農(nóng)業(yè)發(fā)展專業(yè)考研精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)業(yè)發(fā)展專業(yè)考研范文

【關鍵詞】農(nóng)學專業(yè) 實踐教學 模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0255-02

農(nóng)學專業(yè)是天津農(nóng)學院的傳統(tǒng)骨干學科，各項辦學條件和實力相對較強，在天津市處于領先地位。進入21 世紀后，在天津市大力發(fā)展沿海都市型農(nóng)業(yè)的新形勢下，20 世紀形成的農(nóng)學專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系已不適應社會發(fā)展的需要，為此，我們在深入調(diào)研國內(nèi)外有關專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系基礎上，根據(jù)對沿海都市農(nóng)業(yè)發(fā)展和人才市場需求變化的預測，對實踐教學計劃進行合理修訂，構建出一套適應沿海都市農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的需求、適應社會需求多元化和學生就業(yè)多元化的客觀需要的實踐教學新模式。

一、農(nóng)學專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

高等農(nóng)業(yè)教育課程體系基本特征是：以理論知識傳授為重點，知識結構為“窄深型”，實用性知識較少涉及，實踐性環(huán)節(jié)只是作為驗證理論知識的手段。隨著近年來的教育改革，出現(xiàn)了“厚基礎， 寬專業(yè)”等教育教學改革思路，然而由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響仍存在著重理論、輕實踐的傾向， 在學生成績的判定上仍是理論占主導地位。表現(xiàn)如下：①實驗課多為驗證性， 以驗證理論而設置為主；②手段落后， 技術過時；③實驗教學內(nèi)容重復，缺少覆蓋面寬的跨學科、高層次實驗；④沒有設計性實驗， 缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；⑤綜合性實驗少，缺乏對學生分析問題能力的培養(yǎng)；⑥校外實習和實踐的機會少， 對于理論知識的應用了解較少。綜合分析以上不足，實踐教學體系已影響了學生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展， 限制了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和能力提高；知識面窄， 不能靈活運用理論知識， 缺乏靈活性、動手能力差，限制了人才對新工作的適應能力， 不能滿足社會對人才的需求。

二、天津都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求

（一）培養(yǎng)方向拓展

農(nóng)學專業(yè)培養(yǎng)定位要實現(xiàn)“為沿海都市農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才”， 人才培養(yǎng)方向由農(nóng)業(yè)行政管理部門、農(nóng)科所、農(nóng)技推廣站、農(nóng)業(yè)企業(yè)等國有制單位、縣級以下基層部門、農(nóng)業(yè)產(chǎn)中領域， 轉(zhuǎn)向為國際國內(nèi)兩個市場， 國有制、私有制兩種經(jīng)濟成分， 以及農(nóng)業(yè)基層和城區(qū)農(nóng)業(yè)， 各級各類農(nóng)業(yè)企業(yè)， 產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后， 一、二、三產(chǎn)等廣闊領域培養(yǎng)人才。

（二）培養(yǎng)規(guī)格提升

新時期農(nóng)學專業(yè)要服務沿海都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展， 培養(yǎng)具有扎實基礎知識和學習、實踐、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用型人才。這類人才要掌握專業(yè)所必需的、扎實的基礎理論和專業(yè)技能；在知識結構上不僅掌握產(chǎn)中理論， 而且同時掌握產(chǎn)前產(chǎn)后理論；專業(yè)素質(zhì)要求做到多學科交叉，熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村工作的有關方針、政策和法規(guī)，掌握農(nóng)作物生產(chǎn)、遺傳育種、加工貯藏、經(jīng)營、管理等數(shù)個領域的相關知識和必備的專業(yè)技能。此外，還要有較高的道德品質(zhì)和文化素質(zhì)，較強的獲取信息的能力，以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)目標拓寬

“面向三農(nóng)”、“高素質(zhì)”、“應用型”是農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)強調(diào)的是培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和基本素質(zhì)的“三創(chuàng)一基”人才，側(cè)重于培養(yǎng)學生應用已有的理論解決實際問題的能力。

三、農(nóng)學專業(yè)實踐教學新模式的構建

基于上述原因，我們認為農(nóng)學專業(yè)實踐教學模式， 應使課程教學與生產(chǎn)實習結合， 重點突出大學生實踐能力、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)， 增加綜合性、設計性實踐在實踐教學中的比重， 形成與學科間知識相互滲透的多層次實踐教學內(nèi)容體系。統(tǒng)籌考慮實驗、課程實習、校外實訓、畢業(yè)設計（論文） 、社會實踐等實踐教學環(huán)節(jié)，建立相對獨立的實踐教學模塊， 保證實踐性教學和技能訓練貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

根據(jù)天津農(nóng)業(yè)的發(fā)展特點重組實踐教學內(nèi)容與課程體系，增設與沿海都市農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的課程。

四、農(nóng)學專業(yè)實踐教學新模式構建后所取得的初步成果

實施農(nóng)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的實踐教學新模式以來，不同層次實踐環(huán)節(jié)有機融合、互為補充，加強了實踐教學過程管理，學生的知識結構更全面，學生的創(chuàng)新意識、社會實踐能力、綜合素質(zhì)得到大幅度提高，為學生繼續(xù)深造或者走向社會奠定了良好的基礎。畢業(yè)生考研率不斷攀升，考研成功率一直保持在25%左右。通過專業(yè)實踐提高了學生的專業(yè)技能，從而提升了學生的就業(yè)競爭力，學生一次性就業(yè)率達90%以上。

參考文獻：

[1]陳宏濤，吳錫冬.地方高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的研究與實踐[J]. 教育與職業(yè)， 2010，（18）：100-101.

[2]陳宏濤，吳錫冬，曹麗穎.面向天津農(nóng)業(yè)發(fā)展的農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J]. 山西農(nóng)業(yè)大學學報， 2010，（3）：318-320.

[3]寧海龍，鄒德堂，唐鑫華，王敬國，李晶，楊亮. 應用型人才培養(yǎng)模式下農(nóng)學專業(yè)實踐教學體系及構建[M]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2011，（5）：43-45.

[4]韓秀蘭，張春慶，宋憲亮，李向東.農(nóng)學專業(yè)實踐教學模式的改革與探索[J].學科與專業(yè)建設，2014，（2）：58-61.

作者簡介：

王金龍（1978-），男，博士，教授，農(nóng)學系副主任，研究方向：為植物生理生態(tài)學。

邊立云（1974-），男，山西省忻州市人，碩士，副研究員，研究方向：高等教育管理與研究。

陳宏濤（1977-），男，天津人，碩士，副研究員，研究方向：教育教學管理與研究。

吳錫冬（1962-），男，重慶人，碩士，教授，研究方向：作物栽培與耕作。

第2篇：農(nóng)業(yè)發(fā)展專業(yè)考研范文

關鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；就業(yè)觀；教育途徑

中圖分類號：G44獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0046-02

一、農(nóng)業(yè)院校大學生就業(yè)面臨的現(xiàn)實困難和制約因素

（一）現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式從根本上制約農(nóng)科大學生就業(yè)，影響農(nóng)科類畢業(yè)生就業(yè)市場的形成。首先，從農(nóng)業(yè)自身特點上講，農(nóng)業(yè)是艱苦行業(yè)、基礎產(chǎn)業(yè)，目前尚屬科技含量較低的弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)，由于它的弱質(zhì)性，使現(xiàn)實農(nóng)業(yè)對高級人才的需求迫切性不足。在新舊的交替中，由于目前我國農(nóng)業(yè)的市場化、集約化、產(chǎn)業(yè)化水平偏低，制約了農(nóng)科大學畢業(yè)生新的人才載體的形成。其次，從生產(chǎn)經(jīng)營方式上講，我國大多數(shù)省市農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模小，生產(chǎn)手段落后，產(chǎn)業(yè)化程度低，且大多數(shù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)尚處于手工生產(chǎn)階段，機械化程度低，分散經(jīng)營，吸納農(nóng)業(yè)科技人員的能力有限。第三，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)科技人才就業(yè)大戶——附屬于各級地方政府的農(nóng)業(yè)科技“四級推廣網(wǎng)絡”，正面臨著“網(wǎng)破、線斷、人散”的困難局面。沒“破”、沒“斷”的地方，縣、鄉(xiāng)財政往往也非常窘迫，發(fā)工資都困難，這些單位當然也無力接收大量的農(nóng)科大學畢業(yè)生。因此，在新的農(nóng)業(yè)技術服務體系還沒有形成規(guī)模，產(chǎn)業(yè)化的農(nóng)業(yè)，尤其是高科技農(nóng)業(yè)企業(yè)還沒有形成氣候的情況下，農(nóng)業(yè)的基本就業(yè)形勢仍然是種地，基本就業(yè)單位仍然是家庭，農(nóng)村對于技術人員的需求，在很大程度上仍然是一種宏觀上的需求，很難變成具體的就業(yè)機會。

