社會教育課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：社會教育課程總結(jié)范文

一、社會教育資源運(yùn)用到法制教育中存在的缺陷和不足

1. 社會教育資源運(yùn)用意識淡薄

在對成長中的學(xué)生開展法制教育的時(shí)候，很多情況都是將學(xué)校教育資源和家庭教育資源考慮在先，并沒有在意到社會教育資源能夠在法制教育過程中發(fā)揮效能。簡單來講，當(dāng)前法制教育工作忽視了社會教育資源的效能。具體來講，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，社會教育資源的運(yùn)用，需要消耗相應(yīng)的人力物力財(cái)力去實(shí)現(xiàn)聯(lián)系，存在一定的難度，不利于集中開發(fā)和管理；其二，社會教育資源與學(xué)校教育資源之間存在很多的區(qū)別，學(xué)校缺乏這種教育資源配置的能力和素質(zhì)，難以切實(shí)的將其效能發(fā)揮出來。

2. 社會教育資源運(yùn)用素質(zhì)不高

社會教育資源在法制教育方式創(chuàng)新方面的效能是不一樣的，資源更加多樣，行為主體更加廣泛，牽涉面更加多，要保證社會教育資源與其他教育資源之間的融合，還需要專業(yè)化的教育資源管理人員。而當(dāng)前社會教育資源運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)不足，法制教育方式創(chuàng)新還存在很多限制，僅僅依靠學(xué)校的組織和規(guī)劃，在缺乏社會教育資源配合的背景下，也難以保證社會教育資源能夠切實(shí)的發(fā)揮其效能。在社會教育資源融入法制教育方式創(chuàng)新的過程中，由于溝通的不暢，造成實(shí)際的教育效果不佳，也是常常會出現(xiàn)的事情。

3. 缺乏社會教育資源的運(yùn)用氛圍

之所以說在法制教育方式創(chuàng)新的過程中，社會教育資源運(yùn)用氛圍比較缺乏，是因?yàn)椋浩湟?，社會教育資源難于找到有效的途徑實(shí)現(xiàn)與學(xué)校資源，家庭資源之間的溝通，難以達(dá)到相互協(xié)作的局面，也就難以保證社會教育資源能夠發(fā)揮其效能；其二，社會教育資源缺乏積極性去參與到法制教育創(chuàng)新實(shí)踐中去，往往也難以保證其教育資源最大效能的實(shí)現(xiàn)；其三，社會教育資源在法制教育中的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)缺乏，在開展的過程中沒有對應(yīng)的參照，由此很容易出現(xiàn)混亂的局面。

二、社會教育資源運(yùn)用到法制教育中的實(shí)現(xiàn)途徑

吸收社會教育資源，創(chuàng)新法制教育方式，需要尊重社會教育資源的特點(diǎn)，總結(jié)和歸納當(dāng)前法制教育中存在的缺陷和不足，在此基礎(chǔ)上探析社會教育資源運(yùn)用到法制教育中的實(shí)現(xiàn)途徑，是當(dāng)前需要積極面對的問題。

1. 注重挖掘法制部門中的教育資源

我國法制部門眾多，擔(dān)負(fù)著法制教育的責(zé)任和義務(wù)，是我國法制教育中社會教育資源的主力軍。為此我們應(yīng)該高度重視法制部門教育資源的挖掘，積極做好與相關(guān)法制部門之間的溝通，以發(fā)揮其在法制宣傳教育中的專業(yè)效能。具體來講，我們可以嘗試著從以下幾個(gè)角度入手：邀請轄區(qū)內(nèi)派出所所長擔(dān)任學(xué)校的法制校長，并且對于法制校長的權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行明確，形成學(xué)校與法制單位之間對口，定期或者不定期開展法制教育宣傳活動；學(xué)校應(yīng)該積極與法制宣傳部門實(shí)現(xiàn)信息交流，一旦法制宣傳部門開展社會法制宣傳活動，應(yīng)該及時(shí)告知學(xué)校，鼓勵(lì)學(xué)校的學(xué)生參與到實(shí)際的宣傳活動中去，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生法制觀念的提升。如在市區(qū)組織的法制宣傳月活動中，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)去。

2. 開展多樣化的法制社會實(shí)踐活動

社會教育資源的生活性特點(diǎn)，注定了法制教育方式應(yīng)該朝著多樣化的方向發(fā)展和進(jìn)步。為此我們應(yīng)該嘗試做好以下幾方面的工作：其一，以《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》為依據(jù)，積極開展多樣化的宣傳活動，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)去，使得自身的維權(quán)意識得以不斷提升；其二，積極利用少年維權(quán)崗，紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗的契機(jī)，對于校園附近的小商小販進(jìn)行清理和規(guī)范，以保證有著良好的法制教育環(huán)境；其三，以消防法律法規(guī)為依據(jù)，積極開展全校的消防預(yù)警演習(xí)工作，以使得學(xué)生的消防意識得以提升；其四，開展法庭進(jìn)校園活動，將當(dāng)?shù)貙徟袡C(jī)關(guān)的一些簡單的審判活動遷移到學(xué)校進(jìn)行，讓學(xué)生親身感受法制的權(quán)威。

3. 積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源去進(jìn)行夯實(shí)

當(dāng)代社會資源中，互聯(lián)網(wǎng)資源是不可或缺的重要組成部分之一，因此，在法制教育實(shí)踐中，為提升實(shí)效，我們應(yīng)考慮對互聯(lián)網(wǎng)資源的利用。具體來講，應(yīng)該積極做好以下幾個(gè)方面的工作：充分重視網(wǎng)絡(luò)的作用。尤其在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)前社會迅速便捷的媒體，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展法制教育，不僅僅可以保證法律教育的自由心，還可以保證課堂法制教育效率和質(zhì)量的提高；建設(shè)法制教育網(wǎng)絡(luò)精品課程，以視頻圖片文字的方式展現(xiàn)實(shí)際的法律案件，由此使得學(xué)生能夠更加清晰的了解到法律的內(nèi)容；建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系，實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)，不同學(xué)校，不同層次的法制教育課程共享，以便學(xué)生可以更加自由的選擇，更加深入的學(xué)習(xí)和探討；充分運(yùn)用既有新聞和影視教育資源，尤其是國內(nèi)外法制宣傳教育，英模先進(jìn)事跡，法律紛爭解決辦法等新聞報(bào)道，電影電視資料，由此形成資料集合，在公眾場合或者網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)播放，使得法制教育效果能夠得到最佳體現(xiàn)。

第2篇：社會教育課程總結(jié)范文

在教育發(fā)展史上，英國教育改革一直是以一種緩慢漸進(jìn)的方式進(jìn)行的，為此，許多人稱英國的教育改革是十分保守的，其實(shí)英國教育的發(fā)展有如一條流動的河流，表面上平靜流淌，底下卻是波濤洶涌。近年來，英國在課程設(shè)置、考試制度、教育管理體制等方面進(jìn)行了一系列重大改革。在離婚率上升、吸毒等各種不利于社會穩(wěn)定的行為急劇增加的狀況下，社會各界人士紛紛把目光投向?qū)W校和教師，希望學(xué)校能承擔(dān)起道德教育的責(zé)任，德育已經(jīng)成為英國政府和民眾共同關(guān)注的一個(gè)話題。

一、英國學(xué)校德育的實(shí)施

1.課程實(shí)施在英國新出臺的2000年國家課程目標(biāo)中規(guī)定，國家課程的目標(biāo)是：（1）促進(jìn)精神、道德、社會和文化發(fā)展；（2）推動個(gè)人、社會和健康教育、公民教育；（3）發(fā)展技能（參見汪霞：《英國基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)的界定》，《全球教育展望》2001年第1期）。從中可以看出，促進(jìn)學(xué)生精神、道德、社會和文化的發(fā)展已經(jīng)成為國家課程的首要目標(biāo)，通過課程對學(xué)生進(jìn)行教育是英國學(xué)校德育的重要手段和途徑之一。

第一，宗教教育。由于傳統(tǒng)的宗教教育強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生接受宗教信條，它已經(jīng)越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代生活的發(fā)展。面對社會道德風(fēng)氣敗壞的狀況，教師利用零碎的時(shí)間進(jìn)行的宗教教育能否扭轉(zhuǎn)這種局面，英國民眾普遍表示不信任。今天英國的文化不再是由宗教思想占主要地位，影響更大的是自由市場、工業(yè)和貿(mào)易的哲學(xué)，在人們對“德育世俗化”的呼吁聲中，近些年來教會已經(jīng)在某些問題和教義上做出修改以適應(yīng)現(xiàn)代社會，宗教教育的重心也逐漸從著重“宗教”到著重“教育”。課堂講授時(shí)以對社會生活中種種問題的討論代替了以往的宗教教條問答，或通過豐富的宗教故事比喻去解決學(xué)生的實(shí)際問題。盡管不少人認(rèn)為宗教教育已經(jīng)無法再適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，宗教教育的教師們也在擔(dān)心宗教教育能否會被公民教育取而代之。但是從另一個(gè)方面來說，由于英國是一個(gè)宗教影響深遠(yuǎn)的國家，20世紀(jì)出現(xiàn)的一系列社會問題又使得英國民眾更需要宗教的安慰，因此官方仍然把宗教教育作為今天學(xué)校的一門必修課程。在他們看來，可以通過宗教教育，豐富學(xué)生的精神世界。英國資格與課程委員會的主要執(zhí)行官員尼古拉斯•塔特（NicholasTate）就說：“沒有宗教教育我們將無法理解這個(gè)世界”。坎特伯雷大主教也說道：“自從啟蒙運(yùn)動起，人們就生活在對上帝的殘余信仰之中，但是如果人們徹底離開了這些信仰，他們將發(fā)現(xiàn)，為人們應(yīng)該行為找一個(gè)代替的基礎(chǔ)是十分困難的”（JohnBeck，MoralityandCitizenshipinEducation，Cassell，1998，P57）。這就是宗教教育為什么在英國的課程中仍須占據(jù)重要地位的原因之一。

