科技的利與弊精選(九篇)

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第1篇：科技的利與弊范文

現(xiàn)代的科技發(fā)展迅速。“千里眼”，“順風(fēng)耳”已出現(xiàn)了。日行萬里已不是幻想?？墒窃谶@似乎美好的表面下，卻隱藏著一個(gè)巨大的隱患：環(huán)境污染。

電的發(fā)現(xiàn)無疑是一個(gè)巨大的發(fā)現(xiàn)。電視、電腦、手機(jī)、吸塵器等等一系列現(xiàn)代工具已經(jīng)代替了手。很受人們歡迎?？墒?，它們需要電來發(fā)動(dòng)，電煤所排放出來的二氧化碳，是極不利于人體的。

一次性筷子，看上去很衛(wèi)生?？墒沁@些一次性筷子是砍伐樹木所制造的。一棵成長二十年的大樹僅能制成6000雙至8000一次性筷子。我們一年就要吃掉1000萬箱一次性筷子。

汽車、飛機(jī)等一系列的交通工具。大大方便了人們。但汽車所排放出來的尾氣，會污染環(huán)境；飄向天空，會形成酸雨；被人體所吸進(jìn)會有生命危險(xiǎn)......

現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)被極度污染，從現(xiàn)在開始，從我做起。讓我們大家一起來保護(hù)、愛護(hù)環(huán)境

第2篇：科技的利與弊范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 信息技術(shù) 利與弊

現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合是將信息技術(shù)有效融合于學(xué)科教學(xué)過程中營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛陨碓谯`行現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課整合過程中的感受。

1.信息技術(shù)帶動(dòng)數(shù)學(xué)課堂

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

1.1.1 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境

興趣是最好的老師，激發(fā)、保持并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是高效率完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。而現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)則可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，它替代了靜止、呆板的教具，圖文并茂、聲像俱佳，特別是對學(xué)生的形象思維起到了導(dǎo)引、刺激的獨(dú)特作用。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式，適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料可輔助實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境，教師的語言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實(shí)例列舉等都可創(chuàng)設(shè)情境。如一位教師教學(xué)《用字母表示數(shù)》，課一開始，引導(dǎo)學(xué)生讀兒歌一只青蛙一張嘴兩只眼睛四條腿，屏幕上出現(xiàn)一只青蛙；兩只青蛙兩張嘴四只眼睛八條腿，屏幕上出現(xiàn)兩只青蛙；三只青蛙三張嘴……接著屏幕上出現(xiàn)滿屏幕的青蛙讓學(xué)生說說怎樣表示。這樣學(xué)生就自然而然地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)，思維就很容易被激活，自然會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，探索求知的欲望油然而生，由原來的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

1.1.2 設(shè)置生動(dòng)有趣的練習(xí)情境

“練習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。高效的練習(xí)可以使學(xué)生加深對概念的理解、對方法的掌握，形成完整的知識體系，提高學(xué)習(xí)能力。如《年月日》的練習(xí)設(shè)置去智慧島闖關(guān)的練習(xí)。第一關(guān)基礎(chǔ)關(guān)（判斷題）第二關(guān)提高關(guān)（填空題）第三關(guān)智慧關(guān)（擴(kuò)展提高）。通過這樣的練習(xí)情境學(xué)生一點(diǎn)也不覺得累，而且有越戰(zhàn)越勇的感覺。

1.2 有利于學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)生主體性的發(fā)展

應(yīng)用信息技術(shù)的一個(gè)最大優(yōu)點(diǎn)，就是能創(chuàng)設(shè)出聲情并茂的場景，使學(xué)生手中有物，目中有景，口中有所言，心中有所想。如《年月日》教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用拳頭記憶法記住大小月，如果教師只握起拳頭教學(xué)生，只有少部分的人看得清楚。利用多媒體可以讓全班的學(xué)生看得清清楚楚，而且非常生動(dòng)形象，在不同的位置表示不同的月份，并用不同的顏色表示大小月與特殊月。學(xué)生記憶大小月的方式就不會僅局限于讀、背形式，這樣學(xué)生的手、眼、口、腦等多種感官在創(chuàng)設(shè)的場景中盡情地發(fā)揮作用，從而加深了學(xué)生對知識的理解和鞏固。

1.3 有利于感知知識形成過程，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

小學(xué)生的記憶能力很強(qiáng)，但理解能力欠缺。如果我們的課堂教學(xué)只滿足于讓學(xué)生“記”一些知識點(diǎn)，而不關(guān)注他們是否真正掌握了其內(nèi)涵，學(xué)生們就會只知其然而不知其所以然。尤其對那些比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)動(dòng)態(tài)圖像演示技術(shù)，利用多媒體信息的豐富、形象和生動(dòng)，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，以其較強(qiáng)的刺激作用，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的本質(zhì)屬性，促使學(xué)生了解并掌握相對完整的知識形成過程。如：在《秒的認(rèn)識》的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識時(shí)間單位“秒”，知道1分=60秒，教學(xué)難點(diǎn)是建立1秒和幾秒的時(shí)間觀念。為了突破教學(xué)重難點(diǎn)制作一個(gè)鐘面的課件，讓學(xué)生觀察秒針走一圈分針有什么變化？為了讓學(xué)生體驗(yàn)幾秒，設(shè)計(jì)了我是小鬧鐘游戲，讓學(xué)生閉上眼睛，用自己的方法計(jì)時(shí)，當(dāng)自己覺得20秒的時(shí)間到了就睜開眼睛并舉手。為此設(shè)計(jì)了一個(gè)鐘面，當(dāng)游戲開始時(shí)秒針開始走，但不發(fā)出聲音，當(dāng)學(xué)生自認(rèn)為20秒時(shí)間到了，一睜眼就可以和大屏幕的時(shí)間進(jìn)行核對，從而知道自己數(shù)秒的準(zhǔn)確性，就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整了。恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)讓看不見摸不著的秒具體化，幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)秒、理解秒，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.4 提高了課堂效率，減輕教師的負(fù)擔(dān)

如在《找次品》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生探索尋找次品的策略，在集體備課時(shí)有教師提出用實(shí)物天平進(jìn)行測量探索?？墒?，我們要準(zhǔn)備一些乒乓球是比較容易，但要找到質(zhì)量偏差較大的可能就比較難了，而且用天平去稱物體總會有一些偏差，調(diào)控起來浪費(fèi)時(shí)間。而利用多媒體教學(xué)只要我們設(shè)計(jì)好了一點(diǎn)就出來就不會有這些顧慮。

2.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合中存在的一些問題

眾多教學(xué)實(shí)踐表明，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合有著許多無可比擬的優(yōu)越性，但并不是所有的運(yùn)用信息技術(shù)都能充分體現(xiàn)其優(yōu)越性的，尤其體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們也看到了信息技術(shù)帶來的一些弊端。

2.1 為使用而使用現(xiàn)象，使教學(xué)失去實(shí)效性

多媒體的應(yīng)用應(yīng)該從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來使用，而不是為了用計(jì)算機(jī)而使用計(jì)算機(jī)。在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)許多教師使用計(jì)算機(jī)后，所有的教學(xué)思路跟著下載的課件走而沒有根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行修改設(shè)計(jì)，教學(xué)效果當(dāng)然不好。

2.2 多媒體教學(xué)代替學(xué)生必要的操作活動(dòng)

如教學(xué)《長方形、正方形的面積計(jì)算》這一課時(shí)，我讓學(xué)生觀看動(dòng)畫演示在一個(gè)長5厘米、寬3厘米的長方形內(nèi)擺邊長是1厘米的小正方形，從中發(fā)現(xiàn)每行擺5個(gè)（長），擺了3行（寬），一共擺了15個(gè)（面積），所以長方形的面積=長×寬。這樣的教學(xué)表面上看學(xué)生好像會了，都會利用公式計(jì)算，但是在后面的變式練習(xí)中效果卻很不理想，學(xué)生好像是在背公式，而不是真正理解公式。因此在另一班的教學(xué)時(shí)，我讓他們拿出課前準(zhǔn)備的邊長1厘米的小正方形小組合作動(dòng)手拼一拼、擺成長方形，并作好記錄將長方形的長、寬、面積填入表格中，最后觀察表格在小組中說一說你有什么發(fā)現(xiàn)。在這樣的教學(xué)過程中我讓學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成過程，教學(xué)效果比第一個(gè)班級好，學(xué)生的積極性更高。

