母嬰護(hù)理的基本內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：母嬰護(hù)理的基本內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理服務(wù)；護(hù)理干預(yù)；兇險(xiǎn)性前置胎盤；影響

[中圖分類號(hào)] R473 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）03（c）-0136-02

兇險(xiǎn)性前置胎盤，即既往有剖腹產(chǎn)史，此次妊娠為前置胎盤，且胎盤附著于原子宮瘢痕部位，常伴有胎盤植入。前置胎盤在我國孕產(chǎn)婦中的發(fā)病率為0.24%～1.57%[1]，是孕產(chǎn)婦晚期妊娠陰道出血的常見原因。對(duì)于部分前置胎盤產(chǎn)婦，如及時(shí)的進(jìn)行剖腹產(chǎn)可以降低母嬰死亡率，同時(shí)要配合臨床對(duì)其進(jìn)行護(hù)理干預(yù)對(duì)母嬰孕后也非常重要，對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理干預(yù)措施可大大降低患者術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)病率。現(xiàn)將優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)模式指導(dǎo)下的護(hù)理干預(yù)措施對(duì)兇險(xiǎn)性前置胎盤患者的影響情況報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2011年10月～2012年10月收治的兇險(xiǎn)性前置胎盤患者26例，將其分為A組和B組。其中，A組患者13例，年齡25～35歲，平均（29.5±2.0）歲；孕周25～38 周，平均（33.2±2.4）周。B組患者13例，年齡24～36歲，平均（27.2±2.5）歲；孕周25～38周，平均（31.7±3.5）周。兩組患者在年齡及孕齡長(zhǎng)短等方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 護(hù)理方法

A組患者在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上給予護(hù)理干預(yù)的方法，具體的干預(yù)護(hù)理措施包括：①心理護(hù)理：患者會(huì)對(duì)自己和腹中胎兒的健康感到憂心，因而會(huì)產(chǎn)生煩躁、恐懼、焦慮不安等不利于手術(shù)順利進(jìn)行和術(shù)后恢復(fù)的負(fù)面情緒，此時(shí)護(hù)理工作人員需要與患者主動(dòng)進(jìn)行溝通，幫助患者了解情況，消除抵抗情緒，從而積極配合護(hù)理人員的工作，達(dá)到更好的治療效果。②飲食護(hù)理。③補(bǔ)充水分。④搶救措施。⑤術(shù)后飲食及睡眠護(hù)理[2]。對(duì)B組患者則直接進(jìn)行常規(guī)護(hù)理措施。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察A、B組患者的聽說、行走能力及兩組患者并發(fā)貧血、血小板減少[3]以及胎兒發(fā)生貧血、血小板減少的例數(shù)及比例。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 15.0軟件進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料采用百分率表示，組間對(duì)比采用χ2檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者護(hù)理后恢復(fù)情況比較

經(jīng)過護(hù)理后，A組患者聽說能力、行走能力正常的例數(shù)及比例比B組患者高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表1。

2.2 兩組患者護(hù)理后出現(xiàn)并發(fā)癥的比較

經(jīng)過護(hù)理后， B組患者護(hù)理后并發(fā)貧血、血小板減少的的例數(shù)及比例發(fā)病率比A組患者高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表2。

2.3 兩組患者護(hù)理后胎兒的情況比較

經(jīng)過護(hù)理后，B組患者發(fā)生胎兒貧血、血小板減少的例數(shù)及比例比A組患者高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表3。

3 討論

近些年來，隨著剖宮產(chǎn)率的增加，兇險(xiǎn)性前置胎盤的發(fā)病率也隨之上升[4]。因此病病例較少，目前臨床認(rèn)識(shí)較淺，一旦發(fā)生此病將嚴(yán)重威脅孕婦生命。此病過去的死亡率高達(dá)80%[5]，近些年來，隨著剖宮產(chǎn)技術(shù)和產(chǎn)科危重癥搶救技術(shù)的提高，此病的死亡率雖然得到有效控制，但是仍在10%～20%[6]徘徊。手術(shù)是一種強(qiáng)烈的應(yīng)激源，經(jīng)常導(dǎo)致患者產(chǎn)生以焦慮為主的心理應(yīng)激反應(yīng)[7]，反應(yīng)過于激烈就會(huì)嚴(yán)重影響手術(shù)和麻醉的順利進(jìn)行以及術(shù)后身體的修復(fù)，良好的護(hù)理干預(yù)往往能夠減輕患者的焦慮心理，對(duì)手術(shù)的順利進(jìn)行和降低術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)病率起著重要的作用。針對(duì)此病，有關(guān)專家做了一項(xiàng)調(diào)查，關(guān)于護(hù)理干預(yù)對(duì)兇險(xiǎn)性前置胎盤術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)病率的影響，調(diào)查顯示，良好的護(hù)理干預(yù)措施能夠有效降低兇險(xiǎn)性前置胎盤術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)病率[8]。

