生態(tài)學的理解精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生態(tài)學的理解主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生態(tài)學的理解范文

[關鍵詞] 胎兒畸形；超聲；孕婦

[中圖分類號] R445.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）12（a）-0128-02

胎兒畸形是指在胚胎器官發(fā)育過程中，由各種原因引起的胎兒形態(tài)結構、生理功能異常發(fā)育的先天性畸形。產前超聲診斷是產前診斷的一項重要內容，在產前各項診斷技術中占有相當重要的地位[1]。胎兒很多結構異常是通過產前超聲檢查發(fā)現(xiàn)的，因此，按期作包括超聲在內的產前檢查對早期檢出胎兒畸形至關重要?，F(xiàn)對本院3499例妊娠在20～28周孕婦的超聲產前篩查結果進行分析，探討胎兒畸形發(fā)生率與孕婦年齡的關系、胎兒畸形的發(fā)生類型及其構成比，進一步探討超聲檢查在中孕期胎兒畸形篩查中的應用價值。

1 資料與方法

1.1 研究對象

2009年12月1日～2013年2月28日在本院超聲科行中孕胎兒形態(tài)學超聲篩查的3499例孕婦，年齡20～45歲，平均27.3歲，孕20～28周，平均24.7周，均為非選擇病例。

1.2 研究方法

將所有檢查孕婦按年齡段進行分組，分為21～25歲、26～30歲、31～35歲、36～40歲以及>40歲共5個組，比較不同年齡組孕婦胎兒畸形發(fā)生率的差異，對胎兒發(fā)育畸形的類型和構成比進行分析。

1.3 儀器與方法

儀器：采用飛利浦公司的iU22彩色多普勒超聲診斷儀，探頭中心頻率為1～5 MHz。檢查方法：孕婦取平臥位，分別行二維聯(lián)合三維超聲腹部多方位掃查，超聲檢查均按中孕期胎兒形態(tài)學篩查規(guī)范執(zhí)行。采用的掃查順序依次為頭顱、顏面、頸項、脊柱、膀胱、臍動脈始端、雙腎、腸、胃、肝膽、膈肌、肺、心臟、四肢、胎盤、羊水等。多切面動態(tài)觀察胎兒各器官發(fā)育異常[2]。以上各切面圖片均規(guī)范化保存于服務器中，至少33張，發(fā)現(xiàn)異常情況重點有針對性掃查。

1.4 統(tǒng)計學分析

應用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)分析，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P

2 結果

2.1 不同年齡組孕婦胎兒畸形發(fā)生率的比較

3499例胎兒中，篩查發(fā)現(xiàn)并經隨訪確診為胎兒畸形49例，發(fā)生率為1.40%；其中，孕齡>35歲孕婦的胎兒畸形率明顯高于其他年齡組（P

表1 不同年齡組孕婦胎兒畸形發(fā)生率的比較

與其他年齡組比較，*P40歲組比較，#P>0.05

2.2 胎兒結構畸形的超聲篩查結果

49例胎兒畸形中，單發(fā)性結構畸形32例（65.3%），多發(fā)性結構畸形17例（34.7%）。單發(fā)畸形主要為心臟血管畸形（18.4%）、神經系統(tǒng)畸形（10.2%）、泌尿系統(tǒng)畸形（12.2%）、消化系統(tǒng)畸形（8.2%）、顏面部畸形（8.2%）以及肢體畸形（4.1%）等。多發(fā)畸形以神經管畸形為主，合并胸腔積液2例、腹腔積液1例、左上肢闕如1例、足內翻及正中唇裂各2例；神經管畸形中，腦積水合并脊柱裂5例；其他多發(fā)畸形6例（表2）。

表2 胎兒畸形類別構成的超聲篩查

3 討論

超聲篩查是目前胎兒異常的主要影像學檢查方法[3]，具有直觀性好、無創(chuàng)、可行動態(tài)觀察和反復檢查、檢出率高、對胎兒影響小等優(yōu)點。隨著超聲技術的不斷發(fā)展和對出生缺陷認識的提高，使得胎兒畸形的發(fā)現(xiàn)時間大大提前[4]，對降低圍生兒發(fā)病率及死亡率、提高出生人口素質、減輕家庭和社會負擔等具有極其重要的意義。

既往研究報道，孕齡在21～30歲的孕婦胎兒畸形發(fā)生率較>35歲的高齡孕婦畸形發(fā)生率明顯降低[5]，在優(yōu)生優(yōu)育方面，該年齡段被認為是女性生育的最佳時期。>35歲的高齡孕婦，由于卵巢功能逐漸衰退，卵子自然老化、退變和發(fā)生染色體畸形的機會增多，激素的變化、致畸因素等均使胎兒畸形發(fā)生率隨孕婦年齡增加而增高。中孕妊娠超聲形態(tài)學篩查是產前診斷的重要方法，進行規(guī)范化檢查是診斷胎兒畸形的重要手段，是產前診斷的首選方法[6]。

本研究3499例中檢出胎兒畸形49例，發(fā)生率為1.40%，與國外研究資料報道的胎兒畸形發(fā)生率基本相符。超聲篩查發(fā)現(xiàn)，孕齡>35歲的孕婦胎兒畸形率明顯高于其他年齡組（P

本組胎兒畸形超聲篩查畸形順序排位為心血管系統(tǒng)畸形占首位，其次為中樞神經系統(tǒng)畸形及泌尿系統(tǒng)畸形等，提示本地篩查人群中應對心血管系統(tǒng)、中樞神經系統(tǒng)及泌尿系統(tǒng)畸形重點篩查。本組資料及相關資料研究表明多系統(tǒng)畸形發(fā)生率較高，因此，在產前超聲檢查時要全面、細致，不能滿足于發(fā)現(xiàn)一種畸形，而忽略了合并其他嚴重畸形的可能[7]。

總之，高齡孕婦的胎兒畸形發(fā)生率明顯增加，在孕期產前檢查中，胎兒形態(tài)學超聲篩查有極其重要的作用，但也存有一定的局限性[8]。由于超聲診斷基礎是胎兒形態(tài)學改變，無明顯形態(tài)學改變的染色體遺傳性疾病以及一些功能上改變不易被查出，加之對畸形胎兒引產后染色體檢查資料少，尸解病理資料不全，因此存在不足，需要在今后的工作中不斷完善和改善。

[參考文獻]

[1] 張鶯.實時三維超聲與二維超聲在胎兒畸形檢查中的臨床價值[J].醫(yī)學理論與實踐，2013，26（6）：789-790.

[2] 胡錦海.超聲規(guī)范化切面對產前胎兒畸形篩查的價值探討[J].吉林醫(yī)學，2013，34（9）：1701-1702.

[3] 張萬平.二維超聲聯(lián)合四維超聲對產前診斷胎兒畸形的臨床研究[J].中國當代醫(yī)藥，2013，20（1）：103-104.

[4] 馬麗紋.實時三維超聲篩查胎兒畸形的探討[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新，2012，9（30）：87-88.

[5] ，李萍，羅宣文，等.產前超聲篩查在中晚孕期胎兒畸形診斷中的應用[J].西部醫(yī)學，2013，25（4）：574-577.

[6] 夏運凱，王曉波，于慧，等.三維超聲在胎兒畸形診斷應用中的體會[J].現(xiàn)代醫(yī)用影像學，2012，21（1）：54-55.

[7] 趙軍.超聲篩查 132 例胎兒畸形結果分析[J].中國醫(yī)藥指南，2012， 10（10）：108-110.

第2篇：生態(tài)學的理解范文

關鍵詞: 體育課教學學生情緒狀態(tài)調節(jié)方法

體育課教學內容豐富,項目較多,動作的難易程度不一,有的還有一定的危險性,而學生的技能水平、機能狀況、機體所承受的心理負荷又不相同,加上場地器材的布置、保護與幫助的措施等多種多樣因素的影響和制約,必然會引起學生課中各種情緒狀態(tài)的發(fā)生和變化。如對其中的消極情緒不作及時的調節(jié),不僅會嚴重地影響學生的體育學習動機、欲望和興趣,降低教學效果,而且會阻礙學生心理的健康發(fā)展,因此,體育教師應用心理手段和方法調節(jié)學生在身體練習時的情緒狀態(tài),創(chuàng)造最佳的心境是十分必要的。

一、學生情緒狀態(tài)調節(jié)的必要性和可能性

體育課中學生情緒狀態(tài)的調節(jié),就是教師采用一定的手段和方法,使學生的思想維持與周圍環(huán)境間的動態(tài)平衡,在情緒上達到穩(wěn)定狀態(tài)。對學生情緒狀態(tài)調節(jié)的目的是使學生在身體和心理上能獲得或保持最適宜的狀態(tài)。

情緒是人的一種心理活動。它是大腦皮層和皮層下神經中樞協(xié)同活動的結果。人的情緒發(fā)生,是整個有機體內部器官和效應器的活動,神經過程和生化過程共同參與,從而實現(xiàn)神經系統(tǒng)各個水平上的整合。當產生某種情緒狀態(tài)時,人體的呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)及運動系統(tǒng)都會發(fā)生一系列的反應。因此,為了使學生在體育學習中達到最佳激活水平和最適宜的興奮度,控制情緒狀態(tài)變化,克服過度緊張,排除消極情緒,并有效地促進其身心健康,教師采用科學的方法調節(jié)學生的不良情緒狀態(tài)是極其必要的。

體育教學中學生的情緒變化能夠影響機體的生理變化,積極的情緒可以使植物性神經系統(tǒng)興奮起來,從而促使心跳加速,體內新陳代謝過程的血流量加大,糖分解加速,熱能供應充分,這就能給機體以增力性影響,它有助于防止和克服異常心理變化,穩(wěn)定身體練習情緒,促使學生形成最佳心理狀態(tài)。反之,消極的情緒狀態(tài)則會引起相反作用,給機體以減力性影響,并加劇心理異常變化,從而造成學習效能降低。

