小學(xué)描寫春天的詩(shī)句精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)描寫春天的詩(shī)句范文

如描繪春天的詩(shī)句：春雨常常是歷代詩(shī)人們吟頌的對(duì)象。“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。”你像牛毛，像花針，伴著溫和的春風(fēng)，打在身上將濕未濕。此刻，我想到了唐代詩(shī)人韓愈的一句詩(shī)“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”，還想到了另一位唐代詩(shī)人杜甫的一句詩(shī)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這三句詩(shī)都寫出了春雨悄無(wú)聲息，細(xì)細(xì)密密的特點(diǎn)。春雨也有不高興的時(shí)候。如：“春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫?！币灿型蝗缙鋪?lái)的，令許多花兒“綠肥紅瘦”的春雨，如“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒?！薄安恢?xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”在詩(shī)人賀知章的眼里，春風(fēng)是巧奪天工的裁縫，而在我最喜歡的是和風(fēng)細(xì)雨，“春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜”是多么富有詩(shī)情畫意?。　靶『刹怕都饧饨?，早有蜻蜓立上頭”剛剛開(kāi)始開(kāi)放的荷花，亭亭玉立，令人喜愛(ài)，而盛開(kāi)的荷花卻是“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”等到“荷盡已無(wú)擎雨蓋”的時(shí)候，預(yù)示著夏天已進(jìn)入尾聲了等等。

愛(ài)國(guó)的詩(shī)句：“以熱愛(ài)祖國(guó)為榮，以危害祖國(guó)為恥”古往今來(lái)，無(wú)數(shù)仁人志士為了祖國(guó)，拋頭顱灑熱血，文天祥說(shuō)道：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”陸游臨終前還告誡兒子：“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”。王昌齡發(fā)出了“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！钡臐M臉豪情，而丘逢甲在萬(wàn)紫千紅的春天卻這樣悲嘆“春愁難遣強(qiáng)看山，往事驚心淚欲潸?！薄Ｔ里w則怒發(fā)沖冠，仰天長(zhǎng)嘯“三十功名塵與土，八千里路云和月”， 陸游是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人，詩(shī)人的絕筆是《示兒》，這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人渴望收復(fù)失地，祖國(guó)統(tǒng)一的思想感情等等。

描繪兒童的詩(shī)句：兒童是那樣天真可愛(ài)。“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！睂懗隽藘和断s前的專注，“路人借問(wèn)遙招手， 怕得魚驚不應(yīng)人。”寫出了垂釣時(shí)怕魚兒嚇走時(shí)的擔(dān)心；“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”寫出了兒童放風(fēng)箏時(shí)的天真，“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”寫出了兒童剝蓮蓬時(shí)的稚態(tài)，“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。””寫出了兒童模仿大人種瓜時(shí)的討人喜歡的樣子。我還想到了描寫兒童的這樣一句詩(shī)“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)?！薄！皟和弊咦伏S蝶，飛入菜花無(wú)處尋”。

闡述事理的詩(shī)句：“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！备嬖V我們要不斷讀書，不斷汲取新的知識(shí)；“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！备嬖V我們死讀書是沒(méi)有用的，要做到知行統(tǒng)一?！坝F千里目，更上一層樓”告訴我們只有站得高，才能看得遠(yuǎn)?！吧街厮畯?fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！备嬖V我們不能被眼前的困難嚇倒，只要敢于探索，展現(xiàn)在你眼前的景色將別有洞天；“明日復(fù)明日，明日何其多。我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎?！备嬖V我們時(shí)間如流水，不會(huì)倒流，我們要珍惜時(shí)間；“我生待明日萬(wàn)事成蹉跎”告訴我們今日事，今日畢等等。時(shí)候，我們對(duì)自己所處的環(huán)境，正在做的事反而不及旁人清楚，這就是“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！彼未?shī)人蘇軾的《題西林壁》中的詩(shī)句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！闭f(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題等等。

人情關(guān)系的詩(shī)句：即將告別母校，告別親愛(ài)的老師和同學(xué)，我們自然會(huì)想到送別詩(shī)，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”和“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的詩(shī)句，李白送別 孟浩然時(shí)寫下了“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，表達(dá)了離別之情。他還在送別好友汪倫時(shí)，寫下了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的詩(shī)句，高適在送別董大時(shí)也寫了“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”，表達(dá)了對(duì)好友的美好祝福等等。

寫景狀物的詩(shī)句：歷代詩(shī)人贊美祖國(guó)壯麗山河的詩(shī)作很多，如李白在《望天門山》中寫到：“天門中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回”登樓遠(yuǎn)眺，視野更為開(kāi)闊，你會(huì)想到王之渙在的詩(shī)句：“欲窮千里目，更上一層樓?！弊陧?biāo)柴偟拇?，兩岸景色一晃而過(guò)，不由令人想起李白在《早發(fā)白帝城》中的詩(shī)句：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”、“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”等等。

二是在復(fù)習(xí)階段，我們不能只是歸納，還需要結(jié)合一些重點(diǎn)古詩(shī)詞的復(fù)習(xí)使學(xué)生比較全面的掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞需要掌握的內(nèi)容。下面，略舉《送元二使安西》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，來(lái)談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)一首詩(shī)詞需要掌握的一些內(nèi)容。

學(xué)習(xí)古詩(shī) （一）復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：師：誰(shuí)還記得學(xué)習(xí)古詩(shī)的三大步驟？1.解詩(shī)題，知作者。2.抓字眼，明詩(shī)意。3.多誦讀，悟詩(shī)情。 師：你們的記性都很好。現(xiàn)在，讓我們根據(jù)學(xué)習(xí)古詩(shī)的這三大步驟，來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。（二）自主合作學(xué)習(xí)古詩(shī)1.解詩(shī)題，知作者。（1）師：通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的題目應(yīng)該怎么解釋？ 送元二使安西 送：送別 元二：王維的好朋友使：出使 安西：安西都護(hù)府（2）強(qiáng)調(diào)題目讀法 送元二/使安西 （3）齊讀課題。（4）師：王維的好朋友是元二，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，李白送別的故人是誰(shuí)??？（孟浩然）2.抓字眼，明詩(shī)意。（1）師：知道了詩(shī)題和作者，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)古詩(shī)的第二個(gè)步驟，四人小組合作學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，可以用鉛筆在旁邊做批注，寫下你們的解釋或感受。（2）四人小組合作學(xué)習(xí)。（3）匯報(bào)。 渭城朝雨浥輕塵， 渭城（字眼，點(diǎn)明地點(diǎn)）：秦時(shí)咸陽(yáng)城，漢改渭城，在長(zhǎng)安西北，渭水北岸。 朝（字眼，點(diǎn)明時(shí)間）：早上（同朝辭白帝彩云間）浥：濕潤(rùn)（注意字型）輕塵：塵埃（注意“塵”字的“小”沒(méi)有勾）解釋：渭城早上的雨濕潤(rùn)了道路上的塵埃?？蜕崆嗲嗔隆?客舍：旅店。 新：煥然一新。解釋：旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。師小節(jié)：這一句詩(shī)都是描寫作者當(dāng)時(shí)所看到的景物。勸君更盡一杯酒，勸：請(qǐng)。 君：對(duì)人的尊稱，表示“你”的意思。更盡：再飲完。解釋：請(qǐng)你再喝完一杯酒。師：從這句詩(shī)中，你看見(jiàn)了什么？感受到什么？（王維和元二喝了好幾杯酒卻還沒(méi)離開(kāi)，看出他們依依不舍） 西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。西：向西行走。 故人：老朋友。陽(yáng)關(guān)：在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。解釋：等你西行出了陽(yáng)關(guān)就再也沒(méi)有一個(gè)交情深厚的老朋友了。師小結(jié)：從這一句詩(shī)你體會(huì)到什么？（詩(shī)人與好朋友的依依惜別之情）3.多誦讀，悟詩(shī)情（此處略去過(guò)程指導(dǎo)）。

第2篇：小學(xué)描寫春天的詩(shī)句范文

一、 在評(píng)價(jià)中反思，變浮躁為踏實(shí)

