商務(wù)英語的教學方法精選(九篇)

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第1篇：商務(wù)英語的教學方法范文

一、電子商務(wù)英語的課程特點與教學現(xiàn)狀

電子商務(wù)英語課程具有以下特點：（1）課程的實踐性強，例如在講到電子支付時必然涉及網(wǎng)上銀行。如何在網(wǎng)上銀行進行支付，有哪些支付手段，都需要用多媒體在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行實際操作才會讓學生獲得更感性、更深刻的認識。（2）內(nèi)容更新快。伴隨著電子商務(wù)的迅速發(fā)展，電子商務(wù)英語的課程內(nèi)容也要時時更新。目前不少講授電子商務(wù)英語的年輕英語教師雖然有著碩士研究生或博士研究生的學歷，但研究的方向大多是應(yīng)用語言學、英語教學法或跨文化交際等，專門從事電子商務(wù)領(lǐng)域研究的教師為數(shù)不多，很多擔任電子商務(wù)英語課程的英語教師都是“半路出家”。由于受到電子商務(wù)專業(yè)知識的限制，在教學中往往以詞匯和語法教學為重點。而講授電子商務(wù)英語的多數(shù)專業(yè)教師沒有從事英語教學的經(jīng)驗，經(jīng)常采用翻譯法，側(cè)重于講授商務(wù)專業(yè)知識。在這種情況下，學生與老師在課堂上缺少雙向互動交流的機會，因此其運用商務(wù)英語的綜合能力得不到有效的訓練和提高。由于課堂氣氛沉悶，難以調(diào)動起學生的學習熱情，激發(fā)學生的潛能。學生在課堂缺少參與動手的機會，造成理論與實踐相脫節(jié)。

二、電子商務(wù)英語教學過程中需要注意的問題

1.教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要靈活運用多種教學方法教師在教學過程中要切實從傳統(tǒng)的權(quán)威、中心角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引導者和合作者，授課時盡量做到綜合運用各種教學方法，通過教師在課堂上生動的講解和教學活動的組織激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)其學習興趣。例如，在講述電子支付手段時，可以把任務(wù)教學法和小組合作學習法結(jié)合起來，教師在具體講授各種電子支付手段的分類、功能、優(yōu)勢和缺陷等基礎(chǔ)知識后，可以讓學生分組討論這些支付手段的異同點、優(yōu)缺點及針對缺點的改進措施。分組時根據(jù)學生的學習能力、語言水平和性格特征均衡考慮，以每組四至六人為宜。學生明確任務(wù)目標后首先應(yīng)在小組內(nèi)部討論，然后每組派代表在整個班級的范圍內(nèi)討論，最后教師做總結(jié)。通過這一系列環(huán)節(jié)，可以加深學生對所學基礎(chǔ)知識的理解，培養(yǎng)其合作參與的精神，總結(jié)歸納能力及口語表達能力，取得較好的教學效果。

2.教師在運用各種教學方法組織課堂教學的同時不能忽視電子商務(wù)基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)架例如，在講授“網(wǎng)絡(luò)營銷”時可以采用案例教學法和小組合作學習法，即在課堂上引入某個具體企業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)營銷取得成功的例子，比如以米其林集團通過網(wǎng)絡(luò)營銷策略節(jié)約成本，開拓市場和提高客戶滿意度為例，分小組讓學生進行分析、討論、辯論，小組內(nèi)部達成共識后各小組選派代表進行全班討論，最后教師總結(jié)并要求學生課后用英文撰寫案例報告。教師一定要在組織課堂活動前首先把涉及網(wǎng)絡(luò)營銷的基礎(chǔ)知識講清，包括網(wǎng)絡(luò)營銷的發(fā)展歷史、主要的營銷策略、網(wǎng)絡(luò)營銷的優(yōu)勢、存在的問題、其與傳統(tǒng)營銷方式相比的異同點。如果沒有這些知識點的學習，學生在作案例分析時就會缺乏相關(guān)的知識儲備，加之不知道相應(yīng)的英文表達方式和專業(yè)術(shù)語，必然會遇到很多涉及背景知識和目標語言表達方式的困難，進而影響最終的分析深度和效果。

3.教師在運用各種教學方法組織課堂教學時要做好課堂教學活動各環(huán)節(jié)的管理者例如，在采納任務(wù)教學法時，教師在使學生明確任務(wù)目標并科學合理地完成小組劃分后，要做好時間安排，以確保小組討論和全班討論進行之后教師有足夠的時間做總結(jié)。任務(wù)完成之后對完成任務(wù)的效果進行及時評估和分析是很必要的。一方面要總結(jié)完成任務(wù)所涉及的知識點及相關(guān)知識點之間的聯(lián)系；另一方面要總結(jié)整個任務(wù)完成的過程，包括分析思路的合理性、歸綱觀點的邏輯性、主旨問題的把握度等。教師的總結(jié)有利于學生理清思路，加深理解、增強印象。

4.教師必須博采眾長，拓寬知識面在綜合運用各種教學方法時，教師要面臨教學活動中角色的轉(zhuǎn)變：教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇д?，學生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者。學生在輕松、積極的教學氛圍中往往會提出許多課本以外的問題，因此教師必須在“知識面”上有充分的儲備。教師必須具備高度的責任心，在上課前要充分預想各種可能出現(xiàn)的問題，要認真選擇并仔細研讀發(fā)給學生的案例材料，全面分析和深入思考布置給學生的課堂任務(wù)。只有通過精心的準備才能勝任角色的轉(zhuǎn)變，從容地應(yīng)對課堂的突發(fā)事件，引導學生積極主動地獲取知識和發(fā)展思維能力。

5.在組織課堂教學活動時，不能忽視培養(yǎng)學生積極參與的精神在讓學生以小組為單位進行討論時，教師要隨機挑選不同的小組參與其討論活動，監(jiān)督小組成員積極參與，尤其要鼓勵那些性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學生發(fā)表自己的看法。每次在進行全班討論時，可以嘗試讓小組成員輪流擔當本組代表總結(jié)本組的討論結(jié)果，以防止只有少部分性格外向、成績優(yōu)秀的學生成為課堂參與的主體，而大部分學生喪失參與的機會。

綜上所述，在實際的電子商務(wù)英語教學中，教學方法仍然有待于進一步研究，所以電子商務(wù)英語教師要根據(jù)所講授課程的具體內(nèi)容靈活運用各種教學方法，充分發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量。

第2篇：商務(wù)英語的教學方法范文

由于辦學思想和師資力量等方面條件的不同，目前高職高專院校開設(shè)的商務(wù)英語課程大致可分為以下四種模式：

模式1：基礎(chǔ)英語+商務(wù)知識。即在基礎(chǔ)英語課程里附加少量的非系統(tǒng)性的商務(wù)知識。該模式的畢業(yè)生由于沒有接受系統(tǒng)的商科專業(yè)知識教育，缺乏經(jīng)商所需的知識和技能，從事商務(wù)工作的能力不足。采用該模式，大多是由于缺乏師資，不能開設(shè)系統(tǒng)的商科課程。

模式2：基礎(chǔ)英語+商務(wù)英語。即在基礎(chǔ)英語課程之外設(shè)置一系列商務(wù)英語課程，例如進出口貿(mào)易英語、市場營銷英語、國際金融英語等。該模式的重點在于對商務(wù)知識英語的掌握，往往忽視學生對商務(wù)知識的理解，也不利于他們很快適應(yīng)商務(wù)工作的要求。

模式3：基礎(chǔ)英語+漢語商科課程。即在基礎(chǔ)英語課程之外設(shè)置用漢語講授的商科課程。該模式可以使學生學到較為系統(tǒng)的商科知識，但用漢語教授商科課程，無助于增加學生的英語浸泡量。

模式4：基礎(chǔ)英語+商科專業(yè)方向(英語)。即在基礎(chǔ)英語課程之外設(shè)置用英語講授的商科專業(yè)方向的主干課程。該模式既可以使學生學到系統(tǒng)的商科知識，同時也增加了英語浸泡量，但需要精通英語的商科專業(yè)教師，同時對學生要求高，教授與學習的負擔都比較重。