客觀的體育教學固然是學生產生消極情緒狀態(tài)的觸發(fā)原因,但由刺激因素或生理因素所引起的情緒變化,往往可以通過人的認識系統(tǒng)來控制和調節(jié)。而且情緒狀態(tài)具有短暫性、情境性和外露性等特點,它和特定情境中的內外刺激、主體特定的活動狀態(tài)密切聯(lián)系,在它出現(xiàn)之后將保持一個短暫的時間,并表現(xiàn)在學生的行動、表情、臉色、心率、語氣中,從而決定學生在身體練習中情緒狀態(tài)的可變性。因而通過人的主觀努力,在體育課中對學生的個體和群體的情緒狀態(tài)進行觀察、分析和判斷,進而采取有效心理手段和方法進行調節(jié)是可能的,而且是積極、有效的。

二、調節(jié)情緒狀態(tài)的方法

本文所述的調節(jié)手段和方法,有的來自文獻記載,有的是從部分優(yōu)秀體育教師的成功教學實踐中收集的,還有的則是來自筆者設計,并經過初步驗證是行之有效的。

(一)呼吸調節(jié)法

調節(jié)呼吸頻率和深度是改善學生情緒波動的有效方法,它能促進神經系統(tǒng)迅速恢復平衡,保持血液流通中氧氣和二氧化碳的濃度平穩(wěn),使得呼吸平靜而有節(jié)奏,起到穩(wěn)定學生身體練習情緒狀態(tài)的作用。

1.具體方法

(1)逆勢呼吸練習,也稱腹式呼吸,舌輕舔上腭,鼻吸氣,同時腹部收縮,胸部鼓起。呼氣時腹部鼓起,胸部放松,反復進行。

(2)順勢呼吸練習,鼻子呼氣時,舌輕舔上腭,腹部鼓起,呼滿后稍有停頓,然后舌放下舔下腭,呼氣時,腹部收縮,反復進行。

2.教學建議

(1)對過度緊張、焦慮的學生進行調節(jié)時,要求其呼吸緩慢,自然暢通,做到“深、長、細、勻”。

(2)對情緒低沉的學生進行調節(jié)時,要求其長吸氣和強有力呼氣,并配合手臂的上下振動來提高情緒的興奮性。

(3)練習次數(shù),可根據(jù)身體練習間隙時間長短進行安排,直至學生自我感覺舒適、平穩(wěn)即可。

(二)暗示調節(jié)法

即以不明顯的方式(如語調、狀態(tài)、臉部表情等)對個體施加心理影響的方法。它是調節(jié)學生身體練習情緒狀態(tài)的一種行之有效的方法。它通過大腦的思維活動對來自外界的各種信息進行科學的處理,運用代表體內外環(huán)境的一切事物或現(xiàn)象的詞語對心理過程施加影響,使學生產生積極的內心想象和增力性的情緒,增強學生完成身體練習的信心,達到調節(jié)情緒狀態(tài)的目的。

1.具體方法

(1)消除和緩減過度緊張、焦慮時,誘導學生反復念“我完全相信自己”“我完成這個動作特別有信心”“肯定成功”等詞語。教師暗示為“你完全有把握完成這個動作”“我保護你會跳過去的”等詞語。

(2)教師可采用諸如點頭示意的恰當表情動作,也可在學生練習過程中設置標志線(點),運用“膽大帶膽小”暗示教學法等。

(3)課中、下課前消除身體練習疲勞時則誘導學生默念“我的呼吸很均勻”“我全身很放松”“我感到舒服極了”等。

2.教學建議

(1)暗示套語(詞語)可自編習慣用語。內容應用積極、肯定的語氣,不用“不會……”“我沒有……”等否定詞語,以免引起學生的負性思維。

(2)默念套語時,以教師對集體暗示為宜。

(3)針對不同的教學內容和調節(jié)目的的暗示套語應在平時編好、用熟。

(4)教師對學生宜多鼓勵、多表揚、少批評。

(三)表情調節(jié)法

即有意識地誘導學生改變其臉部和體態(tài)表情,相應地改變情緒狀態(tài)。因為情緒狀態(tài)與人的表情存在著密切的聯(lián)系,情緒的產生會引起一系列的生理過程的變化,從而引起臉部、體態(tài)等表情變化。

1.具體方法

(1)情緒過度緊張、焦慮時誘導學生有意識地發(fā)生臉部肌肉,或用雙手掌按著臉部,順鼻兩側、眼眶、前額作洗臉狀動作擦搓臉部。

(2)情緒低沉時,誘導學生回憶自己最高興的某件事、某個時刻,以喚起其笑容。

2.教學建議

(1)擦搓的動作要均勻,以中速進行。次數(shù)視教學的實際情況靈活運用。

(2)當學生自己無法笑時,教師可通過幽默詼諧的語言、恰當?shù)捏w態(tài)誘發(fā)學生會意地笑。

(四)注意調節(jié)法

即有意識地改變和調節(jié)顯示身體練習中的注意指向,使學生將注意集中到具有積極情緒作用的事物上去。調節(jié)學生的注意狀態(tài),目的在于誘導學生從對身體練習結果的注意,轉移到技術動作上去,以助于強化技術動作,體會身體各部分肌肉的運動感覺。

1.具體方法

(1)誘導學生將其注意指向教師或同學的示范動作,注意觀察動作的關鍵和重點細節(jié)。

(2)讓學生回想自己以前某次成功的練習及當時完成動作的肌肉感覺和情緒的興奮狀態(tài)。

(3)集中注意力的游戲。

2.教學建議

(1)教師或學生的示范應一次成功且有較高的質量。

(2)幫助學生明確觀察的重點。

(3)誘導學生回憶當中的完成情況,應是練習質量最高的某次動作。

(4)選擇游戲時,應考慮到時間、課的結構和學生當時的實際情況等。

(五)按摩調節(jié)法

按摩具有舒筋活絡,改善血液循環(huán),提高皮膚和肌肉的溫度,放松肌肉,調節(jié)感覺神經,穩(wěn)定情緒狀態(tài),克服過度緊張、焦慮,恢復活動能力,提高體育教學效果的作用。

1.具體方法

(1)自然站立,屈肘舉于異側肩部或同側腰、腿、頸部,采用輕而緩的揉、捏等松弛按摩手法。

(2)揉捏鼻梁,先用一手的食指按兩眉之間,大拇指捏眼內角處,揉捏數(shù)次后,換用兩拇指背面,沿鼻梁兩側上下反復用力各擦數(shù)次。

(3)揉頭維,兩手彎曲舉于頭上,兩大拇指第一節(jié)放在頭維穴位上做順勢或逆旋轉各數(shù)次。

2.教學建議

(1)按摩時思想集中,手法柔和、細緩、均勻。

(2)肩帶肌群自我按摩時左、右側分別先后進行,以免雙肩內收縮引起肌肉緊張。

(3)呼吸要自然、放松和緩慢。

三、調節(jié)和控制學生的情緒狀態(tài)應注意的問題

(一)體育課中學生情緒狀態(tài)的調節(jié)方法多種多樣,體育教師在選擇和運用時,應視學生的體能基礎、氣質類型、性格特征、意志品質、年齡特征與動機性質因素有針對性地、合理而靈活地擇用。既可單獨運用,又可混合交叉使用。要以平時經常性的課堂心理練習為基礎,不要臨時抱佛腳。

(二)鑒于體育課教學時間有限而教學任務重、教師少、學生多、場地器材欠缺等因素的影響和制約,教師可不采用了解每個學生產生某種情緒狀態(tài)的原因和分別解決問題的辦法,而采用整體調節(jié)法,即對全體學生集體誘導,進行良性刺激,使學生機體發(fā)生應答性變化,通過觀察法和調查法,再調整方法和手段,有效地控制學生的情緒狀態(tài)。

參考文獻:

第3篇：生態(tài)學的理解范文

>> 《人體解剖生理學》的教學體會 《人體解剖生理學》教學改革初探 人體解剖生理學教學之我見 人體解剖生理學教材的發(fā)展 淺議高師心理學專業(yè)《人體解剖生理學》教學改革思路 高校人體解剖生理學實驗教學平臺建設 直觀教學法在人體解剖生理學教學中的運用 人體解剖生理學實驗教學改革的探索 人體解剖生理學實驗教學的幾點改革 人體解剖生理學實驗教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng) 關于藥學專業(yè)人體解剖生理學的教學初探 如何提高藥學專業(yè)人體解剖生理學的教學質量 高校本科人體解剖生理學實驗教學改革研究 高職檢驗專業(yè)人體解剖生理學教學改革探索 研究“微課題”，深化人體解剖生理學有效教學 師范院校人體解剖生理學課程的改革與探索 PBL與CBS相結合的教學模式在高職人體解剖生理學教學中的應用 案例教學和項目任務在《人體解剖生理學》課程教學改革中的應用 生理學知識在人體解剖學及組織胚胎學教學中的應用 生物醫(yī)學工程專業(yè)中《人體解剖生理學》課程教學模式改革與思考 常見問題解答 當前所在位置：l”，或者作為個性化學習設計規(guī)劃的制定章節(jié)網頁文件。左框架位于頁面的左側，作為課程章節(jié)的內容導航，學生通過左框架的使用能夠實現(xiàn)個性化的學習。

將本課程各章節(jié)網頁文件設置為折疊式樹型結構，以目錄形式呈現(xiàn)，將每章節(jié)的知識點作為一條目錄列入該結構中，進而實現(xiàn)將章節(jié)主要學習內容與知識點呈現(xiàn)出來，便于學生瀏覽與選擇課程的學習，使學生充分具有學習的自。通過這種折疊式樹型結構呈現(xiàn)的目錄，具體的學習內容與知識點能夠實現(xiàn)在單擊下的展開和關閉，從而提高網頁的顯示率，同時這種設計還能夠減少客戶端與服務器之間的網頁傳輸次數(shù)，最大限度的將客戶請求在客戶端實現(xiàn)處理，這使得網絡傳輸時間大大減少。

（三）主要課程資源的制作

這里主要介紹三種課程資源的制作方式，包括互動式人體解剖生理學練習題庫制作、多媒體課堂實錄制作以及實驗錄像。

1、人體解剖生理學練習題庫

將練習題庫內容按照課程章節(jié)的順序進行編排，將題型設置為單選題和判斷題，并使用Macromedia Captivate V1.1制作。將頁面的分辨率設置為 800×600，每個頁面顯示一套習題，習題數(shù)目根據(jù)章節(jié)內容進行設置。該習題庫用于學生的練習與測試。