“三人行，必有我?guī)??！痹谡n改中，教師要想快一些提升自己，尋找同伴的幫助是必不可少的，因?yàn)椤爱?dāng)局者迷，旁觀者清”。在課堂教學(xué)之后，請(qǐng)同事評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)中及時(shí)了解自己的不足，既可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，又可以總結(jié)自己的教訓(xùn)，對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)和發(fā)展自我都是非常有好處的。在活動(dòng)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生充分感受到春天的美好，營(yíng)造輕松活躍的課堂氣氛，我讓學(xué)生分成四個(gè)小組，分別進(jìn)行“說(shuō)春詞”“對(duì)春聯(lián)”“唱春歌”“畫春景”活動(dòng)。課堂上熱熱鬧鬧，可謂是“書聲、歌聲、歡笑聲，聲聲入耳”，課堂氣氛空前高漲。我使出了渾身解數(shù)，才把異常興奮的學(xué)生拉回到課文中來(lái)。滿以為這樣的課堂教學(xué)效果符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中倡導(dǎo)的“讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究……培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力”的要求，沒(méi)想到評(píng)課時(shí)，一位同事提出了這樣疑問(wèn)：“這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)到了哪些語(yǔ)文知識(shí)呢？”

是啊，這句話不亞于一個(gè)響雷震醒了我。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，是一種以活動(dòng)為載體，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成語(yǔ)文能力為內(nèi)容，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)花了近10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生表演、匯報(bào)，而并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中探究到語(yǔ)文知識(shí)，更談不上提高語(yǔ)文素養(yǎng)了。這樣的設(shè)計(jì)雖然沒(méi)有走題――離開(kāi)語(yǔ)文，但事實(shí)上只讓學(xué)生了解到一些“關(guān)于語(yǔ)文”的內(nèi)容。明顯是浮躁的，熱鬧背后是空虛的。反思及此，我立即對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。讓學(xué)生欣賞春景（課件播放），然后讓學(xué)生試著用上描寫春天的美詞佳句，用自己喜歡的方式來(lái)贊頌春景。同樣，學(xué)生熱情高漲，暢所欲言?！翱吹竭@滿園春色，就想到我家門上的春聯(lián)：‘又是一年芳草綠，依然十里杏花紅?！薄拔乙豢吹竭@潔白如雪的梨花，就知道春天來(lái)了，不是有一句詩(shī)‘忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)’嗎？”“春天是鳥語(yǔ)花香、萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，我看到清晨的朝霞映紅了大地，綠葉、青草、野花正貪婪地吮吸著甘露?！薄拔衣?tīng)到了春天的腳步聲。春雨染綠了柳絲，春風(fēng)吹綠了小草，吹開(kāi)了田野里五顏六色的野花。我真想投入它的懷抱里?！薄⒆觽兙始姵实拿枋鰹檎n堂增色不少。他們不僅用所學(xué)過(guò)的知識(shí)再現(xiàn)了春天的美景，也在表達(dá)過(guò)程中訓(xùn)練了語(yǔ)言能力。

二、 在感悟中反思，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)

在教學(xué)“吟誦春詩(shī)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生激情四溢地吟誦完詩(shī)歌后，我讓學(xué)生模仿古代大詩(shī)人也來(lái)創(chuàng)作一兩句贊頌春天的詩(shī)。本以為這將是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，結(jié)果卻使課堂一下子沉寂下來(lái)，學(xué)生冥思苦想了好一會(huì)兒，也沒(méi)想出令人滿意的詩(shī)句。課后仔細(xì)想想，其實(shí)責(zé)任不在學(xué)生，而在于我自己，是我一下子先給學(xué)生套上了一個(gè)圈子――模仿古代大詩(shī)人的作品。試想，唐宋家之一的王安石在創(chuàng)作《泊船瓜州》時(shí)，為了“春風(fēng)又綠江南岸”中的一個(gè)“綠”字反復(fù)斟酌了好多次，我們的小學(xué)生怎么能在幾分鐘內(nèi)想出什么絕妙的詩(shī)句呢？一個(gè)要求把學(xué)生逼到了死角?！皼](méi)有精心的預(yù)設(shè)，就沒(méi)有精彩的生成?！鳖A(yù)設(shè)必須以學(xué)情為基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，無(wú)論是哪一節(jié)課，教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)情備課。在課堂上，有時(shí)候教師一句話說(shuō)不對(duì)，就有可能讓學(xué)生陷入困境。

感悟及此，我讓學(xué)生在吟誦完描寫春天的詩(shī)歌后，激勵(lì)學(xué)生：“想不想也來(lái)露一手，用我們自己的詩(shī)來(lái)夸夸我們眼中的美好春色？”一石激起千層浪。頓時(shí)，各小組的同學(xué)有的低頭沉思，有的交頭討論……不一會(huì)兒，就有學(xué)生舉起了小手。

組①：兩只燕子鳴柳枝，一群布谷促播種。

組②：花艷蝴蝶飛，花香蜜蜂舞。

組③：春天在哪里？在那流淌的小河里，在那嫩綠的小草里。春天在哪里？在那鳥兒歡快的歌聲里，在那孩子們朗朗的讀書聲里。

……

盡管孩子們的詩(shī)遠(yuǎn)不如古詩(shī)的意境美，但也真實(shí)地再現(xiàn)了他們眼中春天的美好景色，抒發(fā)了心中對(duì)春天的美好感受，表達(dá)出了對(duì)春天的美好愿望。其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有大的改變，只是一句話的差異。但對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)意義卻完全不同。他們感覺(jué)到限制少了，活動(dòng)地位由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，學(xué)習(xí)的熱情也就不同了。所以說(shuō)，教師及時(shí)地對(duì)課堂進(jìn)行回顧，在感悟中做反思調(diào)整，才能把預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成精彩的動(dòng)力。

三、 在批評(píng)后反思，化尷尬為動(dòng)力

在課堂上，教師要有靈活的教學(xué)機(jī)智，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)課堂上的聲音，少一些批評(píng)與否定。針對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件能迅速作出反應(yīng)，并巧妙地予以解決，讓授課與聽(tīng)課在思路和情感上始終保持一致。教師應(yīng)變的最終目的，不在于使學(xué)生啞口無(wú)言，而在于開(kāi)通思路，啟迪思維，并讓學(xué)生取得認(rèn)識(shí)上的一致，使之心悅誠(chéng)服而產(chǎn)生內(nèi)化反應(yīng)。

在課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，為了獎(jiǎng)勵(lì)課上合作好、表現(xiàn)優(yōu)異的小組，我特意獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀小組一本《小學(xué)生日記》，本意是想借這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生把活動(dòng)延伸到課外。誰(shuí)知，我剛獎(jiǎng)勵(lì)完，就聽(tīng)到有學(xué)生起哄：“一本作文選給誰(shuí)呀？不如一人撕一張！”隨即，那個(gè)學(xué)生被我批評(píng)了。但那一刻的尷尬，讓我難以平靜。著名的“德西效應(yīng)”表明：當(dāng)學(xué)生正對(duì)活動(dòng)充滿興趣時(shí)，給他提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而會(huì)減少他對(duì)活動(dòng)本身的吸引力。我的獎(jiǎng)勵(lì)不正是這樣嗎？但在課堂上如果我有較好的課堂教學(xué)機(jī)智，隨即引導(dǎo)那個(gè)優(yōu)秀小組說(shuō)說(shuō)使用方法――和全班同學(xué)們共同學(xué)習(xí)，汲取日記寫作的知識(shí)，自然而然地就會(huì)生成課后去觀察身邊的春天變化，撰寫成日記。那樣就不再是尷尬，而是水到渠成地產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第3篇：小學(xué)描寫春天的詩(shī)句范文

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)教學(xué)；詩(shī)意課堂；課外誦讀；妙用古詩(shī)；語(yǔ)文素養(yǎng)

“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄按好卟挥X(jué)曉，處處聞啼鳥，夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?！薄嘈胚@是每一個(gè)中國(guó)人童年不可缺少的記憶，我國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，滲透進(jìn)我們每一個(gè)中國(guó)人的血液。培根也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀。”古詩(shī)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

古詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，朗朗上口，古詩(shī)教學(xué)也應(yīng)該是詩(shī)意的，令學(xué)生陶醉和回味的。低年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，知識(shí)儲(chǔ)備少，如何帶領(lǐng)他們品味詩(shī)的意境，在詩(shī)的海洋徜徉，我們可以進(jìn)行以下嘗試：

