(dòng)以制度的方式固定下來，這對于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展極為重要。

參考文獻(xiàn)

[1] 張妍，向燕輝.小學(xué)心理健康教育課程中情感教育的探究[J].中小學(xué)心理健康教育，2010（02）.

第2篇：家校合作的有效方式和途徑范文

關(guān)鍵詞：口語交際；家校合作；途徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出，語文課程要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。然而，當(dāng)前語文教學(xué)往往重視讀寫而忽視聽說，口語交際教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。如何培養(yǎng)初中生的口語交際能力，值得我們深思。

一、家庭與學(xué)校雙方相互合作的必要性

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，學(xué)校教育在不斷開放，教育的矛盾也越來越多，學(xué)校與家庭間的隔閡、教師與家長間的誤會(huì)，阻礙了教育的發(fā)展。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的合作，努力建立起良好的家校合作關(guān)系，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展建構(gòu)一個(gè)科學(xué)的育人環(huán)境。

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵階段，好多知識(shí)都來源于生活，并對生活進(jìn)行著感悟。通過家校間的相互合作，家長能有意識(shí)地利用身邊的語文素材積極地引導(dǎo)孩子觀察、感悟，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語文的興趣，拓展孩子的知識(shí)面；教師也能在家長的支持下更充分、有效地利用身邊常見的語言現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更輕松。因此，家長和教師之間應(yīng)盡可能地保持暢通的交流平臺(tái)，這樣更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中健康地成長。

二、口語交際中有效的合作途徑

當(dāng)前“以校為本”的家校合作活動(dòng)包括：家長訪校、家長學(xué)校、家長會(huì)、電訪、教師家訪、成立家長委員會(huì)等。在家校合作的過程中，家長參與最多的方式是家長會(huì)。其次是通過電話聯(lián)系和家長到學(xué)校去了解情況，其他的方式使用率很低，具體的操作又流于形式。因此，我們語文教師要利用好現(xiàn)在普遍采用的家校合作方式，結(jié)合語文學(xué)科社會(huì)性的優(yōu)勢，進(jìn)行發(fā)展和完善，使家庭和學(xué)校形成有效的教育合力。

（1）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在家校合作的主要方式仍然以家長會(huì)等傳統(tǒng)的方式為主。語文教師要爭取更多的家長參與到家校合作中來，就必須改變這種狀況。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)代化的家校合作方式已得到了廣大家長和教師的歡迎和重視。我們語文教師可以通過創(chuàng)建 QQ 群等方式進(jìn)行互動(dòng)交流，向家長通報(bào)近段學(xué)生在校所開展口語訓(xùn)練的各項(xiàng)活動(dòng)；家長也可以向教師反饋學(xué)生在家訓(xùn)練的情況，進(jìn)行探討與互補(bǔ)，并有針對性地搜集學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的各種信息。如果有的家長不能經(jīng)常上 QQ 的話，教師也可以利用收發(fā)E-mail與家長進(jìn)行交流與溝通。這種互動(dòng)交流，可以使家長知道在家應(yīng)該怎樣培養(yǎng)孩子的口語水平，既規(guī)避了單向交流的弊端，也符合家長的實(shí)際需求。

（2）親子間的游戲活動(dòng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！庇纱耍谶@輪新課程改革中，語文教師要打破在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一、單一的口語說教和訓(xùn)練，發(fā)揮其他學(xué)科所無法比擬的語文優(yōu)越性，使學(xué)生的口語練習(xí)過程既清晰又主動(dòng)。

如何體現(xiàn)初中語文與生活實(shí)際緊密相關(guān)的優(yōu)勢呢？無疑，家庭中親子間的游戲活動(dòng)可以起到很好的作用。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)通過在家庭中創(chuàng)造交際情境，進(jìn)行親子間的口語活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且可以讓教師的教學(xué)理念、方法得到不斷的提高，還能改善家長和學(xué)生的親子關(guān)系。

親子間的游戲活動(dòng)中可以是孩子與爸媽一起參加，也可以跟爺爺奶奶一起參加。親子活動(dòng)的主題很多，如“故事表演會(huì)”“家庭辯論會(huì)”等，都可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力，在良好的氛圍中，親子關(guān)系得到了良好的互動(dòng)。

（3）創(chuàng)新性的家長會(huì)。傳統(tǒng)的家長會(huì)，通常是教師向家長的交流比較多，雙方互動(dòng)的共同交流少，不能很好地達(dá)到預(yù)期的效果，形式呆板，方法單一。事實(shí)上，家長會(huì)不僅僅只有向家長通報(bào)學(xué)習(xí)成績、作業(yè)這些內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)校、班級及任課教師開展的一些活動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)都向家長說一說，讓家長對自己的孩子有一個(gè)全面的了解。例如，語文教師應(yīng)把近期內(nèi)在口語交際訓(xùn)練中開展的活動(dòng)、成效及學(xué)生個(gè)體存在的不足等作一介紹，以便使學(xué)生家長更加了解孩子，知曉教師在口語交際訓(xùn)練方面的安排。召開家長會(huì)時(shí)，教師可以創(chuàng)新多種方式，可以讓優(yōu)秀學(xué)生家長將自己教育孩子的方法、體會(huì)談出來，也可以讓部分家長反思一下教育孩子的欠缺及不妥之處，促成家長間的互動(dòng)交流。

孩子在校外的情況，教師無法直觀地看到，所以教師要多與家長溝通。因此，家長會(huì)是教師通過家長進(jìn)一步了解學(xué)生的一個(gè)重要途徑。例如，學(xué)生在家學(xué)習(xí)語文的時(shí)間是多少，口語訓(xùn)練是如何安排的，日常生活中對發(fā)生的一些言語素材是否感興趣，是否積極和家長一起進(jìn)行親子間的口語游戲活動(dòng)。通過這樣的溝通，我們從中了解到了平時(shí)在教學(xué)過程中不能了解的東西，同時(shí)也增加了師生和家長之間的關(guān)系。

（4）舉辦家長講座。在口語交際教學(xué)過程中，教師可以舉辦一些家教經(jīng)驗(yàn)交流式的小講座，讓教育孩子比較成功的家長談?wù)勊麄冊诩彝ダ锩媸侨绾谓逃⒆拥?。同時(shí)向孩子們展示自己的口語水平，傳授有關(guān)語文及口語交際的基礎(chǔ)知識(shí)，或者就大家比較感興趣的語言材料進(jìn)行賞析。

當(dāng)然，平時(shí)的課堂教學(xué)中，口語交際的訓(xùn)練還有多種多樣的形式和途徑，如課堂上的復(fù)述課文、口頭評改作文、課前3分鐘演講、家庭中的親子辯論、角色扮演等等。語言能力的培養(yǎng)和形成尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，為了提高學(xué)生的口語能力，家庭和學(xué)校必須通力合作，協(xié)調(diào)溝通，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種“說話”的場合，通過多種途徑讓學(xué)生在不同的語境中感受語言，鍛煉口才。使我們的中學(xué)生能讀會(huì)聽、能說會(huì)道，具有良好的語言素養(yǎng)和出色的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉蕓.家校合作在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的研究[J].蘇州

大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）.

第3篇：家校合作的有效方式和途徑范文

［關(guān)鍵詞］教師合作；學(xué)校管理；校本行動(dòng)研究

［中圖分類號］G451．2［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號］1002－1477（2016）02－0096－03

一、重新理解學(xué)校責(zé)任，為教師合作提供環(huán)境支持

1．學(xué)校責(zé)任與教師專業(yè)發(fā)展

美國教育家約翰•古德蘭曾說：“沒有更好的教師就不會(huì)有更好的學(xué)校，但沒有教師可以在其中學(xué)習(xí)、實(shí)踐和發(fā)展自身更好的學(xué)校，也就不會(huì)有更好的教師?！保?］這充分說明了學(xué)校對教師的發(fā)展負(fù)有不可推卸的責(zé)任。教師的發(fā)展既包括教師作為社會(huì)人的一般發(fā)展，也包括其教學(xué)專業(yè)發(fā)展，只有這兩者的融合才能真正促使教師的全面發(fā)展。這也決定了學(xué)校在教師發(fā)展方面所擔(dān)負(fù)的責(zé)任不能僅僅限于管理教師的層面，還需要擔(dān)負(fù)起參與培養(yǎng)、促進(jìn)發(fā)展、提升能力的職責(zé)。合作作為促進(jìn)教師發(fā)展和提升教師專業(yè)能力的有效途徑，其目的就是要通過教師的合作挖掘教師自身的經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)智慧轉(zhuǎn)換成共享的教育資源，從而促進(jìn)教師群體的專業(yè)發(fā)展。作為學(xué)校，不僅應(yīng)該從管理、檢測的角度為教師的教學(xué)提供保障和支持，而且應(yīng)該從鼓勵(lì)、引領(lǐng)、促進(jìn)的視角提升教師的專業(yè)能力。這就要求學(xué)校重視教師已有的教育生活經(jīng)驗(yàn)，并把教師的教育經(jīng)驗(yàn)作為專業(yè)成長重要資源，建立溝通機(jī)制，在促進(jìn)教師協(xié)作交流的過程中把學(xué)校建設(shè)成為教師專業(yè)發(fā)展的共同體。

2．建立教師學(xué)習(xí)資源中心，為教師合作提供環(huán)境支持

教師間合作行為的發(fā)生需要必要的時(shí)間、空間和資源支持。缺乏時(shí)間、沒有合作行為所賴以發(fā)生的場所、沒有可供利用的資源是有效教師合作難以實(shí)現(xiàn)的瓶頸。一些流于形式、低效的合作行為不僅影響了教師合作的積極性，甚至還有可能加大其工作量與負(fù)擔(dān)，這就需要學(xué)校幫助教師減輕一些沒有意義或者重復(fù)性的勞動(dòng)，使他們能有時(shí)間參與合作。在有的學(xué)校，由于受辦公條件所限，教師的個(gè)人空間既是家，又是辦公場所，教師的專業(yè)教育教學(xué)行為發(fā)生沒有特定的空間，也一定程度影響了教師合作的積極性。這就需要學(xué)校打破時(shí)空、資源局限，建立“教師學(xué)習(xí)資源中心”，為教師合作提供環(huán)境支持。“教師學(xué)習(xí)資源中心”的基本理念是：經(jīng)驗(yàn)、信息是教師專業(yè)發(fā)展的共有資源；交流、合作是教師專業(yè)成長的有效途徑。在這樣的理念支持下，學(xué)校提供專門的場所，通過配置一套基本的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、衛(wèi)星電視教育系統(tǒng)、電化教育系統(tǒng)和部分音像資料及圖書資料，為學(xué)校以及學(xué)區(qū)所轄的所有學(xué)校教師提供相互學(xué)習(xí)、交流及合作的場所。通過建立“教師學(xué)習(xí)資源中心”，教師的學(xué)習(xí)、合作、參與有了時(shí)間、空間以及資源上的支持與保障。