2、多媒體課堂實錄制作

使用Macromedia Captivate V1.1進行制作，將整個課程教學的過程進行自動實錄，涵蓋了課堂上教師的旁白以及幻燈片的同步演示。將影片的分辨率設置為800×600，并將45分鐘的課堂實錄內容壓縮為約10M的“.swf”文件到網絡教學平臺上，并運行。

3、實驗錄像

本課程的實驗教學占有十分重要的作用，在實驗課程中可并運行實驗錄像，通過還原實驗室操作，使學生能夠直觀的學習實驗操作，有利于實驗課程學習的預習。實驗錄像的錄制采用Real Producer Plus11.0流媒體技術進行人體解剖生理學主要的實驗錄像，為了使影片在網絡教學平臺能夠流暢播放，將影片設置分辨率為352×288，碼率34Kbps，格式“.RM”。

（四）功能模塊設計與實現(xiàn)

本課程網絡教學平臺的功能模塊開發(fā)主要采用DreamweaverMX2004、動態(tài)服務網頁ASP、ADO技術（動態(tài)數(shù)據(jù)庫對象）以及Access2010后臺數(shù)據(jù)庫。這里主要介紹課程答疑與在線測試的設計與實現(xiàn)。

1、課程答疑設計與實現(xiàn)

課程答疑能夠為學生、教師提供實時與非實時的教學信息反饋，同時還能夠在教學時進行實時的討論與教師在線解答。通過這種學生與教師相互間的信息傳遞，能夠加強師生間的互動，教師對學生的學習給予正確的引導與啟發(fā)，進而提高學生的思維能力與自主思考的能力，同時將學習中的問題順利解決。通過這種課程答疑的設置，學生的學習效率可提高20%左右。

教師端的課程答疑頁面設計是在教師登陸后進行在線答疑與交流的系統(tǒng)頁面，教師能夠看到當前在線學生的列表，能夠與任一呼叫學生進行交流，同時還能夠與其他教師一起進入在線課程答疑。學生進入課程答疑頁面后能夠看到當前在線老師列表，并與之交流。

教師頁面部分代碼為：

open=1”>在線課程答疑開始”<a/>

<a href=”holder.jsp？open=0”>課程答疑結束</a></p>

<%try{

state==comm..stateofholder（conn，strUserID）;

}catch（Exceptione）

學生頁面部分代碼為：

try{

ResultSet rs=comm.resultSetofholder（conn）;

Int i=0;

while

（rs.Next（））

2、在線測試設計與實現(xiàn)

在線測試是根據(jù)學生選擇的難易程度自動生成的試卷，在測試后系統(tǒng)能夠自行計算學生的測試結果，并顯示正確與錯誤題目序號，進而使學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題與薄弱環(huán)節(jié)，學生通過在線測試能夠自主的對學習方式進行調整。學生在進入在線測試的頁面后，根據(jù)自身的需要選擇課程測試的章節(jié)、單元以及難度，該參數(shù)經變量值SESSION來傳遞獲取。如圖3。

選題出卷：在測試管理表中獲取本次測試的有關變量，小題分值“sco”，題目數(shù)量（30題）“tms”，測試時間（15min）“time”。同時對學生所選難度在相應本單元的試題庫中進行被選初始化，被選試題字段值等于“0”，計算該單元小題總數(shù)值“N”，然后選題出卷。為并保證出題的隨機性，使用randomize（User）語句;設i=1，do while i<=tms…loop循環(huán)結構中試題編號1～n間的隨機數(shù)目“Num”，使用if語句判斷題目是否被選，選中時狀態(tài)值設置為0，并同時將該被選狀態(tài)值該為1，避免重復選中。將題目標準答案存放在“Answer“&i&””的隱形表單，共評卷時使用。用“t“&i&””表單提供答案輸入，題目數(shù)達到要求時，結束選題，顯示出卷。測試時間“time”存放在remaintimenum隱形表單中，計時器讀取并顯示剩余時間，當剩余時間為0，測試卷自動提交。

測試結果顯示：Request對象Form從隱形表單Form（“Answer“&i&””）中獲取標準答案，并從Form（“t“&i&””）獲取學生答案，經for i=1 to tms循環(huán)結構中，將標準答案與測試答案進行逐一對比，對相同答案的給分。

圖3 在線測試頁面

四、結束語

在人體解剖生理學的教學中進行網絡教學平臺的構建，將課程網絡課件開發(fā)為中心，設置了多種師生交流以及學習的手段，進而讓學生能夠更加自主學習與寫作學習。網絡教學平臺為學生營造了一個無時間、空間限制的開放性課堂，使的教學的效益與學習效率均得到了提升，而網絡教學路平臺的教育也是人體解剖生理學的教學變得更加全面與多元化。

參考文獻

[1] 陳代勇，彭芳.醫(yī)學生理學網絡教學平臺的建設和應用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014，（1）

[2] 邴杰.高校人體解剖生理學實驗教學平臺建設[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014，（19）

[3] 柳虹.智能評價的研究型網絡教學平臺設計與應用[J].實驗技術與管理，2014，31（5）

[4] 關偉哲，叢濱.基于ASP的網絡教學平臺的設計與實現(xiàn)[J].吉林大學學報（信息科學版），2013，31（6）

第4篇：生態(tài)學的理解范文

1對象與方法

1．1研究對象

用完全抽樣方法隨機抽取河南某大學護理學院50名在校生進行問卷調查，收回有效答卷48份，回收率96%。年齡21～25歲，其中女男生分別為30人(62．5%)、18人(37．5%)，男女生之間年齡差異無顯著性，其中獨生子女學生12人，班委、團支書、學生會干部11人。

1．2研究工具

采用Rosenberg(1965)編制的“自尊量表(Self-EsteemScale，SES)”和叢中、高文風編制的“自我接納問卷(SelfAcceptanceQuestionnaire，SAQ)”，對隨機抽取的50名護生進行測驗，收回無記名有效答卷48份。SES主要測量個體的整體自尊，該量表包括10道題，每道題目都是一個簡單陳述句，如“我感到我有許多好的品質”、“我感到自己值得自豪的地方不多”等。要求被試者在“4=完全符合”到“1=很不符合”四個等級上評價自己。其中正向題和反向題各半。量表總分是10～40分，分數(shù)越高，表明自尊水平越高［2］。SAQ包括自我評價(self-evaluationSE)和自我接納(self-acceptanceSA)兩個因子，共16個條目，每個條目采用4級評分:A．非常同意、B．基本同意、C．基本相反、D．非常相反。該量表總分在16～64分之間，總量表得分越高，表明被試者的自我接納程度越高，反之越低。

1．3統(tǒng)計學處理方法

所得量表數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進行描述性分析、t檢驗統(tǒng)計學處理。

2結果

2．1男生與女生的比較結果

由表1可見，SES和SAQ量表分及SE和SA的因子分均顯示男女生之間不存在顯著性差異。

2．2獨生子女與非獨生子女學生的比較結果

由表2可見，獨生子女與非獨生子女之間的SES、SAQ、SE、SA得分均值經U檢驗均存在顯著性差異。2．3學生干部與普通學生的比較結果由表3可知，學生干部組SES和SAQ量表分及SE和SA因子分與普通學生組比較都存在顯著性差異。

3分析

3．1男女生的自尊和自我接納程度無顯著性差異

從表1可以看出，護理專業(yè)學生的自尊和自我接納在性別上無顯著性差異，此結果與國內外研究結果較為一致。張文新和高文風、叢中分別對初中生、大學生自尊和自我接納進行研究，也未發(fā)現(xiàn)性別差異，國內外的研究都未涉及其中的原因?？傮w來說，隨著社會的發(fā)展，男女之間的社會差異在日益減少［3］。在該研究中，男女護生在自尊和自我接納方面沒有顯著性差異。

3．2獨生子女的自尊和自我接納程度與非獨生子女相比有顯著性差異

從表2可以看出，獨生子女和非獨生子女之間的SES、SAQ、SE、SA得分均值經U檢驗均存在顯著性差異。獨生子女的SES、SAQ34．43+3．92，43．72+6．28均高于非獨生子女29．12+4．67，41．70+6．93，這說明獨生子女的自尊、自我接納程度優(yōu)于非獨生子女。這可能是由于獨生子女家庭成長的環(huán)境較為優(yōu)越，自幼受到父母較多的重視、關心和愛護，使他們逐步形成了對自我較為接納的態(tài)度。在獨生子女家庭由于僅有一個孩子的緣故，父母、親人一般會給其更多的關心、愛護和較高的評價與期望，在具備個體優(yōu)越感的同時，獨生子女缺乏同齡的兄弟姐妹作為自我評價的參照，外界對個體的態(tài)度經過個人某種程度的內化，使得個體傾向于對自己作出較高的評價［4］。由于現(xiàn)代的父母，在對待獨生子女的態(tài)度和教育方式上，不再是一味的溺愛，而是給予孩子足夠的、合理的、持之以恒的愛和較寬容的成長環(huán)境。同時，在這個普遍是獨生子女的時代，非獨生子女相應的成為一個相對較為特殊的群體，非獨生子女在對父母形成依戀的關系上，由于有兄弟姐妹競爭和比較的存在，其自尊、自我接納程度與非獨生子女相比較，就會表現(xiàn)出顯著性差異。

3．3學生干部的自尊和自我接納程度與普通學生相比有顯著性差異

從表3可以看出，學生干部的自尊和自我接納程度與普通學生相比有顯著性差異。學生干部是入學后，先有輔導員老師根據(jù)學生個人的請求和入學時的表現(xiàn)而臨時指定，一個月后再由全班同學投票選舉產生。學生干部的自尊程度30．52+5．31，43．92+6．52高于普通學生28．91+4．72，41．53+6．92，表明他們在當選為學生干部之前就可能已經具備較好的自尊心理素質;經過大學生活的鍛煉，他們有能力贏得老師和同學的好感和支持，建立良好的人際關系。依精神分析學的觀點來看，個體與他人的關系是個體內心活動的外向投射(projection)［5］，它基本上反映了個體內心活動的狀況，即如果一個人的內心世界是充滿矛盾和沖突的，那么，他在與他人交往時，也會表現(xiàn)為人際關系的矛盾和沖突;如果一個人的內心世界較為安詳、和諧，對自我采取接納的態(tài)度，那么他在與人交往時，就會表現(xiàn)為比較自信、輕松、自然，接納他人，而最終被他人接納并建立良好的人際關系，為自己今后的生活、學習和發(fā)展奠定基礎。