2.3 濫用信息技術(shù)

也就是說再不必要使用信息技術(shù)的地方使用信息技術(shù)。有些教師在教學(xué)《筆算乘法》不斷地用課件展示豎式計(jì)算的過程。

2.4 課件中非主體過于生動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生注意力被吸引

如在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，教師在課件邊設(shè)置了會動(dòng)的非常漂亮的小貓，學(xué)生的眼球一下子就被吸引過去了，而不去看練習(xí)題。

總之，在信息技術(shù)輔助教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方式與教學(xué)過程發(fā)生重要的變化。當(dāng)然，這種結(jié)合是把"雙刃劍"，因此，我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘現(xiàn)代教育信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，努力使之與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合，開創(chuàng)課堂教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)

第3篇：科技的利與弊范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 集體備課 利弊

從開展“啟智”課堂以來，集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，博覽眾長，實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。此外，還可以將集體的智慧與個(gè)人的特長有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到共同提高。通過實(shí)踐，我認(rèn)為，集體備課有利也有弊。

一、集體備課的“利”。

1、集體備課促進(jìn)了教師對教材的深入研究與挖掘。

在集體備課活動(dòng)中，每個(gè)單元都有主講教師，要求教師對教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的鉆研，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有針對性和實(shí)效性的教案，并在教研組活動(dòng)中通過個(gè)人說課、集體研討、共同修改后定稿。這就首先保證了主講教師必須就教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法及練習(xí)設(shè)計(jì)等都要一一落實(shí)到位，交流研討突出集體的智慧。這樣可以節(jié)省大量時(shí)間，集中精力坐下來研討，把個(gè)人教案優(yōu)點(diǎn)整合，以最佳方式把每個(gè)知識點(diǎn)完整有效地傳授給學(xué)生，從而使課堂質(zhì)量得到保證。

2、集體備課促使教師全面了解學(xué)生。

教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)是師生雙方共同協(xié)作互動(dòng)的活動(dòng)，要使備課切合實(shí)際，有的放矢，教師就必須深入、全面地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、知識水平、智力層次、接受能力等基本情況。只有這樣，在集體備課過程中，才能做出準(zhǔn)確科學(xué)的估計(jì)，從而預(yù)見到課堂上可能出現(xiàn)的新情況、新問題，做到有備無患。

3、集體備課有利于教師水平的提高。

集體備課猶如一場及時(shí)雨，有效地解決了教師教學(xué)中的困惑，促進(jìn)了課堂教學(xué)的開展，提高了教師教育教學(xué)水平。年輕教師能夠很快的站穩(wěn)講臺，較準(zhǔn)確的把握教材和借鑒老教師的經(jīng)驗(yàn)，老教師也能夠從年輕教師那兒吸收新鮮的知識和思想，對于自己的一些過時(shí)的東西進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。有問題大家來討論、研究，有好的題目與方法大家來分享一下要使之成為一種時(shí)尚，成為教師們工作中不可缺少的一部分。

二、集體備課中存在的“弊”。

1、集體備課不等于“成就”懶漢。

集體備課在操作過程中產(chǎn)生了部分教師、備課組借集體備課之名，謀“分工備課”之實(shí)。每位教師輪流主筆備一部分內(nèi)容，然后把教案復(fù)印一下，每人一份，并美其名曰：資源共享。有些不負(fù)責(zé)任的教師，并不自己備課，而是手握教育信息化這把“雙刃劍”，直接將互聯(lián)網(wǎng)上的有關(guān)內(nèi)容下載、另存……集體備課等同于一人提供教案，大家“拿來”使用。一些教師拿到這些教案后，沒有根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行“二次加工”，沒有對教案適當(dāng)修改、增補(bǔ)、刪減、提醒、強(qiáng)調(diào)和解釋。共享的教案“一塵不染”即是明證。這種有名無實(shí)的集體備課，其效果比單人獨(dú)備更差，助長了一些人的依賴思想，一定程度上“培養(yǎng)”了一批備課的“懶漢”。

2、集體備課不等于“統(tǒng)一”教案。

集體備課已成為一種形式。同年級組的教師集體備課以后，大家以同樣的進(jìn)度完成同樣的內(nèi)容，使用同樣的資料，布置同樣的作業(yè)，甚至上課的環(huán)節(jié)都如出一轍：一樣的導(dǎo)入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過程，一樣的調(diào)。這樣一來，教師上課就如同工人在車間加工零件。把集體備課和案畫上等號，是值得商榷的。集體備課要求在教學(xué)思想、教學(xué)重難點(diǎn)處理、練習(xí)、檢測等方面做到基本統(tǒng)一，但這并不意味著教案內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)要高度一致。集體備課既要強(qiáng)調(diào)共同研討，又要突出個(gè)性特色。

3、集體備課不等于個(gè)人“獨(dú)唱”。

第4篇：科技的利與弊范文

【關(guān)鍵詞】：生物科學(xué)技術(shù)；技術(shù)應(yīng)用；技術(shù)優(yōu)勢；技術(shù)弊端

1、當(dāng)前生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r

我國生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展起步較晚，但發(fā)展前景卻是十分理想的，在環(huán)保以及化工生產(chǎn)領(lǐng)域中均有體現(xiàn)，通過生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用幫助解決了大量的生產(chǎn)排放問題。最初生物科學(xué)技術(shù)僅僅是應(yīng)用在藥品的研制中，隨著技術(shù)不斷的發(fā)展進(jìn)步，這種利用形式已經(jīng)不能得到滿足，科研技術(shù)人員也逐漸的向起他層面延伸，實(shí)現(xiàn)使用效果方面的提升。在化工生產(chǎn)中應(yīng)用這一技術(shù)方法已經(jīng)總結(jié)了足夠多的經(jīng)驗(yàn)，但環(huán)保相關(guān)的生物技術(shù)卻正處于研發(fā)試驗(yàn)階段，如果能夠全面\用生物技術(shù)來開展環(huán)保工作，對最終工作任務(wù)完成效率也會起到很好的促進(jìn)作用，并不會影響到最終的工作積極性。早在70年代，我國便已經(jīng)能夠利用生物技術(shù)來幫助解決遇到的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題，并通過現(xiàn)場的考察來實(shí)現(xiàn)技術(shù)層面的優(yōu)化，進(jìn)而為生物技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)造一個(gè)有利的基礎(chǔ)環(huán)境，發(fā)揮更積極的工作效果。如今的21世紀(jì)，生科科技技術(shù)應(yīng)用目的在于幫助解決現(xiàn)階段所遇到的綜合管理控制問題，尤其是航洋環(huán)保中，解決了其他技術(shù)方法中所不能夠完成的任務(wù)，提升海洋的清潔程度，在清理垃圾時(shí)也不會造成其他污染物質(zhì)出現(xiàn)。

2、生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

2.1.醫(yī)藥生物技術(shù)

在醫(yī)療行業(yè)中應(yīng)用生物科學(xué)技術(shù)，能夠幫助研制出創(chuàng)新藥品，在臨床治療效果上也是其他方法所不能夠達(dá)到的。例如糖尿病人使用的胰島素，便是采用生物科學(xué)技術(shù)仿制人體內(nèi)所分泌的胰島素，注射到人體內(nèi)能夠發(fā)揮糖分分解的效果。隨著生物科技技術(shù)的不斷進(jìn)步，所能夠解決的問題也逐漸增多，在應(yīng)用生物技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)場的預(yù)防控制時(shí)，充分采取這一方法也有助于提升最終的治療效果。醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展中，生物科技技術(shù)起到了核心作用，這也是其他技術(shù)方法中所不能夠?qū)崿F(xiàn)的，并且在生物科學(xué)技術(shù)中，也具有很大的創(chuàng)新空間，應(yīng)用這一方法來解決醫(yī)藥制作中的難題，是當(dāng)前行業(yè)發(fā)展慣用的方法，也是解決現(xiàn)存問題的有效措施，通過這種方法來幫助解決常見問題，在相關(guān)問題的解決效果上也會有明顯提升。此外，一些生物工程也可以應(yīng)用在疾病的預(yù)防上，比如基因工程中的乙肝疫苗對乙型肝炎的遏制有著促進(jìn)作用。這給生物科學(xué)技術(shù)醫(yī)藥方面的研究帶來了新的變革。

2.2.農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的生物技術(shù)