對(duì)患者采取的護(hù)理干預(yù)措施有：①心理護(hù)理干預(yù)，患者會(huì)對(duì)自己和腹中胎兒的健康感到憂心，因而會(huì)產(chǎn)生煩躁、恐懼、焦慮不安等不利于手術(shù)順利進(jìn)行和術(shù)后恢復(fù)的負(fù)面情緒，此時(shí)護(hù)理工作人員需要與患者主動(dòng)進(jìn)行溝通，幫助患者了解情況，消除抵抗情緒，從而積極配合護(hù)理人員的工作，達(dá)到更好的治療效果[9]。②飲食指導(dǎo)，對(duì)患者手術(shù)前、后進(jìn)食及禁食情況進(jìn)行囑咐。③其他方面的護(hù)理，比如搶救措施、術(shù)后觀察及術(shù)后飲食睡眠指導(dǎo)等。另外要讓患者經(jīng)常出去散步，舒緩心境，減輕患者的心理壓力，有助于患者的治療[10]。

在本次探究中，對(duì)護(hù)理干預(yù)對(duì)兇險(xiǎn)性前置胎盤的臨床影響進(jìn)行了研究，護(hù)理后，A組患者聽說能力、行走能力正常的人數(shù)及比例比B組患者高。B組患者護(hù)理后并發(fā)貧血、血小板減少以及胎兒發(fā)生貧血、血小板減少的人數(shù)及比例比A組患者高。發(fā)現(xiàn)經(jīng)過護(hù)理干預(yù)后的患者術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)病率較普通護(hù)理患者術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)病率明顯降低，這具有重要的臨床意義。

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第2篇：母嬰護(hù)理的基本內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞 衛(wèi)生職業(yè)教育；教學(xué)資源；京津冀；共享機(jī)制

中圖分類號(hào) G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）17-0051-04

隨著京津冀經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，構(gòu)建區(qū)域共同市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)資源要素的自由流動(dòng)與深層次整合成為必然要求。2015年5月31日，京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟成立，天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校作為理事長(zhǎng)單位，邀請(qǐng)來自京津冀地區(qū)的17所職業(yè)院校和21所醫(yī)院、企業(yè)參與了聯(lián)盟建設(shè)。聯(lián)盟以“協(xié)同發(fā)展、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”為原則，全面整合衛(wèi)生職業(yè)教育和行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，形成規(guī)模優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)、校院合作、社會(huì)服務(wù)和科研等方面加強(qiáng)交流合作，促進(jìn)衛(wèi)生職業(yè)教育與健康服務(wù)業(yè)對(duì)接，為京津冀健康服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)提供技術(shù)和人才支撐。

通過建立京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育資源共享機(jī)制，整合京津冀的優(yōu)質(zhì)高等教育資源，能夠完善公共服務(wù)體系，有效地降低交易成本，為區(qū)域協(xié)同發(fā)展提供智力保障[1]。京津冀在發(fā)展過程中，無論是經(jīng)濟(jì)水平還是科技發(fā)展等諸多方面，都存在不均衡，在l生職業(yè)教育領(lǐng)域不可避免地存在資源配置不平衡。因此，突破區(qū)域格局，實(shí)現(xiàn)京津冀地區(qū)衛(wèi)生職業(yè)教育資源優(yōu)化配置，可以有效提升京津冀城市群教育資源集群與規(guī)模效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的衛(wèi)生職業(yè)教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

