小學(xué)音樂(lè)教育的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)音樂(lè)教育的核心素養(yǎng)范文

1.多媒體的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新

多媒體是現(xiàn)代新興的教育工具，能夠?qū)⒁曈X(jué)和聽(tīng)覺(jué)一體化，小學(xué)生正處于生長(zhǎng)階段，對(duì)外界的敏感度很高，對(duì)新興教育工具會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要很好地利用學(xué)生的這一興趣，不斷地用多媒體教學(xué)給他們以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，讓他們?cè)隈雎?tīng)音樂(lè)的同時(shí)發(fā)揮自己無(wú)限的想象力，生成對(duì)不同音樂(lè)的感受和詮釋，這種從傳統(tǒng)音樂(lè)教育到現(xiàn)代音樂(lè)教育的轉(zhuǎn)變更加開(kāi)闊了小學(xué)生的思維，提高了小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.美感教育的融入培養(yǎng)了學(xué)生審美意識(shí)

審美教育是音樂(lè)教育的核心，小學(xué)生音樂(lè)教育中美感教育的融入強(qiáng)化了小學(xué)生的審美意識(shí)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，體驗(yàn)了不同的情境，自由地想象發(fā)揮，把自己對(duì)音樂(lè)的審美更好地表達(dá)出來(lái)；在產(chǎn)生不同情感體驗(yàn)的同時(shí)，師生共同分享，這樣不僅鼓勵(lì)了學(xué)生要有自己獨(dú)特的審美，保持了學(xué)習(xí)熱情，而且學(xué)會(huì)了交流，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

二、小學(xué)音樂(lè)教育中融入美感教育的問(wèn)題探討

1.有效地設(shè)定和完成教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)音樂(lè)教育中美感的融入給了我們輕松的教學(xué)環(huán)境，這種輕松的教學(xué)環(huán)境會(huì)讓教師忽視教學(xué)的根本。針對(duì)這一問(wèn)題，我們應(yīng)有效地設(shè)定和完成教學(xué)目標(biāo)，而且對(duì)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)必須認(rèn)真對(duì)待，努力完成。教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)該符合學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)水平而制訂，只有從實(shí)際出發(fā)才能適合學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)對(duì)待所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該努力完成，不能因?yàn)榻虒W(xué)課堂的輕松而有所松懈，在輕松教學(xué)的同時(shí)完成每一個(gè)目標(biāo)，讓我們和學(xué)生都能更好地發(fā)展。

2.把教材與實(shí)際更好地結(jié)合

多媒體的應(yīng)用會(huì)給小學(xué)音樂(lè)教育帶來(lái)生機(jī)和活力，有利于提高教學(xué)水平，但是過(guò)多地依賴多媒體，往往會(huì)讓我們忽視教材。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該把教材與實(shí)際更好地結(jié)合。教材是傳授知識(shí)的關(guān)鍵，也是音樂(lè)教育的基礎(chǔ)。小學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)有了一定的了解才能更好地接受和表達(dá)音樂(lè)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，所以教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深入地分析，把復(fù)雜的話用簡(jiǎn)單的知識(shí)講述出來(lái)，把教材知識(shí)用到音樂(lè)的情感中，讓小學(xué)生對(duì)音樂(lè)有更好的理解，提高欣賞能力的同時(shí)，也能提高知識(shí)水平。

3.提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的素養(yǎng)是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，所以要定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；同時(shí)教師要嚴(yán)格要求自己，積極與同事之間進(jìn)行交流，互相提高。只有教師不斷地接受更高的知識(shí)洗禮，學(xué)生才能不斷獲取新的知識(shí)。多媒體的廣泛應(yīng)用會(huì)增加教師獲取知識(shí)的途徑，但是絕不能因?yàn)槎嗝襟w的便捷就忽視教材專業(yè)知識(shí)和技能的提升，教師需要有豐富的文化積淀、專業(yè)的備課內(nèi)容，才能生成精彩的教學(xué)，要以學(xué)生為本，結(jié)合多媒體教學(xué)，豐富自己的同時(shí)更好地教學(xué)。

4.豐富音樂(lè)教學(xué)的方式

音樂(lè)教學(xué)的方式比較單一，多媒體的應(yīng)用豐富了教學(xué)方式，但是仍然不能解決目前的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)、多創(chuàng)新。例如，在課堂上以游戲的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，由被動(dòng)變得主動(dòng)；以比賽的形式激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，和平競(jìng)爭(zhēng)有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作，小學(xué)生有著豐富的想法，對(duì)音樂(lè)有一定的敏感度，利用他們的敏感度打開(kāi)思維。多樣化的教學(xué)方式激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的渴望度，提高了現(xiàn)代小學(xué)音樂(lè)教育的水平。

三、總結(jié)

第2篇：小學(xué)音樂(lè)教育的核心素養(yǎng)范文

一、擺正審美教育在音樂(lè)教育中的地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確了音樂(lè)教育的目標(biāo)就是審美教育。我們的教育工作者一定要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，擺正審美教育的重要地位，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情趣，使學(xué)生在真善美的音樂(lè)藝術(shù)世界里享受到高尚情操的陶冶，樹(shù)立正確的“三觀”價(jià)值。教師在課堂上應(yīng)力求教學(xué)形式與手段的多樣化、新穎化，從學(xué)生的審美心理及特征出發(fā)，重視學(xué)生的審美探索活動(dòng)，達(dá)到讓學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的目的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們心理情感尚未完全成熟，對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)只是一種聽(tīng)覺(jué)的感知，談不上理解，我們可以“寓教于樂(lè)”，在輕松的氣氛中“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，多開(kāi)展一些比賽環(huán)節(jié)，通過(guò)表演、競(jìng)賽展示自己的才能獲得成功的滿足。同時(shí)教師可以根據(jù)音樂(lè)的表現(xiàn)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的二度創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力同時(shí)也升華了審美體驗(yàn)。

二、正確處理音樂(lè)知識(shí)技能教育、思想道德教育和審美教育的關(guān)系

誠(chéng)然，掌握音樂(lè)知識(shí)和技能是必要的，因?yàn)橹挥芯哂辛艘欢ǖ囊魳?lè)知識(shí)和技能，才能更好地表現(xiàn)音樂(lè)，感受音樂(lè)。但是，知識(shí)技能的學(xué)習(xí)只是音樂(lè)教學(xué)中的手段，而非最終目的，它真正的目的在于培養(yǎng)有一定審美能力的人，音樂(lè)課程相對(duì)來(lái)說(shuō)是短暫的，不可能伴隨人的一生。而人對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好、對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度，將是人一生的財(cái)富。中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)更是如此。提高學(xué)生的音樂(lè)愛(ài)好及音樂(lè)素養(yǎng)是首要任務(wù)，廣大音樂(lè)教育工作者應(yīng)努力協(xié)調(diào)好音樂(lè)知識(shí)技能訓(xùn)練和審美教育的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，合理地適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行有關(guān)技能訓(xùn)練，而不能作為主要任務(wù)和目標(biāo)。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，音樂(lè)教育被罩上了德育、政治教育和思想教育的光環(huán)，其輔德作用被無(wú)限夸大。例如：“音樂(lè)可以振奮精神、鼓舞斗志”“一首好歌就是一堂政治課”等等?！八囆g(shù)不能容忍說(shuō)教，審美不能容忍灌輸”，這種“說(shuō)理”代替“審美”的方式不可取。當(dāng)然，我們并不否認(rèn)思想教育的重要性，而是強(qiáng)調(diào)突出藝術(shù)性。我們的教育是審美教育，必須堅(jiān)持走藝術(shù)化道路。

三、拓展課外音樂(lè)課程，在潛移默化中進(jìn)行音樂(lè)審美教育

電視、電影、文娛晚會(huì)等與音樂(lè)有關(guān)的藝術(shù)文化形式對(duì)中小學(xué)生們來(lái)說(shuō)有著很大的吸引力，視聽(tīng)結(jié)合的藝術(shù)更能加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，提高他們的審美能力。目前來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育的外部環(huán)境比較糟糕，不健康的流行音樂(lè)泛濫市場(chǎng)，而這些小孩子們分辨能力較差，只是盲目隨從，因而失去了這個(gè)年齡應(yīng)有的童真童趣。所以，對(duì)于流行音樂(lè)，教師則要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分良莠，遏制不健康的流行音樂(lè)，適當(dāng)?shù)匕岩恍┍容^優(yōu)秀的流行音樂(lè)帶進(jìn)課堂。如；《同一首歌》《中國(guó)人》等等，都是不錯(cuò)的音樂(lè)。理查德·克萊德曼的情調(diào)鋼琴、風(fēng)靡海內(nèi)外的中國(guó)第一支女子民樂(lè)組合——女子十二樂(lè)坊等等也是不錯(cuò)的。還有課外可以多開(kāi)展一些大眾化的文娛活動(dòng)，如建立合唱隊(duì)。合唱訓(xùn)練不僅能使廣大少年兒童在歌唱技能音樂(lè)素養(yǎng)等方面得到提高，而且在審美能力、合作能力等諸方面都得到培養(yǎng)，可謂一舉多得。這也與新課標(biāo)“將審美教育貫穿于活動(dòng)之中”的理念相吻合。