第二，個(gè)人社會和健康教育。道德教育的實(shí)施源于國家與宗教分離的傳統(tǒng)。隨著英國“德育世俗化”的呼吁，20世紀(jì)六七十年代英國許多學(xué)校開設(shè)了個(gè)人社會和健康教育課，有的學(xué)校則是將這兩門課分開。個(gè)人與社會教育課在英國學(xué)校中通常每星期上1~2節(jié)課，課程內(nèi)容大多涉及德育內(nèi)容，其中有些帶有爭議性，并且極深地觸及個(gè)人、宗教和文化信仰以及價(jià)值體系。個(gè)人與社會教育提供了一個(gè)機(jī)會去關(guān)注在核心和基礎(chǔ)學(xué)科中容易被忽視的領(lǐng)域，例如，犯罪和懲罰、對法律的理解、權(quán)利和責(zé)任、國際關(guān)系、當(dāng)前事務(wù)、為將來作父母而準(zhǔn)備的教育、社區(qū)學(xué)習(xí)和服務(wù)等等。個(gè)人與社會教育課程強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)的技能，并使用討論的方式學(xué)習(xí)，在個(gè)人經(jīng)歷與非個(gè)人內(nèi)容之間，該課程為個(gè)人學(xué)習(xí)這些知識架起了一座橋梁。當(dāng)然，這種機(jī)會并不是由個(gè)人與社會教育課程單獨(dú)提供，但是在該課程中，這是主要的教學(xué)目的。在英國的學(xué)校中，大多開設(shè)了健康教育課程，英國的健康教育有9個(gè)組成部分：物質(zhì)的使用和誤用、性教育、家庭生活教育、安全、健康鍛煉、食物和營養(yǎng)、個(gè)人衛(wèi)生、健康教育的環(huán)境方面以及心理方面。在每個(gè)階段將給學(xué)生在每個(gè)領(lǐng)域（個(gè)人、團(tuán)體和社會）發(fā)展理解力和技能的經(jīng)驗(yàn)（JanetEdwardsandKenFogelman，DevelopingCitizenshipintheCurriculum，DavidFultonPublishers，1993，p30）。在英國2000年國家課程中，個(gè)人社會和健康教育被列為基礎(chǔ)課程之一。其教學(xué)要求是：5~7歲：學(xué)習(xí)怎樣制定簡單的目標(biāo)，做出簡單的選擇來改善健康，注意安全，傾聽他人說話，與他人玩耍和合作工作，尊重人們之間的異同，認(rèn)識到恃強(qiáng)凌弱是錯(cuò)誤的。7~11歲：學(xué)會認(rèn)識成就與錯(cuò)誤，制定個(gè)人目標(biāo)，意識到不同類型的關(guān)系。了解鍛煉和健康飲食的益處、哪些物品是合法的哪些是非法和危險(xiǎn)的。開發(fā)一些基本技能來對抗壓力。知道基本緊急援救步驟、種族主義和恃強(qiáng)凌弱的后果，接近青春期帶來的變化。11~14：學(xué)習(xí)怎樣計(jì)劃——對14歲時(shí)的學(xué)習(xí)做實(shí)際的選擇，能管理個(gè)人錢財(cái)。了解與誤食處方藥相關(guān)的非法物品及其危害、基本事實(shí)和法規(guī)，避孕、艾滋病病毒、性傳染和高風(fēng)險(xiǎn)的行為。實(shí)踐對抗威脅自身安全和人類的壓力的方法。知道基本緊急援救步驟及到哪里去尋求幫助。理解偏見、歧視和陳規(guī)的影響，以及怎樣自信地挑戰(zhàn)它們，學(xué)會一些基本的人際關(guān)系處理技能。了解在家族關(guān)系中，婚姻的作用與重要性。明晰父母的責(zé)任與作用。14~16歲：學(xué)習(xí)在許多場合負(fù)責(zé)地介紹自己。了解與誤食酒精和藥物相關(guān)的本論文由整理提供健康危害、早期和懷孕，理解婚姻的本質(zhì)和重要性是為了家庭生活和培養(yǎng)孩子。理解父母及其對家庭生活的價(jià)值、和平處理爭議的方法。挑戰(zhàn)犯罪行為，并積極提供和接受幫助（汪霞：《英國基礎(chǔ)教育學(xué)科解析》，《學(xué)科教育》2000年第11期）。

第三，公民教育。1990年，兩份文件的出臺表明公民教育開始正式列入英國國家課程計(jì)劃之中。英國前國家課程委員會的課程指導(dǎo)之三（CurriculumGuidance3）規(guī)定，公民教育作為5個(gè)交叉課程主題之一被正式納入國家課程，公民教育的目的是在發(fā)展學(xué)生作為一個(gè)公民所應(yīng)具備的技能、價(jià)值觀和態(tài)度的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生獲得并理解公民的基本知識。公民教育包含的內(nèi)容為以下幾個(gè)方面：社區(qū)，多元社會，公民自身，家庭，民主、公民和法律，工作、就業(yè)和休閑，公共服務(wù)。其中還規(guī)定公民教育中的活動應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，鼓勵(lì)并建議他們發(fā)展對世界事務(wù)的關(guān)心及參與其中的欲望等（JanetEdwardsandKenFogelman，DevelopingCitizenshipintheCurriculum，DavidFultonPublishers，1993，P2）。第二份重要文件是國會下議院的題為《鼓勵(lì)公民教育》（EncouragingCitizenship，1990）的報(bào)告，該報(bào)告強(qiáng)調(diào)公民教育的重要性并確定公民學(xué)習(xí)應(yīng)涉及“理解規(guī)則，獲得知識，發(fā)展和訓(xùn)練技能，通過學(xué)校作為一個(gè)團(tuán)體以及在廣闊社會中所扮演的角色的經(jīng)驗(yàn)學(xué)行為（同上，P3）。這兩份重要文件的出臺確立了公民教育在英國學(xué)校中的地位。1997年，新工黨政府在其首份教育白皮書《追求更優(yōu)質(zhì)的學(xué)?！罚‥xcellenceinSchool）中做出加強(qiáng)學(xué)校中的公民教學(xué)和政治教育的決定。同年11月，時(shí)任國家教育與就業(yè)部部長的戴維•布魯克特（DavidBlunkett）宣布成立學(xué)校公民教育與民主教學(xué)建議組（AdvisoryGrouponEducationforCitizenshipandtheTeachingofDemocracyinSchools）。該建議組成立的宗旨是：為學(xué)校中的公民教育提供有效的建議——包括民主參與的特征與實(shí)踐；作為公民應(yīng)有的義務(wù)、責(zé)任和個(gè)人權(quán)利；團(tuán)體活動中的個(gè)人和社會價(jià)值（DavidKerr，ChangingthePoliticalCulture，OxfordReviewofEducation，Vol.25，1~2，1999）。建議組就英國的公民教育提出了一些有效的建議，包括公民教育的內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)、目標(biāo)等。2000年9月，新的中小學(xué)國家課程在英國確立，公民的權(quán)利和義務(wù)已正式作為英國中小學(xué)基礎(chǔ)課程之一。

該課程要求5~16歲的學(xué)生發(fā)展以下技能：調(diào)查和批判性思維；討論與辯論；商談與調(diào)解；參與學(xué)校和社區(qū)活動。該課程還規(guī)定自2002年9月起，公民的權(quán)利與義務(wù)將成為11~16歲學(xué)生第3階段和第4階段的國家教學(xué)大綱基礎(chǔ)課程。從此，公民教育作為一門特定的課程在英國的中小學(xué)實(shí)施。第四，其他課程教育。英國的德育既體現(xiàn)在一些與此有直接關(guān)系的課程如個(gè)人社會和健康教育、宗教教育以及公民教育當(dāng)中，在其他一些課程中同樣滲透著德育的內(nèi)容。課程委員會的文件曾經(jīng)指出：“應(yīng)試圖引導(dǎo)學(xué)校對于精神和道德發(fā)展的理解，并闡明這些標(biāo)準(zhǔn)并不僅僅是用于宗教教育和集會，而且還有課程的每一領(lǐng)域以及學(xué)校生活的所有方面”（NCC(April1993)：SpiritualandMoralDevelopment：aDiscussionPaper，York：NCC，p2）。在1993年的討論文件《精神和道德發(fā)展》中也說道“做出負(fù)責(zé)并且有理性的判斷的能力，應(yīng)當(dāng)通過課程的所有學(xué)科加以發(fā)展⋯⋯道德問題將在如科學(xué)（涉及生活和死亡問題）、地理（環(huán)境問題）和歷史（發(fā)展與忍耐）等學(xué)科中提出”（同上，P6）。2.集體禮拜集體禮拜和宗教教育被認(rèn)為對促進(jìn)學(xué)生的精神發(fā)展方面起很大作用。1996年的教育法繼續(xù)要求所有學(xué)生每天都應(yīng)參加集體禮拜活動，活動應(yīng)全部或主要與基督教特征有關(guān)。集體禮拜用于加強(qiáng)國家課程或宗教教育的學(xué)習(xí)，但并不是用來作為宗教教育的代替品。集體禮拜一般都在學(xué)校舉行，利用每天上課前的15~25分鐘時(shí)間，將全校學(xué)生集中在一起。在同一學(xué)校經(jīng)常會舉行不同教派的集體禮拜活動，有些是由校長或教師帶領(lǐng)，有些則由學(xué)生發(fā)動，包括唱贊美詩、做禱告或者是校長講話、閱讀圣經(jīng)和其他宗教文學(xué)作品。有時(shí)集體禮拜活動則會圍繞著“誠實(shí)”、“思考每一天”、“新學(xué)年，新開始”之類取自日常生活的主題展開。集體禮拜通常經(jīng)過仔細(xì)準(zhǔn)備，由圣經(jīng)故事或其他故事改編的劇本常被引入活動之中。音樂是大多數(shù)集體禮拜活動的重要特征，孩子們在各種樂器的伴奏（包括錄音機(jī)播放音樂）下唱贊美詩。英國學(xué)校中的集體禮拜有時(shí)會讓學(xué)生接觸到一些有爭議的公共政策問題，有時(shí)也會牽涉到一些新聞中的敏感事件。但是，對于法令規(guī)定的集體禮拜活動，英國各界還存有不少疑問。

學(xué)校作為廣闊的世俗社會的一部分，是否能夠或者說是否應(yīng)該讓學(xué)生集中在一起參加集體禮拜？對于羅馬天主教、英格蘭教會或其他教會學(xué)校來說，這一問題的答案是肯定的。而對于大多數(shù)的地方教育當(dāng)局或郡立學(xué)校來說，對集體禮拜的主張，甚至祈禱，都存有疑問?？偟恼f來，隨著宗教在英國影響力的下降，今天英國學(xué)校中的集體禮拜不像過去那樣受重視，大多數(shù)學(xué)校的集體禮拜活動都是斷斷續(xù)續(xù)的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，只有20%的中學(xué)仍在堅(jiān)持每天的宗教集體禮拜活動（JohnBeck，MoralityandCitizenshipinEducation，Cassell，1998，p39）。3.社會活動英國學(xué)校的社會活動一般有兩種，即社會政治活動和社會服務(wù)活動。英國大多數(shù)的青少年會參與到各種社會活動中去，例如：（1）組織中的年輕成員從1988年的1300人增加到1995年的15000人；（2）在申請參加社會服務(wù)志愿者組織的全天志愿工作的人當(dāng)中，18歲以下者占60%；（3）綠色和平組織中的年輕成員從1987年的80000人增加到1995年的420000人；（4）一份來自英國志愿者中心1991年的報(bào)告顯示，在1990年，有55%的18~24歲年青人參與到一些志愿行動中去；（5）國家青年機(jī)構(gòu)的一份報(bào)告則表明，有許多年青人也參與了黨派政治組織：1995年青年工黨有28000位年青成員，青年保守黨有20000位年青成員，自由則有5000名青年成員（DebiRoker，KatiePlayer&JohnColeman：YoungPeople’sVoluntaryandCampaigningActivitiesasSourcesofPoliticalEducation，OxfordReviewofEducation，Vol.25，No.1~2，1999）。從以上數(shù)據(jù)可以看出，英國的青少年對各種社會活動的參與率較高。通過這些社會活動，使在校學(xué)生能夠了解不同社會群體人們的需要，增加他們對于社會結(jié)構(gòu)和進(jìn)程的認(rèn)識，有利于他們的個(gè)人與社會道德價(jià)值觀的發(fā)展。

