小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題范文

1.以興趣激發(fā)培養(yǎng)為先導(dǎo)，營造良好的信息技術(shù)教學(xué)氛圍

在學(xué)生智力開發(fā)過程中，興趣發(fā)揮著重要的作用。在高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生興趣盎然，就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，并在這一過程中產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)重點(diǎn)在體驗(yàn)性教學(xué)，情境體驗(yàn)和成功體驗(yàn)是體驗(yàn)性教學(xué)的兩大基本內(nèi)容。

比如教學(xué)flash，必須使學(xué)生理解與掌握“元件”的概念，因?yàn)樵趂lash中這個(gè)概念的作用非常重要。如何講解“元件”這一概念就成了核心問題，教師如果對學(xué)生單純地說教，那么他們就會(huì)興趣全無，乏味枯燥。對此，在教學(xué)前我精心設(shè)計(jì)并制作了一系列簡單的運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫。親眼觀賞了這些運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫，學(xué)生的欣喜之情溢于言表，并認(rèn)為操作比較簡單，學(xué)習(xí)興趣因此而大增。于是我要求學(xué)生制作運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫，完成實(shí)踐任務(wù)。在分組合作制作實(shí)踐中，學(xué)生興趣濃厚，充分利用已掌握的知識(shí)，積極探索實(shí)踐。然而盡管學(xué)生盡了很大的努力，但制作成功的卻一個(gè)也沒有，很多學(xué)生失望而不解地問：“我們?yōu)楹沃谱鞑怀?？”我因勢利?dǎo)地提出“元件”這個(gè)概念，并把重點(diǎn)“將運(yùn)動(dòng)的對象轉(zhuǎn)化為元件才能制作簡單的運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫”向?qū)W生突出說明，并重點(diǎn)對元件在flash中的重要性進(jìn)行了講解。這時(shí)學(xué)生茅塞頓開，通過合作實(shí)踐，成功制作出了運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫。

2.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)重組課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生充分地“做”

讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題并應(yīng)用所學(xué)解決問題，需要充分的時(shí)間和安靜的空間，這體現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)模式不同于其他學(xué)科之處。一些優(yōu)質(zhì)課、公開課，把信息技術(shù)課堂搞得熱鬧非凡，一會(huì)兒放錄像，一會(huì)兒讓學(xué)生探究，一會(huì)兒分組討論……短短45分鐘被分解得支離破碎，學(xué)生忙于應(yīng)對教師的各種教學(xué)活動(dòng)，哪有時(shí)間和空間“想”和“做”？

必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)重組信息技術(shù)課堂，給學(xué)生充分實(shí)踐的時(shí)間和空間。由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，目前學(xué)生還不能在課后做作業(yè)，為了抓好鞏固這一環(huán)節(jié)，必須留出時(shí)間讓學(xué)生在課上做作業(yè)。既然如此，就不能再按講解、練習(xí)、再講解、再練習(xí)的流程，而應(yīng)該將課堂練習(xí)與課后作業(yè)合二為一，有機(jī)結(jié)合，把信息技術(shù)課堂分為學(xué)習(xí)新內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐兩大部分。

自主創(chuàng)作的作業(yè)需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間“想”和“做”，因此，教師要花最少的時(shí)間把需要講授的新內(nèi)容與學(xué)生一起探討清楚，留出更多時(shí)間和空間讓學(xué)生實(shí)踐，中途盡量不要打斷學(xué)生，更不能反復(fù)切屏。因?yàn)橹挥性诎察o和放松的環(huán)境下，學(xué)生才有可能全身心地投入解決問題的實(shí)踐中。只有實(shí)踐了，在實(shí)踐中解決問題了，信息能力才有可能提高。我的學(xué)生在每年的學(xué)期總結(jié)中，提得最多的建議是給他們更多的上機(jī)時(shí)間做作業(yè)。

3.理解課程目標(biāo)，教學(xué)思路清晰

課程目標(biāo)是我們執(zhí)教的指南針，是專家、上級(jí)部門制定本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。有些教師的設(shè)計(jì)只講而不練，或者只是機(jī)械訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不能很好地理解知識(shí)及遷移、應(yīng)用知識(shí)。要改變這一點(diǎn)，上課前就必須細(xì)讀、研究課程改革綱要，要特別注意平時(shí)上課不符合規(guī)范的地方，并從本課教與學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)模式、教學(xué)三維目標(biāo)角度加以思考，做到讓學(xué)生了解本課知識(shí)，理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，最終遷移、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

4.精心選擇主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容

主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把知識(shí)結(jié)構(gòu)化，突破教材的限制和課時(shí)的限制。為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成基礎(chǔ)、提高、擴(kuò)展三個(gè)組別，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇不同內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)水平高的學(xué)生直接學(xué)習(xí)提高組和擴(kuò)展組的內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源應(yīng)該多樣化，可提供課件、網(wǎng)頁、錄像、實(shí)例等多種形式的教學(xué)資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇。學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)不拘泥于課本，可適當(dāng)拓展知識(shí)的深度和廣度，提高學(xué)生的綜合能力。如教學(xué)flas制作時(shí)，可增加繪畫基礎(chǔ)、動(dòng)作分解、配音等知識(shí)，這是制作優(yōu)秀作品應(yīng)該掌握的。

教師要精選學(xué)習(xí)資源，對其進(jìn)行改造和深加工，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思維習(xí)慣。另外，教師還要明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間，可通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的能力，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新求異。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)控，靈活調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

5.注重課堂語言藝術(shù)

5.1講述語言藝術(shù)

講課時(shí)的用語要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、人本化。在“因特網(wǎng)的應(yīng)用”一節(jié)課上，學(xué)生進(jìn)入機(jī)房，都很高興，因?yàn)楦鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，今天應(yīng)該可以上網(wǎng)，但是從教師的角度出發(fā)，必要的理論鋪墊還是有必要為學(xué)生介紹一下。此時(shí)好幾個(gè)“膽大”的學(xué)生問我：“老師，今天可以讓我們上網(wǎng)了吧……”我一聽，還沒有開始講課，就作如此要求，于是回答道：“上網(wǎng)，上網(wǎng)就知道上網(wǎng)，上網(wǎng)有什么好的啊，其他的都學(xué)不好……”學(xué)生無語。一會(huì)我講到應(yīng)用時(shí)，要求學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)操作，某些學(xué)生便拒絕完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)閯偵险n時(shí)我講了“上網(wǎng)有什么好的啊”，致使教學(xué)陷入僵局，課堂難以有效控制。另外，有的教師可能是經(jīng)驗(yàn)或研究不夠，講課語言具有科學(xué)性錯(cuò)誤，此時(shí)應(yīng)該謙虛接受學(xué)生的質(zhì)疑，說出正確答案。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）06-0052-01