一、詩(shī)意課堂學(xué)古詩(shī)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中提出：“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”從這一段中我們可以看出低年級(jí)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的重點(diǎn)不在于逐詞逐句的理解古詩(shī)，而主要是發(fā)展想象力，品味古詩(shī)意境，感受語(yǔ)言美。課堂上把古詩(shī)與畫，古詩(shī)與音樂(lè)，古詩(shī)與表演結(jié)合起來(lái)，古詩(shī)學(xué)習(xí)會(huì)更加富有詩(shī)意。

1.畫中品詩(shī)

低年級(jí)小學(xué)生具體形象思維占主導(dǎo)地位，直觀、形象、色彩鮮明的圖畫更容易引起他們的共鳴。把詩(shī)以畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生更容易走進(jìn)詩(shī)中，品味到到詩(shī)中的意境。我們可以充分利用課本中的插圖。例如在學(xué)習(xí)《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，由于這首古詩(shī)孩子們?cè)缫呀?jīng)會(huì)背誦，那就直接把孩子們帶進(jìn)春天美好的早晨吧。我?guī)ьI(lǐng)孩子們看課本插圖：“你看到了什么？想到了什么？”孩子們欣賞著美麗的插圖，找到了：“詩(shī)人剛剛起床，臉上笑瞇瞇的，他應(yīng)該是做了一個(gè)美夢(mèng)吧！”“有很多小鳥在飛，好像在唱著歌?！薄暗厣嫌泻芏嗷▋?，那些花兒一定很香”……這樣老師雖然沒(méi)有一句一句的講解古詩(shī)的意思，但從孩子們稚嫩的語(yǔ)言中，我知道孩子已經(jīng)感受到了春天的美好，詩(shī)人的那份愜意。這樣的詩(shī)情畫意，多么令人陶醉！

2.樂(lè)中誦詩(shī)

在古代，音樂(lè)與詩(shī)歌是融合在一起的。我國(guó)最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》就是當(dāng)時(shí)民歌的總集?！稘h樂(lè)府》中收集的詩(shī)則原本就是用來(lái)譜曲歌唱的。雖然我們現(xiàn)在已經(jīng)不知道古人吟唱古詩(shī)的旋律，但是我們可以在音樂(lè)的渲染下朗誦，那也別有一番風(fēng)味。誦讀《春曉》我們可以采用現(xiàn)代音樂(lè)班得瑞的“清晨”，音樂(lè)一起，那幾聲清脆的鳥鳴聲，就把我們帶入到了那個(gè)“處處聞啼鳥”的明媚的早晨。誦讀《村居》我們就可以用中國(guó)古典名曲“春江花月夜”，讓我們感受到春日的柔美。只要我們?yōu)楣旁?shī)找到合適的音樂(lè)，這音樂(lè)就會(huì)為孩子插上想象的翅膀，在詩(shī)歌的意境中翱翔。

3演中悟詩(shī)

許多古詩(shī)是有情節(jié)的，讓學(xué)生發(fā)揮想象，演一演古詩(shī)，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，感受詩(shī)人豐富的內(nèi)心世界。比如學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)，學(xué)完全詩(shī)，我讓學(xué)生同位兩個(gè)人一人扮演汪倫，一人扮演李白，把詩(shī)中描寫的離別情景演一演。我略加指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生想像一下兩人會(huì)怎樣，怎樣做。學(xué)生就興趣盎然的表演起來(lái)。在全班展示的時(shí)候，有一個(gè)同學(xué)模仿古人了拱手等動(dòng)作，演得惟妙惟肖，博得同學(xué)們的陣陣掌聲。通過(guò)表演，學(xué)生不但更深入的理解了古詩(shī)內(nèi)容，而且能深刻體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

二、課外誦讀傳經(jīng)典

1.活動(dòng)促積累

古人常說(shuō)，“腹有詩(shī)書氣自華?！闭Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：第一學(xué)段要：“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）”當(dāng)然這僅僅是保底要求，只要我們激發(fā)了孩子的興趣，他們會(huì)學(xué)習(xí)的更多。我們要在學(xué)生中開(kāi)展形式多樣的古詩(shī)誦讀活動(dòng)，以豐富低年級(jí)學(xué)生的古詩(shī)積累。如晨讀“詩(shī)聲瑯瑯”，開(kāi)展“我是古詩(shī)大王”活動(dòng)，看看誰(shuí)背的古詩(shī)多，以提高學(xué)生古詩(shī)積累?！拔沂切±蠋煛被顒?dòng)，由學(xué)生輪流來(lái)當(dāng)小老師教其他學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。“古詩(shī)配畫”活動(dòng)，充分考慮低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，拿起畫筆畫一畫它們心目中的古詩(shī)，讓古詩(shī)學(xué)習(xí)“詩(shī)情畫意”。通過(guò)這各種各樣的活動(dòng)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子們就毫不費(fèi)力地全部背誦了“小學(xué)生必背古詩(shī)70首”。

2.生活感受美

古詩(shī)語(yǔ)言高度凝練，意境藏于字里行間，一花一草，一情一景全都是詩(shī)人筆下美麗的詩(shī)句。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在生活中尋找“詩(shī)景詩(shī)意”，把詩(shī)景詩(shī)意統(tǒng)一起來(lái)，無(wú)疑是最好的方法。

春天來(lái)了，帶著孩子到校園里走一走，看一看“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”楊柳依依的美景；一場(chǎng)春雨過(guò)后，到花間去看一看感受春雨的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”……夏天到了，欣賞那“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，秋天到了，一起去秋游，登高望遠(yuǎn)體會(huì)“欲窮千里目，更上一層樓”豪邁開(kāi)闊的胸襟。夜幕降臨，讓我們也仰起頭，輕輕地吟誦“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”。原來(lái)我們的生活是如此“詩(shī)意”，古詩(shī)離孩子們并不遙遠(yuǎn)，古詩(shī)就在孩子們的身邊。

三、妙用古詩(shī)顯詩(shī)意

課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”。課標(biāo)還在在第一學(xué)段寫話目標(biāo)中提出“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！彪m然只是低年級(jí)學(xué)生，有了豐厚的古詩(shī)積累，我們同樣可以引導(dǎo)他們運(yùn)用到自己的寫話練習(xí)中。記得第一次發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫話中引用了古詩(shī)句我是多么的驚喜。一個(gè)孩子在寫話練習(xí)中寫到：今天我們到飯店吃飯，媽媽說(shuō)我們要進(jìn)行“光盤”行動(dòng)，吃多少要多少，不能浪費(fèi)。因?yàn)椤罢l(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦?！蔽伊⒖套屵@個(gè)孩子在全班學(xué)生面前讀了自己的這次寫話，并對(duì)他引用古詩(shī)句大大表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)了一番，我相機(jī)引導(dǎo)其他學(xué)生也在寫話中引用古詩(shī)句。從此，在學(xué)生的寫話本中就經(jīng)常見(jiàn)到古詩(shī)句的影子：“今天我到公園玩，公園里一片荷塘，‘接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅’真美呀！”“昨天晚上下了一陣雨，今天小區(qū)里的地上落了好多花瓣，‘夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少’”……古詩(shī)中蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)和情感資源，妙用古詩(shī)句可以令他們的寫話顯得更有詩(shī)意。

古詩(shī)是我國(guó)豐富的文化遺產(chǎn)，讓我們領(lǐng)著孩子在徜徉在古詩(shī)的海洋中，從古詩(shī)中汲取吸取精華、陶冶情操，讓孩子們有一個(gè)詩(shī)意的童年。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王鐵軍.課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2003年第09期

第4篇：小學(xué)描寫春天的詩(shī)句范文

隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文的新教育理念不斷推陳出新，要求教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，將更加有效的教育方法及手段運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)融會(huì)貫通，并達(dá)到閱讀的目的。

