科學(xué)研究案例精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)研究案例范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；科學(xué)探究；控制變量；鈉燃燒

文章編號(hào)：1005C6629（2015）2C0036C04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

翻轉(zhuǎn)課堂，是指在信息化環(huán)境中，教師提供以微課為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前學(xué)習(xí)微課并完成進(jìn)階練習(xí)或相關(guān)任務(wù)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)組織形式從“課堂授課聽(tīng)講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂是一種在線教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)[1，2]。我們認(rèn)為，作為理科課程的翻轉(zhuǎn)課堂，不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授（微課學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，課堂上鞏固強(qiáng)化知識(shí)），更要關(guān)注讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究獲取知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中如果都是知識(shí)傳授型教學(xué)模式，那科學(xué)探究就會(huì)被淡化。而化學(xué)學(xué)科有很多知識(shí)是通過(guò)探究獲得的，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”為此，在翻轉(zhuǎn)課堂課題研究中，我們探索了知識(shí)傳授型、科學(xué)探究型和習(xí)題訓(xùn)練型三種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

科學(xué)探究的基本過(guò)程主要有提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、結(jié)論與解釋等要素構(gòu)成，而表達(dá)與交流、反思與評(píng)價(jià)則滲透在上述各要素的發(fā)生過(guò)程中。傳統(tǒng)課堂上，面對(duì)一個(gè)真實(shí)的探究過(guò)程，要在短短的一堂課中完成探究的全過(guò)程，通常很難實(shí)現(xiàn)。即使是勉強(qiáng)完成，也可能是點(diǎn)到為止，學(xué)生很難發(fā)生高品質(zhì)的思維活動(dòng)和高質(zhì)量的交往與互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生有更多的時(shí)間在課前圍繞微課提出的問(wèn)題完成部分探究過(guò)程（如提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等），課堂上則能圍繞核心問(wèn)題在互動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行余下的探究活動(dòng)。本文擬以“探究鈉燃燒實(shí)驗(yàn)中黑色產(chǎn)物的成因”為例，研究基于翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)探究基本模式。

1 微課的設(shè)計(jì)及教學(xué)基本思路

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是已學(xué)過(guò)鈉的相關(guān)知識(shí)的高二學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)《化學(xué)1》時(shí)都知道鈉燃燒時(shí)生成淡黃色過(guò)氧化鈉的事實(shí)，但實(shí)際上鈉燃燒時(shí)還有大量的黑色物質(zhì)出現(xiàn)（詳見(jiàn)人教版教科書插圖）。本課題設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究來(lái)解決這一認(rèn)知沖突。

1.1 課前――觀看微課、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生在課前觀看教師制作的微課（見(jiàn)表1），觀察到鈉燃燒后產(chǎn)物中有較多的黑色物質(zhì)。為探究黑色物質(zhì)是什么，學(xué)生根據(jù)教師在微課中提出的4個(gè)假設(shè)，自主地上網(wǎng)查詢相關(guān)信息，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

1.2 課堂――完成科學(xué)探究

1.2.1 交流、研討、完善實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生以小組為單位交流、研討各自設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，然后各組在班級(jí)交流。全班同學(xué)針對(duì)4個(gè)假設(shè)逐一討論相關(guān)的方案，最后在教師的指導(dǎo)下形成共識(shí)。

1.2.2 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、結(jié)論與解釋

學(xué)生分組各完成一個(gè)假設(shè)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。各小組在班級(jí)匯報(bào)交流各自的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論與解釋。

本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)探究過(guò)程中各要素及其行為主體結(jié)構(gòu)如下：

2 翻轉(zhuǎn)課堂主要教學(xué)過(guò)程

2.1 課前觀看微課，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生課前在翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)上自主觀看微課，在網(wǎng)上獲取金屬鈉和石棉網(wǎng)的成分，針對(duì)教師提出的4種假設(shè)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

2.2 課堂完成探究，得出結(jié)論

2.2.1 展示和研討，形成實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生以小組為單位交流、研討各自設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，然后各組在班級(jí)交流本組討論后確定的實(shí)驗(yàn)方案。全班同學(xué)針對(duì)4個(gè)假設(shè)逐一討論相關(guān)的方案，最后優(yōu)選出可行的實(shí)驗(yàn)方案如表2所示。

在交流與互動(dòng)的過(guò)程中，教師針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)方案進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，如針對(duì)假設(shè)3，學(xué)生共提出三種方案：

方案1：將除去表層的鈉置于玻璃管中，通入二氧化碳?xì)怏w后，點(diǎn)燃金屬鈉，觀察產(chǎn)物顏色。

方案2：將除去表層的鈉分別置于玻璃管中，將空氣和純氧分別通入試管中，點(diǎn)燃金屬鈉，比較燃燒后產(chǎn)物顏色。

方案3：將除去表層的鈉分別置于玻璃管中，將空氣和除去二氧化碳的空氣（將空氣通入堿石灰）分別通入試管中，點(diǎn)燃金屬鈉，比較燃燒后產(chǎn)物顏色。

教師根據(jù)上述方案，提出如下問(wèn)題讓學(xué)生反思和評(píng)價(jià)：

驗(yàn)證假設(shè)3的三個(gè)方案中，哪些方案不合理？哪個(gè)方案最優(yōu)？說(shuō)明理由。

學(xué)生分組討論后，對(duì)這三個(gè)方案進(jìn)行了如下評(píng)價(jià)：

方案1只能證明Na能在純的CO2中燃燒，但并不能表明Na能和濃度約為0.03%的空氣中的CO2反應(yīng)。該方案存在的問(wèn)題是沒(méi)有控制好實(shí)驗(yàn)的變量，方案中出現(xiàn)了氣體成分和濃度都不同的兩個(gè)變量。

方案2也沒(méi)有控制好實(shí)驗(yàn)的變量。純氧和空氣比較，除了不含二氧化碳外，其氧氣的濃度也不同，出現(xiàn)了氣體成分和濃度都不同的兩個(gè)變量。

方案3較好地控制了實(shí)驗(yàn)的變量――兩種氣體中唯一不同的是二氧化碳含量。如果黑色產(chǎn)物明顯減少，則表明黑色產(chǎn)物與CO2有關(guān)。

再如有同學(xué)針對(duì)假設(shè)1～4提出了一個(gè)總的驗(yàn)證方案：將除去表層的鈉在通有氧氣的玻璃管中加熱，如果沒(méi)有黑色物質(zhì)出現(xiàn)，表明假設(shè)4不成立，假設(shè)1、2、3中可能有一種或多種假設(shè)成立；如果產(chǎn)物中有黑色物質(zhì)出現(xiàn)，表明假設(shè)4成立，假設(shè)1～3不成立。

此時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行思考：針對(duì)黑色產(chǎn)物，教師只提出了其中的四種假設(shè)，可能還有更多的假設(shè)，如物質(zhì)聚焦?fàn)顟B(tài)、高溫下顏色的改變等等。在此基礎(chǔ)上學(xué)生認(rèn)識(shí)到在假設(shè)未窮盡的情況下，用非此即彼的思維方式設(shè)計(jì)方案可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而引導(dǎo)學(xué)生辯證地對(duì)該方案進(jìn)行了如下的評(píng)價(jià)：

（1）該方案中，如果無(wú)黑色產(chǎn)物出現(xiàn)，不能證明假設(shè)4成立，也不能證明假設(shè)1、2、3中可能會(huì)有一種或多種假設(shè)成立，因?yàn)榧僭O(shè)沒(méi)有窮盡，黑色物質(zhì)還可能是其他原因造成的。

（2）該方案中，如果有黑色產(chǎn)物生成，不能證明假設(shè)4成立，理由同上；也不能排除假設(shè)1、2或3，因?yàn)楫a(chǎn)生黑色物質(zhì)的原因可能不止一個(gè)。

2.2.2 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，解釋現(xiàn)象，得出結(jié)論

學(xué)生分4個(gè)組分別完成驗(yàn)證假設(shè)1～4的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，然后分享各組觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。

驗(yàn)證假設(shè)1：

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行了充分的討論，引導(dǎo)學(xué)生得出探究結(jié)論后強(qiáng)調(diào)：通過(guò)上述探究，我們驗(yàn)證了假設(shè)1～4，表明黑色物質(zhì)的成因較復(fù)雜，與石棉網(wǎng)、鈉表面的煤油、空氣中二氧化碳和鈉中含有鐵元素等多種因素有關(guān)，而且還可能與其他因素有關(guān)，如高溫下過(guò)氧化鈉的顏色、物質(zhì)的聚焦?fàn)顟B(tài)等等。

3 反思

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂讓科學(xué)探究更精彩

因?yàn)橛辛朔D(zhuǎn)課堂的課前微課學(xué)習(xí)，使得科學(xué)探究過(guò)程中的提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等過(guò)程前移，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間在課前實(shí)施科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。該環(huán)節(jié)需要一定的時(shí)間讓學(xué)生獲取信息，并進(jìn)行分析與思考，對(duì)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維要求較高。從教學(xué)過(guò)程可以看出，學(xué)生能根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，圍繞相關(guān)假設(shè)，運(yùn)用控制變量的方法設(shè)計(jì)出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案。這種基于個(gè)體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方案經(jīng)過(guò)小組的分享與討論，有的被否決，有的被修改。各小組的方案經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的討論后臻于完善。在全班討論過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)方案的優(yōu)劣，篩選出可行的實(shí)驗(yàn)方案。接著，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論并進(jìn)行解釋。

在本節(jié)課的科學(xué)探究過(guò)程中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，論證實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論及解釋等主要過(guò)程都是以學(xué)生為主體完成的。教學(xué)中學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的全過(guò)程，學(xué)習(xí)了控制變量的科學(xué)方法，提升了思維的品質(zhì)，培養(yǎng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究的能力。應(yīng)該說(shuō)是一節(jié)基于翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)探究典型案例，對(duì)化學(xué)教學(xué)中高效實(shí)施科學(xué)探究有著積極的借鑒作用。

3.2 翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)成為師生交往、積極互動(dòng)的過(guò)程

因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在課前設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案，課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是展示、交流、研討實(shí)驗(yàn)方案，這個(gè)過(guò)程是以小組合作和全班討論的方式進(jìn)行的，課堂上充滿了鮮活的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)場(chǎng)景，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。如在討論假設(shè)3的三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師以畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，把學(xué)生的思維引向深處，讓學(xué)生運(yùn)用控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的思想，通過(guò)積極的互動(dòng)，分析方案1和方案2中存在的問(wèn)題，形成了完善的實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)也提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。這種高效的互動(dòng)促進(jìn)了教學(xué)方式的變革，學(xué)生在互動(dòng)中提高了學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了思維能力，提高了合作與交流素養(yǎng)。

