小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的核心精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的核心主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的核心范文

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效措施

創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)是課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效措施之一。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定，既要注重核心素養(yǎng)的生成過程，又要注重核心素養(yǎng)的外顯，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情景中的表現(xiàn)，體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中課程目標(biāo)的要求。

“問題情境”要貼近小學(xué)生的生活實(shí)際。弗賴登塔爾提出數(shù)學(xué)教育應(yīng)遵循“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”的原則。創(chuàng)設(shè)問題情境就要以學(xué)生具有的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”作為直接的出發(fā)點(diǎn)，充分考慮以問題的“原形”作為問題的載體，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)原來是那么的貼近生活。例如在教學(xué)“20以內(nèi)的加法應(yīng)用題”時(shí)，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的問題情境：“新開張的宏江超市擺設(shè)了好多好多的學(xué)習(xí)用品，琳瑯滿目，任你選購(gòu)，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這些商品的價(jià)格，同桌的商量你們要買哪兩樣商品，并算一算你們需要多少錢?！苯處熧x枯燥的數(shù)字以“生命”，學(xué)生做題時(shí)便興趣盎然。也讓學(xué)生從中真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們生活中間。因此，根據(jù)學(xué)生好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，摸擬問題情境，是調(diào)動(dòng)學(xué)生W習(xí)積極性，理解生活中的數(shù)學(xué)的重要途徑。問題是思維的起點(diǎn)，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境，是最能引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”

課堂教學(xué)就是以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂，它的教學(xué)理念是先讓學(xué)生“好學(xué)”“容易學(xué)”，學(xué)生才會(huì)感興趣，才會(huì)好學(xué)。生本教育課堂的基本模式是前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；班級(jí)交流匯報(bào)；總結(jié)鞏固。前置性學(xué)習(xí)就是在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)4～6人為一個(gè)小組，交流討論，要求學(xué)生放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生展開討論；班級(jí)交流，人人參與，老師在傾聽學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，提高學(xué)生參與的積極性；總結(jié)和鞏固是老師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。生本教育是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它有利于教師從整體上把握教學(xué)過程的本質(zhì)與規(guī)律，注重過程與方法，重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。生本課堂就是以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂，它的教學(xué)理念是先讓學(xué)生“好學(xué)”“容易學(xué)”，學(xué)生才會(huì)感興趣，才會(huì)好學(xué)。生本教育課堂的基本模式是前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；班級(jí)交流匯報(bào)；總結(jié)鞏固。前置性學(xué)習(xí)就是在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)4～6人為一個(gè)小組，交流討論，要求學(xué)生放棄逐句逐個(gè)問題的講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生展開討論；班級(jí)交流，人人參與，老師在傾聽學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，提高學(xué)生參與的積極性；總結(jié)和鞏固是老師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。生本教育是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它有利于教師從整體上把握教學(xué)過程的本質(zhì)與規(guī)律，注重過程與方法，重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)總體框架，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力意識(shí)的素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)只有借助于數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間操作、觀察、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，這樣就能逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)的發(fā)展。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的整體聯(lián)系，總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個(gè)上下貫通、縱橫交織、聯(lián)系緊密的立體式知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

小學(xué)生總是充滿著好奇和疑問，他們走進(jìn)教室的時(shí)候總是帶者滿腦子的問題。然而，我們的傳統(tǒng)教育模式是將有問題的學(xué)生教成沒問題就算目標(biāo)達(dá)成了，而西方教育則相反，它是將沒有問題的學(xué)生教成有問題。這說明在我們的課堂教學(xué)觀念中，教師承擔(dān)的是“傳道授業(yè)”的重任，扮演著“解惑”的角色。但是，如果學(xué)生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，那么，這樣的教學(xué)無疑會(huì)扼殺學(xué)生與生俱來的學(xué)習(xí)天賦和創(chuàng)造能力。提出問題表面上看是一種活動(dòng)，本質(zhì)上是品質(zhì)與能力的顯露，反映了一個(gè)人在認(rèn)識(shí)事物的過程中其思維的直覺、獨(dú)立、批判、求異和抽象的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是既要切斷“尾巴”――不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)，又要留有“尾巴”――讓學(xué)生攜帶問號(hào)離開數(shù)學(xué)課堂。我們?cè)诮虒W(xué)中要注意把數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣延伸到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架和數(shù)學(xué)文化的感受。

實(shí)施素質(zhì)教育是落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的需要。在當(dāng)今世界上，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，越來越表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)實(shí)力、國(guó)防實(shí)力和民族凝聚力的競(jìng)爭(zhēng)。無論就其中哪一個(gè)方面實(shí)力的增強(qiáng)來說，教育都具有基礎(chǔ)性的地位。只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)造意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。所以在課堂上，我們教師應(yīng)該不僅限于知識(shí)和能力，還要從過程與方法、情感和態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。素質(zhì)教育的實(shí)施必將引起學(xué)生群體的行為和心理變化，而這些變化又必然反映到他們的學(xué)習(xí)形態(tài)和學(xué)習(xí)方式之中，這就從根本上形成了推進(jìn)教學(xué)改革的動(dòng)力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的核心范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是指作為活動(dòng)主體的人所從事的產(chǎn)生新思想和新事物的活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是創(chuàng)造性，根本特征是變革、進(jìn)步和超越。創(chuàng)新是人類生存和發(fā)展的基石。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，已成為當(dāng)今乃至今后教育教學(xué)發(fā)展的人才目標(biāo)。創(chuàng)新意識(shí)是人類意識(shí)活動(dòng)中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。華羅庚曾說:“人之可貴在于創(chuàng)造性的思維。”因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)教育教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的重要性

（1）素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

課標(biāo)中“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”是指滿足素質(zhì)教育的要求、有助于健全人格的發(fā)展、對(duì)未來學(xué)生從事任何事業(yè)都有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)與提高是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。

（2）新課標(biāo)教學(xué)改革的需要。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大都是以“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，以“傳授、灌輸知識(shí)，教師全盤講學(xué)生被動(dòng)聽”為主要特征。書上怎么寫，教師就怎么教，這樣的學(xué)習(xí)使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為改變這一狀況，課堂教學(xué)必須突破傳統(tǒng)，營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍。而新課標(biāo)則確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為主。數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)的不再是以往的課本知識(shí)，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的一種體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)過程的注重使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更多的是從興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)并且更富有創(chuàng)造力和想象力。