從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前我國教育改革的核心問題作為義務(wù)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科――小學(xué)數(shù)學(xué)來說，擔(dān)負(fù)著實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育呢?這就給小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新課題，新要求。下面談點(diǎn)個(gè)人粗淺的認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是否實(shí)施素質(zhì)教育，不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，而且關(guān)系到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，關(guān)系到21世紀(jì)人才的素質(zhì)。因此，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育勢在必行，本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。

一、充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的教育性，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

教學(xué)中，要充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)的教育性，把思想品德教育滲透到數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，滲透到數(shù)學(xué)訓(xùn)練中，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。教材中的準(zhǔn)備題、例題、習(xí)題、插圖、數(shù)據(jù)等都是德育教育的好材料。教學(xué)時(shí)，要結(jié)合這些內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，愛祖國、愛科學(xué)的教育，辯證唯物主義的啟蒙教育。如結(jié)合小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)，面積、體積計(jì)算的教學(xué)等。闡明數(shù)學(xué)在日常生活和生產(chǎn)建設(shè)中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育；結(jié)合應(yīng)用題教學(xué)，統(tǒng)計(jì)圖表教學(xué)等對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛科學(xué)的教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，激勵(lì)學(xué)生為祖國的明天而努力學(xué)習(xí)。結(jié)合數(shù)學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用)》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真，嚴(yán)格刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考、克服困難的精神。計(jì)算仔細(xì)，書寫整齊，自覺檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！边@些良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，握筆要正確，數(shù)學(xué)要寫整齊，等號(hào)要一樣齊，書面要干凈，上課要專心聽講，大膽發(fā)言等習(xí)慣的培養(yǎng)。對高年級(jí)學(xué)生，要培養(yǎng)一絲不茍，刻苦鉆研，實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度以及獨(dú)立思考、克服困難的精神等高層次的優(yōu)良品質(zhì)

二、充分挖掘教材中的知識(shí)因素，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化教育

小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等是基礎(chǔ)的知識(shí)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程，采取有效的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題。例如，8+9這類小數(shù)加大數(shù)內(nèi)容的數(shù)學(xué)。教師可先提問：怎樣想能很快算出得數(shù)來?讓學(xué)生思考后回答，如果回答不準(zhǔn)確，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過的“相加的兩個(gè)數(shù)交換位置和不變”的道理，推想出得數(shù)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)很快算出8+9得數(shù)方法的過程中，簡單的推理能力得到了培養(yǎng)。

三、充分利用教材的可操用因素，對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能教育

培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能是素質(zhì)教育的基本要求。數(shù)學(xué)教材中有許多可讓學(xué)生動(dòng)手操作的因素。教學(xué)時(shí)，一定要給學(xué)生創(chuàng)造操作的機(jī)會(huì)和條件，使學(xué)生在剪一剪、折一折、量一量、擺一擺、拼一拼、畫一畫等活動(dòng)中，既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了勞動(dòng)習(xí)慣，又提高了勞動(dòng)技能；例如，“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”的教學(xué)。教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”，要讓學(xué)生擺實(shí)物或?qū)W具形成表象，再抽象出數(shù)的概念。教學(xué)“加減法”時(shí)，也要讓學(xué)生按照意擺實(shí)物或?qū)W具，邊擺邊邊說算式，以幫助學(xué)生理解和掌握。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，提高了動(dòng)手操作的能力。

四、充分利用教學(xué)中的情感因素。

從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前我國教育改革的核心問題作為義務(wù)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科――小學(xué)數(shù)學(xué)來說，擔(dān)負(fù)著實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育呢?這就給小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新課題，新要求。下面談點(diǎn)個(gè)人粗淺的認(rèn)識(shí)。對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育、良好的心理素質(zhì)是適應(yīng)環(huán)境、贏得學(xué)習(xí)和生活的必要條件，是形成和發(fā)展人的社會(huì)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此在學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生良好心理素質(zhì)教育顯得尤為重要。感受到教師對自己的信任，愛護(hù)和尊重，自信心、自尊心和熱情油然而生，全身心投入到學(xué)心中。教學(xué)這樣持之以恒，就會(huì)逐步把學(xué)生培養(yǎng)成具有堅(jiān)強(qiáng)意志和堅(jiān)韌毅力的人，能克服一切困難和適應(yīng)一切困境的人。

五、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育中非常重要的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是否實(shí)施素質(zhì)教育，不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，而且關(guān)系到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。因此，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育勢在必行，本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的心理需要和教學(xué)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的情感，鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的能力，以促進(jìn)學(xué)生心理索質(zhì)的健康發(fā)展。例如教學(xué)時(shí)組織有趣的游戲，設(shè)置懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、測量等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣。課堂上就會(huì)專心聽講，細(xì)心看，用心想。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)手段 智力開發(fā) 因?qū)Υ胧?/p>

一、前言

在城市化進(jìn)程不斷加快、市場經(jīng)濟(jì)體制不斷完善等因素的共同作用下，我國的教育事業(yè)取得了很大的發(fā)展，并在一定程度上促進(jìn)者我國社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)。社會(huì)形勢變化快，使得傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和灌輸式教學(xué)手段已不能適應(yīng)當(dāng)前市場對人才的需求，所以，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的智力已成為當(dāng)前教育事業(yè)面臨的主要問題，我們必須嚴(yán)肅認(rèn)真的加以對待。此外，一個(gè)人智力水平的高低，在很大程度上影響著他認(rèn)識(shí)客觀事物、合理處理問題以及是否具備自主創(chuàng)新能力等素質(zhì)，是決定學(xué)生今后工作能力的主要因素，所以，研究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力是塑造新型人才必要前提和有力保障。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力的重要性和必要性

1.是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必由之路。為了迎合我國的日新月異的科學(xué)技術(shù)，我們不得不在日常的教學(xué)工作中開發(fā)學(xué)生的智力，力求為我國社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)注入鮮活的動(dòng)力。這主要是由于在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的作用下，許多先進(jìn)的生產(chǎn)力和生產(chǎn)設(shè)備得以廣泛的應(yīng)用，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式則是將考試分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而形成了一種讀死書、死讀書的現(xiàn)象，很難將學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)科學(xué)合理地運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，以至于不能熟練使用先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)設(shè)備，所以，只有在日常教學(xué)工作中積極開發(fā)學(xué)生的智力，才能有效地緩解上述矛盾。