四、加強(qiáng)音樂(lè)教師自身素養(yǎng)

第3篇：小學(xué)音樂(lè)教育的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 高中 階段 聲樂(lè) 教育 審美 個(gè)體 實(shí)踐 多元文化

【中圖分類號(hào)】 G623.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0165-01

高中階段的音樂(lè)教育,是以音樂(lè)審美為核心的基本理念,以構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,以體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合為內(nèi)容,以每個(gè)高中學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ),并面向全體學(xué)生進(jìn)行的必修課程。高中階段的聲樂(lè)教育也是通過(guò)必修課程的唱歌課和歌詠活動(dòng),以及選修課程的聲樂(lè)課和合唱課來(lái)實(shí)施和體現(xiàn)的。

1 以音樂(lè)審美為核心,培養(yǎng)興趣愛(ài)好

以音樂(lè)審美為核心的基本理念,應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程,在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí),應(yīng)有機(jī)滲透在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是師生共同感受、鑒別、判斷、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程。在教學(xué)中,要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的情感體驗(yàn),根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)特征,引導(dǎo)學(xué)生整體把握音樂(lè)表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵,領(lǐng)會(huì)音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用。

興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力,是學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系、感受音樂(lè)、用音樂(lè)美化和豐富人生的前提。音樂(lè)課應(yīng)充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)特有的魅力,根據(jù)高中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征,以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)持久而穩(wěn)定的興趣和愛(ài)好。

2 面向全體學(xué)生,注重個(gè)性發(fā)展

普通高中音樂(lè)課程的基本任務(wù),是提高每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng),使學(xué)生各方面的潛能得到開(kāi)發(fā),并使他們從中受益。普通高中音樂(lè)課的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生,以學(xué)生為主體,將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要的位置。

普通高中音樂(lè)課程在提高全體學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí),還要為具有音樂(lè)特長(zhǎng)、對(duì)音樂(lè)有特殊愛(ài)好的學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間,滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。因此,普通高中音樂(lè)課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化及可選擇性的特點(diǎn),應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3 重視音樂(lè)實(shí)踐,增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)

普通高中音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)的藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程。因此,在所有的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,都應(yīng)激發(fā)學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造意識(shí),重視藝術(shù)實(shí)踐,將其作為學(xué)生獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)和學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)與技能的基本途徑。通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐,增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的自信心,培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。

普通高中音樂(lè)課課程中的音樂(lè)創(chuàng)作,目的在于進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)內(nèi)容、形式和情景,發(fā)展學(xué)生的想象力,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),并進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的初步嘗試。

4 弘揚(yáng)民族音樂(lè),理解多元文化

普通高中音樂(lè)課程應(yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)和反映近現(xiàn)代與當(dāng)代中國(guó)社會(huì)生活的優(yōu)秀音樂(lè)作品作為重要的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生了解和熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化,增強(qiáng)民族意識(shí),培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。

世界的和平與發(fā)展有賴于對(duì)不同民族文化的理解和尊重。在強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化的同時(shí),還應(yīng)以開(kāi)闊的視野,體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國(guó)家和民族的音樂(lè)文化。通過(guò)音樂(lè)教學(xué),使學(xué)生樹(shù)立平等的多元文化價(jià)值觀,珍視人類文化遺產(chǎn),以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。

如果把高中的音樂(lè)教育與義務(wù)教育階段的中小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)行比較,其不同之處首先是將中小學(xué)音樂(lè)課程的內(nèi)容或模塊進(jìn)行了延伸。普通高中的音樂(lè)教育,在課程內(nèi)容或模塊上,將中小學(xué)音樂(lè)課程的感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化四個(gè)方面,延伸到音樂(lè)鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇表演六個(gè)方面。

音樂(lè)鑒賞,主要通過(guò)聆聽(tīng)和感受音樂(lè)及對(duì)音樂(lè)歷史與文化的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力和評(píng)價(jià)、判斷能力,是增進(jìn)學(xué)生基本音樂(lè)文化素養(yǎng)的主要渠道,并在普通高中音樂(lè)課程中首先得到突出和強(qiáng)調(diào)。

歌唱、演奏,學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)表演活動(dòng)的親身參與和直接體驗(yàn),享受音樂(lè)表現(xiàn)的樂(lè)趣,陶冶情操,提高音樂(lè)表現(xiàn)能力。創(chuàng)作,是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力的園地,也是學(xué)生進(jìn)一步獲得音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)音樂(lè)基本理論的途徑。音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇表演,滿足學(xué)生的不同興趣愛(ài)好和發(fā)展需求,認(rèn)識(shí)音樂(lè)與姊妹藝術(shù)的密切關(guān)系,拓展藝術(shù)視野,提高學(xué)生的綜合藝術(shù)表現(xiàn)能力。

其次,為普通高中的藝術(shù)特長(zhǎng)生提供了發(fā)展的空間。教育部頒發(fā)的普通高中《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對(duì)于高中音樂(lè)課程基本理念的第二條“面向全體學(xué)生,注重個(gè)性發(fā)展”中所述:“普通高中音樂(lè)課程在提高全體學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí),還要為具有音樂(lè)特長(zhǎng)、對(duì)音樂(lè)有特殊愛(ài)好的學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間,滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。因此,普通高中音樂(lè)課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化及可選擇性的特點(diǎn),應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

正是這樣的理念,使高中的藝術(shù)教育在20世紀(jì)末得到了空前的發(fā)展,尤其進(jìn)入21世紀(jì)后,隨著普通高中的藝術(shù)教育不斷深入,許多學(xué)校不僅專門招收藝術(shù)特長(zhǎng)學(xué)生,而且還辦起了藝術(shù)班,有的學(xué)校發(fā)展為獨(dú)立的"藝術(shù)高中"。它們不僅為高等音樂(lè)藝術(shù)院校和高等師范院校輸送了大量的生源,而且還以在藝術(shù)教育上的成就和特色,創(chuàng)造學(xué)校的品牌,提升學(xué)校的地位,改變學(xué)校的發(fā)展。

第4篇：小學(xué)音樂(lè)教育的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)專業(yè)課程建設(shè)；專業(yè)有機(jī)結(jié)合；自彈自唱；互彈互唱實(shí)踐課程

一、高職音樂(lè)教育專業(yè)課程建設(shè)的研究與實(shí)踐的背景

從當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)建設(shè)和改革調(diào)研發(fā)現(xiàn)，聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈等核心課程的教學(xué)改革已經(jīng)有很多比較成功的案例，但是從高職院校音樂(lè)教育專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還沒(méi)能真正成為職業(yè)教育中的一個(gè)重要學(xué)科體系，對(duì)于樂(lè)理、和聲學(xué)、音樂(lè)史等理論課程的研討更是涉獵不多。

目前音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的去向主要是幼兒園、小學(xué)、文藝團(tuán)體等等，但目前用人單位尤其是專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體對(duì)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，單一的專業(yè)技能已不能滿足用人單位的需求，綜合能力強(qiáng)、音樂(lè)素質(zhì)高的全面人才更受用人單位的青睞。在這種情況下我校音樂(lè)教研室近幾年開(kāi)展了以省級(jí)精品課程《基礎(chǔ)鋼琴》、《視唱練耳》等為重點(diǎn)的系列課程建設(shè)的研究與實(shí)踐，從而大大提高了本專業(yè)的教學(xué)水平，更好的培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

作為特色專業(yè)，高職音樂(lè)教育專業(yè)與普通本科院校的最大的區(qū)別是更重視實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是自彈自唱、互彈互唱等綜合實(shí)踐課程的開(kāi)展，大大改善了以往學(xué)生重單一技能，輕綜合能力的思想，尤其是聲樂(lè)與鋼琴這兩種音樂(lè)教育專業(yè)最核心的課程，它們的有機(jī)的結(jié)合訓(xùn)練，可以很好的提高學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力從而大大增強(qiáng)了學(xué)生的崗位就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、進(jìn)行課程建設(shè)、整改所需解決的問(wèn)題

（1）通過(guò)“以精品課程建設(shè)為重點(diǎn)的系列課程建設(shè)的研究與實(shí)踐，帶動(dòng)本專業(yè)其它系列課程建設(shè)，使本專業(yè)的各個(gè)核心課程能夠有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)專業(yè)的應(yīng)用性與就業(yè)靈活性，例如通過(guò)自彈自唱、互彈互唱實(shí)踐課程的訓(xùn)練，學(xué)生可以更好的把聲樂(lè)和鋼琴即興伴奏技能結(jié)合起來(lái)，既有利于將來(lái)的教學(xué)又可以提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)，