商務(wù)英語課程設(shè)置模式的選擇必須考慮學校培養(yǎng)目標和具體的實施條件，除此之外，還要考慮學習者的需求。國際商務(wù)英語的學習者有著很明確的學習目的和動機，因此，在對他們開展商務(wù)英語教學之前，先進行需求分析，以便了解：(1)這些學習者是抱著什么樣的目的和態(tài)度前來學習商務(wù)英語的，要達到什么樣的學習效果，以便教學時有的放矢，因需施教；(2)他們在這些學習活動中的個人能力如何，原有的語言基礎(chǔ)已經(jīng)達到什么程度，以便教學中因人而異，因材施教。如果不進行認真的需求分析將會導致教學的盲目性，可能與學習者的學習目的和動機相悖，無法與學習者原有的實際水平和程度接軌，就難以達到預期的教學效果。開展商務(wù)英語教學前的需求分析，旨在確認對語言知識的一般需求和具體需求，以及了解學習者需要掌握何等程度的基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的交際技能，從而制定合理的商務(wù)英語課程體系。

二、商務(wù)英語的教學方法

高職高專商務(wù)英語的教學方法應(yīng)多樣化。商務(wù)英語的特點是英語語言技能與商務(wù)專業(yè)知識的密切結(jié)合，這一特殊性決定了教師在教學中既要注重對學生英語語言能力的培養(yǎng)，同時還應(yīng)重視強化學生的商務(wù)專業(yè)技能。商務(wù)英語教學應(yīng)多采用案例教學法、模擬教學法和情境教學法等，使各種教學方法靈活運用，相輔相成。

1　案例教學法：案例教學法的目的是培養(yǎng)學生的能力。包括分析技巧、協(xié)調(diào)技巧和溝通能力等等。此外，由于將學生置于一種接近現(xiàn)實的情境之中，還能使學生積累一些實踐經(jīng)驗。案例教學法把培養(yǎng)學生實際操作能力放在比獲取知識更重要的位置。這正是高職商務(wù)英語培養(yǎng)學生的目標。

2　模擬教學法：營造出真實的涉外商務(wù)活動場所和場景，讓學生能夠在模擬真實的商務(wù)活動中學習到必要的知識、技能和能力。模擬是連接知識與實踐的最行之有效的辦法。穿插角色扮演法，模擬業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中買方、賣方、銀行等角色進行表演，既運用了商務(wù)英語專業(yè)知識，又增強了商務(wù)英語的口頭表達能力，而且還運用商務(wù)思維對出現(xiàn)的問題提出了具體而可行的解決辦法。既可以培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，還可以強化學生的商務(wù)技能。

第3篇：商務(wù)英語的教學方法范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學方法；拋錨式教學；商務(wù)英語談判；課堂教學

在經(jīng)濟全球化的背景下，國家與國家之間的貿(mào)易活動日趨頻繁，因而對精通商務(wù)知識和英語并擁有良好的國際商務(wù)談判能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求顯得十分迫切。商務(wù)英語談判課程正是順應(yīng)這一需求，融合了英語、國際貿(mào)易、談判技巧等知識，強調(diào)在理論教學的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的實踐工作能力，使學生掌握國際商務(wù)談判應(yīng)具備的各種知識，為學生今后從事國際貿(mào)易打下扎實的理論與實踐基礎(chǔ)。

一、我國商務(wù)英語談判課堂教學分析

盡管很多院校商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)了商務(wù)英語談判課程，但基本以傳統(tǒng)的教學方式授課，教學效果很不樂觀。首先，國際商務(wù)談判是一門新興的學科，其發(fā)展需要一定的時間；而且很多院校對此課程的重視程度仍然不夠，開設(shè)的課時非常少；其次，從事此課程教學的教師大部分來自于英語專業(yè)，缺乏實踐談判知識，即使有些教師出身于商務(wù)英語或者國際貿(mào)易專業(yè)，但是缺乏相應(yīng)的談判實踐經(jīng)驗，因此大都注重的是理論知識的講解，忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)；再者，高職學生對此課程的認識程度不夠，很多學生認為只要掌握了英語和國際貿(mào)易知識就可以做好貿(mào)易談判工作；另外，缺少正宗的商務(wù)談判實景教學材料以及實訓基地的建設(shè)；這些都使得國際貿(mào)易談判課程的發(fā)展處于弱勢，因此建構(gòu)開放、互動、模擬式的商務(wù)談判課堂教學顯得十分必要。

二、建構(gòu)主義理論對商務(wù)英語談判課堂教學的啟示

建構(gòu)主義理論是在認知心理學的發(fā)展和批判中建立起來的，建構(gòu)主義徹底摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，在整個教學過程中強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者，同時也要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，從而達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。為此，當前建構(gòu)主義對教學心理學研究正產(chǎn)生著主導作用，以建主義理論為基礎(chǔ)的教學心理學研究也正影響和變革著當前的教育理論與實踐。

三、建構(gòu)主義教學方法

在建構(gòu)主義理論的指導下，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學方法主要有以下三種：（ 1） 支架式教學（Scaffolding Instruction）就是為學習者提供一種概念的框架，它有助于學習者對知識的理解。（2）拋錨式教學 （ Anchored Instruction），也稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”，就是要求教學是建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，而不是簡單的知識講授。（ 3） 隨機進入教學 （ Random Access Instruction） 是指為了真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構(gòu)， 在教學中對同一教學內(nèi)容， 要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。

四、建構(gòu)主義教學方法―拋錨式教學的運用

拋錨式教學又稱“情境性教學”，以建構(gòu)主義理念為依據(jù)進行課程設(shè)計，提倡“學生主體、教師主導”的理念 ，倡導將教學內(nèi)容任務(wù)化、情景化，融合商務(wù)談判活動所需要的內(nèi)容和英語語言知識，遵循學生的認知規(guī)律，使得商務(wù)英語談判教學活動的開展能夠有章可循。

商務(wù)英語談判拋錨式課堂教學應(yīng)遵循的原則如下：（1）主體性原則。學生是學習的主體，教師是教學的主導。（2）目的性原則。即在商務(wù)英語談判課堂教學中，情景的設(shè)計是以保證學生學會為標準來進行設(shè)計的，使學生能夠通過確立主動建構(gòu)意義的學習來解決現(xiàn)有的問題。（3）綜合性原則。商務(wù)英語談判教學是知識與能力的綜合，因此課堂教學中需要體現(xiàn)商務(wù)英語談判的貿(mào)易知識，談判技巧，英語語言知識等綜合性。（4）適度性原則。商務(wù)英語談判課堂教學，要注重選材與主題的實用性，要確保教授的知識是在學生可消化、理解的范圍之內(nèi)。

拋錨式教學（又稱情境性教學）運用于商務(wù)英語談判課堂教學的基本步驟為：1.設(shè)計情景任務(wù)，即以現(xiàn)有的商務(wù)英語談判的教學資源為基礎(chǔ)，整合內(nèi)容，設(shè)計若干的真實性談判情景；2.組織合作小組，即在學生組織談判合作小組和團隊時，讓學生根據(jù)各自的差異合理建組，使各小組之間的英語語言表達能力，性格搭配等綜合能力大致相當 ，從而使各組間具有一定的競爭性；與此同時還需要有意識地給每個學生一定的表現(xiàn)機會，成功扮演商務(wù)談判小組中的不同角色，以實現(xiàn)學生的個人意義和集體的分享意義；3.搭建知識橋梁，即在商務(wù)英語談判情景教學中，把利用情景任務(wù)向?qū)W生揭示已有知識作為橋梁，讓小組學生自由充分的討論，鼓勵學生發(fā)展對已有知識的理解，最后促成小組學生達成談判共識；4.共建解決方案，即學生在充分的討論之后，利用已經(jīng)建立了的知識橋梁來解決現(xiàn)有的圍繞商務(wù)談判出現(xiàn)的問題，提出具體問題的小組解決方案，同時闡述小組學生的觀點和意見。在此過程中，由于學生的學習目標即將實現(xiàn)，因此教師要給予適當?shù)闹笇?，引導學生從實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新新發(fā)散性思維，以期養(yǎng)成學生在實際商務(wù)談判中的靈活性；5.引導反思，即學生對自己的學習活動以及思維活動進行反思，教師在此步驟中評估和歸納總結(jié)，給每個小組以公正客觀的評價以及成績。

五、結(jié)論

建構(gòu)主義對國內(nèi)外的教育教學改革有很大的指導作用，以其理論思想為向?qū)Ф岢龅慕?gòu)主義教學方法也是非常的具有教學理論及實踐作用。因此教師可以通過建立一套穩(wěn)定的教學框架，鼓勵學生參與課堂教學，從而內(nèi)化學生的知識，并且督促學生去尋找學習的意義。因此，運用多種建構(gòu)主義教學方法，構(gòu)建建構(gòu)開放、互動、模擬式的商務(wù)談判課堂教學模式，對當代大學生的課堂教學和教育的多元化起到了一定的推動作用。

參考文獻：

[1]蔣三庚.商務(wù)談判[M].北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2006.

