關(guān)于安全的思想?yún)R報精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于安全的思想?yún)R報范文

[內(nèi)容提要]：本文闡述近年來在新課程改革倡導(dǎo)的合作探疑，在合作探疑中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象及如何避免這些不良現(xiàn)象的發(fā)生，讓學(xué)生在愉快中自主、主動地獲取知識，學(xué)會與人合作、交流，成為自覺、主動探究知識的主人。關(guān)鍵詞：弊端交流共同進(jìn)步合作性創(chuàng)新我能行我真行

合作探疑是在自主質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是在教師提出問題或?qū)W生對課題質(zhì)疑或?qū)健⒗}等知識遇到困難時教師組織學(xué)生進(jìn)行合作交流或教師與學(xué)生之間交流共同解答遇到的難題，其中應(yīng)用最廣泛的一種當(dāng)屬于合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織活動形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。在教學(xué)中，教師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要有師生合作、小組合作、生生合作等類型，這種學(xué)習(xí)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間的相互配合、相互交流、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的創(chuàng)新思維，有著不可低估的價值。為響應(yīng)新課程改革的號召，也為提高教學(xué)效益，在現(xiàn)行教學(xué)中，教師經(jīng)常運用這一方式進(jìn)行教學(xué)，但這種學(xué)習(xí)方式，但這種新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式在我們的教學(xué)中卻不是那么容易運用，并不是每次的學(xué)習(xí)都能成功地組織，其中存在著很多的缺漏和弊端，具體表現(xiàn)在：

（1）、合作操之過急

教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，學(xué)習(xí)場面看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點水”。有位教師上《圓的面積》的課，他首先讓學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出：“求圓的面積可不可以轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的平面圖形進(jìn)行計算呢？它的計算公式是什么？”教師一聽學(xué)生提出了這個問題就馬上對學(xué)生說：“對啊，前面我們學(xué)過很多數(shù)學(xué)知識都是把一種知識轉(zhuǎn)化為學(xué)過的一些知識來做，這樣子將會更簡單，那你們就拿出自己準(zhǔn)備好的圓到小組上進(jìn)行討論吧！”學(xué)生一聽討論馬上就沸騰開了，場面甚是熱鬧，但學(xué)生討論了半天還是拿著自己的圓左觀察右觀察，而沒有討論出答案。這主要的原因是教師在學(xué)生還沒有明白過來怎么回事就馬上組織學(xué)生進(jìn)行討論，過于急切地組織學(xué)生進(jìn)行討論，而不去引導(dǎo)學(xué)生思考轉(zhuǎn)化成什么圖形？怎樣轉(zhuǎn)化？要等學(xué)生提出方法后再讓學(xué)生討論，就能避免學(xué)生在討論時出現(xiàn)盲目、無目的，討論半天也得不出一個結(jié)果的情況來。

（2）、合作次數(shù)過多

有些教師以為一堂課沒有了合作就是不成功的一堂課，合作次數(shù)越多課就上得越好，所以一節(jié)課安排了多次學(xué)生合作，把一切問題都交由學(xué)生去探討，到最后學(xué)生連最基本的知識都沒掌握，有位教師在上《長方形的周長》時，組織了三次討論，第一次讓學(xué)生討論什么叫周長，第二次讓學(xué)生討論周長的計算公式，第三次讓學(xué)生討論怎樣把具體數(shù)量代入公式，三次討論花的時間長達(dá)二十多分鐘，結(jié)果可想而知，學(xué)生最后連最基本的知識都還模模糊糊的，教師就草草下課了。主要原因是課堂上合作次數(shù)過多，反而會削弱師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無法在課堂上達(dá)成。