第5篇：生態(tài)學的理解范文

關鍵詞：世界大學城平臺；頂崗實習；過程管理

G717.3

學生頂崗實習作為實踐教學的重要環(huán)節(jié)，是學校和企業(yè)實現(xiàn)合作教育的重要紐帶。對于以往的頂崗實習形式，主要表現(xiàn)為通過實習指導教師走訪、電話、郵件等方式與學生溝通、學生實習完成后提交實結報告的方式進行管理，然而這種形式業(yè)造成學校的教學管理部門難以及時了解學生的實踐技能掌握情況、思想狀態(tài)以及企業(yè)最新的人才需求，不能為學校的人才培養(yǎng)優(yōu)化升級提供翔實的數(shù)據(jù)支撐。隨著世界大學城在湖南省各院校迅速推廣，傳統(tǒng)的教育教學模式開始逐漸被全新的空間教學模式所取代。因而如何利用世界大學城實行高職院校頂崗實習管理模式創(chuàng)新是本文的核心內容。

一、國內外研究現(xiàn)狀

教育部印發(fā)的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出：“重視優(yōu)質教學資源和網絡信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優(yōu)質教學資源的使用效率，擴大受益面……要加強和推進校外頂崗實習力度……要充分利用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間……”，在全國職業(yè)院校掀起了開展教育教學改革的建設熱潮。

頂崗實習是實現(xiàn)校企合作教育的紐帶，如何將成熟的互聯(lián)網技術融入到高職院校學生校外頂崗實習環(huán)節(jié)，目前國內一些學者從不同的視角進行了探討和研究。如李雄在《基于網絡平臺監(jiān)管的高職學生頂崗實習過程管理問題分析及對策探討》中分析了當前頂崗實習管理過程中存在的問題，以此為基礎探討構建基于網絡平臺監(jiān)管的高職頂崗實習管理模式的可行性；方法林在《基于微信公眾平臺視角下的高職院校頂崗實習管理研究――以南京旅游職業(yè)學院旅游管理學院為例》中探討了微信公眾平臺在高職院校頂崗實習中應用的可行性及其模式的構建和實踐；唐小燕等在《基于信息化平臺的頂崗實習學生管理》中提出信息化平臺對實習學生管理的必要性和可行性，提出信息化平臺建設的三大原則，介紹了平臺在實際頂崗實習學生管理中的應用與成效；廖俊杰等在《利用信息化手段破解頂崗實習管理和評價難題――廣東輕工職業(yè)技術學院頂崗實習管理和評價平臺的應用》中通過對學校開發(fā)的頂崗實習管理軟件介紹，提出以“三三制”為核心的頂崗實習管理制度和頂崗實習管理和評價平臺等信息化手段的實施，對頂崗實習管理效率的提高具有較大的推動作用，在制度建設和管理手段上都是一個創(chuàng)新等。以上相關理論成果對于本項目的研究提供了許多相關的幫助和方法。

國外大多數(shù)都是針對有關職業(yè)教育和培訓方面的研究，并不存在“頂崗實習”這樣的說法，國際上把學校和企業(yè)之間的合作辦學稱作“合作教育”。 加拿大和美國分別于 1957 年和 1906 年開始實施第一個產學合作計劃。日本在20 世紀 60 年代初開始逐步發(fā)展產學研合作教育，并采取一系列的措施大力推M。而英國于 1975 年建立了全國性教學公司（Teaching company），統(tǒng)籌、組織、鼓勵高等學校與企業(yè)界一起參加科技方面的協(xié)作項目，雙方通力合作，一起培養(yǎng)高質量應用型人才。

總體來看，利用互聯(lián)網技術相關平臺管理高職院學生校外頂崗實習的研究剛剛起步，對許多問題研究尚未全面展開，有些問題尚未涉及，尤其是利用世界大學城加強高職院校頂崗實習過程管理的研究幾乎為空白。

二、研究的意義

1.突破教師、輔導員、學生面對面溝通的局限性，有利于在空間上、時間上加強聯(lián)系。

2.有助于實現(xiàn)教師、輔導員、學生交往形式的多方位。通過世界大學城平臺使師生關系不僅僅局限于知識的交流，還包括精神和情感層面的交流。

3.有助于學生移動學習的實現(xiàn)。教師利用世界大學城公眾平臺將相關信息包括圖片、文字、聲音等多種適合移動學習的信息群發(fā)給在頂崗實習中的學生，也可以通過相關頁面將問題的答案發(fā)送給特定的學生，這樣頂崗實習的學生雖然不在學校也能做到時時刻刻地學習，從這個維度上看，世界大學城公眾平臺在頂崗實習中的使用也有助于學校的學生移動學習的實現(xiàn)。

三、研究的價值

1.跟蹤學生思想狀態(tài)，為他們提供安全保障。學校針對實習生的心理特點，將頂崗實習安全教育內容至信息化平臺上，學生可通過手機、電腦等終端適時訪問瀏覽，學習如何面對困難和突發(fā)事件，沉著冷靜應付所遇到的問題，樹立牢固的安全意識。同時，學生的思想狀態(tài)和工作情況、月度考核情況、自身存在的困難等信息，也可方便地上傳至平臺。這樣，教師可關心幫助學生，對存在問題的學生進行及時教育和引導。

2.掌握學生工作狀況，為今后的課程設置提供借鑒。用人單位可通過該平臺，給學校人才培養(yǎng)提出建議和意見。學生在參加實習時所欠缺的知識和能力，學?？赏ㄟ^問卷調查的方式獲取，這些信息為學校的人才方案的完善修改、課程設置調整均能提供很多借鑒，從而提高學校人才培養(yǎng)的質量。

3.讓學生及時掌握就業(yè)信息，為畢業(yè)后就業(yè)做好準備。利用大學城平臺通過專業(yè)教師、分布在社會各個領域的學生及其他渠道廣泛收集就業(yè)信息，為學生畢業(yè)后的真正就業(yè)做好準備。

4.建立良好的家長聯(lián)系制度，為學生打造立體教育網絡。通過該平臺，家長及時了解子女在單位實習的現(xiàn)實狀態(tài)，對子女給予充分的關心，與教師、用人單位保持充分溝通，對促進頂崗實習學生教育管理和學生發(fā)展具有十分重要的意義。

四、研究的目標與內容

1.研究目標

（1）利用世界大學城網絡平臺，使高職院校校外頂崗實習管理適應目前新形勢、新要求，創(chuàng)新高職院校學生頂崗實習管理方式，實現(xiàn)了動態(tài)管理監(jiān)控的實時性、有效性，進一步提高頂崗實習管理效率，節(jié)省了管理成本。

（2）利用頂崗實學城網絡管理平臺，設計相應模塊，執(zhí)行“周聊、月總結、季巡查”制度，加強實習過程管理與考核。

（3）利用世界大學城網絡平臺，全程跟蹤個體頂崗實習過程，依據(jù)時間節(jié)點校企學三方任務進行整合設計，研究探索并設計出可監(jiān)控、可評價、可管理，三方聯(lián)動、多元指導的頂崗實習過程管理，并設計出基于世界大學城網絡平臺監(jiān)管的高職學生頂崗實習的考核與評價標準。

2.研究內容

（1）世界大學城為平臺下，高職院校學生頂崗實習管理方式創(chuàng)新研究。

（2）世界大學城網絡平臺頂崗實習相應模塊設計研究。

（3）世界大學城網絡平臺為基礎下高職院校頂崗實習過程管理研究。

（4）世界大學城網絡平臺為基礎下高職院校學生頂崗實習考核與評價標準研究。

在以網絡通訊技術的迅猛發(fā)展、現(xiàn)代化的通信手段已經普及，電腦、筆記本或者手機都可以隨時登錄世界大學城賬戶為背景的前提下，打破高職院校頂崗實習管理傳統(tǒng)模式，利用世界大學城平臺，實現(xiàn)對定崗學生的有效管理以及與家長企業(yè)的即時交流，是本論文的研究的核心。

參考文獻：

[1]李雄.基于網絡平臺監(jiān)管的高職學生頂崗實習過程管理問題分析及對策探討[J].企業(yè)改革與管理，2015（11）：192-224.

[2]方法林.基于微信公眾平臺視角下的高職院校頂崗實習管理研究[J]，經濟師，2014（12）：197-199.

[3]唐小燕，李建新，周敏.基于信息化平臺的頂崗實習學生管理[J]，實習實訓，2010年01月：151-152.