[2]徐小貞.高職英語教育理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2004：84.

[3]曾勉. 商務(wù)英語專業(yè)國際商務(wù)談判的教學改革探討[J]. 湖北廣播電視大學學報，2007，6.

第4篇：商務(wù)英語的教學方法范文

任務(wù)驅(qū)動項目教學法教師任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學模式是德國職業(yè)教育教學改革的一種新范式。所謂“任務(wù)驅(qū)動探究式教學法”就是將任務(wù)驅(qū)動的教學方式與探究性學習的學習方法結(jié)合起來，通過整合技能訓練的教學內(nèi)容，使學生在階段任務(wù)的驅(qū)動下分組探究，自主學習、自行完成學習任務(wù)的教學法。在教學中教師與學生互動，讓學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、學習專業(yè)知識。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學法的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。

建構(gòu)主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。教學模式可以概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！?/p>

計算機專業(yè)的許多課程，尤其是如PHP程序設(shè)計語言這樣的課程，都是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時這些課程講授的內(nèi)容升級換代很快，也要求學生具有一定的自主學習能力和終身學習的思想。

用建構(gòu)主義學習理論來指導教學，我發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學法很適合這一類課程的教學。因為，“任務(wù)驅(qū)動”教學法的主要特點是“任務(wù)驅(qū)動，注重實踐”。

通過教師將教學內(nèi)容任務(wù)化，并在營造的模擬情景中提出任務(wù)，驅(qū)動學生開展學習、探索活動，理解、掌握相關(guān)知識，結(jié)合實際需求選擇、歸納完成任務(wù)的方法和步驟；接著進行上機實踐活動，進行驗證。如此循環(huán)到該課全部任務(wù)完成；最后進行復習整理，融會貫通。在這個由表及里、逐層深入、逐步求精學習過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

二、開課之初，介紹PHP語言的地位，介紹總體任務(wù)

“PHP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程，是計算機工程系網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)的必修課程。它既是計算機信息技術(shù)的技術(shù)基礎(chǔ)課；又是專業(yè)技能的提高課程，課程中講授的“PHP編程語言”是畢業(yè)設(shè)計的主選程序設(shè)計語言。

在每個學期的開始，結(jié)合課本內(nèi)容，我都要橫向、縱向地介紹“PHP”在計算機科學中的地位和作用。讓學生清楚地了解，為什么要學習“PHP編程語言”、為什么要學習“動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)”、學習了這門課程能做什么、這種程序設(shè)計語言與同類語言相比具有什么樣的特色，經(jīng)過一個學期的學習，通過設(shè)計、編寫一個企業(yè)小型購物網(wǎng)站的實踐練習，能夠達到怎樣的水平。

這樣，學生從開始就了解了開設(shè)這門課程的意義以及在隨后的學習過程中的將要面臨的總體任務(wù)，從而激發(fā)了學生對學習的渴望。

三、授課形式

“PHP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程每周的課時安排一般都是課堂講授和上機實踐各占一半。

1.課堂教學。課堂教學中，因為含有大量的操作演示，沒有時間讓學生細細地抄寫筆記。在選擇適合的教科書和適時印發(fā)補充知識及教學要點篇子的基礎(chǔ)上，我要求學生不得照抄教學投影片上的內(nèi)容作為筆記，而是在課本上勾畫出要點或做適當補充。

對于教學中的理論知識，我會隨即要求學生在書上劃重點，重要的還要留作業(yè)抄寫、甚至告知學生這是期末考試的內(nèi)容。當然，在試卷中不會原樣出現(xiàn)，而是通過實踐問題靈活地考查學生對理論的理解。因為在學習程序設(shè)計語言時，學生往往專注于代碼的編寫而忽略理論知識，對靈活處理實際問題和下一步的學習形成障礙。完成作業(yè)和通過考試都是“任務(wù)”，作為高職院校，我們的學生既要學會“實戰(zhàn)”還要知道“實戰(zhàn)”的理論基礎(chǔ)。

對于教學中的實踐操作知識，在講解命令功能和結(jié)構(gòu)的同時，還要結(jié)合案例進行教學。我總是從兩個方面進行實踐演示。首先，在單個的瀏覽器窗口中演示練習型的小實例，展示效果。其次，提出一個實際的任務(wù)，動態(tài)編寫一個簡單的應(yīng)用實例。

對于一些較繁雜的應(yīng)用，我會演示一個事先制作好的實例，將其中的要點一一指出，并動態(tài)演示采用不同的設(shè)計方式會產(chǎn)生不同的運行效果。最后，我會要求學生熟練掌握命令的幾種常用形式，并留作業(yè)、布置相關(guān)的上機練習任務(wù)。

2.上機實踐。在上機實踐課中，我總是首先提示本次課的主要任務(wù)、提示課堂教學中的關(guān)鍵點、教學實例在教師機的存放位置。要求學生，第一步：練習課本上的或補充的例題，掌握知識點的基本功能。第二步：閱讀理解教學實例，然后模仿制作，完成實際應(yīng)用任務(wù)。在學生操作練習一段時間后，還要講解練習中學生普遍存在的問題，協(xié)助學生正確理解知識點。最后，展示部分學生的設(shè)計成果以及采用與教學實例不同的思路和方式制作的成果，鼓勵創(chuàng)新。這樣就完成了以“布置任務(wù)介紹方法實踐操作，完成任務(wù)歸納結(jié)論”為順序的教學過程。

四、布置“綜合任務(wù)”，提高教學深度

通過“任務(wù)驅(qū)動”教學法，在教學過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學生主動思考，自己解決問題。在完成任務(wù)的同時，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣。

我們是高職院校，學生的學習還要有一定的深度。僅能夠做習題，或完成一個個的小任務(wù)是不夠的。還應(yīng)該具備，使用學到的理論和實踐知識完成綜合任務(wù)的能力。所以我特意編寫了一個小型企業(yè)的在線購物網(wǎng)站，力爭把學生所學的全部知識重點與難點都涵蓋進去，完整地強調(diào)程序設(shè)計的思路、實現(xiàn)的方法。并且，網(wǎng)站的外觀風格、實現(xiàn)手法盡量多種多樣。

在教學過程中，結(jié)合教學內(nèi)容，將網(wǎng)站的內(nèi)容拆解為一個個的“任務(wù)”，逐步地展示、布置給學生。要求學生，在上機實踐中，逐步地理解、模仿、改造。在學期末，綜合每人自己的各個“任務(wù)”成果，制作出一個完整的有實用價值的企業(yè)小型站點。這樣在任務(wù)的驅(qū)動下明明白白地學習，一步步地學有所成，為學生今后的實際應(yīng)用和進一步提高打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念.科學出版社.

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[3]趙志群.從技能緊缺人才培養(yǎng)工程談項目課程開發(fā)中的兩個基本認識問題.職教通訊.