2.如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力

（1）數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念。

數(shù)學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新觀念和意識(shí)。教師的創(chuàng)新理念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件。教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新理念，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

（2）充分利用課堂教學(xué)，積極營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

“你能給孩子的最好恩賜，莫過于讓他完全靠自己的腳走他自己的路。”有名人如是說。教育者應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)走路的時(shí)間，提供走路的地點(diǎn)，教給走路的方法。在課堂教學(xué)中，一方面，應(yīng)注意設(shè)計(jì)問題情境，凡是能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的地方，可以設(shè)計(jì)有關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生思考。另一方面，應(yīng)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造的時(shí)機(jī)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，凡是學(xué)生能想、能說、能做的，應(yīng)放手讓學(xué)生們自己去想、去說、去做，時(shí)時(shí)處處將學(xué)生們置身于獨(dú)立思考、自由創(chuàng)造的空間。而營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，只有提供寬松的學(xué)習(xí)情境，才能為創(chuàng)新提供一個(gè)適宜的氣候和土壤。如果在一種壓抑、緊張的環(huán)境下，學(xué)生只會(huì)封閉自己的心靈，根本談不上創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，教師是創(chuàng)新氛圍的營(yíng)造者，我們要把“微笑帶進(jìn)課堂”，講課要有幽默感和藝術(shù)性，創(chuàng)造一種和諧的教學(xué)氣氛，能使學(xué)生在課堂上各抒己見，學(xué)有所樂，樂中悟道，觸發(fā)靈感，萌發(fā)創(chuàng)新念頭。寬松、和諧、自由、平等、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，利于激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，易于知識(shí)的創(chuàng)新。

（3）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“興趣是最好的教師”。興趣、動(dòng)機(jī)、情感等非智力因素同智力因素一樣，是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)成敗的重要因素。數(shù)學(xué)興趣是學(xué)生的一種力圖接近、探究了解數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)的心理傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性和積極性的核心因素。它不僅對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有極大的推動(dòng)作用，而且使學(xué)生在集中精力獲得知識(shí)的同時(shí)，努力地去進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，成為創(chuàng)新的動(dòng)力因素。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?、結(jié)論的確定性和應(yīng)用的廣泛性等特征，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，往往使學(xué)生視如畏途。布魯納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)材料的興趣”。如：教師問學(xué)生：8+8+8+4怎樣算快？甲回答：8×3+4。乙回答：8×4－4。而丙想到把8分成4+4，這樣就有7個(gè)4可以寫成4×7=28，這就是一種新穎而富有創(chuàng)造性的思維方式。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的主陣地，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性是社會(huì)發(fā)展和學(xué)生主體性發(fā)展的需要。在教學(xué)中，教師要充分挖掘教材本身所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生敢于變換角度去思考、回答問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從教學(xué)素材中選取通俗生動(dòng)的事例，采用適合學(xué)生年齡特征的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.結(jié)語(yǔ)

同志說過：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。它標(biāo)志著知識(shí)和技能的飛躍，是智力高度發(fā)展的表現(xiàn)。創(chuàng)新教育是時(shí)代進(jìn)步的需要，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要；一個(gè)國(guó)家擁有創(chuàng)新人才的多少，將決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快慢，也決定科技進(jìn)步的大小。因此培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是當(dāng)前教育的首要任務(wù)。數(shù)學(xué)課被公認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最主要的學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。應(yīng)把握住課堂教學(xué)這個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，不斷更新教育觀念，通過課堂教學(xué)改革，利用新課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，積極創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，展開想象，求異思維，發(fā)表獨(dú)特見解，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的核心范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)，學(xué)生，創(chuàng)新意識(shí)

Abstract：Innovation is the symbol of times. Therefor, the cultivating of the innovation concioucsness in primary school is quite important, especially in primary maths teaching. This paper analyses the ways.

Key Words: primary maths, teaching, students, innovation concioucsness

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力”。做為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中不能只讓學(xué)生機(jī)械地接受概念、公式、法則等，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生地創(chuàng)新意識(shí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展?！睆男〖訌?qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和初步的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育有著重要而深遠(yuǎn)的意義。因此教師要變記憶性教學(xué)為思考性教學(xué)，在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清問題的迫切心情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，從多方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、 創(chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是情感交流的過程。創(chuàng)設(shè)情景是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須營(yíng)造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得到充分培養(yǎng)。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，也就形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。心理學(xué)研究表明，積極的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，創(chuàng)設(shè)情景，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維的重要途徑。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維越活越好，打開思路，多質(zhì)疑多越爭(zhēng)論，大膽求異大膽發(fā)散，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)大有益處地。

如教學(xué)“圓柱的體積”，在引導(dǎo)學(xué)生探求體積公式時(shí)，有步驟地創(chuàng)設(shè)了如下問題情境，激發(fā)學(xué)生期盼獲得新知的好奇心。第一步，試求圓柱體玻璃容器中水的體積。出示實(shí)物，提出問題后，學(xué)生對(duì)此興趣盎然，卻又一時(shí)難以說出答案。有幾個(gè)學(xué)生試著說，能否將圓柱體的水倒入長(zhǎng)方體容器中，轉(zhuǎn)化為求長(zhǎng)方體容器中水的體積。這一想法，得到大家認(rèn)可。第二步，我順?biāo)抵郏瑔柸绻麑A柱體的水換成圓柱體的橡皮泥，又該怎樣計(jì)算它的體積呢?這一問題激起孩子們更強(qiáng)的好奇感。經(jīng)過思考，有學(xué)生提出將它捏成長(zhǎng)方體，體積就可以求出來了。第三步，我又追問，如果換成圓柱體木塊呢？你能計(jì)算出它的體積嗎?木塊不能倒，也不能捏，又遇到新的難題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想深入探究的欲望，學(xué)生思考后．認(rèn)為可以將它浸入長(zhǎng)方體容器的水中，用測(cè)量排擠出同體積的水的辦法來測(cè)知，正當(dāng)學(xué)生思維活躍，為解決了難題而高興時(shí)，我又展示問題的焦點(diǎn)：假若是電影劇院大門前的圓柱體水泥柱子，你能想辦法計(jì)算嗎?學(xué)生情趣更高漲了，這時(shí)趁熱打鐵，組織學(xué)生討論，大家一致認(rèn)為要解決這個(gè)問題，必須從長(zhǎng)方體與圓柱體體積的關(guān)系中尋找―-計(jì)算圓柱體體積的計(jì)算公式。最后，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，圓柱體的體積計(jì)算公式在學(xué)生的探索中“橫空出世”了。