（2）課程建設(shè)是個(gè)龐大的工程要多方面、多角度的研究并對(duì)一些理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，尤其是高職音樂(lè)教育專業(yè)，作為高職教育的一個(gè)非重點(diǎn)專業(yè)，它的發(fā)展更是在夾縫里生長(zhǎng)，光提高核心專業(yè)的技能，提升單一專業(yè)的技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其和本科類院校比從生源到學(xué)制以及培養(yǎng)目標(biāo)都處于劣勢(shì)，因此我們要進(jìn)行課程建設(shè)，進(jìn)行課程整改，專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，以及實(shí)踐特色課程應(yīng)用型的進(jìn)一步加強(qiáng)是當(dāng)務(wù)之急。

（3）音樂(lè)教育專業(yè)的各個(gè)核心課程各有其自身的特點(diǎn)，要很好的聯(lián)系起來(lái)需要下大工夫，尤其是要使教師與學(xué)生都能適應(yīng)這種教改，并且能夠運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，這種結(jié)合的紐帶就是自彈自唱和互彈互唱這種很實(shí)用的實(shí)踐課程，不過(guò)這種實(shí)踐課程也需要教師的相互配合，首先要求理論課教師給學(xué)生把基礎(chǔ)打好，其次聲樂(lè)教師和鋼琴教師在每個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中，要注意教案的實(shí)用性、創(chuàng)造性，不能一成不變、閉門造車，最后鋼琴即興伴奏教師要先進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能適應(yīng)接下來(lái)的重點(diǎn)實(shí)踐課程訓(xùn)練。

（4）在本專業(yè)的各個(gè)課程中有些課程屬于技能課學(xué)生比較重視，有些課程是理論課理解起來(lái)比較難學(xué)生提不起興趣，通過(guò)課程建設(shè)的研究與實(shí)踐，尤其是學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展行為導(dǎo)向教學(xué)法，和德國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)模式接軌，注重學(xué)生對(duì)課程興趣的培養(yǎng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生改正重技能輕理論的思想，提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為今后的崗位就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、高職音樂(lè)教育專業(yè)課程建設(shè)的研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

高職音樂(lè)教育專業(yè)課程建設(shè)的研究成果將對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)的課程建設(shè)起到極大的推動(dòng)作用，尤其是精品課程建設(shè)，近年來(lái)我專業(yè)重點(diǎn)開(kāi)展了精品課程建設(shè)，并建成了省級(jí)精品課《基礎(chǔ)鋼琴》以及校級(jí)精品課《視唱練耳》，并立項(xiàng)了省級(jí)重點(diǎn)課題《以精品課程建設(shè)為重點(diǎn)的系列課程建設(shè)的研究與實(shí)踐》，這些教研整改，既有一定的現(xiàn)實(shí)意義，又給本專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展指引了正確的方向。

通過(guò)對(duì)企業(yè)藝術(shù)團(tuán)體、幼兒園、小學(xué)等相關(guān)單位進(jìn)行調(diào)研，對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位進(jìn)行分析，歸納總結(jié)了適應(yīng)崗位工作所應(yīng)具備的專業(yè)能力的要求，依據(jù)專業(yè)發(fā)展與崗位需求相適應(yīng)的思路，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行研究和實(shí)踐，既要體現(xiàn)課程建設(shè)的重要的理論思想的價(jià)值，又要在實(shí)踐中加以運(yùn)用，從而更好的使本專業(yè)的發(fā)展有個(gè)質(zhì)的飛躍。通過(guò)自彈自唱、互彈互唱等具有高職特色的實(shí)踐課程的發(fā)展和本科類院校人才培養(yǎng)有了明顯區(qū)別，實(shí)用性更強(qiáng)，就業(yè)靈活性也很高，現(xiàn)今社會(huì)就業(yè)靠的是能力，如何發(fā)揮自己的專業(yè)技能是每個(gè)學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急，學(xué)習(xí)不能死鉆牛角尖，尤其是音樂(lè)專業(yè)由于基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)的時(shí)間差距太大，我們的大部分學(xué)生在單一的專業(yè)技能上和本科類院校學(xué)生差距很大，因此高職音樂(lè)專業(yè)學(xué)生也要腳踏實(shí)地，勤奮努力的提高自己的專業(yè)綜合能力，尤其是實(shí)用性、靈活性非常強(qiáng)的自彈自唱、互彈互唱等實(shí)踐課程，要重點(diǎn)訓(xùn)練，提高自己的綜合音樂(lè)素養(yǎng)，這樣將來(lái)在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下才有一定的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)音樂(lè)教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè) 審美教育 解決策略

新課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)生素養(yǎng)和審美能力備受小學(xué)教師的重視。小學(xué)生仍處在學(xué)業(yè)初期，應(yīng)不斷提升自身的審美能力和音樂(lè)水平。然而，小學(xué)音樂(lè)審美教育過(guò)程中，仍暴露出各種各樣的問(wèn)題。只有客觀看待和處理這些問(wèn)題，學(xué)生的審美能力才能得到提升。

一、小學(xué)音樂(lè)審美教育的重要性

（一）有助于提升學(xué)生的感知力

音樂(lè)藝術(shù)的所有實(shí)踐均需依賴聽(tīng)覺(jué)。聽(tīng)，是音樂(lè)藝術(shù)最顯著的特征。人對(duì)美的感知，主要是通過(guò)感知音樂(lè)音響予以實(shí)現(xiàn)。學(xué)會(huì)感知，即用審美的耳朵、眼睛去挖掘、探索音樂(lè)作品的美。審美前，我們應(yīng)懂得感知美。培養(yǎng)審美能力，就需形成較好的感知力。第一，音樂(lè)美感并非與生俱來(lái)，聽(tīng)者需充分感知和領(lǐng)略音樂(lè)的美妙。第二，“聽(tīng)”是音樂(lè)審美教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)能較好地感受音樂(lè)的美妙，提升自身的感知能力。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

音樂(lè)作品，具有極高的創(chuàng)造性。在賞析音樂(lè)作品的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可熟悉創(chuàng)作背景、心境等。從某種意義上看，賞析音樂(lè)作品可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)小學(xué)生而言，創(chuàng)造力極為關(guān)鍵，而小學(xué)則是形成創(chuàng)造力的核心階段。大部分音樂(lè)作品均是從聽(tīng)、到想象，再到賞析。通過(guò)音樂(lè)審美教育，有助于提高學(xué)生的想象力；同時(shí)，學(xué)生的審美力、想象力均會(huì)得到提升。而將創(chuàng)造力、想象力運(yùn)用到其他方面，學(xué)生也能得到全面發(fā)展。

（三）有助于增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)的樂(lè)趣

受好奇心的驅(qū)動(dòng)，小學(xué)生往往會(huì)對(duì)某些新鮮事物產(chǎn)生很高的興趣。實(shí)踐表明，音樂(lè)教學(xué)中不少學(xué)生均對(duì)音樂(lè)感興趣，且該種興趣可能會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸螽a(chǎn)生影響。音樂(lè)審美教育，有助于更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)、樂(lè)趣。通過(guò)積極欣賞音樂(lè)，學(xué)生會(huì)開(kāi)始向往美的事物，最終形成追求和創(chuàng)造美的心靈。而通過(guò)感知音樂(lè)的美，學(xué)生才能樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

二、小學(xué)音樂(lè)審美教育存在問(wèn)題分析

（一）教師未能充分理解“音樂(lè)性”

受傳統(tǒng)教育模式限制，教師仍以課堂為主宰，未重視師生互動(dòng)、協(xié)調(diào)參與等環(huán)節(jié)，這就降低了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的趣味性。同時(shí)，學(xué)生也未能真正理解音樂(lè)的本性，無(wú)法真正獲得審美體驗(yàn)。多媒體時(shí)代，教師尚未找到正確的解決辦法，部分老師呈現(xiàn)出不適應(yīng)之姿態(tài)。新教材以音樂(lè)文化為基本主題，這就需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和開(kāi)拓視野，多了解學(xué)科、生活兩者間的關(guān)系，以更全面地了解和領(lǐng)會(huì)音樂(lè)文化。

（二）教學(xué)內(nèi)容、思想滯后

教育觀念上，審美教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的核心地位未得到確立。從小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析，不管是歌唱、音樂(lè)知識(shí)還是欣賞，都在采用過(guò)去的教學(xué)手段，教學(xué)觀念與審美教學(xué)不相符。教學(xué)內(nèi)容上。音樂(lè)教育屬于藝術(shù)教育范疇，具有藝術(shù)教育的基本特征，需以“美”為中心，走藝術(shù)化路線。目前，部分小學(xué)音樂(lè)課，更像“數(shù)學(xué)課”或者“英語(yǔ)課”，以語(yǔ)言傳授為主。學(xué)生只能接觸各種抽象符號(hào)，而并非音樂(lè)體驗(yàn)，這就違背了音樂(lè)教育的審美性。