2.是培養(yǎng)新型人才的重要前提。一個(gè)國家要想長期快速的發(fā)展，就必須要擁有與時(shí)俱進(jìn)的人力資源，而人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備又 是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們只有根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢的變化制定行之有效的教學(xué)模式和教學(xué)手段，才能有效地促進(jìn)我國綜合國力的提升。再有就是，由于小學(xué)生具有可塑性大、模仿能力強(qiáng)以及學(xué)習(xí)興趣濃厚等優(yōu)點(diǎn)，在一定程度上為其智力的開發(fā)奠定了良好的基礎(chǔ)，我們只要根據(jù)其自身的興趣愛好稍加引導(dǎo)，就會(huì)在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)引發(fā)學(xué)生探討問題和解決問題，進(jìn)而達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)新型人才的目的。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的智力具有十分明顯的必要性和可行性。

3.是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教師教學(xué)水平的必要前提。由于目前許多小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法還十分落后，教學(xué)手段延續(xù)的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教學(xué)目的是學(xué)生是否取得優(yōu)異的考試成績，學(xué)生大多采用的學(xué)習(xí)方法仍然是死記硬背，以至于很多學(xué)生只能套用公式解決問題，這樣一來不僅沒有達(dá)到開發(fā)小學(xué)生智力的目的，甚至將學(xué)生的智力禁錮于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)，最終培養(yǎng)出來的不過只是一群書呆子。因此，我們只有積極響應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)思想，才能有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，確保教學(xué)工作的科學(xué)性和實(shí)用性。

三、主要應(yīng)對措施

1.在應(yīng)用題知識(shí)點(diǎn)的講述過程中開發(fā)學(xué)生智力。眾所周知，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重要組成部分，它不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)知識(shí)，要想成功地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)小學(xué)生智力，就必須要做好應(yīng)用題知識(shí)點(diǎn)的講解。例如當(dāng)我們在對“某同學(xué)第一次買了8本書，第二次買了9本書，該同學(xué)公共買了多少本書？”這一應(yīng)用題進(jìn)行講解時(shí)，可以通過安排一個(gè)學(xué)生賣書，一個(gè)學(xué)生買書，并讓其他同學(xué)進(jìn)行觀察并記錄賣書的同學(xué)少了多少本書，買說的同學(xué)總共有多少本書。這樣一來，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)賣出的書與買進(jìn)的書是相同的，最終達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力、舉一反三、活學(xué)活用的目的。

2.在口算訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生智力?？谒闶切W(xué)生提高數(shù)學(xué)成績和解題速度的關(guān)鍵所在，但同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我在詢問了許多一年級(jí)小學(xué)生為什么記不住20以內(nèi)的加法表時(shí)，得到的答案大多都是不知道怎么記住、太難了、不喜歡背書等。不可否認(rèn)，背書的確是一件事倍功半的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)選擇逃避是情理之中的事。為此，我嘗試著讓學(xué)生采用游戲的方法幫助其記憶。將學(xué)生帶到空曠的操場上，站成兩排，當(dāng)我說到3+2時(shí)，從規(guī)定的第一排中出來3個(gè)學(xué)生，第二排中出來2個(gè)學(xué)生，并讓剩下的學(xué)生數(shù)一下一共有多少人。這樣一來，學(xué)生在遇到類似問題時(shí)，就會(huì)自覺地發(fā)生聯(lián)想而得出答案，而不是從1+2=3、2+2=4、3+2=5的順口溜的得出答案。總而言之，我們在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不僅要讓其知其然，還要讓其知其所以然。

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題范文

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng);重要作用

中圖分類號(hào):G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0036-01

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容四大板塊之一,學(xué)生通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用,學(xué)會(huì)與他人合作交流,獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感,在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決數(shù)學(xué)問題,這些都體現(xiàn)了《課標(biāo)》對數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)踐,又應(yīng)用于生活實(shí)踐的重視。通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”可以大大提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力,從這個(gè)意義上說,小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效平臺(tái)。

一、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí),特別是低年級(jí)學(xué)生的學(xué)多建立在興趣的基礎(chǔ)上,學(xué)生對自己感興趣的事情會(huì)盡力去完成,并且在遇到困難時(shí),他們會(huì)主動(dòng)的去探索、研究,努力尋找方法,使問題得到解決。而數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)正是學(xué)生最感興趣、最樂意參與的活動(dòng)。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出各種具有問題和故事情景的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生心里產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲,為學(xué)生進(jìn)行自主探索創(chuàng)造良好的條件。

(一)搭建操作型實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。操作型實(shí)踐活動(dòng)既培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又可以解決抽象的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生借助學(xué)具操作,將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化,化難為易。如在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”,讓學(xué)生通過數(shù)小棒或圓片、撥數(shù)位順序表的珠子等大量的具體學(xué)具的操作過程抽象出數(shù)的概念;教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”,讓學(xué)生通過折紙、畫圓等操作方式主動(dòng)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù);在“認(rèn)識(shí)物體”教學(xué)時(shí),學(xué)生通過看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶葉筒等自備學(xué)具,并進(jìn)行“摸物體說特征”的游戲活動(dòng),總結(jié)出物體的聯(lián)系和區(qū)別,從而很好地認(rèn)識(shí)基本幾何圖形的特征。這樣讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過程中通過各種感官獲得數(shù)學(xué)知識(shí),不僅對知識(shí)的形成有著重要的促進(jìn)作用,而且對其學(xué)習(xí)方法、思維方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度的形成都有著不可估量的作用,特別是保持對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有不可替代的作用。

(二)構(gòu)建模擬型實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái),增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性、生活性。模擬型實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的有數(shù)學(xué)價(jià)值的模擬情景中進(jìn)行操作,以感悟體驗(yàn)主動(dòng)獲取新知的教學(xué)活動(dòng)。有很多生活中的數(shù)學(xué),在教學(xué)中我們不便于將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)情景,于是我們就構(gòu)建模擬場景,我們將“處理”的實(shí)際問題引入課堂,讓學(xué)生在接近實(shí)際情景的實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)去解決生活中簡單的實(shí)際問題。如應(yīng)用比例尺的知識(shí)根據(jù)房間的平面圖設(shè)計(jì)使用方案;運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖表分析NBA籃球技術(shù)統(tǒng)計(jì);還可讓學(xué)生設(shè)計(jì)旅游中租車購票方案、鋪地磚的方案、物品的包裝方案等。在學(xué)習(xí)了人民幣后,可以模擬超市進(jìn)行商品的交易,從中體會(huì)人民幣在交易中的量值和兌換,學(xué)生興趣盎然。

二、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能有效的培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

