合作交流的重要性精選(九篇)
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第1篇：合作交流的重要性范文
俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫?！边@句話就足以說明了人與人之間合作交流的重要性。一個人要立足于社會，就離不開競爭和合作交流。那么教師應如何通過語文來培養(yǎng)學生與他人合作交流的精神和能力呢？
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
《語文課程標準》中指出：在語文情景教學中要以學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)造有助于學生自主學習、合作交流能力的培養(yǎng)。
由此。一個好的教學情景，能讓教學效果達到事半功倍。經(jīng)現(xiàn)代心理學家研究表明，課堂上有三種學習情景，它們分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情景就是合作的學習情景。因此，在語文教學中應努力創(chuàng)設能夠引起學生興趣，促使他們主動而又積極地投入到學習活動的問題情景中去。就這樣學生在教師創(chuàng)設的活動情境中，積極思維，主動探索，合作交流。讓課堂成為學生展示自己才能，發(fā)揮自己創(chuàng)造性的場所。在教學中，教學的情景是不能亂設，不能脫離培養(yǎng)學生的合作交流能力的主旨。只有到達這個要求，教學情景的設計再回有效。才能使教學效果達到事半功倍的效果，達到育人的目的。
二、問題的設計 能力的培養(yǎng)
在進行教學過程中，作為學生的指導者――教師。應該學會設計問題，因為一堂課學習的效果如何，問題設計的恰不恰當起決定性作用。如本文提出的培養(yǎng)學生合作交流能力的中心。作為教師應將相關的問題合理巧妙的融合在課堂中。
如《月光曲》一課中，有一句“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子?！苯陶咭龑W生思考：“讀懂了什么？”這時學生會從不同側面領悟該句豐富的內涵。有的學生看出了這是一戶貧窮的人家，有的讀懂了“彈得不熟練”，有的知道了“貝多芬他鄉(xiāng)遇知音”……為理解下文作了良好的鋪墊。 “事實勝于雄辯”，因此，教師還可以引導學生在看一看、做一做的基礎上進行說話訓練，例如《畫楊桃》一課，可以組織學生從不同角度觀察一個物件，再交流觀察所得；《詹天佑》一課可以讓學生操作“火車在人字形線路行駛”的投影片，再讓學生談談感受。
通過這個問題穿插過程，不僅提高了學生的學習興趣，來培養(yǎng)學生的合作交流能力。由此可以看出，對于一堂課來說，對于課堂問題的設計是起決定性作用的。
三、培養(yǎng)學生良好的合作交流習慣
對于處于小學階段的學生來說，培養(yǎng)學生良好的合作交流習慣是必要的。因為，學生在合作交流中成長，對于小學階段的學生來說，在今后的學習與生活中，良好合作交流習慣能讓學生在個個方面表現(xiàn)出獨有的一面，而小學語文教學就扮演了這個角色。
首先，要讓學生學會欣賞和悅納他人。一個人由于性格特點不同及家庭環(huán)境教育的不同，總有自己的好惡觀表現(xiàn)在集體生活中，只喜歡與自己愛好，性格相近的同伴交往。人與人之間的相處，我們要善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學習他的優(yōu)點來彌補自己的缺點。這樣你身上的優(yōu)點將會越來越多。一個人要學會懂得和他人友好合作，就要相互認識對方的長處，欣賞他人的長處，這樣合作才會有真正的動力和基礎。教師在培養(yǎng)學生合作精神時，要從思想上使學生明白“金無足赤，人無完人”的道理。教育學生要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，真心地欣賞他人，由衷地贊美他人，從內心去悅納他人。
其次，要讓學生學會理解他人，與他人溝通。人與人之間的交往，貴在互相理解。尤其在現(xiàn)代社會，如果不能同他人相互理解與合作，知識再多也沒用。學生們在平時的交往中，肯定會產(chǎn)生許多問題和矛盾，教師要引導學生來客觀地分析問題，能夠進行換位思考，學會多從他人角度考慮問題，理解他人并能主動地與他人溝通、交流，從而取得他人的理解，平時教師可利用班會課設計一些問題，如“老師誤解你，怎么辦？同學冤枉你怎么辦？如何和一個不喜歡你的人交往？等問題。”讓生思考、討論，并敞開心扉，暢所欲言。從討論、交流中使學生明白，要想使自己融入到集體生活中去，必須學會理解他人，能很好與他人溝通。
最后，要讓學生學會與他人分享。一個人如果從小就自私自利，計較，你在家中，很可能家長會理解你。但是，你在學校集體生活中，就會有些人不遷就你。一旦養(yǎng)成自私自利的習慣，對你的一生都有不利的影響。那么你以后就很難學會與別人友好相處，也就更談不上和他人進行合作交流，因此教師要教育學生消除自私心理，處事慷慨大方，不過分計較個人得失。要讓學生體會到與人分享的快樂，學會與他人分享快樂。教師要引導學生去主動和別人分享，能夠將自己的快樂與他人一起分享。將自己在學習中的好的方法說出來，跟大家共同分享。合作學習說到底是互惠的，教師在教育學生與他人的交往合作時學會既能分享利益，也能遇到問題共同商量解決的辦法。學生只有明確了合作交流的重要性，才能使合作學習開展的順利并具有實效性。
只要學生們知道了合作交流的重要性，掌握了一些合作交流的方法，組內成員分工明確，完成各自的角色，共同參與，相互認同，才能保證合作學習的有效性，才能讓學生養(yǎng)成良好的合作交流的習慣，提高自己的合作交流能力。
總之，作為一名教師，首先教會學生如何與他人合作交流，使每一學生都能在一個大家庭中健康快樂的成長。其次，教會學生求知，使學生掌握所學的科學文化知識。當然，最重要的是無論教師還是學生，都應更新觀念。二十一世紀的新型人才應是高素質人才，知識要淵博，同時還要能言善辨，堅強自信，表達能力強。只有認識這些，教師才會不斷更新自己的教學方法，學生也會勤奮刻苦地朝新的目標努力。這樣，通過運用新的方法，堅持不懈，我相信一份耕耘，一定會有一份收獲。