第5篇：商務(wù)英語的教學方法范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語寫作；困難；策略

一、引言

進入21世紀，伴隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，對外貿(mào)易成為促進經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，在此基礎(chǔ)上不同文化之間商務(wù)交流變的越發(fā)頻繁。商務(wù)英語寫作作為商務(wù)交際的重要方式在我們的英語教學中逐漸受到了大家的重視。商務(wù)英語寫作不同于一般的英語寫作，它涉及面廣，既要有一定的英語寫作技能基礎(chǔ)，又要有豐富的社會知識和較強的觀察能力和分析、解決問題的能力，還應(yīng)具有一定的政策理論水平。然而在現(xiàn)階段我國大中專院校中的商務(wù)英語教學還存在著許多問題，從而使得我們的學生的商務(wù)英語寫作水平一直得不到提高，并且在實際應(yīng)用中很難發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此探討如何在商務(wù)英語寫作的教學過程中提高教學質(zhì)量，達到應(yīng)有的教學標準成為各個大中專院校商務(wù)英語教師的研究重點。

二、商務(wù)英語寫作概述

商務(wù)英語寫是作為國際商務(wù)交流（國際貿(mào)易和商務(wù)英語專業(yè)）等特定的專業(yè)學科所服務(wù)的。與一般的英語寫作相比，它是一種專門用途的寫作方式，有學者將其歸為應(yīng)用文寫作的行列，其實我們認為應(yīng)將其劃歸一種單獨的寫作方式。

（一）獨有的寫作文體和格式

商務(wù)英語寫作有一整套獨有的寫作文體和格式，商務(wù)英語寫作文體主要包括Letters，Emails，Memos和Reports四大類，其中商務(wù)回絕函(RefusalLetters)、咨詢函(RequestLetters)、銷售函(SalesLetters)、求職信(Job-ApplicationCoverLetters)等多種寫作文體和格式都與一般的英語寫作存在著區(qū)別。

（二）特殊的專業(yè)術(shù)語

商務(wù)英語寫作有其特殊的專業(yè)術(shù)語，而且涉及的范圍比較廣。以支票為例cheque為支票、current-accountholder為支票賬戶bearercheque，chequepayabletobearer無記名支票，來人支票，同時也存在著眾多簡寫的形式例如QLTY代表quality。QNTY代表quantity。

（三）嚴格翻譯和使用方法

商務(wù)英語有其獨特的使用和翻譯方法，精確度要求比一般的英語寫作更高，在口語和書面語中，用語簡潔，盡量避免拖沓、繁瑣的語言，而且在寫作和翻譯中多用長句和被動語態(tài)，有時整個一大段就是一個長句。例如Wehavethepleasureofintroducingourselvestoyouasastate-operatedcorporationdealingexclusivelyinlightindustrialgoods.我們有幸自薦，我們是一家專營輕工業(yè)品的國有公司。其中的“有幸”，最簡單的翻譯就像上面說的那樣havethepleasuretointroduce，此外諸如takepleasureinintroducing，takethelibertyofintroducing，availourselvesofthisopportunitytointroduce等都可以表達這個意思，關(guān)鍵是選對應(yīng)用的時機。

三、商務(wù)英語寫作教學中的困境

（一）商務(wù)英語寫作學習中的困難

商務(wù)英語學習是一個長期的過程，短時間內(nèi)很難達到一個較高的水準，許多學生在學完后大多有以下的感覺：一是看不懂，二是學不會，三是不會用。

1.學生在商務(wù)英語寫作的學習中由于基礎(chǔ)差，詞匯量有限，這便從根本上制約了學生的學習。在我國特別是的欠發(fā)達地區(qū)和較發(fā)達地區(qū)相比，英語教育設(shè)施不健全，學生從小沒有養(yǎng)成學習英語的好習慣，這種差別在初高中階段沒有顯現(xiàn)出來，但是在升入大學后差別就很明顯了。據(jù)調(diào)查大學生在寫作過程中，由于詞匯量不夠而無法表達出來的占到了71%，因此詞匯量不夠時制約學生學好商務(wù)英語寫作的基礎(chǔ)原因。例如在句子我們切盼你方進一步的消息——Weawaityourfurthernewswithinterest.中interest的意思有許多種，興趣、利益、利率等等，但是應(yīng)該如何去挑選這幾個意思呢？這就考研到學生對單詞和短語的理解了。

2.學生在商務(wù)英語學習中很難將課堂所學的知識完全消化掉。這一方面是老師在引導方面的問題，而另一方面則是由于商務(wù)英語寫作本身具有一定的難度，加之學生的基礎(chǔ)差、底子薄，因此在學習過程中完全沒有興趣可言，學不會是在所難免的了。商務(wù)英語寫作不是背背單詞、記住語法這么簡單的問題，它有自己的一整套體系，應(yīng)系統(tǒng)綜合的加以學習。

3.學生在結(jié)束對商務(wù)英語寫作的學習后在實際操作中不會使用。商務(wù)英語寫作是一個應(yīng)用性的學科，目的是培養(yǎng)商務(wù)英語交際中的實用性人才，但是在學習過程中大多數(shù)學生仍然采用死記硬背的方法。然而學習商務(wù)寫作不要用背的方法，應(yīng)該從理解的基礎(chǔ)上學習，較容易一點。

（二）商務(wù)英語寫作教學中的困難

教師在商務(wù)英語寫作中起到一個引導的作用，運用不同的教學策略引導著學生學好知識，但是由于各方面的原因，教師的引導作用很難發(fā)揮應(yīng)有的效力。

1.是教師給商務(wù)英語寫作的定位問題。商務(wù)英語寫作是英語專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程，因此應(yīng)該將其放在一個較高的位置，但是在具體的實踐過程中商務(wù)英語寫作的課時量相較于其他基礎(chǔ)課程少很多，這就使得教師在安排課程的時候出現(xiàn)時間不夠的問題，從而影響了教學質(zhì)量。

2.是教師在商務(wù)英語教學中的方法值得改進。在我國的大中專院校中，學生英語水平存在著較大的差異，這種差異給我們教師的教學帶來了很大困難，有些學校采取了分級教學的方法，但是這種方法容易出現(xiàn)兩極分化的局面。在當前的商務(wù)英語教學過程中教師仍然沿用傳統(tǒng)的英語教學方法。傳統(tǒng)的教育方法包括：講授法、演講法、討論法、談話法等等。其中講授法是傳統(tǒng)教學方法中受到批評最多的一種，認為它是灌輸式的教學方法。而這種方法在商務(wù)英語寫作的教學中是最無效的，但卻是最為普遍的。因此對待實用性較強的學科應(yīng)該需要新型的與時代接軌的方法，即實現(xiàn)教學方法的革新。

發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，大量事實證明商務(wù)英語寫作在教與學中都面臨了較大問題，如何尋找方法提高商務(wù)英語教學質(zhì)量成為我們分析的關(guān)鍵。

四、提高商務(wù)英語寫作教學質(zhì)量的思路分析

在商務(wù)英語寫作的實踐過程中有教師提出搞好英語寫作教學的關(guān)鍵是寫。但是我們認為這還不夠，教育是一個教學相長的過程，商務(wù)英語寫作業(yè)不例外，結(jié)合眾多商務(wù)英語寫作的教學經(jīng)驗和教學理論，我們認為提高商務(wù)英語寫作教學質(zhì)量可以通過以下幾個方面開展起來。

（一）明確教學意識，確定教學目標

在現(xiàn)代的商務(wù)英語寫作的教學中存在著教學意識不強，教學目的不確定等方面的問題。在教學意識上不僅僅要教師自身而且要是廣大學生明白該課程的最終目的。目的是激發(fā)動力的源泉，目的明確了，教學和學習的動力才能充足。教學目標是知道學生學習的準則，在每一次教學活動中，教師的教學目標是不可或缺的，目標不僅是教學活動的預期結(jié)果，而且是教學活動的調(diào)節(jié)者。

（二）創(chuàng)新教學方法

創(chuàng)新教學方法有好多種，但要想真正做好，做到位卻不是一件容易的事，結(jié)合商務(wù)英語寫作教學的特殊性，我們認為教師在教學過程中應(yīng)實行以下教學方法。

1.多媒體教學技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合。將多媒體教學技術(shù)這一全新的現(xiàn)代化教學手段引入商務(wù)英語寫作的課堂教與學中，對傳統(tǒng)的教與學起到了補充、發(fā)展和優(yōu)化的作用。多媒體技術(shù)的發(fā)展，為廣大學生學習提供了一個理想的認知工具，可以通過可見的最優(yōu)化設(shè)計實現(xiàn)個別化的學習，同時，它完全考慮到學生個體差異，改變了在教學中的“一枝粉筆一本書，一塊黑板講一天”的傳統(tǒng)的教學方式。

