新課標語文教學計劃精選(九篇)

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第1篇：新課標語文教學計劃范文

【關鍵詞】信息技術 信息文化 表達

信息文化體現(xiàn)的是一種在當今現(xiàn)代教育技術背景下的教育理念，信息技術為學生傳遞、滲透信息文化，就將有關信息文化的理念、思想貫穿于實際課堂教育、教學的始終，讓學生體會到信息技術的魅力、感受到在信息技術學習中的樂趣。在小學信息技術課程教學中，體現(xiàn)信息文化的課堂教學是當今信息化社會發(fā)展的需要，也是開展全面素質教育中的一個重要環(huán)節(jié)[1]。

一、信息文化的概念和內涵

（一）信息文化的概念與范疇

1.以物質形態(tài)表現(xiàn)的信息文化

從這個角度上來看，信息文化屬于立足于社會信息和信息資源方面的累積和沉淀；因為信息技術的不管深化發(fā)展，為社會信息的傳遞、共享、利用提供了更為堅實的物化的環(huán)境，而這種環(huán)境也是是社會活動與信息活動彼此交融的必然結果[2]。

2.以規(guī)范形式存在的信息文化

規(guī)范或者說是行為規(guī)范都是形成、調控人類社會各種信息關系的程序化和制度化手段，如果從人的社會責任和價值的角度出發(fā)，在信息活動中確立信息活動的相關準則、制度，也是種信息文化的表現(xiàn)方式，而這種形式表現(xiàn)的信息文化實際上就是社會信息活動的基本依據(jù)和要求。

3.以行為方式的形式存在的信息文化

和規(guī)范一樣行為方式也是人類信息交流和管理中約定俗成的規(guī)律性的表現(xiàn)，但是在很多時候行為方式體現(xiàn)的是一種信息需求，以行為方式存在著的信息文化是伴隨信息交往過程、信息技術力量、資源形態(tài)的發(fā)展、拖拽而不斷更新、完善的[3]。

總的來說，四種視角下來看信息文化都是具有比較明顯的層級性的，事實上作為物質形態(tài)的信息文化和作為社會規(guī)范的信息文化是廣義上的信息文化[4]。

（二）信息文化的內涵

簡單地的來說，是因為信息文化的產(chǎn)生才出現(xiàn)并形成了我們今天的信息時代，換句話就是信息文化是以信息技術廣泛應用于社會生活為主要特征的，并在這樣的特征不斷深化中逐漸形成新的文化形態(tài)。從內涵上來看信息文化屬于一種徹底理性化的數(shù)字文化，與傳統(tǒng)我所理解的文化是有很大不同的――信息文化是運用高科技的信息技術手段對傳統(tǒng)文化進行的一種轉型與升級。

二、在小學階段的信息技術課程教學中傳遞與滲透信息文化的意義

（一）實踐意義

對于信息文化，它毋庸置疑在信息時代下非常重要的，而大多數(shù)的學生甚至教師是不了解的。文化本身作為一種觀念、意識形態(tài)行為方式，并不是簡單的知識的學習與堆積[5]。

小學階段的各學科知識的學習實際其最終的目的都是培養(yǎng)學生形成某個方面的文化，對于信息技術學科而言也不例外。信息文化的塑造是信息技術課程教學中傳遞與滲透信息文化的最主要實踐意義，最基本的具備了一定信息文化的學生能夠用將信息技術知識以一種信息技術專業(yè)詞語、概念形式抽象表達出來 [6]。

（二）理論意義

從理論意義上看，信息技術學科課程教學中相關的概念、原理、規(guī)定的“理論”知識（實際上其并非是某種理論，大多數(shù)情況下這些都是一些約定俗成的規(guī)定）學習是很重要的。然而這些知識學生沒有學習興趣也是事實，想要將這些知識學習很好的進行下去，就需要將知識與文化聯(lián)結起來，以文化影響促進知識習得。譬如在學習網(wǎng)絡方面的“理論”知識時，就可以將互聯(lián)網(wǎng)與我們傳統(tǒng)文化中的關系網(wǎng)、組織網(wǎng)聯(lián)系起來以實例枚舉幫助學生理解。因此從理論上來看，信息文化的滲透、傳遞豐富了信息技術的教學模式、深化了相關的教育教學思想。