參考文獻：
第2篇：合作交流的重要性范文
勤工助學部在這一學年中，積極響應院團委的號召，努力做好了本職工作，做到了定期召集勤工助學學生交流意見，積極改進工作中的不足，同時也展開勤工助學學生心理交流，使大家充分認識到勤工助學工作的光榮性。也幫助自信心不足的學生走出陰霾，充滿自信。通過此項工作使我們認知到交流的重要性，同時也認知到交流的必要性。只有積極交流才能充分認知勤工助學部門工作中的不足，才能及時得到反饋意見并加以改正。我們會吸取這樣的成功經(jīng)驗，在以后的工作中也做到積極交流，使工作貫徹的更徹底。
身為大眾傳媒系勤工助學部，我們同時更多的參與到我們本系的工作中。本學年我們部門多次與其它部門共同完成一項工作并取得了較好的成果。也在幾次較大型的活動中充當著不可替代的角色。通過這幾次的合作使我們也認識到合作的重要性。許多情況下開展某項工作并不是一個部門就能完成的，它需要各個部門之間的有機合作才能更好的完成。其中，消除部門界限，打破部門隔閡尤為重要。要做到敢于承擔，不推諉，才能做好所有工作。在合作期間我們互相交流工作經(jīng)驗，分配明確任務等等，這是我們認知了以往不曾認知的東西。我們也交到了更多的朋友，使大眾傳媒系學生會變得更加團結。更像一家人。
在這一學年中，我們也積極思考，謀求勤工助學部更深一步的發(fā)展。在做好本職工作同時也能積極展開有益活動，使同學們對勤工助學有更深的了解和認識。勤工助學積極承辦大眾傳媒系各項活動，努力做好各項工作。在此期間，我們也收獲很多。
這是我們勤工助學部一年的總結，希望可以借鑒過往工作中的經(jīng)驗，使勤工助學更好的發(fā)展下去。
第3篇：合作交流的重要性范文
一、獨立思考
嚴格地講，教師每提出一個問題，學生都會經(jīng)歷獨立思考的過程，進而作出回答，但這樣未免無法突出重點。因此我們這里所說的“獨立思考”主要針對課堂中核心問題提出時學生所進行的思考?；谶@樣的認識，走進《認識百分數(shù)》的教學，學生先后三次進行了獨立思考：其一，在教師呈現(xiàn)“投籃總數(shù)”后追問“現(xiàn)在你準備推薦誰呢”，學生有個10秒鐘獨立思考；其二，在學生交流自己收集的百分數(shù)的意義前獨立思考24秒；其三，在探究百分數(shù)的特別之處前獨立思考，此處用時11秒。
二、自主探究
自主探究是學生在獨立思考的基礎上，通過動手實踐來獲取知識?！墩J識百分數(shù)》的教學中，因受教學內容的影響，課堂中我們沒有觀察到典型的自主探究環(huán)節(jié)。
但在我們過往的課堂觀察中，這樣的例子舉不勝舉。比如教學《找規(guī)律》（蘇教版五年級下冊）時，教材例題將1～10十個自然數(shù)依次排列，要求學生用長方形方框每次框2個數(shù)，看能得到幾個不同的和，在此基礎上，每次再框3個、4個、5個數(shù)又能得到幾個不同的和，進而探究其中蘊含的規(guī)律。學生通過行為操作或表象操作，再通過列表觀察，很快找到規(guī)律。這樣的過程就是我們所說的自主探究。
三、合作交流
本節(jié)課教學中，學生先后進行了三次合作交流，分別對應三次獨立思考，分別用時40秒、121秒和56秒。在參與學生合作交流的時候，我們發(fā)現(xiàn)，由于受有限的課堂教學時間的制約，教師常不自覺地壓縮孩子交流的時間。這樣導致有的動作慢的小組交流不夠充分，有的學生還沒交流完，教師就叫停了。因此，我們建議教師在實施合作交流時，應充分考慮學生個體之間的差異，盡可能讓合作交流的時間更充分些，并在合作交流的形式以及方法上給予必要的指導。
第4篇：合作交流的重要性范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10A-0082-01
合作與交流是同學們參與課堂的重要途徑。新課改以來，數(shù)學教師通過師生對話、小組合作等方式，使同學們在寬松和諧的氛圍中，積極參與到教學中來，突出學生的主體地位，提高學生的學習積極性。然而，很多教師在組織學生交流的過程中，往往流于形式，學生的積極性沒有充分被激發(fā)出來，導致課堂教學效率低下。那么，怎樣才能開展有效的課堂交流呢？
一、創(chuàng)設問題要“適當”
學生參與數(shù)學交流主要是圍繞課堂中出現(xiàn)的問題進行的，而這些交流的問題主要是教師通過課前預設或根據(jù)課堂教學的推進而靈活設置的。為了有效地開展交流，需要教師創(chuàng)設有效的問題。設置的交流問題要符合學生的能力水平，問在“最近發(fā)展區(qū)”，這樣有利于提高學生解決問題的積極性。
例如，在教學六年級《比的基本性質》時，在導入階段，筆者讓同學們復習商不變的性質和分數(shù)的基本性質，比和除法、分數(shù)的關系。學生通過學習，既鞏固了上一課內容，也為順利導入本課打下了基礎。然后，我讓學生以比和分數(shù)、除法的關系為基礎，猜測比是不是也具有類似商不變的性質和分數(shù)的性質，再讓孩子們舉例說明。這樣的問題，建立在同學們已有知識的基礎上，又適好高出已有的知識，激發(fā)了學生探究的欲望，促使學生通過組內交流等方式展開合作學習。
二、引導交流要“適時”
子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！崩蠋熞龑W生進行交流時要注意把握時機，在孩子們沒有交流需要的時候，讓他們進行交流與合作，必然沒有效率。那么什么樣的時機才適合交流呢？我想，應該是孩子們產(chǎn)生了強烈的與他人交換思想的欲望時或碰到問題自己單獨無法解決時，才是開展數(shù)學交流的合適時機。
例如，筆者在教學《分數(shù)的再認識》時，創(chuàng)設了以下探究問題：“五一”節(jié)的時候，小華與小亮來到書店買書，小華花掉了身上■的錢，小亮花掉了身上■的錢，問：小亮花掉的錢比小華多嗎？
同學們對這樣的問題在同桌之間展開了討論。
生甲：“小亮多?！?/p>
生乙：“不一定?！?/p>
由于同學們的觀點不一致，他們展開了激烈的討論。這時有一位同學說：“沒辦法確定誰多?！睂τ谶@樣的回答，我抓住機會，問：“為什么？”