二、英國學(xué)校德育的特點(diǎn)從以上描述的情況看，英國學(xué)校德育總體上呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)

第3篇：社會教育課程總結(jié)范文

2001年5月國務(wù)院的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，6月教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，拉開了綜合活動課程的序幕。2001年至2004年，我國的教育改革進(jìn)入實(shí)驗(yàn)形成階段?！读x務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中的課程設(shè)計(jì)原則是"均衡設(shè)置課程、加強(qiáng)課程的綜合性、加強(qiáng)課程的選擇性"[1]，除去語文、數(shù)學(xué)、外語三門課目，其他科目占49%~60%，這就保證了學(xué)生多方面學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會。在新課改的基礎(chǔ)上，綜合實(shí)踐活動課程是以學(xué)?；顒訛榛A(chǔ)，以學(xué)生自身體驗(yàn)為中心完成教育過程。課程的結(jié)果表現(xiàn)為思維中的記憶和身體的記憶，綜合實(shí)踐活動課程是綜合思維與身體記憶進(jìn)行教學(xué)，使直接與間接經(jīng)驗(yàn)達(dá)到統(tǒng)一。經(jīng)驗(yàn)的獲得與建構(gòu)需要學(xué)生以原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過同化、重構(gòu)的方式完成經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。綜合活動課程的中心在于建構(gòu)，而建構(gòu)的關(guān)鍵在于反思，學(xué)生反思自己參加活動課程帶來的教育成果。

一、學(xué)校綜合實(shí)踐課程與家庭教育的沖突

1.教育思想落后

教育思想的落后與家長的自身經(jīng)驗(yàn)相關(guān)較大。家長都是站在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上評價(jià)孩子的學(xué)習(xí)和綜合活動課程，沒有從發(fā)展和以人為本的角度看待孩子的教育成長，這種思想限制是家長長時(shí)間處于應(yīng)試教育形成的慣有思維模式。在沒有專業(yè)教育人員幫助下，家長很難走出落后的教育思想界限，綜合活動課程在家長眼中也成為學(xué)校工作的簡單變化。

2.教育角色混亂

現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)導(dǎo)致家庭中的教育者與被教育者的比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，一個(gè)孩子往往要面對兩到四個(gè)教育者，家庭無法形成教育核心，孩子的教育時(shí)常出現(xiàn)矛盾。通過對家庭的訪談?wù){(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)祖輩與孩子父母會產(chǎn)生教育分歧，孩子父母由于孩子祖輩的干擾，沒能在孩子心中形成教育權(quán)威，孩子的教育往往搖擺不定，不知道哪種教育是對的，以致孩子的教育認(rèn)知、教育行為會產(chǎn)生前后不一致。

3.綜合活動課程進(jìn)行不徹底

在深入到學(xué)校的過程中，研究者發(fā)現(xiàn)綜合活動課程在學(xué)校中還處于進(jìn)行狀態(tài)，學(xué)校教育難以沖破舊的教育思維、習(xí)慣。教師教育轉(zhuǎn)變是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，很多學(xué)校采用"以老帶新"的方式促進(jìn)新教師的成長，所以每個(gè)學(xué)校教師往往具有這一學(xué)校的特征。學(xué)校教育的傳承一方面繼承了學(xué)校的教育風(fēng)格，一方面也由于舊有教育的特點(diǎn)阻礙了綜合活動課程的進(jìn)行。學(xué)校教育需要很長時(shí)間才能夠逐漸改變學(xué)校的教育傳承，在這一過程中綜合活動課程的效果可能會打折扣，綜合活動課程的進(jìn)行會不徹底。

4.缺少家庭教育支持

總結(jié)中外課程改革，家庭一定會被當(dāng)作一個(gè)重要因素考慮，家長和孩子的意見也被廣泛采納。我們的綜合活動課程在取得家庭支持上卻很失敗。專業(yè)的學(xué)校教育是綜合活動課程研究者關(guān)注的重點(diǎn)，然而"非專業(yè)"的家庭教育較少進(jìn)入綜合活動課程研究者的眼目，在家庭教育與綜合活動課程結(jié)合的研究上極為缺少。無論是在實(shí)踐，還是在理論上，家庭教育與綜合活動課程的結(jié)合都被忽視。所以，綜合活動課程要想再深入，必須將以前未重視的家庭教育當(dāng)作一個(gè)改革重點(diǎn)，獲得家庭教育的支持。

二、活動課程與家庭教育契合的途徑

1.轉(zhuǎn)變家庭的個(gè)體教育觀念

家長的個(gè)體教育觀念和基礎(chǔ)教育的社會教育觀念的沖突造成孩子的教育責(zé)任劃分不明確，家長逃避教育責(zé)任，而學(xué)校教育責(zé)任過重。轉(zhuǎn)變這種狀況的最好做法就是轉(zhuǎn)變家庭教育的個(gè)體教育觀念，幫助家庭教育建立社會教育觀念，使家長認(rèn)識到家庭教育和學(xué)校教育不僅僅是為了孩子的未來，還是為了提高整個(gè)社會的教育水平，孩子的教育不僅僅是完成孩子的個(gè)體發(fā)展，還需要為社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2.組織家長參與綜合活動課程

家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，綜合活動課程絕對無法逃避家庭教育的影響。如若綜合活動課程要進(jìn)行下去，必須在實(shí)踐上解決家庭教育與學(xué)校教育的矛盾，使家庭教育與學(xué)校教育產(chǎn)生一致作用。綜合活動課程下一步需要進(jìn)入到家庭，允許家長參與到課程中來，幫助家長建立家庭教育結(jié)構(gòu)，讓家長承擔(dān)起教育的責(zé)任。

3.減少智育課程

我們現(xiàn)在的智育課程太多了，多到學(xué)生想要有點(diǎn)自己的時(shí)間都是奢侈，學(xué)生根本不可能再在智育之外發(fā)展其他的素質(zhì)。素質(zhì)教育、全面發(fā)展先從減少智育課程開始，先給學(xué)生參與其他活動的時(shí)間。學(xué)生擁有充足的時(shí)間并不是教師"放羊"，而是減少教師的教育責(zé)任，使教師能夠有時(shí)間、精力照顧到學(xué)生的獨(dú)特性。智育時(shí)間減少了，那么教師就需要將精力集中到學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

第4篇：社會教育課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：需求理論；經(jīng)濟(jì)博弈論；產(chǎn)出最大化理論

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）02-0260-04

一、研究背景

當(dāng)前社會各界圍繞“優(yōu)質(zhì)師資”爭奪而產(chǎn)生社會矛盾和問題：社會、教師、學(xué)生對“優(yōu)質(zhì)教育”的需求持續(xù)升溫，圍繞“優(yōu)質(zhì)教育”產(chǎn)生的供需雙方的矛盾日益尖銳：學(xué)前教育“入園難”現(xiàn)象普遍；義務(wù)教育階段和高中階段家長熱衷于“重點(diǎn)”學(xué)校，致使這些學(xué)?！耙蛔y求”而“二、三流”學(xué)校面臨生源緊張的生存壓力。這些問題的出現(xiàn)，不僅制約了各地協(xié)同創(chuàng)新能力的提升，嚴(yán)重影響著這些地區(qū)的當(dāng)前發(fā)展，而且從根本上制約著長遠(yuǎn)發(fā)展，給各地整體創(chuàng)新能力和核心競爭力提升造成巨大負(fù)面影響。

上述問題，追本溯源，在于高校教師教育課程設(shè)置、人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育課程改革對接環(huán)節(jié)脫節(jié)。鑒于此，本文從教育生態(tài)學(xué)的角度，以需求理論為切入點(diǎn)，以河南省教師教育課程設(shè)置對接改革現(xiàn)狀為研究對象，采用定性與定量相結(jié)合、歸納等研究方法，從宏觀和微觀兩個(gè)層面，高等教育、高中非義務(wù)教育、義務(wù)教育（初中、小學(xué)）、學(xué)前教育四個(gè)教育階段，高校教師教育專業(yè)課程設(shè)置和中小學(xué)現(xiàn)有教師資源配置兩個(gè)角度，在充分調(diào)研論證高師院校專業(yè)設(shè)置與基礎(chǔ)教育階段師資需求現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，運(yùn)用產(chǎn)出最大化理論和經(jīng)濟(jì)博弈論，尋求有效合理的教師教育課程設(shè)置與對接模式。旨在不大幅度增加師資培訓(xùn)投入的前提下，對高校師范專業(yè)現(xiàn)有教師教育課程設(shè)置及在職各階段已有教師資源進(jìn)行優(yōu)化重組，有效提升教育投入的單位產(chǎn)出，擴(kuò)大“優(yōu)質(zhì)教育”的普及面與影響力，徹底解決“優(yōu)質(zhì)教育”供需雙方的矛盾，總體提高我國教育質(zhì)量，助力我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、研究現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前學(xué)界對教師教育課程改革研究（據(jù)中國知網(wǎng)1979-2015），僅有單永志[1]就教師教育課程改革對基礎(chǔ)教育課程改革的推動作用展開了初步探討。

三、理論基礎(chǔ)

需求主要指“希望得到的東西和現(xiàn)存狀態(tài)之間的差距”[2]。需求一般包括兩個(gè)層面：宏觀層面和微觀層面。宏觀層面主要指社會、國家需求。社會、國家需求主要是指國家和地域經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)等方面的需求，本文主要指社會和用人單位對優(yōu)質(zhì)師資的需求；微觀層面主要指個(gè)人需求。個(gè)人需求主要是個(gè)人為追求自身價(jià)值與社會價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的個(gè)體發(fā)展的需求，本文主要是指學(xué)生目前現(xiàn)狀與其期望之間的差距。在本文研究中，根據(jù)需求群體的需求迫切程度（而非宏觀微觀層面，亦是為了突顯當(dāng)前研究的人文重點(diǎn)與民生特色），將諸多需求群體分成兩個(gè)序列：社會（中小學(xué)家長，本文研究需求主體均包括學(xué)前教育階段，下不一一說明）、用人單位（中小學(xué)校）和師范生這三個(gè)需求群體為第一序列，著重其需求訴求的反映；高師院校發(fā)展需求為第二序列，著重其社會服務(wù)功能的體現(xiàn)。