第6篇：生態(tài)學的理解范文

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課外科技競賽；創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)

文章編號：1672-5913（2013）18-0020-04

中圖分類號：G642

0 引言

近幾年，我國在高等教育由外延擴張轉向內涵建設的過程中，把培養(yǎng)大學生的自主創(chuàng)新能力作為高等教育改革的重中之重。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要途徑，已經逐步為人們所理解并受到社會各界的廣泛關注。在大學生中大力開展科技創(chuàng)新活動成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一項主要內容，目前已成為我國高校發(fā)展最快、潛力最大的一項學生活動。大力培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力，是高等學校適應時代要求的全新人才培養(yǎng)模式的重要手段和內容，也是高校校園文化建設的新理念。

在我國經濟結構轉型時期，高等學校應高度重視對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)和培養(yǎng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，努力培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，這一理念已成為各高校的共識。近幾年來，蘇州大學計算機科學與技術學院的嵌入式教學團隊，經過十余年的教學科研實踐和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索，自主研制了適合實驗教學、創(chuàng)新競賽、課外活動及畢業(yè)設計的嵌入式實踐教學儀器系統(tǒng)，并以此為基礎構筑科技創(chuàng)新平臺，取得了良好的教學效果。同時，我們以“挑戰(zhàn)杯”競賽為龍頭，以大學生科技立項為載體，積極引導學生參與國家級、省級和校級的各類大學生科技創(chuàng)新活動。幾年來，我們組織學生參加國家級、省級和校級的各類課外科技競賽，取得了十分優(yōu)異的成績，獲得各類獎項30余項。表1列舉了學生在2010～2012年間獲取的國家級獎項。通過一系列比賽，蘇州大學計算機科學與技術學院培養(yǎng)了一批又一批具備較高創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質的創(chuàng)新人才，也提高了學校聲望。

筆者作為“挑戰(zhàn)杯”“研華杯”等創(chuàng)業(yè)大賽的指導教師，連續(xù)幾年參與計算機學科競賽指導工作，深切體會到大學生課外科技競賽對實現(xiàn)素質教育和培養(yǎng)計算機創(chuàng)新人才的重要作用。如何借助課外科技競賽平臺，采取有效的途徑更好地進行大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，非常值得探討。

1 課外科技競賽平臺對于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用

隨著經濟社會的發(fā)展和經濟結構的轉型升級，高等教育要培養(yǎng)的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校培養(yǎng)目標的一項極其緊迫的任務。如何進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成為各高等學校研究和探索的課題。而在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，除了把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵滲透到計算機專業(yè)課程教學中，還應當充分利用課外科技競賽這一平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。它可以考查大學生的基礎理論知識和實際動手能力，也可以檢測大學生的信心、意志、勇氣、團隊精神等非智力因素。因此借助校內外科技競賽平臺，有利于全面培養(yǎng)大學生們敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的精神，鍛煉他們的創(chuàng)新能力，使他們具備強烈的創(chuàng)業(yè)意識、健康的心理素質、頑強的意志力、科學的冒險精神、出色的管理能力、博采眾長的學習意識、社會實踐能力，同時，也可培養(yǎng)大學生的人際交往能力、溝通協(xié)調能力、團隊合作意識等，以提高學生就業(yè)競爭力，促進畢業(yè)生就業(yè)。

2 大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的探索與實踐

2.1 計算機類創(chuàng)新人才培養(yǎng)優(yōu)質教學資源的建設

優(yōu)質的教學資源建設是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎保障，也是科技創(chuàng)新工作的重要組成部分。要實現(xiàn)教育資源的整體優(yōu)化，必須認真分析高等教育的內外部環(huán)境和區(qū)域產業(yè)的發(fā)展趨勢，研究和分析區(qū)域和學校的有效資源，明確產業(yè)發(fā)展對計算機類創(chuàng)新人才的合理需求，運用資源配置優(yōu)化理論，通過工程應用、校企融合推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)優(yōu)質教學資源建設。

2.1.1 構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的物質環(huán)境

良好的物質環(huán)境是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要保障。高?？蓮膶嶒瀮x器、教材建設和網站建設等多方面構建計算機創(chuàng)新人才培養(yǎng)的物質環(huán)境。筆者所在的教學團隊進行了如下實踐。首先，我們自主研制的“飛思卡爾嵌入式開發(fā)系統(tǒng)”實驗儀器已形成系列，包含MT-S08、MT-S12、ColdFire、Kinetis等多個應用開發(fā)套件。各開發(fā)套件中均包含擴展板、核心板、評估板、寫人調試器、集成開發(fā)環(huán)境、規(guī)范源程序、配套教材、實驗指導書（或講義）及課件等，為課堂教學提供了必備的軟硬件條件，并可用于構筑科技創(chuàng)新平臺，為學生開展課外創(chuàng)新競賽創(chuàng)造了良好的物質環(huán)境。目前，該實驗儀器已推廣至清華大學、南京大學、同濟大學、吉林大學、哈爾濱工業(yè)大學等全國50多所高校。其次，實踐教學與課堂教學是相輔相成的。為提高實踐教學質量，我們先后編著了《單片機原理及其嵌入式應用教程》《嵌入式應用技術基礎教程》《嵌入式技術基礎與實踐》（“十一五”國家級規(guī)劃教材）《嵌入式系統(tǒng)：使用HCS12微控制器的設計與應用》《基于32位ColdFire構建嵌入式系統(tǒng)》以及《嵌入式系統(tǒng)原理與實踐：ARM Cortex M4 Kinetis微控制器》等近十本教材和專著。嵌入式系統(tǒng)及應用課程還于2010年5月被評為校級精品課程。最后，為加強教與學的“互動性”，方便學生下載相關教學資料，我們開辦了“嵌入式系統(tǒng)實驗室”網站和“嵌入式系統(tǒng)及應用”精品課程網站，并與“與非網”合作開辟了“蘇州大學嵌入式學習社區(qū)”網站。

2.1.2 建立高水平的創(chuàng)新型教師團隊

高素質的師資隊伍既是決定一所大學實力的核心競爭力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵。大學生科技創(chuàng)新活動的開展，離不開教師的引導，只有提高指導教師的水平和能力，才能使學生的科技活動開展得卓有成效。

組織和指導大學生參加科技創(chuàng)新活動，要選拔和培養(yǎng)一批既有豐富理論知識，又有很強實踐技能，且富有耐心和責任心的高素質教師充實到指導教師團隊中去，為大學生科技活動的開展提供技術支撐。蘇州大學計算機科學與技術學院的大學生創(chuàng)新活動教學團隊由高學歷的學科帶頭人負責，帶領年輕教師成立與教學相關的科研小組，并積極和IT企業(yè)進行項目合作。在教學過程中，吸收具有創(chuàng)新精神的大學生參與到實際的項目開發(fā)與設計中，從而更好地促進了教師和學生創(chuàng)新能力的提高，也為院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展奠定了堅實的基礎。近幾年，我們教師團隊已完成的橫向科研項目有20余項，申請發(fā)明專利8項，已獲得發(fā)明專利4項，獲得軟件著作權幾十項，并發(fā)表30多篇與此相關的科研和教學論文。

2.1.3 組建和培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新活動學生骨干隊伍

在實際工作中我們應注重發(fā)掘具有科技創(chuàng)新活動興趣和能力的同學，將那些“有興趣、基礎強、肯吃苦、善鉆研”的學生作為大學生科技創(chuàng)新活動的主要培養(yǎng)對象，鼓勵他們參加研究生的科研例會，在日常的科技創(chuàng)新研究中給予場地和設備的支持，積極為這些學生提供參與學校各種科技創(chuàng)新活動的機會，有針對性地推薦各個層次的學生進行相應層次的科技創(chuàng)新活動。同時，以教師團隊的各類科研項目為依托，組織大學生申報校內的“大學生課外學術科研基金”項目及“大學生創(chuàng)新訓練計劃”項目，由此來培養(yǎng)具備較高計算機專業(yè)知識和實踐能力的創(chuàng)新人才骨干隊伍。此外，高校還可積極鼓勵科技創(chuàng)新能力較強的學生“傳幫帶”剛剛從事科技創(chuàng)新活動的學生，以保持隊伍的連續(xù)性和穩(wěn)定性。

2.2 建立產學研相結合的實踐教育新模式

基于教育部“卓越計劃”創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式的基本理念，按照計算機類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位，高等教育應當深化課程體系、教學內容和教學方法的改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學主渠道，重視對大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

在計算機創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，要大力推進“產學研”結合，以達到校企共贏互促的合作效果，帶動社會經濟的增長和高等教育事業(yè)的發(fā)展。國外經驗證明，開展計算機專業(yè)產學研合作教育能充分利用學校與企業(yè)、科研單位的不同教育資源和人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，是增強學生綜合素質和就業(yè)競爭力的有效手段。通過企業(yè)提供的產學研合作項目，可構建企業(yè)與學校及科研機構之間積極有效的合作新模式，為大學生提供參與技術創(chuàng)新的機會。同時，高?？蓮捻椖恐猩钊腴_發(fā)競賽功能，積極開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要內容的第二課堂活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，增強學生的創(chuàng)業(yè)體驗，使學生能更好地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能。

2.3 設計并實踐雙導師制計算機類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

所謂雙導師制，是指同時安排高校和企業(yè)指導教師共同指導本科生實踐課題研究。在產學研實踐教學中，我們進一步設計并實踐了雙導師制計算機類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過學校的專門指導老師對學生進行系統(tǒng)的理論教育，學生能夠掌握扎實的理論基礎，再由學校聘任企業(yè)中有豐富實踐經驗的技術人員作為計算機專業(yè)學生的兼職導師來協(xié)同指導學生，由此形成全新開放的教育模式，使學生在參加公司研發(fā)項目的設計和開發(fā)中培養(yǎng)綜合素質和創(chuàng)新能力。

2012年，教育部、科技部聯(lián)合主辦的第五屆全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會上指出：學習貫徹黨的十精神，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平，當前要加快建立面向全體大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系；要與科研院所、行業(yè)企業(yè)等開展更廣泛的協(xié)同合作，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，依托高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)和大學科技園等重點建設一批大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練基地，促使廣大的企業(yè)家、科學家、工程師積極參與支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，擔當大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的導師。基于這一主導思想，“雙導師制”已在我國很多高校得到了廣泛的應用。目前，“雙導師制”已經在我院計算機專業(yè)的部分高年級本科生中試行多年，且已有多項由學校指導教師和企業(yè)指導教師共同指導的本科生課題入選江蘇省大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃和國家大學生創(chuàng)新計劃。我院計算機相關專業(yè)已經和摩托羅拉、宏智科技、快捷半導體、奇夢達資訊、蘇州工業(yè)園區(qū)科技發(fā)展有限公司等數(shù)十家企業(yè)建立了校企合作實習基地、創(chuàng)新基地和工程中心等，從而全面保障了雙導師制計算機類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的順利實施。2，4

建立計算機類創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學質量保障體系

全面提高教育教學質量是當前高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的重點，也是學校一切工作的根本。為此，高校應當綜合發(fā)揮目標導向、條件保障、激勵約束、監(jiān)督控制功能，建立健全具有一定的質量標準、與計算機類創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應的系列文件，組織并實施基于自制實驗儀器的實驗教學、暑期自主生產實習、基于產學研結合的零距離模式的畢業(yè)設計特色教學等教學和教研活動，由此有效地保障計算機類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學質量。3