該生：“如果小亮帶的錢比小華少，那么小華有可能用掉的比小亮多。例如，如果小亮帶了60元，小華帶了150元，那么，小亮就花了40元，小華花了50元，所以說題目中條件不充分，答案是不確定的。”
抓住這樣的機會，學生之間、師生之間展開了充分的交流，促進了學生數(shù)學思維能力的提高，取得了很好的效果。
三、教師指導要“適度”
學生是學習的主體。在開展學生交流的過程中，教師起著引領的作用。教師在引領學生交流的過程中，要注意適度引導：在學生交流中遇到困難時要進行點撥；在交流偏離方向時要給予糾正；在交流無法深入時要進行引導等，以促進交流的有效開展。
例如，我在教學《分數(shù)加減法》時，出示例題：■+■=？抽幾位學生上臺板演。在板演中，有位同學先把■轉換成■，然后計算■+■=■。對這位同學的算法，我追問道：“同學們，為什么在這里要把■轉化為■，難道就不能直接加嗎？”該同學解釋道：“不行，用畫圖法我們知道，■同■的分法是不同的，沒法計算。”我說：“講得很對，而且你還懂得通過畫圖法來解答這一問題。真棒！”這時，還有另外的同學也舉手了：“分母不同是不能直接相加的，不同分母的分數(shù)要進行通分后才能相加?！薄谑牵医o孩子們導入了單位分數(shù)的概念，對孩子們說：“其實不同分母的分數(shù)就是不同單位的分數(shù)，是不能相加的，只有同分母分數(shù)才能直接計算，對于異分母的分數(shù)，必須把單位轉換成相同的分母分數(shù)才可以加減，所以大家請記住，分數(shù)單位必須要相同才能進行加減。”
在這個基礎上，我又引導孩子們思考：■-■該如何計算？于是同學們很積極地在同桌之間進行交流，并且很快就把問題解決了?？梢?，在孩子們掌握了適當?shù)姆椒ê?，教師不失時機地追問，引導孩子們由此及彼，深入思考，激發(fā)了孩子們交流的欲望，提升了他們思維的能力。
第5篇：合作交流的重要性范文
關鍵詞：復雜網(wǎng)絡；知識交流網(wǎng)絡；測度
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0057-02
現(xiàn)實世界中的許多系統(tǒng)都可以采用網(wǎng)絡的形式描述，即看做由大量節(jié)點和連接節(jié)點的邊組成的集合。知識是所有高校賴以生存和發(fā)展的基礎，學科是高校進行教學、科研、人才培養(yǎng)等依賴的基本功能單位，是高校進行教育教學、科學研究、人才培養(yǎng)的基本組織形式。學科發(fā)展是提升高校核心競爭力的最直接動力。用節(jié)點表示學科成員，兩節(jié)點的連邊表示學科成員間的知識交流，就構成了最簡單的學科知識交流網(wǎng)絡模型。網(wǎng)絡中每個節(jié)點所代表的知識水平（知識存量）高低不同，所具有的知識內容也存在差異性。在學科知識交流網(wǎng)絡模型中，知識從知識水平高的節(jié)點向水平低的節(jié)點流動，知識水平高的節(jié)點就稱為知識的供給者，即知識源，知識水平低的節(jié)點被稱為知識的接受者；或者是節(jié)點之間不同知識內容的相互交流。因此，學科成員間的知識交流與合作，就表現(xiàn)為網(wǎng)絡上的知識傳播行為。研究學科知識交流網(wǎng)絡的結構，發(fā)現(xiàn)其內在特性，尋找促進網(wǎng)絡間知識流動的有效方法，提高網(wǎng)絡知識交流過程中的穩(wěn)定性，對學科的建設與發(fā)展具有極其深刻的意義。
一、學科知識交流網(wǎng)絡節(jié)點重要性度量及其分析
1.節(jié)點度
節(jié)點度是衡量學科成員在網(wǎng)絡中的影響力和重要性的指標，采用與其進行知識交流的成員數(shù)量來測度，用ki表示第i個節(jié)點的度。節(jié)點度越大，表明與該節(jié)點進行知識交流的成員越多，可以認為是知識的主要供給者與傳播者。因此，在網(wǎng)絡中的影響力也越大，對學科發(fā)展具有重要作用。
節(jié)點的平均度是指所有節(jié)點度的平均值，用表示，定義為：
其中，ki表示第i個節(jié)點的度，n表示學科知識交流網(wǎng)絡中總節(jié)點數(shù)，即總成員數(shù)。
節(jié)點的平均度是衡量網(wǎng)絡成員之間知識交流廣泛程度的重要指標。節(jié)點的平均度越大，表明網(wǎng)絡中的知識交流越頻繁，知識交流范圍越廣，學科的學術氛圍越濃厚，成員之間的知識交流與科研合作越密切。
2.節(jié)點介數(shù)
在一個網(wǎng)絡中，連接兩節(jié)點的路徑中邊數(shù)最少的稱為最短路徑。節(jié)點介數(shù)表示網(wǎng)絡中所有的節(jié)點對之間通過該節(jié)點的最短路徑條數(shù)占所有最短路徑的比例。[1]節(jié)點i的介數(shù)定義如下：
其中，表示節(jié)點j，k的最短路徑中經(jīng)過節(jié)點i的最短路徑數(shù)量，表示節(jié)點j到k的最短路徑總數(shù)量，n表示網(wǎng)絡的總節(jié)點數(shù)。
在學科知識交流網(wǎng)絡中，節(jié)點介數(shù)反映了某個學科成員對其他成員之間進行知識交流的控制能力，體現(xiàn)了在整個網(wǎng)絡中的作用和影響力，是重要的全局幾何量，具有很強的現(xiàn)實指導意義。節(jié)點介數(shù)越高，表明經(jīng)過該節(jié)點的最短路徑數(shù)越多，該學科成員作為網(wǎng)絡中的知識傳播的媒介作用越明顯，可以通過提高知識傳播的速度和質量來增強學科成員間的知識流動效果，在網(wǎng)絡知識交流中具有很重要的影響力，對于發(fā)現(xiàn)和保護關鍵資源與人才具有重要的意義。學科組應該為具有高介數(shù)的成員提供更為寬松的科研和學術交流平臺，使其有足夠精力和優(yōu)越條件為學科的知識交流充分發(fā)揮作用。
二、學科知識交流網(wǎng)絡整體特征分析
1.平均路徑長度
平均路徑長度是指網(wǎng)絡中所有節(jié)點對間最短路徑的邊數(shù)平均，定義為：
其中，dij表示節(jié)點i到節(jié)點j間的最短路徑的邊數(shù)，n表示網(wǎng)絡的總節(jié)點數(shù)。