（二）農(nóng)科類專業(yè)供需矛盾突出，農(nóng)業(yè)院校出現(xiàn)“就業(yè)難、招生難”的“兩難”局面。一方面，許多農(nóng)科專業(yè)成了供大于求的長線專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)困難，以筆者所在學校為例，據(jù)不完全統(tǒng)計，農(nóng)科類專業(yè)畢業(yè)生中有90％從事了與農(nóng)業(yè)無關的工作，“學農(nóng)不愛農(nóng)”，是造成農(nóng)科專業(yè)學生就業(yè)難的一個重要原因。然而并不是所有的大學生都“沒覺悟”，一位農(nóng)大畢業(yè)生承認，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)確實是一個朝陽產(chǎn)業(yè)，其中蘊藏著無限的機會，但是機會還遠遠沒有變成現(xiàn)實，“我們現(xiàn)在就去投身農(nóng)業(yè)，能否實現(xiàn)個人價值?”而且，很多農(nóng)科類大學生，尤其是非名牌農(nóng)林院校本科生在畢業(yè)時會選擇報考研究生，因為他們認為就業(yè)難、待遇低，轉(zhuǎn)行又覺可惜，于是報考名牌院校以改變出身。另外，他們在就業(yè)時，往往感覺工作與自己的心理預期存在很大落差，選擇考研是為了進科研院所等工作單位，以逃避在基層工作的艱苦。另一方面，農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科類專業(yè)招生出現(xiàn)困難，就筆者所在學校近年的招生情況來看，考生填報志愿時，農(nóng)科類專業(yè)一直處于“冷門”的局面，招生農(nóng)科類學生占每年招收所有學生的比例，與其他“熱門”專業(yè)招收學生所占比例相比，差距在逐年擴大，而且，很多農(nóng)科類學生是服從專業(yè)調(diào)劑志愿招進的考生，并非本身自愿學農(nóng)，招進后，對本專業(yè)不感興趣，學習積極性也大打折扣。

（三）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)實狀況和傳統(tǒng)的擇業(yè)觀念影響學生擇業(yè)。教育從經(jīng)濟學角度而言，作為一種人力資源投資，它能給受教育者個人及家庭帶來較高的回報，而這是以受教育者能找到適宜的就業(yè)單位為假設前提的。由于我國農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)和現(xiàn)實因素的影響以及廣大農(nóng)村地區(qū)和農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線客觀上存在的不足，畢業(yè)生選擇到農(nóng)村基層就業(yè)，將面臨工作條件艱苦、自身發(fā)展受限等諸多現(xiàn)實問題難以解決的困難局面，勢必造成大學生在擇業(yè)時，形成不愿服務農(nóng)業(yè)、服務基層的思想。加之，目前，很多學生和學生家長還固守著過去的傳統(tǒng)觀念，覺得到機關和事業(yè)單位比較穩(wěn)定，不愿到中小企業(yè)和基層就業(yè)，在就業(yè)地點的選擇上，首選沿海和發(fā)達的大城市，不愿到邊遠地區(qū)。

（四）農(nóng)科畢業(yè)生自身競爭能力和競爭意識相對薄弱，造成就業(yè)困難。一方面，從農(nóng)業(yè)院校辦學體制而言，由于受傳統(tǒng)辦學思想的影響，在人才培養(yǎng)模式中，存在諸多不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)在：高校自身角色地位缺位和模糊，高校的人才培養(yǎng)模式與社會實際需求脫鉤，教學內(nèi)容陳舊且與生產(chǎn)實踐嚴重脫節(jié)，當前的經(jīng)濟的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整與學校專業(yè)設置、學科建設之間也存在矛盾，高校學科專業(yè)結構滯后于我國產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整等等¨，使學生整體素質(zhì)與社會需求不相適應，與用人單位期望值差距較大。另一方面，從農(nóng)業(yè)院校學生本身而言，相當數(shù)量大學生由于本身學農(nóng)積極性低，只滿足于應付完成一些必學課程，對于專業(yè)知識的掌握程度不夠，缺乏較強的實踐能力和解決實際問題的能力。

二、農(nóng)業(yè)院校開展大學生就業(yè)指導工作的有效途徑

(一)加強對農(nóng)科大學生的就業(yè)觀教育，指導他們樹立正確的擇業(yè)觀。農(nóng)業(yè)院校首先要引導農(nóng)科大學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立正確合理、客觀實際的擇業(yè)觀。應該通過各種形式對畢業(yè)生進行擇業(yè)觀教育，幫助畢業(yè)生認清我國經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀和就業(yè)形勢，克服擇業(yè)期望值過高、與社會需求錯位等問題，樹立大眾化的就業(yè)觀念，降低就業(yè)門檻，按照市場競爭的規(guī)則，憑借自身素質(zhì)和能力參與勞動力市場的公平競爭，解決就業(yè)問題。其次，培養(yǎng)農(nóng)科大學生樹立甘愿服務基層、服務“三農(nóng)”的思想。我國高等教育的目的是為社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設者和接班人，大學生就業(yè)重心下移是教育和社會發(fā)展的必然趨勢，高等院校培養(yǎng)人才，下到基層直接為生產(chǎn)第一線服務，是社會發(fā)展的客觀需要，農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的人才更應該如此。盡管現(xiàn)在的農(nóng)村的經(jīng)濟文化相對落后，大學生下到基層后，工作條件、生活條件會相對艱苦，甚至一定程度上會影響到他們作用的發(fā)揮，這是一個值得十分重視的現(xiàn)實，但這不是一個該不該下基層的問題，而是一個如何創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揮作用的問題，這個問題也正是打通農(nóng)業(yè)人才通往基層的一個重要環(huán)節(jié)。

(二)開設就業(yè)指導課，科學系統(tǒng)地規(guī)范就業(yè)指導課的設置。目前，我國高校就業(yè)指導發(fā)展大大滯后于就業(yè)市場的發(fā)展，滿足不了大學生的心愿和要求，一個重要因素就是很多高校還未將大學生就業(yè)指導作為一門必修課，列入高校的教學計劃。一些高校雖然開設了就業(yè)指導課，但多半是短期，基本上集中在大學四年級才有，多是講座的形式，內(nèi)容單調(diào)，實用性差，指導性不強，對大學生就業(yè)心理、職業(yè)精神，如何適應今后工作以及勞動糾紛等方面的知識基本上尚未涉及。因此，高等農(nóng)業(yè)院校應該把就業(yè)指導課納入全校性必修課，進行系統(tǒng)規(guī)范。就業(yè)指導課內(nèi)容應具備科學性、系統(tǒng)性、實用性強等特點，在內(nèi)容設置上應包含：積極宣傳我國農(nóng)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，宣傳就業(yè)形勢和就業(yè)政策，引導農(nóng)科大學生根據(jù)自身特點制定職業(yè)規(guī)劃，幫助大學生提高收集就業(yè)信息的能力，加強擇業(yè)技巧指導，指導畢業(yè)生對擇業(yè)心理進行調(diào)適等。

(三)完善和豐富農(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)體系和途徑。農(nóng)業(yè)院校可以建立完善具有農(nóng)科特色，以學校為主體的就業(yè)市場，為農(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造良好的平臺。一方面完善和規(guī)范以學校為基礎，與人才市場、勞動市場相互貫通的“有形市場”，另一方面加強畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)絡的建設，培養(yǎng)學校的“無形市場”。充分運用計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化管理手段，通過網(wǎng)絡搜集、和管理信息，開展就業(yè)指導，乃至在網(wǎng)上舉辦“雙向選擇”活動等，把網(wǎng)上就職擇業(yè)作為一種全新的就業(yè)理念和便捷的就業(yè)方式。