二、在教學(xué)過程中，充分利用學(xué)生的好奇心

動(dòng)機(jī)產(chǎn)生興趣，興趣是思維發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力?；顫?、好奇是小學(xué)生的天性。各種現(xiàn)象他們都想看個(gè)究竟；各種問題他們都想知道為什么。這是學(xué)生最可貴的品質(zhì)。因此在教學(xué)實(shí)踐中，適宜地制造懸念、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在新異刺激下產(chǎn)生求知欲望，進(jìn)而專心致志地學(xué)習(xí)。

例如，教“三角形面積”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生參與操作活動(dòng)，讓學(xué)生取出兩個(gè)完全一樣的直角三角形，桉“取”(兩個(gè)直角三個(gè)形)――比(看兩個(gè)直角三角形是否完全一樣)――拼(拼出已 學(xué)過的圖形)的步驟操作。學(xué)生運(yùn)用拼合、旋轉(zhuǎn)、平移的方法拼出了長(zhǎng)方形、平行四邊形、等腰三角形、銳角三角形、鈍角三角形等圖形。學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)了三角形和它等底等高的平行四邊形面積之間的關(guān)系，由此推導(dǎo)出丁三角形的面積計(jì)算公式。在操作恬動(dòng)中，學(xué)生增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，發(fā)展了初步的創(chuàng)新能力。

教學(xué)中還應(yīng)聯(lián)系實(shí)際解決簡(jiǎn)單問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)得越強(qiáng)烈，就越能對(duì)學(xué)過的知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

三、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生敢創(chuàng)新

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，就必須確立一種以學(xué)習(xí)和學(xué)生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)一種尊重學(xué)生的氛圍和環(huán)境，變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中間去，變老師“教”為學(xué)生“問”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中去，敢于創(chuàng)新。

實(shí)踐證明，小組學(xué)習(xí)也是一種有效的學(xué)習(xí)形式。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。為學(xué)生營(yíng)造了一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，嘗試探索，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新的精神獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的形成。

四、培養(yǎng)合作精神，激發(fā)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教，學(xué)生學(xué)。學(xué)生只不過是一個(gè)接受知識(shí)的“容器”，沒有什么創(chuàng)新可言。因此，其知識(shí)更新的“內(nèi)化”程度很低。特別是低年級(jí)學(xué)生，教學(xué)中如果養(yǎng)成合作的習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生之間的相互補(bǔ)充，而且增強(qiáng)了交流及整體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也利于激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新精神的形成，發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。

例如，在教學(xué)“圓面積公式”的推導(dǎo)中，我讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，把圓等分成8份、16份、32份、64份，分別拼成長(zhǎng)方形的樣子，并請(qǐng)學(xué)生注意觀察，拼成的圖形有什么變化。當(dāng)學(xué)生看到原來的圓弧的彎曲程度愈來愈小之后，這時(shí)教師不急于下結(jié)論，而是不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生閉著眼睛，在腦子里想：將圓等分成128份，256份，512份……的情景。學(xué)生想了2分鐘后，一個(gè)學(xué)生說：“這樣分下后，原來的圓弧就變成一個(gè)很小的點(diǎn)了。另一位學(xué)生說：“那樣拼的圖形簡(jiǎn)直就是長(zhǎng)方形了。這樣有限的切拼操作活動(dòng)，無限的想像，達(dá)到了最終由曲轉(zhuǎn)為直，化未知為已知的目的，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性形象思維能力。

又如，學(xué)完三角形面積之后，學(xué)生掌握了等底等高的三角形面積都相等。教師結(jié)合書后練習(xí)，編出如下引伸題：在三角形ABC中，已知陰影部分的面積是10平方厘米，AB=5AE,BC=3DC求三角形ABC的面積是多少平方厘米？

列式：①10×5+10×5÷2

②10×5÷2×3

③10×（5+5÷2）

④10×（5÷2）×（2+1）

⑤10×5+10×5×（1÷2）

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的核心范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新精神；實(shí)踐能力；素質(zhì)教育

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是深化教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會(huì)自己探索知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐嘗試的需要。在教學(xué)過程中課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，也是實(shí)施創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵。因此教師要重新審視自己的教學(xué)課堂，靈活運(yùn)用有利于提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力談幾點(diǎn)膚淺的體會(huì)。

一、營(yíng)造良好的探究氛圍，使學(xué)生感到“我想創(chuàng)新實(shí)踐”

小學(xué)生年齡小，情緒較易波動(dòng)，容易受到外界刺激的影響，因而認(rèn)知興趣與求知欲望是小學(xué)生最現(xiàn)實(shí)、最活躍的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在課堂學(xué)習(xí)的過程中要充分發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用，讓他們進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)、我要學(xué)”。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，求知的興趣與求知的欲望是最為有效的誘因之一。所以引入教學(xué)要引出學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和渴望，引出學(xué)生探究、創(chuàng)新的欲望。這就要求教師在認(rèn)真鉆研教材及學(xué)生的知識(shí)、技能、心理特點(diǎn)等因素的基礎(chǔ)上，能動(dòng)地發(fā)掘教材潛在的智力與非智力、情感與德育因素，去創(chuàng)設(shè)良好的新課引入情境，架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生通過折紙的方法來找到三分之一這個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過動(dòng)手學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也讓他們明確本堂課的一個(gè)重點(diǎn)――局部與整體的關(guān)系。學(xué)生出示了許多不同的方法，并且絕大多數(shù)的學(xué)生說到了局部與整體的關(guān)系。正當(dāng)我認(rèn)為可以順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，一位學(xué)生突然站起來說：“老師，我還有一個(gè)想法，將這張紙兩次對(duì)折，然后將多的一部分剪去，剩下的部分中的一份就是這張紙的三分之一?！睂W(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，許多同學(xué)認(rèn)為是錯(cuò)的，也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為是對(duì)的，一時(shí)間，課堂上開始了一場(chǎng)辯論，我并沒有終止他們的辯論，而是在爭(zhēng)論始終沒有結(jié)果的時(shí)候，我充當(dāng)了孩子們的裁判。我談了我的看法，原本題目的要求是要讓同學(xué)們折出原先這張紙的三分之一，并沒有要改變它原先的大小，從這個(gè)角度來說這位同學(xué)錯(cuò)了，但是同時(shí)老師也很欣賞他的創(chuàng)造能力，因?yàn)樗ㄟ^手中的材料自己創(chuàng)造了一個(gè)特別的三分之一，這雖然與我們的要求不符合，但的確是剩下紙的部分的三分之一，從這個(gè)角度上說，他已經(jīng)充分地理解了局部與整體的關(guān)系。對(duì)于這樣的評(píng)價(jià)，孩子們都表示贊同。教師沒有阻止這樣一次爭(zhēng)論，一方面課堂上出現(xiàn)了和諧、民主的氛圍，另一方面也無形中創(chuàng)建了和諧、民主的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐的良好環(huán)境，使學(xué)生感到“我很想創(chuàng)新實(shí)踐”。