（三）教師教學(xué)手段滯后

傳統(tǒng)教育認(rèn)為，小學(xué)教育的重點(diǎn)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目上。而音樂(lè)教育，只需聽(tīng)、講解音樂(lè)知識(shí)即可。因此，該種音樂(lè)教育根本提高不了學(xué)生的音樂(lè)審美水平?，F(xiàn)實(shí)中，教師未重視審美能力的提升價(jià)值，未及時(shí)更新教育手段，加上小學(xué)音樂(lè)器材缺乏，這就降低了音樂(lè)課堂的效率。利用該種手段，學(xué)生很難真正融入音樂(lè)欣賞中，音樂(lè)審美水平也顯著下降。

三、小學(xué)音樂(lè)審美教學(xué)的解決策略

（一）營(yíng)造和諧的教學(xué)意境

小學(xué)審美教育中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，營(yíng)造相應(yīng)的課堂意境，讓他們更好地了解音樂(lè)。在和諧的音樂(lè)情境中，集中他們的注意力，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的熱情。教師通過(guò)強(qiáng)化情境建設(shè)，豐富課堂內(nèi)容，有助于提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美能力，并積極做出進(jìn)創(chuàng)新。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

要提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，我們就必須挑選那些能夠喚起美感的歌曲進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)教材，教師應(yīng)善于挖掘其中的審美要素，將個(gè)人的審美體驗(yàn)滲入教材分析中，激發(fā)其對(duì)審美的渴望、動(dòng)力。與此同時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)掘和音樂(lè)主題有關(guān)的內(nèi)容，不斷吸收開(kāi)放、樂(lè)觀的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生獲得更全面的審美體驗(yàn)。第一，教師應(yīng)分析教學(xué)環(huán)節(jié)。音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，具有較高的教育價(jià)值，這能夠反映教育的潛效應(yīng)。第二，避免教學(xué)機(jī)械化。音樂(lè)課堂上，教師可主動(dòng)提問(wèn)，但需把握效度。學(xué)生可自行回答，激起他們的聯(lián)想。

（三）培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)美的情感

音樂(lè)審美的根本，在于美感。作曲家圣桑（法國(guó)）認(rèn)為：音樂(lè)并非適應(yīng)生理需求的工具，而是最精致的產(chǎn)物。例如，上《春曉》時(shí)，教師可先播放雨聲、鳥(niǎo)叫聲等相關(guān)錄音，而后是整首歌的旋律。在音樂(lè)聲中，教師再通過(guò)動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)種子發(fā)芽、生根、長(zhǎng)葉等過(guò)程，向?qū)W生呈現(xiàn)新歌的意境，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感受力。該種情境之美能夠充分感染學(xué)生，讓他們萌生美的種子。音樂(lè)審美教育，和人的情感密切相連。動(dòng)聽(tīng)的旋律、優(yōu)美的歌詞、輕緩的節(jié)奏均可撥動(dòng)心弦，讓音樂(lè)和學(xué)生在心靈上產(chǎn)生共鳴。因此，教師不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)理論，還需引導(dǎo)學(xué)生融入實(shí)踐，以提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞力。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)，是一種美的藝術(shù)；而音樂(lè)教師，則是美的傳播者。基于此，教師需創(chuàng)新教材，將小學(xué)音樂(lè)和審美教育結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的審美水平、情趣和實(shí)踐能力。最終，讓美育教育邁向新高度，讓學(xué)生取得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡君英.關(guān)于音樂(lè)鑒賞教學(xué)的一點(diǎn)美學(xué)思考[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2010，（01）.

第6篇：小學(xué)音樂(lè)教育的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè) 音樂(lè)課程 問(wèn)題 教改措施

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0031-02

音樂(lè)教育是培養(yǎng)和造就人格素養(yǎng)、審美能力的重要手段，人文素養(yǎng)教育是實(shí)現(xiàn)師范生全面和諧發(fā)展的必由之路，在小學(xué)教育師范生培養(yǎng)中起著很重要的作用。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的來(lái)源主要是小學(xué)教育專業(yè)師范生，對(duì)于小學(xué)教育師范生來(lái)說(shuō)，在今后的教育教學(xué)中難免會(huì)涉及音樂(lè)課教學(xué)、音樂(lè)課外活動(dòng)的組織和排練等工作，通過(guò)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)可以使得他們勝任這些工作，同時(shí)也提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)、陶冶情操，成為高水平的小學(xué)音樂(lè)的師資。本文試以鄉(xiāng)村小學(xué)教師為考察對(duì)象，針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程存在的問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)課程新課標(biāo)、選擇合理的音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高課后訓(xùn)練的效率、熟悉小學(xué)音樂(lè)教材、加強(qiáng)學(xué)生崗前培訓(xùn)、制定考核標(biāo)準(zhǔn)等音樂(lè)教學(xué)改革對(duì)策。

一、小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程都沒(méi)有得到足夠的重視，小學(xué)教育師范生往往只學(xué)過(guò)幾節(jié)簡(jiǎn)單的音樂(lè)課后便上講臺(tái)兼任音樂(lè)教師，而實(shí)際上，作為一名小學(xué)音樂(lè)教師所要具備的音樂(lè)知識(shí)和技能他們并沒(méi)有能夠很好地掌握。傳統(tǒng)的小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程存在以下方面的問(wèn)題：

（一）學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)較差

高等師范院校是培養(yǎng)未來(lái)教師的搖籃，在越來(lái)越重視小學(xué)教育的今天，小學(xué)教師的音樂(lè)素質(zhì)也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。在高等師范院校中，普通音樂(lè)師范院校都要求學(xué)生要有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)才能入學(xué)學(xué)習(xí)，而小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生卻不同，該專業(yè)在招生時(shí)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)的考核要求相對(duì)較低，有一些學(xué)校甚至不作要求。與音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生相比，小學(xué)教育專業(yè)很多學(xué)生甚至從來(lái)就沒(méi)有上過(guò)音樂(lè)課，受過(guò)音樂(lè)教育或是學(xué)習(xí)過(guò)某種樂(lè)器的更是少之又少。而且學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)大部分都偏向流行音樂(lè)方面，對(duì)音樂(lè)課上教授的音樂(lè)理論知識(shí)缺乏興趣。

由于學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)有很大的差異，“集體課”的授課形式使得授課的時(shí)間、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)的效果都受到一定的限制，無(wú)法真正做到因材施教，小學(xué)教育專業(yè)師范生的音樂(lè)技能水平不盡如人意。

（二）課程學(xué)時(shí)較少

由于專業(yè)需求，小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程較多，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)等，還有許多通識(shí)課程，所以能安排音樂(lè)課程的課時(shí)非常少，有些是一個(gè)學(xué)年甚至是一個(gè)學(xué)期。由于課程學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，大多數(shù)高校的小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課教學(xué)都采用“集體課”的授課模式。大班的集體音樂(lè)課主要在30到40人，它的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象的人數(shù)，大大減小教師的教學(xué)任務(wù)壓力。然而，不同能力水平的學(xué)生集中在一起上課，無(wú)法因材施教，同時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，教師上課感到吃力，直接影響到教學(xué)效果。比如大班的鋼琴課教學(xué)，一堂課90分鐘的時(shí)間，教師對(duì)40多名學(xué)生一一進(jìn)行輔導(dǎo)，是不可能實(shí)現(xiàn)的，甚至有時(shí)候都不能保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課的示范，學(xué)生課后只能“瞎練”，不僅教學(xué)進(jìn)度慢，教學(xué)質(zhì)量也不能得到保證。

（三）教學(xué)內(nèi)容不合理

原來(lái)的師范生音樂(lè)課程內(nèi)容基本上是參照音樂(lè)教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的內(nèi)容包括樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)教學(xué)法等。學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，有些內(nèi)容比較深?yuàn)W，學(xué)生很難理解。學(xué)生往往是什么都學(xué)，但又學(xué)得不深，教學(xué)效果并不理想。小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)培養(yǎng)目標(biāo)不是學(xué)藝精湛的音樂(lè)人才，而是要提高學(xué)生的基本音樂(lè)素養(yǎng)，通過(guò)技術(shù)技能的訓(xùn)練，能對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育的特性有深入了解并熟練掌握小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的手段和方法。然而，大部分教師都是畢業(yè)于專業(yè)的音樂(lè)院?；蚴菐煼对盒＃泻芨叩囊魳?lè)技能和很深的音樂(lè)專業(yè)情結(jié)，所以在教學(xué)中就會(huì)潛移默化地把傳統(tǒng)的音樂(lè)技能教學(xué)理念搬到小學(xué)教育師范生的音樂(lè)培養(yǎng)上來(lái)，把師范生當(dāng)成音樂(lè)專業(yè)學(xué)生來(lái)培養(yǎng)，忽視了小學(xué)教育師范生對(duì)音樂(lè)針對(duì)性的學(xué)習(xí)和對(duì)未來(lái)該職業(yè)特色的音樂(lè)需求。