一、京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育一體化產(chǎn)生的背景

京津冀區(qū)域是我國的政治文化中心，在國家區(qū)域化發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，其重要地位與作用不斷凸顯。2013年，該區(qū)域晉升為國家主體功能區(qū)，承擔(dān)起我國經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)第三極的重任，成為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的新動(dòng)力。2014年，京津冀區(qū)域的一體化發(fā)展迎來了新的重大歷史機(jī)遇，京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略被提升到國家戰(zhàn)略的高度，使京津冀區(qū)域協(xié)同發(fā)展步入實(shí)質(zhì)性發(fā)展階段。京津冀區(qū)域擁有我國最強(qiáng)的高等教育與醫(yī)療資源，教育、醫(yī)療協(xié)同發(fā)展既是京津冀協(xié)同發(fā)展的重要領(lǐng)域和內(nèi)容，又是京津冀協(xié)同發(fā)展的重要保障和手段。然而其發(fā)展也存在諸多挑戰(zhàn)，如區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育、醫(yī)療資源差距懸殊，區(qū)域教育、醫(yī)療發(fā)展結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)同發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求，等等。在新的歷史形勢(shì)下，京津冀區(qū)域內(nèi)教育、醫(yī)療如何充分認(rèn)識(shí)自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)，準(zhǔn)確識(shí)別區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)一體化協(xié)同發(fā)展的需求，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與自身發(fā)展之間構(gòu)建更高的契合度，實(shí)現(xiàn)提高區(qū)域內(nèi)教育質(zhì)量和醫(yī)療水平，是擺在京津冀面前亟需破解的重大課題。

京津冀區(qū)域教育、醫(yī)療合作與協(xié)同發(fā)展起步較早，但成效甚微，其原因是多方面的，有行政壁壘的阻礙、要素資源流動(dòng)積極性低的掣肘、協(xié)同效益顯現(xiàn)周期較長(zhǎng)的顧慮等。新時(shí)期，應(yīng)不斷加深對(duì)協(xié)同發(fā)展的認(rèn)識(shí)，積極探索協(xié)同發(fā)展的有效方式。

二、京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)資源現(xiàn)狀

選取6所京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟成員單位為研究對(duì)象，對(duì)其教學(xué)資源現(xiàn)狀進(jìn)行分析。其中，天津1所，天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校；北京1所，北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院；河北4所，分別是承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院、滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院、邢臺(tái)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校。

（一）京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

2015年，北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院開設(shè)護(hù)理、藥學(xué)、檢驗(yàn)、影像、中藥、康療6個(gè)專業(yè)。天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校開設(shè)包括臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)、衛(wèi)生管理、財(cái)政金融、制藥技術(shù)、食品藥品、機(jī)電設(shè)備等類別的19個(gè)專業(yè)。滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校涵蓋高職醫(yī)藥衛(wèi)生大類7個(gè)專業(yè)類別，分別為臨床醫(yī)學(xué)類3個(gè)、護(hù)理類2個(gè)、藥學(xué)類2個(gè)、醫(yī)學(xué)技術(shù)類4個(gè)、健康管理與促進(jìn)類3個(gè)、康復(fù)治療類1個(gè)、食品藥品管理類1個(gè)。廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院緊貼區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局和人才供求關(guān)系，設(shè)置護(hù)理、醫(yī)學(xué)營養(yǎng)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)在內(nèi)的13個(gè)專業(yè)。邢臺(tái)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)類、護(hù)理類、藥學(xué)類、醫(yī)學(xué)技術(shù)類、衛(wèi)生管理類、機(jī)電設(shè)備類、市場(chǎng)營銷類和公共服務(wù)類等8類17個(gè)?？茖I(yè)。承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)類、護(hù)理類、藥學(xué)類、醫(yī)學(xué)技術(shù)類、康復(fù)治療類、衛(wèi)生管理類和健康管理與促進(jìn)類等7個(gè)類別12個(gè)專業(yè)。