(四)完善人才培養(yǎng)模式，提高農(nóng)科大學生參與市場競爭的能力。農(nóng)業(yè)院校應創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷提高農(nóng)科大學生的綜合素質(zhì)和參與市場競爭的能力。一方面，應以市場需求為導向，做好結構調(diào)整，樹立品牌意識，使“產(chǎn)品”適銷對路，在專業(yè)調(diào)整上，按照農(nóng)業(yè)對人才的需求，為農(nóng)業(yè)社會化服務體系的建立和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的推進培養(yǎng)所需人才，在層次結構上，大力發(fā)展研究生教育，縮減?？粕戎兀e極鼓勵農(nóng)科畢業(yè)生報考研究生。另一方面，抓好教學改革，做好課程設置和教學內(nèi)容的調(diào)整，把專業(yè)課程設置與學生的職業(yè)發(fā)展及其培訓結合起來，加強實踐環(huán)節(jié)，增加實踐教學內(nèi)容，可以借鑒西方發(fā)達國家的有關經(jīng)驗，建立教學實習制度，安排學生在一定時間內(nèi)到基層農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線從事實習和實踐工作，使他們增長社會實踐知識，了解和熟悉現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術，適應農(nóng)業(yè)技術的發(fā)展變化，為將來就業(yè)打下堅實的基礎。

(五)加強就業(yè)指導工作的基礎建設，完善就業(yè)服務體系。首先，要建立適應新形勢需要的就業(yè)工作機制。在高等教育大眾化的新形勢下，大學生就業(yè)工作不再是一項臨時性、階段性、局部性的工作，而是體現(xiàn)和貫穿于教育教學全工程，涉及到學校工作的各個環(huán)節(jié)。因此，農(nóng)業(yè)院校應建立由學校領導統(tǒng)籌、主管部門牽頭、職能部門配合、院系層層落實的就業(yè)工作機制，建立一支相對穩(wěn)定的高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導隊伍，并對他們開展系統(tǒng)的業(yè)務培訓，不斷提高他們的業(yè)務素質(zhì)。目前，許多高校雖然都設立了就業(yè)指導機構，但由于人手少，平時忙于應付大量與就業(yè)有關的事務性工作，難得有充足的時間和精力來開展有針對性的就業(yè)指導，加之就業(yè)指導人員的素質(zhì)參差不齊，缺乏系統(tǒng)的業(yè)務培訓，很難使就業(yè)指導工作發(fā)揮最佳實效。其次，建立專門的職業(yè)咨詢機構，聘請具備專業(yè)的職業(yè)指導理論和豐富的職業(yè)實踐經(jīng)驗的人來擔任職業(yè)咨詢?nèi)藛T，為大學生提供個性化的就業(yè)指導，使大學生在擇業(yè)過程中加強針對性，做到揚長避短，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢?？梢匝堉霓r(nóng)業(yè)企業(yè)家、成功人士為大學生開設講座，為畢業(yè)生開設職業(yè)咨詢熱線，為他們解答擇業(yè)過程中遇到的具體問題，提高擇業(yè)技能。

參考文獻：

\[1\]王兆珍.大學生要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念\[J\].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學院學報,2006,(04).

第3篇：農(nóng)業(yè)發(fā)展專業(yè)考研范文

暑假已經(jīng)結束，在北京小毛驢市民農(nóng)園實習的郭小婷依然沒有返校的意思。“這是我的Gap Year，要真正做回農(nóng)民?！彼f。

所謂“Gap Year”常被直譯為“間隔年”或“空檔年”，在發(fā)達國家非常流行，一般是指用一段較長的時間（通常是一年）去旅行或是從事一些非政府組織的志愿者工作。最常見的Gap Year包括高中畢業(yè)與升大學之間，大學畢業(yè)與工作之間，或者工作一段時間之后。

來自華東農(nóng)大的郭小婷今年暑假結束后本該升入大五（動物醫(yī)學專業(yè)），但是她卻選擇休學一年，以此作為自己的Gap Year。當大多數(shù)同學在大學最后一年都忙著考研、投放簡歷、趕招聘會，通過關系找工作之時，郭小婷的舉措的確顯得有點另類。

“盡管家長和老師并不贊成我的休學計劃，但我仍然認為這一年自己過得很充實?！惫℃酶嬖V記者，她此時給自己安排Gap Year有著明確的目的，“我打算讀研，方向是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟。所以，考察一些典型的社會化農(nóng)場，對我作研究有重要意義?！蹦瓿?，她先是到了內(nèi)蒙古，體驗了牧區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式。今年4月，郭小婷申請到北京小毛驢市民農(nóng)園的實習資格，從種植到推廣，再到運營管理，她盡可能多地嘗試了一個社會化農(nóng)場所需要的崗位。

Gap Year在大陸流行始于2009年，一名叫孫東純的年輕人在《遲到的間隔年》一書中寫下親身經(jīng)歷：2006年12月1日，他帶著一張僅存有21000元人民幣的國際銀行卡，離開自己生活多年的城市，帶著一個不知道可以給自己帶來什么的“Gap Year”主題，走出了中國。 從原來計劃的三個月走到十三個月，從原來計劃的目的國印度變成一次橫跨亞洲的旅途，從澳門經(jīng)泰國、老撾、云南、緬甸、印度、巴基斯坦、新疆，到、尼泊爾，一路上邊旅行，邊以義工的身份服務于非政府組織，幫助當?shù)匦枰獛椭娜?/p>

他的故事啟發(fā)了很多年輕人，網(wǎng)上叫“Gap Year”的小組已吸引8萬多人加入，另一個“義工旅行”組也有1萬多成員。

郭小婷選擇Gap Year的原因更多在于對現(xiàn)行教育制度的不滿，“從六七歲開始就被湮沒在課本和考試中。對多數(shù)人來說目標就是考上好中學、好大學，找到一份好工作。到底什么才叫學習？沒人認真思考這個問題。大四一年無非是上上課，打打工，看看書，毫無意義的就過去了?！彼f：“我想，我從事的專業(yè)需要走出去，多看看，多體驗。”

網(wǎng)名為“chun.lin.hsu”的一位臺灣青年則是在對自己職業(yè)生涯的疑問中開始自己的Gap Year。然而，chun.lin.hsu未能找到自己想要的答案。“創(chuàng)業(yè)所需要的三項技能：1.專業(yè)技術，2.商業(yè)理念，3.信心，勇氣與毅力。只有第3項，是壯游之后能獲得到的?；蛘撸瑝延沃?，你對自己更有所了解，能了解人生的意義，能樂在工作，這就是最大的收獲?！彼f。

第4篇：農(nóng)業(yè)發(fā)展專業(yè)考研范文

關鍵詞 卓越農(nóng)林人才；拔尖創(chuàng)新型人才；農(nóng)學專業(yè)；培養(yǎng)模式；華南農(nóng)業(yè)大學

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）18-0283-03

為了適應我國生態(tài)文明建設和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，2013年教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局聯(lián)合下發(fā)通知，決定設立“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”改革試點項目，要求申報高校結合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展要求和本校的辦學定位、服務面向、優(yōu)勢與特色等，選擇本校專業(yè)參與“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”。該計劃改革試點項目包括拔尖創(chuàng)新型、復合應用型、實用技能型3類人才培養(yǎng)模式改革，專業(yè)包括農(nóng)學門類專業(yè)及農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、食品科學與工程類和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)。華南農(nóng)業(yè)大學是第一批參與試點的高校，農(nóng)學是“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”拔尖創(chuàng)新型改革試點專業(yè)（以下簡稱“本改革試點”）。為適應本改革試點的需要，我校結合農(nóng)學創(chuàng)新班（即“農(nóng)學丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，專門制定了拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案，在人才的培養(yǎng)模式上進行改革創(chuàng)新，大膽改革課程體系，形成了鮮明創(chuàng)新型農(nóng)學特點，創(chuàng)建一流的教學資源，建立多樣化教學模式。經(jīng)過4年的實踐，取得初步成效?，F(xiàn)就本改革試點專業(yè)的改革背景、“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案的特色模式、改革實踐情況和初步成效進行歸納總結。