3.3 翻轉(zhuǎn)后的課堂拓展了教學(xué)的開(kāi)放性

翻轉(zhuǎn)后的課堂，不僅讓教學(xué)從課堂延伸到課前和課后，更重要的是提升了教學(xué)的開(kāi)放性，給教師教學(xué)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)生有足夠的時(shí)間在課前獲取信息、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，課堂上會(huì)呈現(xiàn)出形形的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生評(píng)價(jià)方案時(shí)也會(huì)展露出獨(dú)特的觀點(diǎn)和視角，這既要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，又要求教師課前要充分做好相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，這樣才能應(yīng)對(duì)各種不同的教學(xué)生成。如學(xué)生針對(duì)四種假設(shè)提出了用一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證四個(gè)假設(shè)的方案時(shí)，因?yàn)檫壿嬎季S和辯證思維能力受限，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為黑色產(chǎn)物只可能是四種假設(shè)中的一種，其實(shí)這種黑色物質(zhì)不僅可能是四種假設(shè)中的多種，還可能是其他因素產(chǎn)生的。這種情況下，教師適時(shí)地捕捉到這些生成性要素，設(shè)計(jì)出開(kāi)放的、深層次的問(wèn)題啟迪學(xué)生思考，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和辯證思維能力，提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也把探究從課堂延伸到課外，讓部分學(xué)有余力的學(xué)生有進(jìn)一步探究的空間（提出并驗(yàn)證其他假設(shè)）。正是這些高質(zhì)量的開(kāi)放性教學(xué)情景，讓翻轉(zhuǎn)課堂模式下的科學(xué)探究邂逅了無(wú)法預(yù)約的美麗生成，構(gòu)成了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：科學(xué)研究案例范文

教學(xué)內(nèi)容：人類的居住地—聚落（人教版地理七年級(jí)上，第四章第三節(jié)）。教學(xué)時(shí)間：20__年12月26日9:25-10:05.

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)學(xué)生分組討論，搜集、分析、整理資料等活動(dòng)，落實(shí)聚落的含義、主要類型、不同類型聚落的景觀差異，使學(xué)生理解影響聚落形成的主要因素，進(jìn)而了解聚落的主要分布地區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。

2．通過(guò)對(duì)聚落發(fā)展和保護(hù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解傳統(tǒng)的聚落是我們共同的遺產(chǎn)，保護(hù)聚落是我們共同的責(zé)任。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)聚落的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析聚落和環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)識(shí)聚落的分布特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：初步學(xué)會(huì)分析聚落形成和發(fā)展的原因。

教學(xué)手段：計(jì)算機(jī)多媒體演示。

教學(xué)方法：案例、談話法。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入新課：大家看到兩幅圖片，分別描述的是什么景觀呢？---城市和鄉(xiāng)村，無(wú)論是城市還是鄉(xiāng)村，都是人類的居住地，我們把城市和鄉(xiāng)村統(tǒng)稱為聚落。

第一部分：鄉(xiāng)村與聚落

環(huán)節(jié)一：1、根據(jù)一個(gè)城市聚落的實(shí)例，討論聚落的含義

2、討論城市聚落居民的勞動(dòng)生產(chǎn)方式

3、討論鄉(xiāng)村聚落居民的勞動(dòng)生產(chǎn)方式及鄉(xiāng)村聚落的類型

環(huán)節(jié)二：討論亞洲、歐洲、非洲不同地區(qū)鄉(xiāng)村的特點(diǎn)

過(guò)渡：我們看了一些城市和鄉(xiāng)村聚落，那么人類早期的聚落主要分布在哪里呢？他們?cè)谛纬珊桶l(fā)展過(guò)程中又受到哪些因素的影響呢？

第二部分：聚落與環(huán)境

環(huán)節(jié)一：1、討論文明古國(guó)的分布及形成的因素。

2、討論中國(guó)大城市的分布及形成的因素。

環(huán)節(jié)二：1、學(xué)生根據(jù)收集的資料闡述影響聚落形成和發(fā)展的主要因素。

2、討論影響聚落形成和發(fā)展的其他因素。

3、看錄象分析建筑和環(huán)境的關(guān)系。

教師總結(jié)：我們這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了聚落的含義及影響聚落形成和發(fā)展的因素，我們學(xué)習(xí)的目的是為了更好的發(fā)展和保護(hù)我們的生存環(huán)境，作到我們和環(huán)境和諧共處。下節(jié)課我們來(lái)探討如何發(fā)展和保護(hù)現(xiàn)有的聚落。

附：板書提綱

一、鄉(xiāng)村和城市

1．城市：工業(yè)、服務(wù)業(yè)

2．鄉(xiāng)村：農(nóng)業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)

二、聚落與環(huán)境

第3篇：科學(xué)研究案例范文

關(guān)鍵詞：信號(hào)與系統(tǒng)；案例教學(xué)法；調(diào)頻式收音機(jī)

基金項(xiàng)目：2013年校級(jí)教改項(xiàng)目；項(xiàng)目標(biāo)號(hào)：20

TN911.6-4

信號(hào)與系統(tǒng)是電子通信類學(xué)科的專業(yè)課程，為后續(xù)的數(shù)字信號(hào)處理、通信原理、通信電子線路等專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，提供基本理論和解決問(wèn)題的方法等支持。該課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用背景，其所修理論知識(shí)和問(wèn)題解決方法，將廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代通信領(lǐng)域和自動(dòng)控制領(lǐng)域等。因此，如何提高教學(xué)效果成為教學(xué)研究的重點(diǎn)。

案例教學(xué)法（Case method），又稱“蘇格拉底式教學(xué)法（Socratic method）”，主要強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。最初應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用于會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等教學(xué)領(lǐng)域。

案例為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，所選案例要緊扣教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)具有典型性，真實(shí)性。還要具有代表性和普遍性，具有舉一反三、觸類旁通的作用。典型的案例往往涉及的關(guān)系比較全面，有助于學(xué)生從各個(gè)方面對(duì)所學(xué)理論加以驗(yàn)證，從中得出正確結(jié)論。

通過(guò)真實(shí)典型的代表性案例，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于學(xué)生精神始終維持最佳狀態(tài)，提高教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法在《信號(hào)與系統(tǒng)》課程中應(yīng)用的可行性研究

案例法教學(xué)可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，變被動(dòng)的接受知識(shí)為主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)。

《信號(hào)與系統(tǒng)》課程主要以介紹基本概念和基本原理為主，對(duì)于首次接觸專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，特別是在三大變換的必要性、調(diào)制解調(diào)、抽樣定理等重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容上。傳統(tǒng)的授課方式，容易養(yǎng)成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性的降低，隨著課程v授內(nèi)容增加，很多學(xué)生不解部分越來(lái)越多，容易學(xué)習(xí)疲勞。

而案例法教學(xué)則可以有效解決這一問(wèn)題?？梢詫⑸钪谐３３霈F(xiàn)的、側(cè)重原理應(yīng)用的內(nèi)容以案例的形式引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊的情景進(jìn)行討論分析，使本課程中的理論知識(shí)有著落點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際應(yīng)用引出理論學(xué)習(xí)的必要，之后再利用理論進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)際案例的更好運(yùn)用。

二、案例教學(xué)法在《信號(hào)與系統(tǒng)》中的應(yīng)用

本校采用的是高等教育出版社出版的鄭君里的《信號(hào)與系統(tǒng)》第3版教材。第3章傅里葉變換，主要講述了傅里葉變換的定義、常用信號(hào)的傅里葉變換、常用傅里葉變換的基本性質(zhì)等，也是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)域到頻域分析問(wèn)題的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的講授是以課本為主，注重推導(dǎo)理論，但繁多的公式，復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)于初學(xué)者容易形成枯燥、沉悶的學(xué)習(xí)氛圍。

案例教學(xué)的引入，可以有效的改變這一難題。根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容，在授課之前規(guī)劃案例。案例可以是單獨(dú)的小知識(shí)點(diǎn)，也可以是綜合性的。傅里葉變換這一章，重點(diǎn)和難點(diǎn)是傅里葉變換的定義、調(diào)制與解調(diào)、抽樣定理等。

為了提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，設(shè)計(jì)調(diào)頻式收音機(jī)綜合案例來(lái)解決這一難題。

在講授第3章之前引出案例，在教師的引導(dǎo)下，以調(diào)頻收音機(jī)為案例，在了解發(fā)射端和接收端的主要功能時(shí)，畫出收音機(jī)的基本原理框圖，如圖1所示：

語(yǔ)音信號(hào)經(jīng)過(guò)處理之后發(fā)射，存在的問(wèn)題及解決方法：

（1）語(yǔ)音信號(hào)在基帶傳輸中存在混疊問(wèn)題

為解決這個(gè)問(wèn)題，引入傅里葉變換3章第4節(jié)的內(nèi)容傅里葉變換。傅里葉變換是把時(shí)域中的問(wèn)題變換到頻率域（簡(jiǎn)稱頻域）的一種變換域的分析問(wèn)題的方法。語(yǔ)音信號(hào)在時(shí)域中是隨著時(shí)間變化的無(wú)規(guī)則信號(hào)，但在頻域中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音信號(hào)是頻帶有限的信號(hào)。如圖2所示：

通過(guò)傅里葉變換的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生變換域解決問(wèn)題的方法，開(kāi)闊思路，為后續(xù)的拉普拉斯變換和Z變換打下良好的基礎(chǔ)。

（2）如何在空間中傳輸多路信號(hào)，

通過(guò)學(xué)習(xí)傅里葉變換、常用信號(hào)的傅里葉變換、基本性質(zhì)發(fā)現(xiàn)，可以采用調(diào)制來(lái)解決語(yǔ)音信號(hào)在基帶的混疊問(wèn)題。示意圖3所示：

（3）接收端如何選出接收的某一路信號(hào)

在接收端，要選擇頻段，涉及濾波器的參數(shù)選取問(wèn)題，對(duì)濾波器的分類、工作原理等，由此引出這一部分內(nèi)容。

在本案例中則是選擇帶通濾波器選擇某一路信號(hào)，進(jìn)行解調(diào)，為了保證語(yǔ)音信號(hào)的質(zhì)量，解調(diào)后信號(hào)經(jīng)低通濾波器處理，再經(jīng)過(guò)功率放大，通過(guò)喇叭播出。

由此不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)合適的案例，帶著探索的問(wèn)題，既可以在授課時(shí)，充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論聯(lián)系實(shí)際，充實(shí)理論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的觀念，又避開(kāi)只講理論，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，后繼無(wú)力的現(xiàn)象，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、動(dòng)手能力。

在系統(tǒng)學(xué)習(xí)完這部分內(nèi)容，可以讓學(xué)生利用MatLab軟件進(jìn)行仿真，也可以利用電路元器件進(jìn)行實(shí)際電路的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。真正做到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，使課堂教學(xué)實(shí)踐教學(xué)和自主學(xué)習(xí)等高效的結(jié)合起來(lái)，互相支撐，相輔相成。

三、總結(jié)