（二）京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

師資力量是推動(dòng)衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，決定了衛(wèi)生職業(yè)教育的力量，通過生師比、高級(jí)職稱教師比例可以衡量學(xué)校的師資力量[2]。各院校為提升院校辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)快速可持續(xù)發(fā)展，都在積極引進(jìn)衛(wèi)生人才隊(duì)伍，2015年北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校生師比為15.471，天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校為12.071，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為9.101，如圖1所示。幾所衛(wèi)生職業(yè)院校專業(yè)教師具有高級(jí)職稱者超過35%，其中，天津醫(yī)專為45%、邢臺(tái)醫(yī)專為38%、廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院達(dá)50%。天津醫(yī)專擁有碩士及以上學(xué)位者為32%，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為29%、邢臺(tái)醫(yī)專達(dá)68%。

近年來，各職業(yè)院校為提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)技能發(fā)展，廣泛開展“雙師型”專任教師建設(shè)，“雙師型”專任教師均達(dá)到了30%，天津醫(yī)專高達(dá)83%。同時(shí)，堅(jiān)持校院、校企合作辦學(xué)，合作育人，采取專任教師到企業(yè)實(shí)踐和企業(yè)人員到學(xué)校任教的方式來提升教學(xué)質(zhì)量，見圖1。

（三）京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校課程建設(shè)現(xiàn)狀

各衛(wèi)生職業(yè)院校充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，積極探索和構(gòu)建構(gòu)信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式，積極進(jìn)行精品課程和國家級(jí)精品資源共享課建設(shè)。目前，天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校建成國家精品資源共享課程9門，包括成人護(hù)理、護(hù)理學(xué)基本技術(shù)、臨床檢驗(yàn)技術(shù)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、母嬰護(hù)理、實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)、藥事管理實(shí)務(wù)、藥物檢測(cè)分析技術(shù)、正常人體結(jié)構(gòu)等課程，省級(jí)精品課程10門；滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校建有醫(yī)學(xué)類教指委精品課程1門、省級(jí)精品課程4門；邢臺(tái)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校建成國家精品資源共享課程2門，分別是基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)和臨床物理診斷基本技術(shù)，省級(jí)精品課9門。 三、京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)資源存在的問題

（一）缺少相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)和有針對(duì)性的管理體制

地方教育行政部門對(duì)校際數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的重視程度不足，尚未建立統(tǒng)一的組織機(jī)構(gòu)和有效的管理體制，使共建共享缺乏全局性的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)。教學(xué)資源共建共享建設(shè)涉及多個(gè)院校之間的分工與合作，是一項(xiàng)跨區(qū)域、跨院校的系統(tǒng)工程。如果缺乏必要的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行自上而下的指揮和協(xié)調(diào)，并通過有效的管理w制平衡各方面的關(guān)系，許多問題就難以得到解決。

（二）校際間教學(xué)資源難以共享

聯(lián)盟內(nèi)的各院校教學(xué)資源豐富，且各有特色，但出于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和共享平臺(tái)建設(shè)缺乏，難于實(shí)現(xiàn)資源共享，使得資源重復(fù)建設(shè)、使用率不高，造成了不必要的浪費(fèi)。同時(shí)，由于缺乏相關(guān)保障制度，各校對(duì)于共同開發(fā)建設(shè)教學(xué)資源缺乏積極性。

（三）資源開發(fā)主體及類型單一

教學(xué)資源開發(fā)多數(shù)以學(xué)校為主體，企業(yè)參與度不夠，不能實(shí)現(xiàn)校企共建，且在資源的分布上存在不均衡，在數(shù)量上，優(yōu)勢(shì)專業(yè)資源豐富，小專業(yè)及新開辦專業(yè)資源較為匱乏；在類型上，文本類資源相對(duì)較多，媒體類資源相對(duì)較少，如動(dòng)畫、微課、幕課等在線課程。

（四）課程建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

缺乏統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，也是導(dǎo)致校際間教學(xué)資源成果難以實(shí)現(xiàn)共享的重要原因。在制作方法和技術(shù)手段、開發(fā)行為規(guī)范、制作內(nèi)容要求、管理平臺(tái)功能、對(duì)資源數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)支持等方面沒有供各院校共同參照的標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致各院校的教育技術(shù)人員、教師在資源建設(shè)中沒有統(tǒng)一的構(gòu)建理念與開發(fā)思路，更不可能站在校際共建共享的角度去進(jìn)行教學(xué)媒體資源和資源管理平臺(tái)的建設(shè)，使得同一教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)，且造成了不必要的人力、物力的浪費(fèi)，對(duì)于資源的后續(xù)維護(hù)也相對(duì)缺乏，造成資源的使用率不高，成效不明顯。