二、音樂(lè)教學(xué)改革對(duì)策

由于以上種種原因，師范生音樂(lè)課程教學(xué)效果不佳，很多鄉(xiāng)村教師不能勝任音樂(lè)教學(xué)。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的改革對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)尤為重要。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)師范生的特點(diǎn)及鄉(xiāng)村教師在音樂(lè)教學(xué)中教學(xué)對(duì)象和硬件環(huán)境的特點(diǎn)，可從以下方面采取音樂(lè)教學(xué)改革對(duì)策。

（一）學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)課程新課標(biāo)

教育部于2011年頒布了新的小學(xué)音樂(lè)課課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)的實(shí)施，是我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)。新課標(biāo)的出臺(tái)，使得教師創(chuàng)新教學(xué)有了更大的舞臺(tái)，為小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)開(kāi)展指引了方向。小學(xué)教育專業(yè)的師范生通過(guò)學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)課的新課標(biāo)，可以更好地了解新時(shí)期小學(xué)音樂(lè)課的基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，為今后從事音樂(lè)課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）選擇合理的音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容

一直以來(lái)，小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程設(shè)置的隨意性較大，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也沒(méi)有專門的音樂(lè)教材，很多時(shí)候都是用專業(yè)音樂(lè)師范院校的教材來(lái)參考，以至于有時(shí)候也會(huì)把培養(yǎng)專業(yè)音樂(lè)師范生的那一套模式運(yùn)用到小學(xué)教育專業(yè)來(lái)。其實(shí)，大多數(shù)人們對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)并不完全正確，認(rèn)為音樂(lè)教育就是音樂(lè)技能訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生演唱歌曲難度有多高，器樂(lè)演奏能力有多強(qiáng)，會(huì)演奏多少種樂(lè)器，往往忽視了音樂(lè)的美育功能，忽視了音樂(lè)對(duì)提高人文素養(yǎng)的重要性。在新頒布的小學(xué)音樂(lè)課標(biāo)中，音樂(lè)課程降低了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，小學(xué)教育專業(yè)的音樂(lè)課程上要區(qū)別于專業(yè)音樂(lè)人才培養(yǎng)的要求，要有自己的專業(yè)特色。在小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容的制定與教材的選擇上，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)師范性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性、審美性、創(chuàng)造性與多樣性，不僅僅是音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)，音樂(lè)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)也同樣重要。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的音樂(lè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的興趣是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)以“教師教學(xué)生學(xué)”為主，學(xué)生的興趣愛(ài)好容易被忽略，久而久之學(xué)生會(huì)感到厭煩。提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣，必須把“教師教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)為主”，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畫家不一定會(huì)教畫，音樂(lè)家也不一定就是好的音樂(lè)教師，“會(huì)”是一回事，“會(huì)教”又是一回事。教師要學(xué)會(huì)把講臺(tái)讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多上臺(tái)、多試講、多討論和多總結(jié)，討論如何設(shè)計(jì)小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)、如何將音樂(lè)技能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，讓學(xué)生做到與小學(xué)音樂(lè)教師崗位早接觸、早了解、早熟悉。除課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外音樂(lè)活動(dòng)的組織能力，比如合唱訓(xùn)練、合唱指揮、歌唱比賽和晚會(huì)演出的組織等。

（四）提高課后訓(xùn)練的效率

受專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的限制，小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課時(shí)設(shè)置得比較少，要在有限的課時(shí)里完成音樂(lè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)是很難做到的，那么，學(xué)生在課后的音樂(lè)技能訓(xùn)練就尤為重要。但由于學(xué)生本身的音樂(lè)技能水平較差，大班教學(xué)的人數(shù)眾多，教師不能一一顧及，課后訓(xùn)練的效果并不理想。針對(duì)這一情況，我們?yōu)閷W(xué)生制訂了一系列課后訓(xùn)練計(jì)劃和措施，并根據(jù)班級(jí)的學(xué)生情況進(jìn)行分組訓(xùn)練，以“優(yōu)生”帶“差生”的方式來(lái)提高課后訓(xùn)練的效率。此外，還要合理運(yùn)用先進(jìn)的電子教學(xué)設(shè)備，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行錄像、錄音，保證學(xué)生課后訓(xùn)練的質(zhì)量。

（五）熟悉小學(xué)音樂(lè)教材

小學(xué)教育專業(yè)的師范生將來(lái)要從事的音樂(lè)教學(xué)主要是小學(xué)音樂(lè)課，所以要求學(xué)生對(duì)近幾年來(lái)小學(xué)音樂(lè)課使用的音樂(lè)教材要很熟悉。為此，在進(jìn)行音樂(lè)技能訓(xùn)練時(shí)，可以參考小學(xué)音樂(lè)教材中的歌曲和教學(xué)要求，編寫一些視唱訓(xùn)練的教材供學(xué)生練習(xí)，也可以進(jìn)行兒童歌曲表演唱訓(xùn)練。這樣，學(xué)生不僅能得到技能上的提升，也對(duì)小學(xué)音樂(lè)教材更加了解。除此之外，還要有一定的兒童歌曲量的積累，要多學(xué)、多聽(tīng)、多唱，豐富自己的曲庫(kù)。還要對(duì)新出的兒童歌曲或是動(dòng)畫片的主題曲多留意、多學(xué)習(xí)，這樣才能使自己的曲庫(kù)得到及時(shí)的更新。

（六）加強(qiáng)學(xué)生崗前培訓(xùn)

結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)技能培訓(xùn)，使學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能得到鞏固。根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校情況的考察，為學(xué)生創(chuàng)造情景教學(xué)或是試講，同時(shí)，還加入一些音樂(lè)教具的制作等，為學(xué)生站上教師崗位提前做好準(zhǔn)備。

（七）制定考核標(biāo)準(zhǔn)

音樂(lè)教學(xué)技能的考核，是對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)課程教學(xué)掌握情況最直接的評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課的教學(xué)大綱，制定合理的音樂(lè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)。這不僅能使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)更加重視，還能讓教師及時(shí)了解學(xué)生音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能的掌握情況，并對(duì)音樂(lè)課教學(xué)與訓(xùn)練做出相應(yīng)的調(diào)整。

此外，還要合理調(diào)整音樂(lè)課程的比例，使音樂(lè)課程的結(jié)構(gòu)得到完善。當(dāng)然，在培養(yǎng)模式上要具有靈活性，要根據(jù)學(xué)校與學(xué)生自身的情況進(jìn)行調(diào)整與選擇。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：小學(xué)音樂(lè)教育的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué);音樂(lè)教學(xué);創(chuàng)新教育

創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行，富有創(chuàng)新氛圍的環(huán)境可以有效的激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造活力，小學(xué)音樂(lè)課堂作為創(chuàng)新教育的一個(gè)重要載體，不僅是為課堂教學(xué)增添色彩，更是對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思考以及發(fā)散性思維的進(jìn)一步拓展。學(xué)生的創(chuàng)新能力不是指的單一的能力，而是一種綜合性的能力。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課堂上，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該打破固有的教學(xué)模式，運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)方式，充分為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、針對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)新教育的相關(guān)對(duì)策

（一）融入創(chuàng)新意識(shí)，更新教育觀念

伴隨著知識(shí)時(shí)代的到來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育者提出了新的要求，以往傳統(tǒng)的填鴨式音樂(lè)教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)下音樂(lè)教學(xué)目的的需要，小學(xué)音樂(lè)作為一門規(guī)律性的美感學(xué)科，不僅能夠提升學(xué)生的審美能力，而且能夠在音樂(lè)知識(shí)教授與學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成一種獨(dú)特的能力。小學(xué)音樂(lè)教育工作者首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，將創(chuàng)新意識(shí)融入到課堂教學(xué)中來(lái)，要尊重學(xué)生對(duì)于音樂(lè)認(rèn)知的創(chuàng)新性思考，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)揮、獨(dú)立思考的輕松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的自信心，要以包容的心態(tài)去迎接每一名接受音樂(lè)教育的學(xué)生，維護(hù)他們欣賞音樂(lè)、感知音樂(lè)的權(quán)利。

（二）大膽運(yùn)用適合學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新式的教學(xué)方法是小學(xué)生接受創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)的直接性載體，在音樂(lè)教學(xué)課堂中，小學(xué)音樂(lè)教育工作者要結(jié)合教學(xué)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，例如發(fā)現(xiàn)法教學(xué)方式是一種有利于增強(qiáng)學(xué)生記憶能力以及解決問(wèn)題能力的有效方式。小學(xué)生通過(guò)音樂(lè)教師呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)材料，在接受知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”，不僅能夠牢固的掌握課堂知識(shí)還能夠提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的創(chuàng)造性思維與能力。在音樂(lè)教學(xué)課堂上，音樂(lè)教師可以通過(guò)一系列的音樂(lè)器具進(jìn)行各種聲音的呈現(xiàn)，讓學(xué)生去辨別哪些是音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生感知音樂(lè)的能力。還可以借助情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)角色扮演，語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容音樂(lè)情感等，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)的欲望和興趣，與此同時(shí)，也能夠提升音樂(lè)學(xué)習(xí)的水平。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造