2.基本教學方法的加強。在日常教學過程中教師應(yīng)督促學生加強練習，多讀，多寫，多用。學習外語的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、比學習者自身水平稍高一些的信息。工欲善其事，必先利其器，因此應(yīng)千方百計地讓學生掌握更大的詞匯量，這是一切外語學習的基礎(chǔ)所在。

3.建立以學生為主，教學相長的教學模式。互動性教學模式強調(diào)教師的一切教學活動都要以學生為中心，以學生的興趣為中心，學生是學習的主體。這種教學模式是以學生的學為中心，以教師講授、師生之間的討論為輔，以小組討論的形式開展起來的，多年的教學實踐表明，這種互動性教學模式在商務(wù)英語寫作教學過程中是最有效的，可以達到教學相長的目的。

五、結(jié)語

商務(wù)英語寫作由于其自身的特點，以及現(xiàn)階段學生的英語水平、教師的教學方法等問題，使得在教師教學和學生學習過程中遇到了相當大的困難，教學質(zhì)量難以提高。在眾多的困難面前，教師和學生作為教學和學習的主體都應(yīng)改變教學和學習思路，端正學習態(tài)度，創(chuàng)新教學方法以達到提高商務(wù)英語寫作的教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學相長共同發(fā)展的目的。

參考文獻：

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[3]馬廣惠,文秋芳.大學生商務(wù)英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學與研究,1999,4

第6篇：商務(wù)英語的教學方法范文

關(guān)鍵詞: 商務(wù)英語 教學方法 比較

商務(wù)英語是商務(wù)和英語的結(jié)合,課程主要包括基礎(chǔ)商務(wù)英語課(如商務(wù)英語精讀、聽力和口語等)和專業(yè)商務(wù)英語課(如國際貿(mào)易、市場營銷學、國際金融等)。經(jīng)過長期的探索,商務(wù)英語教學中出現(xiàn)了很多種教學方法,如案例教學法、任務(wù)教學法、討論教學法、交際教學法等,每一種教學方法都有其長處。只有因材施教、因人而異,根據(jù)不同的教學對象選擇運用不同的教學方法,才能取得最佳的教學效果。

一、商務(wù)英語教學的特質(zhì)

商務(wù)英語最大的特點在于實用性,能夠最大限度地滿足企業(yè)、社會對商務(wù)英語人才的需要。通過商務(wù)英語教學,可以培養(yǎng)出用英語直接參與各種國際商務(wù)活動的實用型交際人才,以滿足社會對人才的需求。

(一)商務(wù)英語教學對象

商務(wù)英語的教學對象一般是高職高專的經(jīng)濟管理類學生。與普通高校的學生相比,大部分高職高專學生的英語功底較差,英語基礎(chǔ)相對薄弱,英語技能的學習相對比較吃力。而且商務(wù)英語中貿(mào)易知識較多,專業(yè)化較強,教學難度較大。但與大學英語相比而言,商務(wù)英語對語句、語法的要求相對較低,更加注重實際應(yīng)用效果,在無形中也降低了學習的難度。

(二)商務(wù)英語教學任務(wù)

商務(wù)英語專業(yè)屬于交叉性專業(yè),培養(yǎng)的是復合型人才,這就要求學生既要熟練掌握英語知識,又要全面了解商務(wù)技能。也就是說,商務(wù)英語的教學應(yīng)該強調(diào)兩個層面:一是語言的層面,即精通英語;二是能力的層面,即運用英語進行商務(wù)活動的能力。

(三)商務(wù)英語教學目的

商務(wù)英語主要應(yīng)用于特定的商務(wù)活動,商務(wù)英語教學的目的主要是增強學生的英語水平,培養(yǎng)學生的商務(wù)技能,有效提升學生開展商務(wù)活動的英語交際能力。與其它專業(yè)的英語教學不同,商務(wù)英語教學對語句、語法和生詞的要求相對要低一些,更加側(cè)重于應(yīng)用英語的培訓,重點提高學生對商務(wù)活動專業(yè)詞匯的掌握和了解。因此,實用性是商務(wù)英語課程最大的特點。

二、商務(wù)英語教學法比較

(一)交際教學法

交際教學法興起于20世紀70年代,后來逐漸發(fā)展成為商務(wù)英語教學的主流教法之一。交際教學法強調(diào)對學生語言交際能力的培養(yǎng),重視提高學生的語言交流能力和社會交往能力,順應(yīng)企業(yè)、社會對商務(wù)外語人才的要求,因此在商務(wù)英語教學中得到了廣泛應(yīng)用。交際教學法對教師有著較高的要求,但從實際情況看,大多數(shù)商務(wù)英語教師都是單純的英語教師出身,雖然具有較好的英語教學水平,但是一般沒有參加過商務(wù)培訓,對于商務(wù)貿(mào)易知識缺乏系統(tǒng)的深層次的掌握,缺乏商務(wù)活動的經(jīng)驗。在這種情況下,運用交際教學法進行商務(wù)英語教學,未必能達到理想的教學效果。

(二)任務(wù)教學法

任務(wù)教學法要求在教學過程中設(shè)計明確真實的任務(wù),在交際中進行真實運用,使學習者在掌握語言形式的同時,提升自我把握語言功能的能力。在任務(wù)教學法中,教師將教學內(nèi)容設(shè)計成與學生未來工作相關(guān)的語言任務(wù),引導學生通過完成特定的活動來學習語言和獲取經(jīng)驗,從而達到事半功倍的教學效果。任務(wù)教學法注重對學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要求任務(wù)的參與者之間要積極互動,盡力調(diào)動各種資源進行學習,始終處于一種積極主動的學習狀態(tài)。任務(wù)教學法可分為三個步驟:一是由教師引入任務(wù),介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟;二是由學生執(zhí)行各項任務(wù),報告任務(wù)完成的情況;三是討論、總結(jié)任務(wù)完成情況。任務(wù)教學法的優(yōu)點是為學生提供了自我指引和與他人交流、協(xié)調(diào)、合作的機會,可以極大地調(diào)動學生的內(nèi)在動力,全面掌握和了解自己的認知能力。任務(wù)教學法的關(guān)鍵在于要求教師能夠設(shè)計出具有可操作性、真實性和拓展性的任務(wù),讓學生既有完成的可能,又不會因為太難而失去信心。這種方法對教師和學生在任務(wù)完成過程中的角色配合提出了很高的要求。

(三)案例教學法

案例教學法是在理論聯(lián)系實際的教學思想指導下產(chǎn)生的,廣泛應(yīng)用于醫(yī)學、法律、商業(yè)、管理等方面的課程教學。案例教學法目前在商務(wù)英語教學中也得到了廣泛運用。案例教學法是在學生有效掌握了商務(wù)英語的基礎(chǔ)知識和基本理論的前提下,教師運用典型案例引導學生進行思考分析,最終解決實際問題的教學方法。案例教學法以具體案例為教學素材,提出問題并討論、分析問題。案例教學法強調(diào)學生的積極參與和教師的積極引導。相對于傳統(tǒng)的灌輸性的教學方法,案例教學法強調(diào)運用理論去解決實際問題,具有較強的針對性。選用夠貼近生活、工作,實際的案例,調(diào)動學生的積極性,鼓勵學生主動參與課堂教學,這樣大大縮短了教學與現(xiàn)實中的差距,有助于高職學生加深對理論知識的理解和內(nèi)化,達到更好的效果。

三、商務(wù)英語教學的要求

(一)合理選用教學方法

上述三種教學方法既各有優(yōu)勢,又各有缺陷。在商務(wù)英語教學中,教師應(yīng)該根據(jù)學生和教師的不同特點,靈活合理地選用不同的教學方法。交際教學法側(cè)重于培養(yǎng)學生的語言交際能力,案例教學法側(cè)重于培養(yǎng)學生的思考分析能力,任務(wù)教學法側(cè)重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。我傾向于以案例教學法為主,輔之以任務(wù)教學法和交際教學法。需要指出的是,在進行案例教學法時,必須選擇真實的案例材料,不能隨意杜撰,這樣可以將語言交流和商務(wù)知識有效結(jié)合起來,最大限度地激發(fā)學生參與案例討論的熱情,積極引導學生進入角色,使其身臨其境。