農(nóng)業(yè)發(fā)展中應(yīng)用生物科技技術(shù)，研制出了很多的環(huán)保農(nóng)藥，有效的避免病蟲害對農(nóng)作物產(chǎn)量的影響，同時(shí)使用后也不會對生態(tài)環(huán)境造成不良影響。畜牧業(yè)應(yīng)用生物技術(shù)體現(xiàn)在疾病的預(yù)防層面上，在動(dòng)物的食料中添加一些有益的生物活菌，可以幫助預(yù)防很多疾病，使動(dòng)物能夠健康的成長，抵抗病毒的能力也因此得到提升。生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用能夠隨著使用層面以及針對群體的不同，體現(xiàn)出其中更深層次的含義，并達(dá)到一個(gè)最佳的管理控制效果，發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)探討解決措施，對提供工作效率也有很大的幫助。

2.3.環(huán)境中生物科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用

對于生態(tài)環(huán)境失衡問題的解決，充分應(yīng)用生物科學(xué)技術(shù)，可幫助恢復(fù)平衡。例如池塘中存在大量的浮游物質(zhì)，導(dǎo)致水中營養(yǎng)過剩，魚兒因缺氧大量死亡。通過生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，可幫助維持池塘中生物物質(zhì)的平衡性，從而達(dá)到一個(gè)均衡的效果，解決了水中缺氧的問題，快速恢復(fù)池塘內(nèi)的平衡性。通過生物修復(fù)技術(shù)使污染的環(huán)境得到有效的處理，并恢復(fù)到初始狀態(tài)的過程。為此，減少環(huán)境污染的目的。

3、生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的弊端

3.1對身體造成的負(fù)面影響

例如抗生素的應(yīng)用，這一生物科學(xué)技術(shù)對醫(yī)學(xué)行業(yè)發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用，當(dāng)前卻存在生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用不合理的現(xiàn)象，技術(shù)濫用最終導(dǎo)致的問題是人體內(nèi)環(huán)境失衡，對抗生素具有一定的抵抗作用，同時(shí)對身體內(nèi)的其他細(xì)菌也一并抵抗。這樣會造成人體免疫機(jī)能下降，并且對其他藥物也會產(chǎn)生抗體，生病后治療的難度也會因此而增大?？股氐氖褂镁哂袊?yán)格規(guī)定，雖然危害大，但治療效果卻是十分明顯的，這也成為當(dāng)前應(yīng)用這一技術(shù)方法的主要原因，通過協(xié)調(diào)好當(dāng)前所存在的問題，并從問題解決的角度來深入分期起影響，最大程度的避免弊端問題發(fā)生，這樣才能夠達(dá)到最合理的效果。發(fā)揮生物科學(xué)技術(shù)積極影響作用，首先要針對這部分弊端問題進(jìn)行預(yù)防控住。

3.2對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的負(fù)面影響

利用生物科學(xué)技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中，生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的廢料隨意排放，導(dǎo)致局部生態(tài)系統(tǒng)的平衡性被打破，并不能達(dá)到最佳的效果。生物入侵是當(dāng)前比較嚴(yán)重的環(huán)境問題，主要是由于生物科技技術(shù)胡亂使用所造成的，在現(xiàn)場并不能發(fā)揮最合理的控制效果，一旦生物入侵問題出現(xiàn)，解決處理也是十分困難的，需要經(jīng)歷很長的凈化時(shí)間。

結(jié)語：通過以上文章論述可以總結(jié)到，在學(xué)習(xí)生物科學(xué)技術(shù)中，我們一定要了解生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展情況，合理運(yùn)用，同時(shí)也要充分考慮到這一學(xué)科給我們帶來的新技術(shù)，此外也要了解這一學(xué)科的誕生對我國的農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、軍事以及環(huán)境的影響，學(xué)會用正確的態(tài)度看待生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，讓它更有利于民。

【參考文獻(xiàn)】：

第5篇：科技的利與弊范文

關(guān)鍵詞： 大承氣湯；配方顆粒 ；湯劑

大承氣湯，最早被張仲景的《傷寒論》記載，主要由大黃、厚樸、枳實(shí)、芒硝組成，具有瀉下熱結(jié)之功效[1]。主治陽明腑實(shí)證所致的大便秘結(jié)等癥。目前臨床上用于治療腸梗阻、腹絞痛、胃腸功能弱化、食積腹痛等。湯劑是按處方配藥，加水共煎而得； 中藥配方顆粒是按照中藥制劑浸提法，濃縮干燥制成的顆粒劑[2]。目前學(xué)術(shù)界對于顆粒的單煎混合液與傳統(tǒng)飲片合煎湯劑是否等效存在質(zhì)疑。因此我們選取大承氣湯與配方顆粒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究對比，探討藥效兩者上是否存在差異。

1實(shí)驗(yàn)材料

1.1 藥物與試劑： 大承氣湯的藥物組成： 大黃15g（產(chǎn)于四川） 、枳實(shí)10g（產(chǎn)于四川）、厚樸10g（產(chǎn)于四川）、芒硝8g（產(chǎn)于福建）。由我院中藥房提供。復(fù)方地芬諾酯片（批準(zhǔn)文號：國藥準(zhǔn)字H32022716，生產(chǎn)廠家：常州康普藥業(yè)有限公司）； 酚酞片（批準(zhǔn)文號：國藥準(zhǔn)字H20083852，生產(chǎn)廠家：大同市云崗制藥有限公司）。

1.2 大承氣湯制備 取枳實(shí)、厚樸加 水浸泡，煎煮，加入大黃共煎，過濾所得湯劑，再次加水2 煮，過濾得二煎湯，芒硝溶解于湯劑中，濃縮至 30 mL，即得大承氣湯湯劑濃縮液。然后加入墨汁浸泡，染黑。

1.3大承氣湯配方顆粒制備 將同批次藥材按經(jīng)水煎法提取、濃縮后，制成顆粒狀成品，加沸水溶解，得配方顆粒濃縮液溶液，最后使用墨汁浸泡，染黑。

1.4 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物 以健康的大鼠作為研究對象，體重約250g左右，雌雄不限，共 80 只，按隨機(jī)數(shù)字表法將80只小鼠分成4組，每組 20只，定義為對照組、低劑量組、中劑量組、高劑量組，分別給予大承氣湯配方顆粒、5g/kg大承氣湯、10g/kg大承氣湯、15g/kg大承氣湯。

1.5 便秘模型制作 對所有大鼠禁食12小時(shí)，然后給予復(fù)方地芬諾酯 10mg/kg，在服用后2小時(shí)制備成便秘模型。

1.6 排便實(shí)驗(yàn) 對所有大鼠進(jìn)行喂服含有墨汁染黑的大承氣湯或大承氣湯配方顆粒，并添加正常大鼠食料與純凈水。觀察4組間大鼠首次排便時(shí)間、6小時(shí)后大鼠排出總黑便點(diǎn)數(shù)。

1.7 小腸推進(jìn)試驗(yàn) 在6小時(shí)觀察結(jié)束后，使用頸椎脫臼處死大鼠，打開腹腔，測量小腸長度、黑腸長度及小腸推進(jìn)率。小腸推進(jìn)率 = 墨汁推進(jìn)長度 /小腸總長度 ×100%。

1.8 統(tǒng)計(jì)分析方法 將所有研究對象的資料記錄入SPSS 18.0軟件。經(jīng)計(jì)算所有資料符合正態(tài)分布，計(jì)量資料采用_（_。）X±s描述，多組間均數(shù)比較采用單因素分析。以P

2 結(jié) 果

2.1 不同組別首次排便時(shí)間、6小時(shí)后大鼠排出總黑便點(diǎn)數(shù)比較 對照組、低劑量組、中劑量組、高劑量組首次排便時(shí)間、6小時(shí)后大鼠排出總黑便點(diǎn)數(shù)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），見表1。

2.2 不同組別小腸長度、黑腸長度及小腸推進(jìn)率比較 對照組、低劑量組、中劑量組、高劑量組小腸長度、黑腸長度及小腸推進(jìn)率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），見表2。

3 討 論

中藥配方顆粒與湯劑對比，有隨證加減、免除煎煮等優(yōu)勢，適應(yīng)市場需求。但與傳統(tǒng)飲片的藥效是否具有差異，仍是學(xué)術(shù)界爭論的焦點(diǎn)。我們以促進(jìn)胃腸道平滑肌蠕動(dòng)，瀉下通便肯定的大承氣湯作為研究藥物。因此，我們就中藥配方顆粒與湯劑展開了對比研究，為中藥配方顆粒的臨床合理應(yīng)用提供幫助。