1 專業(yè)改革背景

華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)是本校開辦最早的專業(yè)之一，具有悠久的歷史。經(jīng)過包括丁穎院士在內(nèi)的幾代著名學者的努力下，本專業(yè)積淀深厚，特別是在專業(yè)改革方面取得顯著成績。在20世紀末至21世紀初，傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)由于教學模式單一，未能適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，面臨招生難、培養(yǎng)難和就業(yè)難等“三大難”問題。為此，我校針對此問題對農(nóng)學專業(yè)進行大膽的改革，利用當時的高新技術，包括生物技術和信息技術等，對農(nóng)學專業(yè)進行深度改造，率先在農(nóng)學專業(yè)下設立農(nóng)業(yè)生物技術方向、農(nóng)業(yè)信息技術方向和農(nóng)產(chǎn)品標準化與貿(mào)易方向，其中農(nóng)產(chǎn)品標準化與貿(mào)易方向主要是為了適應我國進入世界WTO的需要，同時保留了大農(nóng)學。每個專業(yè)方向均制定了相對獨立的培養(yǎng)方案。經(jīng)過10多年的改革與實踐，成效顯著，生源的質(zhì)量明顯改善，培養(yǎng)質(zhì)量得到提高，就業(yè)率和質(zhì)量均明顯提高[1]。本專業(yè)也因此獲得國家特色專業(yè)和廣東省重點專業(yè)的稱號，并作為廣東省“高等學校本科專業(yè)綜合改革”的試點專業(yè)。以上改革的成功為拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的開展奠定了良好的基礎。

2 拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)方案的特色模式

因為拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的目標是為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供高端人才支撐，所以必須全面改革人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)掘?qū)W生的個性，大力培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力。培養(yǎng)方案的制定必須堅持為“三農(nóng)”服務的改革方向，進行教育創(chuàng)新、突出特色、強化實踐、分類指導和統(tǒng)籌推進的基本原則[2]。為此，本改革試點依托農(nóng)學創(chuàng)新班（即“農(nóng)學丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，制定了體現(xiàn)我校特色的“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案，其特色模式如下。

2.1 培養(yǎng)目標

以作物學一級學科為依托，培養(yǎng)具有堅實的生物科學及農(nóng)業(yè)相關學科基礎理論知識，在現(xiàn)代作物栽培學（機械化栽培）、作物遺傳改良（適應機械化栽培的育種目標）、生物技術、植物保護和土壤肥料等部分領域具備扎實的實踐動手能力，了解和掌握本學科的國際前沿，具有較高的科學素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)學創(chuàng)新拔尖人才。能在農(nóng)業(yè)教育、科研、行政管理及其他相關的部門或單位從事與農(nóng)學有關的教學與科研、技術與設計的拔尖人才。

2.2 特色課程體系

本改革試點的課程類別主要包括通識教育、專業(yè)教育、拓展教育和實踐教育，其中拓展教育課程包括專業(yè)拓展和個性拓展課程2類，實踐教育課程包括整合實驗、整合實習和其他實踐。除了農(nóng)學專業(yè)必須修讀的課程外，還設立特色課程體系，主要包括校特色課程――A系列課程、按照模塊設置的專業(yè)拓展課程和整合實驗（實習）。A系列課程是指具有華南農(nóng)業(yè)大學特色（Agriculture）、能激發(fā)學生雄心壯志（Aspiration）、培養(yǎng)其勤奮刻苦精神（Assiduity）和增強其整體能力（Ability）的文化素質(zhì)教育課程。由于它們英文的首字母都是A，所以簡稱為“A系列課程”。按照模塊設置的專業(yè)拓展課程主要包括現(xiàn)代作物栽培理論與技術、農(nóng)業(yè)生物技術和農(nóng)業(yè)生態(tài)理論與技術等模塊，每個模塊4～5門系列課程。通過不同模塊的學習，學生可以掌握某個領域系統(tǒng)的知識，為他們未來根據(jù)自己的興趣選擇不同的研究方向，包括選擇不同專業(yè)的研究生等。整合實驗（實習）主要是將相關課程的實驗或?qū)嵙曊显谝黄穑鳛橐婚T課進行教授和操作，包括《遺傳學綜合性實驗》《植物細胞工程綜合性實驗》和《作物遺傳與育種學綜合實習》等。

2.3 個性化教育模式

個性化培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎，也是拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的最重要環(huán)節(jié)之一。為此，本改革試點從個性化課程設計、創(chuàng)新性項目和導師制等進行改革。個性化課程主要包括專業(yè)拓展課程、個性化實驗和實習，以及結合課程的個性化研究性學習等。學生可以在導師的指導下，在學校公布的課程庫中，根據(jù)興趣選擇10個學分（5門）的課程作為專業(yè)拓展課程。個性化實驗和實習是2門獨立課程，分別設置6個學分和6周，要求學生結合畢業(yè)論文或創(chuàng)新性項目，利用公共科研平臺或?qū)煹膶嶒炇?，開展畢業(yè)論文所需要的實驗和實習，分2個學期完成，最后由導師根據(jù)學生的實驗和實習報告進行成績評定。課程的個性化研究性學習是結合專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)課修讀進行，學生在修課期間根據(jù)自己對課程某個章節(jié)內(nèi)容的興趣，聯(lián)系實驗室開展有關的實驗，進行研究性學習。

導師制的建立和有效進行是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才的最重要的環(huán)節(jié)。為此，本改革試點建立“早”“寬”“高”和“嚴”的導師制?！霸纭笔且髮W生在一年級就開始了解并確定導師，在導師的指導下，申報科技創(chuàng)新項目，開展實驗?！皩挕笔莿?chuàng)新班的學生選擇導師的面比普通班寬，不僅可以在相關系里選擇，也可以在學院不同系或其他學院中選擇導師，甚至可以到校外的科研院校中選擇知名教授或研究員作為導師?！案摺笔墙ㄗh學生盡可能選擇正高職稱并具有博導資格的人員作為導師，為本人實現(xiàn)間接性的“本―碩―博”連讀創(chuàng)造前期的條件?！皣馈笔菄栏癞厴I(yè)論文的質(zhì)量檢查，包括中期論文實驗進展的檢查，以及參照碩士論文答辯的要求對其嚴格把關，包括建立論文預審、聘請專門答辯委員進行答辯、聘請專家對答辯修改后的論文進行格式審查等制定，確保論文的規(guī)范，以及研究深度和廣度符合拔尖創(chuàng)新型的要求。

2.4 管理模式創(chuàng)新

由于拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才是培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高端人才，光靠本科期間所學的知識還是不夠的，本科畢業(yè)后還需攻讀研究生或出國深造，因此需要與普通班不同的管理模式。為此，我校結合“農(nóng)學丁穎創(chuàng)新班”的管理制定了專門的傾斜政策，包括給60%學生免試碩士生的資格、15%學生由學校支持出國短期學習和獨立的獎學金評審等。同時，為了讓其他更優(yōu)秀并對農(nóng)學有興趣的學生進入拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)的創(chuàng)新班學習，還專門制定了分流和進一步選拔的辦法，確保該班的整體優(yōu)秀。

3 培養(yǎng)方案發(fā)揮的作用

3.1 充分利用良好的學科資源，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍，為卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)提供資源基礎

良好的學科資源、高水平教師隊伍和一流的科研平臺（實踐教學條件）是拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)的重要資源基礎。本改革試點所依托的學科――作物遺傳育種是國家重點學科，具有優(yōu)秀的人才隊伍和一流的科研平臺。目前教師隊伍中有中國科學院院士1人，國務院學位委員會學科評議組成員1人，教育部“青年長江學者”1人，獲得教育部“高校青年教師獎”1人，教育部其他不同類型培養(yǎng)計劃人才獲得者2人，“珠江學者”2人，“省級教學名師”1名。科研平臺中有國家重點實驗室和工程技術中心各1個，省部級科研平臺5個。這些資源確保拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)教學的高質(zhì)量和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

3.2 多樣化的教學模式改革，為提高培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才的教學質(zhì)量提供條件