二、變革學(xué)校管理，促進(jìn)教師有效合作

1．校長擔(dān)當(dāng)教師合作的促進(jìn)者與引領(lǐng)者

“領(lǐng)導(dǎo)”與“管理”都涉及權(quán)力的概念，但是在具體怎樣使用權(quán)力，權(quán)力使用的過程和效果上卻有著截然不同的結(jié)果。作為學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃者和設(shè)計(jì)者，傳統(tǒng)的學(xué)校校長始終扮演的是“管理者”的角色。具體表現(xiàn)為校長充當(dāng)著“管家”的角色，使得校長盡量想把教師和學(xué)生的行為控制在自己的眼皮底下，所有活動(dòng)以不發(fā)生意外事故為目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一保守目標(biāo)，校長根據(jù)教育政策和行政命令為學(xué)校的發(fā)展制定一系列的規(guī)章制度，學(xué)校中所有人的行為都必須按章辦事，學(xué)校中所有的事務(wù)和活動(dòng)都在預(yù)設(shè)的規(guī)劃中有條不紊地推進(jìn)。在這樣按部就班、機(jī)械性的推進(jìn)過程中，學(xué)校的發(fā)展只能徘徊在低水平的重復(fù)上。而作為“領(lǐng)導(dǎo)者”的校長就不同，校長扮演的是“領(lǐng)頭羊”角色。具體表現(xiàn)為校長把握住學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)或愿景，起到“領(lǐng)頭”的作用，引領(lǐng)全體教師在共同目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過合作，共同探索實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑與過程。作為校長，不僅要為教師在一起合作學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展提供環(huán)境支持，而且校長自身也要參與合作的過程，在這個(gè)過程中，校長不僅是合作過程的體驗(yàn)者、參與者，更為重要的是“校長要特別重視培育教師之間人際信任和有效交流的合作基礎(chǔ)，要通過參與、協(xié)調(diào)、化解、引導(dǎo)等方式，在教師之間建立民主、寬容的文化氛圍，使教師思想能夠得到公開表達(dá)，問題能夠得到及時(shí)解決”［2］。只有校長放下“官架子”，愿意與教師共同變革教師自己的教育教學(xué)方式，處理協(xié)調(diào)學(xué)校人際關(guān)系，營造和諧寬松的學(xué)校文化，教師才能以一種放松而又積極的心態(tài)參與合作，也才能體會(huì)到合作的愉悅和成長的快樂。

2．構(gòu)建激勵(lì)性的教師評價(jià)制度

強(qiáng)調(diào)“制度＋控制”的學(xué)校，對教師的評價(jià)體現(xiàn)得更多的是其甄別功能和獎(jiǎng)懲機(jī)制。教師如果遵守制度，服從控制，就有可能被評價(jià)為業(yè)績優(yōu)秀者，從而得到一些實(shí)質(zhì)利益的獎(jiǎng)賞，如獎(jiǎng)金、榮譽(yù)、晉升職稱等，而教師一旦游離于體制之外，對控制有叛逆行為，將會(huì)受到懲罰。這樣的評價(jià)機(jī)制本身就具有甄別好壞的標(biāo)準(zhǔn)，人為地給教師貼上了標(biāo)簽，而且只重結(jié)果，不重過程，教師之間為了自身的實(shí)際利益，甚至不擇手段進(jìn)行惡性競爭，合作在這樣的狀態(tài)下蕩然無存。激勵(lì)性教師評價(jià)制度注重的是評價(jià)的導(dǎo)向功能和發(fā)展功能。評價(jià)導(dǎo)向是“沒有最好，只有更好”，而不是獎(jiǎng)懲評價(jià)機(jī)制所倡導(dǎo)的“我一定要在和別人的比較和競爭中做到最好”的導(dǎo)向。激勵(lì)性的評價(jià)機(jī)制關(guān)注的是通過評價(jià)活動(dòng)對教師的專業(yè)發(fā)展予以有效的幫助和支持，引導(dǎo)教師自我規(guī)劃、自我反思，主動(dòng)從多種渠道獲取評價(jià)信息，不斷調(diào)控和完善自己的教育、教學(xué)行為，提升專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。而只有教師評價(jià)制度是為了教師專業(yè)發(fā)展，教師合作的實(shí)現(xiàn)才有了可能。［3］

3．建立“班組制”管理制度，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科教師間的有效合作

“班組制”是以班為單位，同一個(gè)班級內(nèi)不同學(xué)科的教師之間通過合作、交流促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。之所以把“班組制”建設(shè)作為促進(jìn)教師合作的基本途徑，其主要原因是班組制不僅能實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科教師之間的交流與合作，而且由于同一個(gè)班級任課教師的教育教學(xué)對象相同，教師之間的合作話題更為廣泛，合作目的更為明確，教育的合力效應(yīng)能夠得到更充分的展現(xiàn)，能有效地解決學(xué)科教研組內(nèi)教師合作所存在的問題。

三、深化合作過程，實(shí)現(xiàn)教師合作的內(nèi)涵式發(fā)展

1．塑造合作開放的教師群體文化

我國學(xué)者陳永明按教師的整體精神風(fēng)貌特征，把教師群體文化劃分成充滿活力型教師文化、停滯不前型教師文化和按部就班型教師文化三種類型。［4］充滿活力型教師文化是指教師群體持有這樣共同的觀念：重視教師群體組織，追求教育教學(xué)革新，有積極向前發(fā)展的目標(biāo)和動(dòng)力，同事之間溝通良好，能自發(fā)地提出設(shè)想，相互之間合作愉快，工作態(tài)度認(rèn)真且責(zé)任心強(qiáng)。停滯不前的教師文化是指教師群體的觀念守舊，對自身的發(fā)展和學(xué)校的前景都沒有大的期望，滿足現(xiàn)狀及明哲保身的現(xiàn)象嚴(yán)重，有些教師不思進(jìn)取，教師群體的氣氛沉悶，教師之間缺乏合作。按部就班的教師文化具有很強(qiáng)的行政性和機(jī)械性，教師及同事之間多是被動(dòng)合作，只有公事溝通與信息交流，缺乏主動(dòng)合作。目前，教師群體文化整體表現(xiàn)為停滯不前和按部就班，距離充滿活力型教師文化還有一段距離。這就需要從學(xué)校到教師個(gè)體都努力，創(chuàng)設(shè)開放合作的環(huán)境與氛圍。學(xué)校要鼓勵(lì)和支持教師在一起鉆研教育教學(xué)問題，積極改進(jìn)教師的工作方式，提供資源，給教師合作給予資源上的保證。教師個(gè)體要主動(dòng)與同事合作，首先自己要有真誠的態(tài)度、合作的誠意、大方的行為，要走出教室，走向同伴，信任同事，積極構(gòu)建良好的同事關(guān)系。

2．合作內(nèi)容以關(guān)注教師的課堂教學(xué)問題為基礎(chǔ)

教師合作行為的發(fā)生必須借助于一定的主題，這些主題要么是教師在教學(xué)過程中所遇到的困惑，要么是與自身專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的話題?？傊?，它是合作行為發(fā)生的載體或基礎(chǔ)，是教師合作的內(nèi)容。有效的教師合作的內(nèi)容必須能夠吸引教師參與合作，合作內(nèi)容必須有深度，而且能夠關(guān)注與教師自身發(fā)展密切相關(guān)的問題。但是，目前在教師合作過程中，合作局限于少具爭議性的領(lǐng)域，合作內(nèi)容僅限于集體備課、課標(biāo)解讀、教材研討等活動(dòng)，而避免在課堂實(shí)踐層面上的合作，使教師合作內(nèi)容缺乏深度，并沒有觸及教師教學(xué)行為最核心的問題，從而大大降低了教師參與合作的興趣和積極性。這就需要學(xué)校層面關(guān)注教師合作的主題和內(nèi)容，挖掘教師合作的深層次內(nèi)容，以教師的課堂教學(xué)為陣地，以教師所遇到的實(shí)際教學(xué)問題為內(nèi)容，以合作為改進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)合作。

3．尊重教師個(gè)體在合作過程中的權(quán)益

有效合作的實(shí)現(xiàn)首先是對教師個(gè)體的尊重，尊重教師已有的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和智慧，尊重教師個(gè)體在合作過程中所扮演的角色和地位。布萊克和穆頓告誡我們“合作的失敗往往是由于在合作過程中不重視個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體的表達(dá)……”［5］作為一個(gè)合作者，在教師的合作活動(dòng)中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)自己不僅是一個(gè)參與者，更應(yīng)融入同事的合作群體之中，成為一名支持性的、有幫助的、友善的一員。教師之間應(yīng)該相互尊重，公正地對待其他教師的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，允許每位教師在合作過程中自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，而不是把合作的過程搞成報(bào)告會(huì)，成為一個(gè)人的舞臺(tái)。

四、以校本行動(dòng)研究作為促進(jìn)教師合作的主要途徑

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師勞動(dòng)能給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來?！保?］但蘇霍姆林斯基這條“幸福的道路”的實(shí)現(xiàn)是有前提條件的，即教師想做研究，想做與自己的教學(xué)和生活相關(guān)的研究，研究本身能減輕教師的工作壓力，給教師帶來身心上的愉悅。而校本行動(dòng)研究就是這條“幸福的道路”，這是因?yàn)樾１拘袆?dòng)研究不僅與教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)，研究的是自己的教育教學(xué)生活，而且研究過程就是通過教師間的有效合作來不斷改進(jìn)與發(fā)展教師的教育教學(xué)能力。校本行動(dòng)研究不僅是教育研究的革新，更是對學(xué)校教育中傳統(tǒng)教師關(guān)系的一種挑戰(zhàn)與顛覆。在傳統(tǒng)的研究范式中，研究者的研究是一種“俯瞰”，是自上而下、游離于實(shí)踐之外的［7］，當(dāng)然更游離于教師的教育教學(xué)生活之外，教師之間的關(guān)系延續(xù)了孤立、冷漠、對立的狀態(tài)；在校本行動(dòng)研究過程中，教師之間有了合作、共享的機(jī)會(huì)來解決自身在教育實(shí)踐中的問題，研究的過程就是教師合作的過程，它為具有不同教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧教師之間進(jìn)行交流、分享、反思提供了一座橋梁，使學(xué)校層面原本沉寂、孤立、冷漠的教師關(guān)系出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，教師在此過程中通過合作汲取同伴的經(jīng)驗(yàn)與智慧，結(jié)合自己已有的認(rèn)識(shí)水平，在此基礎(chǔ)上滋生新經(jīng)驗(yàn)、新智慧，從而不斷促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］羅伯特•G•歐文斯．教育組織行為學(xué)［M］．竇衛(wèi)霖，等譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：393．