三、如何把握信息技術課程教學與信息文化表達

（一）加強信息文化的研究

每一種生產(chǎn)力的發(fā)展變化，每一種生產(chǎn)關系的形成，都會導致另一種主導文化的形成和一些利的子文化。信息文化正是這種時代的文化，以計算機技術和網(wǎng)絡通訊技術為物質基礎，以信息的生產(chǎn)、傳播、接收為核心，以加強溝通為目的的文化形態(tài)。人們的交流方式、獲取信息的方式、生活、工作和學習的方式。可以說信息文化是科技影響生活最直接的立體體現(xiàn)，是全球信息時期人類精神財富的總和，它的研究進展可以推動網(wǎng)絡事業(yè)的發(fā)展，提高全社會的文化水平。

（二）信息技術課程的價值：科學與人文的融合

可以說，信息技術課程價值是否明晰，決定著信息技術課程能否真正的發(fā)揮作用。我們要進行全面而又系統(tǒng)的研究，特別是從科學、技術、社會和人文領域進行多方位、多視角的分析和研究?？梢哉f，從信息技術課程誕生的那天起，科學與人文就是一對相互關系的名詞?！耙强茖W和技術成為任何教育事業(yè)中基本的、貫徹始終的因素；要使科學和技術成為兒童、青年、成人設計的一切教育活動的組成部分，以幫助個人不僅控制自然力和生產(chǎn)力，而且還控制社會力，從而控制塔自己、他的抉擇和他的行動；最后，要使科學和技術有助于人類建立一種科學的世界觀，以促進科學發(fā)展而不致于為科學所奴役。

信息技術課程的價值也是隨著信息技術的發(fā)展和信息技術課程的發(fā)展而發(fā)展變化的，信息文化和價值也在引導信息技術課程的發(fā)展走向，要想信息技術課程價值的全面實現(xiàn)，是一個復雜的系統(tǒng)，需要信息技術課程的研究者、信息技術教研員、教師、教育行政人員、家長和學生共同參與的體系。只有每個部分都充分認識到了信息技術課程價值時，信息技術課程才能夠發(fā)揮其真正應有的作用。

參考文獻：

[1] 李利. 文化視野中的信息技術課程研究[D]. 蘇州大學， 2005.

[2] 李藝. 信息技術課程與教學[M]. 高等教育出版社， 2003.

[3] 朱彩蘭. 文化教育視野下的信息技術課程建構[D]. 南京師范大學， 2005.

第2篇：新課標語文教學計劃范文

改變語文教學陳舊的教學方法，適應時代要求，通過教學實踐不斷探索提高學生語文綜合素養(yǎng)的教學新途徑、新方法，成了當務之急。在小學語文教學過程中，本人注意從識字教學入手，在不斷改進課堂教學結構和方法的同時，十分注重獲取新的理念。經(jīng)過近幾年的經(jīng)驗，初步獲得以下感受和理念。

1 識字教學應該服從于學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

課程新標準指出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成于發(fā)展”。小學語文教學從識字起步就應十分重視語言文字的工具性和人文性相統(tǒng)一。根據(jù)現(xiàn)代兒童接觸的事物多、信息廣，我注意引導學生通過多種途徑識字，并在識字、學詞的同時感受祖國語文文字的豐富人文內涵和它的韻律美。從而激發(fā)學生識字的興趣和積極性。

在充分理解和把握教材編排特點的基礎上，我注意根據(jù)教材課文分組設置獨立專題，每組采用韻文朗讀識記字詞和隨文認字、識詞，在具體語境中感知字詞的含義。有意培養(yǎng)學生識字的興趣和積極性。并通過課內外活動使學生初步養(yǎng)成自覺主動識字、積詞的良好習慣，為他們今后大量識字，提高閱讀理解文字材料，感知祖國文字的豐富內涵和祖國文化博大精深奠定良好基礎?；谶@樣的理念，在識字課教學時，我一般不對認記的生字采取過去那種仔細分析字形結構、筆畫的老方法，而是采用初讀識字韻文和課文，在理解字、詞含義的基礎上，反復感知文詞所表達的情境，結合學生的生活實際，感受文、詞意境的優(yōu)美，并引導學生把它們內化為自己的真實感受，哪怕是很幼稚、很樸素的感受。也就是說千方百計讓學生聯(lián)系文、詞情境把字、詞這些形符變成他們內心生動的話的概念。如“春天來了”這組教材教學，我要求小朋友在課前通過與家長一道尋找春天的各種自然現(xiàn)象和事物，初步感受春在哪里、春光怎么樣，然后在課堂上結合識字韻文和課文的讀、議、感知理解來集體享受春之美。不僅識了字、詞，且在透過文詞看世界上獲得了一種充分的心理理念。小朋友們不僅讀得認真，說得暢快，而且識記得生字詞鞏固率很高。當然，我也注意在寫字指導和寫字練習中讓學生感悟漢字的形式美，初步掌握漢字的結構特征和筆畫要領，學會賞析漢字的優(yōu)美構造。把識字教學擺在提高學生語文綜合素養(yǎng)的目標中，這種理念使我在設計課堂教學結構時非常得心應手。