結語

大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是時展、高校改革和發(fā)展的迫切需要，還是大學生自我發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的內在需求。因此，大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應當滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，這是一個長期的探索與實踐的過程。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)質教學資源的構建、產學研結合和雙導師制等創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建立與實踐、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學質量保障體系的建立等，在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中都必須予以高度重視并認真實施。同時，還要充分發(fā)揮課外科技競賽平臺的重要作用，全面培養(yǎng)計算機專業(yè)學生的科技創(chuàng)新能力，以期為社會培養(yǎng)出更多具備良好的科技創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]周燕，曾凡智，楊廣發(fā)，科技競賽驅動及多知識點融合的計算機學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J]，計算機教育，2012（16）：19-22

[2]蔣華偉，袁秀珍，李琳，等，計算機專業(yè)產學研合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J]，計算機教育，2011（14）：8-11

第7篇：生態(tài)學的理解范文

關鍵詞：小學生高階思維能力；Moodle平臺；數(shù)學課堂

引言：科技的迅猛發(fā)展直接影響著各行各業(yè)發(fā)展的速度與方向，教育事業(yè)亦如此。當今社會對優(yōu)質人才的渴望越發(fā)強烈，何為優(yōu)質人才？根據(jù)相關網絡的調查，優(yōu)質人才具有很強的問題解決能力、敏捷的批判思維、活躍的創(chuàng)造力及良好的團隊協(xié)作能力，也就是高階思維能力優(yōu)于普通人。然而高階思維的培養(yǎng)要從娃娃抓起，要從基礎教育開始。

一、相關概念的介紹及其研究現(xiàn)狀

1、高階思維

高階思維能力又稱作高層次思維能力或高級思維能力。關于它的定義布魯姆、杜威、斯滕伯格及我國學者都對其做了劃分和解釋。但國內外更傾向于1956年布魯姆對認知教學目標的分類，他將認知發(fā)展水平按層級秩序分為六個層級：知道、領會、應用、分析、綜合、評價。他認為在這些目標中后三類應被理解為高階思維能力。后2001年出版的《面向學習、教育和評價的分類學――布魯姆教育目標分類學修訂》重新將高階思維定義為：分析、綜合、評價。小學語文課堂所要培養(yǎng)的高階思維能力主要是問題解決、創(chuàng)造性思維、批判思維及團隊協(xié)作能力。我國現(xiàn)對高階思維能力的研究主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

對高階思維中的某一個品質進行研究

從素質教育角度泛談高階思維能力，缺乏具體實證研究

從教學設計角度研究高階思維能力

從信息技術與學科整合角度分析高階思維能力積極作用，沒有對培養(yǎng)過程進行深入研究

通過創(chuàng)造虛擬學習環(huán)境，促進學習者高階思維的培養(yǎng)，缺少具體的流程設計

2、Moodle平臺

Moodle是一個免費的開源軟件，它是由澳大利亞教師M artin Dougiamas基于建構主義教育理論開發(fā)的課程管理系統(tǒng)。Moodle因其開源性、便于下載安裝、交互功能強大、使其成為目前國際上較有影響力的信息化教學主流平臺。Moodle平臺有三大基本模塊：系統(tǒng)管理、用戶管理、課程管理，三大模塊作為網絡學習的支撐環(huán)境，既能滿足學生、教師的個性化需求又能為實現(xiàn)探究協(xié)作學習創(chuàng)造條件。2005年我國3所高校引進Moodle網絡課程管理系統(tǒng)，目前國內主要研究趨勢如下：

Moodle的功能介紹

Moodle平臺在校本研究（日常教育）中的作用

對Moodle平臺二次開發(fā)并進行網絡教學

Moodle平臺中某一模塊的擴展研究

二、基于Moodle平臺培養(yǎng)小學生高階思維能力的設計研究

具體的學科教學是培養(yǎng)高階思維能力最有效的辦法，小學生高階思維能力的培養(yǎng)可以從以下幾個方面入手。

1、基于Moodle平臺創(chuàng)設高階思維學習環(huán)境

學習環(huán)境是影響教學活動的重要因素。小學數(shù)學課堂的教學應情境化，利用Moodle平臺創(chuàng)設學習情境：生活情境、問題情境、實例情境等。Moodle平臺是將多種媒體集成的，它將復雜的問題簡單化、抽象的問題具體化、學生從Moodle平臺虛擬的情境中直觀感知事物、積極發(fā)現(xiàn)問題并勇于提出問題、通過小組探討互動、集思廣益，這樣便使枯燥乏味、抽象的數(shù)學課堂生動的與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力與批判思維、問題解決能力與團隊協(xié)作能力。

2、利用Moodle平臺將培養(yǎng)高階思維思想融入教學設計中

小學生高階思維能力的培養(yǎng)是在具體的課堂教學中實現(xiàn)的，教師要對課程內容進行教學設計：明確教學目標、設計教學細節(jié)、精選教學方式。要利用Moodle平臺為學生提供豐富的認知資源和廣闊的思維空間，使教學目標立體化，教學細節(jié)更加細致化并選取利于學生分析、思考、探究和解決的教學方式。

3、基于Moodle平臺培養(yǎng)小學生高階思維能力的設計流程（以小學數(shù)學課堂為例）

根據(jù)對學生、課程標準、教學手段的系統(tǒng)分析，筆者創(chuàng)設出培養(yǎng)小學生高階思維能力的教學過程框架圖，即將部分小學數(shù)學課本知識（本研究以六級上冊“圓”一課為例）與Moodle平臺的巧妙結合，具體如下：

三、基于Moodle平臺通過數(shù)學課培養(yǎng)小學生高階思維能力遵循的原則

Moodle平臺實用性很強：小學數(shù)學課堂知識抽象、邏輯性強，將二者整合在一起共同培養(yǎng)小學生高階思維能力要遵循以下原則：

1.學生主體，教師主導原則

利用任何媒體技術輔助教學或任何一種新的教學模式都應符合“學生主體，教師主導原則”。將Moodle平臺融入小學數(shù)學課堂培養(yǎng)高階思維能力，應注意小學生的心理發(fā)展水平，無論從制定教學目標、選擇教學手段、采用教學評價等方面都應以學生為主體，教師主導原則。

2. 注重學習環(huán)境構建原則

社會建構主義學習理論認為，在課堂的教學中，學生是處在一定的學習環(huán)境中的，所以學生的學習不僅僅是個體的學習，還要與所處的環(huán)境進行互動，并且實現(xiàn)人和資源之間的交互，在學習的過程中，通過與其他的學生進行交流合作，共同達到對知識的意義建構。因此，基于Moodle平臺通過小學數(shù)學課進行教學設計時，不只是要提高學生的興趣，協(xié)助學生進行自主學習，還要給學生提供交互平臺，供其相互交流，良好的交流學習環(huán)境有助于學生高階思維能力的培養(yǎng)。

3.維持源動態(tài)性原則

學習的過程并不是一個靜態(tài)不變的過程，而是一個動態(tài)的過程，多種多樣的數(shù)字化學習資源結合在一起建成后，不是一成不變的。這些資源應該是有機的結合在一起，互為補充，充分發(fā)揮各類資源的優(yōu)勢，成為一個整體，共同對學生高階思維能力的培養(yǎng)起作用。數(shù)字化學習資源的設計和選擇要根據(jù)學生解決問題過程的需要，而非簡單的堆砌資源。同時，數(shù)字化學習資源的設計要有過程性，在整個的教學活動中，都要對數(shù)字化學習資源進行設計，使學生能夠應用不同的數(shù)字化學習資源表達自己的觀點和展示自己的學習成果。

參考文獻：

[1]王帥.國外高階思維及其教學方式[J].心理探索，2011，（9）：32.

[2]黎加厚.創(chuàng)造學生和教師的精神生命活動的信息化環(huán)境――教育信息化的“生命環(huán)境觀”[J].電化教育研究，2002，（2）：7-9.

[3]《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，2000年.

[4]黎加厚.教育信息化環(huán)境中的學生高級思維能力培養(yǎng)[J].中國電化教育，2003，（9）.

[5]鐘志賢.面向知識時代的教學設計框架――促進學習者發(fā)展[M].北京：中國社會科學出版社，2006：84-86.

[6]吉爾福特（美）著，施良方等譯.創(chuàng)造性才能[M].人民教育出版社，2006：23-26.

[7]朱玲玲.基于網格的E-learning學習資源共享研究[D].華中師范大學，2007（6）：16.

第8篇：生態(tài)學的理解范文

關鍵詞：土地生態(tài)學；土地科學；課程建設

“土地生態(tài)學”是由“Land Ecology”翻譯而來，根據(jù)國外的文獻，“Land Ecology”所涉及的研究內容、方法等與“Landscape Ecology”（景觀生態(tài)學）基本相同, 但其使用不如“Landscape Ecology”廣泛和普遍。中國許多學者參考國外的資料并根據(jù)自己的研究領域和研究經歷對土地生態(tài)學提出了自己的理解。傅伯杰將土地生態(tài)系統(tǒng)研究（即土地生態(tài)學）歸結為3個主要方面：土地生態(tài)系統(tǒng)形成、演替、結構的研究；土地生態(tài)系統(tǒng)功能（主要是生產力）的研究；土地生態(tài)系統(tǒng)最佳生態(tài)平衡的研究[1]。何永祺[2]認為，土地生態(tài)學是在生態(tài)學一般原理的基礎上，闡述土地及其環(huán)境間能量與物質循環(huán)轉化規(guī)律，優(yōu)化土地生態(tài)系統(tǒng)對策和措施的科學。舉[3]將土地生態(tài)學定義為“研究一個區(qū)域內各種土地生態(tài)系統(tǒng)的特性、結構、空間分布及其相互關系”，吳次芳[4]將土地生態(tài)學定義為“土地生態(tài)學是以協(xié)調人-自然-土地為核心，按照土地資源可持續(xù)利用的要求，對一定區(qū)域的土地生態(tài)系統(tǒng)進行開發(fā)、利用、整治和保護所制定的時間安排和空間部署的科學”。根據(jù)土地生態(tài)學的形成特點和學科性質，郭旭東和謝俊奇[5]認為，土地生態(tài)學是“應用生態(tài)學的一般原理，研究土地生態(tài)系統(tǒng)的能量流、物質流和價值流等的相互作用和轉化, 開展土地利用優(yōu)化與調控的學科”。其基本任務有兩個方面：一是應用生態(tài)學原理指導土地開發(fā)、利用、整治、保護和管理； 二是揭示土地開發(fā)利用與保護管理過程中的生態(tài)規(guī)律。從以上對土地生態(tài)學的理解可以看出，土地生態(tài)學研究的基本目的是為土地利用規(guī)劃、土地利用工程（即對土地合理開發(fā)利用、治理與保護所實施的綜合工程技術措施）和土地管理提供理論依據(jù)[6]。