本次研究中，我們利用復(fù)方地芬諾酯進(jìn)行造模，簡單易行，成功率高，在國外研究中廣泛使用，一般復(fù)方地芬諾酯的理論便秘時(shí)間可以達(dá)到24小時(shí)左右。而我們在大鼠服用后2小時(shí)制備成便秘模型。因此藥物的時(shí)效性可以得到保證。其次我們研究中對比了對照組、低劑量組、中劑量組、高劑量組首次排便時(shí)間、6小時(shí)后大鼠排出總黑便點(diǎn)數(shù)、小腸長度、黑腸長度及小腸推進(jìn)率，結(jié)果顯示4組間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。即雖然大承氣湯配方顆粒與湯劑中少數(shù)成分存在差異，但對便秘模型小鼠有較強(qiáng)的促進(jìn)排便作用，而且兩種服用方法無差異。大承氣湯的主要藥理可調(diào)節(jié)胃腸激素分泌，調(diào)控胃腸運(yùn)動(dòng)，還有助于各種毒性物質(zhì)的排出，降低炎性細(xì)胞因子，解熱，對腦、肺有明顯的保護(hù)作用。君藥大黃通過局部刺激、增強(qiáng)大腸蠕動(dòng)而導(dǎo)瀉，芒銷不易被腸枯膜吸收，增加腸容量，促進(jìn)腸蠕動(dòng)，發(fā)生排便反應(yīng)；厚樸對胃腸道平滑肌有興奮作用；枳實(shí)能使胃腸運(yùn)動(dòng)收縮節(jié)律增加，四藥合用起到峻下熱結(jié)的療效[4，5]。

綜上所述，我們認(rèn)為配方顆粒與傳統(tǒng)湯劑在促進(jìn)腸蠕動(dòng)，發(fā)生排便反應(yīng)的藥效上幾乎一致。但現(xiàn)代藥理還表明大承氣湯還具有免疫調(diào)節(jié)、抗內(nèi)毒等作用，因此對于此方面的藥理療效還需進(jìn)一步進(jìn)行大樣本的動(dòng)物模型證實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬少軍，張潔，單麗珠，張鶴，王歡.復(fù)方大承氣湯治療惡性腸梗阻臨床觀察[J].中國中醫(yī)藥信息雜志.？2012（08）：74-75.

[2]王阿曼，寧振，周濤，蔡欣，劉基巍.晚期腫瘤合并惡性腸梗阻的預(yù)后分析[J].現(xiàn)代腫瘤醫(yī)學(xué). 2014（02）：379-383.

[3] 閆韶花，陳欣燕，焦擁政，連鳳梅，仝小林.大承氣湯治療腸梗阻臨床用量研究[J].中醫(yī)雜志. 2013（22）：1953-1956.

第6篇：科技的利與弊范文

現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于中職語文教學(xué)過程，它是集聲、像、圖、文為一體，其形象性及直觀性顯而易見，通過創(chuàng)設(shè)情景、信息傳遞、網(wǎng)絡(luò)鏈接，既擴(kuò)充了課堂的知識量，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但我們在肯定其積極一面的同時(shí)，又深刻感受到在新鮮生動(dòng)的課堂上似乎或多或少缺失語文性與自主性。在此，筆者從多媒體技術(shù)在中職語文教學(xué)中的優(yōu)勢及其弊端進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】

現(xiàn)代教育技術(shù) 多媒體 語文性 利弊

一、借他山之石――現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于中職語文教學(xué)之利

如果說語文學(xué)習(xí)是知識能力吸納、素養(yǎng)養(yǎng)成的過程，那么現(xiàn)代教育技術(shù)就是一臺有效的“吸收器”，學(xué)生可多渠道地提高自身語文素養(yǎng)；如果說語文教學(xué)是傾吐，那么現(xiàn)代教育技術(shù)就是一臺新穎的“擴(kuò)音機(jī)”，成為語文教學(xué)的有效輔助手段，教師以恰當(dāng)?shù)男问絺鞯?、授業(yè)、解惑。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)使語文課堂教學(xué)“形象化”。職校學(xué)生往往知識水平差異較大，所以課堂教學(xué)一方面要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，另一方面要讓全體學(xué)生的能力得到不同層次的發(fā)展，讓他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。但他們理解、感受語言的能力普遍較弱，尤其對象征性詩歌與散文理解就更加困難，那么就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，化抽象為具體，化難為易。如筆者在上《紅燭》一課時(shí)，讓學(xué)生觀看紅燭燃燒殆盡的過程畫面，分別配上李商隱的《無題》與聞一多《紅燭》的朗誦，在視聽覺、文字的比較中，學(xué)生對文章有了更感性的認(rèn)識，“灰心流淚你的果，創(chuàng)造光明你的因”那燃燒自己照亮別人的感動(dòng)，“燒罷！燒罷！”那聲嘶力竭的吶喊，讓學(xué)生更好地自我總結(jié)出文章的主旨，教學(xué)重點(diǎn)也輕松落實(shí)了。又如在《致橡樹》一課的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生觀看凌霄花攀巖橡樹、木棉相伴橡樹等不同影像，讓學(xué)生切身感受到凌霄花的依附、木棉的獨(dú)立，也讓學(xué)生感受到真正的愛情即有獨(dú)立的人格，又有精神上的默契，靈犀相通，相敬如賓?，F(xiàn)代教育技術(shù)有效將抽象的理念化成具體的形象，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)使語文教學(xué)情境“立體化”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識建構(gòu)、身心特點(diǎn)和教材特點(diǎn)及教學(xué)需求，運(yùn)用多媒體、實(shí)物投影儀、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的情境，充分利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)情境，身臨其境，在情境中感受、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、解答，品味文章的形式美與內(nèi)容美，體會作者的心境，提高自身的情感價(jià)值觀，提升語文學(xué)習(xí)的樂趣與興趣。如在教《心靈的歌吟》單元時(shí)，筆者讓學(xué)生自讀初步感知幾首詞，品讀詞中蘊(yùn)含的思想感情，然后為每首詞選擇配樂，自主體悟詞中蘊(yùn)藏的情感與音樂情境的有機(jī)融匯，讓學(xué)生在音樂的情境中誦讀，既陶冶了學(xué)生的情操，又提升了學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)了朗誦的效果。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)使語文教學(xué)信息“多元化”。語文教學(xué)若僅僅依靠教材、教學(xué)參考書、教師固有的知識儲備，那是遠(yuǎn)不足矣。這樣網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢顯現(xiàn)出來了，既能收集更多的信息資源，又能將教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)資源庫有機(jī)結(jié)合起來，增大師生的資源信息量，拓寬了語文教學(xué)平臺。教師可以搜集、積累各種相關(guān)資源如網(wǎng)頁、圖片、影像等，學(xué)生也可自己上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，這種“拓展式”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)既可以拓寬學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識。同時(shí)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間還可以利用班級網(wǎng)頁、個(gè)人博客、微博進(jìn)行及時(shí)交流、研討、學(xué)習(xí)。如筆者在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，設(shè)置了“走進(jìn)名家”“走進(jìn)百家”的環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)機(jī)房，通過網(wǎng)絡(luò)研讀經(jīng)典、討論交流，營造良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀氛圍，撰寫讀書心得、美文品鑒，這種“協(xié)助式”交互網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效豐富了學(xué)生的信息量，進(jìn)而提升學(xué)生讀寫能力。

4.現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)生學(xué)習(xí)“自主化”。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是中等職業(yè)學(xué)校語文新課改的理念之一。沒有學(xué)生積極主動(dòng)參與，沒有學(xué)生內(nèi)化和動(dòng)態(tài)生成，就沒有教學(xué)存在的意義。在多媒體交互式教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可在教育活動(dòng)、教育方式、教育內(nèi)容等方面有更多自由選擇的機(jī)會，可以按照自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種交互式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能。如筆者在教《面朝大海春暖花開》一課時(shí)，制作了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件，多媒體交互式教學(xué)讓學(xué)生通過教師引導(dǎo)自己走向完善，在比較學(xué)習(xí)的“探究式”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上找了很多海子創(chuàng)作的詩歌，在論壇上展開討論，比較詩人海子在不同時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)格和創(chuàng)作心境，提高了每一位學(xué)生的自主性，提升了他們讀、寫、品的語文基本能力，增強(qiáng)了他們自我學(xué)習(xí)的成功感。