合作是現(xiàn)代人和現(xiàn)代社會(huì)的重要特征,在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力是數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)之一。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,一般需多人合作共同完成,在活動(dòng)中就能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。如學(xué)了統(tǒng)計(jì)后,讓學(xué)生調(diào)查家庭用水情況、本地區(qū)年降雨情況等都需要合作協(xié)調(diào)完成。三角形面積公式、圓的面積公式、圓錐的體積公式等的推導(dǎo)可以小組合作操作完成,在活動(dòng)的過程中需要分工合作共同完成。這些活動(dòng)既集集體智慧又需合作意識(shí)。

三、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能有效的發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

《課標(biāo)》說,“數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和創(chuàng)造能力等數(shù)學(xué)思維能力方面應(yīng)有獨(dú)特的作用”。注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高是更實(shí)踐活動(dòng)的核心任務(wù)。教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,讓課堂中充滿著研討、探究、思考的氣氛。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能為學(xué)生探索知識(shí)形成過程,掌握思想方法提供廣闊的空間。如在教學(xué)植樹問題中,讓學(xué)生為當(dāng)?shù)啬承滦薷傻乐矘溥M(jìn)行設(shè)計(jì),學(xué)生自然地就設(shè)計(jì)出三種方案,然后讓其探索三種植樹方法植樹棵樹與間距之間的關(guān)系,有效的培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

四、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為素質(zhì)教育的核心問題,也是激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的最高體現(xiàn)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中,作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)教學(xué),更應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此,開展一些有組織的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),可以給更多的學(xué)生施展才華的機(jī)會(huì)。特別是對一些數(shù)學(xué)成績不很好的學(xué)生,在活動(dòng)中常?？梢該P(yáng)長避短,產(chǎn)生很好的結(jié)果。如:學(xué)了幾何圖形后,教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生制作一個(gè)正方體或長方體等制作型實(shí)踐活動(dòng);在學(xué)習(xí)“利率”之前,讓學(xué)生做以下幾項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng):查看銀行地利率表;把自己的部分零花錢存入銀行或提取自己或家庭的存款;請教家長或銀行工作人員講解存款單和利息清單上的有關(guān)內(nèi)容,了解利率的相關(guān)知識(shí)。教學(xué)“計(jì)量單位”,可以進(jìn)行測量型實(shí)踐活動(dòng)等等,這些活動(dòng)都能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

五、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能有效的培養(yǎng)學(xué)生提出

問題解決問題的能力

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課程資源；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0222-01

每一個(gè)教師都會(huì)有自己的數(shù)學(xué)學(xué)科觀，這種數(shù)學(xué)學(xué)科觀潛移默化地影響著教師的教學(xué)。以下就談?wù)勛约簩πW(xué)數(shù)學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，落實(shí)素質(zhì)教育的理念

"數(shù)學(xué)是一門研究思想事物的抽象的科學(xué)""數(shù)學(xué)是量的科學(xué)""數(shù)學(xué)是結(jié)構(gòu)的科學(xué)""數(shù)學(xué)是引出必然性結(jié)論的科學(xué)""純數(shù)學(xué)是一組假設(shè)與演繹的理論""數(shù)學(xué)是模式的科學(xué)"……數(shù)學(xué)家們這樣論述什么是數(shù)學(xué)。但是，數(shù)學(xué)家們論述的是"數(shù)學(xué)科學(xué)"，卻不是小學(xué)數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)開設(shè)的一門課程，它和數(shù)學(xué)科學(xué)既有本質(zhì)的聯(lián)系，又有本質(zhì)的區(qū)別。我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義不在于或主要不在于培養(yǎng)數(shù)學(xué)家，而在于培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思想，通過開拓頭腦中的數(shù)學(xué)空間，進(jìn)而促進(jìn)人的全面素質(zhì)的發(fā)展和提高。即：全面體現(xiàn)"知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀"三位一體的課程功能，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)往往不是邏輯公理，而是學(xué)生生活中的一些實(shí)際事例。如果說作為科學(xué)的數(shù)學(xué)的面孔是"嚴(yán)肅"的，那么，作為教育內(nèi)容的小學(xué)數(shù)學(xué)的面孔則是"活潑"的、"親切"的。

2.努力探尋學(xué)生的潛在能力

充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點(diǎn)。我們知道，學(xué)生是正在發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)新知時(shí)所具有的能力就是學(xué)生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學(xué)生中，沒有潛能的學(xué)生是不存在的。課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)思維，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷地探索和思考的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，是單純地給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，還是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去探索和思考，以便發(fā)揮其潛在能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心問題，是要"應(yīng)試教育"還是要素質(zhì)教育的大問題。一般地說，數(shù)學(xué)教科書中的例題是學(xué)習(xí)的范例，學(xué)生要通過例題的學(xué)習(xí)，了解例題所代表的一類知識(shí)的規(guī)律和理解方法。但這并不是說，只要學(xué)生學(xué)會(huì)了書本上的例題就可以自然而然地解決與之相似的問題。要能舉一反三，就還需要學(xué)生有一個(gè)深入思考的過程，甚至要經(jīng)過若干次錯(cuò)誤與不完善的思考，這樣才能達(dá)到一定的熟練程度。這更需要學(xué)生把書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。要達(dá)到這樣的目的，教師在教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留有充分的思考余地，讓學(xué)生根據(jù)自己對問題的理解和思維發(fā)展水平，提出自己對問題的看法，不同學(xué)生的不同方法反映出學(xué)生對一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)水平。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)說出自己的方法，表面上看課堂教學(xué)缺乏統(tǒng)一性，但教師從學(xué)生的不同回答中可以了解學(xué)生是怎樣思考的，哪些學(xué)生處于較高的理解層面，哪些學(xué)生理解得還不夠深入或不夠準(zhǔn)確，并從中調(diào)整了一步教學(xué)的內(nèi)容和方法，以恰當(dāng)?shù)亟鉀Q學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成一種善于思考、勇于提出自己想法的習(xí)慣，這對學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容、研究新問題是非常重要的。相反地，在教學(xué)中，教師如果不給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只是讓學(xué)生跟著教師的思路走，一步一步引導(dǎo)學(xué)生說出正確的解題方法，雖然這樣可以比較順利地完成教學(xué)任務(wù)，但長此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成惰性。所以，教師在課堂教學(xué)中要特別注意為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，努力發(fā)展學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)、理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，智力水平也不斷提高。

3.重問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)"時(shí)分的認(rèn)識(shí)"前，教師利用多媒體演示了"龜兔賽跑"的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時(shí)），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。?。浚ㄐ∨笥褌兌济婷嫦嘤U）這個(gè)判定可令他們費(fèi)解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結(jié)果卻是不分勝負(fù)呢？就當(dāng)學(xué)生們疑惑之際，教師適時(shí)引入教學(xué)："這是怎么回事呢？通過今天的學(xué)習(xí)，小朋友一定能解開這個(gè)謎。"這下，學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時(shí)分的認(rèn)識(shí)之中。短短的40分鐘下來，幾乎每個(gè)孩子都明白了時(shí)與分的關(guān)系。無可否認(rèn)，正是這樣一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，巧妙地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生對新知識(shí)滿懷無比強(qiáng)烈的求知欲。