一、合作學(xué)習(xí)法在閱讀教學(xué)中的滲透

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流和溝通能夠促進(jìn)學(xué)生快速有效地學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的交流是必不可少的。教師在課堂交流中利用合作教學(xué)對(duì)語(yǔ)文閱讀的滲透，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。小學(xué)語(yǔ)文課文中通常會(huì)穿插一些簡(jiǎn)單易懂的詩(shī)句，以便讓學(xué)生更加直觀、形象地感受到這些優(yōu)美的景色，但如果教師只是不斷重復(fù)這些內(nèi)容，會(huì)使得學(xué)生不僅感受不到文章對(duì)景色的優(yōu)美描寫，反而對(duì)這些陌生且不易理解的詩(shī)句產(chǎn)生迷茫和厭煩的情緒，導(dǎo)致最終不愿意閱讀。

遇到這樣的情況，將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用就顯現(xiàn)出來(lái)了。

首先，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是以改善教師與學(xué)生的之間的關(guān)系為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、全身心地參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)法。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《初春》這一課時(shí)，如果教師過(guò)多地利用以前學(xué)過(guò)的有關(guān)于春天的詩(shī)句、成語(yǔ)或是歇后語(yǔ)等，會(huì)無(wú)形中使學(xué)生對(duì)春這一概念更加模糊，甚至導(dǎo)致學(xué)生不知道教師想要表達(dá)的意思，從而與預(yù)期的教學(xué)效果和教學(xué)目的背離。例如，詩(shī)句“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙。”教師在講完這一句詩(shī)之后稍作停留，給學(xué)生足夠的時(shí)間去領(lǐng)會(huì)并思考，在小組合作搜集有關(guān)資料并整理之后，再由學(xué)生對(duì)出下一句詩(shī)“兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！苯?jīng)過(guò)小組合作共同完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生對(duì)春天的印象會(huì)更加深刻，對(duì)這句詩(shī)的運(yùn)用也會(huì)更加得心應(yīng)手。

二、挑選合適的閱讀內(nèi)容進(jìn)行小組合作教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)挑選內(nèi)容。那么，什么樣的閱讀教學(xué)內(nèi)容適合教師運(yùn)用小組合作教學(xué)呢？可以從以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇：第一，閱讀內(nèi)容要具體，最好是學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以根據(jù)文章內(nèi)容自行分段并進(jìn)行提煉的內(nèi)容；第二，要具有一定的難度，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠通過(guò)自己的努力而有所收獲，從而產(chǎn)生成就感，這樣會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生想要閱讀的欲望；第三，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前給學(xué)生分配相關(guān)任務(wù)，讓他們帶著問(wèn)題閱讀、有方向地閱讀。

三、教師積極參與，給予學(xué)生及時(shí)的幫助

由于小學(xué)生年齡小、理解能力有限，即使小組討論后，他們對(duì)所討論的內(nèi)容也只是了解到一些皮毛，沒(méi)有深入到核心內(nèi)容，因此當(dāng)整個(gè)小組遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，就需要教師積極參與到合作學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生及時(shí)的幫助，同時(shí)以平等的身份與學(xué)生交流溝通。根據(jù)小組內(nèi)討論時(shí)爭(zhēng)議較多的問(wèn)題，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而能夠讓學(xué)生快速地解決問(wèn)題。比如，教師在講李白的《望廬山瀑布》時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這首詩(shī)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受詩(shī)中瀑布所體現(xiàn)的雄偉壯闊。然后，把學(xué)生分成小組進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)查閱有關(guān)資料理解詩(shī)詞的大意，分析詩(shī)中所描繪的畫面，了解作者所要表達(dá)的思想感情和當(dāng)時(shí)作者的寫作背景。當(dāng)小組遇到難題時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)睦^續(xù)引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解這首詩(shī)，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。

第5篇：小學(xué)描寫春天的詩(shī)句范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)教學(xué) 方法

中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，是民族智慧的結(jié)晶，是民族歷史的瑰寶。五千年的華夏文明史，我們的祖先給后人留下了無(wú)數(shù)的燦爛文化精髓。先秦散文、諸子百家、唐詩(shī)宋詞……成為中華民族寶貴的精神財(cái)富。特別是中國(guó)古典詩(shī)歌是華夏文化遺產(chǎn)中的瑰寶。因此，加強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)，重視古詩(shī)詞習(xí)誦，對(duì)提升小學(xué)生的審美意識(shí)，豐富想象能力、提高創(chuàng)造能力，培養(yǎng)人文精神都有著十分重要的作用。

一、巧妙設(shè)疑、引導(dǎo)學(xué)生探究

古代賈島和尚“推敲”的故事大家都知道吧？“推”和“敲”一字之差，賈先生為何茶飯不思，值得后人深思，更值得我們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)進(jìn)行“推敲”了。賈島和尚反復(fù)琢磨“推”和“敲”哪個(gè)更好，他也是在進(jìn)行探究。在新課程的改革中，我們積極倡導(dǎo)的重要方法之一就是積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣和能力。而字詞凝練、講究意境的古詩(shī)又是一個(gè)很好的載體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。有的一首詩(shī)之精、神、韻就體現(xiàn)在一兩個(gè)字詞中，如學(xué)習(xí)《山行》中“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”兩句，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)句時(shí)，設(shè)下一疑：對(duì)詩(shī)句中這個(gè)“晚”字，有人認(rèn)為是“傍晚”的意思，也有人解釋為“晚秋”，老師想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的看法，你們認(rèn)為應(yīng)該是什么意思？為什么？于是學(xué)生又沉入到對(duì)詩(shī)句的品讀中去。在對(duì)詩(shī)句描繪的意境進(jìn)行反復(fù)體味后，學(xué)生們開(kāi)始發(fā)表他們研究的結(jié)果了。有同學(xué)支持“晚秋”的說(shuō)法，他從“霜葉”一詞中領(lǐng)會(huì)到當(dāng)時(shí)肯定的深秋，到了“晚秋”，經(jīng)過(guò)霜打的楓葉才會(huì)紅得像二月里的花；也有的同學(xué)認(rèn)為“晚”應(yīng)該是傍晚的意思，其理由是因?yàn)楫?dāng)時(shí)夕陽(yáng)將落，在火紅的霞光映襯下，楓葉才會(huì)紅得快要燃燒一樣，幾乎超過(guò)了二月里的鮮紅的花朵。雙方爭(zhēng)持不下，各從詩(shī)句的字詞中，從介紹作者寫這首詩(shī)的背景中，尋找說(shuō)服對(duì)方的證據(jù)。不管結(jié)果怎樣，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，提高探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力肯定大有好處。

二、巧妙分析、理解詩(shī)意

1.借助歷史，使學(xué)生正確、深刻地理解詩(shī)意。

在唐宋浩瀚的詩(shī)海中，有大量的古詩(shī)是詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況所產(chǎn)生的一種心聲，及對(duì)人生遭遇的一種感慨。在教學(xué)過(guò)程中，必須要在了解創(chuàng)作背景后，才能對(duì)詩(shī)意有全面、正確地領(lǐng)悟。如林升的《題臨安邸》，課前可布置學(xué)生查閱資料，了解歷史背景：中原被占，宋高宗不思恢復(fù)，而是安于一隅，在杭州建明堂，修太廟。達(dá)官顯宦，富商巨賈也相繼營(yíng)造宅第，杭州成了他們的安樂(lè)窩，具有了當(dāng)年汴京的規(guī)模。而當(dāng)年的汴京，也是巨宅別墅，秦樓楚館，歌舞無(wú)虛日，以至朝廷傾覆。

有了這些知識(shí)，我們便可以正確理解到“山外青山樓外樓”，并不是南宋的繁華景象，而是茍且偷安的證據(jù)；“西湖歌舞”并不是升平氣象，而是亡國(guó)之音；“游人醉”并不是對(duì)太平盛世的陶醉，而是樂(lè)不思蜀的醉生夢(mèng)死之態(tài)。

教師如能恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，適當(dāng)補(bǔ)充一些與詩(shī)歌有關(guān)的歷史知識(shí)，可以幫助學(xué)生消除一些由時(shí)代造成的隔閡，還可鍛煉學(xué)生課外積累能力和自學(xué)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，是有歷史的“東風(fēng)”可借的。