多樣化的教學模式改革可以實現(xiàn)與時俱進，并建立適合不同學生群體創(chuàng)新教學方法的目標，是教學改革的方向。從20世紀90年代開始，就結合遺傳學課程的改革，率先提出并實施“基于創(chuàng)新型混合教學模式”的改革。該改革模式是靈活應用多媒體、基于“web-quest”的自主性學習、研究性學習、探究性學習、雙語教學和團隊學習等方法，并進行有機整合，形成適合不同專業(yè)、年級和學生群體的創(chuàng)新教學模式。其核心是“創(chuàng)新”和“整合”，創(chuàng)新包括教學理念、教學內(nèi)容、教學方法和教學管理等，“整合”是有機整合多種現(xiàn)代教學方法成為適合整門教學的新模式[3]。經(jīng)過10多年的不斷完善并逐步推廣，目前已成為創(chuàng)新班教學的主要方法，取得良好的教學效果。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并結合農(nóng)學以作物為主要研究對象的特點，本改革試點利用多種不同的優(yōu)勢資源構建不同層次多樣化創(chuàng)新性實踐教學體系。其中第一層次是結合課程實驗（實習）環(huán)節(jié)、學術報告、讀書論壇、辯論賽、實驗技能大賽等系列活動，開展創(chuàng)新性教育。根據(jù)農(nóng)學各分支專業(yè)課的教學內(nèi)容要求教師，吸納本科生參與課題，開展科技創(chuàng)新研究。建立“綜合性、自選性、協(xié)作性和科研導向型”整合性實驗教學模式[4]。加強學生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，激勵本科生。第二層次是建立不同距離、不同類型、不同合作方式的實踐教學平臺網(wǎng)絡體系。以現(xiàn)有的實踐教學基地為依托，形成以“校內(nèi)農(nóng)場―觀測實驗站―農(nóng)科教人才合作培養(yǎng)基地”為主線、由近及遠的實踐教學平臺，以滿足不同類型的實習教學需要。同時，充分利用校友資源，以及地方政府和企業(yè)等之間的關系，通過雙贏合作的方式，建立一系列動態(tài)的實習實踐教學點，進而“由近及遠”“由點到面”，形成一個覆蓋面廣的實踐教學基地網(wǎng)絡體系。第三層次是利用國家級和省級重點實驗室等優(yōu)勢平臺，結合畢業(yè)論文、畢業(yè)實習和課外創(chuàng)新訓練等進行研究，培養(yǎng)能開展高水平研究的能力。

4 取得的成效及進一步努力方向

拔尖創(chuàng)新型農(nóng)學卓越人才培養(yǎng)是實現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要人才儲備。我校依托國家重點學科的優(yōu)勢，在對傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)進行深度改革的基礎上，依托“農(nóng)學丁穎創(chuàng)新班”實驗區(qū)，開展卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)，制定并實施了相對獨立的培養(yǎng)方案，改革創(chuàng)新教育體系以及實踐教學體系，并實行個性化培養(yǎng)。經(jīng)過完整一屆學生的培養(yǎng)實踐，已取得初步成效，2016屆農(nóng)學丁穎創(chuàng)新班畢業(yè)學生32名，全部獲得華南農(nóng)業(yè)大學優(yōu)異畢業(yè)生稱號。畢業(yè)生中，共有24名學生進一步深造，其中包括5名學生進入中國科學院和農(nóng)業(yè)科學院等科研院所、2名出國深造、12名到國內(nèi)知名大學、5名在本校攻讀碩士；5名就業(yè)，3名擬進一步考研。這些優(yōu)秀的學生中已正式發(fā)表學術論文4篇，有1名學生獲國家級獎項，2名獲省級獎項，顯示出較強的科研能力。為培養(yǎng)卓越農(nóng)學人才提供了良好的基礎。

但應該看到，由于“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”是新生事物，目前各高校都在探索中，還沒有有關成熟培養(yǎng)模式的正式報道。雖然在卓越農(nóng)學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上取得一些成效，但仍存在一些不足，如：高水平教師還不夠多、校企協(xié)同育人體制機制建設還不夠健全、招生和升學等方面的激勵政策強度還不夠高、去校外或者國外短期訪學與交流的力度不夠、區(qū)域高校教學資源尚未充分利用和共享等。需要不斷探索和學習，進一步完善創(chuàng)新改革模式，突出地方特色，發(fā)揮地方優(yōu)勢，并付諸于實踐，為我國特別是南方地區(qū)培養(yǎng)“卓越農(nóng)學人才”做出貢獻。

5 參考文獻

[1] 劉向東，張桂權，蘇雄武，等.基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的農(nóng)學專業(yè)改革與實踐：以華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（9）：23-25.

[2] 高志強.卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的運行機制：以湖南農(nóng)業(yè)大學為例[J].農(nóng)業(yè)工程，2014，4（5）：90-92.

第5篇：農(nóng)業(yè)發(fā)展專業(yè)考研范文

1.1精選教學內(nèi)容

我系農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)之前曾開設《農(nóng)業(yè)環(huán)境學》課程。2009年修訂的新教學計劃將《農(nóng)業(yè)環(huán)境學》改為《環(huán)境科學概論》。一方面是因為許多環(huán)境資源作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的物質(zhì)基礎和條件,直接影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn);另一方面是為學生以后擴大就業(yè)面和跨專業(yè)考研打基礎。本系選用的教材是環(huán)境科學出版社出版的《環(huán)境學》(陳英旭主編,2001年3月第一版),該教材的優(yōu)點是所涵蓋的內(nèi)容非常廣泛,共分為17章,包括緒論,大氣污染,水污染,土壤污染,固體廢物污染、噪聲污染,環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境評價、環(huán)境法、環(huán)境經(jīng)濟和可持續(xù)發(fā)展等。但目前我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的教學計劃對于《環(huán)境科學概論》的課時設置為32學時,不可能在規(guī)定的學時中講完所有內(nèi)容,因此,要求教師必須從中選擇一部分內(nèi)容進行精講。作為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的課程,既要全面選擇其中與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)息息相關的內(nèi)容,又要對環(huán)境科學基本理論部分進行詳細講解。因此,我系教師主要選擇其中的緒論、大氣污染,水污染,土壤污染、固體廢物污染、環(huán)境評價和可持續(xù)發(fā)展等幾部分內(nèi)容進行精講。目的是培養(yǎng)學生對農(nóng)業(yè)環(huán)境保護相關知識的把握和對環(huán)境科學相關內(nèi)容的理解,提高學生的環(huán)境保護意識和素養(yǎng)。

1.2補充新內(nèi)容

由于所選用教材的出版時間距今已有十幾年,書中一些內(nèi)容難免跟不上當今環(huán)境科學發(fā)展的新態(tài)勢,體現(xiàn)不出相關領域的最新研究成果,所以要把本學科的新理論、新科技成果等內(nèi)容充實到教學中,做到與時俱進。這就要求教師花費大量精力和時間去備課,比如通過電視新聞、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志等各種手段收集有關資料并整理,把國內(nèi)外在本課程相關方面最新的科學知識和發(fā)展動態(tài)傳授給學生。例如,本人在講土壤農(nóng)藥污染這部分內(nèi)容,介紹有機氯農(nóng)藥的特征和危害性時,補充了持久性有機污染物(Persistentorganicpollutants,POPs)的概念,并告訴學生2001年首批被列入《關于持久性有機污染物的斯德哥爾摩公約》的12種POPs中有9種為有機氯農(nóng)藥。這樣既強調(diào)了有機氯農(nóng)藥的特性,又使學生了解了POPs的相關知識;既培養(yǎng)了學生的學習興趣,也收到較好的教學效果。

2教學方法改革探討

由于《環(huán)境科學概論》是針對環(huán)境科學專業(yè)的導論性課程,農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學生一方面會認為與本專業(yè)聯(lián)系不大;另一方面會覺得該課程很多內(nèi)容比較科普化,不重視該課程的學習。因此,教師應采用靈活的教學方法激發(fā)學生的學習興趣,深入淺出的引導學生,使他們意識到任何破壞環(huán)境的行為都會對農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會進步造成直接或潛在的危害。比較行之有效教學方法主要包括多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式結合,互動式教學和理論結合實際教學。