4.引導(dǎo)學(xué)生想問題

在教學(xué)中，我經(jīng)常注意觀察和研究學(xué)生動(dòng)腦時(shí)的一些表現(xiàn)。思維積極的同學(xué)一般有這樣的表現(xiàn)：上課聚精會(huì)神地聽老師講課，反應(yīng)快，發(fā)言積極，愛提問題，愛回答問題，愛算難題，有時(shí)一道題能提出各種算法和簡易算法。特別是一些結(jié)合實(shí)際的問題，他們最感興趣積極動(dòng)腦思考。所以在教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)、觀察的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們自己動(dòng)腦思考，主動(dòng)地獲取新知識(shí)。例如：講圓周率時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻理解圓周率這個(gè)概念，我給他們布置一個(gè)實(shí)際測量和計(jì)算的家庭作業(yè)，自己說出物體，量一量各自的直徑和周長，并求出比值。孩子們都高高興興地進(jìn)行了實(shí)物測量和計(jì)算，有的測量了臉盆、自行車輪，有的測量鍋蓋、盤子、碗口等等。

在教學(xué)中，我也經(jīng)常給學(xué)生提出一些思考問題，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的釋疑要求，使孩子們自然地開動(dòng)腦筋，積極思考。例如：在講分?jǐn)?shù)大小比較之后，教學(xué)前我布置這樣一道題："寫出一個(gè)大于1，小于1？的數(shù)。"有個(gè)學(xué)生回家后怎么也想不明白，晚上打電話問我："老師，這道題我覺得有毛病。"我說絕對沒有毛病，當(dāng)我要給他講解時(shí)，他阻止我說："如果沒有毛病，請老師先不要講，晚上讓我好好想想，咱們明天見。"他在家一個(gè)晚上，又看書，又畫線段圖，終于找到了比1大比1？小的數(shù)有無數(shù)個(gè)，第二天到學(xué)校就告訴我，他明白了。從這件事情上我體會(huì)到，對于學(xué)生碰到的問題，最好是啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)進(jìn)行分析、推理、判斷，自己解決問題，這比老師講，學(xué)生聽效果要好得多。

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題范文

關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)教學(xué) 視域融合 教學(xué)范式 教學(xué)策略

“視域融合”教學(xué)范式的策略，主要以數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生為共同主體，以師生互動(dòng)交流為指向，為了增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，且突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”的策略。這一策略的制定和應(yīng)用，主要是為了完成學(xué)生、教師、教材編者與課程內(nèi)容四者之間的“視域融合”，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力整體水平的目的。因此，“視域融合”教學(xué)策略在行動(dòng)規(guī)范及方式的選擇上，就必須要遵循課堂教學(xué)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)律了。

“視域融合”教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用，其主旨是為了解決數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要矛盾，這就要求其必須以當(dāng)前教學(xué)中存在的實(shí)際問題作為出發(fā)點(diǎn)。目前整體來看，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正面臨三大核心問題：學(xué)生問題，即如何真正走到學(xué)生中研究學(xué)生，掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，解決教學(xué)中的“目中無人”問題；課程內(nèi)容問題，即如何正確認(rèn)知和對待學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)和解決“用教材教而不是教教材”的問題；師生交往問題，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”更加有效，如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的問題。

一、動(dòng)力調(diào)節(jié)策略

實(shí)施動(dòng)力調(diào)節(jié)策略，主要是為了拓展學(xué)生的期待視野。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往通過學(xué)生與課程內(nèi)容、師生或生生之間的“視域融合”完成對課程內(nèi)容意義的理解和構(gòu)建。而由于這種“視域融合”自身的動(dòng)態(tài)性和關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，不僅使得直接或間接參與其中的每一個(gè)人都擁有自己的期待視野，還是得學(xué)生成為了這種多維而復(fù)雜融合關(guān)系的“中轉(zhuǎn)站”和“終點(diǎn)站”。而數(shù)學(xué)教學(xué)的主要矛盾，即是教學(xué)的動(dòng)力問題，這正是學(xué)生與課程內(nèi)容所呈現(xiàn)的不同視域間產(chǎn)生的矛盾。因此，可以說，數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為接觸，在學(xué)生特定的接受動(dòng)機(jī)的支配下和接受心境影響下完成的。

學(xué)生的期待視野，即是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由自身的生活經(jīng)驗(yàn)、審美情趣以及個(gè)體的生理、心理機(jī)制等多種因素集合而成的學(xué)習(xí)要求和欣賞”。不同學(xué)生的期待視野總是存在著較大差異。在學(xué)習(xí)中，也總是依照自己的期待視野對于課程內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解。所以，我認(rèn)為，期待視野的形成因素、表現(xiàn)形式、特征及作用才是教學(xué)策略選擇的大前提。

談及學(xué)生期待視野，其形成因素主要有三個(gè)方面，即學(xué)生的思想觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)生特定的生理與心理機(jī)制。根據(jù)童慶炳先生的觀點(diǎn)，其主要以文體期待、形象期待與意蘊(yùn)期待三種表現(xiàn)形式出現(xiàn)。而受其形成因素的多元化影響，其往往表現(xiàn)出

差異性、發(fā)展性與能動(dòng)性三方面特征。而應(yīng)用到具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的期待視野則在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著出了學(xué)習(xí)本身所具有的定向與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向的雙重作用。

為了更好地調(diào)節(jié)教學(xué)動(dòng)力，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的期待視野，對學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體性質(zhì)予以突出。因?yàn)?，無論從學(xué)生期待視野的形成因素、表現(xiàn)形式，還是從其特征與作用來看，學(xué)生的期待視野在客觀條件下，都對學(xué)習(xí)發(fā)揮著不可忽視的作用。與此同時(shí)，學(xué)生的期待視野又以其個(gè)性化優(yōu)勢，對學(xué)習(xí)發(fā)揮著“定向”與“轉(zhuǎn)向”作用。

二、實(shí)施意義生成策略，把握課程內(nèi)容的召喚結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容的意義與學(xué)生與課程內(nèi)容“視域融合”的角度有著直接聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課程內(nèi)容在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中占主體地位。