2.圍繞重點(diǎn)詞句展開(kāi)分析。

大部分詩(shī)，它的內(nèi)容是圍繞一個(gè)詞或一句話展開(kāi)的，這就是詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，這些詞句往往是詩(shī)人思想感情的一個(gè)集中點(diǎn)，或是全詩(shī)內(nèi)容所圍繞的一個(gè)中心，抓住重點(diǎn)詞句有利于理清全詩(shī)的思路及詩(shī)人所要表現(xiàn)的思想。在教學(xué)中，必須重視找重點(diǎn)詞句的方法，并將它作為分析的切入口或“破譯”詩(shī)意的重點(diǎn)。例如《早發(fā)白帝城》是李白在唐乾元二年春天遇赦，離白帝城乘舟東下時(shí)所作的。全詩(shī)采用敘述和描寫相結(jié)合的手法，創(chuàng)造出一個(gè)富有神話色彩的藝術(shù)畫面：晨曦初露，彩霞滿天，從白帝城飛出一葉扁舟，沿著滾滾長(zhǎng)江順流直下；兩岸猿聲，不絕于耳；層巒疊嶂，夾道迎接……好一幅長(zhǎng)江三峽行舟圖啊！看來(lái)全是寫景，詩(shī)人是怎樣在寫景中抒發(fā)自己的感情呢？我們可以用抓關(guān)鍵詞句的方法來(lái)再現(xiàn)這個(gè)意境。詩(shī)一開(kāi)頭，詩(shī)人用一“辭”字，把告別白帝城時(shí)的氣氛寫得十分自然而親切，接著用“千里江陵一日還”相對(duì)照，表現(xiàn)了詩(shī)人輕松愉快之情。猿聲用“啼不住”修飾，足見(jiàn)詩(shī)人心情的喜悅。而以“輕”飾“舟”，足見(jiàn)詩(shī)人心情的輕松。通過(guò)這些關(guān)鍵詞、句的點(diǎn)染，詩(shī)人披霞乘舟，順江東下的鮮明形象便歷歷在目，其歡快喜悅之情也溢于言表。描繪了詩(shī)歌的“境”，點(diǎn)出了詩(shī)人的“情”，學(xué)生的想象自然會(huì)進(jìn)入詩(shī)歌的意境，和詩(shī)人的感情產(chǎn)生共鳴。

三、適時(shí)拓展、提高能力

我國(guó)古代有許多優(yōu)秀的詩(shī)歌都充滿了詩(shī)情畫意，古詩(shī)的教學(xué)，一定要將學(xué)生領(lǐng)入詩(shī)的意境，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，詩(shī)情畫意地教古詩(shī)，教出古詩(shī)的詩(shī)情畫意。如：教學(xué)杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》（黃四娘家花滿蹊）一詩(shī)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在充分理解每一句詩(shī)意的同時(shí)，把詩(shī)句變成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫，讓他們自己動(dòng)手繪出一幅彩畫，使他們?cè)隗w驗(yàn)創(chuàng)作樂(lè)趣的同時(shí)，從中受到美的熏陶。在學(xué)生動(dòng)手繪圖以后，我再引導(dǎo)學(xué)生演一演“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”中的蝶和鶯，讓畫面在學(xué)生面前立體化起來(lái)、活起來(lái)；學(xué)生在扮演詩(shī)中角色的時(shí)候，充分調(diào)動(dòng)了已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，把詩(shī)句沒(méi)有繪出而生活中有的聲音動(dòng)態(tài)想象出來(lái)，極大地豐富了畫面，也成功體驗(yàn)了詩(shī)的意境。學(xué)習(xí)完這首古詩(shī)后，我采用以詩(shī)引詩(shī)的方法，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的《春曉》，課外畫一畫，學(xué)生在似曾相識(shí)的意境中，再次體會(huì)到了生活的詩(shī)情畫意和詩(shī)人熱愛(ài)春天的情感。

四、古詩(shī)教學(xué)對(duì)教師的要求

第6篇：小學(xué)描寫春天的詩(shī)句范文

書籍始終伴隨兒子成長(zhǎng)。小學(xué)一年級(jí)時(shí)，兒子不適應(yīng)新環(huán)境，常說(shuō)：“真不想長(zhǎng)大，最好永遠(yuǎn)上幼兒園。”我?guī)綍曩I來(lái)各種畫冊(cè)，指著上面的交通工具、兵器建筑，對(duì)著拼音一起朗讀，仔細(xì)講解這些事物的廣泛用途。在掌握知識(shí)的同時(shí)，兒子提高了探尋未知世界的興趣。

進(jìn)入二年級(jí)，兒子忽然沉迷于電腦游戲，不愿再看任何書。這可咋辦？我沒(méi)有簡(jiǎn)單地批評(píng)他，而是想出了一個(gè)新辦法：周末書店一開(kāi)門，就開(kāi)車送他去，中午才接他回來(lái)。書店里的小朋友特別多，濃厚的讀書氛圍，讓兒子不由自主地拿起一本書來(lái)讀，并跟小朋友討論起來(lái)。時(shí)間久了，他養(yǎng)成習(xí)慣，周末去書店成了必修課。

近年來(lái)，社會(huì)上弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的氛圍很濃，我家把古典詩(shī)歌確定為重點(diǎn)。三年級(jí)后，兒子經(jīng)常背誦唐詩(shī)，說(shuō)要當(dāng)“古詩(shī)大王”，我不時(shí)地看他的課本，并找來(lái)相關(guān)輔導(dǎo)書，跟他一起讀。兒子只會(huì)搖頭晃腦地背：“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。”我問(wèn)他：“什么意思？”他瞪大眼睛說(shuō)：“風(fēng)已經(jīng)刮到夜郎西邊去了，不會(huì)是描寫刮風(fēng)的詩(shī)吧？”

當(dāng)年我像兒子這么大時(shí)，也只會(huì)死記硬背。隨著時(shí)光的流逝、閱歷的增加，我對(duì)若干詩(shī)句的理解，日漸豐盈起來(lái)。想到這里，我拿起王維的《鳥鳴澗》：“人閑桂花落，夜靜春山空；月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中?！蔽腋f(shuō)了我的理解：山間一片靜寂，桂花落地了，皎潔的月光升起來(lái)，映襯著作者悠閑的心境，忽然傳來(lái)小鳥清脆的鳴叫，喚出春天的氣息，充滿著恬靜與溫馨的韻味，定格成了永恒的畫面。兒子聽(tīng)得入神了，好久才說(shuō)：“爸爸，這么美呀！”兒子已逐漸體會(huì)到唐詩(shī)語(yǔ)言和唐詩(shī)情感表達(dá)的微妙之處。

我一看兒子聽(tīng)得很有興趣，又拿起王維的《送元二使安西》，這也是多年來(lái)我一直吟誦在心的詩(shī)歌。

“渭城朝雨徘岢荊客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！鼻謇实奶臁崈舻穆?、青青的客舍、翠綠的楊柳，構(gòu)成了一幅色調(diào)清新的圖景。這是一場(chǎng)深情的離別，但透出的是一種輕快而富于希望的韻味。一邊是邊關(guān)功業(yè)，一邊是親朋友情，唐詩(shī)的藝術(shù)魅力由此氤氳開(kāi)來(lái)。

我和兒子沉浸其間，在輕聲朗讀和講解中，兒子的表情逐漸嚴(yán)肅起來(lái)，他或許已深深體會(huì)到蘊(yùn)含在這首詩(shī)里的濃濃家國(guó)情懷。

第7篇：小學(xué)描寫春天的詩(shī)句范文

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)；多媒體；意境

古詩(shī)作為中華五千年?duì)N爛文化中的瑰寶，在語(yǔ)文教材中也是占有重要地位的，雖然古詩(shī)地位如此重要，但是我國(guó)古詩(shī)在小學(xué)生的教學(xué)中仍然存在一些困難，而利用多媒體進(jìn)行古詩(shī)的教學(xué)，不僅能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生有種身臨其境的感受，能夠?qū)旁?shī)有更深的理解，對(duì)作者的寫作背景和表達(dá)意境更加能夠加深體會(huì)。