2.1多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式結合

多媒體教學是現(xiàn)代教育技術與多媒體的結合,集文本、圖形、圖像等多種信息于一體,以計算機為核心,通過視聽的組合為學生提供一個圖文并茂的學習環(huán)境,使客觀事物以視聽的形式直觀、形象地表現(xiàn)出來,富有吸引力,在現(xiàn)代教育中具有特殊的優(yōu)勢。多媒體教學能大大減少課堂板書時間,增加教學內(nèi)容。例如,本人在備課過程中通常結合教材,利用互聯(lián)網(wǎng)查閱下載相關文獻資料,采用PowerPoint制作課件,將課本中的理論知識與其實際應用結合起來進行講解,并將相關知識點的最新研究成果呈現(xiàn)給學生,這樣既能彌補教材在這方面的缺失,也激發(fā)了學生的學習興趣。而且,也可以利用互聯(lián)網(wǎng)下載相關視頻,課堂上結合相關章節(jié)給學生播放。例如,本人在講到固體廢物污染時,給學生播放衛(wèi)生填埋法、焚燒熱能回收技術和熱解法處理城市垃圾的視頻,使學生直觀的認識這些處理技術的具體流程及其操作原理和方法。但多媒體教學也存在一些弊端,比如學生認為可以拷貝老師的教學課件,這樣他們上課就不認真聽講。而且多媒體教學使教學內(nèi)容呈現(xiàn)的時間短暫,會使學生對授課內(nèi)容印象不深,甚至對一些基本概念和原理理解不透徹。所以,教師在應用多媒體授課的同時,要充分結合傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢,比如對于教材中的一些難點和重點問題,可以通過板書演算和推導,把學生的注意力吸引到教學的難點和重點上,幫助學生對知識的充分理解和領會。因此,采取多媒體與傳統(tǒng)教學方式黑板板書相結合,能更加有效的組織課堂教學。

2.2互動式教學

互動式教學是通過營造多邊互動的教學環(huán)境,在教學雙方平等交流探討的過程中,達到不同觀點碰撞交融,進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性,達成提高教學效果的一種教學方式。互動式教學能使師在共同思考探討中掌握所學的知識,形成氣氛活躍的教學氛圍?；邮浇虒W方法多種多樣,最簡單的可以通過課堂提問吸引學生課堂注意力,也可以利用一些經(jīng)典案例,設計若干個討論議題分組討論,讓學生表達自己的觀點和看法,老師再進行點評和總結。比如,筆者在期中和期末時會分別將學生分成4個小組,每組學生針對本課程內(nèi)容自由設計一個研究課題,由學生到圖書館查閱相關資料,將這些資料進行分類和總結,然后一組派一名代表以PowerPoint形式在課堂上進行匯報,老師和其他組的同學針對其匯報的內(nèi)容進行提問,本組同學負責解答,可以看出學生的表現(xiàn)非常踴躍,課堂氣氛也十分活躍,取得很好的教學效果。通過互動的教學方式,既提高了學生學習和思考的積極性,拓展了學生的知識面,又鍛煉了學生的膽量和語言表達能力,可謂一舉多得。

2.3理論結合實際教學

《環(huán)境科學概論》課程的內(nèi)容以概述性為主,其中很多是概念和原理性的知識,如果單調(diào)的講書本內(nèi)容,就會使學生聽起來很枯燥。實際上,不斷出現(xiàn)的許多現(xiàn)實環(huán)境問題與書中的理論內(nèi)容是相對應的,所以在講課過程中應適當穿插實例。例如,2011年江蘇無錫太湖藍藻爆發(fā)造成無錫全城自來水污染,超市、商店里的桶裝水被搶購一空,這一事件與書中水體富營養(yǎng)化這部分內(nèi)容緊密相關;最近我國頻發(fā)的霧霾天氣與本課程緒論中的洛杉磯煙霧事件有很多相似之處,而且與大氣環(huán)境這一章中的光化學煙霧有直接聯(lián)系。在講到書中這些內(nèi)容時與實際環(huán)境事件結合起來既能激發(fā)學生的學習熱情,增強學生對知識點理解,又能培養(yǎng)他們的環(huán)境保護意識。另外,在講完每一部分的污染處理技術之后,可以組織學生實地參觀相應的污染處理場地,比如污水處理廠、垃圾處理廠、重金屬污染的修復場地等,讓學生觀察工藝流程和處理效果,以增強他們對相關知識理解,同時,也能激發(fā)學生的學習興趣,使學生對相關知識從感性認識上升到正確的理性認識。

3結語

第6篇：農(nóng)業(yè)發(fā)展專業(yè)考研范文

[關鍵詞] 農(nóng)機監(jiān)理 新形勢 問題 思路

[中圖分類號] S23 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2013）11-0193-01

當前我國農(nóng)機監(jiān)理工作已經(jīng)取得了一定的發(fā)展，進入了一個市場化、優(yōu)化結構、注重質(zhì)量、提高效率的新階段。隨著全球糧食危機的出現(xiàn)，以及我國農(nóng)村經(jīng)濟的快速發(fā)展，近年來我國十分重視農(nóng)業(yè)發(fā)展，加大糧食生產(chǎn)的投入，不斷擴大種植面積，提高糧食補貼，提升農(nóng)機機械化水平，極大的推進了農(nóng)業(yè)的發(fā)展，這也預示著農(nóng)業(yè)機械化使用正從數(shù)量向質(zhì)量提升，同時也帶來了新的問題和挑戰(zhàn)。因此，新時期新階段，面對新形勢，農(nóng)機監(jiān)管部分必須與時俱進、開拓創(chuàng)新、實事求是，確保農(nóng)機監(jiān)管工作的有效落實，不斷促進農(nóng)村經(jīng)濟的快速發(fā)展。

一、農(nóng)機監(jiān)理工作在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中的地位和作用

1.農(nóng)機監(jiān)理工作是由農(nóng)機監(jiān)管部門主要進行和負責的，農(nóng)機監(jiān)管部門是國家執(zhí)法部門，根據(jù)我國現(xiàn)行的法律法規(guī)，依法對農(nóng)業(yè)機械及其操作進行嚴格的、科學的、合理的、規(guī)范的安全生產(chǎn)監(jiān)督和管理，并及時進行指導，確保不出現(xiàn)違規(guī)違章的行為，將安全危險將至最低，確保農(nóng)機生產(chǎn)安全有序的進行，進而穩(wěn)定了社會秩序、保障了人民生命財產(chǎn)安全。

2.農(nóng)機監(jiān)管部門不僅對農(nóng)機生產(chǎn)進行監(jiān)督審查，還要定期或者不定時的對農(nóng)機使用者進行抽查和考試，確保農(nóng)機手能夠熟練的掌握機器，成為農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的帶頭人和技術的推廣者，為農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展貢獻一份力量。

3.農(nóng)機管理部門在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方方面面起到很關鍵的作用，比如在監(jiān)督管理和協(xié)調(diào)田間作業(yè)、運輸作業(yè)、提高農(nóng)機作業(yè)水平、提升工作效率、提高工作標準、化解矛盾糾紛等，是其他組織部門不能代替的，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展起到極大的推動作用。

二、當前我國農(nóng)機監(jiān)理工作存在的問題

一是宣傳力度不夠，存在不到位的現(xiàn)象，導致了農(nóng)機推廣者和使用者知識水平不高，法律意識不強，甚至有些農(nóng)機手單純的認為農(nóng)機監(jiān)理工作只是為了收錢，不情愿協(xié)助監(jiān)管部門開展工作，有些人還故意逃避管理。二是一些農(nóng)機經(jīng)營者為了獲得較高的利益，超時超載，導致疲勞駕駛，給農(nóng)機安全生產(chǎn)帶來很大的隱患；三是各級政府部門重視力度不夠，資金投入不夠，導致一些設備陳舊老化，得不到及時的更新?lián)Q代；四是農(nóng)機監(jiān)理組織不健全，人員隊伍建設滯后，特別是一些偏遠山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)機監(jiān)理人員存在不穩(wěn)定、不專業(yè)、不用心的“三不”現(xiàn)象，給農(nóng)機生產(chǎn)工作帶了消極影響。

三、新形勢下農(nóng)機監(jiān)理工作改進的思路與措施

1.注重理論學習，提高監(jiān)理人員的理論素質(zhì)

一方面要認真學習領會黨的十報告有關精神，了解黨和政府的一系列路線、方針、政策，確保工作的總體方向；另一方面要加強農(nóng)機監(jiān)理工作的相關法律法規(guī)、具體政策和操作流程的學習輔導，組織人員定期進行教育，不定時考核。只有不斷學習理論知識，提高思想認識，端正工作態(tài)度，才能保證農(nóng)機監(jiān)理工作落到實處，不走形式。