二、顯幾處誤區(qū)――中職語文教學(xué)依賴現(xiàn)代教育技術(shù)之弊

現(xiàn)代教育技術(shù)在優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率等方面，確實(shí)發(fā)揮其難以替代的重要作用。然而在教學(xué)實(shí)踐中許多教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的依賴和使用誤區(qū)，也大大影響了教學(xué)效果，并使語文教學(xué)失去了原汁原味的語言滋味。

1.課件華而不實(shí)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成理想化。部分教師在課件的制作中容易過于強(qiáng)調(diào)絢麗的外表，整堂課熱熱鬧鬧，學(xué)生眼花繚亂，如一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動(dòng)畫、絢麗的動(dòng)作設(shè)置、音響等，在課堂上容易分散學(xué)生的注意力，沖淡教學(xué)主題，干擾學(xué)生正常思維進(jìn)程，不能扎實(shí)地進(jìn)行語文基礎(chǔ)教學(xué)，如在一節(jié)《再別康橋》的公開課上，教師首先向?qū)W生播放了一個(gè)flas制作的配樂詩朗誦，畫面精美，音樂輕柔，師生如癡如醉，但卻將學(xué)生初步探知語言文字本身魅力的意識徹底阻斷，無法達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，更何談培養(yǎng)學(xué)生語文的應(yīng)用能力。因而，我們語文教師要適宜地褪去過分華麗的外衣，發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助功能，注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)的順序性。

2.多媒體統(tǒng)領(lǐng)課堂，教師成為“放映員”。多媒體課件都是教師課前制作好的，很難臨時(shí)變更。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師往往不會因?qū)W生的動(dòng)態(tài)生成而放棄用課件操縱課堂，甚至被學(xué)生不按“劇本演出”弄得不知所措，不能及時(shí)調(diào)整自己的思路，因材施教，往往一堂語文課的程序模式定勢：多媒體展示問題學(xué)生思考回答多媒體展示冗長的“標(biāo)準(zhǔn)”答案。這種情況下，學(xué)生的思維只能被課件拽著走，學(xué)生的知識內(nèi)化有多少？課堂內(nèi)容看似豐富，動(dòng)態(tài)生成何在？教師到底在課堂上發(fā)揮了怎樣的師者作用？因而，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)在課前了解學(xué)生的知識水平，從學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律去預(yù)設(shè)我們的課堂，重視課堂的動(dòng)態(tài)生成，關(guān)注教師的教；在課堂上恰當(dāng)運(yùn)用課件的“交互性”，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

3.丟棄語文傳統(tǒng)教學(xué)手段，削弱語文的本色本真。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中提出：“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣?！倍蠖鄶?shù)中職語文教師忽視了學(xué)生聽、說、讀、寫這一基本語文能力，用多媒體教學(xué)追逐教學(xué)進(jìn)度。課堂上聽不到老師聲情并茂的朗誦，只有音箱中傳出來的無形之聲，沒有教師的昂揚(yáng)激情、低音垂淚，如何感染學(xué)生走進(jìn)文本，甚至一些字詞基礎(chǔ)知識往往只是在屏幕上一閃而過，稍縱即逝，學(xué)生無法反復(fù)咀嚼品味，進(jìn)而無法深刻理解認(rèn)知。優(yōu)美的語言、錯(cuò)落的句式、點(diǎn)睛的修辭所創(chuàng)造出的語言魅力，不是聲音、圖片和影像能表現(xiàn)的，唯有學(xué)生自主領(lǐng)悟才能深切領(lǐng)略語言藝術(shù)之美。

總之，“一塊黑板，一張嘴、一支粉筆”的教學(xué)模式已是昨日黃花，不能適應(yīng)信息化時(shí)代中職語文教學(xué)需求。那怎樣充分利用好現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，并達(dá)成中職語文的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一呢？暫且也只能說是探索中實(shí)踐，實(shí)踐中總結(jié)，且行且思，但切記始終不能離開一個(gè)“語”字。

【參考文獻(xiàn)】

【1】教育學(xué)【M】.北京：人民教育出版社，2009

第7篇：科技的利與弊范文

關(guān)鍵詞：比喻法；尋址方式；存儲器

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0083-03

“微機(jī)原理與接口”課程是一門涉及計(jì)算機(jī)硬件與軟件技術(shù)的綜合性課程。其內(nèi)容包括CPU工作原理及匯編語言程序設(shè)計(jì)、存儲器工作原理及其擴(kuò)展設(shè)計(jì)、接口電路工作原理及其應(yīng)用設(shè)計(jì)三大部分。[1]課程中的一些基本概念多，內(nèi)容抽象、枯燥、難于理解，難于接受，師生們普遍反映，微機(jī)原理與接口是一門難教難學(xué)的課程。筆者在多年來的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，講解時(shí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋扔髂馨殉橄蟮臇|西形象化、具體化，枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)，淺顯易懂，使學(xué)生易于理解記憶，能使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識。從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一、存儲器20位物理地址的比喻

存儲器20位物理地址既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，20位物理地址=段基址左移四位+偏移地址，[2]僅按書面講授該知識點(diǎn)，學(xué)生普遍不理解。如果把20位物理地址比喻成3位教室號（如305），段基址比喻成樓層3，偏移地址比喻成房間序號05，則3位教室號305=樓層左移兩位300+房間序號05。這一比喻可把20位物理地址構(gòu)成形象化、具體化，同學(xué)們感到淺顯易懂。

二、尋址方式的比喻

匯編語言有關(guān)指令尋址方式的講解部分，是一個(gè)難點(diǎn)，很多初學(xué)者對操作數(shù)的尋址方式很不理解，甚至是很難理解。尋址方式就是尋找指令中某一具體操作數(shù)的方法。操作數(shù)尋址方式很多，除了基本的立即尋址、寄存器尋址、直接尋址、寄存器間接尋址外，還有基址尋址、變址尋址等。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，立即尋址和寄存器尋址學(xué)生容易理解，而對操作數(shù)在存儲器中的幾種尋址不能掌握其實(shí)質(zhì)。授課中重點(diǎn)對直接尋址、寄存器間接尋址、基址尋址、變址尋址、基址-變址尋址運(yùn)用比喻法講授來幫助理解。這幾種尋址方式的共同特點(diǎn)是尋找的操作數(shù)在內(nèi)存中，根據(jù)指令中給出內(nèi)存有效地址的方式不同對應(yīng)不同的尋址方式。我們把尋找的操作數(shù)比喻成保險(xiǎn)柜的鑰匙，把有編號的抽屜比喻成內(nèi)存，內(nèi)存有效地址比喻成抽屜號。鑰匙是被放在某固定編號的抽屜里，如果知道了抽屜號，就找到了鑰匙，進(jìn)而打開保險(xiǎn)柜。

1.直接尋址。指令中直接給出操作數(shù)的有效地址，這種尋址方式為直接尋址方式。直接尋址相當(dāng)于你已知道放保險(xiǎn)柜鑰匙的抽屜號，只要打開那個(gè)抽屜，便可以找到鑰匙了。

2.寄存器間接尋址。關(guān)于寄存器間接尋址方式是尋址方式中比較復(fù)雜的部分。復(fù)雜在出現(xiàn)了一個(gè)中間環(huán)節(jié)。而且只有四個(gè)特定的寄存器才允許充當(dāng)這個(gè)中間環(huán)節(jié)。寄存器存放的不是操作數(shù)本身，而是該操作數(shù)在內(nèi)存中的有效地址。實(shí)際上，寄存器里的內(nèi)容對應(yīng)操作數(shù)的有效地址。我們可以這樣理解：有一個(gè)盒子相當(dāng)于寄存器，盒子中放有鑰匙的抽屜號（操作數(shù)的有效地址）。你若取鑰匙，先要打開盒子，知道抽屜號，才能取到鑰匙。

3.基址/變址尋址。基址/變址尋址將規(guī)定的基址/變址寄存器的內(nèi)容加上給出的位移量，得到操作數(shù)的有效地址。這里我們可以比喻為：有一個(gè)盒子中寫有一個(gè)數(shù)字abcd，并且知道要找的鑰匙所在的抽屜號是盒中的數(shù)字與固定的數(shù)值100之和，也就是說，鑰匙在（abcd+100）號抽屜中。