一、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)意境

古詩(shī)作為傳統(tǒng)文化的精華，魅力在于它的“只可意會(huì)，不可言傳”，即用語(yǔ)言并不能很好的對(duì)古詩(shī)進(jìn)行闡釋，這就要提到在語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)可以通過(guò)對(duì)畫面的展示，將優(yōu)美的詩(shī)境展現(xiàn)的淋漓盡致，運(yùn)用動(dòng)耳的音樂(lè)，鮮麗的畫面讓學(xué)生深深感知古詩(shī)意境。例如，在學(xué)習(xí)《詠柳》時(shí)，詩(shī)中講到“碧玉”和“綠絲絳”，這兩種描寫一種是指碧綠的顏色，另一個(gè)則是形容柳條纖柔的姿態(tài)，小學(xué)生對(duì)于這些并沒(méi)有很深的認(rèn)知，很難理解到底是怎樣一種狀態(tài)。這時(shí)老師就可以利用多媒體，為學(xué)生展示相關(guān)圖片，使他們有更直觀的理解，更能理解作者對(duì)于春天萬(wàn)物復(fù)蘇的描述，這些比喻都展現(xiàn)了作者豐富的想象力和對(duì)春天的贊美之情。再如，講述《望廬山瀑布》時(shí)，學(xué)生對(duì)于瀑布的景觀不能感知，無(wú)法體會(huì)瀑布飛流直下的情景，老師為學(xué)生展示瀑布圖片和視頻，讓學(xué)生能夠感知云霧飛騰，和瀑布磅礴的氣勢(shì)，從而更有利于教學(xué)。

二、運(yùn)用多媒體，體會(huì)神韻

古詩(shī)在選字用詞方面都很講究，每一個(gè)字詞的使用都要經(jīng)過(guò)仔細(xì)琢磨，因此理解重點(diǎn)字詞就成為古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。多媒體技術(shù)能夠克服傳統(tǒng)的教學(xué)缺陷，讓學(xué)生更直觀的通過(guò)形色、聲音、光影等形式，將抽象的詩(shī)句轉(zhuǎn)化為具象，更能抓住學(xué)生的眼球，更有利于理解字詞精妙和體會(huì)作者思想感情。如在講《泊船瓜洲》這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)中“春風(fēng)又綠江南岸”，對(duì)于“綠”字的用法，學(xué)生沒(méi)辦法體會(huì)，老師運(yùn)用多媒體，向?qū)W生展示江南春光的視頻，同時(shí)通過(guò)一幅一幅草長(zhǎng)鶯飛的畫面，把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中去，讓他們能夠深刻體會(huì)古詩(shī)語(yǔ)言的精妙之處。再如，《望廬山瀑布》這首詩(shī)，“日照香爐生紫煙”中的“生”字，用得就是十分的絕妙，老師在播放視頻之前，首先對(duì)學(xué)生提問(wèn)“生”字用法的精妙之處在哪，然后通過(guò)展示煙霧籠罩之下的香爐，一股股紫煙在陽(yáng)光的照耀下，冉冉升起，景色美不勝收，既能帶給學(xué)生以美的享受，又能讓學(xué)生對(duì)字詞的用法有一個(gè)深刻的體會(huì)。

三、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)想象情境

古詩(shī)中的語(yǔ)言都是高度凝練的，老師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)要做到能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候充分發(fā)揮想象力，用自己的想象把詩(shī)的言外之意構(gòu)思出來(lái)，在用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)好的鍛煉自己思維的方法。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，將古詩(shī)所描繪的意境以圖片、視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，這就為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)創(chuàng)造了條件。如，我在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，首先利用多媒體在屏幕上播放動(dòng)畫：詩(shī)人在西湖游宴，在燦爛的陽(yáng)光照耀下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光，十分美麗。后來(lái)天空下起了雨，在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無(wú)，非常奇妙?？吹竭@樣的美景，詩(shī)人的腦海里出現(xiàn)了一位非常美麗的女子。學(xué)生看了課件的展示后明白了，在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人眼中，不論西湖是晴還是雨，其姿態(tài)都是非常美好奇妙的，令人心馳神往?！爱嬛械呐泳褪菤v史上著名的四大美女之一的西施，也叫西子。西湖由于其景色秀美，詩(shī)人把她比作西子。從古到今，不知有多少詩(shī)人為它所傾倒，不知他們寫下了多少的名篇佳句。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)宋代大詩(shī)人蘇軾寫的贊美西湖的詩(shī)句，好不好?。俊睂W(xué)生為這美麗的景色所陶醉，不禁齊答道：“好！”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)起來(lái)了。通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生先前的畏難情緒一掃而光，又為后面課文的學(xué)習(xí)作了有效的鋪墊。

四、運(yùn)用多媒體，悟情誦讀

古詩(shī)雖然短小精悍，但意境深遠(yuǎn)，音韻和諧，讀來(lái)朗朗上口，回味無(wú)窮。人們常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫來(lái)也會(huì)吟。”讀書百遍，其義自見(jiàn)。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生對(duì)詩(shī)的含義會(huì)有更深一步的理解和意會(huì)。而合理巧妙地運(yùn)用多媒體，則能有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，并熟讀成誦。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，則能有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)并熟讀成誦。詩(shī)人的創(chuàng)作多是即景生情，要領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，最好的辦法是讓學(xué)生身臨其境。教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，理解了詩(shī)句后，我讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫，進(jìn)入到那凄寒、幽美的秋夜中，伴隨著凄涼的琴聲，學(xué)生仿佛和詩(shī)人一起，乘坐著小舟，行駛到楓橋邊，面對(duì)著殘?jiān)?、烏啼、江楓、漁火，愁思萬(wàn)千，連詩(shī)人那一聲聲無(wú)奈的長(zhǎng)嘆，也都好像聽(tīng)得真真切切。當(dāng)學(xué)生完全沉浸在詩(shī)的意境中，充分感受到了詩(shī)人的憂愁、寂寞之后，我指導(dǎo)他們進(jìn)行配樂(lè)朗讀，邊讀邊展開(kāi)想象。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)全詩(shī)有了透徹的理解，所以朗讀起來(lái)聲情并茂，停頓自然，輕重恰當(dāng)，尤其是“滿”和“愁”字，讀得恰到好處，令人回味。達(dá)到了以情促讀，讀中悟情的效果。電教媒體可以生動(dòng)直觀地將千百年以前的情境逼真地再現(xiàn)于人們眼前，可以重現(xiàn)古詩(shī)凝練語(yǔ)言所描繪的優(yōu)美意境，使人們的感悟與詩(shī)文的意境達(dá)到相通。

第8篇：小學(xué)描寫春天的詩(shī)句范文

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)興趣；學(xué)會(huì)創(chuàng)作；小學(xué)詩(shī)歌

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2014）23-0033-03[作者簡(jiǎn)介]黃靜怡（1979―），女，廣東茂名人，本科，廣東省茂名市第十七小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)。

我國(guó)文化的精髓之一是詩(shī)歌，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詩(shī)歌有明確的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)新課程改革又提出要改變課程功能，增強(qiáng)課堂教學(xué)的自主性和自由度。而詩(shī)歌創(chuàng)作恰恰能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的自主性和自由度，使學(xué)生真正成為課堂的主體。兒童詩(shī)短小精悍，富于想象力，又童趣盎然，必然會(huì)讓學(xué)生喜歡。詩(shī)歌教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力，而且能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌的創(chuàng)作指導(dǎo)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中也就顯得尤為重要了。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生喜歡創(chuàng)作

興趣是學(xué)生最好的老師，能夠在詩(shī)歌方面激發(fā)學(xué)生的興趣是指導(dǎo)小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作的第一要?jiǎng)?wù)。可以采用提出疑問(wèn)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，例如用古人遣詞造句的嚴(yán)謹(jǐn)來(lái)尋找詩(shī)歌帶給我們的獨(dú)特意境，斟酌字詞的深刻用意，感受詩(shī)歌的內(nèi)涵從而激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。例如，在教授白居易的《暮江吟》時(shí)，筆者讓學(xué)生揣摩詩(shī)句中“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”為什么會(huì)用“鋪”這個(gè)字，而不用“照”或“映”字。學(xué)生在自讀自悟中發(fā)表自己的見(jiàn)解：有的學(xué)生認(rèn)為用“鋪”字的范圍廣，能夠突出落日的華麗；有的學(xué)生不贊同，認(rèn)為“鋪”字除了可以描寫出“殘陽(yáng)”覆蓋在江面上的范圍，更重要的是為了突出“殘陽(yáng)”斜照在江面上的顏色，是光線的反射作用。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，并用畫筆畫出自己心中的江面，體會(huì)作者寫下這么美的景色時(shí)的心境。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，作者胸有境，入境始于親。進(jìn)入詩(shī)的意境，詩(shī)歌中的文字活了起來(lái)，學(xué)生的眼前浮現(xiàn)出空靈高遠(yuǎn)的境界，內(nèi)心才能逐漸與詩(shī)人相融，詩(shī)歌學(xué)習(xí)才能真正成為學(xué)生的吟唱。借此契機(jī)，筆者讓學(xué)生用現(xiàn)代詩(shī)歌的寫法，以《黃昏》《落日的天空》《殘陽(yáng)下的江水》《黃昏的云彩你去了哪》為題目展開(kāi)想象寫下一首首小詩(shī)。