需求理論“接地氣”，反映基層各群體的基本訴求，是本文前期問卷調(diào)查和后期理論模型誕出的核心理論。

博弈論是解決兩個(gè)或多個(gè)理性決策主體之間發(fā)生沖突時(shí)的決策及均衡問題的理論[3]。它通過把決策主體之間的錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系理性化、抽象化，實(shí)現(xiàn)精確刻畫事物變化發(fā)展的邏輯，從而使決策和抉擇過程更加科學(xué)化，主要指博弈主體之間所開展的博弈過程，即博弈主體在“策略空間”，作為“理性參與人”在多個(gè)策略中選擇及實(shí)現(xiàn)對自己利益最大化方案的可能性。在我國高校師范專業(yè)及課程設(shè)置領(lǐng)域，博弈主體多種多樣：社會、用人單位（中小學(xué)校）、教育主管部門、高校職能部門、師范專業(yè)開設(shè)院系、師范生等博弈主體。

產(chǎn)出最大化理論就是在既定單位投入的前提下，通過統(tǒng)籌安排、優(yōu)化組合，發(fā)揮既定單位投入的最大功用[4]，簡言之，就是獲得單位投入的最大收益率。

博弈主體追求自身利益最大化的本性決定了各個(gè)利益主體不能站在全局統(tǒng)籌的角度，實(shí)現(xiàn)總體利益的最大化。因此，需要產(chǎn)出最大化理論起統(tǒng)籌作用。

本文認(rèn)為，可以從社會（中小學(xué)家長）、用人單位（中小學(xué)校）和師范生三個(gè)需求主體，來研究高師專業(yè)課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育課程改革對接問題。

首先闡明此兩種需求主體之間的關(guān)系問題，具體見下圖：

從圖1可以明確看到二者之間存在重疊部分，且這個(gè)重疊部分面積會根據(jù)實(shí)際情況不斷變化。重疊部分面積越大，則說明社會和中小學(xué)校作為需求雙方在優(yōu)質(zhì)師資方面的認(rèn)同度越高，反之則越不理想。

四、問卷調(diào)查

本文在調(diào)研論證階段，通過在高校師范生、中小學(xué)學(xué)生家長、用人單位中隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷、座談等形式，收集課題研究所需的第一手資料。調(diào)查問卷主要針對社會各界反映強(qiáng)烈的“優(yōu)秀師資缺乏”這一社會熱點(diǎn)與矛盾設(shè)計(jì)，主要包括高校師范生卷、中小學(xué)學(xué)生家長卷和用人單位（中小學(xué)校）卷三種，主要從高校師范生課程設(shè)置、用人單位代表的社會需求、中小學(xué)學(xué)生家長對優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求等社會熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)，問卷采用五級評分法，然后輔以在一定范圍內(nèi)召開座談會等形式進(jìn)一步擴(kuò)充資料，接著運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS和Excel對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。在分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果的基礎(chǔ)上，以相關(guān)理論為指導(dǎo)，通過定性與定量分析相結(jié)合、歸納等科學(xué)研究方法，對數(shù)據(jù)分析、總結(jié)；根據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析結(jié)果，同時(shí)輔以與家長座談的形式，收集社會反饋信息，得出破解教師教育改革難題的動態(tài)模型。問卷內(nèi)容及數(shù)據(jù)見如下系列表：

調(diào)查顯示，普通小學(xué)99.9%的家長認(rèn)為小學(xué)階段屬義務(wù)教育，不應(yīng)收取任何費(fèi)用；同時(shí)93.5%的家長在選學(xué)校時(shí)，考慮收費(fèi)問題（這里的收費(fèi)主要是額外的贊助費(fèi)，一萬到幾萬不等）?？梢娍鐚W(xué)區(qū)就讀費(fèi)已成為困擾家長的一個(gè)問題，也是資源不均衡分布造成的一種畸形社會現(xiàn)象。

五、高師院校傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

在問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上，高師院校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀及問題主要表現(xiàn)為：

（一）高師院校開設(shè)課程嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)需求

高師院校所開設(shè)課程“老、舊”，嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)需求，尤其是脫離基礎(chǔ)教育階段以中小學(xué)校為代表的用人單位需求，造成尖銳的社會教育矛盾：一方面是優(yōu)秀公立學(xué)?！氨妒芮嗖A”，另一方面是辦學(xué)質(zhì)量稍差、社會影響弱的公立學(xué)?！伴T可羅雀”，同時(shí)給私立學(xué)校異軍突起留下廣闊空間。但私立學(xué)校辦學(xué)也產(chǎn)生兩個(gè)極端：一是具有優(yōu)質(zhì)師資的私立學(xué)校學(xué)費(fèi)極高，而師資力量薄弱的私立學(xué)校則面臨與“二、三流”公立學(xué)校一樣的命運(yùn)。

（二）大學(xué)生攻讀學(xué)業(yè)課程積極性受到影響

由于高師專業(yè)課程設(shè)置體系不合理，傳統(tǒng)設(shè)置的專業(yè)課程“沿襲”現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有些課程幾十年不變，基本體現(xiàn)不出設(shè)置該門課程的初衷。而作為當(dāng)代大學(xué)生，他們不僅對新課程充滿求知欲，而且已認(rèn)真考慮當(dāng)前所學(xué)專業(yè)課程對日后就業(yè)的作用及影響。

（三）理論課程與實(shí)踐課程比例嚴(yán)重失調(diào)

我國各地諸多高師院?；径际前呀逃龑?shí)習(xí)作為畢業(yè)生一門課程，加之重視程度不夠，操作不規(guī)范，使之基本流于形式，而開設(shè)理論課比重過大，造成畢業(yè)生就業(yè)后實(shí)戰(zhàn)能力不強(qiáng)，大多用人單位基本實(shí)行“崗前培訓(xùn)”制度，在招聘新人后，直接先開展“崗前培訓(xùn)”，待職場新人實(shí)用能力提升后再使用，某種程度上也反映出高師專業(yè)培養(yǎng)體制滯后于時(shí)代的尷尬。

六、基礎(chǔ)教育需求現(xiàn)狀

在問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)教育階段需求現(xiàn)狀及問題主要表現(xiàn)為：

（一）優(yōu)質(zhì)師資急缺

優(yōu)質(zhì)師資急缺，不僅優(yōu)質(zhì)教育師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平，就連中國各級教育機(jī)構(gòu)所有教育資源的各種師生比也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界平均水平。（從網(wǎng)上收集相關(guān)數(shù)據(jù)引用）。該問題是制約中國教育發(fā)展的關(guān)鍵所在，必須從優(yōu)化高師教育人才培養(yǎng)、加大基礎(chǔ)教育需求與高等教育供給對接、壯大各級教育師資隊(duì)伍上下真功夫。

（二）課程開設(shè)“少”、“舊”，良莠不齊

當(dāng)前基礎(chǔ)教育各級各類機(jī)構(gòu)開設(shè)課程主要依據(jù)自身所具有的師資力量，很難嚴(yán)格實(shí)現(xiàn)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）（教育部2011-10-08）》所嚴(yán)格規(guī)定的課程開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及門類。經(jīng)與基礎(chǔ)教育階段教育機(jī)構(gòu)管理人員座談得知，他們之所以“就地取材”，主要在于長期積累造成的相關(guān)課程師資比例嚴(yán)重失調(diào)，且扭轉(zhuǎn)乏力：高師院校批量培養(yǎng)的畢業(yè)生，只能夠改變部分基礎(chǔ)教育課程師資缺乏窘境，而對于基礎(chǔ)教育階段社會與學(xué)校需求呼聲極高的新型課程，卻如“隔靴搔癢”，愛莫能助。

該問題的關(guān)鍵有二：一是基礎(chǔ)教育階段需求未能及時(shí)反饋到高師院校；二是高師院校太過于注重基礎(chǔ)理論課程的開設(shè)，而基本忽視了實(shí)用能力培訓(xùn)課程的開設(shè)。

七、對接分析與討論

教師教育類課程改革與基礎(chǔ)教育課程改革對接的關(guān)鍵，在于占需求群體大多數(shù)的基礎(chǔ)教育所代表的社會需求。該需求群體訴求的順利解決，可以從根本上充實(shí)基礎(chǔ)教育階段用人單位的辦學(xué)實(shí)力，提升其社會影響力與知名度，緩解社會各界對優(yōu)質(zhì)教育追求的壓力；同時(shí)也會大大提高高師專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，滿足高師專業(yè)學(xué)生追求自我價(jià)值及社會價(jià)值的體現(xiàn)，也有助于高師院校提升其辦學(xué)社會影響力，助力高校突顯為國家培養(yǎng)建設(shè)者的社會服務(wù)功能。具體建議如下：

（一）以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為依托，開發(fā)多方教育需求及課程設(shè)置平臺

系統(tǒng)平臺設(shè)置以基礎(chǔ)教育階段用人單位需求為軸心，盡最大可能拉近基礎(chǔ)教育階段課程設(shè)置與高師專業(yè)課程設(shè)置距離，從需求群體的不同視角，凝練基于滿足各級教育需求的高師專業(yè)課程開設(shè)體系。

（二）優(yōu)化高師院校理論課與能力培訓(xùn)課比例

大幅度縮減高師專業(yè)理論課程開設(shè)比例，大規(guī)模增設(shè)針對實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)能力培養(yǎng)課程，確保高師專業(yè)畢業(yè)生在就職后能夠?qū)W以致用，滿足用人單位和社會對優(yōu)質(zhì)師資的迫切需求。

（三）引入監(jiān)管陽光，加大各方監(jiān)督

加大各級政府及教育主管部門對課程對接改革的監(jiān)督力度，同時(shí)引入社會監(jiān)督力量，用社會需求群體監(jiān)管的陽光，確保該項(xiàng)改革落到實(shí)處。

（四）突出高師院校人才培養(yǎng)、社會服務(wù)職能

高等院校在富強(qiáng)、民主、文明的現(xiàn)代化國家建設(shè)大潮中，應(yīng)積極主動走出“象牙塔”，接觸社會，滿足社會對建設(shè)者的實(shí)際需求，更好服務(wù)社會，彰顯教育的社會功用。

（五）設(shè)置教育改革監(jiān)督系統(tǒng)，接受社會各界監(jiān)督，確保統(tǒng)籌教育改革在“陽光”下健康運(yùn)行

當(dāng)前不同教育階段優(yōu)質(zhì)教育資源“爭奪戰(zhàn)”之所以成為社會熱點(diǎn)，且步步升溫，除基礎(chǔ)教育階段課程與高等教育階段課程對接存在嚴(yán)重脫節(jié)外，“優(yōu)質(zhì)教育”供需雙方信息和話語權(quán)的嚴(yán)重不對等、社會各界處于被動合作地位，亦是一直接原因。由于教育信息的獲取和建議反饋渠道不暢，造成以學(xué)生家長為典型代表的社會各界不了解自己所處區(qū)域的當(dāng)前教育格局，因誤解而升級教育矛盾。

教育教學(xué)改革，是為了實(shí)現(xiàn)教育公平。為確保改革舉措不走調(diào)、不變味，落到實(shí)處，須通過設(shè)置教育需求信息交流與監(jiān)督系統(tǒng)，全方位接受教育改革各方、尤其是社會各界的“陽光”監(jiān)督，逐步實(shí)現(xiàn)各方教育信息享有權(quán)和話語權(quán)的對等，保證教育教學(xué)改革和諧運(yùn)營，健康發(fā)展。此舉亦有利于調(diào)動教育改革各方的參與積極性，爭取社會各界對基礎(chǔ)教育階段“入學(xué)難”、高等教育階段師范生“就業(yè)難”等社會熱點(diǎn)問題的理解與支持，在最短時(shí)間內(nèi)形成教育合力，為降低教育成本、以最小成本博取最大教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)出提供監(jiān)管保障。