［2］李瑾瑜．學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體［N］．中國教育報(bào)，2008－03－25（6）．

［3］郭文剛，董志明．國內(nèi)教師評價(jià)體系的探索和研究［J］．教育理論與實(shí)踐，2007（9）：39－41．

［4］陳永明．教師教育研究［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：2．

［5］DAVIDWJOHNSON，ROGERTJOHNSON．領(lǐng)導(dǎo)合作型學(xué)校［M］．唐宗清，譯．上海：上海教育出版社，2003：95．

［6］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．杜殿坤，譯．北京：教育科學(xué)出版社，1984：494．

第4篇：家校合作的有效方式和途徑范文

家校合作 心理健康教育 現(xiàn)狀 問題 對策

心理健康教育中的家校合作聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)就是家校雙方在目標(biāo)認(rèn)同、情感融洽、信息溝通的基礎(chǔ)上攜手形成心理健康教育合力，多元培養(yǎng)、聯(lián)合互助、協(xié)調(diào)一致、共同教育。通過家校合作，可以更好地發(fā)揮家校雙方各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，保證教育方法、措施的科學(xué)性和有效性，實(shí)現(xiàn)心理健康教育在時(shí)空上的銜接和拓展，促進(jìn)心理健康教育效果的最優(yōu)化。

本研究在調(diào)查廣州市中學(xué)生心理健康教育“家校合作”現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，試圖探討“家校合作”開展中學(xué)生心理健康教育存在的問題，并有針對性地提出對策和建議。

一、研究方法

1.被試

從廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬學(xué)校（中學(xué)部）、廣州市華穎外國語學(xué)校（中學(xué)部）、廣州市第六十七中學(xué)隨機(jī)抽取被試。發(fā)放問卷660份（教師版120份、家長版540份），回收問卷568份（教師版97份、家長版471份），回收率86.06%。有效問卷482份（教師版86份、家長版396份），有效率84.86%。

2.測量工具

采用根據(jù)福建師范大學(xué)張達(dá)紅、華東師范大學(xué)陳源聲碩士論文中的問卷進(jìn)行整合、修訂后的調(diào)查問卷，分教師版和家長版兩個(gè)版本。

二、數(shù)據(jù)分析

由表1可見，90%以上的教師和家長都認(rèn)為心理健康教育在孩子的成長過程中十分重要或重要。這說明，絕大多數(shù)教師和家長已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要作用。但究竟如何對孩子進(jìn)行心理健康教育，卻只有1.87%的家長表示對心理健康知識(shí)非常了解。

由表2可見，79.07%的教師和81.31%的家長已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育是學(xué)校和家庭的共同責(zé)任。此外，無論教師還是家長，選擇對方是主要負(fù)責(zé)人的百分比高于選擇自己是主要負(fù)責(zé)人的百分比，可見，學(xué)校和家庭存在相互推卸責(zé)任的心理傾向。

由表3可見，無論教師還是家長，都有90%以上的人認(rèn)為在中學(xué)心理健康教育中開展“家校合作”是非常迫切或迫切的。這說明，家校雙方具有合作愿望和合作意識(shí)，并在一定程度上形成了心理健康教育家校合作的共識(shí)。

由表4可見，73.48%的家長和26.74%的教師認(rèn)為心理健康教育中家長是教師的助手，這不僅反映出家長缺乏對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主動(dòng)性，也體現(xiàn)了教師在家校合作中把自己放在優(yōu)勢或支配地位，沒有建立平等的合作關(guān)系，因而不利于調(diào)動(dòng)家長的積極性，也不利于家校合作的改善。

家校雙方交流的內(nèi)容主要集中在學(xué)習(xí)方面。相對于家長，教師溝通的內(nèi)容較均衡，除了學(xué)習(xí)情況，還會(huì)就心理健康等方面的話題與家長進(jìn)行溝通。由表5可見，在學(xué)業(yè)壓力已經(jīng)很大的情況下，仍有50.25%的家長認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方面的精力投入，卻只有28.28%的家長認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育。相比之下，教師對心理健康及習(xí)慣方面的重視度較高，體現(xiàn)了教師具有培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。

關(guān)于影響家校合作因素的問題，51.16%的教師和67.68%的家長認(rèn)為影響家長和教師溝通的最主要因素是工作太忙。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，家長和教師在工作中都有巨大的壓力，工作繁忙是不爭的事實(shí)。但家長和教師都存在為自己推脫或找借口的現(xiàn)象，如有些家長認(rèn)為“家離學(xué)校遠(yuǎn)”、“文化程度低”影響了家校合作，有些教師認(rèn)為家長“不配合”。如果教師真正為學(xué)生著想，主動(dòng)與家長溝通，家長是不會(huì)“不配合”的。同時(shí)，“家長不配合”和“老師不歡迎”這兩種相對因素的選擇也反映出家長與教師之間存在一些誤會(huì)，亟需真誠溝通。

此外，大部分教師和家長均認(rèn)可電話和校訊通在家校合作中的便利性。對于家長開放日和講座，僅有少數(shù)家長（11.36%，12人）和教師（13.95%，45人）認(rèn)可其有效性。家長和教師普遍對家訪的作用持否定態(tài)度，原因卻不同。教師認(rèn)為家訪耗時(shí)多，效率低；而家長認(rèn)為教師家訪帶有功利性，對于單親家庭而言，還可能會(huì)觸及隱私。對于邀請家長到校面談，家長以為會(huì)受到批評，在心理上有抵觸情緒，建議教師事先做好溝通，避免家長誤會(huì)。

三、結(jié)果討論

1.合作理念缺乏科學(xué)性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，16.67%的家長片面地認(rèn)為心理健康教育是老師的責(zé)任，而沒有意識(shí)到自己在這方面具有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)，也有5.81%的教師認(rèn)為沒必要與家長合作，這既夸大了學(xué)校的作用，又完全忽視了家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優(yōu)勢。

2.合作內(nèi)容缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性和延續(xù)性

中學(xué)生的心理發(fā)展是連續(xù)性和漸進(jìn)性的。這就要求心理健康教育的家校合作活動(dòng)遵循中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，以系統(tǒng)的體系設(shè)計(jì)出來。但已有的活動(dòng)內(nèi)容龐雜零散，隨意性較大，缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性和延續(xù)性，這必將導(dǎo)致心理健康教育效果微乎其微。

3.合作方法缺乏互動(dòng)性

家校合作實(shí)踐過程中主動(dòng)權(quán)常常掌握在教師手中，家長在合作中處于被動(dòng)狀態(tài)，缺少協(xié)商解決問題的互動(dòng)機(jī)會(huì)，這種不對等的地位不但不能充分調(diào)動(dòng)家長的積極性和主動(dòng)性，而且也無法使教師獲得足夠的反饋信息，因而使心理健康教育家校合作的效果大打折扣。

4.合作途徑缺乏多樣性

家校合作最常見的方式是家長會(huì)、打電話等。合作渠道單一已經(jīng)成為制約家校合作發(fā)揮心理健康教育功能的重要因素，影響到合作的內(nèi)容與深度的拓展。

5.合作機(jī)制缺乏規(guī)范性

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校沒有專門負(fù)責(zé)心理健康家校合作工作的職能部門，家校合作活動(dòng)多處于自發(fā)、松散狀態(tài)，缺少專門的組織或機(jī)構(gòu)對其進(jìn)行總體規(guī)劃與管理。因此，家校合作進(jìn)行心理健康教育難以落到實(shí)處，容易產(chǎn)生推諉現(xiàn)象，從而影響活動(dòng)組織的科學(xué)性和規(guī)范性。

6.心理健康活動(dòng)主體受忽略

在家校合作中，大家關(guān)注的都是學(xué)校、家長應(yīng)該怎么做，卻忽略了最重要的主體――學(xué)生。學(xué)生在各個(gè)階段需要什么樣的心理健康教育，就要開展相應(yīng)的活動(dòng)，真正回歸到主體需要上。此外，針對特殊情況，如單親家庭的學(xué)生，應(yīng)制訂切實(shí)可行的心理健康教育家校合作計(jì)劃。

7.師資力量薄弱

家校合作進(jìn)行心理健康教育需要一支專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的心理健康教育師資隊(duì)伍，其質(zhì)量關(guān)系到合作的效果和教育的質(zhì)量。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，心理健康教育的師資無論規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求。優(yōu)良師資的缺乏，成了制約家校合作開展心理健康教育的瓶頸。

四、建議與對策

1.強(qiáng)化合作觀念，明確職責(zé)

家庭和學(xué)校要樹立家校合作的理念，明確職責(zé)，既分工又合作地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。要加強(qiáng)合作的計(jì)劃性、延續(xù)性和系統(tǒng)性，努力形成真誠平等、雙向互動(dòng)、同步協(xié)調(diào)、共同負(fù)責(zé)的局面。

2.建章立制，構(gòu)建長效機(jī)制

只有建章立制才能構(gòu)建家校合作的長效機(jī)制，才能保障家長的知情權(quán)、參與權(quán)及監(jiān)督權(quán)，才能從組織和制度上保障心理健康教育家校合作的順利開展和有效落實(shí)。首先，建議政府教育部門將家校合作作為評價(jià)學(xué)校心理健康教育成效的一項(xiàng)重要指標(biāo)，以評促建，推動(dòng)心理健康教育家校合作工作的開展。其次，建議學(xué)校建立由校領(lǐng)導(dǎo)掛帥的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、整合校內(nèi)資源、在人財(cái)物方面提供充分保障。再次，建議引入督導(dǎo)組織，邀請心理專家進(jìn)行定期指導(dǎo)和監(jiān)督。