《信號(hào)與系統(tǒng)》是一門學(xué)科基礎(chǔ)理論課程，主要以基本概念和基本理論，基本分析方法為主，培養(yǎng)學(xué)生的變換域分析問(wèn)題的思想。而傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于學(xué)習(xí)興趣的提高，探究問(wèn)題的培養(yǎng)。

案例式教學(xué)法以現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的案例，將枯燥的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，可以有效的提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使教學(xué)活動(dòng)變得有趣、實(shí)用、生動(dòng)、高效。從而提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量，是提高信號(hào)與系統(tǒng)課程授課效率的有效的教學(xué)方法之一。

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第4篇：科學(xué)研究案例范文

關(guān)鍵詞：新課程　課程改革　課堂教學(xué)　教師培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G62　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007-3973(2010)012-163-02

秋學(xué)期進(jìn)行開(kāi)學(xué)工作教學(xué)檢查的時(shí)候，到某校隨堂聽(tīng)了兩節(jié)課。一節(jié)課是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課《最后的姿勢(shì)》(蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八課)，另外一節(jié)課是初中九年級(jí)化學(xué)《空氣是一種寶貴的資源》，上課的兩位老師都是各個(gè)學(xué)校的業(yè)務(wù)能手，是我們壽縣八十年代的老師范生，教學(xué)上都有著比較豐富的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校都是取得過(guò)良好的成績(jī)，有較高的威望的(說(shuō)是隨堂聽(tīng)課，其實(shí)學(xué)校是有準(zhǔn)備的)。但兩節(jié)課下來(lái)后卻感觸很深，正如教育局督導(dǎo)室趙子運(yùn)主任所說(shuō)的：“這兩節(jié)課若是放在以前，都是可以用來(lái)上公開(kāi)課，可以用做觀摩教學(xué)的。但現(xiàn)在有點(diǎn)不合時(shí)宜了”。具體過(guò)程如下：

在上《最后的姿勢(shì)》的時(shí)候(第二課時(shí))，老師左手拿著兩本書，一本是教材，一本是教參。教師對(duì)照教參的內(nèi)容編排和指導(dǎo)，逐字逐句的告訴學(xué)生，這是重點(diǎn)句子，要怎么理解、這些是重點(diǎn)詞語(yǔ)、要怎么理解、這些句子和詞語(yǔ)反映了譚千秋老師是一個(gè)什么樣的人，他具有的品格是怎么樣的，他是我們學(xué)習(xí)的榜樣。一節(jié)課下來(lái)，可以說(shuō)老師教的非常的細(xì)致和認(rèn)真，條分縷析，字、詞、句以及主題意義都講解分析的很透徹。老師說(shuō)了很多，學(xué)生記了很多……課后，趙子運(yùn)主任是這樣評(píng)點(diǎn)的：能夠抓住本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)目的，思路清晰，教學(xué)過(guò)程完整嚴(yán)謹(jǐn)，但存在以下的不足：(1)沒(méi)有突出朗讀在課堂教學(xué)中的作用，整節(jié)課只讓學(xué)生讀了幾個(gè)重點(diǎn)句；(2)沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，學(xué)生都是被動(dòng)的體驗(yàn)和記錄人物的思想感情和課文內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)思考的時(shí)間和條件，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是教師告訴學(xué)生，什么是什么樣的：(3)沒(méi)有充分的利用和發(fā)掘教材內(nèi)容，沒(méi)有使學(xué)生大致了解地震是怎么一回事，不便于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，從中獲得信息，更不要說(shuō)利用多媒體教學(xué)了……

第二節(jié)課是《空氣是一種寶貴的資源》，這節(jié)課是下午的第一節(jié)課，課堂教學(xué)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，信息量很少，主要有三部分的內(nèi)容：(1)氧氣；(2)氮?dú)猓?3)稀有氣體，然后是一個(gè)知識(shí)小短文：保護(hù)空氣。這是最基本、最粗淺的關(guān)于空氣的基本知識(shí)。這節(jié)課老師上的特別認(rèn)真，板書又嚴(yán)謹(jǐn)又規(guī)范：

(1)氧氣的性質(zhì)、狀態(tài)、用處；

(2)氮?dú)獾男再|(zhì)、狀態(tài)、用處；

(3)稀有氣體的性質(zhì)、狀態(tài)、用處；(講解這些用了大概有二十五分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間)，然后教師用其余的時(shí)間來(lái)說(shuō)明保護(hù)空氣(這些內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生用來(lái)自濱的)。

保護(hù)空氣：(板書)

硫和酸雨、氟利昂、臭氧層和臭氧、植樹(shù)造林、廢氣排放……(但唯獨(dú)沒(méi)有說(shuō)到低碳)。

整個(gè)一節(jié)課，老師說(shuō)的滔滔不絕，引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，累了一身汗，但卻沒(méi)有給學(xué)生一次思考的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有讓學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題。由于是下午第一節(jié)課，有幾個(gè)男生差不多要睡著了，有幾個(gè)女生偷偷的回頭觀察我們幾個(gè)來(lái)聽(tīng)課的人的表現(xiàn)。

事后，趙主任在點(diǎn)評(píng)時(shí)候無(wú)奈的說(shuō)：老師真敬業(yè)，也真累，農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育、課堂教學(xué)改革還任重道遠(yuǎn)。

由以上二個(gè)案例不難發(fā)現(xiàn)，在素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)提出很多年之后的今天，廣大農(nóng)村中小學(xué)新課程課堂教學(xué)改革與實(shí)際課堂教學(xué)之間還有很多的差距，課程改革還存在著很多問(wèn)題。新課程改革的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)方式的改變，課堂教學(xué)改革無(wú)疑是課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但課堂教學(xué)方式的改變又首先是觀念的改變。從2005年至今，我們六安地區(qū)新課程實(shí)施已有5年多時(shí)間，在全新的教育理念主導(dǎo)下，我們的課堂，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的的變化。但是，我們也應(yīng)該看到，在許多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，由于信息和交通以及教師自身因素等方面的原因，課堂教學(xué)改革的實(shí)際情況和課改目的、要求之間還有很大的差距，困惑、迷惘甚至于是麻木常常阻撓教改的深入。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的一些情況呢?通過(guò)多年的對(duì)農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)的接觸、觀察與反思，我以為是以下原因造成的。

1　原因探析

1.1　習(xí)慣的作用

由于在崗任教的教師基本是從傳統(tǒng)高等師范教育中走來(lái)，特別是八九十年代的老師范生，從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，接受的是“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的“由教到學(xué)”式的教育模式，多年來(lái)養(yǎng)成了這種教學(xué)思維。有許多老教師秉持著固有的觀點(diǎn)，雖然接受和認(rèn)同了新課程理念的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀和評(píng)價(jià)觀，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，仍然按自己固有的方式和套路“出牌”，依舊是經(jīng)驗(yàn)性地備課、上課和拓展，講授式、填鴨式教學(xué)方法以及甄別式教學(xué)評(píng)價(jià)等。這種自然的、多年養(yǎng)成的“習(xí)慣”，在一定的時(shí)期內(nèi)很難加以克服和改正。特別是對(duì)一部分有了幾十年教齡，在應(yīng)試教育下取得過(guò)優(yōu)秀成績(jī)，所處環(huán)境又相對(duì)閉塞的這部分教師。他們?nèi)鄙俚氖莿?chuàng)新意識(shí)，在“習(xí)慣性”的作用下，養(yǎng)成了因循守舊，躺在過(guò)去功勞簿上的心理。

1.2　惰性的原因

在農(nóng)村教師中，由于生活環(huán)境、生活壓力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等諸多因素的影響，很大一部分教師都或多或少的存在有惰性問(wèn)題。這種“惰性”具體表現(xiàn)為不善于學(xué)習(xí)、研究和積累、不善于接受新事物、新思想，不善于嘗試課堂教學(xué)行為、方式、理念的改革和創(chuàng)新等。養(yǎng)成這種“惰性”并不單純是教師的責(zé)任，而多的是傳統(tǒng)教育體制、教學(xué)制度造成的。教師的主要教學(xué)任務(wù)就是傳授知識(shí)，教學(xué)行為過(guò)程基本上就是根據(jù)教材寫教案，上課復(fù)述知識(shí)，天天批改作業(yè)，定期組織考試等，無(wú)須教師去自主學(xué)習(xí)，天長(zhǎng)日久便形成了一種錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為“老師不需要學(xué)習(xí)”了，課堂教學(xué)過(guò)程也就被定型了，也就覺(jué)得沒(méi)有什么是需要變化的。

1.3　形式主義

目前在如何實(shí)施新課程、提高課堂教學(xué)有效性方面，雖然在不同的場(chǎng)合，人們由于迫于素質(zhì)教育的形勢(shì)，迫于課程改革的發(fā)展要求，都高喊課程改革的口號(hào)，但具體到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程上，則表現(xiàn)為明顯的形式主義。即面對(duì)課堂教學(xué)研究，不能進(jìn)行認(rèn)真的思考，而是抱著應(yīng)付的心理，說(shuō)的是一套，做的又是一套，課堂教學(xué)形式“換湯不換藥”。多數(shù)教師基本從理論上能夠理解新課程，理解新課程理念新課程理念，知道師生間角色要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻任然沿用傳統(tǒng)的觀念、思想、行為、手段來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，完成教學(xué)任務(wù)。教師們備課的重心仍然是備教材，各其中的知識(shí)和技能，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)備課重心由“備教材”向“備學(xué)生”的轉(zhuǎn)移，教學(xué)設(shè)計(jì)依然“目中無(wú)人”。在課堂教學(xué)中，教師似乎想體現(xiàn)以學(xué)生為中心，然而在學(xué)習(xí)時(shí)間分配、話語(yǔ)權(quán)占有、傳授權(quán)威性等方面仍占絕對(duì)主導(dǎo)和控制地位，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不舍得把學(xué)習(xí)時(shí)間

還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格管教，凸顯“傳道、授業(yè)、解惑”絕對(duì)的的權(quán)威地位。

2　對(duì)策與建議

如何使教師真正走進(jìn)新課程、提高課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)的改革能夠真正的落到實(shí)處，我認(rèn)為最重要的是：根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，引進(jìn)多元化培訓(xùn)模式；根據(jù)課堂教學(xué)改革需要，開(kāi)展扎實(shí)有效地新課程校本教研；根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需要，實(shí)施“讀書工程”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師。

2.1　引進(jìn)多元化培訓(xùn)模式，提高新課程教師培訓(xùn)的實(shí)效性

在與廣大的農(nóng)村教師的多層次的接觸中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師尤其是一些有十幾、幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，他們對(duì)教育系統(tǒng)組織的各種新課程培訓(xùn)、教材教法培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等抱有無(wú)所謂甚至是消極抵觸的態(tài)度。所以需要引進(jìn)多元化培訓(xùn)模式，滿足新課程改革對(duì)教師發(fā)展的需求。