（3）、合作時間不充裕

合作探疑開始，學(xué)生進(jìn)入角色后，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程，在學(xué)生意猶未盡時就終止合作。合作時間不夠，制約了合作探疑的深入展開，使合作成了“中看不中用”的花架子，成為一種形式。如在教學(xué)《圓的面積》時，學(xué)生在質(zhì)疑課題時提出：“圓的面積計算可不可以轉(zhuǎn)化為我們以前學(xué)過的圖形來計算？”根據(jù)學(xué)生提出的問題，我讓學(xué)生在小組里自學(xué)課本，根據(jù)課本中提出的方案把圓轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的圖形，然后推出圓的面積的計算公式。在時間快到5分鐘時，雖然我注意到大部分小組都還在拼圖形那個環(huán)節(jié)，但根據(jù)本節(jié)課的安排內(nèi)容，后面還有很多知識還要完成，我馬上叫學(xué)生停止合作，匯報結(jié)果，學(xué)生由于在上課前預(yù)習(xí)過課本，所以都能說出面積公式，但當(dāng)我問到這個公式你是怎么推導(dǎo)出來的時候，同學(xué)們啞口無言，教室里啞雀無聲，學(xué)生都呆若木雞、眼睜睜地看著我，經(jīng)過長時間的僵持，學(xué)生都還是感到茫然，無從回答這個公式的由來。主要原因是在學(xué)生合作質(zhì)疑時沒有給他們充裕的時間。因為學(xué)生在討論中的采用的方法都是不同的，要給學(xué)生充分考慮的時間，而不要過于主觀地去打斷學(xué)生討論，使合作探疑沒有起到作用，半途而廢，在課堂教學(xué)中，時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。沒有給學(xué)生充裕的合作時間，將使我們安排的合作只是一個形式，而沒有取到預(yù)想中的效果，使教學(xué)受到阻礙。

（4）、問題不具備合作性

在備課時，我們一定要思考安排討論的這個問題有沒有具備合作性，有沒有合作的必要，有位教師在上《長方形的周長》時，安排學(xué)生討論周長為什么用字母C表示，學(xué)生當(dāng)時都傻成一片，不知道該怎么討論。去年參加全省小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)驗交流會時，聽到一位教師匯報他們在課程改革中課堂上遇到這樣的問題：“有位教師在上《認(rèn)識鐘表時》讓學(xué)生討論為什么分針更長，時針更短。這些問題都是不用去在討論的，是約定俗成的，不具備合作性。就像我們我不必去探討圓周率為什么用字母“π”表示一樣。所以在我們的教學(xué)中，教師在備課時一定要先思考哪些問題具備合作性，需要組織學(xué)生合作探討的，很多問題學(xué)生在平時都已經(jīng)很清楚了，所以不必在課堂上花時間去探討。

（5）、合作技能弱

小組合作時，組內(nèi)缺乏必要的合作能力，學(xué)習(xí)上的強者你一句我一名，各自搶著說，而弱勢者卻成了旁觀者，更有甚者是“適逢良機(jī)做小動作”。這樣的合作可謂浮光掠影，反而降低了學(xué)習(xí)效率。這種現(xiàn)象在我們的教學(xué)中經(jīng)常存在著。

對于上面存在的問題我們在教學(xué)中要如何克服在合作探疑中出現(xiàn)的這種種不良現(xiàn)象，從而創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)呢？

（一）、合理安排合作對象，是否利于交流

合作探疑是通過學(xué)生與學(xué)生之間或教師與學(xué)生之間的合作交往互動來達(dá)成目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)他們不同的氣質(zhì)和智能上的差異合理安排合作伙伴，不能局限于學(xué)習(xí)成績，一般是智能互補型?；蛲榕鋵蛐〗M合作（一般為4個或6個學(xué)生）。小組合作時須合理搭配，誰是小組長，誰負(fù)責(zé)記錄，誰負(fù)責(zé)匯報等等都應(yīng)明確分工，各盡其職。合作的形式可以是動口、動手。小組的人員可多可少。答案不求一致。可爭議性強的，組可分得大一些，有的內(nèi)容可以起迄一貫合作，如插花造型；有的內(nèi)容可以前期分工后期合作，合作是給予學(xué)生一次交流的機(jī)會。動口的應(yīng)有可言之物，學(xué)生對物有一定的認(rèn)知，教師應(yīng)給出可爭議的問題。每個學(xué)生都有話可說，在語言的表述間進(jìn)行認(rèn)知的交流和思想?yún)R報 。動手的應(yīng)從任務(wù)的繁簡來考慮，人員的配置，小組中每個成員都有任務(wù)，有事可做便有參與的積極性，無事旁觀便消極對待。小組成員能各抒己見，各顯身手，才有了思想上和技能上的交流?？梢?，充分交流才能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力。固合作學(xué)習(xí)的分組，小組成員的安排等要利于競爭和交流，才能達(dá)到共同進(jìn)步的愿望。比如，在分組時，有個學(xué)生不愿參加老師指定的小組而愿參加另一小組，是由于學(xué)生正在尋找可競爭的同伴。強烈的表現(xiàn)他們既需要競爭又需要合作的愿望，相互提高在所必然。