八、模型描述

在需求理論驅(qū)動、博弈理論支撐、產(chǎn)出最大化理論統(tǒng)籌指導(dǎo)下，前小節(jié)單視角結(jié)論可耦合表達(dá)為：首先以社會需求和用人單位需求為基礎(chǔ)，運(yùn)用教育需求征詢系統(tǒng)，有力拉近雙方趨同率，在第一層級實(shí)現(xiàn)雙方需求趨同最大化，更重要的是，將該需求信息暫時(shí)存儲，等待與師范生學(xué)業(yè)需求信息再次求同；接著通過該征詢系統(tǒng)，將師范生需求與已存儲的社會/用人單位信息求同，將三方趨同需求信息反饋至高師院校，助其制定基于基礎(chǔ)教育階段的專業(yè)課程設(shè)置方案、培養(yǎng)針對滿足基礎(chǔ)教育階段需求的合格人才；在兩次、三方需求信息求同過程中，全程接受社會各界監(jiān)督。至此，本研究成果模型誕生，簡稱“陽光-花-盆”模型。

本模型采用教師教育課程于基礎(chǔ)教育課程對接開放式動態(tài)設(shè)置形式，摒棄傳統(tǒng)教師教育專業(yè)課程設(shè)置時(shí)效性差的缺點(diǎn)，引入需求機(jī)制，實(shí)時(shí)收集、反饋社會及中小學(xué)的需求信息；同時(shí)該系統(tǒng)是動態(tài)的復(fù)合系統(tǒng)，其中各個(gè)專業(yè)課程設(shè)置組成部分既可獨(dú)立運(yùn)行、又可復(fù)合運(yùn)行，動態(tài)發(fā)展，實(shí)時(shí)反映社會和時(shí)代需求，順應(yīng)發(fā)展潮流。

九、結(jié)語

本文研究著眼于解決高校師范專業(yè)課程設(shè)置與社會各界對各地中小學(xué)“優(yōu)質(zhì)師資”需求脫節(jié)這一關(guān)鍵問題，在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，得出實(shí)用性與可操作性俱佳的教師教育課程設(shè)置動態(tài)體系，以最小的教育投入，博取單位教育的最大產(chǎn)出，從宏觀上符合馬克思辨證唯物主義“理論來自實(shí)踐，正確理論對實(shí)踐有指導(dǎo)推動作用”這一基本辯證法思想，順應(yīng)了時(shí)展對教育教學(xué)改革的要求，期待學(xué)界專家的批評指正與各級教育領(lǐng)導(dǎo)主管機(jī)構(gòu)及大中小學(xué)校的肯定與采納。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕單永志.淺議教師教育課程改革對基礎(chǔ)教育新課程改革的推動作用[J].教育探索，2010，（1）：53-55.

〔2〕Berwick，R.Needs Assessment in Language Programming： from Theory to Practice. In Johnson，R.K.（eds.）.The Second Language Curriculum.Cambridge： CUP，1989.

第5篇：社會教育課程總結(jié)范文

素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主旋律。教育要與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀的觀點(diǎn)對素質(zhì)教育進(jìn)行界定、厘清，就要依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，要尊重學(xué)生主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形的、健全的、個(gè)性的并帶有公民性征的為根本特征的教育。歷史是整個(gè)人類社會活動總結(jié)，是哲學(xué)范疇里的人類探知過去、現(xiàn)在、未來的知識延續(xù)。探討在歷史教學(xué)中大力推行素質(zhì)教育，對于增強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展意義極為重大。下面，就自己在中學(xué)歷史教學(xué)中的一些不成熟的體會和嘗試與同行和關(guān)心素質(zhì)教育的同仁商酌。

一、求變創(chuàng)新、樹立科學(xué)的歷史素質(zhì)教育觀

人類創(chuàng)造的全部文化，都蘊(yùn)含在歷史知識之中。要提高中學(xué)生的文化素質(zhì)，豐富和提高學(xué)生的社會科學(xué)和人文素養(yǎng)以及探求精神，歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)非常必要的途徑。求變創(chuàng)新、樹立科學(xué)的歷史素質(zhì)教育觀， 改變傳統(tǒng)教育模式。以往教師以知識傳授為主，缺乏啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情，只是講授歷史窗口知識，知識點(diǎn)的連綴，目的在于押題、猜題，并以考試加以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成績，歷史課成為死記硬背的學(xué)科，沒有形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，特別是形成歷史思維定勢，以歷史的眼光看待事物與分析事物，從而形成科學(xué)的、完整的歷史思維鏈。日新月異，漸進(jìn)踐行歷史知識的積累與運(yùn)用辯證唯物主義歷史觀。讓學(xué)生在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓教師成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，明確教學(xué)相長，重視學(xué)生的學(xué)的過程，注重教學(xué)效果，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)歷史的主體，是認(rèn)知的主體,也是發(fā)展的主體。如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中與教師互動，如何自覺的與教師教授的歷史知識點(diǎn)發(fā)生共鳴，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極倡導(dǎo)學(xué)生勇于提出問題，并在教學(xué)過程中與教師一道學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方法，為主動學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而培植良好的學(xué)風(fēng)。

二、利用現(xiàn)代教學(xué)知識與手段教提高課堂教學(xué)效率

素質(zhì)教育要有與傳統(tǒng)教育相焊接的連續(xù)性與轉(zhuǎn)折點(diǎn)。畢竟，教育的目的是提升人性 從研究人性的角度出發(fā)，教育的目的為“提升人性”，這是既具有理論針對性又具有現(xiàn)實(shí)針對性的。因?yàn)楫?dāng)今世界，人們對身邊物質(zhì)的追求太在意了，既少去仰望頭頂?shù)男强眨偃ヌ剿鲀?nèi)心的奧秘，對認(rèn)識自己、提升人性的追求太缺乏自覺了。其實(shí)，一個(gè)人的真正價(jià)值，并不決定于他所擁有的物質(zhì)，甚至也不決定于他所獲得的名聲，而決定于他所達(dá)到的人性的高度，也就是他超出動物性的高度。日本心理學(xué)家鈴木健二說：“不管是什么樣的人，命運(yùn)之神都賦予了他一種他人所沒有的優(yōu)秀才能，這種才能有人靠學(xué)習(xí)來發(fā)揮，有人靠聰明來發(fā)揮，有人靠英勇來發(fā)揮，有人靠溫柔來發(fā)揮。毫無才能的人世界上是不存在的?！庇终f:“消極的成功, 不如積極的失敗，必須看到，在失敗的過程中，往往蘊(yùn)含著成功的基因。”

在全世界正在展開的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，如何全面落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使教育更具個(gè)性，是一個(gè)共同的課題，這在亞洲各國和地區(qū)的課程改革中更加明顯。日本綜合學(xué)習(xí)時(shí)間課程的開設(shè)與我國綜合實(shí)踐活動課程設(shè)置的理念基本一致，都是為了實(shí)現(xiàn)上述目的，而當(dāng)?shù)卣n程資源的良好開發(fā)利用，是綜合學(xué)習(xí)有效開展的重要條件之一。

所以素質(zhì)教育是從傳統(tǒng)教學(xué)方法中、在社會實(shí)踐中優(yōu)選劣汰的結(jié)果。課堂教學(xué)就是我們教師運(yùn)用各學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育的主要壞境，歷史教學(xué)還要有課外教學(xué)壞境：鄉(xiāng)土教材，野外觀察、考察、實(shí)習(xí)等。創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑,改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。根據(jù)筆者多年教學(xué)實(shí)踐，每講到一個(gè)重要?dú)v史知識點(diǎn)時(shí)，為加深學(xué)生對歷史知識的探究與挖掘歷史知識點(diǎn)的深度，適度出些歷史小論文的題目，讓學(xué)生練習(xí)寫作歷史小論文，并在自己班級QQ群里進(jìn)行交流，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以利用互聯(lián)網(wǎng)做到在課堂不能達(dá)到的效果。在日常生活中增加閱讀和積累。另外，小論文的寫作，有助于學(xué)生加深對歷史知識探求的興趣與相互探討。增強(qiáng)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與探討的機(jī)會，一舉數(shù)得。在教學(xué)過程中，還要充分利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，精心制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)、渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生身臨其境，達(dá)到理解與認(rèn)識的升華，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。

第6篇：社會教育課程總結(jié)范文

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。在過去的幾年，甚至幾十年里，我們的教育模式基本上是教師講，學(xué)生聽的形式，一切以老師和家長的話為依據(jù)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，順著家長和老師設(shè)計(jì)好的路線默默地在做標(biāo)準(zhǔn)的“好孩子”。很少，甚至沒有自己獨(dú)立的見解和主張。這樣的“品學(xué)兼優(yōu)”的學(xué)生，缺乏對學(xué)習(xí)和生活作出自己選擇的能力，也放棄了對自己活動的對象過程進(jìn)行“支配”和“控制”的權(quán)利》這種學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，是“他主”的。

那么，我們現(xiàn)在倡導(dǎo)一種什么樣的學(xué)習(xí)方式呢？

一，自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容主要是加強(qiáng)學(xué)習(xí)的“自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化”的能力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們必須花大力氣，研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差別和學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，興趣和求知上進(jìn)的精神。

二，合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是一種在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)過程。它的核心是，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。要讓學(xué)生在合作中積極承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，互相支持，相互配合，同心合作，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神。

三，探究學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)的主要特征是“問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性”。學(xué)習(xí)是從“未知”到“知”從“不會”到“會”，從舊到新、從無到有的一個(gè)過程。長期以來，人們習(xí)慣于將已有的知識傳授給下一代，一代代相傳，知識好象是現(xiàn)成的。（當(dāng)然，幾千年前的一些現(xiàn)實(shí)情況，我們不會親自去發(fā)現(xiàn)，去親身感受。）教師在教學(xué)活動中只是一個(gè)媒介，學(xué)生不需花大力氣，只在教師的訓(xùn)練下，一步步靠近現(xiàn)成的答案，二者將先人留下的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)死記硬背。這是一種“被動的”、“強(qiáng)制性”的學(xué)習(xí)。

第7篇：社會教育課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)?？拼髮W(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）01-0256-02

近年來，醫(yī)學(xué)院校招生人數(shù)以每年10%-50%的速度增加，09年更是突破百萬，所以大量的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入市場，這一方面滿足了社會對醫(yī)學(xué)高層次人才的需求，但另一方面，也帶來了醫(yī)學(xué)生就業(yè)難的新問題。面對這種問題，各醫(yī)專院校都采取了相關(guān)措施推動畢業(yè)生就業(yè)，但他們?nèi)匀话压ぷ鞯闹攸c(diǎn)放在開展就業(yè)指導(dǎo)工作上，比如：開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課、為學(xué)生開展職業(yè)咨詢、舉辦多種類型的雙選會向各醫(yī)療衛(wèi)生單位推薦畢業(yè)生等。這些措施雖取得了一定的效果，但不是很理想。而為了緩解就業(yè)壓力，黨的十七大報(bào)告中指出：“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，使更多的勞動者成為創(chuàng)業(yè)者?！备鞯胤揭布娂姵雠_政策鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。目前全國各高校普遍開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，而醫(yī)學(xué)院校也越來越重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。