4.基址-變址尋址?；?變址尋址將規(guī)定的基址寄存器的內(nèi)容、變址寄存器的內(nèi)容以及給出的位移量三者之和作為操作數(shù)的有效地址。這里我們可以比喻為：有兩個(gè)盒子，每個(gè)盒子中各寫有一個(gè)數(shù)字abcd和edfg，并且知道要找的鑰匙所在的抽屜號是兩個(gè)盒中的數(shù)字與固定的數(shù)值100三者之和，也就是說，鑰匙在（abcd+edfg+100）號抽屜中。這樣的比喻能降低這一知識點(diǎn)的理解難度。

三、半導(dǎo)體存儲器的比喻

半導(dǎo)體存儲器是用來存放程序和數(shù)據(jù)等信息，只有理解存儲器的構(gòu)造和工作原理，才能正確地使用存儲器。書中介紹的存儲器構(gòu)造不好理解，我們可把存儲器比作抽屜，每個(gè)抽屜有8個(gè)小格子，每個(gè)小格子中存放的內(nèi)容只能為0或1，存儲器中的每個(gè)小抽屜就是一個(gè)存放數(shù)據(jù)的地方，我們稱之為“單元”。每個(gè)抽屜都有一個(gè)編號，這個(gè)編號就相當(dāng)于存儲器單元地址，若往某個(gè)編號的抽屜中放內(nèi)容，就相當(dāng)于向存儲器指定單元寫數(shù)據(jù)，若從某個(gè)編號的抽屜中取內(nèi)容，就相當(dāng)于從存儲器指定單元讀數(shù)據(jù)。這樣學(xué)生就很快理解了存儲器的構(gòu)造和工作原理。

四、總線位寬、工作頻率、總線帶寬的比喻

在講到總線位寬、工作頻率、總線帶寬概念時(shí)，將總線比喻成高速公路，于是就能得到如下對應(yīng)關(guān)系：

總線位寬、工作頻率、總線帶寬三者的關(guān)系是：總線帶寬取決于總線位寬和總線頻率，總線位寬越寬，工作頻率越高，則總線帶寬越大。顯然，車流量取決于車道數(shù)和車速，車道數(shù)越多，車速越快，車流量就越大。做了這種比喻，對總線的這三個(gè)性能指標(biāo)及其關(guān)系的掌握就變得容易多了。

五、中斷系統(tǒng)的比喻

中斷是微機(jī)原理教學(xué)中一個(gè)十分重要的概念，中斷系統(tǒng)不容易理解，過程難想象。什么是中斷呢？在計(jì)算機(jī)執(zhí)行程序的過程中，由于出現(xiàn)某個(gè)特殊情況，使得中止現(xiàn)行程序，而轉(zhuǎn)去執(zhí)行處理這一特殊事件的處理程序，處理完畢之后再回到原來程序的中斷點(diǎn)繼續(xù)向下執(zhí)行，這個(gè)過程就是中斷。我們可舉下面實(shí)例幫助理解中斷及中斷處理過程。假如你正在看書，電話鈴響了，這時(shí)你放下手中的筆，并在書中做標(biāo)記，然后去接電話。通話完畢，再繼續(xù)看書，中斷系統(tǒng)與實(shí)例的對應(yīng)關(guān)系如圖1所示。電話鈴響稱為“中斷請求”，暫?？磿ソ与娫捊凶鳌爸袛囗憫?yīng)”，做標(biāo)記叫作“保護(hù)斷點(diǎn)”，接電話的過程就是“中斷處理”。這一比喻接近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生們興趣盎然，理解深刻。

六、中斷向量和中斷向量表的比喻

8086/8088微機(jī)系統(tǒng)中設(shè)了256個(gè)中斷，每個(gè)中斷對應(yīng)一個(gè)中斷類型碼，CPU響應(yīng)某一個(gè)類型的中斷時(shí)，轉(zhuǎn)去執(zhí)行相應(yīng)的中斷服務(wù)程序。在教材中給出：中斷向量是指中斷服務(wù)程序的入口地址；中斷向量表是指將所有中斷服務(wù)程序的入口地址按一定規(guī)律存放在一個(gè)表中，把這個(gè)表稱為中斷向量表。顯然，此概念抽象，不容易理解，如果我們將中斷向量表比喻成書中目錄，目錄中的章節(jié)比喻成中斷向量號，章節(jié)對應(yīng)的頁碼即為中斷向量。這種比喻可避免同學(xué)們死記硬背。

七、8259A工作原理的比喻

8259A的工作原理為：若有多個(gè)外部中斷請求信號向8259A發(fā)中斷請求，8259A內(nèi)部的OCW決定這些請求是否被屏蔽，若未屏蔽，將IRR中代表對應(yīng)請求信號的位置1，以表示有中斷請求信號，并同時(shí)向CPU發(fā)中斷請求，若CPU此時(shí)正在執(zhí)行一條指令，因此，CPU不會立即響應(yīng)，而當(dāng)CPU執(zhí)行完一條指令后，給8259A發(fā)一個(gè)信號，表示可響應(yīng)中斷，當(dāng)8259A芯片收到此信號后，在IRR中挑選優(yōu)先級最高的中斷，并將該中斷類型號送入CPU，CPU轉(zhuǎn)去執(zhí)行此類型號的中斷服務(wù)程序，執(zhí)行完再轉(zhuǎn)去次高級中斷請求。上述過程可用一個(gè)簡單的比喻來幫助理解。CPU可比喻為一個(gè)公司的總經(jīng)理，而8259A芯片可比喻為總經(jīng)理的秘書。[3]現(xiàn)在很多人想求見總經(jīng)理（相當(dāng)于有多個(gè)中斷請求），每個(gè)想見經(jīng)理的人先由秘書接待，并把名片交給秘書，秘書看看名片，將經(jīng)理不想見的人直接回絕，其余的人按級別排序，并轉(zhuǎn)告經(jīng)理有人求見，若此時(shí)經(jīng)理正在打電話，先不見客，當(dāng)經(jīng)理打完電話，通知秘書可見客，這時(shí)秘書就會挑選出一個(gè)級別最高的，把他的名片交給經(jīng)理，于是經(jīng)理求見此人。這一形象化的比喻，使同學(xué)們印象深刻，記憶牢固。

以上比喻是通過日常收集積累及分析總結(jié)而得，若有不妥之處，敬請指教。總之，在微機(jī)原理與接口教學(xué)過程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎梢允钩橄蟮母拍钚蜗蠡箯?fù)雜的知識簡單化，使深?yuàn)W的通俗化，使枯燥的生動(dòng)化，使人易于理解，記憶深刻。不僅如此，比喻還能提高學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。類似比喻還有不少，關(guān)鍵是我們在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)，善于積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)m紅，陸廣平，周云龍.“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2008，30（5）：93-95.

[2]楊素行，等.微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)原理及應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

第8篇：科技的利與弊范文

［關(guān)鍵詞］：建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；樁基先行設(shè)計(jì)；可行性；利弊

中圖分類號： TU2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，經(jīng)常面臨特殊問題需要特別處理，比如樁基先行的設(shè)計(jì)方法?！皹痘刃小奔词侵冈诮ㄖY(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中樁基先行設(shè)計(jì)，其他部分施工圖再后續(xù)配合完善出圖的情況?！皹痘刃小钡脑O(shè)計(jì)，在一定程度上不利于最大限度地控制成本，也可能導(dǎo)致各方面細(xì)節(jié)配合的不到位，出現(xiàn)設(shè)計(jì)不合理的情況，然而“樁基先行”又可以較大程度地節(jié)省工期，對于建設(shè)單位時(shí)間意味著經(jīng)濟(jì)效益。因此“樁基先行”在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中是確實(shí)存在的一個(gè)情況，本文將以項(xiàng)目實(shí)例（福州貴安某高層住宅）為分析對象，分析“樁基先行”的利與弊及其在實(shí)際施工操作中的可行性，對建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中“樁基先行”的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行淺簡的探討與思考。

一、實(shí)例項(xiàng)目的簡要工程概況

（一）實(shí)例項(xiàng)目概況

本項(xiàng)目位于福州市連江縣潘渡鄉(xiāng)，基地交通便利，該項(xiàng)目規(guī)劃用地包括經(jīng)營性房地產(chǎn)用地、商業(yè)金融用地、旅游文化服務(wù)用地以及其它用地。地塊占地面積77701.01m2，由22棟住宅樓、13棟商業(yè)樓及純地下車庫組成，總建筑面積231643m2，其中住宅樓地下一層與純地下車庫相連通，商業(yè)樓沿小區(qū)規(guī)劃道路而建。本文主要介紹20#樓的樁基設(shè)計(jì)。20#樓地上32層，其中一~三十二層均為住宅。地下一層為停車庫、設(shè)備用房等。具體剖面見20#樓1-1剖圖（如圖1）。該樓屬于A級高度的高層建筑。