(1)采用多樣化培訓(xùn)模式，滿足教師發(fā)展需要。首先，要制止各地舉辦的“蜻蜒點(diǎn)水”、只要數(shù)量，不注重質(zhì)量的式大規(guī)模培訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)效性。許多地區(qū)教育行政部門、教科研部門為了提高培訓(xùn)效益，在大禮堂、電影院舉聲勢(shì)浩大的專家培訓(xùn)，教師們坐在臺(tái)下“交頭接耳”、“各懷心腹事”，收效甚微。培訓(xùn)活動(dòng)下移到各學(xué)校，深入到課堂，開(kāi)展針對(duì)學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的研究性新課程教師培訓(xùn)。

(2)建立長(zhǎng)期有效的培訓(xùn)機(jī)制，提高學(xué)校層面教師培訓(xùn)的有效性和連續(xù)性，增加實(shí)踐性和可操作性。要樹(shù)立“培訓(xùn)為課堂改革服務(wù)”的培訓(xùn)理念。各地區(qū)和各學(xué)校把新課程培訓(xùn)作為一項(xiàng)長(zhǎng)抓不懈的重要工作，作為年度考核、評(píng)價(jià)學(xué)校工作的重要指標(biāo)，并建立一種培訓(xùn)、指導(dǎo)、監(jiān)督的長(zhǎng)效機(jī)制。

(3)培訓(xùn)內(nèi)容注重實(shí)效性和針對(duì)性，解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。地區(qū)教育行政部門和各級(jí)各類培訓(xùn)部門要改變“壟斷”、家族式的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)內(nèi)容和指導(dǎo)專家的選擇權(quán)應(yīng)該下放給學(xué)校和教師，由學(xué)校和教師根據(jù)自己情況提出課程內(nèi)容和聘請(qǐng)專家。體現(xiàn)“專家引領(lǐng)+教學(xué)反思=專業(yè)成長(zhǎng)”理念，讓一線教師與專家實(shí)現(xiàn)“零距離”交往，真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2.2　扎實(shí)有效地開(kāi)展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

對(duì)子實(shí)施新課程而言，新課程教師培訓(xùn)固然必要，但扎實(shí)有效地開(kāi)展新課程校本教研更為重要。培訓(xùn)是一種“洗腦和換腦”的過(guò)程，通過(guò)培訓(xùn)建構(gòu)理念：校本教研是一種“體驗(yàn)”，通過(guò)體驗(yàn)開(kāi)展行動(dòng)并進(jìn)一步內(nèi)化理念，構(gòu)建屬于自己的課程改革教育觀念，并發(fā)現(xiàn)自己的成功和成長(zhǎng)，找到自己的差距與不足。而反觀我們每年開(kāi)展的校本培訓(xùn)，普遍存在三個(gè)方面的問(wèn)題：一是重視程度不夠；二是不重視實(shí)效；三是時(shí)間不能保證。由此導(dǎo)致了校本教研流于形式，沒(méi)有起到應(yīng)有作用。為此有必要加強(qiáng)以下三方面工作：

(1)以提高課堂教學(xué)有效性為主題開(kāi)展務(wù)實(shí)性的校本教研活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)，采取有效激勵(lì)機(jī)制，提高教師參與校本教研的積極性，真正引導(dǎo)教師走進(jìn)校本教研，提高全體教師的參與積極性，在富有本校特色的校本教研活動(dòng)中體驗(yàn)成功，提高教師教科研能力，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的改革。

(2)圍繞課堂教學(xué)有效性為主題開(kāi)展課題研究，動(dòng)員教師全員參與，引導(dǎo)教師走進(jìn)校本課題研究，引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)課題研究，以轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。針對(duì)教師所困惑和想探索的問(wèn)題，確定研究課題，在富有本校特色的課題研究過(guò)程活動(dòng)中體驗(yàn)成長(zhǎng)。山西省澤州一中每個(gè)教研室確定一個(gè)課題開(kāi)展研究，鼓勵(lì)教師全員參與，通過(guò)課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

(3)在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和培訓(xùn)時(shí)間上給與保證，要讓教師覺(jué)得培訓(xùn)和上課一樣重要，甚至比上課更重要。以促使新課程課堂教學(xué)改革不斷深入。這樣廣大教師才能夠真正認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性和意義，才能夠使培訓(xùn)起到應(yīng)有的作用。

新課程課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題遠(yuǎn)不止以上這些，比如學(xué)生自主與教師引導(dǎo)的關(guān)系，賞識(shí)教育與批評(píng)教育的關(guān)系，教案與課堂教學(xué)、教后反思的關(guān)系等。隨著新的課程改革的不斷的深入，出現(xiàn)的問(wèn)題還會(huì)很多，問(wèn)題的表現(xiàn)形式會(huì)更加的多樣化，這些都需要我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、去思考、去解決。新課程課堂教學(xué)改革效果如何?不僅僅是只關(guān)系到新課程改革的成功與否，更關(guān)系到一代學(xué)生的質(zhì)量和發(fā)展，我們必須有高度的事業(yè)心、責(zé)任心，既熱情傾注，又冷靜面對(duì)；既大膽前行，又穩(wěn)妥探求，保證課改的順利進(jìn)行。

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第5篇：科學(xué)研究案例范文

摘要：將基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）和案例教學(xué)法相結(jié)合，應(yīng)用于研究生現(xiàn)代材料測(cè)試方法的課程教學(xué)實(shí)踐。在案例分析、小組討論、方案實(shí)施及案例陳述等教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，教師通過(guò)提出針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，協(xié)助學(xué)生完成案例，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果顯示教學(xué)效果優(yōu)良。通過(guò)基于問(wèn)題的案例教學(xué)法，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、科學(xué)思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：PBL；案例教學(xué)法；研究生；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0150-03

隨著我國(guó)研究生教育規(guī)模的急劇擴(kuò)大，研究生培養(yǎng)數(shù)量與培養(yǎng)質(zhì)量之間的矛盾已成為當(dāng)前研究生教育中面臨的主要矛盾。提高研究生教育質(zhì)量是我國(guó)實(shí)施“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的重要組成部分，高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也是我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。研究生教育的三大目的是知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)研究與創(chuàng)新精神，其中科研和創(chuàng)新是重點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)。只有具備完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握更多的新技術(shù)、新思想，才能在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)思想、科學(xué)思維上形成交叉復(fù)合效應(yīng)，才能在科學(xué)研究過(guò)程中做出創(chuàng)造性的成果。使學(xué)生具備完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)、開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野正是研究生課程教學(xué)的主要任務(wù)。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（Case-based Teaching，CBT），通過(guò)對(duì)案例的研究與發(fā)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。CBT教學(xué)法具備明確的針對(duì)性、良好的啟發(fā)性以及較強(qiáng)的實(shí)踐性，在課程教學(xué)與職業(yè)培訓(xùn)中得到了廣泛應(yīng)用。CBT教學(xué)法在已掌握的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，注重提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力?？梢?jiàn)，案例教學(xué)法非常適合應(yīng)用于已經(jīng)掌握了相當(dāng)程度的專業(yè)基礎(chǔ)的研究生課程教學(xué)。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，在案例完成過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行一定程度的問(wèn)題指導(dǎo)或啟發(fā)。PBL是指基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning），從一個(gè)真實(shí)情境中的需要解決的問(wèn)題出發(fā)，學(xué)生通過(guò)自主探究與合作來(lái)逐步解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能與自主學(xué)習(xí)的能力。兩種教學(xué)方法的有效整合，可發(fā)揮其各自優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通與表達(dá)等綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代材料測(cè)試方法是材料科學(xué)與工程學(xué)科研究生的一門主干課程，主要介紹材料組成、結(jié)構(gòu)和形貌研究中具有代表性的常用分析測(cè)試方法的基本原理、試驗(yàn)方法、儀器設(shè)備及應(yīng)用。課程內(nèi)容涉及X射線衍射分析、電子衍射分析、電子顯微分析、光譜分析、核磁共振分析、熱分析以及其他分析測(cè)試方法等多種材料分析測(cè)試方法與技術(shù)，是材料學(xué)、材料物理與化學(xué)、材料工程、高分子化學(xué)與物理等多個(gè)學(xué)科研究生必須掌握的現(xiàn)代分析技術(shù)，對(duì)研究生后續(xù)科研有著十分重要的意義。近三年來(lái)，通過(guò)將PBL和CBT教學(xué)法相結(jié)合，應(yīng)用于現(xiàn)代材料測(cè)試方法的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生評(píng)價(jià)認(rèn)為在知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)研究方法及創(chuàng)新思想方面都取得了一定的成效。

一、案例的提出

CBT教學(xué)法需要學(xué)生主動(dòng)參與，提出的案例必須能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，但是案例是為特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，對(duì)教學(xué)案例的范圍也必須有一定的要求。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)研究生所從事的研究方向?qū)⑵浞纸M，案例范圍約定在高分子材料、無(wú)機(jī)非金屬材料和功能材料三個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的材料結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系表征。每組學(xué)生可以自選或由教師指定具體案例，在教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)小組都是自選案例，能夠很好地保證學(xué)生參與案例研究的熱情和興趣。同時(shí)，學(xué)生自選案例對(duì)教師的要求也相應(yīng)提高，因?yàn)椴牧系母黝惡蛻?yīng)用領(lǐng)域非常寬廣，可能會(huì)出現(xiàn)教師并不熟悉的研究領(lǐng)域。在教學(xué)過(guò)程中，教師也需要不斷提升自身水平，才能勝任教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

二、案例的完成

案例的完成^程，實(shí)際上是基于不同問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終形成完整的解決方案。為了訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，提高其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，保證案例教學(xué)的有效性，教師在考慮學(xué)生的能力、學(xué)生的需求、學(xué)生的構(gòu)成以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的基礎(chǔ)上，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)。