二、創(chuàng)設(shè)有效的探究情境，使學(xué)生感到“我要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐”

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生熟悉的生活中的實(shí)物、實(shí)例、實(shí)景入手，采用動(dòng)畫、活動(dòng)故事、游戲、操作等形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中，自覺地去探索、去發(fā)現(xiàn)。例如，在教學(xué)“平均數(shù)”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境。

師：某個(gè)班級(jí)進(jìn)行了男女生踢毽子比賽，他們都踢了30秒，這是他們踢毽子個(gè)數(shù)的統(tǒng)計(jì)表：

如果請(qǐng)你做裁判，你認(rèn)為是男隊(duì)獲勝還是女隊(duì)獲勝呢？

生：男隊(duì)獲勝。

師：為什么啊？你是如何判斷的呢？

生1：因?yàn)槟嘘?duì)踢毽個(gè)數(shù)的總和>女隊(duì)踢毽個(gè)數(shù)的總和。

生2：女隊(duì)獲勝。因?yàn)槟信畠申?duì)的人數(shù)不相等，不能從總數(shù)上比較。而女隊(duì)平均每人踢毽個(gè)數(shù)>男隊(duì)平均每人踢毽個(gè)數(shù)。

師：好，現(xiàn)在有人認(rèn)為是男隊(duì)獲勝，有人認(rèn)為是女隊(duì)獲勝。通過剛才的討論，你們認(rèn)為哪個(gè)更合理？

生：（全班學(xué)生齊答）用平均數(shù)比較。

在這一案例中。教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生為踢毽子比賽當(dāng)裁判這一環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)常參加這個(gè)活動(dòng)，而且“小裁判”賦予了他們角色，這樣的情境具有趣味性，也引起了學(xué)生的共鳴。他們?cè)诮鉀Q問題的過程中顯得積極主動(dòng)、興趣十足。這一活動(dòng)使學(xué)生產(chǎn)生探究結(jié)論的興趣，調(diào)動(dòng)他們?yōu)閱栴}的解決形成一個(gè)合適的思維意向，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，使學(xué)生感到“我要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐”。

三、構(gòu)建合理的探究模式，使學(xué)生感到“我愛創(chuàng)新實(shí)踐”

在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的訓(xùn)練過程中，并非無目的地放手讓學(xué)生去“實(shí)踐”，而是盡量構(gòu)建合理的探究操作模式，有目的、有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握正確的探究操作方法，引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)踐操作中抽象出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論。在動(dòng)手操作之前，讓學(xué)生明白所要操作的對(duì)象或要解決的問題。引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問題的方法，教給學(xué)生必要的操作步驟并指明注意事項(xiàng)。指導(dǎo)學(xué)生從具體的操作中分析、比較、概括出結(jié)論，能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來，并參與討論。最后教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作過程和得出的結(jié)論作精要的評(píng)價(jià)。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米，用厘米量”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手量一量各種物品的長(zhǎng)度，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又使學(xué)生很好地理解了所學(xué)的知識(shí)。

四、靈活多樣的方法探究，使學(xué)生感到“我還要繼續(xù)創(chuàng)新實(shí)踐”

對(duì)學(xué)生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)和自主探究能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上獨(dú)立自主地選擇適合自己的方式、方法；在進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，按照操作的不同目的采取靈活多樣的如問題研究法、探究學(xué)習(xí)法、討論辯論法、互教互學(xué)法等探究方法，激勵(lì)學(xué)生自覺參加，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，讓學(xué)生先用四根小棒拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后叫學(xué)生再把拼成的長(zhǎng)方形拆開，看長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和它的長(zhǎng)與寬的關(guān)系，讓學(xué)生在拼、拆的過程中自己得出計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的公式。再如在教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，讓學(xué)生自己擺小棒，通過動(dòng)手，促使學(xué)生動(dòng)腦，理解進(jìn)位加法的算法等等。這樣，他們便能主動(dòng)地探究、生動(dòng)活潑地學(xué)，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)、掌握技能。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的核心范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);自信心

自信心對(duì)于剛剛起步的小學(xué)階段，尤其的重要。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助這些孩子樹立起自信心呢？下面談幾點(diǎn)自己的粗淺看法。

一、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立學(xué)生的自信心

常言道，失敗是成功之母，但對(duì)學(xué)生教育的成功不必非要由失敗來鋪墊，它應(yīng)該是不斷地由體驗(yàn)成功走向新的成功。在課堂教學(xué)中通過教師不斷創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生的互動(dòng)和合作，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功。

比如，在教學(xué)完軸對(duì)稱圖形后，有一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課“奇妙的剪紙”，聽到一位教師在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，首先出示了老師自己設(shè)計(jì)的一個(gè)軸對(duì)稱圖形：4個(gè)手拉手的小朋友，讓學(xué)生討論：（1）、剪這串小紙人選擇什么形狀的紙比較合適？（2）、紙打算怎樣折？（3）、折好后怎樣畫圖形？（4）、怎樣剪才能使小人全部一樣而且手拉手呢？等問題讓學(xué)生討論，掌握了基本的方法，于是便去折一折、畫一畫、剪一剪。開始，成功的學(xué)生并不多，老師并沒有心急，而是鼓勵(lì)學(xué)生向周圍的學(xué)生學(xué)習(xí)。通過自己的努力，成功的人越來越多，快樂的小臉蛋上洋溢著成功地喜悅。在后面的自由創(chuàng)作中，同學(xué)們更是信心十足，創(chuàng)作出許多具有觀賞價(jià)值的軸對(duì)稱圖形。在這節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生感受到了成功的快樂，這無疑對(duì)學(xué)生自信心的提高有著很大幫助，使他們有信心能學(xué)好數(shù)學(xué)。