音樂(lè)是一種情感表達(dá)的方式，音樂(lè)教學(xué)不僅可以給學(xué)生帶來(lái)一種美的享受，更是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)感受美的空間和平臺(tái)。在音樂(lè)感受的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)大膽的想象，進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造。音樂(lè)教育的核心是音樂(lè)審美，應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生在接受音樂(lè)的過(guò)程中，一方面充分享受音樂(lè)的魅力，另一方面運(yùn)用音樂(lè)的知識(shí)以及音樂(lè)的感受去進(jìn)行新的音樂(lè)創(chuàng)造。小學(xué)音樂(lè)教育不是選拔教育，而是面向每一個(gè)學(xué)生，提升學(xué)生的鑒賞力和創(chuàng)造力，而且增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。小學(xué)音樂(lè)教育的創(chuàng)新性就可以立足于學(xué)生的音樂(lè)情感，讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分運(yùn)用創(chuàng)新性的思維，來(lái)不斷挖掘內(nèi)在的創(chuàng)新潛能，小學(xué)教師應(yīng)該多通過(guò)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造，不斷豐富音樂(lè)創(chuàng)新素養(yǎng)水平。

二、總結(jié)

創(chuàng)新教育是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的重要部分，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂是提升學(xué)生創(chuàng)造力的良好平臺(tái)，小學(xué)音樂(lè)教育者要維護(hù)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)造活力的權(quán)利，為學(xué)生的創(chuàng)新性能力營(yíng)造一個(gè)寬松自由的氛圍。音樂(lè)教學(xué)課堂的創(chuàng)新氛圍有利于小學(xué)生從小就在一個(gè)有利于激發(fā)創(chuàng)造力的環(huán)境中不斷提升自己，小學(xué)音樂(lè)教育者應(yīng)該著重注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的回歸，讓學(xué)生通過(guò)多種感知和認(rèn)知去提升自己的音樂(lè)能力和綜合素質(zhì)。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂是一個(gè)關(guān)鍵載體，更是通往音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的重要渠道，不僅僅是音樂(lè)知識(shí)的教授，更是學(xué)生創(chuàng)新能力的許鬧和培養(yǎng)。相信我國(guó)的小學(xué)教育工作者在不斷的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷總結(jié)，可以將小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)新教育水平推向一個(gè)新的高度，為學(xué)生的身心發(fā)展注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒迎春 孫亞娟 如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 [A] 探索 創(chuàng)新 發(fā)展 [C] 2009年.

[2]王盛春 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)匯總培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) [A] 小學(xué)教育周刊 [C] 2010年11期.

第8篇：小學(xué)音樂(lè)教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：審美教育；音樂(lè)教學(xué)；音樂(lè)素養(yǎng)

一、中國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展與現(xiàn)狀

音樂(lè)是一門古老的藝術(shù)，音樂(lè)教育則是一門古老的學(xué)科。廣義的音樂(lè)教育在人類音樂(lè)誕生之日就已產(chǎn)生。從《呂氏春秋·古樂(lè)篇》關(guān)于“昔葛天氏之樂(lè)，三人操牛尾，投足以歌八闕”的歷史傳說(shuō)中，我們可以想象到昔日葛天氏之民載歌載舞的情景。兒童與成人在參加或觀看這類音樂(lè)歌舞表演時(shí)，自然地就接受了音樂(lè)教育。

新世紀(jì)以來(lái),我國(guó)出臺(tái)了新的《中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱》和《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這些改革舉措都是我國(guó)音樂(lè)教育領(lǐng)域興起的新浪潮。回顧我國(guó)建國(guó)以來(lái)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展，特別是素質(zhì)教育的提出，為我國(guó)當(dāng)今的基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革提供了有利的條件。

我國(guó)教育部制訂的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》是我國(guó)音樂(lè)教育改革的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)我國(guó)音樂(lè)課程的性質(zhì)與價(jià)值以及音樂(lè)教育的基本理念等內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)地闡述?！稑?biāo)準(zhǔn)》力求體現(xiàn)深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、如何提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

（一）音樂(lè)教學(xué)應(yīng)以音樂(lè)審美為核心

在音樂(lè)教學(xué)中，以音樂(lè)審美為核心應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)各種體裁、題材的音樂(lè)作品，以歌唱、器樂(lè)、欣賞等方式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的感受、理解、鑒賞以及表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

（二）注意教學(xué)內(nèi)容的選擇

音樂(lè)教育的內(nèi)容應(yīng)該是一種具有平衡性、節(jié)奏性和有機(jī)統(tǒng)一性的完美音響運(yùn)動(dòng)形式。在這樣的狀態(tài)中，受教育者參與的感知、聯(lián)想、想象、理解等心理過(guò)程可以在一種自由、和諧的狀態(tài)中發(fā)展。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)?、具有?chuàng)新性的教學(xué)方法

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法，它包括教師的教授方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。決定教學(xué)方法的基本要素是教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容（教材）。這三者中教學(xué)對(duì)象處于中心的位置，學(xué)生的實(shí)際狀況是三者中最重要的因素。音樂(lè)教學(xué)的根本目的在于通過(guò)音樂(lè)教學(xué)陶冶學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容包括歌唱、器樂(lè)、律動(dòng)、欣賞、創(chuàng)作和音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。音樂(lè)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容決定了音樂(lè)教學(xué)方法的特殊性，而學(xué)生的不同狀況也決定了音樂(lè)教學(xué)方法的多樣性和復(fù)雜性。

三、提高音樂(lè)教師的素質(zhì)

提高音樂(lè)教師的素質(zhì)，發(fā)揮音樂(lè)教師的重要作用。注重對(duì)音樂(lè)教師素質(zhì)的不斷提高，對(duì)音樂(lè)教學(xué)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有極為重要的意義。只有高素質(zhì)的教師，才能有力地推動(dòng)和實(shí)施創(chuàng)新教育，只有具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的教師，才能不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

（一）音樂(lè)教師應(yīng)具備的一般修養(yǎng)

音樂(lè)教師與其他學(xué)科教師一樣，應(yīng)具備良好的教師職業(yè)道德；必要的教學(xué)能力；以及一定的文化修養(yǎng)。

（二）音樂(lè)老師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)

第一個(gè)方面是音樂(lè)學(xué)科的理論知識(shí)和技能技巧方面的素質(zhì)。第二個(gè)方面是教育的基礎(chǔ)理論與技術(shù)（教育實(shí)踐）方面的素質(zhì)。第三個(gè)方面是音樂(lè)學(xué)科教育理論與實(shí)踐方面的素質(zhì)。音樂(lè)教育作為教育的一個(gè)分支，具有許多特殊性，這些特殊性既有別于音樂(lè)工作的其它領(lǐng)域，又未被普通教育理論所涉及，它是跨于音樂(lè)與教育之間，體現(xiàn)音樂(lè)教育作為一門專業(yè)的獨(dú)立地位的知識(shí)體系。

（三）音樂(lè)教師應(yīng)具備的業(yè)務(wù)能力

音樂(lè)教師應(yīng)該要具備從事音樂(lè)課堂教學(xué)的能力。普通學(xué)校的音樂(lè)課具有多項(xiàng)內(nèi)容的綜合性，因此，音樂(lè)教師必須具備從事歌唱教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)、律動(dòng)教學(xué)、欣賞教學(xué)、創(chuàng)作教學(xué)和基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能教學(xué)的能力。音樂(lè)教師要具備組織輔導(dǎo)課外音樂(lè)活動(dòng)的能力。音樂(lè)教師還應(yīng)該具備從事音樂(lè)教育研究的能力。由于教育理論和音樂(lè)教育實(shí)踐的迅速發(fā)展，教育改革的不斷深入，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，借鑒新的教學(xué)體系，是音樂(lè)教師必須具備的一種“自我完善”的能力，尤其是在學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論、現(xiàn)代教育科學(xué)研究的方法和音樂(lè)教育的理論與技術(shù)，進(jìn)行音樂(lè)教育實(shí)踐的研究方面，應(yīng)是當(dāng)代音樂(lè)教師所具備的一項(xiàng)重要的能力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)音樂(lè)教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè)審美教育；概念；復(fù)合性；普遍性；特殊性；個(gè)別性

中圖分類號(hào)：J601

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-9104(2009)07-0209-03

當(dāng)今，音樂(lè)審美教育越來(lái)越受到音樂(lè)教育界的重視。其研究現(xiàn)狀表現(xiàn)為：1、對(duì)音樂(lè)審美教育的內(nèi)容及作用的探究。其中最為突出的是對(duì)音樂(lè)審美教育與人的素質(zhì)培養(yǎng)之間的作用和影響力的解釋與論述；2、將審美確定為音樂(lè)教育的核心價(jià)值，由此推出可培養(yǎng)多種能力的結(jié)論，如審美鑒賞力、審美創(chuàng)造力、審美認(rèn)知能力等；3、在既有的音樂(lè)美學(xué)理論的引導(dǎo)下，把情感表現(xiàn)視為音樂(lè)的主要特征，由此進(jìn)一步推演出音樂(lè)表現(xiàn)情感的功能與人的素質(zhì)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