盡管許多專家和學者做了大量的研究工作, 為中國土地資源的合理開發(fā)、利用和保護提供了重要的理論支撐和實踐指導，土地生態(tài)學仍是當今土地科學體系中最為薄弱的學科。當前和未來一段時間內，為了適應國土資源管理由“數(shù)量管護”向“數(shù)量、質量和生態(tài)管護”的新形勢和新任務，并提供某些破解“土地難題”的現(xiàn)實途徑，還需要進一步切實加強土地生態(tài)學的重要理論研究, 構建知識體系, 推進學科建設，為我們進行土地資源開發(fā)利用、整治、保護和管理提供理論指導。因此，土地生態(tài)學在土地科學中的基礎地位和良好的應用前景得到了普遍認可，不少學者把土地生態(tài)學作為土地科學的一級分支學科，認為土地生態(tài)學是土地科學的基礎學科之一[5,7, 8, 9]，謝俊奇[9]認為：未來20年中國土地科學技術應當大力發(fā)展3大技術體系和4大學科，這4大學科為土地資源學、土地經濟學、土地生態(tài)學和土地規(guī)劃學。在此背景下，不少高等院校的土地資源管理專業(yè)紛紛開設“土地生態(tài)學”課程。中國地質大學（北京）土地資源管理專業(yè)新一輪修訂的本科生培養(yǎng)方案已將“土地生態(tài)學”作為“專業(yè)基礎課”列入該專業(yè)的課程體系中（中國地質大學（北京）本科生培養(yǎng)方案，待出版）。本文根據(jù)土地生態(tài)學的性質和特點及其在土地資源管理專業(yè)中的學科地位和作用，探討了該課程的課堂教學和實踐教學內容體系，以期為土地資源管理專業(yè)本科學生知識體系的完善和綜合素質的提高提供一定的幫助。

一、課堂教學內容的體系建設

土地生態(tài)學是一門在實踐中逐漸孕育和發(fā)展的多學科交叉的學科，其主體是土地學和生態(tài)學之間的交叉[9]。它是一門新興的有待精心培養(yǎng)的學科，也是一門對社會經濟發(fā)展和資源利用與保護有重大指導意義的學。土地生態(tài)學是土地科學中的基礎性學科，同時也是一門應用學科。它既研究土地生態(tài)功能、土地生態(tài)過程、土地生態(tài)變化、土地生態(tài)分異等基礎理論，同時又研究土地生態(tài)調查、土地生態(tài)評價、土地生態(tài)規(guī)劃和設計、土地生態(tài)恢復和重建、土地的生態(tài)管理和管護等技術方法，還涉及土地生態(tài)經濟、土地生態(tài)倫理、土地生態(tài)文明等社會科學范疇。因此它是一門綜合性很強的學科，內容覆蓋面非常廣。需要先修土地資源學、土地地理學、第四紀地質與地貌學等課程，擬在大學三年級上學期開設，該課程將作為土地評價、土地利用規(guī)劃、土地整理與復墾等課程的基礎課程。課程內容可概括為以下幾部分：

1. 基礎知識部分

包括：①土地生態(tài)學的概念、產生的背景；②土地生態(tài)學的研究對象、研究內容、任務、原則；③土地生態(tài)學在土地科學學科中的地位、土地生態(tài)學與景觀生態(tài)學、資源生態(tài)學等其他相關學科的關系；④土地生態(tài)學的研究進展。

2. 基礎支撐理論部分

基礎支撐理論部分為兩個層次的內容進行講授。首先是最基本的生態(tài)學基礎知識，主要針對土地資源管理專業(yè)本科生未開設“生態(tài)學”課程缺乏生態(tài)學基礎知識背景而設置，包括生態(tài)系統(tǒng)的組成與結構、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質循環(huán)、生物多樣性與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、生態(tài)系統(tǒng)的一般規(guī)律等知識的一般性介紹；其次是其它學科應用到“土地生態(tài)學”的具體的相關理論體系，包括整體論與系統(tǒng)論、生態(tài)平衡及其調控理論、生態(tài)—經濟協(xié)調論、復合種群理論、滲透理論、等級理論、地域分異理論、 生物地球化學循環(huán)理論、生態(tài)動力源－匯理論、土地可持續(xù)利用與管理的生態(tài)系統(tǒng)原理。

3. 核心理論與技術部分

核心理論包括土地生態(tài)系統(tǒng)組成結構、土地生態(tài)功能與過程、土地生態(tài)變化與生態(tài)分異等，以及典型土地生態(tài)系統(tǒng)類型（耕地、林地、草地、城鎮(zhèn)、工礦土地生態(tài)系統(tǒng)）的組成結構、能量流動、物質循環(huán)特點及人為干擾下存在的主要問題；核心技術包括土地生態(tài)分類與調查、土地生態(tài)評價、土地生態(tài)規(guī)劃與設計、土地生態(tài)工程、土地生態(tài)恢復與重建、土地生態(tài)管理等。為使學生能夠更清楚地掌握核心技術，該部分均設置相應的案例分析內容。#p#分頁標題#e#

4. 實踐應用部分

包括土地生態(tài)評價、土地生態(tài)規(guī)劃設計兩個環(huán)節(jié)。

除上述基本內容外，及時獲得和發(fā)現(xiàn)土地生態(tài)學科領域的新知識、新動向，并將其不斷充實到課程教學與實踐體系內容中。

二、實踐教學設置

實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生綜合運用所學的理論知識, 進行分析與解決問題的能力, 提高獨立思考和實際動手能力的重要環(huán)節(jié), 是學生從學校走向社會的重要過渡階段。通過實踐教學, 使課堂教學中講授的理論知識得到強化和實際應用, 使學生真正理解和掌握土地生態(tài)學的基礎理論, 并運用這些理論進行土地生態(tài)學核心技術的實踐。為實現(xiàn)以上目標, 課程設置了土地生態(tài)評價和土地生態(tài)規(guī)劃設計兩個實踐教學環(huán)節(jié)：

實習1——土地資源利用的可持續(xù)性評價

通過生態(tài)足跡法分析評價某一給定地區(qū)土地資源利用的可持續(xù)性。使學生掌握數(shù)據(jù)搜集處理方法、土地生態(tài)評價、土地資源生態(tài)承載力、土地資源可持續(xù)性等評價方法和過程。

實習2——土地生態(tài)規(guī)劃

結合給定項目區(qū)特點（如地理區(qū)位、自然生態(tài)條件、社會經濟狀況），通過土地生態(tài)分類、土地生態(tài)功能區(qū)劃分、土地土地利用類型的數(shù)量結構優(yōu)化、土地利用類型空間格局分析及調整等步驟和環(huán)節(jié)，最后形成土地生態(tài)規(guī)劃方案，并進行方案優(yōu)化。

三、結論與展望

隨著土地科學的發(fā)展以及土地利用帶來的各種生態(tài)問題日趨嚴重，將生態(tài)學的理論與方法引入到土地學科中， 為審視和研究土地問題提供一個全新的視角，一門新興的交叉學科——土地生態(tài)學由此應運而生，并得到了廣大學者的普遍認可，作為土地科學體系中的基礎性學科在土地資源利用與保護方面發(fā)揮著重大的指導作用。因此，為土地資源管理專業(yè)的本科生開設《土地生態(tài)學》這門課程非常必要。同時，作為一門新興的交叉學科，該課程的教學內容體系建設對教學效果的好壞至關重要。本課程在課堂教學內容上設置了課程基本知識介紹、基礎支撐理論、核心理論與技術等內容，核心技術部分均設置了相關的案例分析以幫助學生能夠更好的理解和掌握土地生態(tài)學的相關技術與理論。在實踐教學內容的選取上，突出可操作性和對課堂教學內容的強化作用，以期培養(yǎng)學生的綜合分析能力和實踐能力，達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1] 傅伯杰．土地生態(tài)系統(tǒng)的特征及其研究的主要方面[J]. 生態(tài)學雜志, 1985, 4 (1): 35-38.

[2] 何永祺. 土地科學的對象、性質、體系及其發(fā)展[J]. 中國土地科學, 1990, 4( 2) : 1-4.

[3] 舉. 土地科學導論[M]. 北京: 中國農業(yè)科技出版社, 1995.

[4] 吳次芳, 徐保根. 土地生態(tài)學[M]. 北京: 中國大地出版社, 2003.

[5] 郭旭東, 謝俊奇. 中國土地生態(tài)學的基本問題、研究進展與發(fā)展建議[J]. 中國土地科學, 2008, 22(1): 4-9

[6] 黃炎和. 土地生態(tài)學[M]. 北京: 中國農業(yè)出版社, 2010.