（二）、創(chuàng)設(shè)合作的空間，是否利于共同進(jìn)步

波利來指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻?！币龑?dǎo)小組合作前，教師必須留有“空白”，讓學(xué)生有一定的時間根據(jù)自己的體驗進(jìn)行探索和建構(gòu)。只有這樣小組合作才能充分展示新的理解和認(rèn)識，從而提高合作的實效。學(xué)生共同進(jìn)步，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是教育的重要目標(biāo)之一。教師設(shè)計合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的恰到好處的途徑。共同進(jìn)步需要合作合作才能共同提高。合作的內(nèi)容非常廣泛，機(jī)會很多，但不同的形式將產(chǎn)生不同的效果。比如，分為兩人一組朗讀，你念我聽，讀者為表現(xiàn)自己的水平能力，全力以赴，精益求精，積極向上的精神一下提起；聽者當(dāng)了評審員，專心致志，洞察秋毫，找出其缺點錯誤，格外投入。一來一往，相對指出各人的短處，以利克服，互相吸取對方的長處，共同提高。因此，這種合作學(xué)習(xí)形式，有利于學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）、問題的適宜性，是否具備可合作性

斯托利來爾認(rèn)為：“在教學(xué)的每一步，不估計學(xué)生思維的水平、思維的發(fā)展，就不可能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。”為此，提供給學(xué)生討論的問題必須依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知，是那些具有思考性或開放性，單憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作探疑。合作是相互配合，沒有可合作性，哪來的相互配合？在這樣的情況下，可引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。各個同學(xué)對其都有些認(rèn)識，但獨立完成卻有困難；獨立完成耗時費勁，合作卻能快速完成，提高時效；某個環(huán)節(jié)模棱兩可，獨立完成難斷是非；問題明顯可以爭議，答案不一而足等等，

（四）、把握合作的契機(jī)，是否利于思維的創(chuàng)新

合作理論認(rèn)為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補，為此，教師要合理選擇合作的契機(jī)。合作要適時，要能駕馭課堂，充發(fā)抓住學(xué)生的心理，使學(xué)生對教師或?qū)W生提出的問題不能獨個地及時做出反應(yīng)而想與人一起探究。

思維的創(chuàng)新，往往帶出認(rèn)知的創(chuàng)新。這是教學(xué)成功的體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)最能產(chǎn)生這一效果。教師在設(shè)計合作探疑前，應(yīng)當(dāng)精心策劃。要選擇那些吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其濃厚興趣、多角度切入主題，多途徑解決問題的內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的項目。使合作的過程能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象思維能力。如：一個關(guān)于幾何圖形的內(nèi)容，教師問：“樹上有五只鳥，獵人一槍打下一個，還剩幾個？學(xué)生回答了兩種情況：一種是還剩四只；另一種是一只都沒有了。教師又問：一張四方桌子鋸掉一個角，還剩幾個角？學(xué)生因為有了前面打鳥的問題。而且有了“一個也沒有了的創(chuàng)新答案，學(xué)生的思維不再受減幾得幾的束縛，思維開始發(fā)散，并同時進(jìn)行想象。這時教師把學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行合作探疑，讓學(xué)生實踐得出答案，這將對于學(xué)生的思維的創(chuàng)新和發(fā)展都有進(jìn)步。

（五）、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生明白“我能行”