(二)有效突出實踐環(huán)節(jié)

商務(wù)活動重點在于人的商務(wù)溝通能力。能否運用準確、清晰的商務(wù)語言來與客戶進行溝通、交流在很大程度上決定你成功與否。因此,無論采用哪種教學方法,商務(wù)英語教學的重點都應(yīng)該放在實踐環(huán)節(jié)上。實踐環(huán)節(jié)分兩種:一種是課內(nèi)實踐,即根據(jù)商務(wù)英語的實用性和操作性要求,以學生為中心開展課堂模擬實踐活動。由教師對學生進行指導訓練,通過進行案例分析、模擬操作、單證制作、商務(wù)洽談等,教授學生分析、解決問題方法。另一種是社會實踐,即學校與地方企事業(yè)單位簽訂實習合同,建立校企合作的長效機制,定期、不定期地組織學生到校外實踐基地進行“實戰(zhàn)演練”。這種方法可以快速提高學生的實踐能力和對未來的工作環(huán)境的適應(yīng)能力,尤其適合于即將踏上工作崗位的畢業(yè)生。

(三)注重培養(yǎng)商務(wù)意識

商務(wù)英語教學的目的在于培養(yǎng)具有語言交際能力、商務(wù)管理與商務(wù)操作能力和行業(yè)知識技能的復合型人才。鑒于商務(wù)活動涉及政治、經(jīng)濟、法律和文化等多種環(huán)境,教師在商務(wù)英語教學中應(yīng)重點突出商務(wù)意識,鍛煉學生分析問題的能力,注重合作意識的培養(yǎng),利用各種方面全面提高其在商務(wù)環(huán)境下的英語使用能力,滿足社會對人才的需求。因此,在商務(wù)英語教學中,教師應(yīng)注意加強商務(wù)文化知識的教育和傳授,使學生既學到地道的商務(wù)英語,又樹立正確的商務(wù)文化意識。

在新的國際形式下,商務(wù)英語教學必須與時俱進,與國際接軌,與時代接軌,與專業(yè)背景接軌。教師給予必要的啟發(fā)和引導方式來開展教學,通過積極創(chuàng)新,不斷探索新的教學方法,培養(yǎng)出應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型的現(xiàn)代國際商務(wù)人才。

參考文獻:

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第7篇：商務(wù)英語的教學方法范文

關(guān)鍵詞：技工學校 商務(wù)英語 教學模式

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，社會對商務(wù)英語人才的需求呈不斷上升的趨勢。因此，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的商務(wù)英語專業(yè)人才是當前技工學校積極探索的目標。筆者結(jié)合教學實際，對商務(wù)英語的教學方法和實踐教學環(huán)節(jié)的改革進行了相關(guān)的探討，旨在建立一種能發(fā)展學生商務(wù)語言運用能力的現(xiàn)代化教學新模式。

一、商務(wù)英語的含義

商務(wù)英語是現(xiàn)代商務(wù)和英語語言的相互融合，是英語的一種應(yīng)用變體，是一門集合語言學習及商務(wù)知識的綜合性學科，涉及的領(lǐng)域包括營銷學、經(jīng)濟學和金融學等。因此，商務(wù)英語是英語語言和國際商務(wù)技能相結(jié)合的專業(yè)，具有很強的專業(yè)性、知識性和實踐性。

二、商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標

技工學校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標應(yīng)定位為“具備良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，掌握商務(wù)領(lǐng)域的基本知識和理論，具有一定的商務(wù)操作技能和業(yè)務(wù)處理能力，能夠以英語為工作語言，參與和從事涉外商務(wù)工作的應(yīng)用型人才”。

三、建立新型的商務(wù)英語教學模式

傳統(tǒng)的商務(wù)英語課程設(shè)置和課堂教學只注重英語知識的傳授，而忽略了學生創(chuàng)造思維和實踐能力的培養(yǎng)。而商務(wù)英語教學強調(diào)的是學生英語運用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，商務(wù)英語教學要靈活運用多種生動活潑的教學方法，多方面激發(fā)學生學習的興趣，使他們養(yǎng)成獨立思考、獨立解決問題的習慣，為適應(yīng)將來的工作崗位作準備。

1.案例教學法

案例教學法源于哈佛大學商學院NBA教學，是一種注重師生互動的開放式研究性的教學方法，其實質(zhì)是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教學案例通常是針對社會生活領(lǐng)域中發(fā)生過的事實或真實場景的記錄，具有真實性和針對性。例如在講授《English for Electronic Commerce》（《電子商務(wù)英語》）中《Cyber Bank》（《網(wǎng)上銀行》）這一單元中的“信用證付款”這一環(huán)節(jié)時，可以預先尋找一些比較典型的案例，特別是我國作為出口方在采用信用證付款時因措施不當而遭受損失的事。例如：北京某公司出口2000噸大豆，國外來證規(guī)定不允許分批裝運。結(jié)果我方在規(guī)定期限內(nèi)分別在大連和青島各裝1000噸于同一航次的同一船只上，提單上也注明了不同的裝貨港和不同的裝船日，試問我方做法是否違約？銀行能否議付？教師把全班同學分為若干個小組，以小組為單位用英語進行辯論，從而鍛煉了學生的口語表達能力和思辨能力。

2.情景模擬教學法

情景模擬教學法是一種在模擬現(xiàn)實的教學環(huán)境中，根據(jù)教學目標，將學生分組參加模擬的業(yè)務(wù)活動，培養(yǎng)學生自主學習和綜合職業(yè)能力的行為引導型教學方法。商務(wù)英語最明顯的特點在于它是“商務(wù)環(huán)境中所應(yīng)用的英語”，因此，英語課堂應(yīng)盡可能營造仿真的工作環(huán)境，模擬真實的業(yè)務(wù)情景。情景教學法使學生得到最大限度的實踐體驗，有效地培養(yǎng)了學生商務(wù)英語的業(yè)務(wù)操作能力、溝通能力和處理問題能力。

3.翻譯教學法

商務(wù)英語翻譯在商務(wù)活動中起橋梁作用，連接中國與世界其他國家的商務(wù)交流。商務(wù)英語的詞匯專業(yè)性極強，語體規(guī)范正式。商務(wù)英語的翻譯必須遵循準確嚴謹原則、規(guī)范統(tǒng)一原則和專業(yè)原則。在商務(wù)英語課堂中，教師可以通過翻譯教學活動引導學生掌握常見的商務(wù)術(shù)語、商務(wù)慣用句型和商務(wù)文本，使學生能夠閱讀相應(yīng)的商務(wù)專業(yè)英語文章、報刊或雜志，了解本專業(yè)信息，能夠用英文寫作一般的商務(wù)書信，從而為學生就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學生的商務(wù)文化意識

商務(wù)英語作為語言的一部分，同樣受著特定文化的制約和影響。

能否跨越文化障礙，避免文化沖突，是商務(wù)活動順利開展的關(guān)鍵。為此，商務(wù)英語的課堂內(nèi)容應(yīng)結(jié)合真實的語言材料，向?qū)W生講解商務(wù)文化、企業(yè)文化以及西方國家的稱呼語、介紹和辭別等社會交往習慣，潛移默化地幫學生掌握跨文化知識。因此，當今的商務(wù)英語不應(yīng)只是簡單地要求學生的英文水平，更多的是培養(yǎng)學生的商務(wù)文化意識，提高學生的跨文化交際能力。

綜上所述，我們技工學校要結(jié)合商務(wù)英語教學的自身特點，采用適合新形勢發(fā)展的教學新模式，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、操作技能強，能迅速適應(yīng)社會需要的復合型商務(wù)英語人才。

參考文獻：

[1]李大立.淺析WTO我國商務(wù)英語教育[J].煤炭高等教育，2002（1）.