平均路徑長度描述了網(wǎng)絡中節(jié)點間的分異程度，表示任意兩個學科成員之間平均需要經(jīng)過多少個中間成員才能實現(xiàn)知識的交流與共享。學科知識交流網(wǎng)絡的平均路徑長度越短，表明成員之間實現(xiàn)知識交流所需要經(jīng)過的中間成員數(shù)越少，越有利于知識的快速傳播。而且較少的中間環(huán)節(jié)在傳播過程中能夠極大地減少原有知識的損失，促進各成員間知識交流的深度與廣度，對于提升學科建設的知識創(chuàng)新能力具有重要作用。
2.聚集性
聚集性表達了網(wǎng)絡連接的聚集程度，即節(jié)點的緊鄰之間也是緊鄰的程度。通常用群聚系數(shù)來描述網(wǎng)絡中節(jié)點的聚集情況。定義為：
其中，C表示整個網(wǎng)絡的群聚系數(shù)，Ci表示節(jié)點i的群聚系數(shù)，也稱為“網(wǎng)絡密度”。[2]
群聚系數(shù)越大，表明網(wǎng)絡中成員間的聯(lián)系越密切，成員間的知識交流與共享程度越高，越有利于成員間知識的交流傳播，減少知識的交流成本以及傳播過程中知識的損失。
3.節(jié)點度相關性
節(jié)點的度和它的鄰居節(jié)點的度的相關性是重要的信息來源，當考慮整個網(wǎng)絡中度為k的節(jié)點的鄰居節(jié)點平均度時，可以得到：
其中，表示度為k的點與度為k'的節(jié)點連接的條件概率。[3]如果隨著k增大而增大，表明具有大的連接度的節(jié)點往往與其他具有大的連接度的節(jié)點相連接，則稱網(wǎng)絡具有度匹配相關性；如果隨著k增大而減小，暗示了具有大連接度的節(jié)點更容易與小連接度的節(jié)點相連接，則稱網(wǎng)絡具有度非匹配相關性。
如果學科知識交流網(wǎng)絡具有度匹配相關性，就會產(chǎn)生“強強聯(lián)合”的現(xiàn)象。對于一個學科的發(fā)展，擁有一批高水平的學科帶頭人以及具有突出的人才固然重要，但學科整體水平的提高主要依賴于學科所有成員整體實力的提升。強強聯(lián)合使高級人才間的交流與合作更加廣泛、密切，水平的提高也更快、更深入。但大量中低水平的成員由于缺乏與高水平成員交流學習的機會，自身實力的提升會受到很大限制，使得人才培養(yǎng)出現(xiàn)不均衡發(fā)展狀態(tài)，很容易造成人才層次的斷層，不利于學科發(fā)展。因此，學科網(wǎng)絡應該更傾向于具有度非匹配相關性，高水平成員與低水平成員間更廣泛的交流與合作對學科的發(fā)展至關重要。同時要加強高水平成員間的合作，使學科發(fā)展達到一個新的高度。
4.結構洞與橋
網(wǎng)絡社會學家Burt提出結構洞的概念。[4]結構洞就像一個個絕緣體，網(wǎng)絡中的知識流動到此便被斷開，無法形成回路。因此，結構洞成為阻礙知識流通的瓶頸。而當某一知識節(jié)點能將結構洞兩端彼此斷開的個體或團體連接起來，便被稱為橋。[5]在學科內部知識流動的過程中，結構洞存在的可能性很小，成員之間或多或少都會有所交流。但在不同的學科之間，由于知識的異質性以及其他的主客觀原因，學科間可能不存在知識的交流，就形成了結構洞。學科的發(fā)展在于知識的不斷吸收和創(chuàng)新，而創(chuàng)新又包括知識內容的創(chuàng)新和研究方法的創(chuàng)新。近幾年新的邊緣學科和交叉學科的大量出現(xiàn)，表明學科間知識融合的重要性及其強大的生命力，學科之間應當要有結構橋的節(jié)點存在，促進不同學科間知識的交流與合作，提高學科之間知識傳播的效率。通過結構橋能夠獲取其他相關學科更多、更有價值的信息和知識，為學科發(fā)展帶來新的思想與方法，注入創(chuàng)新的源泉。因此，不僅要注重學科知識交流網(wǎng)絡內部知識的流通，更要注重構建學科間不同知識交流的獲取途徑，提高整體的創(chuàng)新能力。
三、節(jié)點之間知識聯(lián)結強度測度及分析
在學科知識交流網(wǎng)絡中，用權重表示成員間所涉及科學研究領域的相關程度。如果兩個成員的研究領域比較接近，則賦予兩節(jié)點連接邊較大的權重，稱兩節(jié)點具有強聯(lián)結關系；如果兩個成員的研究領域不相近或者不相同，則賦予兩節(jié)點連接邊較小的權重，稱兩節(jié)點具有弱聯(lián)結關系，就構成了加權學科知識交流網(wǎng)絡模型。
以強聯(lián)結為主要特征的加權網(wǎng)絡的學科成員間具有相近或相同的研究內容，因此更有利于成員間的知識交流與合作，對所研究內容進行縱向深入分析挖掘，在原有的基礎上取得更快、更好的成果，對提升學科實力起到重要作用。但是由于彼此之間研究領域的共同性，不可避免的存在更為激烈的競爭，因此可能使成員間的交流與合作減少，而且整個學科所涉及的研究范圍相對較窄，不利于學科的長遠發(fā)展。以弱聯(lián)結為主要特征的網(wǎng)絡各成員研究的領域存在一定的異質性，有利于彼此之間獲取和吸收新的思想與新的方法，更有利于知識的創(chuàng)新，在學科發(fā)展中起到了至關重要的作用。因此，一個理想的學科知識交流網(wǎng)絡應該是強弱聯(lián)結的結合，學科的不同研究團隊間主要以弱聯(lián)結形式存在，而在團隊內部成員間則是以強聯(lián)結為主，既保證了整個學科研究內容的深度，又保證了研究范圍的廣度，使學科的發(fā)展形成良性循環(huán)。
四、結論
學科知識交流網(wǎng)絡的結構和特性影響并作用了知識在學科成員間交流的途徑與效率。復雜網(wǎng)絡的研究方法作為一種新的量化手段，不僅可以進行以成員為中心的學科知識交流網(wǎng)絡分析，還可以進行以學科閉合網(wǎng)絡為研究對象的分析，識別重要的學科成員，尋找阻礙提高學科知識交流以及共享的原因，優(yōu)化學科知識交流平臺，完善交流機制建設，為學科的發(fā)展提供可靠的量化依據(jù)。
參考文獻：
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[4]Burt R.Structural Holes[M].Cambridge：MA.Harvard University Press，1992.