二、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

尊重學(xué)生的個(gè)性和思維方式，是培養(yǎng)小學(xué)生自信心的基礎(chǔ)。讓他們做自己喜歡做的事情，從自己擅長(zhǎng)的事情入手，找到前進(jìn)動(dòng)力和方向，增強(qiáng)他們的自信心。數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又廣泛應(yīng)用于實(shí)踐，密切聯(lián)系實(shí)際，從周圍熟悉的事物中提出數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。也可以從實(shí)際的模擬情境中探索，比如，在學(xué)完“應(yīng)對(duì)策略問題”后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“報(bào)數(shù)”的游戲：兩人輪流報(bào)數(shù)，每次只能報(bào)1或2，把每人報(bào)的數(shù)連續(xù)相加起來，最后一個(gè)報(bào)數(shù)和為10的人就是獲勝者。在學(xué)生明確方法后，讓同桌的兩人一組來玩游戲，游戲之后，讓獲勝的同學(xué)說說獲勝的小訣竅：要想確保獲勝，第一次應(yīng)報(bào)幾？接下來怎么報(bào)？這樣學(xué)生學(xué)得有興趣，又強(qiáng)化了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。使之把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。也能增強(qiáng)小學(xué)生根據(jù)實(shí)際的自我應(yīng)用意識(shí)，并且不斷地進(jìn)行自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，盡力使學(xué)習(xí)取得良好效果。

三、讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)生的自信心

在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的討論、合作交流，是很必要的，這樣可以提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往敢于把自己不成熟的想法說出來供大家參考，這樣有利于幫助學(xué)生了解別人的方法和想法，也有利于及時(shí)表達(dá)自己的看法，使大家的想法更正確具體，更具有說服力，學(xué)生對(duì)自己的想法也更有自信心。

比如在“面積的含義”這一節(jié)課上，教學(xué)例2時(shí)，老師給學(xué)生提供了兩個(gè)平面圖形和小紙條，方格紙等學(xué)具，要求學(xué)生想出比較兩個(gè)平面圖形面積的大小的方法。若采用小組合作法，則不僅可以節(jié)約時(shí)間，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助精神，在比較兩個(gè)平面圖形面積時(shí)，幾人合作想出的比較方法明顯要比一個(gè)人想的方法多、全面;而且，一些學(xué)生對(duì)自己也不太肯定的方法，可以在小組里先討論，再和全班學(xué)生交流，從而感覺到自己方法的優(yōu)越性。與此同時(shí)，也極大地鼓舞了學(xué)生的自信心。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)課堂中，教師還可以走到學(xué)生中間，和孩子們一起來合作，一起來交流。我想，這樣一定能幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、讓學(xué)生積極評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”任何人都渴望被賞識(shí)，學(xué)生自然也不例外，當(dāng)他們得到老師的賞識(shí)和肯定時(shí)，就認(rèn)為自己是老師心目中的好學(xué)生，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。在教學(xué)中善于合理適當(dāng)?shù)貞?yīng)用激勵(lì)手段，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感、自豪感，而且可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，溝通師生情感交流，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。

如在“買東西”的活動(dòng)中，有個(gè)學(xué)生付錯(cuò)了錢，老師問：“你覺得自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)如何？”這個(gè)學(xué)生低垂著頭說：“很不好，糟透了?！崩蠋熢僮屗耐涝u(píng)價(jià)一下，“他雖然付錯(cuò)了錢，但他是第一個(gè)沖上講臺(tái)參加活動(dòng)的，他真大膽！”這時(shí)付錯(cuò)了錢的學(xué)生用懷疑的眼神望著老師，老師號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的勇敢，他的臉上露出了笑容，又全神貫注地投入到了學(xué)習(xí)之中。開展學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，不僅能從教學(xué)模式上打破單一的評(píng)價(jià)模式，更重要的是還能發(fā)掘教師所忽略的細(xì)小環(huán)節(jié)和微弱的閃光點(diǎn)，能讓學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

五、給學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，激發(fā)學(xué)生的自信心

要建立小學(xué)生的自信心，老師就要適時(shí)、適地和適當(dāng)?shù)毓膭?lì)孩子去想、去做、去表達(dá)自己的想法，表現(xiàn)自己的本領(lǐng)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中所做的哪怕是一點(diǎn)努力和克服微小的困難都要及時(shí)給予肯定和當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)，人都喜歡在贊美聲中前進(jìn)，都渴望得到別人，特別是老師的贊賞。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只要學(xué)生有進(jìn)步，老師都應(yīng)給予肯定和贊揚(yáng)，使他們的個(gè)性心理能平衡發(fā)展，在贊美聲中增強(qiáng)自信，在自信中自立，從而產(chǎn)生自豪感。比如說在他們自己經(jīng)過認(rèn)真思考做出一道題來的時(shí)候，教師應(yīng)該給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，要盡可能讓他們嘗試成功，因?yàn)槌晒Ω惺墙⒆孕判牡膭?dòng)力。

如在教學(xué)“8的乘法口訣”時(shí)，老師讓學(xué)生自己編口訣。學(xué)生小組合作交流時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在做“4只螃蟹幾條腿時(shí)，是這樣做的：列式8乘4，四八三十四條腿?！边@時(shí)老師并沒有急于作出評(píng)價(jià)，而是問旁邊的學(xué)生：“你覺得他的回答怎樣？”“老師，他的式子對(duì)了，但計(jì)算結(jié)果錯(cuò)了，應(yīng)該是在8乘3的基礎(chǔ)上多了一個(gè)8，用三八二十四加八等于32?！睂W(xué)生的回答太妙了，老師情不自禁為他鼓起了掌。我認(rèn)為教師不經(jīng)意地在何時(shí)何地，在任何學(xué)習(xí)過程中，對(duì)小學(xué)生多加鼓勵(lì)是很重要的。

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的核心范文

關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法

數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)的影響已經(jīng)遍及人類活動(dòng)的所有領(lǐng)域,成為推動(dòng)人類文明的不可或缺的重要因素。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力,有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),優(yōu)化學(xué)生的思維方式,增強(qiáng)學(xué)生有效分析和解決問題的能力,幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自然和人類社會(huì),形成科學(xué)的世界觀和實(shí)事求是的態(tài)度及勇于探索創(chuàng)新的精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。因此,我們要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與研究,通過多手段教學(xué)方法的運(yùn)用,更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)展。

一、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí),鼓勵(lì)創(chuàng)新

合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為當(dāng)代教育理論、研究和實(shí)踐中影響最大、成果最多的領(lǐng)域之一?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！弊赃M(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來,合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式被廣大教師普遍采用。