四、京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)資源共享機(jī)制的構(gòu)建策略

京津冀地區(qū)的衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展并不均衡，構(gòu)建本區(qū)域內(nèi)的教學(xué)資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅可以高效率、高質(zhì)量地建設(shè)滿足衛(wèi)生類高職教育需要，并能有效促進(jìn)區(qū)域衛(wèi)生類教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)資源，同時(shí)對(duì)推動(dòng)其他領(lǐng)域內(nèi)的高職教育進(jìn)行區(qū)域性優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合共享和優(yōu)化配置、提升整體應(yīng)用效益，同樣具有重要的示范作用。

（一）教學(xué)資源共享機(jī)制的構(gòu)建前提

成立專門的組織管理機(jī)構(gòu)，并建立相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，是構(gòu)建教學(xué)資源共建共享機(jī)制并使之能長(zhǎng)期穩(wěn)定運(yùn)行的前提。實(shí)現(xiàn)京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)資源共享的目的，是要在不斷增強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)的優(yōu)質(zhì)性與先進(jìn)性的前提下，盡可能地?cái)U(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的受益面，同時(shí)避免教學(xué)資源盲目性與重復(fù)性建設(shè)，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟內(nèi)教育教學(xué)的互聯(lián)、互通、共管打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行共享教學(xué)資源建設(shè)之前，應(yīng)該首先對(duì)京津冀區(qū)域內(nèi)的衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行充分調(diào)研、統(tǒng)一規(guī)劃，并建立統(tǒng)一的教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)控機(jī)制和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。所有這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要通過成立責(zé)任明確的組織機(jī)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。因此，由聯(lián)盟內(nèi)各院校推薦教學(xué)資源建設(shè)方面的專家作為委員，成立隸屬于京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟的教學(xué)資源聯(lián)盟工作委員會(huì)（下簡(jiǎn)稱委員會(huì)）是非常必要的。在資源建設(shè)的過程中，必須嚴(yán)格遵守委員會(huì)所制定的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并在經(jīng)委員會(huì)評(píng)估通過后方可在聯(lián)盟平臺(tái)上進(jìn)行、共享。

（二）教學(xué)資源共享機(jī)制的構(gòu)建原則

1.優(yōu)勢(shì)共享原則

京津冀衛(wèi)生高職院校，因服務(wù)環(huán)境與服務(wù)方向的側(cè)重不同，各具優(yōu)勢(shì)和特色。對(duì)于那些在學(xué)科或?qū)I(yè)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)或特色的院校，應(yīng)成為此類資源建設(shè)開發(fā)的主體，其他院校也可以進(jìn)行補(bǔ)充，起到輔助作用。經(jīng)委員會(huì)評(píng)估合格后上傳至聯(lián)盟平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)各院校優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源的共享。

2.協(xié)作互補(bǔ)原則

對(duì)于不具明顯優(yōu)勢(shì)的相同學(xué)科或?qū)I(yè)而言，聯(lián)盟院校所擁有的教學(xué)資源各有所長(zhǎng)。對(duì)于此類教學(xué)資源則可以進(jìn)行聯(lián)合開發(fā)建設(shè)，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。在此過程中，委員會(huì)則應(yīng)充分做好協(xié)調(diào)工作。

3.權(quán)責(zé)共擔(dān)原則

為了保障聯(lián)盟院校及院校教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、經(jīng)濟(jì)等利益，充分調(diào)動(dòng)院校及教師參與的積極性，平臺(tái)經(jīng)審核后上傳的所有獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)資源都進(jìn)行唯一性編碼，并根據(jù)勞動(dòng)附加值賦予相應(yīng)價(jià)值，聯(lián)盟內(nèi)院校教師對(duì)資源的使用可以根據(jù)約定采取免費(fèi)、互換、付費(fèi)等原則，同時(shí)產(chǎn)權(quán)單位或個(gè)人承擔(dān)資源原創(chuàng)的責(zé)任。