上述三種研究方式使研究結(jié)論呈現(xiàn)出諸多功能結(jié)論，如情操得到陶冶；情感得到升華；道德得到提升；意志品質(zhì)得到錘煉；行為方式得到規(guī)范等等。

在具體解釋何謂音樂(lè)審美教育時(shí)，其概念界定表述為：

作為美育目的和手段之一的學(xué)校音樂(lè)教育，對(duì)德、智、體諸方面有巨大的滲透和潛移默化的作用，但最本質(zhì)最核心的東西，是培養(yǎng)少年兒童具有感知、理解、感受、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)、鑒別和創(chuàng)造音樂(lè)藝術(shù)美的教育，我們可以稱之為“音樂(lè)審美教育”。即以音樂(lè)審美為核心的音樂(lè)教育。

從美育的角度洞察、研究音樂(lè)教育行為的理論，就是音樂(lè)審美教育。

音樂(lè)審美教育是以音樂(lè)為媒介，以審美為核一心的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。

從上述對(duì)“音樂(lè)審美教育”的定義可以看出這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，反映出我國(guó)音樂(lè)教育理論研究所沿襲下來(lái)的傳統(tǒng)封閉式研究方法。所謂傳統(tǒng)是指對(duì)研究對(duì)象只做認(rèn)識(shí)論范疇的討論與研究的理論研究視域，其方法是從概念的界定開(kāi)始來(lái)圈定研究對(duì)象的范圍，然后以主客二分的方式對(duì)其作出靜態(tài)的分析與闡述，并由此得出結(jié)論。

其次，對(duì)概念本身的使用沒(méi)有層次的區(qū)分和相關(guān)的限定。在連接上下文的具體過(guò)程中，只要認(rèn)為是概念圈定下的研究范圍，就對(duì)具體概念作出界定，然后再用所圈定的研究范圍來(lái)證明這個(gè)概念的正確性，對(duì)概念的準(zhǔn)確性、有效性范圍從不質(zhì)疑。顯然，這里掩藏著為了目的而設(shè)置前提的邏輯錯(cuò)誤，其中不難看出研究者為自圓其說(shuō)而付出的思慮和手段。

其三，對(duì)概念的使用，不究其具體所指和能指的關(guān)系，呈現(xiàn)出默認(rèn)狀態(tài)，并競(jìng)相效仿。似乎只要使用這個(gè)概念的人數(shù)逐漸增多，概念本身的準(zhǔn)確性和有效性就自然形成。

“音樂(lè)審美教育”概念的界定和使用正處在這樣一種狀態(tài)之下。

當(dāng)今的理論研究，特別是作為理論研究基礎(chǔ)的哲學(xué)領(lǐng)域，一個(gè)最為顯著的變化是，在人與世界關(guān)系中，僅僅就認(rèn)識(shí)論范疇的結(jié)論已經(jīng)無(wú)法滿足理論研究的需要，而且其研究結(jié)論是靜止的、局部的，有時(shí)甚至與具體實(shí)踐活動(dòng)相距甚遠(yuǎn)。因此，目前的理論研究已發(fā)展到“五論”――即存在論、本體論、認(rèn)識(shí)論、價(jià)值論、實(shí)踐論，并由封閉式研究方法逐漸走向開(kāi)放式研究方法。所謂開(kāi)放式研究方法是指，不把概念的界定作為研究的起點(diǎn)和研究范圍卷定的唯一條件，而是從具體存在的實(shí)踐現(xiàn)象出發(fā)，來(lái)逐一描述所感知和理解到得東西，并逐步向前推移；最后，依據(jù)自身的研究能力，在能夠有效、準(zhǔn)確作出概念界定的情況下，對(duì)概念加以界定；反之，則不作界定。

事實(shí)上，類似的理論研究方法早已有人為之。俄國(guó)音樂(lè)家鮑里斯?阿薩菲耶夫的《音調(diào)論》一書(shū)，從頭至尾也未曾對(duì)“音調(diào)”這一概念作出界定；英國(guó)的音樂(lè)學(xué)家戴里克?柯克在《音樂(lè)語(yǔ)言》一書(shū)中，也未對(duì)“音樂(lè)語(yǔ)言”作出概念界定；美國(guó)的音樂(lè)教育家貝內(nèi)特?雷默的《音樂(lè)教育的哲學(xué)》。一書(shū)，也不曾給“音樂(lè)審美教育”下定義。如按傳統(tǒng)理論研究的思維方式來(lái)看，這種研究方法似乎連自己的研究對(duì)象“是什么”都沒(méi)有確定下來(lái)，看到什么說(shuō)什么，很難接受，但事實(shí)上，這不僅僅預(yù)示了研究方法的改變，更加深層的原因是人的認(rèn)知方式和思維方式的改變。為此，筆者試圖以開(kāi)放式結(jié)合封閉式的研究方法，嘗試對(duì)“音樂(lè)審美教育”概念作出能力范圍之內(nèi)的描述或界定。

一、概念所指的“音樂(lè)審美教育”

對(duì)“音樂(lè)審美教育”概念作直觀描述可理解為三個(gè)概念的復(fù)合，即“音樂(lè)”、“審美”、“教育”。其所指既區(qū)別于單純的“音樂(lè)學(xué)”；也有別于單純“美學(xué)”和“教育學(xué)”，而成為一個(gè)復(fù)合學(xué)科，我們常稱為“新型交叉學(xué)科”。“音樂(lè)審美教育”概念的所指內(nèi)涵是通過(guò)“音樂(lè)”、“審美”與“教育”三個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)?！耙魳?lè)”是這一復(fù)合概念的本體論和認(rèn)識(shí)論范疇，“審美”是這一復(fù)合概念的價(jià)值論范疇；而“教育”則是這一復(fù)合概念的存在論和實(shí)踐論范疇。在這一復(fù)合概念中區(qū)分而來(lái)的本體論、認(rèn)識(shí)論、價(jià)值論、存在論和實(shí)踐論，是針對(duì)這一復(fù)合概念而言的。但對(duì)于各自單一的音樂(lè)、美學(xué)、教育三個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，各自都有“五論”的具體研究視域和范疇。這里，筆者只是從這個(gè)復(fù)合概念本身來(lái)作這樣的區(qū)分。以下從三個(gè)概念分別所屬的學(xué)科以及所對(duì)應(yīng)的研究領(lǐng)域，對(duì)其作出概念復(fù)合以后所指的具體描述與分析。

首先，音樂(lè)本體論、認(rèn)識(shí)論的教育實(shí)踐活動(dòng)。其著眼點(diǎn)是對(duì)音樂(lè)本體(哲學(xué)的本體――即本質(zhì))的認(rèn)知過(guò)程，從具體音樂(lè)音響形態(tài)出發(fā)，復(fù)合教育的具體行為實(shí)踐活動(dòng)，使之成為學(xué)習(xí)和延續(xù)音樂(lè)樣式的有效手段，達(dá)到學(xué)習(xí)和傳承的目的。即是說(shuō)，以有效的本體論和認(rèn)識(shí)論研究結(jié)果，借助于適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和手段，在音樂(lè)本體論、認(rèn)識(shí)論范圍有效認(rèn)知的前提下，促進(jìn)其知識(shí)和技能的發(fā)展，增強(qiáng)其實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，最終實(shí)現(xiàn)音樂(lè)本體論和認(rèn)識(shí)論視域下的音樂(lè)教育目的。音樂(lè)本體論、認(rèn)識(shí)論結(jié)論下的音樂(lè)教育，既可以對(duì)應(yīng)專業(yè)音樂(lè)教育，也可對(duì)應(yīng)普通學(xué)校的音樂(lè)教育。

其次，審美的價(jià)值論教育實(shí)踐活動(dòng)。其審視的是音樂(lè)美的構(gòu)成與價(jià)值，而非其他的美(如自然美、社會(huì)美)的構(gòu)成與價(jià)值，即通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)人的正確的審美觀念為目的，提升人的審美情趣和美的鑒賞能力。審美取向的價(jià)值論教育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)應(yīng)的應(yīng)該是所有學(xué)校。至于音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)是否“以審美為核心”，首先取決于音樂(lè)自身的內(nèi)涵和外延，同時(shí)，還取決于受教育者自身的主觀因素，審美無(wú)法離開(kāi)主觀因素，它是雙向合力的結(jié)果。教育者強(qiáng)調(diào)審美價(jià)值并不等于受教育者實(shí)現(xiàn)了審美價(jià)值。因此，“以審美為核心”能夠在多大可能性上成為學(xué)校音樂(lè)教育的“核心”概念，仍然是一個(gè)有待進(jìn)一步深入探究的重大課題。