[7] 楊子生．2000. 試論土地生態(tài)學[J]. 中國土地科學, 14(2): 38-43

第9篇：生態(tài)學的理解范文

公共選修課 城市生態(tài)學 教學方法

建設生態(tài)文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。面對資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態(tài)文明理念，把生態(tài)文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。各類農業(yè)院校都相繼開設了《城市生態(tài)學》專業(yè)課，但是關于把《城市生態(tài)學》作為公共選修課在高校普及的探討還是非常少的。本文結合教學實際，從公共選修課《城市生態(tài)學》的課程定位、教學設計、教學質量、教學效果考核方式等幾個方面入手，來探討《城市生態(tài)學》作為公共選修課的教學過程中各環(huán)節(jié)的研究。

一、課程定位

《城市生態(tài)學》在平頂山學院公共選修課中是第一次開設，該課程的主要開設對象包括文科類、理工類、藝術類等高校本科生。學院開設《城市生態(tài)學》公共選修課的目的是：擴展學生綜合知識面，全面提升本科生的科學素養(yǎng)，優(yōu)化學生的知識結構，使之更加合理，滿足學生學習的不同愛好，滿足人才培養(yǎng)的多樣化知識需求，完善學校人才培養(yǎng)目標。學院開設公共選修課總體原則是開課內容不宜過于專業(yè)，須以課程中知識的趣味性吸引學生，培養(yǎng)學生興趣，引導學生自主性學習，全面擴展學生素質，以便能夠完成學校設置的教學規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標。

二、教學設計

作為公共選修課的課程，教學對象的專業(yè)背景包括文科、理科和藝術類等專業(yè)，專業(yè)方向涉及多，學生專業(yè)背景差異大，學生對課程的理解層次也是不一樣的，加之學生選修該課程的目的也是不一樣的，因而對課程教學過程設計也增加了一定的難度，這就要求該課程設計能吸引學生，使學生學習知識。

依據(jù)學生的專業(yè)背景和選課目的，教學內容的選擇應該貼近生活，淡化專業(yè)性，增加專業(yè)知識的實用性、趣味性和文化性。在課程講授過程中若知識講解專業(yè)性太強或理論性太強，都會增加學生對這門課的學習難度，無法調動學生知識學習的積極性和主動性，從而導致降低課程教學效果。同時為了更好的拓展學生的視野，使課程保持先進性、實用性、科學性，在課堂教學中還要引入本學科方向的熱點研究內容、新的研究方法和研究對象。特別是在生活實例講解時，一定要從系統(tǒng)觀點出發(fā)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素之間的相互聯(lián)系和相互作用的關系中綜合地、精確地介紹實例對象，從而取得課堂解決問題的最佳效果。授課過程中以學生學習和興趣為中心開展愉快性教學，采用互動式教學活躍課堂氣氛，促進師生互動，并且利用多媒體為輔助教學手段，以豐富多樣的多媒體素材的方式展示課堂案例，化靜為動，化抽象為直觀，使教學內容更生動、形象、具體、系統(tǒng)地展現(xiàn)在學生面前，從而達到提高教學效果的目的。

通過本課程的講授，使學生系統(tǒng)地了解城市生態(tài)學的基本理論知識和城市生態(tài)系統(tǒng)的組成結構、功能特點及良性發(fā)展的可持續(xù)性，并且以發(fā)展前景良好的城市景觀生態(tài)為案例補充教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習的習慣和創(chuàng)新思考的能力，從而使學生的科研素養(yǎng)得到進一步提升，學會利用生態(tài)學的觀點來研究城市居民與城市環(huán)境之間的相互關系。

三、教學質量分析

（一）詳細介紹《城市生態(tài)學》的發(fā)展歷史

城市生態(tài)學的思想自城市問題一出現(xiàn)就有了，在20世紀前的城市改建中就無處不洋溢著城市生態(tài)學思想，這一發(fā)展時期稱為萌芽階段。公元前360年后，商鞅第一個提出了具有城市生態(tài)思想的認識。隨后荀子（公元前238年）則提出減少工商業(yè)人口，國家才能強盛的主張。公元170年，崔姓學者第一個提出人口的合理布局思想，到1885年包世臣提出了農業(yè)與非農業(yè)勞動力比例關系應為5：1，限制非農業(yè)人口的發(fā)展。中國古代的城市生態(tài)思想反映在人口、人和土地與人和食物的關系上。世界上早期城市生態(tài)學的思想主要體現(xiàn)在巴黎的改建和田園城市規(guī)劃理論的形成上。20世紀以來，現(xiàn)代城市生態(tài)學產生并發(fā)展起來，芝加哥學派與芝加哥城的出現(xiàn)是其典型代表，該理論學派將生物群落學的原理和觀點用于研究城市社會并取得了可喜的成果，奠定了城市生態(tài)學的理論基礎。到了20世紀的60年代末和70年代初，聯(lián)合國教科文組織提出的“人與生物圈”（MAB）計劃，開始將城市作為一個生態(tài)系統(tǒng)來研究，并出版了《城市生態(tài)學》雜志，與城市生態(tài)研究緊密關聯(lián)的學術會議、論文的頻繁召開和陸續(xù)發(fā)表，標志著城市生態(tài)學研究進入了一個大規(guī)模的發(fā)展階段。中國 的城市生態(tài)學起步較晚，1984年12月中國生態(tài)學會在上海舉行了“首屆全國城市生態(tài)科學研究會”，會上成立了“中國生態(tài)學會城市生態(tài)學專業(yè)委員會”，標志著中國城市生態(tài)研究工作的開始。

（二）擴展課程教授內容，強調城市生態(tài)學的文化地位

作為一門獨立的學科，它要有自己學科的文化，英國學者斯諾把學科文化分為科學文化和人文文化。在教學中，利用學科文化和人文文化的關聯(lián)，并以相互引導、相互促進方式進行授課。

在講課之前，利用與學生切身相關的城市的形成和發(fā)展歷史引入課題，這樣能讓學生耳目一新，感到既新鮮又好奇，很快的融入到課堂中來。比如，引用20世紀20年代至90年代歐洲的城市化發(fā)展等作案例進行講解分析，深入淺出的講課方式帶給同學們饒有趣味的理論知識，同時沿著歷史的發(fā)展軌跡逐步深入闡述讓同學們在不知不覺中深入到城市生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的歷程里來，從而掌握城市生態(tài)學的發(fā)展歷史。這樣以學生感興趣的自身聚居地入手，很容易調動起他們學習的積極性，提高了學習的注意力和學習效率。

在進行城市生態(tài)學課程講解時，還要引入自然生態(tài)文化。比如，生態(tài)文明的發(fā)展過程從來就是和人類歷史的發(fā)展過程相伴相輔的，城市生態(tài)學作為歷史發(fā)展的產物，它的發(fā)生和發(fā)展，總是與科學技術的進步、工農業(yè)生產的發(fā)展和人們生活水平的提高相一致的。從而引入城市生態(tài)學的研究內容及其成果對人類社會的貢獻知識點，讓學生了解城市生態(tài)學的理論成果是怎么樣深入人類的生產和生活中，對人類賴以生存的環(huán)境起到美化、保護和改善的良好作用。通過著名學者R.Mckenzie（麥肯齊）對城市生態(tài)學定義、研究內容及其應用等方面的闡述，引導學生從不同的層面上去理解城市生態(tài)學對人類社會的貢獻。比如在規(guī)劃、建設和管理城市方面，在提高資源利用率方面，在改善城市系統(tǒng)關系方面，在增加城市活力方面等。通過學習本節(jié)知識內容，學生能夠理解人與自然為什么要和諧發(fā)展，從而使他們在以后的生活學習中能夠具有用辯證的觀點去處理事情的能力，增強保護生態(tài)環(huán)境的主人翁意識，并為維護生態(tài)環(huán)境良性循環(huán)和促進生態(tài)文明建設貢獻自己的一份力量。

（三）課堂教學中采用“互動式”和“討論式”教學方法

《城市生態(tài)學》是一門應用性課程，實踐性較強。作為一門公共選修課，教授對象是各類專業(yè)的本科學生，涵蓋了文科類、理工類、師范類、藝術類等各個專業(yè)的學生，學生知識結構復雜，接受能力差別大。這就要求講課時要緊密聯(lián)系實際，講授內容要通俗易懂。具體做法如下：（1）理論課采用多媒體課件輔以板書方式教學，針對學校校園規(guī)劃和城市規(guī)劃進行取景拍照，以及查閱其他較為典型的城市生態(tài)規(guī)劃等，豐富了教學內容，增加了教學課件的直觀性、生動性和真實感。（2）采用“互動式”和“討論式”教學方式，涉及到已講課程相關的內容時，教師針對知識點結合應用需求提出問題，組織學生積極討論與回答。可適當安排部分問題，讓學生課后查閱相關資料，然后與同學們課堂上留出一些時間進行研討，最終教師結合學生的結論和課程知識點進行針對性點評。如講到城市環(huán)境一章時，安排一些關于城市人工環(huán)境對城市氣候的影響的問題；講到城市環(huán)境質量評價與可持續(xù)發(fā)展一章時，提前安排學生去網上查資料，讓學生課堂上闡述如何實現(xiàn)城市生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展及如何實現(xiàn)城市環(huán)境與經濟協(xié)調發(fā)展，呼應了研究城市生態(tài)學的意義一章的內容，加深了學生對城市生態(tài)學課程的理解。（3）加大實踐教學環(huán)節(jié)的比重，以學校和城市典型的草坪綠化場地為學生學習第二課堂，講述合理的城市人工環(huán)境改造在改善城市氣候方面的重要地位和作用，培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性。

四、課程考核方式

《城市生態(tài)學》的課程學習目標是要求學生了解城市生態(tài)學的發(fā)展歷史和未來的發(fā)展趨勢，城市生態(tài)學在人類生活中的應用及其意義，學會利用生態(tài)學來研究城市居民與城市環(huán)境之間的相互關系。因此，在期末進行課程考核時，以課程論文的方式提交考核內容，力求考核內容切入點靈活多樣，能夠覆蓋的知識面廣泛，能夠充分展現(xiàn)學生學習效果和教學效果。課程綜合成績構成計算方法為學生平時考勤占總成績比值為20%，學生課堂表現(xiàn)及研討情況占20%，最終提交的課程論文占60%。在成績計算過程中，使用了標準的考核指標體系，主要包括知識（Knowledge）、能力（Ability）、態(tài)度（Attitude）和個性（Personality）四個方面。知識、能力、態(tài)度三個指標的作用下產生本課程的學習效果（Performance），而知識、能力、態(tài)度三個指標又是個性這個深層次指標的外在體現(xiàn)。使用這種考核計算辦法，真正做到了客觀、全面地評價學生的學習效果。

總之，《城市生態(tài)學》作為一門公修課程走進全國高等院校的本科生課堂，相應的教學內容需要根據(jù)實際情況針對性調整，教學方法和教學手段等需要結合授課對象和各高校的實際不斷的完善。

參考文獻：

[1]楊小波.城市生態(tài)學[M].北京：科學出版社，2010.

[2]徐學華等.城市生態(tài)學課程教學改革初探[J].河北農業(yè)大學學報（農林教育版），2009，11（2）.

[3]胡宗達，楊遠祥，朱雪梅.高校生態(tài)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2008，21（3）.

[4]耿紅.生態(tài)學教學改革的幾點思考[J].安徽農學通報，2008，14（13）.