首先,在實(shí)踐中,教師要合理組織學(xué)習(xí)小組。合理的學(xué)習(xí)小組的組建是有效開展合作學(xué)習(xí)的重要前提條件。首先,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異,運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組,使成員之間具有互補(bǔ)性。組建的合作學(xué)習(xí)小組之間力求均衡,通常每個(gè)小組以4-6人為宜,小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員等各一名。其次,選拔并培養(yǎng)小組長(zhǎng)。教師可以確定智力水平較高、表達(dá)能力較好、表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的學(xué)生做小組長(zhǎng),也可以采取小組長(zhǎng)輪換制,為每一名學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),但無論采取哪種方式,都要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行有效的培訓(xùn),以確保有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

其次,在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有一定的獨(dú)立思考的時(shí)間,使學(xué)生對(duì)研究的問題形成初步的認(rèn)識(shí),然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的問題要有價(jià)值,有值得合作的地方,學(xué)生愿意合作,也需要合作,這樣的合作才有意義和價(jià)值。

例如我在教學(xué)百分?jǐn)?shù)之后,為引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要,提出了這樣一個(gè)問題:老師一行共有15人去華山游玩,每張門票50元,現(xiàn)在恰逢假日華山旅游區(qū)管理人員推出這樣的優(yōu)惠:一、單獨(dú)買一張門票享受9折的優(yōu)惠;二、團(tuán)體每買5張門票免費(fèi)贈(zèng)送一張。你能幫老師想出一個(gè)省錢的方案嗎?學(xué)生經(jīng)過分小組討論、合作學(xué)習(xí),很快就得出了結(jié)果。第一種方案:單獨(dú)一張張買,15×50×90%=675元;第二種方案:團(tuán)體買10張送2張,剩余三人單獨(dú)買,50×10+50×3×90%=635元;第三種方案:團(tuán)體買15張,把贈(zèng)送多余的3張票拿去按個(gè)人票轉(zhuǎn)賣,50×15-50×3×90%=615元。一提到轉(zhuǎn)賣,學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲,馬上就有了第四種、第五種方案……此時(shí),數(shù)學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是課堂中的數(shù)學(xué)了,它已經(jīng)在不知不覺中走進(jìn)了生活,讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處。

在上面這個(gè)案例中,教師帶領(lǐng)學(xué)生適時(shí)地組織小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生帶著問題積極地投入到合作交流、解決問題的活動(dòng)之中,高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這使我們真切地感受到,在學(xué)生需要時(shí)教師把握時(shí)機(jī),適時(shí)開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng),就能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

二、實(shí)踐探究教學(xué),探索創(chuàng)新

探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)能力,力圖通過探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué),主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,用類似科學(xué)研究的方式去解決問題的學(xué)習(xí)方式。這里,學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下、班級(jí)集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的,它有別于個(gè)人在自學(xué)過程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)?！坝妙愃瓶茖W(xué)研究的方式”即讓學(xué)生通過進(jìn)行觀察比較,發(fā)現(xiàn)、提出問題,作出解決問題的猜想,嘗試解答并進(jìn)行“驗(yàn)證”的過程去揭示知識(shí)規(guī)律,求得問題的解決。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式,從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、解決問題的能力。

在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究時(shí),教師要放手讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式自由地、開放地去探究,去發(fā)現(xiàn),去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種通過學(xué)生動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”的方法,不僅能讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí),而且能讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。如探究“梯形的面積方法”這一問題時(shí),我為學(xué)生提供一個(gè)紙片梯形,把實(shí)際操作策略的選擇權(quán)留給學(xué)生,學(xué)生將這個(gè)問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)已知的問題進(jìn)行推導(dǎo)研究。有的學(xué)生將它拆為兩個(gè)三角形;有的通過割補(bǔ)將它轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形;或者通過再做一個(gè)全等的梯形,然后把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形。這種開放性的操作策略,不僅有可能促使問題解決,而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。再如在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí),我揭示課題后,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考:①你打算怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)?②你覺得圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)?③你會(huì)用什么方法來檢驗(yàn)?zāi)愕牟孪?學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況,用自己的思維方式自由地思考,作出各種猜想,并進(jìn)行驗(yàn)證。

在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐探究時(shí),教師要讓學(xué)生在探索中初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題,并綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題,形成解決問題的一些基本策略,體驗(yàn)解決問題策略的多樣性,發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維水平的提高具有重要意義。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的面積后,我設(shè)計(jì)了問題①:“在一堵圍墻旁邊,用長(zhǎng)為18米的竹籬笆圍成一個(gè)長(zhǎng)方形菜地,你怎樣設(shè)計(jì)?”問題②:怎樣圍菜地面積最大?最大面積是多少?利用這種解題方法多樣的開放式數(shù)學(xué)問題進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練,學(xué)生思維的靈活性能夠大大增加。

三、引入信息教學(xué),促進(jìn)創(chuàng)新

新一輪的課程改革更加強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程整合,就是要通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極探索,提高教與學(xué)的效率,改善教與學(xué)的效果,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合,要求教師在教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段,并把信息技術(shù)融合在數(shù)學(xué)的教學(xué)中。教師可根據(jù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要,利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供集成化的教學(xué)環(huán)境,如多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、演示環(huán)境、智能學(xué)習(xí)工具、師生交互互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行全新模式的教學(xué)。教師可以利用多媒體充分表達(dá)教學(xué)意圖;學(xué)生可以通過下載學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)上查尋資料,通過電子郵件或BBS等與教師、同學(xué)交互聯(lián)系等方式來探索問題、討論問題和完成學(xué)業(yè),這種不同于傳統(tǒng)、融合現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式,學(xué)生既可以向教師學(xué)習(xí),又可以通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)手段的多樣化,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維的教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、勇于猜想、質(zhì)疑問難,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。在教學(xué)中,教師要注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生在思考中善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,自我解決問題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。現(xiàn)代信息技術(shù)提供集成化的教學(xué)環(huán)境,如多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、演示環(huán)境、智能學(xué)習(xí)工具、師生交互互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境等都可以拿來利用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中。如教學(xué)“長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算”時(shí),我擯棄以前由教師出示模型、操作示范、歸納方法的教法,組織學(xué)生先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體的特征,然后應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù),出示長(zhǎng)方體模型圖,通過徐徐的旋轉(zhuǎn),展示了長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高,啟發(fā)和提示學(xué)生思考長(zhǎng)方體前面、右側(cè)面、上面的體積是怎樣計(jì)算的?如果要求長(zhǎng)方體六個(gè)面的面積,即長(zhǎng)方體的表面積又怎樣計(jì)算?隨著動(dòng)畫型課件的展開,一個(gè)長(zhǎng)方體的六個(gè)面慢慢地展開了,學(xué)生看得清楚,長(zhǎng)方體的表面積就是六個(gè)面面積的和,生動(dòng)地演示激發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)。這時(shí)我再讓學(xué)生把自己帶來的長(zhǎng)方體紙盒剪開(剩下組成六個(gè)面的面積,多余的剪去),讓他們自己動(dòng)手計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積。可以是兩人一組,也可以是四人一組進(jìn)行討論。接著我利用多媒體技術(shù)演示各種長(zhǎng)方體的表面積的展開圖,讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的表面積有了更深刻的理解。啟發(fā)學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方體方法有很多種,具體情況要具體分析,靈活運(yùn)用。如:計(jì)算火柴盒面積、教室、水池粉刷的面積,應(yīng)怎樣計(jì)算?學(xué)生通過討論,得出計(jì)算這些所求面積的方法。整堂課,大家動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與新知識(shí)的探索,既學(xué)會(huì)了解決實(shí)際問題的方法,又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