（三）教學(xué)資源共享機(jī)制的基本內(nèi)容

構(gòu)建區(qū)域教學(xué)資源的共享機(jī)制，在相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制保障下，其實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵建設(shè)核心即是建立教學(xué)資源共享平臺(tái)。

1.網(wǎng)絡(luò)課程及資源共享建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助和延伸，在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)需要集中優(yōu)勢(shì)資源，使之成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充[3]。京津冀一些衛(wèi)生類高職院校已經(jīng)開設(shè)了國家和省級(jí)精品資源共享課程，擁有自己的課程資源共享平臺(tái)。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以將各院校的課程資源共享平臺(tái)對(duì)接到統(tǒng)一建設(shè)的聯(lián)盟教學(xué)資源共建共享平臺(tái)，分享優(yōu)質(zhì)教育資源。同時(shí)，利用教學(xué)資源共建共享平臺(tái)，進(jìn)一步聯(lián)合開發(fā)建設(shè)在線優(yōu)質(zhì)課程及課程資源。打破傳統(tǒng)授課地點(diǎn)和時(shí)間限制，供廣大師生自由學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間的共享課程及資源的建設(shè)[4]。

京津冀各衛(wèi)生職業(yè)院?？筛鶕?jù)自身專業(yè)與課程實(shí)際情況，將各院校優(yōu)勢(shì)資源充分整合，通過視頻講授、線上討論、答疑、作業(yè)批改、學(xué)生互評(píng)、考試等形式讓教師、師生、生生之間進(jìn)行交流互動(dòng)?？梢砸劳鞋F(xiàn)有的大學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建立京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校共享課程模塊，再以建課單位為依托，建立班級(jí)管理，建課院校學(xué)生以實(shí)際班級(jí)為單位進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)，其他院校學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選課方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以通過訪問量與使用量給予建課單位相應(yīng)補(bǔ)貼。

2.人力資源共享建設(shè)

京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校的生師比有所差異，針對(duì)這一現(xiàn)狀可以建立合理的師資流動(dòng)模式，改變教師分布不均，結(jié)構(gòu)不合理的狀況，并建立良好的激勵(lì)機(jī)制和保障措施?？梢栽O(shè)立聯(lián)合教授，使專業(yè)帶頭人和學(xué)科緊缺教師成為京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育領(lǐng)域的共同教師，根據(jù)預(yù)先安排好的授課計(jì)劃在區(qū)域?qū)W校之間流動(dòng)授課，緩解優(yōu)質(zhì)教師資源不足的現(xiàn)狀[5]。推動(dòng)院校之間優(yōu)質(zhì)人力資源共享，鼓勵(lì)各所院校之間進(jìn)行合作教學(xué)。在師資共享方面，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才觀念和管理觀念，破除傳統(tǒng)的人才單位所有制，積極推進(jìn)京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校教師資源共享網(wǎng)的建立。

3.課程認(rèn)證共享建設(shè)

在京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校推行課程認(rèn)證和課程學(xué)分互認(rèn)，相同專業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，制定《課程認(rèn)證管理辦法》，以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，以達(dá)到“教學(xué)目標(biāo)”為準(zhǔn)則，打破教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的剛性要求。由委員會(huì)專家依據(jù)《課程認(rèn)證管理辦法》評(píng)估認(rèn)證課程。

各衛(wèi)生職業(yè)院校之間以課程為基礎(chǔ)試行學(xué)分互任和轉(zhuǎn)換，不同高校課程選修經(jīng)過認(rèn)證的并通過考試所得學(xué)分能夠得到京津冀聯(lián)盟高校的認(rèn)可。學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)共享課程并達(dá)到一定要求，通過本校認(rèn)定后，也可轉(zhuǎn)換為本校相應(yīng)的課程學(xué)分。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]韓慶峰.基于京津冀協(xié)同發(fā)展的高等教育資源共享機(jī)制研究[J].圖書館學(xué)刊，2015（1）：37-38，42.

[2]梁旭，張凝寧，郝晶晶.京津冀高等教育資源優(yōu)化配置現(xiàn)狀及評(píng)價(jià)體系研究[J].石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：133-136.

[3]劉新業(yè).基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程資源交互共享的構(gòu)建研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（35）：39-40.