3.以家長學(xué)校為陣地，提高家長開展心理健康教育的能力

家長學(xué)校一方面要幫助家長掌握孩子心理發(fā)展規(guī)律以及心理健康教育的知識(shí)和技能，另一方面要在了解孩子共性的基礎(chǔ)上，根據(jù)家長遇到的實(shí)際問題有針對性地給予指導(dǎo)，協(xié)助家長共同解決問題。此外，可以讓有經(jīng)驗(yàn)的家長分享心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，這樣更有說服力，效果會(huì)更好。

4.突出學(xué)生的主體地位

心理健康教育的根本目標(biāo)是“助人自助”，因此，要充分突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注、維護(hù)自身心理健康的良好意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展自我教育。要根據(jù)年齡段和教學(xué)進(jìn)展設(shè)置適當(dāng)?shù)募倚：献餍睦斫】到逃?xiàng)目，以學(xué)生喜聞樂見的形式開展活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來，在情境中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，在自我體驗(yàn)、自我感悟中產(chǎn)生心靈上的共鳴、理念上的認(rèn)同，進(jìn)而內(nèi)化到自己的思想和行為中去，達(dá)到提升自我教育能力的目的。

5.建立心理檔案，完善預(yù)警系統(tǒng)

學(xué)校可以借助專業(yè)的心理測評工具開展心理普查，為學(xué)生建立心理檔案，并隨學(xué)籍檔案一起流動(dòng)。這樣不僅能幫助老師和家長及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況，而且能對存在心理異常的學(xué)生提供幫助，既避免了因問題發(fā)現(xiàn)不及時(shí)而造成的不良后果，做到防患于未然，又能避免重新收集信息而造成的資源浪費(fèi)。

6.創(chuàng)新溝通途徑

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和家校合作的深入開展迫切需要我們在傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上，發(fā)揮新媒體優(yōu)勢，積極拓展新渠道，做到與時(shí)俱進(jìn)。如利用家長QQ群、飛信、微信、網(wǎng)絡(luò)視頻等載體為心理健康教育家校合作提供便利的信息渠道。

7.優(yōu)化師資隊(duì)伍

優(yōu)化師資隊(duì)伍是家校合作開展心理健康教育的關(guān)鍵。就學(xué)校而言，現(xiàn)階段的迫切任務(wù)是對教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師完善心理健康教育的基本理論和操作技能，提高心理健康教育的能力，培訓(xùn)結(jié)束后通過正規(guī)考核或資質(zhì)評定方可上崗。其次，政府教育部門和心理健康教育協(xié)會(huì)應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策和標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化心理健康教育工作者的從業(yè)資質(zhì)，建立心理健康教育教師職稱評聘和晉升制度。

參考文獻(xiàn)

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[4] 陳源聲.家校合作理念下中小學(xué)心理健康初探[M].上海：華東師范大學(xué)，2013.

第5篇：家校合作的有效方式和途徑范文

關(guān)鍵詞：中職院校；校企深度合作；對策

一、問卷調(diào)查的相關(guān)介紹

1.問卷調(diào)查對象

本次問卷的調(diào)查對象是福建經(jīng)貿(mào)學(xué)校教師、物流與食品烘焙專業(yè)的學(xué)生及學(xué)校合作企業(yè)。問卷共分為兩個(gè)部分，一是“福建區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的中職校企深度合作之學(xué)校篇”，二是“福建區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的中職校企深度合作之企業(yè)篇”。

第一，“福建區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的中職校企深度合作之學(xué)校篇”。該部分主要包括調(diào)查對象的姓名、職務(wù)、聯(lián)系電話、調(diào)查內(nèi)容。內(nèi)容共設(shè)計(jì)了13個(gè)題項(xiàng)，其中1?12題為選擇題，第13題為開放性題目。

第二，“福建區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的中職校企深度合作之企業(yè)篇”。該部分主要包括調(diào)查對象的基本情況，如企業(yè)名稱、員工數(shù)量、企業(yè)性質(zhì)等，共設(shè)計(jì)17個(gè)題項(xiàng)，其中1?16題為選擇題，第17題為開放性題目。

2.問卷發(fā)放與回收情況

為了更加深入地了解福建省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的中職校企深度合作情況，使本研究在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上更具科學(xué)性，筆者于2016年3月至5月對福建經(jīng)貿(mào)學(xué)校教師和物流與食品烘焙專業(yè)的學(xué)生以及合作企業(yè)的管理人員進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷150份，回收132份。其中，企業(yè)管理人員回收30份，涉及物流、大型超市、財(cái)務(wù)咨詢、星級酒店等合作企業(yè)；學(xué)校問卷回收102份，涉及教師與物流與食品烘焙專業(yè)的學(xué)生。問卷的回收率為88%，有效問卷為128份，有效率為96.97%，其中企業(yè)有效問卷30份，學(xué)校有效問卷98份。筆者對收回的問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和調(diào)查分析。

二、校企深度合作情況

1.企業(yè)參與校企深度合作情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施的企業(yè)有12家，委托院校進(jìn)行員工培訓(xùn)的企業(yè)有23家，與學(xué)校簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議的企業(yè)有26家，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、實(shí)習(xí)基地的企業(yè)有30家，設(shè)備儀器資源使用的企業(yè)有14家，參加院校舉辦的招聘會(huì)的企業(yè)有30家，為學(xué)生開設(shè)專題講座（報(bào)告）的企業(yè)有9家，為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的有8家。從合作的內(nèi)容來看，校企合作仍然處于淺層次的合作，對于深層次的資源共享、教育實(shí)質(zhì)內(nèi)容的更新等還缺乏更多的企業(yè)參與。

2.學(xué)校師生對參與校企深度合作的認(rèn)可程度

從調(diào)查問卷的結(jié)果看，93.88%的教師和學(xué)生認(rèn)為學(xué)校參與校企深度合作非常重要，這說明大部分教師和學(xué)生對學(xué)校參與校企深度合作的認(rèn)可度較高，但同時(shí)也有6.12%的師生對學(xué)校參與校企深度合作的認(rèn)可度不高。

教師認(rèn)為參與校企深度合作重要和非常重要的人數(shù)共有60人，占調(diào)查樣本數(shù)的61.23%，學(xué)生則有32人，占樣本數(shù)的32.65%，這說明教師群體更認(rèn)可和了解學(xué)校參與校企深度合作的重要意義，學(xué)生對其認(rèn)可度也較高。

三、影響企業(yè)、學(xué)校參與校企深度合作的問題分析

1.影響企業(yè)參與校企深度合作的原因分析

從企業(yè)的角度看，影響企業(yè)參與校企深度合作的原因主要是因?yàn)槠髽I(yè)缺乏深度合作的資金。隨著市場競爭的愈發(fā)激烈，資金已經(jīng)成為企業(yè)生存與發(fā)展的命脈，企業(yè)生存與生存所需的各種資源、工藝技術(shù)和管理技術(shù)的更新與進(jìn)步、專利技術(shù)的研究與開發(fā)等出現(xiàn)了資金短缺的問題，亟待解決。因此，在校企深度合作方面，由于投資期限較長，其作用和意義不能在短期內(nèi)發(fā)揮出來，致使大多數(shù)企業(yè)不愿意將寶貴的資金投入到回收期限長的校企合作上。此外，缺乏合作機(jī)制、缺乏校企雙方交流平臺(tái)等也是重要的影響因素。通過調(diào)查分析，影響企I參與校企合作的因素可見圖1。

2.影響學(xué)校參與校企深度合作的原因分析

在調(diào)查學(xué)校參與校企深度合作的原因中，認(rèn)為“校企合作是對人才培養(yǎng)模式的有益探索”是影響學(xué)校參與校企深度合作的重要原因，占總樣本數(shù)的38%；其次，“學(xué)生與企業(yè)零距離接觸，利于就業(yè)”這一因素也十分重要，占22%。此外，“與企業(yè)進(jìn)行合作可實(shí)現(xiàn)資源共享”“提高學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑”“有利于密切關(guān)注行業(yè)、企業(yè)發(fā)展方向，合理設(shè)置專業(yè)”等因素在不同程度上也影響著學(xué)校參與校企深度合作。當(dāng)前，學(xué)校更加注重人才素質(zhì)的全面發(fā)展，愿意付出更多的時(shí)間、精力和資源等創(chuàng)造更加有利于學(xué)校、學(xué)生、教師綜合素質(zhì)發(fā)展的環(huán)境與政策，為人才培養(yǎng)掃清障礙，發(fā)揮人才優(yōu)勢，改善人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高人才的創(chuàng)新性和知識(shí)水平。因此，學(xué)校參與校企深度合作最主要的出發(fā)點(diǎn)就是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與創(chuàng)造。此外，學(xué)校更加重視與校外企業(yè)、政府、社會(huì)組織等的合作，為畢業(yè)生安排實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生今后的就業(yè)創(chuàng)造有利條件。（見圖2）

3.影響校企深度合作的問題分析

校企深度合作中，由于各方的利益不同會(huì)產(chǎn)生沖突，由此形成的各種問題急需解決。調(diào)查顯示，“學(xué)校教師研發(fā)能力和社會(huì)服務(wù)能力較差”是影響中職院校開展校企深度合作的最大問題。因?yàn)橹新氃盒＋@得的補(bǔ)助較少，政策扶持也較為缺乏，能夠用于科研的經(jīng)費(fèi)更是少之又少，最終導(dǎo)致學(xué)校的教師研發(fā)能力差。而且，中職院校過于忽視自身社會(huì)服務(wù)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)不能適應(yīng)社會(huì)需求。此外，校企深度合作還存在“校企合作管理松散”“教師時(shí)間精力有限，參與合作積極性不高”“學(xué)生和家長對校企合作缺乏認(rèn)知”“難以尋求穩(wěn)定的合作單位”等問題。

四、推動(dòng)深度合作的對策

1.推動(dòng)企業(yè)開展校企深度合作的對策

校企深度合作不僅需要中職院校和企業(yè)的推動(dòng)，政府的相關(guān)政策對企業(yè)推進(jìn)校企深度合作也有重要意義。具體而言，政府需要給予企業(yè)更多的稅收優(yōu)惠政策、資金補(bǔ)助政策和獎(jiǎng)勵(lì)政策等。從調(diào)查問卷的結(jié)果看，稅收優(yōu)惠是推動(dòng)企業(yè)開展校企深度合作的重要舉措，而按實(shí)習(xí)工種給予人才培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、補(bǔ)助企業(yè)參與職業(yè)教育的教育費(fèi)用、宣傳企業(yè)形象方面提供幫助等也是重要的措施。