一、醫(yī)專生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析

經(jīng)過我們對本省醫(yī)專院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)醫(yī)專院校的創(chuàng)業(yè)教育存在以下問題：

（一）學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠

創(chuàng)業(yè)教育是一種先進(jìn)的教育理念，是符合當(dāng)前教育發(fā)展規(guī)律的，應(yīng)成為高校學(xué)生的“第三本教育護(hù)照”。但是長期以來，在醫(yī)專院校，很多領(lǐng)導(dǎo)老師和學(xué)生都認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課才是最重要的，創(chuàng)業(yè)教育沒有必要開展，創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)只是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間而已。即使迫于上級文件的壓力，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，卻不夠深入；而很多學(xué)生也認(rèn)定自己將來要做一名醫(yī)務(wù)工作者，不會去創(chuàng)業(yè)，也會忽視創(chuàng)業(yè)教育的課程。

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該涉及到學(xué)校的各個(gè)部門，各部門共同努力。但是據(jù)我們調(diào)查得知，很多高校都是主抓學(xué)生就業(yè)工作的部門牽頭，比如就業(yè)辦公室、學(xué)生處、校團(tuán)委等，但這些部門只能從政策和組織創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式來推動醫(yī)專學(xué)生創(chuàng)業(yè)，而對于其他專業(yè)課教師的積極性則調(diào)動不起來，所以如果僅靠一兩個(gè)部門的努力，效果很有限。

（二）創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，形式單一

雖然各醫(yī)專院校對學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的教育，但很多都只是把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成就業(yè)指導(dǎo)的一部分，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育做得并不到位，只有極少數(shù)的學(xué)校開設(shè)了專門的創(chuàng)業(yè)教育課程，而且各校采用的教材也是參差不齊，安排的課時(shí)數(shù)也長短不一，因此，學(xué)生接受的創(chuàng)業(yè)教育是不全面、不系統(tǒng)的。

在創(chuàng)業(yè)教育的形式上，則是以課堂教學(xué)為主，輔助組織學(xué)生參加“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等活動，很少有學(xué)校進(jìn)行“商業(yè)模擬”，開辟創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等。

（三）創(chuàng)業(yè)教育功利性強(qiáng)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情不高

本來，創(chuàng)業(yè)教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)業(yè)型人才的。但是學(xué)校迫于上級部門的壓力，創(chuàng)業(yè)教育向精英化發(fā)展，通過培養(yǎng)部分精英學(xué)生，培育一些重點(diǎn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過獲得獎(jiǎng)勵(lì)來體現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)力。其實(shí)這是做法有很強(qiáng)的功利性，嚴(yán)重掩蓋了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的本質(zhì)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校內(nèi)形成了兩種弊端：一部分學(xué)生熱情很高，積極參與，希望通過參加比賽來開闊自己的視野，豐富自己的經(jīng)歷，提高自身創(chuàng)業(yè)能力；一部分學(xué)生則無動于衷，他們認(rèn)為自己既然學(xué)醫(yī)，將來是要做一名醫(yī)務(wù)工作者的，因此應(yīng)該把學(xué)習(xí)專業(yè)課放在首位，尤其是實(shí)習(xí)前一學(xué)期，專業(yè)課學(xué)習(xí)非常繁重，也使他們無暇顧創(chuàng)業(yè)教育課程，更別說參加創(chuàng)業(yè)活動。

（四）有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的研究層次較低

在我國，創(chuàng)業(yè)教育的研究者大部分來自高校的行政管理部門、學(xué)生工作者，真正的專業(yè)教師卻很少，高職醫(yī)學(xué)院校也不例外。因此現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)研究技術(shù)含量較低，論著發(fā)表水平也偏低，而有關(guān)醫(yī)專生創(chuàng)業(yè)教育的研究就更少了。另外，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)交流活動也很少，并且交流人員的組成結(jié)構(gòu)也相當(dāng)混亂，有關(guān)課題研究大都以調(diào)查總結(jié)為主，從學(xué)術(shù)理論高度去探索的研究成果少之又少。

二、對醫(yī)專生創(chuàng)業(yè)教育的思考

針對醫(yī)專生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，本人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該立足于學(xué)生和本校的實(shí)際，根據(jù)社會對人才的需求變化，通過各種教育教學(xué)手段和途徑，使學(xué)生的就業(yè)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，樹立創(chuàng)業(yè)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生把創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)目標(biāo)，結(jié)合自己的專業(yè)與興趣，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。對于如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，我也有一些不成熟的看法跟大家一起探討。

（一）加強(qiáng)師生創(chuàng)業(yè)教育觀念的教育

鑒于部分專業(yè)課教師對創(chuàng)業(yè)教育重要性認(rèn)識的不足，學(xué)校應(yīng)該定期開展對這些專業(yè)課教師的培訓(xùn)，讓他們明確對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的必要性和迫切性，使他們樹立以創(chuàng)業(yè)帶動學(xué)生就業(yè)的觀念；并且讓他們認(rèn)識到人才培養(yǎng)應(yīng)從醫(yī)學(xué)專門人才向有醫(yī)學(xué)背景的復(fù)合型人才方向轉(zhuǎn)變，要轉(zhuǎn)變那些阻礙學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的教育觀念，要認(rèn)識到現(xiàn)今社會需要大量的創(chuàng)業(yè)型人才，而高校作為人才培養(yǎng)的基地，就必須要能培養(yǎng)和造就一大批創(chuàng)業(yè)型人才。對于學(xué)生我們也要加強(qiáng)培訓(xùn)的力度和廣度，使他們轉(zhuǎn)變自己的就業(yè)觀念，認(rèn)識到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的重要性。但是一定要給予這些學(xué)生正確的引導(dǎo)，因?yàn)樵凇秷?zhí)業(yè)醫(yī)師法》中明確規(guī)定，沒有取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證就沒有處方權(quán)，也就沒有行醫(yī)的資格。所以醫(yī)學(xué)生要走自主創(chuàng)業(yè)這條路就必須另辟蹊徑。比如：為生活不能自理的老年人提供陪護(hù)、醫(yī)療保健、導(dǎo)醫(yī)服務(wù)，開辦養(yǎng)老院、加盟藥店等。

（二）在制度上為創(chuàng)業(yè)教育提供保障

提高創(chuàng)業(yè)教育的成效，關(guān)鍵要在制度上有保障。比如：為保證創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果，學(xué)校應(yīng)成立一個(gè)專門的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行統(tǒng)一管理；為調(diào)動和鼓勵(lì)專業(yè)教師參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性，學(xué)校應(yīng)推出一系列激勵(lì)措施：如積極組織教師參加各種創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)班、KAB、SYB師資培訓(xùn)班等培訓(xùn)，要拿出專項(xiàng)資金邀請企業(yè)界人士進(jìn)入課堂與學(xué)生交流，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育教師參加相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)活動等；為了彌補(bǔ)老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺憾，學(xué)校要積極聘請相關(guān)人士擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。

（三）創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該形式多樣

醫(yī)學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)相比，既有相似性又有其獨(dú)特性，在于其專業(yè)性特別強(qiáng)。所以一直以來，醫(yī)專院校都比較注重于對學(xué)生就業(yè)技巧的指導(dǎo)，而針對創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)卻很少，所以建議醫(yī)專院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前國家政策與學(xué)校實(shí)際，開設(shè)形式多樣、效果顯著的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供理論支持。

1、把創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)中，因?yàn)檎n堂教學(xué)是對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。一是要開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)課，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握創(chuàng)業(yè)方面的知識；二是把創(chuàng)業(yè)教育融入到各課程的教學(xué)當(dāng)中，所有課程都要有機(jī)的滲透創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的構(gòu)建和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等。2、開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動。一是組織參加國家級的“挑戰(zhàn)杯”和省、市、校級的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等活動，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；二是舉辦高質(zhì)量的“創(chuàng)業(yè)論壇”、“企業(yè)家課堂”等活動，用他們豐富的知識和獨(dú)到的見解及成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和激情，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心和決心。3、在醫(yī)學(xué)院校內(nèi)創(chuàng)辦醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)孵化基地等場所為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供場地支持，讓學(xué)生自主實(shí)踐辦企業(yè)，讓學(xué)生得到創(chuàng)業(yè)的真實(shí)體驗(yàn)，通過這些體驗(yàn)獲得感性認(rèn)識，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為日后的創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。4、市場參與，高?？赏ㄟ^各自的創(chuàng)業(yè)基地，給很多創(chuàng)業(yè)大賽中的優(yōu)秀成果一個(gè)創(chuàng)業(yè)平臺，為積極創(chuàng)業(yè)的醫(yī)學(xué)生提供一個(gè)硬環(huán)境。

（四）改革創(chuàng)業(yè)教育考核方式

創(chuàng)業(yè)教育要采用突破常規(guī)的課堂考核方式：一是把學(xué)生在平時(shí)教學(xué)過程中的參與程度融入到考核中；二是采用多樣化的考核方式。教師可以根據(jù)本課程的特點(diǎn)選擇不同的考核方式：比如個(gè)人式的書面考試、感想和體會等；開放式團(tuán)隊(duì)式的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、課程論文等。

總之，創(chuàng)業(yè)教育是解決醫(yī)學(xué)生就業(yè)的一條重要途徑，作為醫(yī)專院校應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)與社會各界的合作，為學(xué)生提供豐富的社會教育資源，通過開展創(chuàng)業(yè)教育，改變學(xué)生的就業(yè)觀念，喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

作者單位：商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

作者簡介：秦功禮（1967― ），男，河南商丘人，副教授，招生就業(yè)辦公室主任，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生職業(yè)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田紅.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[J].黑龍江高教研究.2007(8).