第6篇：合作交流的重要性范文
關鍵詞:國際交流;商務英語翻譯;多元化;標準
英語翻譯是一種實現(xiàn)跨文化交流的主要方式，而國際商務英語翻譯作為現(xiàn)代英語翻譯中的一個重要的分支，其具有以下特點:一、復雜性，即由于國際經(jīng)濟交流的逐漸擴大，其交流中所涉及的內容也更加復雜;二、實用性，即國際商務英語翻譯具有很強的目的性和指向性，例如有些翻譯內容是為了建立合作契約、有的是為了實現(xiàn)廣告宣傳等;三、適應性，即由于國際商務英語翻譯的目的就是為了滿足市場信息的跨文化交流，因此其在翻譯中必須要使內容符合目標國家的文化背景，從而保證其商務信息能夠最大限度地被市場認可。而基于以上特點，國際商務英語翻譯在面對不同內容、不同目的和不同文化背景時，也會出現(xiàn)標準多元的現(xiàn)象。
1國際商務英語翻譯多元化標準
1．1廣告營銷標準
在市場競爭中，產(chǎn)品營銷已經(jīng)成為企業(yè)宣傳的重要途徑，而廣告作為市場營銷中最重要的手段之一，其在國際商務英語翻譯中應具備以下標準:一、簡潔明了，即廣告詞要清晰直白，避免長篇大論，以保證消費者能夠在最短的時間內獲得最大的信息量;二、具有說服力，即廣告不僅要具備產(chǎn)品宣傳功能還要具備產(chǎn)品推銷功能，從而使消費者在“廣告勸說”的作用下形成對產(chǎn)品質量的認可，進而完成消費行為。
1．2法律契約標準
現(xiàn)代市場具有法律性，因此在國際交流中，各市場主體之間應該利用法律契約進行行為約束，從而實現(xiàn)有效的合作。基于法律的嚴肅性，國際英語翻譯中的法律契約標準也具備客觀性、公正性和準確性的特征，其中客觀性是指契約要符合市場合作主體的實際情況;所謂公正性是指契約要最大限度地保證雙方的共同利益，從而保證市場競爭的公平性;所謂準確性是指契約的措辭要標準、明確，從而保證雙方權利和義務的有效落實。
1．3指導說明標準
商品的使用說明也是國際商務英語翻譯的主要內容，由于不同商品構造和用途的不同，以及使用者知識結構的差異，翻譯者在翻譯中應該遵守內容全面、通俗易懂的標準。所謂內容全面是指說明內容要對商品的安裝、使用、維修以及安全措施進行詳細的介紹，以保證消費者能夠安全使用;所謂通俗易懂是指說明內容要盡量符合大多數(shù)消費者的知識結構，并盡量降低專業(yè)性語言的使用率。
1．4往來信函標準
國際商務之間的往來信函是實現(xiàn)市場主體之間信息交流的重要方式，而基于信函的功能，翻譯者在信函翻譯的過程中應該保證語言得體、正是客觀、不帶有感彩，而只有這樣才能夠向信函接收者準確傳遞公告、通知等信息，從而提高商務交流的嚴謹性。
2國際商務英語翻譯的多元化策略
2．1大膽創(chuàng)新，提高廣告宣傳的感染力
廣告翻譯不同于其他商務內容的翻譯，由于其短小精悍、內容豐富，因此在翻譯中，翻譯者應該大膽想象，并結合本土文化中的語言藝術來增加廣告內容藝術美感，例如翻譯者將麥斯威爾咖啡的廣告Goodtothelastdrop翻譯成“滴滴香濃，意猶未盡”。這種翻譯方法，避免了直譯的尷尬，而是將廣告中的引申含義與中國傳統(tǒng)文字表達中的對稱形式相結合，從而提高了廣告詞的意境美，同時利用“意猶未盡”這一成語，更是拉近了中國消費者與該商品的心理距離，從而提高了廣告的感染力。
2．2簡潔生動，提高翻譯內容的吸引力
在市場競爭日益激烈的條件下，市場主體的信息交流效率成了影響企業(yè)合作交流的重要因素，因此翻譯者在翻譯商務信息的過程中，要注重內容的簡潔生動，以保證信息接收者能夠在最短的時間內將注意力集中在翻譯內容上，例如在“Manybusinesstransactionsareconcludedatthefair．”的翻譯中，翻譯者將其譯為“(交易會)深受國外經(jīng)營各種商品的中小客商的歡迎?！边@中結構錯位、信息整合的翻譯方式明確地表達了交易會的地位，從而有效地吸引了各商家的注意力。
2．3注重差異，提高內容的文化認可度
由于國家文化的差異性，翻譯這在商務翻譯中應該盡量迎合目標國家的語言習慣和文化背景，例如我國的文化注重的是含蓄和意境，而西方文化則比較開放直接，因此翻譯者應該注重語言的轉化，從而提高翻譯內容的市場接受度。
3結語
總之，國際商務翻譯作為聯(lián)接世界市場的紐帶，其由于商務交流內容的差異性，呈現(xiàn)出不同的標準，因此，翻譯者應該深入了解多元化的翻譯標準，并根據(jù)不同的標準變換翻譯語言，從而實現(xiàn)國際商務信息暢通、有效地交流。
作者:張?zhí)鹛?單位:江蘇省南通師范高等?？茖W校
參考文獻:
［1］蔣文靜．淺談國際商務英語翻譯的多元化標準［J］．英語廣場，2016(02):43～44．
第7篇：合作交流的重要性范文
教師們對課堂小組合作學習這一形式的重要性和意義性的認識是正確的，但相當一部分小學教師當前只知其表，不詳其里，對于小組合作學習的真正內涵缺乏深刻的理解，過分注重教學形式，沒有從學生本身出發(fā)，不知道小組合作學習的目的和意義何在，更沒有反思小組合作學習是否有效，是否培養(yǎng)了學生敢于交流、善于分析問題、解決問題的能力，是否使學生潛在的才智都得到了充分的發(fā)揮。
二、學習新理念，提高小組合作的有效性
(一)教學交往的充分展開總依賴于交往結構的完整。合作小組的組建便是這個交往結構的切入點，它從教學組織形式上保證了全面完整的教學交往結構的建立。當然，合作小組必須經(jīng)過科學的分組和嚴格的培訓。組建時得遵循一套程序和方法，應克服傳統(tǒng)學習小組散漫性和活動效率低下的缺陷，充分發(fā)揮合作小組的建設性作用。合作小組一般采用的科學分組原則是“組內異質，組間同質”。根據(jù)賴思(Rice)的研究，他認為最佳的小組規(guī)模為2－6人。這樣的規(guī)模使的小組內用有足夠的信息源，同時又保證所有組員積極參與和面對面的交流。在組員的選擇上，既要體現(xiàn)教師在小組組建中的領導作用，考慮分組的客觀需要，又要注意體現(xiàn)學生的意愿和主觀要求。作為教師來說，不能為了形式而形式，讓合作泛濫，隨意組建和搭配合作小組。
(二)需要滿足論的倡導者(如格拉塞等人)認為，學校是滿足學生需要的重要場所，學生到學校里來學習和生活，無時無刻不在尋找種種方式滿足自己與他人交往與合作、友誼、自尊等需要。根據(jù)交往需要理論，每一個學生都有交往的需求，都應有合作的權利和機會。美國著名教育評論家艾里司和福茨指出：如果要舉出一個真正符合“改革”這一術語的教育改革的話，那就是合作學習。因此，教師更應該給每個學生平等的機會和時間，特別是對于能力較弱的學生，要精心設計合作時機，讓這些能力較弱的學生也有思考的時間和余地，也能積極主動的參與學習、討論和合作，從而發(fā)揮合作學習的功效，滿足每一位學生的交往需求，逐步培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。