2.推動(dòng)學(xué)校參與校企深度合作的對策

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在推動(dòng)學(xué)校參與校企深度合作的對策中，大部分教師和學(xué)生的認(rèn)為，首先設(shè)置與企業(yè)崗位要求相適應(yīng)的專業(yè)和課程是推進(jìn)學(xué)校參與校企深度合作的重要措施，其次是提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)。此外，為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、與企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)教材、大力培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍也是重要的對策。（見圖3）

五、結(jié)語

通過問卷調(diào)查的方式，筆者對合作企業(yè)、教師、學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，取得了福建省校企深度合作的相關(guān)數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)證分析，最終得出了相關(guān)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為驗(yàn)證本課題提供了實(shí)踐性、真實(shí)性、完整性的信息，也為兄弟職業(yè)學(xué)校開展“校企合作”提供了有益的參考和相應(yīng)的借鑒。

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第6篇：家校合作的有效方式和途徑范文

論文摘要:小組合作是交流學(xué)習(xí)的一種形式，本文結(jié)合思想品德課教學(xué)中采用課堂小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐，提出了合作學(xué)習(xí)在思想品德教學(xué)中有效開展的建議。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是實(shí)施新課改最為核心、最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前學(xué)習(xí)方式改革的核心內(nèi)容，“合作學(xué)習(xí)”就是其中之一。所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，將個(gè)人競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭的互學(xué)習(xí)。最大地提升思想品德合作學(xué)習(xí)的有效性，我們的視野必須更加開闊。一種學(xué)習(xí)方式的確立不僅要靠教師、學(xué)校，還要靠家庭和社會(huì)。筆者認(rèn)為可以從合作氛圍、教師等方面加以分析。

一、合作氛圍的建立著眼于“廣”

(一)物質(zhì)條件

主要指小班化教學(xué)。我國的經(jīng)濟(jì)必須給教育系統(tǒng)一個(gè)強(qiáng)有力的支持。經(jīng)常聽思想品德教師抱怨合作學(xué)習(xí)行不通，原因之一是學(xué)生人數(shù)過多，教室過擠，這是不爭的事實(shí)。眾所周知，美國的合作學(xué)習(xí)是建立在小班教學(xué)的基礎(chǔ)上的。在美國，小班的規(guī)模是20多個(gè)學(xué)生。在中國，研究人員認(rèn)為班級人數(shù)在50人以下就比較容易分組且易于管理?！敖衲赅嵵菔袇^(qū)參與就近分配的小學(xué)畢業(yè)生預(yù)計(jì)達(dá)2.8萬人，比去年增加898人。據(jù)介紹，往年初中分校能夠承擔(dān)至少10%的應(yīng)屆生就讀，但即便如此，鄭州市區(qū)部分熱點(diǎn)中學(xué)的班額仍舊在70人左右。”筆者觀察了鄭州的初中班級人數(shù)較多，一般在50人左右，甚至有的多達(dá)70至80人。學(xué)生在過擠的空間內(nèi)不可能真正有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。由于班級人數(shù)過多，不好分組也不好管理，且有很多課需要合作學(xué)習(xí)，一個(gè)班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實(shí)的。這就勢必要求教師人數(shù)要大量地增多、班級要小規(guī)模化、教室的增多、教學(xué)設(shè)施的增多等等，所有的這些都要求一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力能夠給予教育系統(tǒng)一個(gè)強(qiáng)有力的支持。而物質(zhì)條件的缺乏，民主、平等、和諧的環(huán)境氛圍的難以建立，都阻礙了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，不能達(dá)到其預(yù)期的效果。

(二)學(xué)校、家長的支持

學(xué)校不僅為思想品德合作學(xué)習(xí)提供了必要的場所以及相關(guān)的條件，而且它還應(yīng)為思想品德合作學(xué)習(xí)的開展提供有力的支持。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)對思想品德合作學(xué)習(xí)持鼓勵(lì)和支持態(tài)度。合作學(xué)習(xí)能夠成功推行，單靠思想品德教師的大膽設(shè)想、大膽實(shí)施是不夠的，它需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先對思想品德合作學(xué)習(xí)給予認(rèn)可，并積極鼓勵(lì)思想品德教師開展合作學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)組織文化建設(shè)。合作學(xué)習(xí)需要教師之間相互合作，合作的態(tài)度、情感、技能、行為，只有思想品德老師具備了，學(xué)生才可能具備。再次，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)思想品德教師開展校本行動(dòng)研究。思想品德教師只有結(jié)合本校的實(shí)際情況開展合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，并不斷進(jìn)行教學(xué)反思，深入探究有效合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容等，才能在思想品德教學(xué)中提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

家長的支持對合作學(xué)習(xí)的有效開展也十分重要。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說:“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)和教育的過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來?！痹诠P者看來，合作學(xué)習(xí)的有效開展與家庭教育是有密切聯(lián)系的。家長若能創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，理解和尊重學(xué)生，適度要求學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成一種積極、健康、開放的心態(tài)，這對學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)和學(xué)生的成長和發(fā)展來說， 是極為有益的。學(xué)校教育必須得到家長和社會(huì)的支持與合作，才能取得良好的教育效果。

二、思想品德教師掌握合作學(xué)習(xí)的有效途徑

筆者雖然較為認(rèn)同的是王坦研究員對合作學(xué)習(xí)的界定，他提到的合作學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生之間的一種學(xué)習(xí)方式，但筆者通過教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，我們可以把它的外延擴(kuò)大，還應(yīng)該包括教師之間、教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為建立合作探究型教師培訓(xùn)模式和建立合作性同事關(guān)系是思想品德教師掌握合作學(xué)習(xí)的有效途徑。

(一)建立合作探究型教師培訓(xùn)模式

合作學(xué)習(xí)研究者認(rèn)為應(yīng)提倡多元研究主體通過合作研究合作的研究思路。思想品德教師作為一個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體，同樣也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，而且合作的重要價(jià)值不僅僅表現(xiàn)在它是一種有效的學(xué)習(xí)方式，更表現(xiàn)在它是現(xiàn)代社會(huì)所必須的交往方式和生活方式。由于合作對學(xué)生和教師都有重要的價(jià)值，所以已有研究者以“合作”為切入點(diǎn)，探討合作探究型的教師培訓(xùn)模式。它的突出特點(diǎn)是:培訓(xùn)模式與培訓(xùn)內(nèi)容一致，注重思想品德教師的教育觀念，注重隨機(jī)通達(dá)教學(xué)。讓思想品德教師以學(xué)生的身份參與小組活動(dòng)，親身體驗(yàn)并觀察小組的運(yùn)作，同時(shí)又讓思想品德教師以教師的身份運(yùn)用和設(shè)計(jì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這讓思想品德教師既做了學(xué)生又做了老師，對合作學(xué)習(xí)的實(shí)施有更深的感受，而且實(shí)驗(yàn)證明這種培訓(xùn)模式具有較高的效率和較強(qiáng)的生成性。

(二)建立由不同學(xué)科教師組成的合作性同事關(guān)系

教師合作性同事關(guān)系最終目的既是培養(yǎng)和提高教師自身的綜合能力，又是培養(yǎng)教師盡快適應(yīng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的能力，它可以促進(jìn)彼此間相互學(xué)習(xí)、合作和提高，并為學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)樹立榜樣。教師間的合作形式多種多樣，如集體備課、相互聽課和協(xié)作上課等。

1.集體備課。集體備課是以學(xué)科組或年級組為單位，以指導(dǎo)教師和優(yōu)秀教師為主導(dǎo)，共同備課，研討課堂教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)。

2.協(xié)作上課，合作教學(xué)。協(xié)作上課的過程是教師與教師最直接的交流與對話，在這個(gè)過程中，容易形成教師與教師之間的情感溝通共鳴，體現(xiàn)了協(xié)作交流與探究提升的藝術(shù)，是在實(shí)踐過程中鍛煉提高教師教書育人技能和教研協(xié)作能力的好形式，也成為推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

隨著人類社會(huì)跨入新世紀(jì)，合作漸漸成為人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要條件。學(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)參與意識(shí)和合作精神已成為教育必須承擔(dān)的歷史使命。

參考文獻(xiàn)

1.張可丹.《14所初中分校全部“摘牌”“小升初”“擇校”機(jī)會(huì)減少》《小學(xué)生入讀“好初中”難上加難》[N].大河報(bào)，2008-5-26(B02)

第7篇：家校合作的有效方式和途徑范文

關(guān)鍵詞：高職教育 校企合作 第三方

當(dāng)前校企合作已成為高職教育改革的重點(diǎn)，是創(chuàng)新解決當(dāng)前職業(yè)教育諸多問題的關(guān)鍵。校企合作如何取得更深入、更持續(xù)的發(fā)展，已成為高職教育改革進(jìn)程中的難點(diǎn)。為了找到一種有效的校企合作新模式，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系鐘立群教授主持立項(xiàng)課題“基于4Rs理論的第三方校企深度合作育人模式研究”，意在通過引入第三方機(jī)構(gòu)為學(xué)校和企業(yè)在各個(gè)環(huán)節(jié)搭建合作平臺(tái)，達(dá)到校企深度合作的目的。第三方機(jī)構(gòu)是指為高職院校、生產(chǎn)經(jīng)營性企業(yè)提供人才選拔招錄、實(shí)習(xí)培訓(xùn)、崗位技能教學(xué)、考核評價(jià)、就業(yè)咨詢指導(dǎo)等服務(wù)的專業(yè)化盈利性組織。為了深入對該課題進(jìn)行研究，筆者擬定了調(diào)查方案，編制了《“校企合作”調(diào)查問卷（企業(yè)卷）》、《“校企合作”調(diào)查問卷（學(xué)生卷）》和《“校企合作”調(diào)查問卷（高校卷）》，于2014年6月至8月間對企業(yè)、高等職業(yè)院校和高校在校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收集了許多有益的信息。

1關(guān)于企業(yè)