由此可見，把握課程內(nèi)容的召喚結(jié)構(gòu)，是將課程內(nèi)容具體化、現(xiàn)實(shí)化的過程。應(yīng)用在教學(xué)中，我們在制定綱領(lǐng)是應(yīng)充分考慮課程內(nèi)容自身的特征和教學(xué)目標(biāo)，以其為大綱編織出一張多樣化、個(gè)性化的開放教學(xué)網(wǎng)，依托學(xué)生期待視野的差異性，賦予學(xué)生更多地構(gòu)建課程內(nèi)容意義、教學(xué)意義的權(quán)利，真正的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施人際交往策略，增進(jìn)師生的對話交流

人際交往策略的實(shí)施，主要為了增進(jìn)師生之間的對話交流。在被界定為“教師一學(xué)生一編者一課程內(nèi)容”的對話過程中，對話成為了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)?！耙曈蛉诤稀奔词菍W(xué)習(xí)活動(dòng)納入到一個(gè)普遍的交往理論中加以考察。也就是說在“視域融合”教學(xué)范式中，“對話”的概念與“內(nèi)容分析”式教學(xué)中的“獨(dú)白”相對。這里的師生對話指“教師和學(xué)生兩個(gè)平等主體以課程內(nèi)容為依托的相互理解、相互接納、相互啟發(fā)、共同創(chuàng)造的過程”，其目的是達(dá)成師生思想與情感的交融，實(shí)現(xiàn)雙方視域的融合。

因此，我們通常從師生對話的不同向度進(jìn)行考察，將標(biāo)準(zhǔn)定為在師生對話策略的選擇和應(yīng)用上，以便于衡量師生對話展開與推進(jìn)的效果。這里所說的師生對話，是以各自對課程內(nèi)容的理解為基礎(chǔ)，以課堂語言為中介，以和諧的交往與溝通為實(shí)踐樣態(tài)，以拓展和提升師生雙方的學(xué)習(xí)視野并達(dá)成視域的融合為目的。所以，這里所說的師生對話通常展現(xiàn)出了主體性、交互性、開放性、創(chuàng)造性等特征。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生對話包含兩大核心要素：師生人格精神上的平等和教學(xué)意義上的價(jià)值引導(dǎo)，缺失其一便會(huì)造成對話教學(xué)本質(zhì)屬性的偏離，因此可謂缺一不可。

綜上所述，我們主要采取以下措施：

1.消除阻力，培植對話意識(shí)。

師生對話意識(shí)的培植，往往由于阻力出自于教師而使得教師成為了關(guān)鍵所在。究其原因：一方面是教師思想觀念中根深蒂固的“師道尊嚴(yán)”所致，另一方面則是教師對話能力薄弱和實(shí)際操作方法的缺失。數(shù)學(xué)教師對話意識(shí)的培植，不僅對改變教學(xué)觀念有著直接影響，更是其改變的最重要標(biāo)志之一。因此，對話意識(shí)的培植，應(yīng)當(dāng)以“平等”與“尊重”為核心，建立平等、民主的師生關(guān)系，營造和諧、寬松的教學(xué)氛圍，并且充分地尊重和信任學(xué)生，將學(xué)生真正視為“學(xué)習(xí)的主人”。

2.以學(xué)定教，促進(jìn)多向交流

師生對話的前提是師生關(guān)系的民主平等。因此在實(shí)際教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，便成為了師生對話的展開與深入推進(jìn)的關(guān)鍵所在。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革的主要目標(biāo)之一。從某種上講，實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)的關(guān)鍵便是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，若教學(xué)方式變，就無法將數(shù)學(xué)教學(xué)改革的理念落到實(shí)處。因此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)方式的改革要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。而“自主相對于他主、合作相對于個(gè)體、探究相對于接受”這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，其關(guān)鍵就在與由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。也就是說，由“教”向“學(xué)”的策略轉(zhuǎn)移，即以學(xué)生的體驗(yàn)、參與、合作、探究為主要特征，建立發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。從“視域融合”教學(xué)范式的角度分析，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)破除“一問一答一評價(jià)”的固有模式，建立“充分自主一有效合作一適度探究”的對話機(jī)制，將學(xué)生作為機(jī)制重心，營造出以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供適合的幫助指導(dǎo)。

3.依標(biāo)扣本，把握價(jià)值導(dǎo)向

將師生對話放在一個(gè)民主平等，自由開放的空間內(nèi)進(jìn)行。在教學(xué)中，學(xué)生們由于學(xué)習(xí)水平和理解能力有限，常出現(xiàn)認(rèn)知上的偏離和價(jià)值上的偏離。這就需要教師依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求和課程內(nèi)容的價(jià)值取向?qū)ζ溆枰哉_引導(dǎo)。而教學(xué)的價(jià)值指向往往集中體現(xiàn)在教學(xué)中師生對話的話題內(nèi)容展開對話，；課程內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向則主要以課程內(nèi)容理解過程中學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)引為主要體現(xiàn)內(nèi)容。因此，正確把握教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向和課程內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向，不僅是師生對話的基本要求，同時(shí)也是衡量師生對話實(shí)效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語：范式變革是一種“揚(yáng)棄”而非“顛覆”，在具體的教學(xué)過程中，我們還是要結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，來制定相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣才能將改革落到實(shí)處，收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究性學(xué)習(xí)；自我監(jiān)控

受應(yīng)試教育的影響，教師們忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)出邏輯思維靈活的學(xué)生，而非照本宣科、只會(huì)做題的學(xué)生。在部分小學(xué)中，為了升學(xué)率，教師會(huì)以最快捷、有效的方式，將公式和理論一口氣地傳授給學(xué)生，學(xué)生總是被動(dòng)地接受老師用所謂的一問一答的“啟發(fā)式”教育所傳授的知識(shí)，而非主動(dòng)地探究、理解數(shù)學(xué)。

新課標(biāo)的實(shí)施給教師提出了挑戰(zhàn)，它改變了課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。它的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了時(shí)代的要求。在這樣的背景下，自主探究性學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控的教學(xué)模式已日益被教師所接受。自主探究性學(xué)習(xí)注重過程體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生置身于問題之中，最終得到對知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握。人們對新鮮的事物都有一種探究的渴望，小學(xué)生更是這樣，在自主探究性學(xué)習(xí)中，教師正是利用了這一點(diǎn)，提出問題，利用小學(xué)生這種“白紙”般的求知欲，引導(dǎo)他們自主探究問題的答案，讓他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用生活中發(fā)生過的點(diǎn)滴小事來解決書本中的知識(shí)，這樣容易拉近枯燥的書本與天真的兒童之間的距離，增加小學(xué)生的興趣。在自主探究性學(xué)習(xí)中，對學(xué)生自我監(jiān)控的培養(yǎng)尤為重要。自我監(jiān)控是指個(gè)體對自身的心理與行為的主動(dòng)掌握。在自主探究性學(xué)習(xí)中，教師通過讓學(xué)生之間進(jìn)行交互式評價(jià)和學(xué)生的自我反思來培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從根本上提高了教學(xué)的效率。