第8篇：商務(wù)英語的教學方法范文

高等教育院校學校是社會人才的培養(yǎng)基地，與此同時，高校商務(wù)英語教學過程對大學生群體綜合素質(zhì)能力以及英語交流能力的提升有著巨大的促進作用。通過開展高校商務(wù)英語實踐教學體系研究，可以培養(yǎng)大學生群體具備廣泛的知識面以及較強的商務(wù)英語應(yīng)用能力。與此同時，在進行高等教育院校的商務(wù)英語教學過程中，還要充分的意識到，商務(wù)英語學科作為兼具應(yīng)用性和人文性的學科，要將英語知識和商務(wù)過程有機融合在一起，進而有效的提升大學生群體的綜合素質(zhì)能力和英語的專業(yè)應(yīng)用能力。但是，截至目前為止，在進行高等教育院校的商務(wù)英語教學的過程中，還總是存在著一些問題，嚴重制約了大學生群體商務(wù)英語應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)能力的提升。在這樣的背景下，就需要改革老舊的高等教育院校的商務(wù)英語教學模式，探索出一套與大學生群體的實際學習特點相符合的教學方法，滿足高校商務(wù)英語教學的實際需要。綜上所述，進行高校商務(wù)英語實踐教學體系的構(gòu)建研究，有著非常重要的意義。

二、高校商務(wù)英語實踐教學體系構(gòu)建策略探析

1.緊扣時展步伐。

在高校商務(wù)英語實踐教學體系的構(gòu)建過程中，我們的商務(wù)英語高等教育院校教育從業(yè)者應(yīng)當緊扣時展步伐，有針對性的進行高校商務(wù)英語實踐教學體系構(gòu)建。

(1)根據(jù)大學生群體發(fā)展的實際需要，要不斷完善大學生群體的商務(wù)英語應(yīng)用水平。例如，在進行高校商務(wù)英語實踐教學體系構(gòu)建過程中，就可以充分的結(jié)合商務(wù)英語的實際特點，在校內(nèi)組織相應(yīng)的實際的商務(wù)英語應(yīng)用課題。與此同時，為了保證高等教育院校商務(wù)英語教學過程的擴大化發(fā)展，可以采用校企聯(lián)合的商務(wù)英語實踐教學模式，在進行商務(wù)英語教學的過程中，和企業(yè)建立實踐合作關(guān)系，給予學生鍛煉商務(wù)英語的空間和時間；

(2)根據(jù)大學生群體對于社會工作適應(yīng)能力的實際需要，要求高校商務(wù)英語實踐教學體系構(gòu)建過程要具備一定的適應(yīng)能力。例如，在進行商務(wù)英語時間教學過程中，就可以充分的結(jié)合企業(yè)發(fā)展的實際需要，進行相應(yīng)的商務(wù)英語實踐教學內(nèi)容的改革。比如，在商務(wù)英語教學過程中，和實際的運用有著較為密切的聯(lián)系的就是“商務(wù)英語專業(yè)詞匯”和“商務(wù)英語口語練習”知識，在這樣的背景下，在進行商務(wù)英語實踐教學的過程中，就可以充分的結(jié)合這兩個方面的知識，不斷地進行商務(wù)英語實踐教學方法的總結(jié)，不斷地促進商務(wù)英語實踐教學水平的提升；

(3)高校商務(wù)英語實踐教學體系構(gòu)建要和職業(yè)應(yīng)用過程有機的融合在一起，現(xiàn)代社會是個信息化的社會，高校商務(wù)英語實踐教學體系構(gòu)建過程由離不開先進的職業(yè)觀思想。例如，在進行高等教育院校的商務(wù)英語實踐教學過程中，就可以將和商務(wù)英語實踐能力和創(chuàng)新過程密切聯(lián)系在一起。例如，在進行“商務(wù)英語常用語法結(jié)構(gòu)和語句信息”的教學過程中，要充分的結(jié)合商務(wù)英語知識和實踐之間的關(guān)系，不斷地促進商務(wù)英語教學效率的提升。

2.以社會實際要求為設(shè)計原則。

在傳統(tǒng)的高等教育院校學校商務(wù)英語教學過程之中，往往只是重視到對于抽象的商務(wù)英語知識能力的培養(yǎng)，這種教學安排雖然可以提升學生的商務(wù)英語知識儲備。但是，隨著社會對于大學生群體商務(wù)英語實踐能力的要求的逐步提升，這種教學體系的弊端日益呈現(xiàn)。針對這樣的情況，在進行高校商務(wù)英語實踐教學體系構(gòu)建過程中，必須要打破傳統(tǒng)的高等教育院校的商務(wù)英語教學體系的桎梏，不斷優(yōu)化高校商務(wù)英語實踐教學體系，提升高等教育院校的商務(wù)英語教學水平：

(1)在進行高校商務(wù)英語實踐教學體系構(gòu)建過程之中，要圍繞著商務(wù)英語教學的核心內(nèi)容進行設(shè)計。具體的來說，在進行高等教育院校商務(wù)英語的教學過程之中，要充分的重視到對于基本的商務(wù)英語知識的教學。例如，在進行高等教育院校的商務(wù)英語教學過程中，可以讓學生進行對相關(guān)的商務(wù)英語基本詞匯的記憶，比如，將“通貨膨脹”和“通貨緊縮”這一類基本的詞匯進行加強記憶，讓學生通過對于商務(wù)英語基本詞匯的記憶，將對商務(wù)英語的了解運用到商務(wù)英語的實踐過程中，促進商務(wù)英語理論和實踐應(yīng)用的有機結(jié)合。

(2)在進行高校商務(wù)英語實踐教學體系構(gòu)建過程之中，要圍繞著社會發(fā)展對于學生的商務(wù)英語實踐能力需求進行設(shè)計。具體的來說，就需要對大學生群體應(yīng)用商務(wù)英語、提升學生的商務(wù)英語口語表達方面進行教學，提升學生的商務(wù)英語實踐能力。例如，在進行高等教育院校的商務(wù)英語實踐教學設(shè)計過程中，可以有針對性的組織學生進行相關(guān)的商務(wù)英語職業(yè)能力練習，讓學生在進行交流討論的過程中，不斷完善自身對于商務(wù)英語的認知，促進學生對于商務(wù)英語的運用方法的理解，進而有效的完善現(xiàn)有的高校商務(wù)英語實踐教學體系，促進學生的商務(wù)英語實踐能力的提升。

(3)為了保證高校商務(wù)英語實踐教學體系構(gòu)建效果，在進行高校商務(wù)英語實踐教學設(shè)計的過程中，要充分的考慮到學生的實際情況，并將學生的實際情況和商務(wù)英語的教學需要結(jié)合在一起，保證高校商務(wù)英語實踐教學體系設(shè)計的科學性。與此同時，在進行高校商務(wù)英語實踐教學體系構(gòu)建過程中，還可以定期開展相應(yīng)的商務(wù)英語活動，讓學生在進行實踐學習的過程中，不斷提升自身能力，保證學生商務(wù)英語實踐能力的提升。

三、結(jié)語

第9篇：商務(wù)英語的教學方法范文

我們在上文中，總結(jié)性的提出了商務(wù)英語教學中運用合作學習法的最根本原因。其實，還有很多原因促使了商務(wù)英語教學應(yīng)該利用合作學習法，這是因為只有解決了多種商務(wù)英語教學問題，教師才能順利的完成教學任務(wù)，合作學習法的優(yōu)勢才能得到最大限度的發(fā)揮。因此，在下文中我們將會對在商務(wù)英語教學中運用合作學習法的其它原因進行詳細的分析，以此來保證各方可以更加準確的認識到合作學習法的重要性。

（一）學生英語基礎(chǔ)有差別

雖然說選擇商務(wù)英語專業(yè)的學生，英語成績會比較出眾，但這是一種縱向的比較法。很多教師在教學的過程中認為學生的英語成績不錯，因此在教學中沒有分層次的進行教學，其實我們認為這種教學方式值得商榷。這是因為，在縱向的英語成績之中，即商務(wù)英語的同學和其它專業(yè)的同學相比較而言，商務(wù)英語專業(yè)學生的英語水平會較高。但是通過橫向相比較我們可以發(fā)現(xiàn)，同商務(wù)英語專業(yè)的學生之間也會存在英語基礎(chǔ)的差別。例如，一些學生的英語聽力較好，一些學生的英語寫作能力較強。很多老師認為，在商務(wù)英語教學中開展合作學習法教學，學生的英語成績應(yīng)該相等。其實不然，不同英語基礎(chǔ)的學生之間開展商務(wù)英語合作學習法，每個學生將會收獲更大的學習成果。