2.加強業(yè)務知識和技能的學習，提高業(yè)務水平

農(nóng)機監(jiān)理工作是一項技術性工作，對技術要求相對較高，必須要時刻保持學習的熱情，要有一種“活到老、學到老”的學習精神，定期積極參加各級組織的業(yè)務知識培訓、技能講座等活動，及時了解掌握新知識、新技能，與此同時，相關部門要做好農(nóng)機監(jiān)理人員的考核評價工作，必須嚴格標準，只有那些通過了《農(nóng)機監(jiān)理證》、《檢驗員證》等相關資格證書才能被錄用上崗。在進行具體工作時，工作人員要按規(guī)定著裝，攜帶齊各類證件，做到文明執(zhí)法。

3.增強服務意識，提高農(nóng)機監(jiān)理總體水平

3.1要抓好農(nóng)機監(jiān)理隊伍建設

要時刻嚴格標準，從規(guī)范管理行為入手，內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象。農(nóng)機監(jiān)理人員的工作水平和業(yè)務能力的高低取決于自身綜合素質(zhì)的高低，農(nóng)機監(jiān)管部門應當遵循高標準、嚴要求的原則進行人員隊伍的建設，應把政治合格、思想過硬、作風優(yōu)良、紀律嚴明、技術精通作為建設一支高效率、高素質(zhì)、高水平監(jiān)理隊伍的最高標準，要求監(jiān)理人員時刻注重自身整體素質(zhì)的提高，追求高水準的業(yè)務技能，堅持正確的政治立場，保持較強的政治覺悟，將農(nóng)民群眾的利益放在首位，擺正自己的身份和職責。

3.2要明確崗位職責和目標

一是要建立健全相關規(guī)章制度，規(guī)范自身的工作行為，圍繞“依法行政、文明監(jiān)理、優(yōu)質(zhì)服務”的理念，建立健全《崗位責任問責制》、《服務承諾制》等一系列規(guī)章制度，確保每個工作環(huán)節(jié)都能有可靠的法制法規(guī)依據(jù)，使整個過程制度化、規(guī)范化、科學化；二是要端正服務態(tài)度，文明服務，必須耐心、細心的傾聽和解答農(nóng)民群眾的問題，將收費制度公開，接受群眾的監(jiān)督；三是強化黨風廉政建設，確保工作人員廉潔自律、秉公執(zhí)法，增強每名人員的使命感和責任感，強化執(zhí)法意識和廉潔奉公的意識。

4.及時轉(zhuǎn)變思想觀念，更新工作思路和方法

4.1及時轉(zhuǎn)變服務手段

農(nóng)機監(jiān)理人員是執(zhí)法人員，必須注重自身的形象建設，要時刻保持著裝嚴整、規(guī)范、整潔，按規(guī)定著裝上崗，用規(guī)范的手勢、文明的語言、客氣的態(tài)度解答群眾的問題，確保一切工作要公開，決不能徇私枉法，堅持公平、公正、公開的原則，實行陽光操作，防治暗箱操作，全面接受群眾的監(jiān)督。在對一些違規(guī)農(nóng)機手進行教育疏導時，要動之以情、曉之以理，注意教育的語氣和態(tài)度，通過講道理、擺事實讓其真正明白規(guī)范操作的重要性。

4.2轉(zhuǎn)變工作方法

要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作方法，坐等服務只會造成更多難以預計的后果，只有主動上門服務才能得到群眾的認可和贊譽，要深入基層、走到一線，以新的視野和角度工作。當前很大一批農(nóng)機手缺乏必要的信息、法律知識、維修技能等基本技術，這就要求農(nóng)機監(jiān)理人員要開展經(jīng)常性下基層工作，及時幫助農(nóng)機手維修機械，傳授維修和保養(yǎng)的技術，并推廣新技術和新機具。

4.3轉(zhuǎn)變思想觀念

農(nóng)機監(jiān)理領導干部的思想觀念必須與時俱進，與監(jiān)理事業(yè)的發(fā)展相同步，兩種是相輔相成、密不可分的有機統(tǒng)一體。只有及時的擯棄老的、僵化的思想觀念，及時形成新觀念才能與時展相同步，才能適應新形勢。因此，必須注重思想與知識的創(chuàng)新，以思維創(chuàng)新帶動工作創(chuàng)新，要善于運用逆向思維思考研究，敢于打破常規(guī)。

四、小結

綜上所述，農(nóng)機監(jiān)理工作是整個農(nóng)業(yè)機械化工作的重要組成部分，起到重要的現(xiàn)實意義，必須注重各環(huán)節(jié)的發(fā)展建設，努力提高工作的標準化、科學化、制度化、規(guī)范化、全面化，要及時沉入基層，了解真正的情況，結合當?shù)剞r(nóng)機使用的情況，及時的查找和解決實際存在的問題，為農(nóng)業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展、農(nóng)村經(jīng)濟的快速發(fā)展提供有力的保障。

參考文獻

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[2]賈云鵬，靳賀全. 淺析新形勢下的農(nóng)機監(jiān)理工作[J]. 江蘇農(nóng)機化，2011，01：39-41.

第7篇：農(nóng)業(yè)發(fā)展專業(yè)考研范文

我國未來的產(chǎn)業(yè)優(yōu)化與升級、農(nóng)業(yè)發(fā)展、高技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國際貿(mào)易、城市化、人口健康、資源綜合利用、社會可持續(xù)發(fā)展、能源結構優(yōu)化、環(huán)境改善和國家安全等都需要地理科學做出積極貢獻。地理科學專業(yè)旨在培養(yǎng)適應國家與地方經(jīng)濟、社會發(fā)展需要，具備地理科學的基本理論與方法，掌握遙感、地理信息系統(tǒng)和信息科學與技術等基本理論與技能，了解本學科前沿并受到科學研究的基本訓練，能在有關部門從事教育教學、科學研究、開發(fā)和管理工作的高級專業(yè)人才，或繼續(xù)攻讀碩士、博士學位的人才。西華師范大學地理科學專業(yè)自1986年創(chuàng)建以來，長期、高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)內(nèi)涵建設，已于2000年被評為四川省惟一的地理科學專業(yè)省級本科人才培養(yǎng)基地，2008年被評為省級特色專業(yè)，2010年被評為國家級特色專業(yè)。

一、專業(yè)辦學條件

該專業(yè)現(xiàn)有專任教師28人。其中，教授8人、副教授14人、高級實驗師1人、講師5人；博士后3人，博士和在讀博士共占專任教師總數(shù)的52%。專任教師主要來自北京大學、南京大學、同濟大學、中山大學、四川大學和中科院的北京地理所、成都山地所、新疆地理所等，具有良好的人脈資源與學緣結構。專任教師中享受國務院特殊津貼專家1人，四川省學術和技術帶頭人后備人選1人。教授與副教授每年至少為本科生講授一門專業(yè)基礎課或主干課。近年來，專任教師先后主持或承擔973計劃、863計劃、國家自然科學基金、教育部、四川省科技廳、教育廳和國土資源廳以及地方政府委托的科研項目230余項，出版學術專著8部，發(fā)表高質(zhì)量學術論文358篇，科研成果獲省部級獎勵5項，科研考核連續(xù)5年獲全校理科第一名。同時，專任教師還主持或承擔四川省高等教育教學改革工程人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革項目9項，教學成果獲省部級獎勵8項。建設有四川省級重點課程1門（人文地理學），省級精品課程4門（環(huán)境保護、人文地理學、旅游學、水文學），校級精品課程3門（自然地理學、地球概論、區(qū)域分析與規(guī)劃），精品課程數(shù)量位居全校前列。

該專業(yè)課程教學與科學研究所需的圖書資料和儀器設備等較為充足。學校圖書館藏書230余萬冊，有地理類藏書近10萬冊，有中國期刊網(wǎng)、重慶維普、超星數(shù)字圖書館以及ebscohost、eco psp、ccc、isi proceeding等多種中外文電子期刊數(shù)據(jù)庫。學院資料室的面積約200m2，有100余種國內(nèi)外專業(yè)學術期刊和近萬冊藏書，每年新增圖書、雜志1 000余冊。專業(yè)實驗室面積約5 400m2，有基礎實驗室28個、開放實驗室23個，儀器設備總價值600余萬元，萬元以上大型儀器28臺；有arcgis、erdas、mapgis、geostar和cass等國內(nèi)外專業(yè)軟件實驗平臺。其中，地理信息系統(tǒng)實驗室為中央與地方共建基礎實驗室，丘陵地區(qū)國土資源統(tǒng)籌利用工程實驗室為四川省教育廳高校重點實驗室，資源與環(huán)境信息系統(tǒng)實驗教學中心為四川省地理科學專業(yè)惟一的省級實驗教學示范中心。