總之,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),教師必須在教學(xué)思想、方法、過程中不斷創(chuàng)造條件,營(yíng)造良好的思維氛圍,正確地啟發(fā)和引導(dǎo),讓學(xué)生有廣闊的思維空間,使每位學(xué)生都投入到創(chuàng)新活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭毓信,梁貫成.認(rèn)知科學(xué)?建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)教育[M].上海教育出版社,2002.

[2]袁中學(xué),馮明才.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育探索[M].白山出版社,2000.

[3]張有德,宋曉平.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的若干途經(jīng)[J].數(shù)學(xué)通報(bào),2005.

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的核心范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力

本人在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注重了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本文就教師創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展的幾點(diǎn)做法和體會(huì)表述如下：

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

1、正確認(rèn)識(shí)教育創(chuàng)新。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，讓學(xué)生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對(duì)于這個(gè)人來說是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊地教學(xué)模式。學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查漏互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。

3、教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。教師運(yùn)用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問。在課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結(jié)，也必須有意識(shí)地讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，即鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識(shí)，將它們概括、提取為自己的觀點(diǎn)、作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。

二、在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中注重創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)

1、利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的出示問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學(xué)生想知道的，這樣問題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。

2、合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。

3、利用數(shù)學(xué)中圖形的美，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美。在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。

4、利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。學(xué)生一般喜歡聽趣人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，象數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識(shí)，又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。

三、教師要鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生“創(chuàng)新行為”

1、分清學(xué)生錯(cuò)誤行為是有意的，還是思維的結(jié)晶。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免要出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這是允許的。教師不要急于評(píng)價(jià)，出示結(jié)論，而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認(rèn)并且改正錯(cuò)誤。作為教師要從客觀上保護(hù)學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。

2、多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，一些支持，對(duì)學(xué)生的正確行為或好的成績(jī)表示贊許。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。比如：教學(xué)中宜常使用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)氣詞表示你的關(guān)注和贊許。

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的核心范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；創(chuàng)新思維；教育新目標(biāo)要求

一、我國(guó)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)對(duì)教育的事業(yè)重視程度逐步加深，并且采取了一定的改革措施促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和完善。在這個(gè)過程中，教育領(lǐng)域的各個(gè)方面都發(fā)生了一定的改變，因此，也對(duì)教育目標(biāo)提出了新的要求。在這個(gè)教育背景下，新目標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中不僅僅是進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是能夠重視起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的得主體地位，并且采取與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教育模式和理念，通過一定的教學(xué)方法，以及在教學(xué)過程中應(yīng)用一定的多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，從而為提高創(chuàng)新思維能力奠定一定的基礎(chǔ)，并且促進(jìn)他們的全面發(fā)展。但是，就目前我國(guó)大多數(shù)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀來說，在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維方面仍然存在著一定的問題。這就需要教師能夠認(rèn)識(shí)到這些問題的存在，并且采取一定的解決措施，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而保證他們能夠在將來的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

二、通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具體措施

1.深刻理解教育新目標(biāo)要求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

對(duì)于如今很大一部分的小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師來說，他們并沒有深刻理解教育背景下的新要求。所以就使得他們?cè)诮虒W(xué)過程中仍然十分重視對(duì)教學(xué)知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生將來的發(fā)展。這就需要教師可以更新自身的教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，深刻、認(rèn)真地理解教育目標(biāo)的新要求，明白社會(huì)需要人才真正具備的素質(zhì)。不僅如此，教師在明白培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性和必要性之外，一定要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，對(duì)于小學(xué)生來說，興趣就是他們成長(zhǎng)最好的動(dòng)力。因此，就需要教師采取與時(shí)俱進(jìn)的教育方法和手段，應(yīng)用一定的多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，尊重學(xué)生的主w地位，從而活躍課堂氣氛，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力奠定一定的基礎(chǔ)，從而保證他們能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中得到創(chuàng)新思維能力的提高。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

對(duì)于任何學(xué)科教學(xué)來說，想要達(dá)到教育新目標(biāo)的要求，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景是非常重要的。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來說，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。所謂的教學(xué)情景，主要分為三個(gè)層次，也就是教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)情景、教學(xué)內(nèi)容探索情景以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新情景，不同層次的情景在教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)揮的作用也是不同的。不僅如此，想要保證學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，教師必須提出一定的問題，保證學(xué)生可以更好地跟著自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)教學(xué)內(nèi)容中的“列方程解決實(shí)際問題”這一學(xué)科進(jìn)行講解時(shí)，就可以通過現(xiàn)實(shí)生活中的建筑來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。比如，以小雁塔和大雁塔為例。在課堂開始前，教師可以通過播放照片引出建筑物供學(xué)生觀察，之后就可以進(jìn)行提問：小雁塔和大雁塔之間存在著怎樣的數(shù)量關(guān)系？這種關(guān)系能否用公式進(jìn)行表示？是否能夠用等量表達(dá)他們之間的數(shù)量關(guān)系等？然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，討論過后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身的想法，對(duì)于表達(dá)與他人不同意見的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，之后引出教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方法通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，提出相關(guān)的問題，能夠在很大程度上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我獨(dú)立的思考，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)創(chuàng)新興趣，從而能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，甚至促進(jìn)全面素質(zhì)的發(fā)展。

總的來說，在如今新教育背景下，更多的要求教師能夠重視起從小就對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，保證他們能夠在將來的發(fā)展中更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的更好發(fā)展。這就需要教師能夠深刻理解教育新目標(biāo)的要求，更新自身教育理念和模式，與時(shí)俱進(jìn)，保證能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。而由于本人能力有限，本文僅是筆者結(jié)合自身多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握知識(shí)的探索性分析，愿意拋磚引玉，也希望能夠?qū)σ痪€教師的實(shí)踐教學(xué)工作做一定的幫助和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬東升.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].中國(guó)教育，2016（3）.