其三，教育的存在論和實(shí)踐論視域。其著眼點(diǎn)在人的存在和教育本身，即以教育作為人的存在論意義的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)看待音樂(lè)教育的價(jià)值。事實(shí)上，在“音樂(lè)審美教育”這個(gè)復(fù)合概念中，核心概念是教育，音樂(lè)只是教育的手段，通過(guò)音樂(lè)所 具有的美的屬性，來(lái)輔助實(shí)現(xiàn)教育學(xué)意義的各種功能。即是說(shuō)，通過(guò)音樂(lè)試圖達(dá)到教育中的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展的目標(biāo)。在這個(gè)全面發(fā)展目標(biāo)中，美――只是其中目標(biāo)之一。這也正是“音樂(lè)審美教育”所要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。但從根本上講，教育的存在論和實(shí)踐論視域所遵循得是以人為本的原則，在其前綴了音樂(lè)概念之后，并不改變教育概念的核心地位和教育規(guī)律，只是增加了一個(gè)手段。

以上將復(fù)合而成的概念所具有的內(nèi)涵和外延做了拆解以后的孤立性描述，這顯然與具體實(shí)踐活動(dòng)的事實(shí)不符，在實(shí)際的音樂(lè)審美教育活動(dòng)中，三個(gè)層面的視域同樣呈現(xiàn)為復(fù)合狀態(tài)而共在，并互為條件，相互影響，相互滲透，相輔相成，并非單一狀態(tài)、單一視域和單一結(jié)論。

二、理解認(rèn)知下的“音樂(lè)審美教育”

黑格爾認(rèn)為，概念本身包含三個(gè)環(huán)節(jié)：(1)普遍性，作為在它的規(guī)定性里的自由的自相等同性；(2)特殊性或規(guī)定性，在其中普遍東西真純不變地依然與自身等同；(3)個(gè)別性，作為普遍性和特殊性這兩個(gè)規(guī)定性在自身中的映視，這種否定的自相統(tǒng)一性是自在自為地得到規(guī)定的東西，同時(shí)，也是自相同一的東西或普遍的東西。

在黑格爾看來(lái)，任何概念都存在著不可分割的三環(huán)節(jié)，即普遍性、特殊性、單一性，三者并不相等。任何概念也都存在著三者的相互聯(lián)系。任何事物，它既然是單一性的存在，必有其單一性特點(diǎn)；它也是某一類特殊事物中的某一個(gè)體，與該類事物之間存在著共同的特殊性；它又是一種普遍性的存在，具有普遍性特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，黑格爾的認(rèn)識(shí)是符合概念存在的邏輯規(guī)律的，但遺憾的是，我們長(zhǎng)期的理論研究并沒(méi)有重視概念不同層次的區(qū)分。

依據(jù)黑格爾的原理來(lái)理解“音樂(lè)審美教育”這一復(fù)合概念，可將其理解為：在普遍性層面，其歸屬于教育的范疇，它所承擔(dān)的是普遍性任務(wù)――即全面育人要求；作為特殊性層面，它又歸屬于審美的教育范疇，擔(dān)負(fù)著普遍性任務(wù)之下的特殊性任務(wù)――即提高審美素質(zhì)的要求；在單一性層面，它歸屬于“音樂(lè)”的教育范疇，擔(dān)負(fù)著一項(xiàng)具體的個(gè)別性任務(wù)――即音樂(lè)文化的傳承和發(fā)展。

當(dāng)強(qiáng)調(diào)這一復(fù)合概念的普遍性時(shí)，必然要把培養(yǎng)合格的人的目標(biāo)――即德智體美勞全面發(fā)展，作為符合素質(zhì)教育要求的教育宗旨來(lái)看待。如果片面看待這一過(guò)程，音樂(lè)審美教育的單一和特殊必然受其普遍的制約，由此而產(chǎn)生的實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)影響到這個(gè)復(fù)合概念的內(nèi)涵和外延，使其失去這一復(fù)合概念的具體所指。因而必須清醒地認(rèn)識(shí)到，在強(qiáng)調(diào)普遍性的同時(shí)，特殊性和單一性仍然包含其中，同樣不能被忽略，不能把審美教育的使命和傳承音樂(lè)文化的功能棄之不顧。在這個(gè)邏輯中，既能體現(xiàn)普遍性、特殊性和個(gè)別性三者之間的存在關(guān)系，同時(shí)，又能很好地理解普通音樂(lè)教育中之所以強(qiáng)調(diào)通過(guò)音樂(lè)來(lái)實(shí)現(xiàn)審美價(jià)值和其他功能的重要性。

當(dāng)強(qiáng)調(diào)這一復(fù)合概念特殊性時(shí)，所體現(xiàn)的是以音樂(lè)審美素質(zhì)及音樂(lè)知識(shí)技能為主要目標(biāo)的教育實(shí)踐活動(dòng)，但如果片面加以強(qiáng)調(diào)，就會(huì)影響普遍性教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，音樂(lè)審美教育的普遍和單一就可能被抑制。就目前我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育中強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，“以審美為核心”的音樂(lè)教育理念就是在這一層面上加以提出，但在強(qiáng)調(diào)特殊性的同時(shí)，必須兼顧普遍性和單一性的功能要求。

當(dāng)強(qiáng)調(diào)這一復(fù)合概念的個(gè)別性時(shí)，所體現(xiàn)的就只有音樂(lè)知識(shí)與技能為目標(biāo)的教育實(shí)踐活動(dòng)。此時(shí)的普遍性和特殊有可能受到制約，甚至有可能完全喪失，因?yàn)閭€(gè)別性就是單一性，單一性不可能呈現(xiàn)普遍性和特殊性所具有的全部功能，它只對(duì)個(gè)別性的教育實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生意義。

三、實(shí)踐描述下的“音樂(lè)審美教育”

針對(duì)音樂(lè)審美教育具體實(shí)踐活動(dòng)所面對(duì)的具體對(duì)象來(lái)看，可分為中小學(xué)音樂(lè)審美教育；普通高校音樂(lè)審美教育；專業(yè)院校音樂(lè)審美教育。由于具體對(duì)象的不同，從而構(gòu)成了這一復(fù)合概念不同的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵體現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)對(duì)象的不同，外延體現(xiàn)的是教學(xué)形式的不同和具體環(huán)境的不同。

音樂(lè)審美教育在三個(gè)不同教育實(shí)踐活動(dòng)下分別表現(xiàn)為：

1、中小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)下的音樂(lè)審美教育是側(cè)重于音樂(lè)感染力的教育；

2、普通高校音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)是側(cè)重于受教育者自身修養(yǎng)與音樂(lè)文化認(rèn)同感的情感教育；

3、專業(yè)院校音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)則是側(cè)重于專業(yè)知識(shí)與技能的能力教育。

音樂(lè)是審美教育的重要途徑和手段之一，由于美育本質(zhì)被表述為情感教育，因此，通過(guò)情感教育來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的其它功能，應(yīng)該是符合音樂(lè)教育規(guī)律的認(rèn)知理念。因此，不論“中小學(xué)”、“普通高?！边€是“音樂(lè)專業(yè)院?！?，其音樂(lè)審美教育核心特征首先應(yīng)該是具有特殊文化傳統(tǒng)的情感教育，它是第一要義。

其次，音樂(lè)審美教育是建立在音樂(lè)學(xué)科基礎(chǔ)之上的，音樂(lè)的特殊性決定了音樂(lè)審美教育的特殊性，使之有別于通過(guò)其他藝術(shù)渠道通達(dá)的情感教育。也就是說(shuō)，音樂(lè)審美教育要使情感教育遵循音樂(lè)聲音材料所具有的藝術(shù)特性和規(guī)律，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行感受和理解，當(dāng)然，聽(tīng)覺(jué)并不是感受和理解音樂(lè)唯一條件，但它一定是必須的條件和途徑。

其三，音樂(lè)審美教育離不開(kāi)人的心理活動(dòng)和具體社會(huì)環(huán)境的影響。就學(xué)生的心理特點(diǎn)而言，中小學(xué)與普通大學(xué)生的心理發(fā)展差異明顯；就具體社會(huì)環(huán)境而言，大學(xué)生社會(huì)化程度較高，因此，普通高校大學(xué)生的音樂(lè)審美教育與中小學(xué)的音樂(lè)審美教育雖同屬普通音樂(lè)教育，但二者有著明顯不同。因此，大學(xué)生在音樂(lè)審美活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)超越聽(tīng)覺(jué)感受的主觀化思維認(rèn)知活動(dòng)，是一種正常現(xiàn)象。但無(wú)論中小學(xué)生還是大學(xué)生，在接受音樂(lè)教育時(shí)，把自己的生活閱歷、文化素養(yǎng)與理解音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，也是多數(shù)人理解和接受音樂(lè)的常見(jiàn)現(xiàn)象。