第8篇：社會教育課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 課改 理念 教材 考核

一、中職學(xué)生職業(yè)能力的現(xiàn)狀與有效教學(xué)的差距

近年來，大量的中職學(xué)生走向工作崗位，根據(jù)我們對學(xué)生的工作表現(xiàn)和工作經(jīng)歷的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)校教育與社會的需求發(fā)展有諸多的不和協(xié)地方，其問題主要體現(xiàn)：

1.學(xué)生專業(yè)知識不扎實(shí)，知識量狹窄，沒有吃苦耐勞、終生學(xué)習(xí)的理念，在困難和逆境面前，不是勇往直前，而是知難而退。缺乏對職業(yè)環(huán)境和崗位目標(biāo)的全面認(rèn)識，操作技能、解決問題的應(yīng)變能力較弱。

2.社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量技術(shù)工人的需求，加大了職業(yè)教育的發(fā)展與規(guī)模，學(xué)校在校生的人數(shù)有了明顯增加，“量”大了，但“質(zhì)”卻達(dá)不到，資金缺乏，實(shí)習(xí)設(shè)備跟不上，教師數(shù)量的增長與學(xué)生的增長不成比例，教師知識更新量與社會需求脫節(jié)。

3.實(shí)踐性課程是訓(xùn)練職業(yè)技能，形成實(shí)際工作能力，養(yǎng)成積極的職業(yè)態(tài)度最有效的途徑。已有不少學(xué)校增大實(shí)踐課時(shí)數(shù)，有的已占40%～50%，甚至更多，在教學(xué)形式和教學(xué)方法上采用“理實(shí)一體化”“項(xiàng)目教學(xué)法”等等，從較大程度上提高了學(xué)生的技能水平，但師資力量、學(xué)生數(shù)量、教材等方面的不協(xié)調(diào)，使得教學(xué)的有效性大大地打了折扣。

4.經(jīng)濟(jì)社會對學(xué)生的要求，從某種角度上來說，實(shí)際上是對教師的要求，一位講課生動、動手能力強(qiáng)、做事嚴(yán)謹(jǐn)、知識淵博的老師，總是吸引著每一位學(xué)生，這就要求當(dāng)代教師不僅具有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，熟練的實(shí)踐技能，理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，還需要有現(xiàn)代的教學(xué)理念和人格魅力，這樣的“雙師型”教師短時(shí)間是不能速成的，需要有一定的工作、學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

二、提高實(shí)踐課有效教學(xué)的方法與途徑

為了使中職學(xué)校的學(xué)生能夠具有進(jìn)入勞務(wù)市場所需的能力與資格，并能在當(dāng)今社會生存下來，學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)的有效性，以實(shí)踐課程為中心，以聯(lián)系實(shí)際為重點(diǎn)，注重師資力量的培養(yǎng)，結(jié)合企業(yè)和社會的需求，充分利用教師教育、社會教育與學(xué)生自悟相結(jié)合，形成目標(biāo)、內(nèi)容、方法、條件、評價(jià)等多方面的實(shí)踐教學(xué)體系，造就德、能協(xié)調(diào)發(fā)展的技能型人才。

1.提高有效性，采用模塊化教學(xué)

學(xué)校推行模塊化的課程設(shè)置，分為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及綜合素質(zhì)拓展課程模塊，專業(yè)核心模塊以實(shí)踐性教學(xué)為主，專業(yè)理論課程服務(wù)于實(shí)踐課程，在教學(xué)上，對理論以“夠用”為原則，本著“先會后懂再提高”的教學(xué)理念，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)。如機(jī)電專業(yè)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)較多，各個(gè)環(huán)節(jié)在技能訓(xùn)練中作用不同，又相互關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和用人單位的要求，把機(jī)電類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力一一分解，逐項(xiàng)落實(shí)到專業(yè)模塊的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

如圖所示為機(jī)電專業(yè)核心模塊化教學(xué)體系。

事實(shí)證明，采用這種模塊化教學(xué)體系，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的有效性有了大幅度的提高，帶著問題去求知，建立在實(shí)踐知識上的理解才是真正的懂。

2.培養(yǎng)師資力量，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

師資力量的培養(yǎng)，首先要改變教師的教學(xué)理念。每一位教師都經(jīng)過正規(guī)的、傳統(tǒng)的專業(yè)教育，知識理解力和動手能力經(jīng)過培訓(xùn)進(jìn)步很快，但教學(xué)理念卻是一種思維習(xí)慣，改變這種傳統(tǒng)的習(xí)慣卻不是一天二天可以改變的。

其次制定專業(yè)教師培養(yǎng)計(jì)劃：①組織教師參加國家、省市的各類培訓(xùn)、社會考察與調(diào)研、兄弟學(xué)校之間的交流等，擴(kuò)大視野，接受先進(jìn)的教學(xué)理念。②安排專業(yè)教師定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，完成行業(yè)或?qū)I(yè)的社會調(diào)查及研究教學(xué)中的某一課題。③專業(yè)教師應(yīng)具高級以上的技能水平，而不僅僅有高級等級證書。④在培養(yǎng)師資隊(duì)伍過程中，積極引進(jìn)企業(yè)的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，把自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校，傳授給學(xué)生，并與本校教師相互促進(jìn)，形成互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合。

3.教材改革，注重知識與市場經(jīng)濟(jì)接軌

當(dāng)今社會對技能人才的要求是不斷變化的。本著貼近學(xué)生、貼近崗位、貼近職業(yè)環(huán)境為宗旨，以職業(yè)目標(biāo)和勞動過程為導(dǎo)向，采用學(xué)生、社會相結(jié)合的校本教材，在編寫中，通過崗位調(diào)研與職業(yè)分析，以學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)需求，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了整合和開發(fā)，降低起點(diǎn)，重構(gòu)基礎(chǔ)，反映前沿，結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)，突出專業(yè)個(gè)性，編寫上注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、科學(xué)性、先進(jìn)性、職業(yè)性，推進(jìn)信息技術(shù)在專業(yè)課程中的應(yīng)用。在形式上采用項(xiàng)目式或任務(wù)式，增加相關(guān)知識點(diǎn)。

4.檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，完善學(xué)生的考核體系

根據(jù)反復(fù)實(shí)踐，建立了由以下四個(gè)部分組成的考核體系：①日考核：主要是為了檢查學(xué)生當(dāng)天訓(xùn)練任務(wù)的完成情況和技能掌握情況，它包括自查與教師考核兩種形式。②小項(xiàng)目考核：每一實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，由若干個(gè)訓(xùn)練小項(xiàng)目構(gòu)成，每一個(gè)訓(xùn)練小項(xiàng)目完成后，進(jìn)行項(xiàng)目考核?？荚嚥缓细裾呒皶r(shí)進(jìn)行補(bǔ)訓(xùn)，考試合格后方可進(jìn)入下一項(xiàng)目的實(shí)習(xí)。③環(huán)節(jié)考核：當(dāng)一個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)完成后，進(jìn)行環(huán)節(jié)結(jié)業(yè)考核，成績合格者方能參加后繼的相關(guān)實(shí)習(xí)。④技能鑒定：完成了相關(guān)的各環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)，各環(huán)節(jié)考核成績合格后，組織學(xué)生參加技能鑒定。

通過這一體系，保證了學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練中的過程控制，實(shí)習(xí)考核的四個(gè)環(huán)節(jié)相互促進(jìn)，形成了一個(gè)完善的體系，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的有效性。

提高實(shí)踐教學(xué)的有效性，需要有一個(gè)較長的周期，一方面來自于社會對學(xué)校畢業(yè)生情況的反饋，另一方面來自于學(xué)校本身教學(xué)條件、教學(xué)理念及考核制度，各個(gè)地方、各個(gè)學(xué)校的情況不同，提高教學(xué)有效性的模式也不盡相同，但目標(biāo)都是一樣的，提高實(shí)踐的有效性，在教學(xué)實(shí)踐中要不斷的反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們的學(xué)生才能更好地為經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]姚利民 .有效教學(xué)論——理論與策略.湖南大學(xué)，2005-12-1.

[2]錢方平.中國教育問題報(bào)告[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2002.

第9篇：社會教育課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 家庭 生態(tài)課程 設(shè)置要素

1.引言

對一個(gè)三歲的自閉癥幼兒來說,什么樣的教育能使其更好地發(fā)展呢?很顯然,如果把人生按學(xué)齡段分為學(xué)齡前、學(xué)齡期、學(xué)齡后的話,其相應(yīng)地就應(yīng)該以家庭教育、學(xué)校教育、社會教育為主。當(dāng)今社會,學(xué)齡前的家庭教育越來越有被學(xué)校教育取代的趨勢,事實(shí)上普通孩子的學(xué)前教育已是正規(guī)的“學(xué)校教育”,特殊兒童此階段的教育亦朝著這個(gè)方向發(fā)展。不可否認(rèn)的是,對特殊兒童的教育遠(yuǎn)沒有達(dá)到如此高的水平,不僅小齡孩子主要受的是家庭為中心的教育,很多大齡孩子的教育也很難走出家庭教育為中心的局面。因此,我們不得不思考這樣一個(gè)問題:怎樣對特殊兒童施以家庭為中心的教育?作為該教育重要環(huán)節(jié)之一的課程設(shè)置是一個(gè)值得探討的問題。設(shè)置哪些內(nèi)容?怎樣設(shè)置?對所有特殊兒童來說,課程設(shè)置的共同要素是什么?這些是本文探討的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.生態(tài)課程的趨勢與內(nèi)涵

國際弱智教育經(jīng)歷了零課程、發(fā)展性課程、功能性課程、環(huán)境生態(tài)課程的時(shí)代。[1]那么,針對自閉癥教育的課程是不是一定要遵循課程發(fā)展的這個(gè)趨勢呢?答案是否定的。誠如臺灣特殊教育學(xué)者林寶貴所言:“課程與教學(xué)編制恪守原則之一:應(yīng)兼顧社會需要和兒童興趣?！卑l(fā)展性課程發(fā)展了兒童的能力,但相對于他們要面臨的生活,只是一種“間接”的學(xué)習(xí),而本身遷移能力比較差的特殊兒童則難以把在學(xué)校發(fā)展出來的能力用在實(shí)際生活中,因此兒童的社會化進(jìn)程必然導(dǎo)向功能性課程。[2]功能性課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了使兒童適應(yīng)社會生活。它根據(jù)社會對人之能力的要求,著眼于弱化孩子的缺陷,建立完備的支持系統(tǒng),使他們更好地適應(yīng)社會生活。功能課程看似直接面對社會生活,但是誠如所見,該課程很多時(shí)候只在模擬的情境中進(jìn)行。這于那些類化、統(tǒng)整能力較弱的自閉癥孩子來說就失效了。而就自閉癥兒童的教育來說,生態(tài)課程無疑是個(gè)不錯(cuò)的選擇。生態(tài)課程將兒童置于日常常態(tài)生活,依其能力水平及適應(yīng)現(xiàn)狀,以未來適應(yīng)常態(tài)生活環(huán)境為導(dǎo)向,充分了解生活環(huán)境,運(yùn)用生活環(huán)境,為促進(jìn)發(fā)展而提供適合其教育需求服務(wù)的個(gè)別化教育。[3]在充分認(rèn)識孩子各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上,對孩子所生活、學(xué)習(xí)、工作、休閑的生態(tài)環(huán)境狀況進(jìn)行調(diào)查、分析,以發(fā)現(xiàn)孩子所處環(huán)境對他的影響和要求,從而認(rèn)識到他在各環(huán)境中參與哪些主要活動,以怎樣的形式參與,進(jìn)而形成對孩子最實(shí)際的課程。

課程理論的發(fā)展走向表明,生態(tài)課程是現(xiàn)階段特殊教育課程的較好選擇。另外,也可以從課程本身的特性來分析其優(yōu)劣勢。臺灣老師李寶珍認(rèn)為,課程編制采取模式就兩極端可分為工學(xué)模式(或目標(biāo)模式)和過程模式(過程模式)。[4]依此作為比較的主要項(xiàng)目來進(jìn)行分析,結(jié)果如下,請看表1。