（二）教師教學方法落后

教師教學方法是學生掌握商務(wù)英語知識的一個重要來源，如果老師的教學方法比較落后，那么學生學到的知識也會跟不上時代的發(fā)展。不僅如此，落后的商務(wù)英語教學方法將會無法按時完成教學任務(wù)，也會扼殺學生學習商務(wù)英語知識的興趣。一些老師在商務(wù)英語教學中采取滿堂灌的教學方式，即不管學生是否掌握上一個英語知識內(nèi)容，就開始講解下一個英語知識。學生和老師之間完全沒有溝通，因此合作學習法也無法運用。某些商務(wù)英語教師在教學的過程中為了充分利用課堂時間，沒有和學生進行學習之間的交流。我們認為這種落后的教學方法很容易讓學生對多如牛毛的商務(wù)英語知識感到厭煩。因此，落后的教學方法會讓學生和老師之間不存在合作學習的關(guān)系，也無法提高學生進一步學習商務(wù)英語知識的積極性。

（三）教學環(huán)境有待提高

舒適、優(yōu)美、良好的教學環(huán)境可以大大提高學生學習商務(wù)英語的興趣，有學者提出英語的學習是一種浪漫性的學習，因為人們在美好的環(huán)境中對知識記憶力是長久的。我們知道在現(xiàn)代商務(wù)英語教學中，開展合作學習法應(yīng)該提供高質(zhì)量的教學環(huán)境。一些學校的教學環(huán)境令人擔憂，最基本的多媒體教學不夠清晰，學生上課的過程中無法很好的看清投影儀，商務(wù)英語的筆記自然也就不全面。教師在商務(wù)英語教學中開展合作學習法需要一定的場地進行分組練習，但是某些學校卻無法提供這樣的教學環(huán)境。還有一點是非常重要的，學校沒有和相關(guān)的企業(yè)進行合作，無法向?qū)W生提供合作學習的實踐經(jīng)驗，學生自然也就無法體會合作學習的真正意義。

（四）選用教材不夠創(chuàng)新

眾所周知，教材是學生學習商務(wù)英語知識的重要工具，既然教科書是學生學習的工具，那么就應(yīng)該選擇合適的教科書。選用的教材符合學生學習商務(wù)英語的規(guī)律，將會提高學生學習的效率。具有創(chuàng)新性的教材，它的模板會根據(jù)當前社會發(fā)展的需要和新時期學生學習的特點進行安排，例如創(chuàng)新的教材會在內(nèi)容的編排之中穿插適合合作學習的板塊。可是，一些學校選用的教材不夠創(chuàng)新，不新穎的教材讓老師在教學中也無法很好的開展合作學習教育。一些教材的知識內(nèi)容偏舊，不符合現(xiàn)代商務(wù)英語知識的要求。我們知道經(jīng)濟的發(fā)展日新月異，在這個知識爆炸的年代，創(chuàng)新的知識才能符合社會的要求。因此，為了加強學生之間的合作學習以及提高學生的商務(wù)英語專業(yè)知識，老師在商務(wù)英語教學中要避免選用創(chuàng)新性不強的教材。

二、合作學習法在商務(wù)英語教學中的具體運用

我們通過對商務(wù)英語教學中存在的問題進行了分析，發(fā)現(xiàn)我們更應(yīng)該在商務(wù)英語教學中開展合作學習法。商務(wù)英語合作學習法的具體運用可以加強學生與學生、學生與教師、學生與學校、學生與社會之間的學習合作，這種教學方法共同促進了教師和學生之間的教學相長。選擇具體的方式在商務(wù)英語教學中運用合作學習法，對于進一步提高學生的商務(wù)英語專業(yè)知識和學生的合作能力都有顯著效果。

（一）合作學習法中合作精神的具體運用

很多學生都是獨生子女，從小獲得了很多寵愛，因此很有可能無法與他人合作。我們?yōu)槭裁磿⒅剡@個問題，這是因為學生之間的英語基礎(chǔ)不同，有些學生存在自尊自大的心理，無法在商務(wù)英語的學習中與人合作。在這個時候，就要運用合作學習法中的合作精神教學。首先，教師要根據(jù)班級中大部分學生學習狀態(tài)，提出不同的合作方式，這些合作方式要反應(yīng)一定的合作精神。學生只有先在精神層面上接受合作學習法的教學方式，才能在接下來的合作學習中愉快的學習。其次，老師要在客觀上強調(diào)當今社會對合作的要求，不具備合作能力就無法在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟。最后，老師要在主觀方面培養(yǎng)學生的合作精神，根據(jù)學生的要求，進行不同的合作分組。如不然，老師突兀的宣布在商務(wù)英語教學中采取合作學習法，一些學生習慣了灌輸式的教學方法，那么就會從心里上抵觸合作學習法，這種不良心理狀態(tài)是不利于商務(wù)英語教學的。

（二）合作學習法中交往能力的具體運用

社會中的一些企業(yè)為何會要求商務(wù)英語專業(yè)的人才具備合作能力呢，這是因為懂得合作的人，它的交際能力加強，懂得與他人進行溝通，辦事的效率也會提高。在商務(wù)英語教學中運用合作學習法，最主要的就是運用交際能力。第一，老師要先從自身方面改變，端正教學態(tài)度，教師和學生因該是平等的，所以教師在商務(wù)英語教學中要學會和學生溝通。學生看到老師積極和自身進行交流，就會大膽和老師進行商務(wù)英語知識的探討。第二，教師要鼓勵學生和學生之間進行交流，每一個學習小組在課堂中要利用商務(wù)英語對話完成情境模擬。在商務(wù)英語教學中運用交往能力的合作學習法，不僅讓老師在課堂中講解了一定的知識，還讓學生在課堂中得到了合作學習的鍛煉。

（三）合作學習法中創(chuàng)新精神的具體運用

在商務(wù)英語教學中采取合作學習法的應(yīng)用可以提高學生對知識的探究發(fā)現(xiàn)過程。合作學習法中創(chuàng)新精神的具體運用會讓學生養(yǎng)成合作的意識，提高合作的能力。例如，學生通過和他人的合作，會發(fā)掘自己有許多需要學習的地方，因此學生的創(chuàng)新精神就會得到激勵。合作學習法中學生的創(chuàng)新精神運用會讓學生不滿足于學校之中的商務(wù)英語教學，他們希望在課堂上得到實際合作能力的提高。這個時候，學校就會根據(jù)學生的要求和相關(guān)企業(yè)開展合作關(guān)系，給予學生實踐的機會，那么學生就會在實際的商務(wù)英語訓練中不斷構(gòu)建新的合作方式。不僅如此，合作學習法中創(chuàng)新精神的運用也會讓學校意識到學生對教學環(huán)境的需求，從而提高辦學環(huán)境水平。

(四)合作學習法中競爭意識的具體運用

教師在教學的過程中會發(fā)現(xiàn)學生在合作學習中會利用自己的競爭意識，這是因為在一個小組的合作學習中，競爭意識會激發(fā)學生學習商務(wù)英語的積極性。例如，學生在合作學習的過程中希望自己所在的小組可以取得優(yōu)良的成績，為了不拖累小組，每位同學都會積極的學習商務(wù)英語知識，主動的尋找學習資料。合作學習的小組成員之間為了不讓自己的商務(wù)英語成績過于低分，為了得到老師的表揚，就會競爭性的學習。一旦在合作學習中運用了競爭意識，就能化被動教學為主動教學。最重要的是，學生因為競爭意識的應(yīng)用會要求教師選用新穎的課本，學習前沿的商務(wù)英語知識。那么這樣一來，合作學習法中競爭意識的具體運用可以讓商務(wù)英語教學取得更大的進步。

三、總結(jié)語