1.基于問(wèn)題的案例分析。案例的分析需要從一個(gè)具體的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)該問(wèn)題的分析與探究，從而引申出后續(xù)的問(wèn)題。在現(xiàn)代材料測(cè)試方法案例中，作為出發(fā)點(diǎn)的問(wèn)題，往往是設(shè)計(jì)方案的核心問(wèn)題，一切方案設(shè)計(jì)都是圍繞如何解決該問(wèn)題的，或者是核心問(wèn)題的先導(dǎo)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)該先導(dǎo)問(wèn)題的分析，可以提出案例的核心問(wèn)題。因此，教師在小組討論時(shí)需要針對(duì)不同的情況適當(dāng)給予引導(dǎo)與啟發(fā)。例如，針對(duì)“蒙脫性尼龍6”材料的結(jié)構(gòu)分析，可以提出“蒙脫土的結(jié)構(gòu)是怎樣的？其在尼龍6中的分散狀態(tài)如何？能夠使用什么測(cè)試方法進(jìn)行表征？”等引導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料結(jié)構(gòu)、分散理論及測(cè)試方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中找出關(guān)鍵問(wèn)題，并且逐步解決問(wèn)題，進(jìn)而提出設(shè)計(jì)方案。為提高案例教學(xué)的有效性，基于問(wèn)題的案例分析在實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中是非常有必要的，它可以讓案例有效地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維及分析問(wèn)題的能力。但是，過(guò)多的引導(dǎo)與啟發(fā)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性有損害，需要教師針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行不同程度、不同類別的引導(dǎo)與啟發(fā)，有效地保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.基于問(wèn)題的小組討論。小組討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵過(guò)程，從關(guān)鍵問(wèn)題的提出、測(cè)試方法的選擇與相互配合等都需要小組成員間的交流與討論。在討論過(guò)程中，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出解決方案，進(jìn)而提出新的問(wèn)題，開(kāi)始新一輪的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，文獻(xiàn)的閱讀與總結(jié)是必不可少的。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握參考文獻(xiàn)的核心以及設(shè)計(jì)方案的有效借鑒，教師在小組討論中需要提出一些啟發(fā)性或引導(dǎo)性的問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而順利地完成案例設(shè)計(jì)。例如“某文獻(xiàn)解決的關(guān)鍵問(wèn)題是什么？與我們想要解決的問(wèn)題相同嗎？”“某文獻(xiàn)的設(shè)計(jì)方案合理性如何？”“某文獻(xiàn)的設(shè)計(jì)方案有什么缺點(diǎn)？”等問(wèn)題，并且在完成測(cè)試實(shí)驗(yàn)后，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與文獻(xiàn)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。小組討論需要所有組員都能積極參與，踴躍發(fā)表自已的見(jiàn)解，并對(duì)其他組員的意見(jiàn)提出自已的看法，這就需要所有成員都必須仔細(xì)研讀參考文獻(xiàn)，并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)。因此，小組討論能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，保證每個(gè)組員的參與積極性是必要的。教師在指導(dǎo)和參與小組討論時(shí)需要有意識(shí)地針對(duì)不同組員的發(fā)言情況，提出有針對(duì)性的問(wèn)題。

3.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。由于研究生的本科基礎(chǔ)比較復(fù)雜，來(lái)自于很多不同的本科專業(yè)，其所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有很大差異，例如我校材料科學(xué)與工程學(xué)科的研究生有來(lái)自于化學(xué)類、物理類、化工類以及材料類的本科專業(yè)。在案例完成過(guò)程中涉及的基礎(chǔ)理論和基本技能，不可能所有的學(xué)生都具備。因此，案例的完成過(guò)程對(duì)研究生而言，實(shí)際上也是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的過(guò)程。教師可以通過(guò)提出問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)以前未學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如無(wú)機(jī)材料的晶體結(jié)構(gòu)及表征、高分子材料的半結(jié)晶結(jié)構(gòu)及其表征、功能材料的光電基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容，可以針對(duì)研究生的不同背景提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、消化，進(jìn)而內(nèi)化為自身知識(shí)與能力。

三、案例陳述

案例完成后，需要制作電子講稿在全班進(jìn)行陳述，按提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯進(jìn)行講解，并且將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與方案設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，討論實(shí)驗(yàn)方案的有效性。陳述后由學(xué)生提出問(wèn)題，陳述人或小組成員回答。陳述的效果與陳述人對(duì)案例的熟悉程度、語(yǔ)言表達(dá)能力、講稿的制作以及團(tuán)隊(duì)成員的合作有關(guān)。因此，陳述環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)的提升非常有益。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)能力、研究能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等，具體包括案例論文（教師評(píng)價(jià)）占30%、小組討論（教師評(píng)價(jià)）占20%、組內(nèi)評(píng)價(jià)（成員互評(píng)）占20%、陳述過(guò)程評(píng)價(jià)（學(xué)生評(píng)價(jià)）占30%。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)校統(tǒng)一的課程評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了很大鍛煉，對(duì)自已的綜合能力有提升，80%左右的學(xué)生認(rèn)為課外學(xué)習(xí)的壓力比其他課程大，85%左右的學(xué)生愿意向低年級(jí)的學(xué)生推薦本課程。

五、教學(xué)反思

經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，基于問(wèn)題的案例教學(xué)方法在實(shí)踐過(guò)程中不斷改進(jìn)和完善，能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)案例的完成與學(xué)習(xí)，能夠掌握現(xiàn)代材料測(cè)試方法的基本原理，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)材料結(jié)構(gòu)與性能進(jìn)行表征方案設(shè)計(jì)、獨(dú)立完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。學(xué)生參與的小組討論和陳述答辯的積極性和熱情非常高，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容不再局限于教材和參考書，非常接近學(xué)科前沿或?qū)嶋H生產(chǎn)，教學(xué)效果優(yōu)良。但是，基于問(wèn)題的案例教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中也反映出一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教學(xué)過(guò)程用時(shí)長(zhǎng)與課程學(xué)時(shí)少之間的矛盾?；趩?wèn)題的案例教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生不斷地研讀文獻(xiàn)、討論方案、修改方案、驗(yàn)操作、結(jié)果討論等，中間還需要教師參與、指導(dǎo)，而實(shí)踐課程學(xué)時(shí)比較少，大量的工作需要學(xué)生在課外進(jìn)行，造成學(xué)生課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)比較大。如果同時(shí)有多門課程實(shí)行類似的案例教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。二是基礎(chǔ)理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的矛盾。案例教學(xué)法的前提是需要學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)理論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行案例的完成與學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代材料測(cè)試方法課程不僅包括實(shí)踐教學(xué)，還有相當(dāng)一部分基礎(chǔ)理論講授內(nèi)容，因此，課程所有教學(xué)內(nèi)容不宜全部采用案例教學(xué)法，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，這對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與組織提出了較高的要求。三是問(wèn)題引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)之間的矛盾。為了提高案例完成與學(xué)習(xí)的效率，教師會(huì)不時(shí)提出一些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，但過(guò)多的問(wèn)題引導(dǎo)又會(huì)損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣。因此，需要教師根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地提出“少而精”的引導(dǎo)性問(wèn)題，真正從教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者向?qū)W習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

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第6篇：科學(xué)研究案例范文

一、案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)學(xué)原理是高職會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修科目，是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，不僅學(xué)起來(lái)有一定難度，還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)。正因如此，學(xué)習(xí)好會(huì)計(jì)學(xué)原理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。目前，會(huì)計(jì)學(xué)原理的教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師給學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，緊接著逐個(gè)解釋知識(shí)點(diǎn)，這樣教學(xué)方式枯燥乏味，取得的教學(xué)效果并不理想。因此，教師在上這門課時(shí)應(yīng)該利用一定的教學(xué)技巧來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如應(yīng)用案例教學(xué)法。實(shí)際上，已經(jīng)有很多教師在會(huì)計(jì)學(xué)原理課中應(yīng)用到了這一方法，但是他們并沒(méi)有取得預(yù)期的效果，這主要是因?yàn)榻處熢谥v解案例時(shí)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，沒(méi)有加入實(shí)驗(yàn)、多媒體等輔教學(xué)手段，讓案例分析法在運(yùn)用時(shí)依然顯得單一。另外，也因?yàn)閹熧Y水平有限，教學(xué)設(shè)備不完善等各方面復(fù)雜的原因，案例教學(xué)法的應(yīng)用沒(méi)有得到普及。

二、案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)學(xué)原理課程中的具體實(shí)施

在對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行具體實(shí)施時(shí)，首先應(yīng)該選擇合適的案例。案例的選擇不單單指現(xiàn)有案例，教師還可以自己設(shè)定案例來(lái)更好地適應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的講解，另外教師可以和社會(huì)上的一些企業(yè)進(jìn)行合作，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，使會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)有更好的效果。教師在設(shè)定教學(xué)案例時(shí)應(yīng)該設(shè)定一些與同學(xué)們息息相關(guān)的案例來(lái)進(jìn)行講解，例如，在教學(xué)生編制會(huì)計(jì)分冊(cè)時(shí)，案例可以這樣設(shè)定：假設(shè)全班同學(xué)一起租了一間小別墅開(kāi)餐廳，同學(xué)們都必須為節(jié)約成本來(lái)想辦法，因此決定自己做賬。在籌備階段每個(gè)人付2000元成本，共5萬(wàn)元，另外學(xué)校借給班級(jí)5萬(wàn)元，年利率3%。同學(xué)們用這筆錢付了租金買了餐廳的必需品，共花費(fèi)12000元，租金每半年交一次，購(gòu)置物品預(yù)計(jì)能使用4年，請(qǐng)每位同學(xué)根據(jù)以上數(shù)據(jù)為自己的餐廳制作會(huì)計(jì)分錄同時(shí)編制資產(chǎn)負(fù)債表。這樣的案例分析與傳統(tǒng)的案例分析不同，學(xué)生們很容易被帶入教師設(shè)定的情境，投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，認(rèn)真地做出會(huì)計(jì)分冊(cè)和資產(chǎn)負(fù)債表。不像分析別人的案例，讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，提不起興趣。在使用案例分析法時(shí)一定要采用多樣化的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等。將多種教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)用，改變目前教學(xué)方法單一的情況，豐富課堂的教學(xué)形式，活躍教學(xué)氣氛。例如，教師在教學(xué)生清理賬目和分配資產(chǎn)時(shí)，可以這樣來(lái)進(jìn)行案例教學(xué)：張三、李四、王五三個(gè)人合伙做生意，在2008年投資了5萬(wàn)元，成立了一家制衣廠，張三做廠長(zhǎng)，李四做出納，王五做會(huì)計(jì)，5年之后，王五與張三認(rèn)為李四賬目有問(wèn)題，因?yàn)槔钏臎](méi)有完整地進(jìn)行賬目統(tǒng)計(jì)，也沒(méi)有完整的單據(jù)，于是他們共同協(xié)商，準(zhǔn)備散伙，研究散伙的資產(chǎn)要怎么分。在進(jìn)行這個(gè)案例教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將學(xué)生帶入到分賬的情境中，讓學(xué)生體會(huì)到案例教學(xué)的趣味性，提高學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)一定要注意時(shí)間分配問(wèn)題，因?yàn)檎n堂的教學(xué)節(jié)奏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響非常大。對(duì)于專項(xiàng)的案例講解，教師可以恰當(dāng)?shù)膶⑺鼈兇┎逶诶碚撜n的講解中，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)。而對(duì)于一些綜合性案例的講解，教師應(yīng)該分配學(xué)校規(guī)定的課時(shí)數(shù)，盡量把案例教學(xué)與理論教學(xué)同步起來(lái)，幫助學(xué)生深入地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：科學(xué)研究案例范文

關(guān)鍵詞：CI；教學(xué)方法；品牌形象；案例

一、案例教學(xué)方法的優(yōu)越性

（一）變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)