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！彼裕處煴仨殸I造民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，并以參加者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。課堂上進(jìn)行師生合作讓學(xué)生在合作中嘗到成功的甜頭，產(chǎn)生愉悅心理，看到自己的智慧和力量，增強“我能行”的自信心。如教學(xué)“通分”時，教師出示了分子分母各不相同的三個分?jǐn)?shù)：7/8、3/4、5/12，讓學(xué)生猜一猜哪個分?jǐn)?shù)最大。有的說5/12，有的說7/8，有的說不能比較……同學(xué)們爭執(zhí)不休，但怎么也得不出一個結(jié)論。這是怎么回事呢？在學(xué)生感到疑惑不解的時候，老師提醒大家想一想以往是怎樣比較分?jǐn)?shù)的大小的，以往比較分?jǐn)?shù)大小時分子分母有什么特點，現(xiàn)在的分子分母又有什么變化呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生的動力源泉----自信心。學(xué)生在老師的暗示下，恍然大悟，原來是這三個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不統(tǒng)一，要比較大小必須統(tǒng)一單位，這就是“通分”。師生間的合作在議疑中表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生的自信也在合作中充分展示。又如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，老師出題目讓學(xué)生把五個蘋果平均分給六個人。應(yīng)該怎樣分最公平，設(shè)計出自己認(rèn)為最好的方案，然后匯報給老師和同學(xué)聽。學(xué)生對于這種生活中時較易出現(xiàn)的問題都有一種親切感，他會很積極地去進(jìn)行思考。

（六）、激發(fā)競爭意識，讓學(xué)生懂得“他行，我也行”

心理學(xué)研究指出：每個人自身存在的潛能是巨大的，只要有堅強的自信心和不屈的競爭意識，通過努力都會獲得成功。傳統(tǒng)的教學(xué)形式總是老師問學(xué)生答，一部分學(xué)生能跟上老師的節(jié)奏，但有一小部分學(xué)生由于缺乏自信，只會等著同一個組的學(xué)生想出來的答案。我們班上就有非常多這種現(xiàn)象，在安排小組討論的時候平時那些性格比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生就是坐在那里聽別人講話，自己從不想加入進(jìn)去，問其原因都是因為覺得自己的想法是錯誤的不敢說出來，所以我們平時要鼓勵這種類型的學(xué)生，使他們有自信，敢于說出自己的想法，不要存在自卑的心理，認(rèn)為別人的就是對的，自己的都是錯誤的。

（七）、體驗成功的喜悅，讓學(xué)生感受到“我真行”

心理學(xué)研究指出：學(xué)生只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，從而形成滋育創(chuàng)新意識的土壤。因此在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點和個體差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，讓每個學(xué)生分工協(xié)作，分別完成自己能夠完成的任務(wù)，共同解決問題。在解決問題的過程中，教師對學(xué)生的結(jié)果都要給予一定的肯定，讓他們覺得“我真行”。例如用多種方法解這樣的應(yīng)用題：黑兔比白兔少1/3，黑兔有20只，白兔有多少只？這是一道單位“1”未知的應(yīng)用題，學(xué)生一看到就想到了用方程解。此時老師就讓成績一般的學(xué)生回答，并及時鼓勵，讓他們覺得“我真行”。然后師進(jìn)一步提出要求：還有更簡單的方法嗎？這時候?qū)W生有的交頭接耳，有的低聲商量尋找著自認(rèn)為最好的答案。工夫不負(fù)有心人，學(xué)生們想出了許多方法，有根據(jù)比例解的，有根據(jù)倍數(shù)關(guān)系解的在前者的基礎(chǔ)上不時有學(xué)生補充更正。課堂氣氛瞬間活躍起來，變成了生與生之間的答辯會，在答辯過程中，問題得到了解決，得到了補充，每個學(xué)生也感到自己真行。

總之，新課程改革需要有一個新課堂，新課堂要求有一個新面貌，新課堂下的合作探疑正好體現(xiàn)了這點，在教書育人的活動中，我們廣大教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，更要教學(xué)生“會學(xué)”。建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的自主、合作式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，我們要有一個成功、寬松、和諧的課堂，最重要的是在生生合作、師生合作中取得事半功倍的效果，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要有新的課堂理念，我們不但要成為學(xué)生的引路人，更重要的是成為他們的服務(wù)人；教會學(xué)生學(xué)習(xí)、合作的方法，挖掘他們大腦的潛能，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。