2 正確把握語文教育的特點，培養(yǎng)學生科學識字的方法，提高識字能力

讓學生在反復識記、對比分析的基礎上，自己發(fā)現(xiàn)漢字形聲、象形、會意等特點，學會和掌握科學的識字方法，無異于交給學生一把“金鑰匙”。這種理念來自于教材的科學編排和教學實踐中對學生獨立學習能力培養(yǎng)的探索。小學語文第二冊第四組課文以“夏天趣事”為主題編排的識字4一課，是通過夏天小動物活動為內容的小詩，集中認識14個字，要求會寫6個字。集中了“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”六種小動物的活動特點和生活習性。有利于加強學生對大自然的了解，形式活潑，非常有趣。教學本課時，在通過課堂讀書識字的各種活動中，在認識規(guī)定識記的14個字后，我適時引導學生觀察這批生字中的有很多字有一個共同的偏旁，小朋友經(jīng)老師提醒很快發(fā)現(xiàn)了“蟲字旁”，接著我鼓勵小朋友，你們還能發(fā)現(xiàn)什么？經(jīng)過同桌和分組短暫的討論，同學們就發(fā)現(xiàn)了新問題。有的小朋友說“蝌蚪”兩字都讀蟲字旁右邊部分的字音，有的小朋友又發(fā)現(xiàn)“蜘蛛”、“蜻蜓”也是這樣。這一來大家的興趣可高了。老師因勢利導，讓學生想一想，這些小動物的名字左邊都有一個“蟲”字，這是為什么？而讀音的時候讀另半部分，然后老師啟發(fā)學生，在我們認識的字中像這樣的一半表示字的意義（形狀）一半表示讀音的字，可以給它取個名字，叫做“形聲字”。認識這類字我們就可以按照它們的規(guī)律來識記。我還讓學生回顧過去學過的生字中還有沒有這樣規(guī)律的字，有的小朋友舉出了草字頭（艸）的形聲字，有的舉出了提手旁（扌）的字。可見，小朋友的認知能力還是很強的，只要適當啟發(fā)，它們就能發(fā)現(xiàn)和掌握一些簡單的識字規(guī)律，提高識字能力和效率。

3 積極倡導自助、合作、探索的學習方法是語文教學的重點，也是我們在教學過程中必須認真領會的新理念

第3篇：新課標語文教學計劃范文

關鍵詞： 應用文寫作 生活 中等職業(yè)教育

新課標指出：“寫作知識的教學務必精要有用?！彪m然中職系統(tǒng)沒有采用新課標，但中等職業(yè)學校教育教學重在實踐、注重培養(yǎng)應用型人才的特點，服務學生、服務用人單位的服務定位，決定了中等職校語文寫作教學的目的之一是培養(yǎng)受教育者適應就業(yè)需要的寫作能力，使每一個學生都能夠適應社會生活的廣泛需求。中職教育教學中所說的以人為本，與普通學校是有一定區(qū)別的，那就是其既強調滿足學生自身發(fā)展的需要，又強調所培養(yǎng)的學生具有滿足用人單位用工要求的能力。

職高學生的作文水平普遍不佳，但基于繼續(xù)深造及實際工作的需要，迫切要求他們提高自身寫作水平。因此，中職語文教學應側重應用文體的教學，更多地體現(xiàn)語文的工具性特點，這就與傳統(tǒng)的中小學語文教學的文學性特點有很大不同。為了使學生在走向社會后，能夠運用各種文體解決日常事務，無論學生有無興趣，無論多么難以操作，都應強調努力學好應用文、用好應用文，為個人、為社會服務。