案例教學(xué)將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闉橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，有效地防止了學(xué)習(xí)中的惰。被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)的教師教學(xué)方法的缺點(diǎn)之一，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谏险n前沒(méi)有預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，很多學(xué)生在上課時(shí)打瞌睡，玩手機(jī)、聊天，不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。隨著時(shí)間的推移，懶惰的灌輸式教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生思維僵化，慣性思維成為他們思考問(wèn)題的主要方式。其次是教師所教的理論知識(shí)陳舊老化，不能喝時(shí)代接軌，從而使課堂氣氛更加顯得枯燥和沉悶，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法已經(jīng)成功地解決了這個(gè)問(wèn)題。哈佛大學(xué)法學(xué)院，進(jìn)行大量的“案件”教學(xué)研究，很多課程如“哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的臨床病例”，哈佛大學(xué)商學(xué)院的“商業(yè)案例”和哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院的大“公共決策案例”等課程均進(jìn)行了教學(xué)課程的改革和創(chuàng)新，采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)案例分析，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并迫使學(xué)生積極思考，勇于探索，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的成績(jī)是老師根據(jù)學(xué)生在課堂上的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)進(jìn)行打分，通過(guò)對(duì)案例的理解程度、辯論技巧、演講和綜合案例分析過(guò)程的來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和得分情況。哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法可以有效改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)提升教學(xué)效果有十分重要的借鑒意義。

（二）實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力

哈佛大學(xué)管理學(xué)院十分重視教學(xué)方法的研究。案例教學(xué)的本質(zhì)是解決工業(yè)和商業(yè)企業(yè)所遇到的實(shí)際問(wèn)題，從解決問(wèn)題的角度去實(shí)施教學(xué)工作，讓學(xué)生從實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，經(jīng)過(guò)探索研究，找到解決問(wèn)題的辦法。案例教學(xué)方法的本質(zhì)不是讓學(xué)生掌握信息的內(nèi)容，而是但迫使他們?nèi)ニ伎?，思考的過(guò)程就是探索與研究的過(guò)程，也是創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。實(shí)際上在現(xiàn)實(shí)世界中，我們所面對(duì)的問(wèn)題未必有絕對(duì)正確的答案，而我們解決問(wèn)題所需要的有價(jià)值的信息也不是確定的，常常是有價(jià)值的和無(wú)價(jià)值的信息交織在一起，需要我們?cè)诤Ａ康男畔⒅凶龀鲞x擇，去偽存真，去粗取精，然后將有價(jià)值的信息進(jìn)行歸納、概括，探尋出解決問(wèn)題的正確方法。案例教學(xué)法的訓(xùn)練是決策的藝術(shù)方法，鍛煉學(xué)生在信息不完整的情況下做出決策的能力。實(shí)例方法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，能夠讓學(xué)生更多地接觸到現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的具體問(wèn)題，從解決問(wèn)題的角度進(jìn)行思考，變定向思維、慣性思維為創(chuàng)新思維，從而有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

二、CI課程的教學(xué)重點(diǎn)

品牌形象塑造是CI教學(xué)中的重點(diǎn)所在，品牌形象的塑造和企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量、企業(yè)文化、品牌定位、品牌性格、品牌核心價(jià)值觀等因素息息相關(guān)。產(chǎn)品質(zhì)量是品牌形成的基礎(chǔ)，文化是品牌形成的靈魂。沒(méi)有較高的產(chǎn)品質(zhì)量，就不可能形成強(qiáng)勢(shì)品牌，而沒(méi)有文化的品牌是沒(méi)有生命力的品牌，更不可能成為國(guó)際著名品牌。世界著名品牌往往用獨(dú)特的文化魅力來(lái)吸引消費(fèi)者。所謂的品牌文化是指品牌文化特征的沉積，指的是所有品牌活動(dòng)的文化現(xiàn)象。品牌文化具有豐富的內(nèi)涵，品牌屬于文化價(jià)值的范疇，也是物質(zhì)形態(tài)和精神形態(tài)的統(tǒng)一，是現(xiàn)代社會(huì)消費(fèi)者心理和文化價(jià)值取向相融合的產(chǎn)物。同時(shí)，品牌包含文化，品牌文化可以吸引消費(fèi)者，提升品牌價(jià)值。品牌文化和社會(huì)文化、企業(yè)文化、包裝文化、設(shè)計(jì)、服務(wù)、等形成品牌的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，成為品牌形象的主要物質(zhì)載體。托爾斯泰說(shuō)：“從一個(gè)人的臉能理解男人的婚姻是否幸福！”。從一個(gè)企業(yè)的形象，我們也可以看到企業(yè)的基本情況。品牌形象是指企業(yè)或其品牌在市場(chǎng)上、在社會(huì)公眾心中的人格特征，它反映了公眾特別是消費(fèi)者對(duì)品牌的評(píng)價(jià)與認(rèn)知。品牌形象是品牌的特征，反映了品牌的實(shí)力和品牌的本質(zhì)。品牌形象源于客戶的評(píng)價(jià)，使其成為贏得客戶忠誠(chéng)度的重要手段。此外，品牌形象直接影響到企業(yè)員工的聚力，成為影響企業(yè)生存環(huán)境的重要因素。所以可以說(shuō)：“產(chǎn)品是企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，品牌是消費(fèi)者心理的產(chǎn)物”。想要在消費(fèi)者心中樹(shù)立對(duì)企業(yè)品牌忠誠(chéng)度，形成一大批品牌的忠實(shí)消費(fèi)者，沒(méi)有良好的企業(yè)形象是很難在消費(fèi)者心中占據(jù)重要位置的。因此，企業(yè)樹(shù)立品牌形象的過(guò)程，需要企業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)的市場(chǎng)定位、保證產(chǎn)品的質(zhì)量，樹(shù)立具有內(nèi)涵的企業(yè)文化，同時(shí)還要善于進(jìn)行品牌管理和推廣。塑造企業(yè)品牌形象是關(guān)鍵在CI設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，因此，本課程圍繞如何塑造企業(yè)品牌形象來(lái)組織教學(xué)。

三、通過(guò)案例讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在CI設(shè)計(jì)中塑造品牌形象

企業(yè)品牌形象的塑造需要準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位，如“金利來(lái)”領(lǐng)帶將“男人的世界”最為自己的品牌定位，由于定位清晰、明確、很容易創(chuàng)建企業(yè)的品牌形象?！敖鹄麃?lái)領(lǐng)帶，男人的世界”，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)乃至世界的知名廣告，它在電視、報(bào)刊、雜志上不斷出現(xiàn)，很好地宣傳了金利來(lái)的品牌形象。

金利來(lái)領(lǐng)帶保持高品質(zhì)、時(shí)尚、品種、手工精細(xì)，美麗的特性，是非常受歡迎的各行各業(yè)的人。許多大百貨公司銷售其產(chǎn)品在香港媒體在九龍，新界。從創(chuàng)建著名品牌金利來(lái)品牌推廣、業(yè)務(wù)擴(kuò)張，尋求，創(chuàng)建優(yōu)勢(shì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，從建立產(chǎn)品形象建立企業(yè)形象，實(shí)施三大戰(zhàn)略，方向的三個(gè)構(gòu)成金利來(lái)的發(fā)展模式。

創(chuàng)建知名品牌是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括：生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，創(chuàng)建品牌文化，產(chǎn)生廣泛的社會(huì)認(rèn)知和品牌維護(hù)四個(gè)方面的內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是塑造品牌形象的基石，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，就無(wú)法獲得消費(fèi)者的認(rèn)可，品牌形象的塑造也無(wú)從談起，品牌文化是品牌形象的靈魂所在，沒(méi)有文化的品牌就會(huì)缺乏內(nèi)涵，缺乏底蘊(yùn)，缺乏使企業(yè)員工凝聚在一起的精神力量；隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，消費(fèi)者在消費(fèi)過(guò)程中注重的不僅僅是產(chǎn)品的使用功能，更側(cè)重于產(chǎn)品的精神內(nèi)涵，消費(fèi)者的消費(fèi)心理更加追求消費(fèi)品帶給自己的社會(huì)優(yōu)越感和尊貴感，所以，深厚的企業(yè)文化可以帶給消費(fèi)者更多的精神享受，為客戶所青睞；社會(huì)認(rèn)知指的是品牌的傳播，現(xiàn)如今企業(yè)僅有好的產(chǎn)品是不夠的，正所謂：“酒香也怕巷子深”，沒(méi)有強(qiáng)勢(shì)媒體的宣傳和傳播，就很難塑造知名的品牌，企業(yè)應(yīng)當(dāng)利用各種傳播渠道進(jìn)行宣傳，比如：明星代言、各種體育盛會(huì)的贊助、巧妙進(jìn)行音樂(lè)宣傳，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的力量進(jìn)行傳播，從而形成廣泛的社會(huì)認(rèn)知，對(duì)企業(yè)品牌知名度的提升有十分重要的意義；品牌管理對(duì)于品牌的塑造也十分重要，品牌管理可以讓品牌形象更為突出，產(chǎn)生良好的品牌效應(yīng)。

將案例教學(xué)法納入CI課程可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，改變學(xué)生的思維方式，變慣性思維、定式思維為創(chuàng)造思維、發(fā)散思維，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。而CI課程是一門對(duì)創(chuàng)造力和實(shí)踐能力要求很高的課程，所以，在CI課程教學(xué)中融入案例教學(xué)法有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。（作者單位：鄭州科技學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]李建設(shè)；CI設(shè)計(jì)；[M]開(kāi)封：河南大學(xué)出版社；2006.6.

第8篇：科學(xué)研究案例范文

【關(guān)鍵詞】法學(xué)課 案例教學(xué)法 步驟 關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）09-0077-02

法學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。一談到課本當(dāng)中的相關(guān)概念、特征、原則、制度等知識(shí)以及法律規(guī)章制度，大家的一致反應(yīng)就是“太理論”、“太枯燥”，給非法律界人士的感覺(jué)也是法學(xué)課“沒(méi)意思”、“沒(méi)聽(tīng)頭”，甚至有人說(shuō)“只要認(rèn)識(shí)漢字的人都能學(xué)懂、學(xué)好法學(xué)，學(xué)了之后就能自己當(dāng)律師了”，說(shuō)這話的人顯然是不了解法學(xué)的。法學(xué)除了這些人所理解的“理論的堆積”外，它還具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，訴訟、仲裁、調(diào)解等都是法律實(shí)踐性的具體體現(xiàn)。能否教會(huì)學(xué)生用法學(xué)課本理論知識(shí)和法律法規(guī)去解決現(xiàn)實(shí)中的法律問(wèn)題是衡量法學(xué)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)尺，也是社會(huì)對(duì)法學(xué)教師的基本要求。