表1 目標(biāo)模式的課程與過程模式的課程比較

目標(biāo)模式和過程模式的兩種課程,各有長處和短處,當(dāng)二者和實(shí)施對象聯(lián)系在一起的時(shí)候,就要看誰的長處多,誰的長處少。拿“著眼點(diǎn)”來說,發(fā)展課程著眼于“個(gè)人”,注重的是個(gè)人的發(fā)展特質(zhì);功能課程著眼于“環(huán)境”,改變的是環(huán)境的支持;生態(tài)課程則著眼于“活動”,而活動是連接個(gè)人和環(huán)境的命脈。換句話說,抓住了活動,就等于抓住了個(gè)人和環(huán)境。由此看來,生態(tài)課程顯得更優(yōu)越。

課程本身高級,但對具體的孩子來說,它所具有的這種特性能否發(fā)揮出來呢?我們不得不對生態(tài)課程的設(shè)置流程及要素作具體的分析。

3.生態(tài)課程設(shè)置的要素分析

一般來說,廣義上的課程設(shè)置都遵循評量、計(jì)劃、實(shí)施、評估、修正等流程。生態(tài)課程設(shè)置也不例外。

3.1評量

好的課程設(shè)置,少不了有效的評量。那么評量的內(nèi)容要素有哪些呢?生態(tài)課程,必須對孩子及與之相關(guān)的人、物、環(huán)境等做評量。從孩子來說,他現(xiàn)階段所處的水平是關(guān)鍵。只有對孩子進(jìn)行醫(yī)學(xué)評量,才能細(xì)致地了解他的身體健康狀況、治療與藥物使用歷史;只有對孩子做治療評量(物理、職能、語言三大治療評量),才能了解他的動作、職能、語言等方面的發(fā)展現(xiàn)狀;只有對孩子做教育評量,才能對他的智商、情商、心理等全面把握;只有對孩子做護(hù)理評量,才能對孩子的生理衛(wèi)生、家庭養(yǎng)育環(huán)境等有所了解,等等。只有這樣,才能對孩子的健康狀況、行動能力、認(rèn)知能力、溝通能力、情緒情感、人際關(guān)系、感官功能、生活自理能力、國文、數(shù)學(xué)等學(xué)業(yè)能力之現(xiàn)況[5]有清晰的認(rèn)識,我們才能比較全面而準(zhǔn)確地了解其特質(zhì)。具體請看表2。

表2 特殊兒童多方面鑒定評量要素分析[6]

從家庭來說,家庭軟硬環(huán)境是重要因素。家庭基本物理環(huán)境可分為客廳、盥洗間、臥室、餐廳、廚房、休閑空間、書房、陽臺、房外走道。[7]在對家庭基本物理環(huán)境分類的基礎(chǔ)上去分析其各自的主要功能,然后把握孩子在每個(gè)環(huán)境里的主要活動有哪些,由此確定課程設(shè)置。具體請看表3。

表3 家庭基本物理環(huán)境功能及兒童活動分析

家庭基本物理環(huán)境不容小視,非物理環(huán)境也不容忽視。一個(gè)家庭中,家族成員的健康史與教育水平如何?主要教養(yǎng)人員的觀念與期望如何?孩子父母雙方的工作如何?經(jīng)濟(jì)狀況及主要收入者創(chuàng)設(shè)潛在環(huán)境的能力如何?這些將直接影響到課程內(nèi)容的選擇和設(shè)置。

3.2計(jì)劃

理論上講,評量會促進(jìn)我們?nèi)娑逦卣J(rèn)識孩子本身的運(yùn)動、感知、認(rèn)知、語言交往、生活自理、社會適應(yīng)等能力特質(zhì)以及與之相關(guān)的環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn),自閉癥孩子在語言、認(rèn)知、溝通、社交、生活自理等諸方面都存在障礙。我所帶個(gè)案也不例外。經(jīng)實(shí)踐得出,主題活動課程較好。把以家庭為中心的活動作為課程主題,將主題層層細(xì)化為一個(gè)個(gè)教學(xué)單元。如將身體清潔設(shè)為主題,又將其細(xì)化為洗臉、刷牙、洗澡、洗手腳、梳理、清理贓物等小主題,然后將一個(gè)個(gè)小主題設(shè)為一個(gè)個(gè)教學(xué)單元,并將目標(biāo)融入到每個(gè)單元中去。照此計(jì)劃便可擬成。

3.3實(shí)施

課程設(shè)計(jì)由上及下,層層細(xì)化,而教學(xué)實(shí)施由下及上,層層泛化。要怎么將一個(gè)個(gè)教學(xué)單元完成并達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)呢?它必須通過教學(xué)方案的實(shí)施而達(dá)成,而教學(xué)方案的撰寫方式與所選的教學(xué)方法是密切相關(guān)的。綜觀諸教學(xué)法發(fā)現(xiàn):情境教學(xué)法將推動環(huán)境生態(tài)課程的進(jìn)行。[8]事實(shí)上,針對自閉癥兒童的生態(tài)課程具體到每堂課的教學(xué)主題是無法完全預(yù)設(shè)的。這不但是由生態(tài)課程本身的生成性所決定的,而且是由自閉癥孩子自身的特性所決定的。一天,我預(yù)設(shè)的教學(xué)主題是認(rèn)識豇豆,但是在教學(xué)的一開始,該孩子表現(xiàn)出對折豇豆感興趣,我順勢引導(dǎo),結(jié)果上了一堂頗有成效的摘豇豆的生態(tài)課。由此看來,情境教學(xué)法是實(shí)施生態(tài)課程的較好方法,尤其對以家庭為中心的課程來說更是如此。

那么以家庭為中心的生態(tài)課程設(shè)置之教學(xué)方案撰寫的要素有哪些呢?

首先,主題詞。就拿上面的例子來說,豇豆是確定的,但至于是豇豆的認(rèn)識還是豇豆的摘理,是不確定的?？傊?教學(xué)內(nèi)容的主題詞是預(yù)設(shè)的,而它的操作主題確是生成的。

其次,目標(biāo)?；顒涌梢圆煌?目標(biāo)卻是一樣的。例如,預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識蔬菜,而活動可能是觀察學(xué)習(xí)認(rèn)識蔬菜,也可能是通過摘理蔬菜而認(rèn)識。

最后,問題與建議。它是所有教學(xué)法都該有的,但是對情境教學(xué)法來說卻是最有效的。它不但使教學(xué)實(shí)施者更清楚地看到當(dāng)前課程的問題與不足,更為后續(xù)的進(jìn)階目標(biāo)和課程安排做好準(zhǔn)備。另外,情境教學(xué)法由于靈活性很強(qiáng),故對實(shí)施者的操作能力要求很高。教學(xué)建議與反省是經(jīng)驗(yàn)積累的最好手段。具體的要素設(shè)置,請參看如下教學(xué)案例。

表4家庭中心教案(認(rèn)識豇豆)與記錄簡單設(shè)計(jì)[9]

主題:會為家人盛飯學(xué)生:夏×× 年齡:3歲 性別:女

基線水平等級:

0.完全不會:完全需要他人照顧、替代或協(xié)助

1.偶爾會:大部分需要他人照顧,直接動作協(xié)助

2.部分會:需部分照顧,偶爾需要?jiǎng)幼鲄f(xié)助

3.大部分會:偶爾需要照顧,只需要語言提醒

4.完全會:達(dá)到需要能力,不需要提示能獨(dú)立完成

當(dāng)然,這個(gè)簡單的教案在實(shí)施之前與教學(xué)實(shí)施的過程中是不完全匹配的,它是隨著教學(xué)的漸進(jìn)過程才得以慢慢形成的。這也就是生態(tài)課程的生成性所在。

3.4評估

再好的課程也有優(yōu)化的空間,再好的教學(xué)也有改善的余地。但是怎么改?這就取決于教學(xué)效果的評估。教學(xué)效果直接反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否、教學(xué)方法的正確與否、教學(xué)策略的得當(dāng)與否、教學(xué)工具的適合與否、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)良與否、教學(xué)理念的貫通與否,甚至學(xué)生狀態(tài)如何、課程設(shè)置如何、評量成效如何等諸多方面。這樣看來,狹義上說評估的主要內(nèi)容是教學(xué)效果,廣義上說評估的內(nèi)容還有課程設(shè)置的內(nèi)容和方式及評量的方法等。

3.5修正

評估結(jié)果促進(jìn)改變教學(xué)這一想法的產(chǎn)生,認(rèn)為效果是教學(xué)的反映,這固然不錯(cuò),但是它的確是不夠的。我們不妨假設(shè)與教學(xué)相關(guān)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是完美的,而教學(xué)效果依然不理想。這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該思考課程設(shè)置有問題與否,內(nèi)容選擇合理與否,設(shè)置方式科學(xué)與否,評量準(zhǔn)確與否,工具本身對相關(guān)障礙類別的診斷適合與否。另外,評估方法和評估環(huán)境以及被評估者的狀態(tài)也是值得思考的。如此等等都有修正的必要。從理想教育的角度來說,它永遠(yuǎn)有待完美的必要。從教育實(shí)際的角度來說,孩子教育康復(fù)的期望值也使其有著修正的必要。由此看來,從理想主義和現(xiàn)實(shí)主義兩個(gè)角度分析都有修正的必要。

4.結(jié)語

以上以一個(gè)自閉癥幼兒為例對家庭為中心的生態(tài)課程設(shè)置的要素作簡單分析,希望對自閉癥或其他特殊兒童的家庭康復(fù)提供一點(diǎn)幫助。生態(tài)課程本身是一種觀念很好的課程,然而也有不足之處。而將生態(tài)課程設(shè)置的因素分析作為此次研究的重點(diǎn),也同樣存在著不足。我雖是在實(shí)際個(gè)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些總結(jié)與思考,但終因經(jīng)驗(yàn)不足,認(rèn)識上不深入,出現(xiàn)紕漏、錯(cuò)誤在所難免。也正因?yàn)槿绱?該研究還有后續(xù)更正的必要和余地。

參考文獻(xiàn):

[1]徐勝,許家成.智力障礙兒童環(huán)境生態(tài)課程的家庭教育模式初探.中國特殊教育,2003,(3):6-7.

[2]李秀.特殊教育課程理論的發(fā)展趨勢.現(xiàn)代特殊教育,2007,(7―8):32.

[3]張文京.環(huán)境生態(tài)課程編制.中國特殊教育,2000,(3):53-55.

[4]張文京著.特殊教育課程理論與實(shí)踐.重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)院特殊兒童心理診斷與教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,2009年內(nèi)部資料復(fù)印,35.

[5]臺灣.特殊教育法施行細(xì)則.98年修訂,第18條.

[6]臺灣.多重障礙者的鑒定與安置評量表.略有改動.

[7]張文京許家成.學(xué)年兒童家庭教育訓(xùn)練手冊.重慶出版社,2000:160-167,略有改動.