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的核心范文

關(guān)鍵詞 小學(xué) 數(shù)學(xué)教育 創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

一、前言

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，教師屬于人類靈魂的工程師，身負(fù)造就、培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)，能夠與新世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)相適應(yīng)的新時(shí)代人才的時(shí)代重托以及光榮使命，而這也屬于當(dāng)今教師需要認(rèn)真思考的問題。個(gè)人在一般思想邏輯規(guī)律以及已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以一種新穎獨(dú)特、高度靈活的思維方式進(jìn)行問題的解決，對(duì)未知事物進(jìn)行探索的一種思維活動(dòng)就是所謂的創(chuàng)造性思維。針對(duì)新課程理念的要求，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，屬于時(shí)展的必然要求。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育，闡述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一些方法。

二、進(jìn)行問題情境的設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新氛圍的營(yíng)造

通過一定的教學(xué)內(nèi)容，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些靈活性較大的思考題的設(shè)計(jì)，對(duì)于同一來源的問題促使學(xué)生尋求不同的解法、不同的答案，使學(xué)生積極求異的思維能力得到培養(yǎng)。進(jìn)行此類思考題的設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生辯論、爭(zhēng)論、討論，使學(xué)生的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，利用已有知識(shí)進(jìn)行問題的解決，不僅如此，還可以訓(xùn)練學(xué)生采取多種渠道以及多種方法進(jìn)行問題的解決，從而培養(yǎng)求異思維能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

發(fā)現(xiàn)問題、探求知識(shí)的開始是質(zhì)疑問難。所以，針對(duì)學(xué)生求知欲旺盛、好動(dòng)、好問、好奇等特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的善于提出問題、敢于提出問題、勤于思考問題等方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)得到培養(yǎng)。

例如：應(yīng)用題解答。一個(gè)施工隊(duì)在5天內(nèi)修了450米道路，按照這個(gè)速度要修3600米道路需要多少時(shí)間？學(xué)生給出了四種方法解答：①5×36OO÷450；②5×（3600÷450）；③5÷450×3600；④3600÷（450÷5）。教師在講解過程中肯定了后三種解法，至于第一種方法不正確，不能講清。這時(shí)，有的學(xué)生產(chǎn)生了疑問，如果方法一不正確，為什么得到的結(jié)果卻是正確的呢？為了將這個(gè)問題弄清楚，則展開了深入的討論，于是一個(gè)合理的答案便得以產(chǎn)生了：如果需要5天修1米路，先對(duì)之前擴(kuò)大450倍，修3600米道路則需要（5×3600）天，相對(duì)原來也擴(kuò)大450倍；若縮小450倍，就得到了5×36OO÷450，就是修3600米道路的時(shí)間。這是一個(gè)非常可貴的假設(shè)，通過對(duì)定論質(zhì)疑創(chuàng)新而來。

四、打造良好課堂教學(xué)氛圍

經(jīng)過心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)除了是技能訓(xùn)練、知識(shí)傳授的過程，同時(shí)也屬于師生交流共鳴、思想碰撞、情感交流的過程。打造一種師生平等合作、心理相容的良好課堂氛圍，能夠有效的幫助學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

第一，建立良好的師生關(guān)系。所謂“感人心者，莫先乎情”。教師必須對(duì)學(xué)生成績(jī)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生一視同仁，將師生間的距離盡可能的縮短。任何一個(gè)親切的撫摸、贊許的點(diǎn)頭、會(huì)心的微笑、期待的目光、親切的話語(yǔ)都能讓學(xué)生感受到愛的鼓勵(lì)，這屬于情感的一種交融，因此，打造一種民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)熱情。

第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦認(rèn)為：最好的老師就是興趣。若學(xué)生具備充分的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么他自然的就會(huì)進(jìn)行認(rèn)真的鉆研、積極的思維。就像講解“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生隨意說出一個(gè)數(shù)，教師都能夠馬上說出其是否可以被3整除。學(xué)生不管給出多大的數(shù)，教師都可以對(duì)答如流，因此學(xué)生會(huì)自然的感到吃驚，想進(jìn)行秘密探究的欲望很自然的形成了。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能較好的得到激發(fā)。

第三，對(duì)學(xué)生及時(shí)的給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力以及動(dòng)力有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。在課堂上，對(duì)于學(xué)生若教師能夠給予充分的信任和尊重，將祝愿、鞭策、表演等激勵(lì)因素融入言語(yǔ)之中，很容易達(dá)到“一語(yǔ)三春”的效果。在課堂上，提問通?？梢杂谩罢l(shuí)還有更好的想法”、“誰(shuí)敢來試一試”、“誰(shuí)來爭(zhēng)取”的語(yǔ)言表達(dá)，這種激勵(lì)性語(yǔ)言能夠使學(xué)生的求知欲得到有效的激發(fā)。評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)則可以說“你真聰明”、“你真棒”、“你回答的真不錯(cuò)”、“這次說的不好沒關(guān)系，老師相信下次你一定能行”等。學(xué)生聽到這些話能夠有成功的愉悅，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不斷的努力，讓學(xué)生在情緒高漲、信心十足的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，這樣能夠使教學(xué)效率得到有效的提高。

五、總結(jié)

總而言之，在教學(xué)過程中創(chuàng)新教育是主旋律。進(jìn)行教學(xué)過程優(yōu)化、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師必須使創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)，使教育觀念不斷更新，盡最大努力進(jìn)行創(chuàng)新教育氛圍的營(yíng)造，提供給所有的學(xué)生一種發(fā)展創(chuàng)造力、表現(xiàn)探索欲的機(jī)會(huì)，不斷發(fā)展所有學(xué)生的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]暢孝周.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)初探[J].新課程（教研版），2011（7）.

[2]何欣.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2011（12）.