一、知識(shí)是一種快樂，而好奇則是知識(shí)的萌芽

自主研究性學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)提出問題并解決問題的過程，教師可以通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，積極地提出問題。這是對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的一種培養(yǎng)。在這一過程中，一定會(huì)有學(xué)生提出別出心裁的問題，教師也應(yīng)該及時(shí)給予肯定，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。好奇是兒童的天性，這種天性如能得到恰當(dāng)?shù)睦迷俎D(zhuǎn)化為興趣，對于學(xué)生吸收教師所授內(nèi)容便會(huì)如虎添翼。興趣是一種強(qiáng)大的動(dòng)力，是小學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的源泉。在教學(xué)過程中，教師將實(shí)際生活中發(fā)生過的數(shù)學(xué)問題帶入課堂會(huì)更易引起小學(xué)生的好奇心。例如，教師可以在一節(jié)課開始時(shí)侃侃談到：“這周末我買了一盒巧克力，回家后讓我兒子發(fā)給我家里的人吃，總共15塊巧克力，我家里除了兒子以外總共有5個(gè)人，我讓他給他們一人發(fā)兩塊，最后剩下的巧克力都?xì)w他。你們說，最后他總共收獲了多少塊巧克力呢？”用這種方式提出的問題一定會(huì)吸引到小學(xué)生的注意力，同時(shí)也會(huì)勾起他們的好奇心。教師提出問題后，讓學(xué)生用自己已知的方式找到答案，待學(xué)生自主地探究規(guī)律后再引出課堂內(nèi)容，會(huì)讓他們印象更加深刻。

二、天時(shí)不如地利，地利不如人和

一個(gè)安靜的課堂其產(chǎn)物永遠(yuǎn)是模式化的，自主探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)一種交互性的教學(xué)模式。而在這種模式中，各種交流和探討并非是孤立的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)并且統(tǒng)一的系統(tǒng)。這種模式一般表現(xiàn)為“獨(dú)立思考-小組討論-全班匯報(bào)”的模式。在這種模式下，學(xué)生通過交互評價(jià)和自我監(jiān)控得到提升。它可以打破傳統(tǒng)模式下學(xué)生對教師的依賴心理，在經(jīng)過自主探究后將教師的評價(jià)與自我的反思相結(jié)合。以往小學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在探索知識(shí)的道路上生怕出錯(cuò)受到教師的責(zé)罵，于是養(yǎng)成了等待教師告訴他們什么是正確的、什么是錯(cuò)誤的習(xí)慣。自主探究性學(xué)習(xí)中的這種評價(jià)與反思模式，能突破小學(xué)生靦腆膽小、不敢探索和猜想的性格，養(yǎng)成一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重它的養(yǎng)成對于小學(xué)數(shù)學(xué)的奠基作用以及對學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的重大意義。

三、 教學(xué)相長

自主探究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究。從表面上看，這似乎壓縮了教師的自由發(fā)揮空間，不利于及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。實(shí)際上，它發(fā)掘了教師的本質(zhì)功能，即作為一個(gè)聯(lián)系學(xué)生與已知真理的存在而存在。它將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的先教后學(xué)，轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)并存的模式?！抖Y記》中有云：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也；是故學(xué)然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也，故曰，教學(xué)相長也?！边@是說即使有美味的佳肴，不吃就不知道它的味美；即使有最好的道理，不學(xué)就不知道它的好處。因此，學(xué)生學(xué)過之后才知道自己的缺欠，知道了自己的欠缺，才能夠反轉(zhuǎn)過來要求自己；知道了自己理解得不透徹，然后才能要求自己刻苦地鉆研。所以，教與學(xué)是互相促進(jìn)的。在這種模式下，教師更易發(fā)現(xiàn)學(xué)生本身的問題，換句話說，是學(xué)生的“個(gè)性化問題”，教師要從本質(zhì)實(shí)際出發(fā)，針對性地解決問題，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。

目前，自主探究性學(xué)習(xí)還處在起步階段，部分小學(xué)生和教師還未養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)識(shí)，它在教學(xué)中所占據(jù)的分量還不重，所起的作用還不明顯，但它的潛能是不可忽視的。素質(zhì)教育是我們喊了很多年的口號(hào)，也是我們多年來為之奮斗的理想。但它的真正實(shí)現(xiàn)還需要我們大家付出更多努力，自主探究性學(xué)習(xí)是落實(shí)素質(zhì)教育的希望。相信，不久的將來，自主探究性學(xué)習(xí)能夠攜手教育的未來，讓我們的理想成為現(xiàn)實(shí)。

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題范文

一、“問題學(xué)習(xí)”的含義理解

在新課改實(shí)施以后，一個(gè)重要的教學(xué)理念就是形成和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。所以數(shù)學(xué)教師要將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的數(shù)學(xué)思想形成和解決問題的能力方面。理解問題學(xué)習(xí)的含義可以從數(shù)學(xué)的教育功能上看，數(shù)學(xué)教學(xué)中核心問題就是解決數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維，這是提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，并把問題解決作為教學(xué)目標(biāo)之一，成為教學(xué)的核心要素。所以數(shù)學(xué)教學(xué)要盡一切所能解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生問題解決的能力。

二、基于問題學(xué)習(xí)的策略

1.教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)概念認(rèn)知。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是解決數(shù)學(xué)問題的前提，沒有學(xué)習(xí)能力就沒有解決問題的能力。學(xué)生具備了學(xué)習(xí)能力和具備解決問題的能力是相互伴生的關(guān)系。二者互為影響互為補(bǔ)充互為影響，所以教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生的能力培養(yǎng)問題。

以《認(rèn)識(shí)公頃》一課的教學(xué)為例。這一課的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握常用的土地面積單位公頃，并且了解一公頃等于1萬平方米，能進(jìn)行簡單的換算。能用平面圖形的面積公式解決生活中的一些實(shí)際問題，拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離，密切生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：多媒體出示一些生活物品，讓學(xué)生估計(jì)這些物品的面積，銀行卡、數(shù)學(xué)書、教師的地面、操場的面積。對于前幾個(gè)，學(xué)生能很順利地估計(jì)出他們的面積，但是對于學(xué)校的操場面積，學(xué)生很不容易才用平方米表示出來。這時(shí)候教師及時(shí)出示“公頃”一詞。學(xué)生在新舊知識(shí)的沖突中產(chǎn)生了對“公頃”這一面積單位的認(rèn)識(shí)。接下來教師繼續(xù)出示圖片，北京天安門廣場的面積，學(xué)校占地面積等等，學(xué)生明白了大的面積要用大的面積單位。于是對公頃這個(gè)面積單位有了一個(gè)初步的印象。