（二）實(shí)例項(xiàng)目結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)參數(shù)

1、地質(zhì)概況。本工程地表下30米內(nèi)的土層主要有5層(如圖2)，從上到下依次為殘積土、全風(fēng)化凝灰?guī)r、砂土狀強(qiáng)風(fēng)化凝灰?guī)r、碎塊狀強(qiáng)風(fēng)化凝灰?guī)r、中風(fēng)化凝灰?guī)r。本工程建設(shè)不受地下水影響，可不考慮地下水的腐蝕性。

2、抗震設(shè)防標(biāo)準(zhǔn)。本工程建筑抗震設(shè)防類別為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)防類（丙類），結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)使用年限為50年，上部結(jié)構(gòu)安全等級為二級，地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等級為甲級；工程抗震設(shè)防烈度為6度，設(shè)計(jì)基本地震加速度值為0.05g，設(shè)計(jì)地震分組為第三組，結(jié)構(gòu)阻尼比在多遇地震作用下的彈性分析時(shí)取0.05，地震影響系數(shù)最大值為0.04；場地類別為2類，場地特征周期為Tg=0.45s。本工程基本風(fēng)壓按照50年重現(xiàn)期取值，為0.80 kN/m2，地面粗糙度類別為B類。

二、“樁基先行”設(shè)計(jì)方法的利弊與可行性

（一）“樁基先行”設(shè)計(jì)方法的弊處

1、不利于最大限度地控制成本。建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，如果樁基先行設(shè)計(jì)，其他部分施工圖再后續(xù)配合完善出圖，如果單從最大限度節(jié)約成本的角度上，是不太可取的。因?yàn)闃痘O(shè)計(jì)時(shí)，專業(yè)間配合尚處于不是非常完善的程度，后面伴隨著或多或少的調(diào)整，從這個(gè)意義上，樁基設(shè)計(jì)時(shí)承載力適當(dāng)富余是勢在必行的，畢竟結(jié)構(gòu)整體安全是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的底線。所以說樁基先行設(shè)計(jì)在一定程度上不利于最大限度地控制成本。

2、不利于各專業(yè)配合，可能導(dǎo)致設(shè)計(jì)不合理。正常情況下，施工圖設(shè)計(jì)是個(gè)各專業(yè)往返提資配合，最終協(xié)調(diào)到位并出圖的過程。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建筑設(shè)計(jì)的門檻和要求也變得越來越高，大方向確定的前提下，建筑細(xì)節(jié)變得尤為重要。而建筑細(xì)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，正是這么一個(gè)慢慢磨合、協(xié)調(diào)甚至妥協(xié)的過程。樁基先行設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)里，通常只是結(jié)構(gòu)專業(yè)打頭陣，其他各專業(yè)很難介入較深，由此較容易造成各方面細(xì)節(jié)配合的不到位，造成設(shè)計(jì)的不合理情況的出現(xiàn)。

（二）“樁基先行”設(shè)計(jì)方法的益處

1、可以較大程度地節(jié)省工期。樁基先行設(shè)計(jì)最為突出的優(yōu)勢就是可以較大程度地節(jié)省工期。畢竟施工圖設(shè)計(jì)的整個(gè)周期少則一兩個(gè)月，多則三五個(gè)月甚至以上，而時(shí)間通常意味著經(jīng)濟(jì)效益，也往往是建設(shè)單位最為注重的方面。樁基施工通常是個(gè)冗長的過程，按照統(tǒng)籌方法，施工圖設(shè)計(jì)深化的幾個(gè)月時(shí)間，用來施工樁基，自然是較佳的選擇。

（三）“樁基先行”設(shè)計(jì)方法的可行性

從上述利弊分析可以得知，在地質(zhì)勘察報(bào)告通過施工圖審查單位審查，建筑專業(yè)平立面達(dá)到初步設(shè)計(jì)（或以上）深度，設(shè)備專業(yè)基本配合完畢的情況下，樁基先行設(shè)計(jì)是可行的，對注重工期的建設(shè)單位而言，更是至關(guān)重要。

三、“樁基先行”設(shè)計(jì)方法的步驟

1.確定結(jié)構(gòu)計(jì)算參數(shù)

根據(jù)地質(zhì)報(bào)告及相關(guān)規(guī)范，確定科學(xué)可行的結(jié)構(gòu)計(jì)算參數(shù)。

2.試算

確定好結(jié)構(gòu)計(jì)算參數(shù)之后，接下來較為重要的環(huán)節(jié)就是試算，用以確定結(jié)構(gòu)體系。唯有結(jié)構(gòu)體系完全確定下來，樁基設(shè)計(jì)才能隨之進(jìn)行，有序展開。對于本工程這種普通住宅而言，很大程度上，剪力墻的合理布置（須基本做到不對建筑的使用功能產(chǎn)生不良影響、不影響建筑立面效果、墻柱面積與建筑面積的比值基本在合理經(jīng)濟(jì)的范圍內(nèi)等等）即意味著結(jié)構(gòu)體系的初步確定。還有一些重要的細(xì)節(jié)，必須在這一個(gè)環(huán)節(jié)得以確認(rèn)，否則很有可能引起后期的返工、修改，如梁、板、墻混凝土強(qiáng)度等級分層變化、各非標(biāo)準(zhǔn)層的計(jì)算層高、地下室周邊覆土情況、屋面以及電梯機(jī)房屋面的大概布置情況等等。

3.深化配合

對于普通高層住宅而言，樁基先行設(shè)計(jì)階段中的結(jié)構(gòu)專業(yè)深化配合，一般是指標(biāo)準(zhǔn)層要完全細(xì)化到位。建筑方案達(dá)到擴(kuò)初（或以上）深度的時(shí)候，標(biāo)準(zhǔn)層平面基本上已經(jīng)確定。此時(shí)標(biāo)準(zhǔn)層的細(xì)化工作即可隨之開展。荷載細(xì)化自然是至關(guān)重要的一方面，其他關(guān)鍵的細(xì)節(jié)在于剪力墻墻厚（影響使用空間），墻肢長度（影響門窗寬度或者地下車位使用），外圈梁高（影響立面造型以及結(jié)構(gòu)電算位移）等等。

4.預(yù)留一定富余量

如前文所說，結(jié)構(gòu)整體安全是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的底線，所以在建筑專業(yè)圖紙尚未完全完善的階段，既要先行設(shè)計(jì)樁基，又要在大的結(jié)構(gòu)體系確定、不動(dòng)搖的情況下，將結(jié)構(gòu)各方面荷載考慮周全，確保后期施工圖設(shè)計(jì)的時(shí)候不出現(xiàn)大范圍增加以至于影響樁基安全度，則是對結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師很大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

以本工程為例，建筑提資圖紙深度略有不足，立面線腳、屋面、機(jī)房屋面均未完全深化設(shè)計(jì)。故在樁基設(shè)計(jì)時(shí)，本人大概估算了并預(yù)留了整棟樓周圈線腳的總重量（約為30KN/m），考慮了大屋面、電梯機(jī)房屋面找坡荷載【1.5 KN/㎡（跨度≤3m）；2.0 KN/㎡（3m＜跨度≤5）；2.5 KN/㎡（5m＜跨度≤7m】、電梯吊鉤荷載，充分考慮了地下室頂板周邊結(jié)構(gòu)布置情況（因建筑地下室無法提資到位，故暫按周邊均為9m跨度的頂板代入結(jié)構(gòu)參與計(jì)算）做到了不疏忽、不遺漏、不浪費(fèi)，確保了施工圖階段的建筑調(diào)整不會影響結(jié)構(gòu)樁基的安全儲備，使后期設(shè)計(jì)保持了一定的彈性。事實(shí)證明，也唯有正確、周到地考慮好這一切，并嚴(yán)格地執(zhí)行，才可能做好樁基設(shè)計(jì)工作。

四、“樁基先行”設(shè)計(jì)與常規(guī)設(shè)計(jì)的后期比較

本工程于2012年1月順利通過樁基施工圖審查，并于3月份通過全部施工圖審查。相比之下，建設(shè)單位比正常流程（全套施工圖設(shè)計(jì)——審查通過——樁基施工）多獲得了兩個(gè)月的寶貴時(shí)間，由此也收獲了較為客觀的經(jīng)濟(jì)效益。