一、轉變學生觀念，提高對應用文體的認識

應用文在社會實踐中使用極其普遍，信息時代，其作為重要的傳播手段更是不可或缺的。學生的應用寫作能力關系到教學質量、學校聲譽及其生存發(fā)展。但很多人錯誤地認為，需要時可以查工具書和模仿別人的文章即可寫出。這種觀念反映在教學上，就是應用文寫作教學在整個語文教學總課時中所占的比例與其在實際應用中的重要地位極不相稱。因此，培養(yǎng)學生應用寫作能力，關鍵是教師、學生和學校要提高對應用寫作課的重視程度。

劉半農(nóng)先生在《應用文之教授》中指出，應用文的教學宗旨是：“只求在短期時內使學生人人能看通人應看之書，及其職業(yè)上所必看之書；人人能作通人應作之文，及職業(yè)上所必作之文?！睉梦捏w的種類較多，樣式各異，但從根本上說，幾乎每種應用文種都要求用平實規(guī)范的書面語準確清晰地表達情況、提出建議等。所以，教師應在教學中讓學生了解：只要能清晰準確地敘述，準確得體地說明，深入透徹地議論，真誠自然地抒情，懂得面對什么對象運用什么格式、該說什么話，就一定能寫好應用文。

二、貼近生活，應用文寫作的指導原則

隨著時代的發(fā)展變化，我們對應用文實用性的理解已不能只局限于日常的瑣屑層面，教師還應在教學中引導學生用服務時代、面向未來的寬廣胸懷進行應用文寫作。中等職業(yè)學校應用文教學的主要目的，當然是為職校生日后走上社會打好必備的就業(yè)基礎。但是在應用文寫作教學中，教師同樣要肩負起培養(yǎng)學生一定的人文素質這一大教育任務，這一目標完全可以在應用文寫作教學中得到貫徹和落實。

職專階段的學生，他們的下一站就是社會，應用文寫作應是他們當前語文學習的重要內容之一。因此有必要經(jīng)常性地引導學生，提高他們對應用文的認識。例如讓學生關注校園生活，如在宣傳欄上看到與學生生活密切相關的應用文，可信手拈來，用以學習寫作應用文，使他們認識應用文的廣泛社會效用，諸如各種教育、文娛活動的海報，各種啟事招貼書信（表揚信、感謝信、賀信、喜訊），這些正是同學們學會和運用應用文解決與處理問題的活生生的例子，學生要學會運用應用文處理問題。例如社交書信中的應聘信、求職信、各項規(guī)章制度（如團章、校規(guī)、單位的制度等）、經(jīng)濟合同、計劃、請示、報告等，與每一位同學的切身利益密切相關，要學會運用。這樣，便可以激發(fā)學生寫作應用文的動機，再進一步指導學生怎樣寫，這樣教學雙向活動便水到渠成。

三、確立教學要點，調整教學內容

職專學生在初中階段已經(jīng)初步接觸過一些應用文的知識，但是每個人對應用文寫作的興趣濃淡不一，應用文理論知識的多與少、寫作能力的強與弱不盡相同，這些因素都會直接影響應用文的教學效果。因此，教師必須對教授對象的情況做到了如指掌，才能因人制宜地安排教學內容，確定教學重點和難點，選擇教學方法，制訂授課計劃。教學大綱和教材固然是確定教學內容的主要依據(jù)，但如果不顧學生的專業(yè)差異、個體差異等具體情況，搞“一刀切”，則不僅無法使學生潛在的寫作技能得到充分發(fā)揮，而且不能滿足他們將來實際工作的需要。所以，在上課之初，就應該將本課程教學內容的初步安排向學生交代清楚，并征求他們的意見。根據(jù)他們的情況及時予以調整，以免做“無用功”。如在講專業(yè)文體時，可把普遍應用的總結、計劃、簡報、通知、通報、請示、報告、求職信、應聘信、會議記錄等文體的寫作當成重點；而對新聞、廣告、說明書等實用性不強的內容則減少課時或刪減不講，讓學生感到學有所用，進而激發(fā)他們的學習興趣。