一、案例教學(xué)法簡(jiǎn)介

法學(xué)的案例教學(xué)是指在法學(xué)教育活動(dòng)的各個(gè)階段上，通過(guò)分析和研究現(xiàn)有案例，解釋成文法的內(nèi)容并推動(dòng)成文法的發(fā)展和完善（王利明，葉林1993）。在具體實(shí)施中，教師依據(jù)教學(xué)大綱和教材，選取典型案例，通過(guò)對(duì)案例的討論、分析、點(diǎn)評(píng)來(lái)解釋理論知識(shí)或法律法規(guī)。由案提疑，以法解案；由法設(shè)案，以案證法。案例教學(xué)法的目的在于通過(guò)對(duì)典型事例的剖析和解題思路、方法、思維方式等的掌握，使學(xué)生進(jìn)一步推導(dǎo)出一般的解題步驟和方法，并借助這一方法獨(dú)立解決問(wèn)題，它是一個(gè)從特殊到一般的過(guò)程。它有以下特征：①教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合；②案例緊扣課堂所要講的理論知識(shí)；③案例密切聯(lián)系生活。

二、案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

1.案例的收集與選取

案例的來(lái)源很多，如自己的經(jīng)歷、親朋好友的經(jīng)歷、《今日說(shuō)法》中的事例、最高人民法院和最高人民檢察院公布的判例、新聞媒體報(bào)導(dǎo)或刊登的國(guó)內(nèi)外事例等。這么多的素材該如何取舍呢？筆者認(rèn)為，選取案例應(yīng)考慮以下方面：①案例應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性；②案例的選取應(yīng)具有代表性；③案例的難易程度要適中；④案例的選取要新和真。

2.案例的制作及問(wèn)題設(shè)置

選取了某一事例后，并不是將一大堆材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或者將所見(jiàn)所聞一字不落地講給學(xué)生聽(tīng)，而是要對(duì)事例進(jìn)行加工制作，力求做到案例精悍、字?jǐn)?shù)簡(jiǎn)少、信息量大、表述清晰無(wú)歧義。問(wèn)題的設(shè)置一定要緊扣主題并能發(fā)人深思，讓學(xué)生一看問(wèn)題就知道本節(jié)課要學(xué)什么知識(shí)，并能引發(fā)學(xué)生積極去思考和進(jìn)行激烈地討論。

3.頭腦風(fēng)暴法討論

這個(gè)階段是案例教學(xué)法最重要的階段。教師應(yīng)安排學(xué)生自由討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。討論的形式多種多樣，可分成小組或自由組合，然后根據(jù)討論的結(jié)果自由發(fā)言或代表發(fā)言。

4.分析、點(diǎn)評(píng)

教師可根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，分析該案例所體現(xiàn)的理論知識(shí)、破題的字眼、難點(diǎn)重點(diǎn)、誤區(qū)所在等問(wèn)題。在案例的點(diǎn)評(píng)過(guò)程中要一針見(jiàn)血，給學(xué)生以茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。對(duì)學(xué)生優(yōu)秀的表現(xiàn)應(yīng)予以肯定，以激勵(lì)他們下次更積極地參與討論。對(duì)一些答案離譜甚至異想天開(kāi)、鉆牛角尖的意見(jiàn)，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和積極的鼓勵(lì)。

5.總 結(jié)

總結(jié)要做到以此及彼、以點(diǎn)帶面。通過(guò)對(duì)這個(gè)案例的總結(jié)能映射到其他類似的案例，從而使學(xué)生從本質(zhì)上掌握解決這類問(wèn)題的方法。

三、案例教學(xué)中要正確處理的關(guān)系

任何教學(xué)活動(dòng)都是教師的教和學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的過(guò)程。法學(xué)課的案例教學(xué)法也不例外。在教的過(guò)程中，教師是主體，學(xué)生是客體；而在學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師和學(xué)生在教學(xué)中處于主體或客體的地位，理論和案例知識(shí)的學(xué)習(xí)是法學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容，知識(shí)的汲取和能力的培養(yǎng)是教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。因此，對(duì)案例教學(xué)中的主客體、內(nèi)容、目標(biāo)這三要素的關(guān)注至關(guān)重要。

1.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位

教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：引導(dǎo)者；傳道授業(yè)者；解惑者；管理者。

學(xué)生是教學(xué)的客體，是學(xué)習(xí)的主體。它要求教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題或自己的看法，提倡學(xué)生自由討論；同時(shí)要求學(xué)生動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)腦想、動(dòng)嘴說(shuō)、動(dòng)手寫、動(dòng)眼看，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.案例教學(xué)與理論講授

一堂課只講案例或只講理論都是不科學(xué)的。如果只講理論，學(xué)生就會(huì)“聽(tīng)天書”；如果只講案例，這門課就會(huì)成為“故事會(huì)”，結(jié)果是一堂課結(jié)束后，學(xué)生往往會(huì)抓了芝麻漏西瓜——只記住了故事情節(jié)，而對(duì)要學(xué)的理論知識(shí)全然不知。因此，要處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系就要做到以下兩方面：①案例和理論講解密切結(jié)合。理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例的解決以理論知識(shí)為依據(jù)。沒(méi)有理論知識(shí)做支撐，只能紙上談兵；沒(méi)有案例講解做鋪墊，理論知識(shí)就不易理解和識(shí)記。②合理分配案例與理論的教學(xué)時(shí)間。案例教學(xué)法只是一種教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)處于輔助地位。

3.教授知識(shí)與培養(yǎng)能力

現(xiàn)實(shí)社會(huì)中“高分低能”或“低分高能”的學(xué)生并不少見(jiàn)，他們要么缺乏知識(shí)，要么缺乏能力，都不受社會(huì)歡迎。我們應(yīng)主張高分、高能，也就是知識(shí)和能力并重。知識(shí)是軀體，能力是血肉。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，豐富的知識(shí)“能源”為能力的培養(yǎng)和提高提供了必要的條件，能力是在對(duì)一定知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展起來(lái)的，能力形成和發(fā)展了，知識(shí)才能活學(xué)活用。因此，教師在教學(xué)中要充分挖掘知識(shí)的智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。

四、案例教學(xué)對(duì)教師的要求

案例教學(xué)能否取得成效，關(guān)鍵在于教師。如何選取案例、案例展示與分析點(diǎn)評(píng)是否精彩、能否控制和駕馭現(xiàn)場(chǎng)、能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情、課堂氛圍是否和諧等方面往往與教師的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)功底密不可分。因此，教師必須不斷提高自身素能，做到：①時(shí)刻“學(xué)習(xí)”，不斷充電，提高自身的專業(yè)素質(zhì)；②充分準(zhǔn)備；③積極參與社會(huì)實(shí)踐；④提高隨機(jī)應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；⑤了解時(shí)事，與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

1 何錦前.給案例一點(diǎn)靈魂——經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)的反思[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011（8）

2 陳慶.論法律概念的實(shí)踐邏輯—兼論案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)[J].法制與社會(huì)發(fā)展，2011（6）

第9篇：科學(xué)研究案例范文

一、學(xué)校通識(shí)課開(kāi)設(shè)流程

學(xué)期末由學(xué)校教務(wù)處發(fā)文通知全校教師申報(bào)下學(xué)期通識(shí)課程，并附有《云南民族大學(xué)通識(shí)課課程庫(kù)》備選，全校擬申報(bào)通識(shí)課教工需提交通識(shí)課申報(bào)表、授課教案提綱等材料交由教務(wù)處組織專家進(jìn)行審核，符合開(kāi)課要求的教師信息導(dǎo)入計(jì)算機(jī)選課系統(tǒng)，由全校學(xué)生網(wǎng)上自由選課。其規(guī)定：通識(shí)課程班級(jí)人數(shù)上限為30至200人，少于30人不開(kāi)班；授課教師需為講師以上職稱；同一教師每學(xué)期開(kāi)設(shè)通識(shí)課不超過(guò)兩門，且教師開(kāi)設(shè)的每門通識(shí)課不能超過(guò)兩個(gè)班。

針對(duì)學(xué)生自由選擇通識(shí)課，學(xué)校有引導(dǎo)性要求，即每名學(xué)生在本科階段需選夠14個(gè)學(xué)分的通識(shí)課、所選通識(shí)課必須橫跨四個(gè)核心類別或三個(gè)核心類別與一個(gè)一般類別、不得選與本專業(yè)培養(yǎng)方案專業(yè)相同或相近的類別。

二、通識(shí)課管理中存在的問(wèn)題

1.課程庫(kù)更新慢，與學(xué)生求知需求尚有差距。

目前，云南民族大學(xué)通識(shí)課課程庫(kù)共有216門課程，分七門核心課程（法律與道德類、經(jīng)濟(jì)與管理類、歷史類、社會(huì)分析類、文化類、文學(xué)與藝術(shù)類、自然科學(xué)類）與一門一般課程（多以體育休閑類為主），每門通識(shí)課兩個(gè)學(xué)分。此216門課程自2013年以來(lái)從未變動(dòng)，隨之而來(lái)的問(wèn)題是教師如按課程庫(kù)中的課程提交上課申請(qǐng)，有相當(dāng)大的幾率因課程名稱缺乏吸引力或課程內(nèi)容與學(xué)生興趣脫節(jié)等原因被學(xué)生棄選，達(dá)不到30人開(kāi)班的要求，甚至據(jù)學(xué)校選課系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)每學(xué)期都有近30門列入通識(shí)課程庫(kù)中的課程是“零選課”，即全校沒(méi)有1位學(xué)生選修該門課程，導(dǎo)致部分教師申報(bào)通識(shí)課時(shí)有意回避課程庫(kù)中的課程目錄，自擬課程名稱申報(bào)。據(jù)統(tǒng)計(jì)2016學(xué)年秋季學(xué)年，按課程庫(kù)中名稱成功開(kāi)設(shè)的通識(shí)課只占整個(gè)通識(shí)課的50%，課程庫(kù)名存實(shí)亡。

2.通識(shí)課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)缺位。

因通識(shí)課申報(bào)流程快，我校青年教師申報(bào)意愿強(qiáng)烈，是通識(shí)教育的主力軍。然而，根據(jù)現(xiàn)有程序，通識(shí)課開(kāi)課無(wú)須經(jīng)過(guò)試講、教學(xué)效果監(jiān)測(cè)等環(huán)節(jié)，使教師授課能力得不到有效評(píng)估。通識(shí)課通常安排在下午16點(diǎn)以后或晚上，我校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)專家成員每日督導(dǎo)任務(wù)，因新校區(qū)較城區(qū)遙遠(yuǎn)，17點(diǎn)就已結(jié)束，青年教師在通識(shí)課授課中得不到專家在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法上的有效指導(dǎo)。據(jù)調(diào)研，通識(shí)課是全校最不易被教學(xué)督導(dǎo)或教學(xué)檢查的課程門類，以筆者所在部門為例，共有6位教師開(kāi)設(shè)8門通識(shí)課程，但自上?n伊始就從未接受過(guò)教學(xué)督導(dǎo)與教案檢查，導(dǎo)致教師對(duì)通識(shí)教學(xué)的重視程度難免放松，教學(xué)質(zhì)量難以保證，這正是制約通識(shí)課整體教學(xué)水平提升的主要短板。