(三)小組合作學習正確合理的評價體制應是面向合作小組進行的，盡可能減少對個人的評價。小組合作學習就其宗旨來說，主要是運用小組合作學習的這種學習形式，通過小組成員之間的合作來解決學習過程中所存在的問題的，同時也通過這一教學組織形式來培養(yǎng)學生的團體意識、集體主義精神和團隊精神，讓學生在小組合作學習的過程中體會到合作的重要性。因此，教師對學生學習結果和過程的評價就應當面向小組，面向團體。否則可能會讓學生覺得我們小組合作的成果不是屬于我們大家合作的結果，而是某一個人努力的結果，這樣就會使學生認識不到合作的意義，降低了小組合作學習的比較優(yōu)勢，使合作失去了意義和色彩。一方面，不利于培養(yǎng)的團隊精神和集體主義精神，另一方面，也容易使學生喪失以后繼續(xù)合作的積極性和主動性。正確的評價是對學生合作的一種肯定，也是對學生集體努力的一種肯定。在教師正確地評價小組合作學習的結果下，學生就容易體驗到，個人關系著集體，集體體現(xiàn)著自我，承擔著自我的榮譽。這樣一來，學生也就不會在發(fā)表意見的時候總是改不掉口說：“我認為……，我覺得應該是……”了，而會發(fā)自內心地說：“我們小組的意見是……，我們小組經(jīng)過討論后，認為應該是……”。這不僅是對小組合作學習結果的尊重，也是學生合作精神地現(xiàn)實體現(xiàn)。
(四)小組合作學習不僅僅要關注學生認知目標的實現(xiàn)，更要關注學生情感目標的實現(xiàn)。教師不能只看表面成績，只要求學生通過小組合作學習掌握知識，學會解決問題。小組合作學習的過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情感活動相統(tǒng)一的過程。認知活動和情感活動在小組合作學習過程中同時發(fā)生，并且產(chǎn)生交互的作用和影響。教師應該同樣重視這種情感活動，因為有時合作學習更重要的并非是知識和技能的獲得，而是通過合作來培養(yǎng)學生合作學習的興趣，激發(fā)學生合作學習的動機，以培養(yǎng)學生合作學習的能力，形成合作的意識及合作的精神。特別是在當今這個充滿著競爭的時代，機遇和挑戰(zhàn)并存，合作便是競爭的前提和基礎。只有學會與人合作的本領和技能，才能與人論競爭。而這種合作的能力是在一般課堂上所學不到也學不會的。
(五)目前的課堂教學中，我們的師生關系由傳統(tǒng)教學的單向或雙向交流變成了多向交流的學習模式，構成了師生之間、生生之間多邊、立體、互動的結構，這的確是一種進步。但我們似乎卻忽略了“師師之間”的合作與互動。一個蘋果和一個蘋果交換，仍是一個蘋果；而一種思想與另一種思想的交換，卻能得到兩種思想，甚至還能收到1+1大于2的成效。在教師與教師的合作和資源共享中，對同事的經(jīng)驗進行獨立的、批判性的思考，還可以激發(fā)自己創(chuàng)造探索的動力，形成創(chuàng)造的原型，產(chǎn)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。格魯吉亞當代杰出的兒童心理學家、教育家阿莫納什維利認為，點滴的教學經(jīng)驗與批判性的思維的碰撞可以誕生有意義的思想，而教育實踐與有意義的思想的接觸則能產(chǎn)生創(chuàng)造性的教育活動。確實，
“師師合作”有利于發(fā)揮教師整體功能，使教學走出“高耗低效”的狀態(tài)，“師師合作”還有利于教師之間的優(yōu)勢互補，提高整體教學水平與革新能力，以適應發(fā)展學生綜合素質的需要。學習型組織(1earning organization)的理論指出：一個組織若能持續(xù)不斷地進行合作學習，運用系統(tǒng)思考模式嘗試各種不同問題的解決方案，便可能擴充個人的知識和經(jīng)驗，并改變整體組織行為，增進組織的適應及革新能力。由此可見，“師師合作”對組織建設和學生學習有重要地作用，我們應該重視并好好利用這種作用。
三、在小學數(shù)學教學中倡導小組合作，意義深遠
第8篇：合作交流的重要性范文
1“做中學”集體流活動的問題和癥結
“交流學習”作為新課程的重要學習理念，在“做中學”活動中推廣與運用，并發(fā)生于活動過程的始終，已為廣大一線教師所接受。然而，接受僅是一種認同，還沒有真正成為教師的一種自覺行為。雖然活動中交流的重要性是顯而易見的，但是這種重要性經(jīng)常被忽視或否認。集體流沒有充分地深入與展開，其作用沒有得到充分的發(fā)揮，未能體現(xiàn) “做中學”交流方式的根本改變。這是什么原因呢？主要是因為：
1.1 教師中存在兩極分化
城市和鄉(xiāng)村差距大，老年教師和年輕教師的差距大?！白鲋袑W”科學活動要求教師更新教育思想和教育觀念，具備科學的探索精神、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判斷力和較豐富的創(chuàng)新能力。但實際有相當一部分教師在教學方法和活動中缺乏創(chuàng)造精神、觀念傳統(tǒng)、教法陳舊；認為“做中學”科學活動就是一門課，幼兒只需順著老師的思路來思考和回答問題，課上完了就等于科學知識已傳授，孩子也了解掌握了，任務也就完成了，忽略了孩子集體交流中積極主動、大膽質疑、相互溝通等素質的培養(yǎng)，這對孩子今后的學習能力、探究精神、質疑水平等方面會造成負面影響。
1.2 對集體流的價值認識過于狹隘
在“做中學”活動中，集體流活動是在教師的預設、引導下展開的師生和生生間的語言互動。有這樣一種活動現(xiàn)象：教師擬了一份非常完美的無可挑剔的教案，既注意了精心預設，也做好了科學探索的準備，更想好了活動交流的視角。然而，到了真實的活動過程中卻發(fā)現(xiàn)，教師常常只對一節(jié)課的知識技能目標提出檢測，對過程性目標無法檢測，對情感與態(tài)度更是忽略，交流只被作為教學活動的一個環(huán)節(jié)。
1.3 集體流形式過于單一嚴謹
在“做中學”活動中集體交流形式較為單一嚴謹，通常孩子們進行交流時，先一一說給教師聽，再由教師把說的內容拋給其他孩子，讓大家思考其正確性，教師成了信息交流的“中介”，信息交流總是以“生—師—生”的形式進行著，教師的強勢地位、孩子的被動、謹慎使得交流氛圍趨于緊張。有的教師因為擔心駕奴課堂教學的能力不足，怕過多交流引起課堂教學的失控，教學任務的完成不能保障。也有教師擔心孩子不會交流，就沒有提供孩子交流的機會，也不會去引導孩子怎樣分析與交流，主體意識得不到加強。
1.4 幼兒的自身因素對交流效果的影響