教師要傳達(dá)給學(xué)生一種意識(shí)：詩(shī)歌是用筆寫出心中情境的歌曲，是表達(dá)自己想法的一種形式。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌，讓學(xué)生切實(shí)地感受到詩(shī)歌是對(duì)自己情感的表達(dá)，會(huì)讓自己擁有一雙發(fā)現(xiàn)生活中的美的眼睛。為了激發(fā)學(xué)生的詩(shī)趣，可以利用課間時(shí)間，帶著學(xué)生一起到校園里尋找詩(shī)意。如在小魚池里，讓學(xué)生去尋找最快樂(lè)的小魚，讓學(xué)生想象它們?cè)诩偕街墟音[、說(shuō)著悄悄話的情景，再讓這些可愛(ài)的小魚兒游到學(xué)生的詩(shī)歌里；到了春天，筆者利用作文課帶領(lǐng)學(xué)生到校園里，讓學(xué)生用手摸摸、用鼻子聞聞、用眼看看校園里春天的景色，感受詩(shī)意的春天。學(xué)生在觀察中寫下了一首首優(yōu)美的小詩(shī)――《躲進(jìn)校園里的春妹妹》《春姐姐藏在了哪里》《為什么春天是紅配綠的》《春姑娘，我想告訴你》等。

二、給予學(xué)生經(jīng)典，讓學(xué)生了解創(chuàng)作

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，通過(guò)吟誦經(jīng)典，學(xué)生不僅能夠擴(kuò)展學(xué)習(xí)的范圍，掌握詩(shī)歌的內(nèi)容，也會(huì)潛移默化地受到詩(shī)歌寫作形式的影響，逐漸地接受詩(shī)歌的韻律；在詩(shī)歌韻律的影響之下，學(xué)生能夠擴(kuò)展自己的思維，與作者產(chǎn)生共鳴。因此，可以向?qū)W生推薦一些適合學(xué)生讀的經(jīng)典詩(shī)歌，如古詩(shī)推薦李白、白居易、杜甫、李清照的經(jīng)典詩(shī)詞，現(xiàn)代詩(shī)歌推薦金波、高洪波、冰心、方素珍等名家的經(jīng)典兒童詩(shī)。在這里要強(qiáng)調(diào)，給予學(xué)生經(jīng)典不是要給予學(xué)生古代遺留下來(lái)的所有經(jīng)典，雖然這些經(jīng)典是我們大部分人都認(rèn)可的，但是并不意味著這都適合小學(xué)生。我們可給予學(xué)生一些和他們同齡的學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀詩(shī)歌，這些優(yōu)秀詩(shī)歌充滿了童真，富含詩(shī)歌的韻味。當(dāng)學(xué)生看到自己的同齡人能夠?qū)懗鲞@么優(yōu)秀的作品時(shí)，心中會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的感覺(jué)。在我校的童心詩(shī)社中，筆者向?qū)W生推薦了許多現(xiàn)代兒童詩(shī)歌，如在上一屆廣東省詩(shī)歌節(jié)的獲獎(jiǎng)作品：朱爾的《挑媽媽》、莫嘉盈的《黑夜》、楊捷的《外公的褲帶兒》、顏的《透明的河被子》，播放由獲獎(jiǎng)詩(shī)歌創(chuàng)編的MV――《我羨慕媽媽》《七月》……學(xué)生對(duì)這些同齡人創(chuàng)作的詩(shī)歌非常感興趣，在讀的時(shí)候總是流露出一種羨慕和向往。而在多讀多積累的過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)歌創(chuàng)作其實(shí)就是抒發(fā)自己內(nèi)心所看、所想、所悟，只不過(guò)是用另外一種文字形式表達(dá)而已。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生靈感

詩(shī)歌創(chuàng)作是作者感情的自然流露，創(chuàng)作課堂情境是激發(fā)學(xué)生靈感的重要因素。一個(gè)好的課堂情境的設(shè)置能使學(xué)生自然而然地融入到創(chuàng)作當(dāng)中去。課堂情境的創(chuàng)設(shè)最重要的就是追求真情實(shí)感。例如在春雨時(shí)節(jié)，萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃，可以選擇春雨過(guò)后的一節(jié)課，讓學(xué)生去創(chuàng)作詩(shī)歌。詩(shī)歌創(chuàng)作來(lái)源于生活又高于生活，所以教師要教導(dǎo)學(xué)生取材于生活。如在母親節(jié)的時(shí)候，筆者讓學(xué)生多想想生活中媽媽做過(guò)的事情，然后通過(guò)詩(shī)歌來(lái)贊美母親，有學(xué)生寫下了《媽媽的味道》：一天/媽媽和我晾被子/我聞了聞被子/媽媽問(wèn)/你聞到了什么味道/是太陽(yáng)的味道嗎/我搖搖頭/是秋風(fēng)的味道嗎/我又搖搖頭/然后說(shuō)/是媽媽辛苦的味道/媽媽聽(tīng)了/甜甜地笑了。這是學(xué)生觀察母親、體諒母親最真實(shí)的內(nèi)心感受，或許不是最優(yōu)秀的作品，但卻是學(xué)生最純真的想法。又如在《走進(jìn)兒童詩(shī)歌》課例里，筆者在課前設(shè)置一個(gè)談話的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，筆者帶去了一些糖果與學(xué)生一起分享，同時(shí)想象糖果帶給我們的心情，設(shè)計(jì)一些詩(shī)意的句子，讓學(xué)生把糖的顏色、味道描繪下來(lái)，然后說(shuō)出自己的心情。學(xué)生在活動(dòng)中非常興奮，即時(shí)創(chuàng)作出一些有趣的詩(shī)句：檸檬味的水果糖/像一塊黃水晶/那是幸福的味道……”“青蘋果味的水果糖/像一塊無(wú)瑕的翡翠/那是快樂(lè)的味道……”

教師也可以利用多媒體等教學(xué)手段去模擬生活中的場(chǎng)景。多媒體視頻能帶給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的直觀感受，讓學(xué)生把課堂當(dāng)成創(chuàng)作的場(chǎng)景，任由思想起航。如可這樣設(shè)計(jì)幻燈片來(lái)增加學(xué)生的視覺(jué)效果：

學(xué)生看到這樣充滿視覺(jué)效果的詩(shī)歌感覺(jué)非常有趣，他們沒(méi)有想到詩(shī)歌還能以這樣的形式來(lái)表達(dá)。因此，學(xué)生自然而然走進(jìn)詩(shī)的殿堂，發(fā)揮他們的想象，更自由地在他們的世界里馳騁，這應(yīng)該是教師詩(shī)歌課堂教學(xué)的追求。

四、引導(dǎo)學(xué)生仿寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)作

仿寫是詩(shī)歌創(chuàng)作的一個(gè)必經(jīng)階段。從學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，模仿是小學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)，因?yàn)榇穗A段學(xué)生還沒(méi)有清晰的思路，沒(méi)有形成對(duì)詩(shī)歌的整體認(rèn)識(shí)，但是小學(xué)生有敏感而又豐富的想象力。所以教師應(yīng)先教學(xué)生仿寫，再?gòu)氖聞?chuàng)作。仿寫可以在每節(jié)課結(jié)束之后，找出學(xué)生感興趣的句式加以仿寫。這樣不僅可以使學(xué)生在課堂上運(yùn)用學(xué)到的句式，還可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌的能力。知識(shí)在于積累，同樣詩(shī)歌創(chuàng)作也不是一朝一夕之功，也需要學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由不熟悉到熟悉的過(guò)程。如教授四年級(jí)S版下冊(cè)語(yǔ)文百花園閱讀平臺(tái)里的兒童詩(shī)《葡萄葉的夢(mèng)》，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的一組句子：從夜色里尋找光，在晚風(fēng)中獲取暖。讓每一滴露水，_______________________________________________________________