該專業(yè)的專業(yè)實習和教育實習基地不斷完善。1996年，經(jīng)四川省國土局同意、省教育廳批準，由四川省國土勘測規(guī)劃研究院和川東北地區(qū)58個市、縣國土資源局聯(lián)合成立“四川師范學院國土管理學院董事會”。董事會不僅為專業(yè)建設提供資金與智力支持，同時為學生的實習和見習等提供條件，這也是四川省地理科學專業(yè)校地合作辦學的成功案例。此外，還有南充市污水處理廠、青居曲流國家地質(zhì)公園、凌云山國家森林公園和嘉陵江中游階地等近郊實習基地；樂山—峨眉山地區(qū)的部門地理野外實習基地，成都—西安—延安地區(qū)的區(qū)域地理野外實習基地；以南充市5所中學為核心，輻射四川盆地的廣安、綿陽、廣元、巴中、達州、德陽、樂山、眉山、內(nèi)江、南充、遂寧和雅安等12個地市的70余所中學地理教育實習基地。

二、主要優(yōu)勢特色

教師教育是師范院校固有的優(yōu)勢和特色。作為四川省屬重點師范大學，西華師范大學是四川省教育師資培養(yǎng)的重要基地，歷來把師范專業(yè)特色建設作為提升辦學實力的根基。地理科學是研究人類賴以生存的地球表層自然、人文各要素相互作用及其時空變化規(guī)律的科學，是自然科學和社會科學的交叉學科，具有區(qū)域性、綜合性、實踐性和應用性等特征。學科特征要求地理科學專業(yè)教育必須重視“厚基礎”、“強實踐”。

1.負重自強、鑄魂勵教，矢志不渝為基礎教育服務

要想成為一名優(yōu)秀的地理教師，必須具備厚實的專業(yè)基礎知識和扎實的教育教學功底，必須能夠結合實際、靈活自如地將專業(yè)知識應用到教學一線。課程與課堂教學是專業(yè)知識傳授和人才培養(yǎng)的重要途徑。西華師范大學地理科學專業(yè)最新的人才培養(yǎng)方案于2008年修訂、實施。為了增強學生的專業(yè)基礎知識，新方案將各部門自然地理學單獨設課，并開設天文學概論、旅游地理學、文化地理學、城市地理學、災害地理學、數(shù)字地球?qū)д?、綜合自然地理學、區(qū)域經(jīng)濟學、環(huán)境地理學、環(huán)境影響評價、水土保持學、土地資源調(diào)查、土地利用規(guī)劃、資源與環(huán)境經(jīng)濟學、土地法學、房地產(chǎn)估價、可持續(xù)發(fā)展導論等與中學地理教育和資源、環(huán)境與發(fā)展問題緊密聯(lián)系的選修課程。為了夯實學生的教育教學功底，新方案除開設教育學、心理學、普通話、書法和地理學科教學論外，還增設鄉(xiāng)土地理教學與研究、地理素描與三板藝術、地理活動與地理教學、中學地理微格教學、中學地理新課程改革、地理教學技能訓練等地理教師教育課程，還組織

轉(zhuǎn)貼于

編寫《地理科學專業(yè)學生必讀》供學生查閱拓展閱讀書目、地理學人風采、專業(yè)期刊網(wǎng)站、報考研究生及地理教師職業(yè)發(fā)展等相關信息。

為了引導學生養(yǎng)成良好的學習風氣，除了落實新生入學教育、教學督導制、學生信息員制、期中教學檢查和嚴格考試紀律等常規(guī)管理外，還組織大一、大二學生固定時間、固定教室上自習。大一學生參加手工繪圖技能比賽，大二學生參加自然地理野外調(diào)研報告比賽，大三學生參加課堂教學技能比賽，所有學生選擇性參加數(shù)字測圖技能比賽、gis軟件操作與二次開發(fā)技能比賽、遙感專題應用技能比賽、城市規(guī)劃軟件操作技能比賽、autocad軟件操作技能比賽、土地資源開發(fā)利用與設計比賽等，通過各種比賽提高學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)核心競爭力。為了促進學生將專業(yè)知識應用到教學一線，除了選派中青年教師到中學掛職鍛煉、評聘基礎教育兼職教師外，還定期邀請基礎教育一線名師如四川省教科所張白峽教研員、南充高中何從春高級教師、南部中學趙海特級教師、德陽二中饒萍教師（第五屆全國優(yōu)秀中學地理教育工作者）等給學生講授示范課，還定期將學生帶到南充市5所中學去參加教研活動、聽公開課、評閱試卷等，還選派優(yōu)秀本科生去頂崗實習或參加中學地理教師置換培訓項目等，通過“請進來、走出去”真刀真槍地磨煉學生的教育教學能力。

2.校地合作、科研強化，千方百計培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力

要想成為一名優(yōu)秀的地理學人，必須具備豐碩的實踐經(jīng)驗、敏銳的學術思維和強烈的創(chuàng)新欲望。實驗實踐教學是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，拓展知識面、提升綜合素質(zhì)和激發(fā)創(chuàng)新意識的重要途徑，也是地理科學專業(yè)教育必須高度重視的關鍵環(huán)節(jié)。西華師范大學地理科學專業(yè)已建立起由基礎到綜合、由驗證到設計、由設計到創(chuàng)新，“基礎驗證實驗—綜合設計實驗—創(chuàng)新探究實驗”逐步推進，“實驗—實訓—實習”互為補充，“課內(nèi)—課外、校內(nèi)—校外、教學—科研”互相結合，理論教學和實驗教學融為一體、課程教學與科學研究融為一體、專業(yè)教育與擇業(yè)教育融為一體的新型實驗實踐教學體系（如圖1所示）。必修課非獨立設課實驗實踐均有嚴謹?shù)慕虒W大綱及配套講義，非獨立設課實驗實踐占總學時9.9%；一些技術性或應用性較強的課程，如計算機地圖制圖、測量與地圖學、地理信息系統(tǒng)和遙感等，特別重視綜合性、設計性和探究性實驗，占其實驗實踐學時85.0%；近郊鄉(xiāng)土地理實習、樂山—峨眉山部門地理實習、成都—西安—延安區(qū)域地理實習、地理教研論文寫作等，獨立設課實驗實踐占總學時20.3%。

作為地處非中心城市的地方性師范大學，西華師范大學建校65年來歷經(jīng)兩次分合、七易校名，學校建設發(fā)展深受無區(qū)位優(yōu)勢、隊伍不穩(wěn)和投入有限等問題的困擾與制約，但西華師大人一直秉承團結一致、毫不氣餒、孜孜以求、積極作為的優(yōu)良傳統(tǒng)。地理科學專業(yè)教師承蒙社會厚愛及董事會成員單位支持，已在嘉陵江中游、川東北地區(qū)、川中丘陵區(qū)、四川盆周山區(qū)的土地利用與保護、城市與區(qū)域經(jīng)濟、自然災害與風險管理、數(shù)字地貌與環(huán)境信息等領域主持或承擔200余項服務地方經(jīng)濟、社會發(fā)展的應用型科研項目。教師以身作則，將專業(yè)知識應用到生產(chǎn)實踐，激發(fā)學生更加熱愛所學專業(yè)。利用教師項目較多優(yōu)勢，鼓勵學生參與地圖數(shù)字化與專題制圖、空間數(shù)據(jù)庫建設與維護、遙感圖像解譯、地理信息系統(tǒng)開發(fā)、區(qū)域綜合調(diào)查、大比例尺數(shù)字化測圖等工作，通過科研工作磨煉學生的實踐能力、激活學生的學術思維、點燃學生的創(chuàng)新熱情、增強學生的社會適應能力等。學生結合科研工作申請大學生創(chuàng)新科研項目、發(fā)表科研論文和撰寫畢業(yè)論文等成效顯著，廣泛涉獵土地利用評價、旅游資源開發(fā)、地質(zhì)遺跡保護、生態(tài)環(huán)境評價、區(qū)位優(yōu)勢分析、教育教學改革等領域。