課題組對河北省內(nèi)部分企業(yè)開展了問卷調(diào)查，共收集《“校企合作”調(diào)查問卷（企業(yè)卷）》60份，其中，有效問卷54份，問卷共涉及了17個(gè)調(diào)查問題，均為封閉式問題，內(nèi)容涉及了企業(yè)與高校合作辦學(xué)現(xiàn)狀、企業(yè)招聘、培訓(xùn)員工的方式、企業(yè)對第三方機(jī)構(gòu)介入校企合作的態(tài)度等問題。

1.1關(guān)于企業(yè)與高校合作辦學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

從收回的企業(yè)卷來看，有44.44%的企業(yè)與高校有過合作，55.56%的企業(yè)從未與高校進(jìn)行過合作辦學(xué)。從合作的方式上來看，62.96%的合作方式是企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)會(huì)，委托學(xué)校對員工進(jìn)行培訓(xùn)和與學(xué)校聯(lián)合實(shí)施訂單培養(yǎng)的比例也較高，分別達(dá)到了12.96%，企業(yè)在校內(nèi)建立生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)車間和為學(xué)校提供兼職教師的比例相對較低，只有3.7%的比例。在安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的方式上，55.56%的比例是學(xué)生頂崗，師傅指導(dǎo)，31.48%的比例是學(xué)生頂崗，師傅與學(xué)校教師聯(lián)合指導(dǎo)。

1.2關(guān)于企業(yè)招聘、培訓(xùn)員工的方式

企業(yè)招聘新員工的渠道中，30%是通過人才市場招聘，16%是通過院校招聘，16.67%的比例是高校學(xué)生在公司頂崗實(shí)習(xí)后被留用。被企業(yè)錄用的高校畢業(yè)生，對公司工作比較滿意，70~90%能長期留任的占59.26%，而能長期留任不足50%的企業(yè)占比7.41%。從引進(jìn)人才的專業(yè)角度看，愿意聘用應(yīng)屆的專業(yè)大學(xué)生并提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)的企業(yè)占31.25%，沒有這個(gè)意愿的企業(yè)占比56.25%。在培訓(xùn)人才的途徑上看，62.5%的企業(yè)是通過企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)的方式開展，僅有18.5%的企業(yè)通過社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

1.3關(guān)于企業(yè)對第三方介入校企合作的態(tài)度

90.74%的企業(yè)認(rèn)為專業(yè)的第三方機(jī)構(gòu)作為中介參與校企合作，為企業(yè)和學(xué)校搭建合作的平臺(tái)是好的做法，值得提倡和推廣，并且有81.48%的企業(yè)有意愿與專業(yè)的第三方機(jī)構(gòu)以適合的模式進(jìn)行合作，為高校學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)的機(jī)會(huì)。企業(yè)與第三方機(jī)構(gòu)合作的模式，50.6%的企業(yè)認(rèn)可第三方機(jī)構(gòu)派學(xué)生到公司實(shí)習(xí)、就業(yè)，19.28%的企業(yè)認(rèn)可第三方機(jī)構(gòu)自己建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所，邀請公司實(shí)踐專家到場指導(dǎo)，20.48%的企業(yè)傾向于第三方機(jī)構(gòu)在高校建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所，邀請公司實(shí)踐專家到場指導(dǎo)的模式。98.15%的企業(yè)都愿意接受由專業(yè)的第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行了嚴(yán)格的頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)后的高校畢業(yè)生。有多半的企業(yè)認(rèn)為目前在校企合作方面，企業(yè)和高校的積極性都不高，有第三方機(jī)構(gòu)參與后，校企合作對企業(yè)和高校都將帶來益處，并且有76%的企業(yè)愿意承擔(dān)由第三方機(jī)構(gòu)提供畢業(yè)生招錄、頂崗培訓(xùn)等服務(wù)時(shí)的全部或多數(shù)費(fèi)用，只有9.26%的企業(yè)不愿意承擔(dān)費(fèi)用。

2關(guān)于學(xué)生

為了充分了解高職院校的校企合作現(xiàn)狀，了解在校學(xué)生對校企合作的認(rèn)識(shí)和期待，課題組在河北省內(nèi)高職院校對學(xué)生開展了問卷調(diào)查，共收集《“校企合作”調(diào)查問卷（學(xué)生卷）》560份，其中，有效問卷544份，問卷共涉及了16個(gè)調(diào)查問題，均為封閉式問題，內(nèi)容涉及了學(xué)生對目前校企合作的認(rèn)識(shí)以及學(xué)生對第三方機(jī)構(gòu)介入校企合作的態(tài)度等問題。

2.1關(guān)于學(xué)生對目前校企合作的認(rèn)識(shí)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有11.76%的被調(diào)查者了解校企合作，他們在學(xué)校接受的教學(xué)模式仍然以課堂理論教學(xué)為主，有一部分實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可在專門的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。學(xué)生們希望能得到企業(yè)實(shí)踐專家的指導(dǎo)，認(rèn)為這將會(huì)對他們實(shí)踐技能的提高、對所要從事職業(yè)的了解程度的提高、理論和實(shí)踐結(jié)合的能力提高都是有好處的。97.59%的學(xué)生希望到企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)習(xí)，36.76%的學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)校沒有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校經(jīng)常組織去企業(yè)參觀學(xué)校的僅占1.47%，83.82%的學(xué)生是自己通過關(guān)系聯(lián)系到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的。

2.2關(guān)于學(xué)生對第三方介入校企合作的態(tài)度

89.71%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)的第三方機(jī)構(gòu)作為中介參與校企合作，為企業(yè)和學(xué)校搭建合作的平臺(tái)是好的做法，如果有專業(yè)的第三方機(jī)構(gòu)以一種適合的模式與學(xué)校進(jìn)行合作，愿意為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)，并推薦就業(yè)，98.53%的學(xué)生愿意參與，并且有61.76%的學(xué)生愿意承擔(dān)在合作中的一部分費(fèi)用。

3關(guān)于高校

課題組對河北省內(nèi)部分高職院校開展了問卷調(diào)查，共收集《“校企合作”調(diào)查問卷（高校卷）》32份，其中，有效問卷32份，問卷共涉及了16個(gè)調(diào)查問題，均為封閉式問題，內(nèi)容涉及了企業(yè)與高校合作辦學(xué)現(xiàn)狀以及高校對第三方機(jī)構(gòu)介入校企合作的態(tài)度等問題。

3.1關(guān)于高校與企業(yè)合作辦學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

通過對高校的調(diào)查，所有的高校都與企業(yè)有著不同程度的校企合作，合作的形式主要集中在企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地給學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)、教師去企業(yè)參與實(shí)踐活動(dòng)、企業(yè)為學(xué)校提供兼職教師、高校為企業(yè)提供科技攻關(guān)解決技術(shù)難題、技術(shù)咨詢等幾個(gè)層面，在學(xué)生的課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)方面合作甚少。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的途徑主要通過人才市場招聘解決，尤其是一些不適宜于大批量到同一企業(yè)實(shí)習(xí)的專業(yè)，比如財(cái)會(huì)專業(yè)，因?yàn)槊恳患移髽I(yè)不能同時(shí)提供多個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)，所以大多學(xué)生必須通過自己的關(guān)系去聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。93.75%的學(xué)校都設(shè)置了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，其中62.5%的學(xué)校認(rèn)為基本能滿足學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)的要求，但是這種實(shí)訓(xùn)由于與企業(yè)實(shí)際崗位工作差距較大，所以即使經(jīng)過學(xué)校嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)，學(xué)生畢業(yè)后能直接進(jìn)入工作角色的比例則很小。高校尤其是各個(gè)專業(yè)里專門負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)的人員嚴(yán)重不足，90.6%的學(xué)校認(rèn)為致力于學(xué)生就業(yè)的人員嚴(yán)重不足。

3.2關(guān)于高校對第三方介入校企合作的態(tài)度

經(jīng)調(diào)查，100%的學(xué)校認(rèn)為專業(yè)的第三方機(jī)構(gòu)參與校企合作，為企業(yè)和學(xué)校搭建合作的平臺(tái)，是一個(gè)好的做法，100%的學(xué)校愿意參與到這樣的校企合作中，高校期望的合作模式主要有：

（1）通過第三方機(jī)構(gòu)安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并推薦學(xué)生就業(yè)；

（2）第三方機(jī)構(gòu)自己建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所，邀請企業(yè)實(shí)踐專家到場指導(dǎo)，并推薦學(xué)生就業(yè)；

第8篇：家校合作的有效方式和途徑范文

當(dāng)前，家庭參與學(xué)校教育已成為世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢，家長是否有效地配合學(xué)校對子女進(jìn)行教育，直接決定著學(xué)校教育的效果。心理健康教育中的家校合作就是圍繞學(xué)生健康成長這一目標(biāo)，以學(xué)生為主體，家庭和學(xué)校共同努力，協(xié)調(diào)好系統(tǒng)之間、各要素之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的關(guān)系，形成一種協(xié)調(diào)、同步、互補(bǔ)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。開展家校合作，其目的就是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，最終使家庭教育再來支持和強(qiáng)化學(xué)校教育，即雙方優(yōu)勢的相互利用和相互補(bǔ)正。

一、存在問題分析

學(xué)校心理健康教育只有不斷向家庭延伸，從而調(diào)動(dòng)家庭參與心理健康教育的積極性，才能獲取最大的教育影響力。但現(xiàn)實(shí)情況是，家庭與學(xué)校的合作十分艱難，家校攜手致力于對孩子的心理健康教育面臨著重重障礙。

1.家庭方面的缺陷

（1）家長參與意識(shí)缺乏

不少家長認(rèn)為教育學(xué)生的責(zé)任在學(xué)校和老師，沒有意識(shí)到自己在教育孩子方面（包括心理健康教育）也負(fù)有責(zé)任和義務(wù)。這些家長把家庭和學(xué)校的性質(zhì)和功能絕對化、片面化了，完全割裂了兩者在教育方面的連接性和統(tǒng)一性。很多家長與學(xué)校合作也是僅限于孩子的學(xué)習(xí)方面。在他們心中，成績是一切，對于孩子的心理健康，則往往是忽視了或置之不理。

（2）缺少必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)

有些家長也意識(shí)到了心理健康教育的重要性,但由于家長一般受教育程度較低，不具備對孩子進(jìn)行心理健康教育的知識(shí)，不懂得心理健康教育的方法技巧，因此就不能正確有效地對子女進(jìn)行心理健康教育，更談不上配合學(xué)校的心理健康教育工作了。有時(shí)甚至由于家長采取的方式不當(dāng)，而使子女在不良心理中越陷越深。