為了確保前期樁基設(shè)計(jì)的安全，本工程在施工圖設(shè)計(jì)階段的末段，對之前已出圖的樁基進(jìn)行了復(fù)核，原樁基均滿足設(shè)計(jì)要求，且最終的剪力墻墻下內(nèi)力均與樁基設(shè)計(jì)時(shí)偏差較?。s2%~3%）。由此可知，樁基先行設(shè)計(jì)方案是可行的，設(shè)計(jì)也較為合理。

通過上述對項(xiàng)目實(shí)例（福州貴安某高層住宅）的具體分析，本文認(rèn)為“樁基先行”的設(shè)計(jì)方案存在利與弊，但在現(xiàn)實(shí)施工操作中，只要按照嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的設(shè)計(jì)步驟，將結(jié)構(gòu)各方面荷載考慮周全，本著對工程負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極協(xié)調(diào)各專業(yè)的配合設(shè)計(jì)，“樁基先行”設(shè)計(jì)方法是可行的，具有操作性的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寶燁.樁基基礎(chǔ)的發(fā)展及其應(yīng)用[M].建材技術(shù)與應(yīng)用，2002.

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[3]建筑樁基技術(shù)規(guī)范（JGJ94-2008）.

第9篇：科技的利與弊范文

必須正確認(rèn)識教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)的現(xiàn)代化的關(guān)系

教學(xué)現(xiàn)代化不僅僅是教學(xué)手段的現(xiàn)代化，更是指教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)與管理模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)代化。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，要有人的創(chuàng)新觀念，改變傳統(tǒng)的“教師為中心、課堂為中心和書本為中心”的教學(xué)模式，建立一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理發(fā)展特點(diǎn)，便于學(xué)生探索問題、解決問題的教學(xué)模式。比如，在這一次公開課評比活動(dòng)中，有幾位教師在教學(xué)中運(yùn)用的所謂多媒體課件，只是簡單的文字加圖片。整堂課，從出示教學(xué)目標(biāo)、講授新課一直到達(dá)標(biāo)檢測，幾乎每一個(gè)環(huán)節(jié)都用上計(jì)算機(jī)，而這些，大多只是投影片就能夠完全實(shí)現(xiàn)的。表面上看夠現(xiàn)代化，而其實(shí)還是“新瓶裝舊酒，換湯不換藥”，仍然是傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式，只是把信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)整合變成技術(shù)與教學(xué)的簡單“疊加”；把教學(xué)過程的深化改革變成純粹的技術(shù)手段的學(xué)習(xí)和操作，信息技術(shù)與課程整合只不過是一個(gè)花架子罷了。所以，如果不能用現(xiàn)代的教育思想指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合，那多媒體課件永遠(yuǎn)只能是強(qiáng)化應(yīng)試教育的一個(gè)工具，遠(yuǎn)達(dá)不到其真正作用。

必須正確認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系

在信息技術(shù)與課程整合的多媒體課件設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，還要注重課件的表現(xiàn)形式要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但從目前學(xué)校的實(shí)際情況來看，利用信息技術(shù)與課程整合的教師，大多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，完全憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識和學(xué)校初級培訓(xùn)所掌握技能進(jìn)行，根本還談不上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，他們往往把主要精力放在教學(xué)的形式上，課堂上熱熱鬧鬧，而實(shí)效卻平平。比如有一節(jié)化學(xué)課，過于強(qiáng)調(diào)界面的華麗，表現(xiàn)在課件制作上，美觀好看的按鈕、字體變化多樣的文本和栩栩如生的動(dòng)畫，內(nèi)容卻華而不實(shí)，僅僅停留于作表面文章，給人一種嘩眾取寵的感覺。如此，雖然方便教師的操作，增加了欣賞性，但卻成了學(xué)生的視覺中心，影響學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的注意力，學(xué)生就有可能不再通過具體實(shí)踐和觀察來把握事物的本質(zhì)，影響到直接經(jīng)驗(yàn)方面的學(xué)習(xí)和體會。也有些課件在設(shè)計(jì)時(shí)僅僅是將教材內(nèi)容按原順序、原結(jié)構(gòu)，簡單直接地植入課件，認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合中多媒體課件的設(shè)計(jì)就是加上聲音和動(dòng)畫圖像的教學(xué)，這實(shí)際上是對多媒體教學(xué)的一種誤解。還有些課件都是事先根據(jù)教學(xué)要求而設(shè)計(jì)確定的，只追求直觀和生動(dòng)，忘記了作為主體存在的學(xué)生的主動(dòng)性。長此以往，必然造成計(jì)算機(jī)教學(xué)的新專制化，如同傳統(tǒng)的教師專制化一樣，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，只有充實(shí)的內(nèi)容與完美的外在形式的有機(jī)結(jié)合，才能真正達(dá)到傳授知識、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、改善教學(xué)環(huán)境的目的。

必須正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

現(xiàn)實(shí)中許多課件在設(shè)計(jì)時(shí)，基本上是以“教師為中心”，很少考慮學(xué)生如何學(xué)的問題。這樣的課堂教學(xué)軟件，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會就少，大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，很容易會進(jìn)入一種“人灌+機(jī)灌”的新的課堂教學(xué)誤區(qū)。而教師也受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞課件講課，缺少課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”，把原本的“課件輔助教師”變成“教師輔助課件”，整堂課就像在播放一場電影。所以，這樣的課件是不可能真正突出信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)特征的。

因此，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際情況，不能用計(jì)算機(jī)的播放代替教師的講解、啟發(fā)；不能只借用計(jì)算機(jī)的“人機(jī)交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”；不能只強(qiáng)調(diào)課堂容量，而忽視學(xué)生的思維過程規(guī)律。比如，在上一堂英語課講述短語的用法時(shí)，由于教師在課件設(shè)計(jì)時(shí)正確地處理好了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體關(guān)系，整堂課均發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對知識的認(rèn)識和解決實(shí)際問題，課堂效果十分理想，學(xué)生反映甚佳。因此，信息技術(shù)與課程整合的課堂，不能只讓學(xué)生被動(dòng)地接受教師和計(jì)算機(jī)提供的信息和指令，課件的制作和實(shí)施應(yīng)始終遵循和堅(jiān)持“輔助”性原則，更應(yīng)從整合中突出教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位的關(guān)系。

必須正確處理好信息技術(shù)與課程整合與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

信息技術(shù)與課程整合可以理解為傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了信息技術(shù)（主要以計(jì)算機(jī)為主）這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此在設(shè)計(jì)信息技術(shù)與課程整合的課程時(shí)，要把握好信息技術(shù)的使用時(shí)機(jī)，正確處理信息技術(shù)和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理信息技術(shù)教學(xué)時(shí)間（此處主要是指操作時(shí)間）與適時(shí)的課堂講解、板書、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。例如把幾句話的結(jié)論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因?yàn)樗?jié)約了操作時(shí)間。在講復(fù)習(xí)課的時(shí)候，借助信息技術(shù)的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學(xué)生把要點(diǎn)記下來；或者事先把需要學(xué)生做筆記的知識打印出來，課后發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，這樣就更能提高復(fù)習(xí)課的效率。令人欣慰的是，在一些信息技術(shù)與課程整合公開課評比中，發(fā)現(xiàn)許多教師又拿起粉筆，大家對“信息技術(shù)”的認(rèn)識也有了重大的變化，而不是盲目地運(yùn)用。

必須處理好各學(xué)科教學(xué)資源、各學(xué)科特點(diǎn)與課程整合過程中教學(xué)模式的關(guān)系

教學(xué)資源能夠激發(fā)學(xué)生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息，從而使課程整合成為可能。這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提，具有切合實(shí)際、即時(shí)可信、可用于多層次探究、可操縱處理、富有創(chuàng)造性等特點(diǎn)。教學(xué)資源是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識的狀態(tài)就難以改變。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。但是重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有的教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師應(yīng)當(dāng)努力搜索、整理和充分利用網(wǎng)上的已有資源，與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的有價(jià)值的東西都可以采用。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，能體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的教學(xué)模式很多，而且因?qū)W科而異。每一位教師都應(yīng)該結(jié)合自己所教學(xué)科的特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。所以教學(xué)模式的種類是多種多樣的，不應(yīng)將其過分簡單化或抽象化。