接下來教師提出問題，一公頃到底是多大呢？還是以學(xué)校的操場為例，學(xué)生每天在這里玩耍做操，他們對操場的面積概念更為清楚，所以老師選擇用學(xué)生熟悉的學(xué)校操場作為詮釋公頃一詞的背景。學(xué)生在心理勾畫出操場的大小，心目中對公頃一詞也就有了具體的概念。教師進(jìn)一步提示在操場上選擇相距100米的兩個(gè)點(diǎn)，然后將這兩個(gè)點(diǎn)延伸100米后圍成一個(gè)正方形，那么這個(gè)正方形就是1公頃。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際認(rèn)識(shí)了一公頃，了解了1公頃的大小。并且這種大小是建立在身臨其境的基礎(chǔ)上，學(xué)生的感受更加真切和真實(shí)，對公頃的感念有了更深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生直觀地感受到了公頃的概念，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

2.教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)能力形成。問題學(xué)習(xí)是要提高學(xué)生問題解決的能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要將學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那么解決問題的能力也就增強(qiáng)了。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在探究中獲得的。所以在課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的合作探究能力培養(yǎng)，樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展。

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)

興趣是最好的老師，興趣是求知的先導(dǎo)。學(xué)生如果對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，由“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，則小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就成功了一半。 因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要注意采用各種方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、改進(jìn)課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

首先是改進(jìn)課堂導(dǎo)入。教學(xué)中可以緊密結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用謎語、故事等形式改進(jìn)導(dǎo)入方式。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，我在導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生猜這樣一個(gè)謎語：“會(huì)走沒有腿，會(huì)說沒有嘴，卻能告訴我，什么時(shí)候起床，什么時(shí)候睡。”然后又根據(jù)書本的四幅插圖，編出一個(gè)小朋友是如何愛惜時(shí)間、養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的故事。這樣很自然地使學(xué)生認(rèn)識(shí)了鐘表，同時(shí)又及時(shí)地向?qū)W生進(jìn)行了珍惜時(shí)間的思想教育，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒也自然高漲。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合兒童生活實(shí)際教學(xué)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。 因此， 必須把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓教學(xué)貼近生活，“使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感”。例如：教學(xué)“100 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我出示了火車票、門牌號(hào)碼、站牌、車牌、籃球比賽的比分……學(xué)生從這么多熟悉的生活場景中感受到學(xué)過的20 以內(nèi)的數(shù)已經(jīng)不能完全表示生活中的數(shù)了，產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，在后面的教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)出了很大的興趣。

二、在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作中激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，手腦并用，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)中加深理解， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如教學(xué)第三冊的數(shù)學(xué)“平均分”，第一個(gè)情景：有一天，猴哥哥猴弟弟一塊兒到山上去摘桃子，你們看，他們一共摘了多少個(gè)桃子？ 學(xué)生觀察得出：一共摘了8 個(gè)桃子。提問：你認(rèn)為怎么分最公平呢？引導(dǎo)學(xué)生說出：把8 個(gè)桃子平均分給2 只小猴。提問：你想提出什么問題？ 引導(dǎo)學(xué)生說出：每只小猴分得幾個(gè)桃子？動(dòng)手操作，解決問題時(shí)用圓片代替桃子，想辦法分一分。 鼓勵(lì)學(xué)生采用不同方法，讓學(xué)生邊說邊演示分的過程。有以下這些方法：先分給每只小猴1個(gè)，再分給每只小猴1個(gè)，直到每只小猴4個(gè)；先每只小猴2 個(gè)，再每只小猴2個(gè)；先每只小猴3個(gè)，再每只小猴1 個(gè)……分的方法不一樣，得到的結(jié)果一樣，都是把8 個(gè)桃平均分給2 只小猴，每只小猴分得4 個(gè)。

第二個(gè)情景：今天是兔媽媽的生日，為了祝賀媽媽的生日，小白兔到花園里采了許多美麗的花，數(shù)一數(shù)共有幾朵呀。（出示12 朵花） 小白兔拿來了一些花瓶，（出示一些花瓶）它想把這12 朵花插在花瓶里，該怎么插呢？ （1）出示條件：把12朵花平均插在幾個(gè)花瓶里。（2）提問：你想知道小白兔怎樣插這些花的嗎？“平均插”是什么意思？拿出12 個(gè)圓片來代表12朵花，動(dòng)手試一試。 老師提問：誰來說說你是怎樣插的？ 讓一名學(xué)生展示他的結(jié)果，同時(shí)提問：他這樣插對嗎？ 為什么？ 還有其他同學(xué)也是這樣插的嗎？ 談話：他們的結(jié)果都是這樣的，都插對了，但是他們又是怎么想的呢？ 教師先請上臺(tái)展示的學(xué)生說一說，然后繼續(xù)提問：其他同學(xué)的想法是不是都與他一樣呢？ 不一樣的說一說。 小結(jié)：雖然結(jié)果相同，但他們所想的和分的過程卻可能不一樣，有的是“每幾個(gè)一份的分”，有的是“平均分成幾份”，最后他們所分的結(jié)果都是每個(gè)瓶里的花相同，因此都符合“平均插在幾個(gè)花瓶里”的要求。 學(xué)生通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解透，印象深。

三、在課外活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課是數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分。 學(xué)生對學(xué)應(yīng)用題有一定的難度， 因?yàn)橐荒昙?jí)下學(xué)期出現(xiàn)了應(yīng)用題，那我在上學(xué)期的數(shù)學(xué)活動(dòng)課引導(dǎo)他們看圖說三句話，用頭飾表示，如：學(xué)生扮演，先出來3 只小兔，再出來4 只小兔，同學(xué)有不同的說法，有的說：第一次來了3 只小兔，第二次來了4 只小兔，一共有多少只小兔？ 也有的說：左邊有3 只小兔，右邊有4 只小兔，一共有幾只小兔？ 學(xué)生扮演小雞，草地上有10只小雞在吃蟲子， 有6 只吃飽了。 這時(shí)學(xué)生積極舉手， 有的說：草地上有10 只小雞在吃蟲子，走了6 只，還剩多少只？ 也有的說：草地上有10 只小雞在吃蟲子，走了6 只，現(xiàn)在有幾只？ 這樣能立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)水平，心理水平，開拓學(xué)生視野，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也為今后學(xué)應(yīng)用題打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。