，都沿著葉莖，變成______________________________________________________________。筆者還讓學(xué)生仿寫《我家門前的?！烽_(kāi)頭的一段：心，裝著海；眼，蕩漾著海；笑，就是海的聲韻；

______________________________________________________________。學(xué)生通過(guò)自己的深刻體會(huì)，仿寫出以下詩(shī)句：心，裝著海/眼，蕩漾著海/嘴，品著海/手，觸摸著海/笑，就是海的聲韻/愛(ài)，就是海的呼喚。由此可見(jiàn)，教師可以隨時(shí)將文本里好的文章作為詩(shī)歌創(chuàng)作的題材，可以教會(huì)學(xué)生先從模仿開(kāi)始，慢慢地讓學(xué)生把詩(shī)歌仿寫當(dāng)成一種習(xí)慣，從而達(dá)到自行創(chuàng)作的目的。

五、貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生拓展創(chuàng)作

貼近現(xiàn)實(shí)的生活，讓詩(shī)歌創(chuàng)作融入到學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌創(chuàng)作不是課堂中的作業(yè)，而是對(duì)生活的感悟。可以利用一些特殊的節(jié)日，例如六一兒童節(jié)、教師節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)校、家庭各個(gè)方面去感受生活。在這些特殊的節(jié)日里每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己獨(dú)特的感受，這些獨(dú)特的感受就是學(xué)生創(chuàng)作的源泉。也可以利用當(dāng)今社會(huì)的一些時(shí)事熱點(diǎn)，這些時(shí)事熱點(diǎn)不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的課外知識(shí)，還可以讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌創(chuàng)作的方式來(lái)鍛煉自己語(yǔ)言表達(dá)的能力；讓身處社會(huì)大環(huán)境的學(xué)生能夠抒發(fā)自己的感想，發(fā)出聲音，表達(dá)真情。如今年的父親節(jié)，筆者讓學(xué)生回家和自己的爸爸動(dòng)手做一件事，做完后把感受寫成一首小詩(shī)。有學(xué)生寫下《爸爸的肩膀》，“爸爸的肩膀/寬大而且厚實(shí)/那是我的依靠/爸爸的肩膀/溫暖而且柔軟/那是我受傷時(shí)的港灣/爸爸的肩膀/如鋼鐵一般/那是我們?nèi)业闹е薄＿@些隱藏在學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)，通過(guò)與父親的親子互動(dòng)而詮釋出來(lái)，尤其對(duì)沉默的父愛(ài)，學(xué)生不容易體會(huì)，可是學(xué)生卻能將詩(shī)歌寫得如此的有韻律。可見(jiàn)，詩(shī)歌離不開(kāi)生活，而學(xué)生天生是創(chuàng)作詩(shī)歌的精靈。

總之，小學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作首先是激發(fā)學(xué)生靈感，讓學(xué)生喜歡創(chuàng)作，參與到創(chuàng)作中來(lái)。這是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的初始階段，也是學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌的原動(dòng)力。其次創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的課堂情境，讓學(xué)生在客觀情境的幫助下調(diào)動(dòng)感官發(fā)揮想象，激發(fā)創(chuàng)作的熱情。在主客觀因素的作用下形成自己的詩(shī)歌靈性，從生活中取材，進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。教師需要在這樣一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑?shī)歌指導(dǎo)策略之中讓學(xué)生潛移默化地喜歡上詩(shī)歌，并學(xué)會(huì)詩(shī)歌創(chuàng)作，最終創(chuàng)作出有靈性的詩(shī)歌，同時(shí)也讓我們的學(xué)生在一個(gè)充滿靈性的詩(shī)歌樂(lè)園中自由生息。

參考文獻(xiàn)：

[1] 雷玲，沈大安.小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2] 歐陽(yáng)文風(fēng).論中國(guó)詩(shī)學(xué)的生命精神[N].文藝報(bào)，2004-11-25（3）.

第9篇：小學(xué)描寫春天的詩(shī)句范文

——題記

喜歡雨，一直喜歡著。

昨天心里還期盼著能下場(chǎng)雨就好了，沒(méi)想到今晨天就陰郁郁的。還沒(méi)到正午，就下起了綿綿地小雨。

喜歡這樣的雨，空氣中每個(gè)角落都彌漫著潮濕的氣息，玻璃窗上帶著透明的雨珠，絲絲清涼，沁人心脾。

想了許多關(guān)于形容小雨的詩(shī)句，最后還是覺(jué)得韓愈的這首《早春》最有韻味：

天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。春天就這樣悄無(wú)聲息的走近了，我知道，她也會(huì)悄無(wú)聲息的離去。春的短暫，就像是大自然賦予我們?nèi)祟惖那啻号c容顏一樣，美好卻易逝。

似乎屬于春天的一切都是那樣的短暫，就如這場(chǎng)小雨，這篇文才寫了一個(gè)開(kāi)頭兒，它就停了，像它開(kāi)始的時(shí)候一樣，無(wú)聲無(wú)息。天空已經(jīng)呈現(xiàn)散漫泛白的陽(yáng)光，天，要晴了。沒(méi)關(guān)系，即使這樣，也不妨礙我繼續(xù)寫它的熱忱。

記憶中關(guān)于雨的印記似乎很多。因?yàn)橄矚g雨，所以關(guān)于雨的記憶都是那樣的清晰透明。

小時(shí)候，每逢下雨，就會(huì)披著透明的粉紅色的小雨衣，踩著小雨靴，去街道上踏雨玩兒。頭發(fā)被雨水淋得濕漉漉，褲腳也濕了一大塊兒，也不妨礙在雨中嬉戲的興致。

小學(xué)時(shí)，每逢下雨，因?yàn)殡x家遠(yuǎn)，路不好走，我們中午就會(huì)留在學(xué)校，不回家吃飯。每個(gè)人都去學(xué)校邊上的小賣部買一袋方便面，干嚼著吃。現(xiàn)在想來(lái)，覺(jué)得那時(shí)的生活苦澀而艱辛。但在那時(shí)，一袋五角錢的方便面，在幼小的心靈中卻是一頓美味佳肴。

中學(xué)時(shí)，每逢下雨，會(huì)和要好的同學(xué)，同披著一件雨衣，課間跑去廁所，路過(guò)隔壁班的那個(gè)定定地看你的男孩。

大學(xué)時(shí)，每逢下雨，會(huì)和要好的同學(xué)，一起撐著傘，相擁著，去學(xué)校外邊的小河邊散步。

…………

現(xiàn)在，關(guān)于雨的最深刻的記憶，就是那首著名的鋼琴曲——《KissTheRain》，翻譯成中文是《雨的印記》。KissTheRain，出自韓國(guó)最擅長(zhǎng)描繪愛(ài)情的音樂(lè)家YIRUMA之手，寫這首曲子的時(shí)候，是在一個(gè)布滿星辰的夜晚，忽然間一場(chǎng)雨悄然而至，讓YIRUMA有感而發(fā)，寫下KissTheRain這首曲子。KissTheRain描寫屋檐低落雨滴的感覺(jué)，和屋檐下等待自己美好的愛(ài)情。

曲子唯美而浪漫，像是雨滴滴落心間的聲音，那聲音像是來(lái)自天際，真應(yīng)了那句“此曲只應(yīng)天上有，人間難得幾回聞”。余音繚繞，娓娓動(dòng)聽(tīng)。

對(duì)于這首曲子的喜歡，就像是喜歡雨一樣的癡迷，手機(jī)鈴聲一直在用這首曲子，很久沒(méi)有換。每每聽(tīng)到這首曲子，心就會(huì)變得平靜而柔和。

春雨催花，落紅鋪徑，小雨霏霏。自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。

那些關(guān)于雨的美好的記憶，將永遠(yuǎn)珍藏在一個(gè)只屬于她的角落，延綿成久遠(yuǎn)。