“做中學”活動不僅把幼兒的學習看作是個體的自主建構過程，更看作是通過與他人的交互作用實現(xiàn)的社會建構過程。在集體交流中，孩子們的口語表達雖有一定的基礎，但還是比較幼稚的，不成熟的，他們往往習慣于用簡單的句子東一句西一句地講話，說感興趣的東西。這一時期的言語在文法結構、邏輯系統(tǒng)和得體性方面都不很完善，不很嚴謹。有時還會苦于“有想法卻不知如何說”的語言尷尬，在屢次碰壁后，他們會失去交流的熱情，使集體交流呈現(xiàn)低谷狀態(tài)。另外，現(xiàn)在的孩子在探索新科學現(xiàn)象以前往往已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗和認知積累，但這些零碎散狀的經(jīng)驗會使孩子在集體交流中產(chǎn)生困惑疑慮,以甚至一些孩子在交流活動中出現(xiàn)從眾與退縮情況。如果教師不關注學習的起點,生拉硬扯的孩子拉回來,孩子就只能“懂裝不懂”“明知故問”了。
1.5 交流話題缺乏開放性、思考性、啟發(fā)性
首先，有些集體交流話題過多、過碎、答案簡單封閉，加上一些教師心急，覺得一節(jié)課時間有限，生怕完不成任務，留給孩子的思考余地不夠。
其次，集體流活動能使幼兒大膽地將自己動手實驗、自主探究的過程和見解用語言表達出來，把自己的觀點與別人的觀點相互比較、相互補充。但如果教師的課前準備工作不到位，比如幼兒對所要探究的活動內容先前沒有相關的認知以及學習經(jīng)驗，老師也沒有做相關的鋪墊，將會導致幼兒缺乏興趣或者使活動交流無法進行，談何思考獲知。
還有教師的主導作用發(fā)揮欠缺，對孩子的啟發(fā)甚少。很多時候幼兒的交流只是停留在表面，泛泛而談，缺乏主動、缺乏互動、缺乏挑戰(zhàn)、缺乏創(chuàng)造。
2有效提升“做中學”集體交流效價的策略
有效的集體流，不僅有利于師生、生生分享經(jīng)驗、交流各自的結論，還有助于幼兒重新思考自己的動手做的過程和發(fā)現(xiàn)，澄清自己的觀點；以使教師更好地了解、協(xié)助孩子們相互修正、補充和強化各自的觀點，豐富所發(fā)現(xiàn)的事物間的關系及新問題，從而激發(fā)進一步的探究。
2.1 情感投入交流策略
幼兒良好的情感，會促進幼兒成長過程中的個性和社會性的發(fā)展。
2.1.1 情感投入——民主平等
民主平等的交流，集體分享和諧的氛圍。“做中學”是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。這對“做中學”集體流而言，就意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意見建構，它不僅是一種認識發(fā)現(xiàn)的過程，更是一種人與人之間平等精神交流的過程。
反思：在這樣一個情感投入的、民主平等的集體交流氛圍里，孩子們在老師的引領下，相互溝通，相互補充，共同探討。他們剛開始發(fā)現(xiàn)瓶子里裝著東西會發(fā)出聲音，而且是不同的聲音效果，可隨后某幼兒的“無聲瓶子”，又激起了大家再思考、再研究。生生、師生間的和諧，合作性意見建構，體現(xiàn)了“做中學”一種人與人之間平等精神交流的過程。
2.1.2 情感投入——三融聚焦
融趣于交流中，交流意味著參與。當老師及時捕捉到了幼兒交流中的“興趣點”時，也就意味著找到了一條開展“做中學”活動的線索和依據(jù)。
融法于交流中，評價包括評價別人和自我評價。教師，必須引導幼兒合理評價，從而不斷地修正自己、提高自己，讓幼兒感受到通過傾聽、評價他人的交流，對照自己的思考方法及思考過程，產(chǎn)生我要向別人學習，使相互之間的交流更為和諧。
融情于交流中，在集體合作交流中往往會隨著產(chǎn)生許多很有創(chuàng)意的合作成果。教師在合作交流中應充分挖掘幼兒的智慧潛能，嘗試著用一些有趣的新點子觸動與改變學生心靈世界，激勵學生增長自信心。
反思：此活動設計迎合了“做中學”的生活理念?！皼霭璨恕睂⒆觽儊碚f極有吸引力，在交流如何做一碗可口的涼拌蔬菜的過程中，調動了可見、可憶的已有生活經(jīng)驗，老師及時的捕捉到孩子的興趣點，合理地和幼兒一起帶著問題關注周圍的人，相互間的交流更為和諧。
2.2 信息互補交流策略
“做中學”科學教育不追求孩子一下子說出準確的科學概念，而是強調讓孩子親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，獲得有關的經(jīng)驗和探究解決問題的方法。因此，無論他們的探究結果與設想是否一致，我們都應盡可能地為孩子間的交流經(jīng)驗創(chuàng)造條件。鼓勵有不同看法的幼兒可大膽地提出質疑，把自己不同的個人見解提出來與大家一起討論、交流，達到信息互補、重組，進而共識、共享與共進。
2.2.1 信息互補——指點迷津
由于幼兒年齡特征和知識水平方面的原因，幼兒個體在集體中的交流中難免存在著一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導作用，給予幼兒有效的價值引領和點撥，為幼兒的交流“指點迷津”。
在幼兒集體交流探索發(fā)現(xiàn)時，如果教師能針對問題為幼兒指點迷津，適時、適度地予以支持和引導，能激起幼兒再實驗、再驗證、再發(fā)現(xiàn)的興趣；更可以促使幼兒將零散的知識經(jīng)驗不斷地整合、重組、系統(tǒng)化。
2.2.2 信息互補——鏈接生活
幼兒鏈接生活，交流與互補信息，體現(xiàn)了交流活動的教育價值。幼兒不僅可以動手實驗獲得信息，還可從通過他人傳經(jīng)、圖書閱讀、實地勘察、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道收集更多的信息。在這些活動中，孩子們思維活躍，既可以大膽發(fā)表自己的看法，又可以聽取別人的信息經(jīng)驗，從而補充、完善自己對該事物的認識。這種討論活動有利于幼兒加工重組已獲得的信息，有利于讓幼兒理解事物之間的關系，促進幼兒認知能力的發(fā)展。
這種集體流活動有利于幼兒加工重組已獲得的信息，有利于讓幼兒理解事物之間的關系，促進幼兒認知能力的發(fā)展。
2.3 平臺支持交流策略
“做中學”集體流過程中，由于受遺傳、環(huán)境、教育等方面的影響，幼兒各方面的能力表現(xiàn)會有不同，作為教師要尊重幼兒的個體差異，努力搭建 “交流”的平臺，支持、協(xié)助每一個孩子都有表達表現(xiàn)鍛煉的機會，孩子在集體交流活動中有了成功的體驗，將提高他們參與“做中學”活動的積極性。
2.3.1 平臺支持——花樣式平臺
在集體交流中，可以讓幼兒交流不同的結論，不同的探索方法，不同的思維。對于在孩子們中出現(xiàn)的不同意見，可嘗試搭建“花樣式”支持平臺，如實驗成果展示平臺、信息反饋平臺、疑難辯論平臺和觀點答辯平臺等，讓每一個不同層次的孩子找到適合自己能力范圍的展現(xiàn)空間，逐步使幼兒敢想敢說敢做，勇于樂于展現(xiàn)自我，以保證集體流活動順利、高效地進行。同時，孩子們在交流活動中掌握科學基礎知識，明確道理，提高語言表達能力和表達自己觀點的能力。