3.通識(shí)教學(xué)多以大班為主，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

由于通識(shí)課涉及面廣，且每位本科學(xué)生必須修夠14個(gè)學(xué)分，導(dǎo)致每年校級(jí)通識(shí)課安排計(jì)劃緊張。學(xué)校對(duì)教師開(kāi)設(shè)通識(shí)課有明確的門數(shù)、課時(shí)限制，學(xué)生經(jīng)常反映一些受歡迎課程已被選滿而不能再選，這就倒逼教學(xué)管理部門增加開(kāi)班人數(shù)，以致課堂過(guò)于龐大，客觀忽視學(xué)生的個(gè)體差異。這既不符課程教學(xué)活動(dòng)安排的要求，又使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。以操作為主的計(jì)算機(jī)技能通識(shí)課此類現(xiàn)象最突出，如《Photoshop圖像處理》通識(shí)課常開(kāi)設(shè)120人的大班，除去授課時(shí)間，一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)間寥寥無(wú)幾，學(xué)生意見(jiàn)頗多。

4.教師、學(xué)生雙方對(duì)通識(shí)課的認(rèn)識(shí)均不夠深入。

部分教師認(rèn)為通識(shí)課是自己在學(xué)院授課任務(wù)以外，承擔(dān)的額外工作量，對(duì)此投入精力明顯少于所屬學(xué)院的專業(yè)課，個(gè)別教師甚至存在授課隨意性強(qiáng)、不按教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，如一些賞析類通識(shí)課存在“只賞不析”的問(wèn)題，被學(xué)生戲稱上課就是看電影、聽(tīng)音樂(lè)。教師的教學(xué)態(tài)度直接影響學(xué)生對(duì)通識(shí)課的重視程度，通識(shí)課出勤率較公共課、專業(yè)課相差甚遠(yuǎn)也就在意料之中。有些學(xué)生為早日修夠通識(shí)課學(xué)分，個(gè)別學(xué)期集中選修囫圇吞棗，往往一學(xué)期就修完整個(gè)本科階段通識(shí)課程，通識(shí)教育的初衷在學(xué)校尚未達(dá)成。

5.對(duì)學(xué)生的考核管理仍需加強(qiáng)。

依據(jù)學(xué)校下達(dá)通識(shí)課文件要求，通識(shí)課原則上以閉卷考試為主，教師采用其他考察方式則需報(bào)教務(wù)處備案。部分教師為保障及格率與下一學(xué)期學(xué)生的選課率，考試往往以開(kāi)卷或提交作業(yè)為主要方式，文件要求的閉卷考試幾乎無(wú)人問(wèn)津，衡量教學(xué)效果的最后保障也在有意無(wú)意間被人為忽略。通識(shí)教學(xué)及格率在全校對(duì)各種課程門類的統(tǒng)計(jì)中往往居于首位，表面達(dá)到“教師輕松，學(xué)生滿意”的效果，但從通識(shí)教育效果評(píng)估角度分析，由于考核手段的單一與濫用，通識(shí)課對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)提升的幫助尚有待觀察。

三、對(duì)通識(shí)課教學(xué)管理的反思

1.進(jìn)行源頭管理，加大對(duì)通識(shí)教學(xué)的質(zhì)量把控力度。

教務(wù)處作為通識(shí)課主管部門，應(yīng)牽頭各個(gè)學(xué)院針對(duì)通識(shí)教學(xué)制訂更細(xì)致的制度與可操作的措施規(guī)范教師授課環(huán)節(jié)，幫助指導(dǎo)教師提升通識(shí)教學(xué)能力。例如可加大通識(shí)課審查力度，規(guī)定新開(kāi)通識(shí)課程老師必須經(jīng)過(guò)試講，考察其對(duì)所教內(nèi)容的熟悉程度與自身授課能力；每學(xué)期固定比例對(duì)全校通識(shí)教學(xué)進(jìn)行教案抽查；加大督導(dǎo)力度，安排專家隨機(jī)聽(tīng)課，指出青年教師在通識(shí)教學(xué)上的不足，促進(jìn)其教學(xué)水平的提高；組織開(kāi)展通識(shí)教學(xué)骨干教師示范課活動(dòng)，鼓勵(lì)教師觀摩與研討，以此改進(jìn)教學(xué)工作。

2.吐故納新，按學(xué)年更新通識(shí)課課程。

在通識(shí)教學(xué)過(guò)程中，課程庫(kù)的建設(shè)必不可少，一方面是教師按圖索驥進(jìn)行申報(bào)通識(shí)課的指南，另一方面是教學(xué)管理部門有的放矢地聘請(qǐng)各專業(yè)專家進(jìn)行教學(xué)檢查的依據(jù)。如學(xué)校開(kāi)設(shè)大部分通識(shí)課未列入通識(shí)課課程庫(kù)則不可避免加大教學(xué)管理成本，教師在申報(bào)準(zhǔn)備通識(shí)課時(shí)難免各行其是，無(wú)規(guī)可尋。故此應(yīng)采取措施加強(qiáng)通識(shí)課課程庫(kù)建設(shè)，引導(dǎo)教師根據(jù)課程庫(kù)進(jìn)行通識(shí)教學(xué)。首先，限制教師不按課程庫(kù)名稱申報(bào)通識(shí)課比例，新申報(bào)課程不能超過(guò)通識(shí)課總門數(shù)的15%，并要通過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)評(píng)估與專家遴選。其次，每年定期組織召開(kāi)通識(shí)課課程庫(kù)選題會(huì)議，根據(jù)學(xué)生通識(shí)需求，教師申請(qǐng)動(dòng)態(tài)調(diào)整通識(shí)課課程庫(kù)，擴(kuò)充門類，優(yōu)化課程庫(kù)結(jié)構(gòu)以滿足適應(yīng)學(xué)生求知、教師教學(xué)的需求。最后，啟動(dòng)“淘汰機(jī)制”對(duì)每學(xué)年“零選課”或長(zhǎng)期選課人數(shù)達(dá)不到30人的課程在專家會(huì)商的基礎(chǔ)上予以剔除，以保證通識(shí)課課程庫(kù)的質(zhì)量與權(quán)威性。

3.提高高職稱教師對(duì)通識(shí)教學(xué)的重視程度。

我校文件目前規(guī)定“副高及以上職稱的專任教師應(yīng)積極主動(dòng)申報(bào)通識(shí)課，學(xué)校年度考評(píng)時(shí)，‘是否開(kāi)設(shè)通識(shí)課’將列為重要考評(píng)依據(jù)”。然而在考評(píng)過(guò)程中，有無(wú)教授通識(shí)課占整個(gè)年度教師教學(xué)工作量考評(píng)分?jǐn)?shù)的1%，如以年度綜合考評(píng)比例測(cè)算只占教師綜合測(cè)評(píng)的0.3%，幾乎起不到鼓勵(lì)教師開(kāi)課的作用，通識(shí)教學(xué)淪為“雞肋”。除青年教師因全年課時(shí)較少，對(duì)此教學(xué)任務(wù)熱衷以外，副教授、教授講授通識(shí)課的情況尚不理想，學(xué)校通識(shí)教學(xué)無(wú)教學(xué)名師，學(xué)生對(duì)此頗有意見(jiàn)。教學(xué)管理部門可在原來(lái)鼓勵(lì)通識(shí)教學(xué)措施的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步出臺(tái)相關(guān)政策促進(jìn)高職稱教師投入本科通識(shí)教學(xué)。第一，改變通識(shí)課教學(xué)工作量可由其他課時(shí)沖抵的規(guī)定，明確副高以上教授不申報(bào)通識(shí)課的后果，例如限制其評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等，把通識(shí)課教學(xué)作為衡量教師年度工作的硬性指標(biāo)。第二，適當(dāng)提高通識(shí)教學(xué)工作量可降低其他工作量如科研工作量的比率，解除教師的后顧之憂，使其安心進(jìn)行通識(shí)教學(xué)。此外，在原有基礎(chǔ)上普遍調(diào)高通識(shí)課課酬，且不同職稱授課課酬標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別對(duì)待，承認(rèn)高職稱教師的教學(xué)能力與水平，鼓勵(lì)其參與通識(shí)教學(xué)。

4.改變教學(xué)模式，倡導(dǎo)小班教育。

通識(shí)課以往因選課人數(shù)眾多、師資力量不足、授課時(shí)間相對(duì)集中教室難以安排等因素，開(kāi)設(shè)班級(jí)規(guī)模往往過(guò)于龐大，影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)在合理配置教學(xué)資源的情況下，根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地限制某些通識(shí)課班級(jí)人數(shù)上限，嘗試開(kāi)展小班教育，提升通識(shí)教學(xué)水平。在教資力量配備層面，一方面可取消專業(yè)教師授課門數(shù)、課時(shí)的限制，彌補(bǔ)師資力量的不足，另一方面可放寬學(xué)校對(duì)機(jī)關(guān)行政人員授課的限制（我校規(guī)定行政人員每周最多帶四學(xué)時(shí)課程），允許其在不占用工作時(shí)間的情況下利用夜間第九、十節(jié)課開(kāi)設(shè)通識(shí)課，不受學(xué)時(shí)數(shù)制約，充實(shí)教學(xué)力量。在通識(shí)教學(xué)小班課程試點(diǎn)層面，應(yīng)在廣泛征求專家、授課教師意見(jiàn)基礎(chǔ)上精選課程，組織骨干教師以團(tuán)隊(duì)形式，開(kāi)設(shè)上限為30人的通識(shí)課，創(chuàng)出品牌，以此改變學(xué)生對(duì)通識(shí)課的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生選修通識(shí)課的積極性。

5.深化學(xué)生通識(shí)課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的管理。

目前，我校通識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的考察方式以學(xué)期末開(kāi)卷考試或遞交課程論文、作業(yè)考查為主，評(píng)價(jià)手段單一且不能真正反映學(xué)生對(duì)某門通識(shí)課知識(shí)的掌握程度，亟待改善。首先，教學(xué)管理部門在通識(shí)課申報(bào)伊始應(yīng)對(duì)教師的每門通識(shí)教學(xué)的學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真篩查，按課程類型對(duì)各門通識(shí)課采取的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系進(jìn)行全面評(píng)估，并以此為依據(jù)出臺(tái)通識(shí)課考查方式指導(dǎo)性意見(jiàn)，限制一些學(xué)業(yè)考察手段的過(guò)度使用。其次，加強(qiáng)過(guò)程管理，重點(diǎn)關(guān)注未采用閉卷考試模式的通識(shí)課程，利用學(xué)生評(píng)教、專家聽(tīng)課、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、試卷抽查等形式了解教師的課堂教學(xué)效果，針對(duì)反饋結(jié)果較差的課程向授課教師預(yù)警，督促其加強(qiáng)教學(xué)。最后，鼓勵(lì)教師改變?cè)谕ㄗR(shí)教育中把期末考試或考查作為衡量學(xué)生成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，淡化分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，提倡等級(jí)評(píng)價(jià)，提高學(xué)業(yè)過(guò)程性評(píng)價(jià)在學(xué)生綜合成績(jī)中的占比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。