（3）家庭教育環(huán)境本身的缺陷

除了受自身水平的限制，家長不能主動(dòng)、正確地對孩子進(jìn)行心理健康教育外，家長自身的言行、所采取的一些不當(dāng)?shù)慕逃椒ǎㄈ鐚Ｖ平逃?、棍棒教育）以及家長自身的心理健康狀況（如父母的消極情緒和心理障礙）也會(huì)對孩子心理的健康發(fā)展造成影響。父母對孩子的冷漠、忽視、敵意或吝于表達(dá)關(guān)愛的情感，會(huì)使子女在情感發(fā)展上充滿焦慮和不安全感，對他人易生敵意，易于侵犯攻擊他人，自我控制力及社會(huì)適應(yīng)力均很差。他們在家里也會(huì)表現(xiàn)出冷漠、戒備的態(tài)度。

2.學(xué)校方面的問題

（1）認(rèn)識(shí)錯(cuò)位

如今，我國學(xué)校心理健康教育正處于發(fā)展、推進(jìn)階段，并已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但多年來應(yīng)試教育的觀念還是根深蒂固。學(xué)校和家長一樣都將眼光集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)校的升學(xué)率上，學(xué)習(xí)成績好壞幾乎成了衡量學(xué)生好壞的惟一標(biāo)準(zhǔn)，升學(xué)率的高低也成了衡量一個(gè)學(xué)?；蚶蠋熃虒W(xué)質(zhì)量的惟一準(zhǔn)繩。因此，學(xué)校開展家校合作的內(nèi)容也多限于學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。

（2）形式單調(diào)

有些學(xué)校雖然進(jìn)行了心理健康教育，但更多的是學(xué)校單方面進(jìn)行，把學(xué)校當(dāng)成心理健康教育的權(quán)威，完全忽視了家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優(yōu)勢。

一些學(xué)校開展了家校合作，但更多的是流于形式、擺擺樣子，隨意性強(qiáng)，計(jì)劃性和連續(xù)性很差，起不到實(shí)質(zhì)性作用。很多學(xué)校缺乏家校合作的整體性計(jì)劃，沒有從制度上加以保證，只是在一個(gè)學(xué)期里，抽幾個(gè)時(shí)間段開展一些粗淺的心理健康教育方面的家校合作（如印一些傳單讓學(xué)生帶回家，請家長來校與孩子一起做一些心理健康方面的親子活動(dòng)），其他時(shí)間則偃旗息鼓了。這種合作形式只是把家長當(dāng)成教育的對象或老師的助手。合作中，學(xué)校習(xí)慣于向家長灌輸教育思想，沒有把他們當(dāng)成平等的合作伙伴。這種單通道的合作方式很難收到明顯的效果。

（3）師資匱乏

家校要合作開展心理健康教育，需要有一支專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過硬、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍的質(zhì)量關(guān)系到合作的效果和教育的質(zhì)量。目前，心理健康教育的師資無論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能與現(xiàn)實(shí)的需求相適應(yīng)。有的教師盡管接受過高校心理健康教育專業(yè)理論知識(shí)的訓(xùn)練，有較扎實(shí)的理論功底，由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，根本無法深入學(xué)生的實(shí)際；有的教師倉促上陣，缺乏科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，容易誤導(dǎo)學(xué)生，造成不良影響；有的只是向?qū)W生講授理論知識(shí)，這種重知識(shí)輕體驗(yàn)的心理教育方式反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。此外，部分教師自身的心理健康水平令人堪憂，無論是“耳濡目染，潛移默化”，還是教師平常采取的教育方式，都會(huì)對學(xué)生造成不良影響。

二、期待與建議

1.統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

理念的一致性是家校合作的基礎(chǔ)。家長和學(xué)校都應(yīng)提高對心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到心理健康教育作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和中介，是個(gè)體全面發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，雙方應(yīng)把關(guān)注的焦點(diǎn)從僅僅局限于智育層面擴(kuò)大到素質(zhì)教育的各個(gè)組成部分。一方面，家長應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校在心理健康教育中的主導(dǎo)作用，只有積極地與學(xué)校合作，才能有效地促進(jìn)孩子的健康發(fā)展；另一方面，學(xué)校也應(yīng)認(rèn)識(shí)到家庭心理健康教育本身所具有的優(yōu)勢，是學(xué)校所無法替代的。

2.多途徑溝通

合作更重要的是一個(gè)過程，學(xué)校和家長應(yīng)通過靈活多樣的交流渠道，真誠溝通，共享信息，共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。美國新澤西州礦山學(xué)校采用一種稱為“星期五文件夾”的家校聯(lián)系方式，文件夾內(nèi)除了裝有“教師――家庭交流表”和一些幫助家長輔導(dǎo)孩子作業(yè)的資料和技巧等東西外，還有一些激發(fā)孩子好奇心、自信心、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)等的訣竅。這種簡單但有實(shí)效的方式在美國已逐步推廣。家庭和學(xué)?？梢酝ㄟ^家長會(huì)、家長學(xué)校、開放教學(xué)日等雙向交流活動(dòng)，更全面地了解孩子現(xiàn)時(shí)的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子存在的心理問題，共同協(xié)商解決的辦法。

3.優(yōu)勢互補(bǔ)

人與人之間的感情越親密，相互之間情感的感染性就越強(qiáng)，感化作用也越大。父母在愛中有效地對孩子進(jìn)行熏陶、引導(dǎo)，能更有效地培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)，孩子也會(huì)因?yàn)楦改傅拇葠酆图彝サ臏嘏捉邮芨改阜e極情感感染的影響。另外，孩子與父母朝夕相處，相對教師而言，家長對子女了解最細(xì)致，他們更易了解子女的心理發(fā)展水平，更易發(fā)現(xiàn)子女存在的心理問題。同時(shí)，家庭中很多生活細(xì)節(jié)可以當(dāng)作心理健康教育的素材，家長能夠就地取材地對子女進(jìn)行心理健康教育。例如，孩子站在鏡子面前照來照去，對自己的長相很不滿意，老覺得自己丑。家長看到這種情況，要及時(shí)地跟孩子講外貌只是外在的東西，人更重要的是要有內(nèi)在美，讓孩子學(xué)會(huì)接受自己，而不盲目地自卑。這種隨機(jī)教育方式體現(xiàn)了“生活即教育”的思想，容易被孩子接受。

學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)，通過多種途徑和方法，幫助學(xué)生解決成長過程中出現(xiàn)的心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)提高和心理機(jī)能健康發(fā)展的一類教育活動(dòng)。教師相對家長而言，有一定的心理健康教育方法，因此教師能更為有效地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校心理健康教育本身所固有的組織性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性是其他任何教育形式無法比擬的，這些性質(zhì)決定了學(xué)校心理健康教育應(yīng)充分發(fā)揮這些優(yōu)勢。此外，學(xué)校是同齡人聚集的場所，由于同伴在年齡、性格、興趣等方面的相似性，他們更易于交往，樂于交往，更容易營造一種健康活潑、引人奮發(fā)向上的群體氛圍。

4.提高雙方水平

心理健康教育中的家校合作，需要有相應(yīng)素質(zhì)的合作隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮在心理健康教育中的主導(dǎo)作用，利用自己的優(yōu)勢幫助家長走出教育理念上重智育、輕心育的誤區(qū)，采取多種形式組織家長進(jìn)行有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，努力提高家長心理健康教育的知識(shí)水平。值得注意的是，家長之間處境比較類似，家長本身更具說服力，因此在家長教育方面，有時(shí)候可以讓水平比較高、心理健康教育經(jīng)驗(yàn)比較豐富的和家庭心理健康教育取得一定成績的家長給其他家長開講座，交流經(jīng)驗(yàn)，這比單純地由學(xué)校進(jìn)行講授效果更好。

同時(shí)，學(xué)校還要為教師補(bǔ)上家校合作的有關(guān)理論和技能，如提高教師對合作重要性的認(rèn)識(shí)，掌握培訓(xùn)方法等。同時(shí)還應(yīng)組織全體教師進(jìn)修和專業(yè)培訓(xùn)，不斷地提高教師從事心理健康教育工作所必須具備的專業(yè)知識(shí)和技能，從而保證心理健康教育的質(zhì)量。

第9篇：家校合作的有效方式和途徑范文

家校合作在基礎(chǔ)教育中有著重要的地位，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》特別強(qiáng)調(diào)家長要“加強(qiáng)與學(xué)校的溝通配合”。另外，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，家庭教育同學(xué)校教育一樣重要，學(xué)校和家庭這兩個(gè)“教育者”，不僅要“一致行動(dòng)”，而且要“志同道合”。都是為了孩子的健康成長，家校目標(biāo)一致，可以一起努力，創(chuàng)造輝煌。但是，現(xiàn)代都市背景下的家校教育涌現(xiàn)出許多新的問題，向我們的教育改革提出了新的難題。這些難題是什么？產(chǎn)生難題的原因有哪些？我們又該如何應(yīng)對？

一、家校合作的困惑：家長、學(xué)校和社會(huì)大環(huán)境的偏誤

家庭教育是“社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校”。主席在2015年春節(jié)團(tuán)拜會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要“注重家庭，注重家教，注重家風(fēng)”。家庭教育與學(xué)校教育是天平左右兩邊的砝碼，兩者同樣重要。失去一方或者減少其中一方的分量馬上會(huì)導(dǎo)致天平傾斜，影響孩子的健康發(fā)展。但是，在現(xiàn)代都市背景下，家校合作的默契度不高，成效也相對低下。這一問題的形成有其復(fù)雜的社會(huì)原因，涉及家長、學(xué)校和社會(huì)大環(huán)境三個(gè)方面。

首先，部分家長過于依賴學(xué)校教育，弱化家庭教育，忽略了家庭與學(xué)校兩者之間必然的聯(lián)系。部分家長沉浸于繁忙的工作之中，認(rèn)為家庭教育可有可無，將教育的重?fù)?dān)完全推給學(xué)校，忽視了家庭教育在整個(gè)教育體系中的基礎(chǔ)性作用。他們過于強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的重要性，卻忽略了家是每個(gè)孩子的回歸地，家庭教育發(fā)揮著培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力，培養(yǎng)孩子課余的興趣愛好等諸多方面不可取代的作用。還有部分家長對家校合作缺乏了解，將家庭教育與學(xué)校教育兩者分割開來，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育的步伐不一致、不協(xié)調(diào)，甚至所教內(nèi)容與學(xué)校教育互相沖突。