2.3.2 平臺支持——多樣化媒體平臺
在“做中學”活動中，集體的交流是多種多樣的，可以是實物、模型等傳統(tǒng)的實驗用具；也可以運用幻燈、錄像、電腦、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學媒體。實踐發(fā)現(xiàn)活動交流中，媒體多樣化可促使幼兒的視、聽、觸、嗅等各種感官全方位地投入到科學信息的吸收、處理上，加上教師有目的的選用，更能增加幼兒動手做的情趣，豐富幼兒的認識，一步一步推動著幼兒登上動腦猜想、實驗發(fā)現(xiàn)、交流歸納的平臺，提高集體交流的有效性，增強幼兒思維的靈活性。
3思考與交流
在集體流中，教師一定要讓幼兒充分表達自己的觀點，再現(xiàn)自己探索新知的過程和思維方法，他們把自己在探索過程中的認識，感想，疑問和自己的結論用自己的方法和語言表達出來。無論幼兒的觀點是否正確都應該讓他們的發(fā)言進行到底。不要為了節(jié)約時間而隨意打斷不符合老師意圖的回答，即使幼兒的回答是錯誤的，我們也應該耐心地傾聽，努力找出他們回答中正確的積極因素，引導學生利用其積極的成分主動認識錯誤并加以更正，從而使幼兒主動建立和完善認知結構。
當然，“做中學”集體交流中遇到的問題誰也無法預料，教師應變的對策是靈活巧妙、變化無窮的，無法一一盡述。上面這些對策在運用的時候往往是綜合的。所謂“運用之妙，存乎一心”，是活動調控藝術的真諦。
參考文獻：
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第9篇：合作交流的重要性范文
【關鍵詞】跨文化 交際與禮儀 重要性
一、跨文化交際的概念
世界各地有著不同文化背景的人們之間的交際活動，相互之間交流的過程就是跨文化交際?？缥幕浑H不同于普通交際的一點就體現(xiàn)在不同背景的“跨”。交際雙方因為跨文化交流，因為文化背景、習慣與思維不同以及風俗禮儀的差異性，在交際活動中會引發(fā)誤會，更嚴重者甚至可能還會引起沖突。跨文化交際與禮儀，是聯(lián)系雙方的橋梁，是實現(xiàn)交流互動的重要條件。
二、跨文化交際與禮儀的重要性
跨文化交際與禮儀的重要性主要體現(xiàn)在以下五個方面：
1.跨文化交際與禮儀在文化方面的重要性?？缥幕浑H在文化方面有其重要性。文化在人們的日常行動之中具有指導行為的作用，由此，文化也成為跨文化交際與禮儀的一個核心內容。例如，民族歷史傳統(tǒng)、宗教、價值觀念、風俗習慣、社會組織及社會制度等，這些都是影響到跨文化交際與禮儀發(fā)展的文化因素。文化模式、文化交往規(guī)則不同，這些是各國文化中存在的差異，了解這些差異將有助于認識文化差異對交際的影響，提高交際者對跨文化現(xiàn)象的敏感度，理解跨文化交際語境中交際對象的行為語言。
2.跨文化交際與禮儀在涉外秘書工作中的重要性。在涉外秘書工作中，一般會與世界不同國家的人員交流，在這種情況下，不僅是機遇，也將是一個艱巨的挑戰(zhàn)。不同的語言、不同的文化等背景，產(chǎn)生的跨文化交際障礙越來越多。在工作中要解決和處理好跨文化交際活動，避免和降低跨文化交際障礙問題，促使跨文化交際活動的順利開展與進行。這就需要涉外秘書了解世界各地不同國家的風俗習慣、文化信仰、禮儀、語言與非語言交際等問題，尊重不同國家的風俗習慣和信仰，注重與尊重世界各個國家的習俗、禁忌、交往禮儀等，在交際中注意理解語言與非語言行為，以此提高處理跨文化交際問題的能力，確?？缥幕浑H活動的順利開展。
3.跨文化交際與禮儀在送禮習俗中的重要性。中國自古素來以禮儀之邦自稱，在國人眼中似乎并沒有不能送禮的日子或者與送禮相關的禁忌。但是與中國送禮風俗習慣截然不同，在世界其他一些國家，送禮就有著諸多習慣與禁忌。例如，西方國家中不適合送禮的日子包括：訂婚儀式、畢業(yè)典禮以及阿拉伯人初次見面，這些場合都不適合送禮。
在跨文化交際中，我們想要與來自不同國家和有著不用文化背景的人順利交流，并不能單純的依靠語言知識，這就需要我們掌握相關的跨文化交際與禮儀知識。
在世界各個國家之間，文化背景不同、生活習慣也不同，這些差異性直接或者間接影響到了交際的正常進行。在世界各國之間，文化方面的差異，主要表現(xiàn)在社會知識、價值觀念、、生活方式等多個方面。
通過跨文化交際與禮儀知識的學習，我們將更加清楚地了解世界各國送禮的風俗習慣，避免在交際活動中因文化差異造成誤會和尷尬，確保交流的順利進行。
4.跨文化交際與禮儀在商務交談中的重要性。隨著經(jīng)濟全球一體化的發(fā)展，科技與網(wǎng)絡技術的普及，世界各地之間的往來越來越頻繁。中國人將有更多的機會與世界各地人們的交流互動，彼此往來越來越密切。這就需要人們必須具備扎實的跨文化交際能力和禮儀知識。
在國際商務交際中，跨文化交際與禮儀是交接雙方外在信息形象的體現(xiàn)，從見面、問候到溝通，整個過程中涵蓋了很多禮儀。衣著打扮、說話方式都透露出相關信息，這些都將給對方留下深刻的印象。因而，只有掌握必要的商務文化與外交禮儀，才能在交際中了解對方的文化背景，從而靈活的掌握談判節(jié)奏，在跨文化交際中占據(jù)主導地位，獲得談判的成功。
5.跨文化交際與禮儀在聯(lián)絡情感中的重要性。人與人在交際中感情的聯(lián)絡與維系中，跨文化交際與禮儀具有重要作用，其從側面融入了感情。在交際活動中，人們往往憑借他人對自己的友好態(tài)度，確認別人對自己的情感。跨文化交際與禮儀在聯(lián)絡情感方面主要表現(xiàn)為，促使交際雙發(fā)產(chǎn)生相同的情感，彼此認可與尊重，建立和諧共處的人際關系，促使合作交往的繼續(xù)。如果跨文化交際與禮儀無法聯(lián)絡和維系情感，那么在交際中很容易導致雙方關系破裂。因此，跨文化交際與禮儀在交際活動中對人與人的關系起到調節(jié)作用，對行為進行約束，對形象進行修飾，有助于建立良好的外交人際關系。
三、結論
跨文化交際與禮儀作為時展的需求和國家交流的橋梁紐帶，不僅反應了一個人的思想道德水平、文化修養(yǎng)以及交際能力，同時，也折射出一個國家社會文明的程度、社會道德風尚以及生活風俗習慣等。本篇論文主要從文化方面、涉外秘書、送禮習俗、商務交談以及聯(lián)絡情感等方面論述了跨文化交際與禮儀的重要性，指出在全球經(jīng)濟一體化背景下，開展跨文化交際與禮儀的必要性。
參考文案：
[1]嚴子寒，李海潮.淺談培養(yǎng)跨文化交際意識及能力的重要性[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2008（1）.