四、強化格式教學，培養(yǎng)學生搭建各種應用文基本框架的能力

應用文屬于普遍文章中的實用性文章，普遍文章是以人類的邏輯思維為主要思考方式的。邏輯思維是有規(guī)律有格式的，格式就是物質化的規(guī)律。因此，應用文應有其特定的格式，真正好的、實用的應用文格式是其所對應的活動規(guī)律的物化外現(xiàn)。應用文有了格式，作者才能在寫作時既方便快捷又正確無誤地進行表達。所以，格式在應用文中是十分重要的。

當今用人單位對應聘人員的要求越來越高，希望他們一到工作崗位，就能立即獨當一面地進行實際工作。針對這一情況，教師就必須在教不同的文種時，首先注重格式訓練。訓練的最終目標是：學生一看到這一文種，馬上就知道該怎樣開頭、正文如何寫、要用怎樣的結束語。

例如在教如何寫便條時，可以先請一位同學把寫的請假條抄在黑板上，請全班同學討論這則請假條在格式上有什么問題？該如何修改？這樣課堂內氣氛便十分熱烈，同學們不僅找出了問題，還較完整地說出了請假條的格式。因此，應以練為抓手、為重點，用“寫練”串起整個教學過程，讓學生在練中看到自己存在的問題，在練中找到應用文的格式規(guī)律，在練中鞏固應用文的格式知識，在練中培養(yǎng)應用文寫作能力。

教師在教學中還要提醒學生，一種好的應用文格式，應該既能按照規(guī)律需要對應文寫作進行標準化規(guī)定，又能按照“實事求是”、“具體問題具體分析”的思想方法對具體語境做靈活處理。如自薦信的主體部分一般是按順序依次寫自薦者的“基本情況、通過學習所掌握的基本職業(yè)能力、社會實踐經(jīng)歷、性格特征、對某種事業(yè)的追求和愿投身該公司、為公司效力的愿望、聯(lián)系方式”等幾部分內容，如果有的同學確實沒有假期打工等社會實踐經(jīng)驗，那么“社會實踐經(jīng)歷”部分就可省略。

五、強化寫和練的實踐，提高學生寫作能力

1.讓學生撰寫各類文章，進行多種練習。按照教學計劃，可安排多次撰寫各類文體和修改詞句等系統(tǒng)練習，并盡可能地詳細閱改，對存在的問題，或結合教學進行分析，或個別輔導。有些練習，如使用頻率較高的通知，修改一些唆或有歧義的詞句，看似簡單，真要寫好或改得準確得體卻非易事，但對于這些練習，學生興趣濃厚，樂于接受。

2.讓學生帶著問題，走向社會。學生學習了系統(tǒng)的應用文寫作知識，并不一定能寫好應用文，重要原因之一是缺乏對社會現(xiàn)象深層次的了解，缺乏必要的知識儲備，學生寫出的東西常常是只擺表面現(xiàn)象，缺乏對事物的深刻分析；或者有所分析，但不能綜合概括事物的本質；或者對事物的本質規(guī)律有所認識，卻找不到解決問題的措施和方法。針對這種情況，教師就應組織學生深入社會實踐，如在寫“商業(yè)網(wǎng)點的布局”調查報告時，將學生分成幾個小組，深入到社區(qū)的商業(yè)、住戶，讓他們通過登記、問卷、聊天等多種方法，收集大量豐富翔實的第一手資料，在此基礎上對城市商業(yè)網(wǎng)點的布局提出合理的建議。

每年假期，結合學校布置的社會調查，安排同學們對家鄉(xiāng)的土地、環(huán)保、人口、婚姻、工農(nóng)業(yè)發(fā)展情況進行調查，這樣既加深了學生對社會的了解，又養(yǎng)成了他們不做虛妄之事的好習慣。

六、緊跟時代步伐，拓展應用文寫作空間，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展變化，我們對應用文實用性的理解已不能只局限于日常的瑣屑層面，還應在教學中引導學生用服務時代、面向未來寬廣胸懷進行應用文寫作。中等職業(yè)學校應用文教學的主要目的是為職校生日后走上社會打下必備的就業(yè)基礎。在應用文寫作教學中，教師要肩負起培養(yǎng)學生一定的人文素質這一教育任務，這一目標可以在應用文寫作教學中得到貫徹和落實。