其次，部分學(xué)校在推進(jìn)家校合作時(shí)缺乏有效的規(guī)范與部署。家校合作的雙方固然是平等的，但學(xué)校往往是推進(jìn)合作部署的關(guān)鍵。就現(xiàn)狀而言，大部分學(xué)校認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，但是因?yàn)槿狈τ行У耐緩胶痛胧?，沒有建立有效的平臺(tái)，使家校合作停留在較為膚淺的層面。

再次，社會(huì)思潮偏重拔苗助長的“快教育”，損害了良性的家校合作?，F(xiàn)階段，“快教育”與素質(zhì)教育理念背道而馳，“快教育”的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)試人才，素質(zhì)教育的理念是讓孩子全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合性人才。目前“快教育”為什么能深入人心呢？主要與中國家長“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)有關(guān)?，F(xiàn)代都市催生的“急”文化未能拉近家校之間的距離，成為家校合作的絆腳石。例如，在學(xué)校實(shí)行減負(fù)的同時(shí)，一些家長卻紛紛選擇為子女增負(fù)。而在“快教育”中，家長投入最多的是金錢，而不是親情。親情的缺位，使得家庭教育沒能發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

二、同心同德，促進(jìn)家校有效合作

家校應(yīng)設(shè)法避開默契度不高的尷尬，進(jìn)行有效的溝通與交流，是家長與學(xué)校共同努力的方向。

（一）作為教育的引領(lǐng)者――學(xué)校，應(yīng)該率先挑起合作重?fù)?dān)，主動(dòng)邁出家校友好合作的第一步。教師們應(yīng)提高家校合作的意識(shí)，多一份熱情，多一份耐心

1.定期舉行家長會(huì)。家長會(huì)不是流于形式的普通家長會(huì)，而是要從家長的角度出發(fā)，細(xì)化家長會(huì)的類型。讓家長覺得他們值得花時(shí)間從繁忙的工作中掙脫出來，利用這點(diǎn)時(shí)間了解孩子的教育情況，真正讓家長享受家長會(huì)，愛上家長會(huì)。

如何細(xì)化家長會(huì)類型呢？

第一，定期召開專題家長會(huì)，如新生入學(xué)專題家長會(huì)、體育中考動(dòng)員與咨詢家長會(huì)、應(yīng)對初三畢業(yè)中考和高三高考家長會(huì)、高一高二學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃家長會(huì)等。今年5月份，我校開展了2016年“職業(yè)分享進(jìn)家?！苯涣鲿?huì)，以“真光之愛，滋養(yǎng)心靈”為理念，以“寬銀幕”德育模式為引領(lǐng)，開發(fā)和利用校外資源，依靠家校的合力，共同面對和解決學(xué)生的成長難題。在這一活動(dòng)中，學(xué)校一方面調(diào)查了學(xué)生心愛的職業(yè)，另一方面又聘請了老校友來當(dāng)職業(yè)講師。同時(shí)，學(xué)校還表示，“職業(yè)分享進(jìn)家?！苯涣鲿?huì)只是一個(gè)起點(diǎn)，學(xué)校將構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃體系，長期堅(jiān)持立體發(fā)展的思路。在此過程中，使家校合作的合力得到有效的體現(xiàn)。

第二，召開系列家長會(huì)，在專題家長會(huì)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把各個(gè)小專題整合成幾個(gè)系列，在不同階段召開不同系列的家長會(huì)，使得家長會(huì)的規(guī)劃更系統(tǒng)，更清晰，更有條理性。

2.學(xué)校可利用自身對教育資源整合的優(yōu)勢，不定期地舉辦家庭教育專題講座，邀請知名學(xué)者與專家到校講學(xué)。為廣大家長提供教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，幫助家長提升教育素養(yǎng)。例如，我校充分利用家長會(huì)，聘請華南師范大學(xué)附中李之寧老師及廣州大學(xué)應(yīng)湘教授，就中學(xué)生“早戀”和“厭學(xué)”問題開展了多場別開生面的家庭教育專題講座。

3.活動(dòng)育人。班主任應(yīng)積極邀請家長參與到學(xué)生活動(dòng)中來。家長在時(shí)間許可的情況下，應(yīng)該積極主動(dòng)配合，拉近親子關(guān)系，為更好地開展家庭教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，我校藝術(shù)節(jié)是師生同樂的節(jié)日，學(xué)校熱情邀請家長到現(xiàn)場觀看表演，家委會(huì)集體成員也參與藝術(shù)節(jié)的表演，家?；?dòng)頻繁。再如，今年我校的運(yùn)動(dòng)會(huì)在家長環(huán)節(jié)做了小小的改革和創(chuàng)新，與往年不同的是，家長不再只是觀眾席中的一員，而是大范圍地融入校運(yùn)會(huì)，如增加了家長方陣游行和家長代表團(tuán)開幕式表演節(jié)目，初中三個(gè)年級共三個(gè)家長方陣，三種不同形式的表演各具風(fēng)采，引來所有學(xué)生和老師的掌聲。

4.完善家長學(xué)校的機(jī)制，建立家長委員會(huì)，定期開展家?；?dòng)。邀請家長到課堂上來傳授生活技巧，拓寬家庭教育的渠道，豐富學(xué)校教育的內(nèi)容。

例如，我校非常重視家校合作的機(jī)會(huì)，特色課程“真愛食坊”經(jīng)常邀請家長到學(xué)校來教孩子們做傳統(tǒng)文化美食，如元宵節(jié)做湯圓、端午節(jié)包粽子、重陽節(jié)做桂花糕等，學(xué)生、老師、家長共同來完成這一課程，家長也體驗(yàn)了孩子的校園生活，開創(chuàng)了家校合作的成功典范。

5.學(xué)校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，搭建教育互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校溝通信息化，統(tǒng)一家校教育的步伐。學(xué)?？梢蚤_發(fā)家校教育網(wǎng)站，分享教育心得，增開《家長在線》咨詢欄目，特聘專家解答家長的疑惑，及時(shí)了解學(xué)生與家長的實(shí)際，根據(jù)具體情況制定相關(guān)教育措施。

另外，學(xué)校德育工作者應(yīng)該創(chuàng)建家校微信群、QQ群等互動(dòng)社區(qū)，讓互聯(lián)網(wǎng)在家校教育之間發(fā)揮其積極的作用。例如，我校在本學(xué)期提出“真光智能手環(huán)”的設(shè)計(jì)理念，并開啟了該新項(xiàng)目的研究工作。真光智能手環(huán)基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，集學(xué)業(yè)管理、德育管理、健康管理和積分管理于一體，快速便捷地記錄學(xué)生在校各方面的表現(xiàn)，并將記錄下來的數(shù)據(jù)及時(shí)反饋給班主任和家長?！罢婀庵悄苁汁h(huán)”代表了家校聯(lián)盟的信息化趨勢。

（二）家長在家校合作中同樣扮演著重要的角色

1.家長應(yīng)重視家庭教育對孩子成長的基礎(chǔ)性作用，重視家校合作，主動(dòng)與學(xué)校溝通，積極熱情地參與到校園活動(dòng)中來，了解孩子的校園生活；遇到矛盾與沖突應(yīng)及時(shí)向班主任、年級組長了解具體情況，理智戰(zhàn)勝自己的“護(hù)犢”情結(jié)，減少誤解，擺脫家校合作默契度不高的尷尬。

2.家長應(yīng)保持“活到老，學(xué)到老”的心態(tài)，對于學(xué)校舉辦的教育類講座積極報(bào)名參加，利用工作之余勤充電，努力提高自己的教育素養(yǎng)，爭取做個(gè)不落伍的家長。

3.多點(diǎn)興趣，少點(diǎn)應(yīng)試。拒絕拔苗助長式的“快教育”，實(shí)現(xiàn)尊重個(gè)性化發(fā)展的“慢養(yǎng)教育”。慢養(yǎng)教育，是一種適應(yīng)孩子發(fā)展規(guī)律的耐心教育，是建立在對孩子充分的愛與尊重的基礎(chǔ)上的，沒有中國家長式的權(quán)威導(dǎo)向，只有理解與支持，尊重孩子的每一次選擇，當(dāng)孩子偏離軌道時(shí)稍稍給予指導(dǎo)。慢養(yǎng)教育更側(cè)重對孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不會(huì)強(qiáng)行灌輸應(yīng)試技能，讓孩子在實(shí)踐中反思，在反思過后不斷去實(shí)踐。不單單強(qiáng)調(diào)結(jié)果，更注重孩子的成長過程。慢養(yǎng)教育需要家長調(diào)整好心態(tài)，投入精力與時(shí)間，參與到孩子每個(gè)階段的成長現(xiàn)場，讓親情永駐，使得家庭教育既有現(xiàn)實(shí)的效果，更有超越功利的溫情。

三、對現(xiàn)代都市家校合作的展望

由于受學(xué)校、家庭、社會(huì)文化等方面因素的影響，我國目前家校合作雖然在諸多先行者的努力下取得了許多成績，但是依然存在不少問題。我們期望在眾多同仁的努力下，現(xiàn)代都市家校合作能夠在以下方面取得進(jìn)一步的成果。

第一，創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)代家校合作的模式，改變傳統(tǒng)上以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為主體，學(xué)校指導(dǎo)家庭、教師教育家長的舊模式。現(xiàn)代家校合作還要求學(xué)校轉(zhuǎn)變角色，由原來的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)為服務(wù)模式。

第二，提倡現(xiàn)代家校合作的新觀念，打破人們對家庭教育功能認(rèn)識(shí)上的局限，改變在實(shí)際的家庭與學(xué)校的關(guān)系中，家庭更多地處于一種被動(dòng)狀態(tài)的現(xiàn)狀。

第三，樹立正面的、積極的家校合作觀，反對功利化、世俗化的家校合作觀。

第四，不斷優(yōu)化現(xiàn)代家校合作方式，在現(xiàn)代家校合作中，學(xué)校和家長要用發(fā)展的眼光來看待家校合作，拓寬家校合作的渠道，為促進(jìn)家校合作良性發(fā)展打下基礎(chǔ)。