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關(guān)于黃河的古詩(shī)精選(九篇)

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關(guān)于黃河的古詩(shī)

第1篇:關(guān)于黃河的古詩(shī)范文

一、在鮮活的課例中,走近古詩(shī)學(xué)習(xí)中真實(shí)的兒童

《登鸛雀樓》是一首五言絕句,出自蘇教版國(guó)標(biāo)本二年級(jí)上冊(cè)語文教材,唐代詩(shī)人王之渙在詩(shī)中為我們描述了其登上鸛雀樓舉目遠(yuǎn)眺,所見之景、所思之情、所悟之理,詩(shī)中之景壯闊而雄渾,詩(shī)中之情濃郁而深厚,詩(shī)中之理樸素而深刻。詩(shī)人在高度概括與充分提取之中,在簡(jiǎn)約素描與深度凝眸之中,把萬里河山、生活哲理與人生哲思,濃縮在這短短的二十個(gè)字中,影響長(zhǎng)遠(yuǎn)。

作為一名二年級(jí)的學(xué)生會(huì)怎樣來學(xué)習(xí)這首獨(dú)步千古的《登鸛雀樓》呢?帶著一份好奇,也帶著這個(gè)目的,筆者走進(jìn)了區(qū)里的一次視導(dǎo)活動(dòng),走進(jìn)了二年級(jí)一位老師的課堂,也走近了自己很快確定的觀察對(duì)象――小偉同學(xué)。在整首古詩(shī)的學(xué)習(xí)中,小偉盡管很努力地去跟上老師的節(jié)奏,也很是專注,但從那疑惑的眼神里、從那撅起的嘴巴中,筆者讀到了偶爾的力不從心,甚至有時(shí)還在迷糊――不知所以、手足無措。

鏡頭一:“哎,什么是節(jié)奏呢?”

當(dāng)老師聲情并茂地為孩子們范讀了一遍之后,有孩子非常清晰地從老師的朗讀之中聽出了一種韻律之美、節(jié)奏之美,于是老師就請(qǐng)大家畫一畫節(jié)奏,其實(shí)就是畫一畫古詩(shī)的停頓之處。看看我們的小偉同學(xué)不斷地咂嘴,眼神中潛藏著那份無助,同時(shí)又寫滿困惑:“哎,什么是節(jié)奏呢?”加之有一位老師看似溫柔卻又目光炯炯地看著他,似乎更加地不自在。盡管老師強(qiáng)調(diào)的用“//”來畫,但這個(gè)孩子依然無所適從。

眼看快要結(jié)束了,筆者就在他書上第一句詩(shī)“白日依山盡”句中加了“//”,他豁然開朗,依葫畫瓢,很快完成,因?yàn)樾{著語感就知道――整首古詩(shī)的節(jié)奏都是一樣的??吹贸鰜?,小偉長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣,古詩(shī)的學(xué)習(xí)也頓時(shí)顯得輕松了許多。他甚至還偷偷地斜瞄了筆者一眼,眉頭舒展了,眼神也有光彩了!

試想一下:如果老師在提出“畫一畫節(jié)奏”這一要求中,以板書的古詩(shī)為例,再在第一句詩(shī)上畫上“節(jié)奏”,這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該會(huì)更加順暢一些、也會(huì)更加輕松一點(diǎn),當(dāng)然這樣的學(xué)習(xí)也會(huì)更加實(shí)在一些。孩子應(yīng)該不會(huì)再疑惑:哎,什么是節(jié)奏呢?我該怎樣畫節(jié)奏呢?其實(shí),不就是那短短的兩根斜線嗎?盡管其背后的意蘊(yùn)很多也很深!

其實(shí),我們完全可以讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)簡(jiǎn)單一些,再簡(jiǎn)單一些,就如上述環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),老師可以根據(jù)學(xué)生的朗讀自行標(biāo)識(shí)“//”。學(xué)生既然已經(jīng)能夠清晰而準(zhǔn)確地朗讀古詩(shī),那古詩(shī)的節(jié)奏就已經(jīng)明了。再說,畫“//”的最終目的是什么呢?不就是輔助孩子們能夠更清晰地、更有韻律地去朗讀古詩(shī)、吟誦古詩(shī)嗎?畫“//”僅僅是個(gè)形式而已,完全不必讓我們的小偉們那么糾結(jié),那么煎熬!

何況,隨著年級(jí)的增加,孩子們所閱讀的古詩(shī)篇幅會(huì)越來越長(zhǎng),朗讀的難度會(huì)越來越大,如果不依靠良好的語感以及對(duì)古詩(shī)真正的理解,想要把古詩(shī)讀得有滋有味,那是很不容易的,絕不是一個(gè)個(gè)小小的“//”能夠解決的。古詩(shī)的節(jié)奏不是畫出來的,而是讀出來的。

鏡頭二:“唉,這句詩(shī)的意思究竟是什么呢?”

當(dāng)老師在和同學(xué)們?cè)谝欢ǚ秶挠懻撝?,老師在投影中接二連三地出示了一些重點(diǎn)詞語的意思,如“白日:傍晚的太陽(yáng)”、“依:挨著、靠著”、“盡:完”、“入海流:(黃河)最終流入大?!钡鹊取?/p>

緊接著,老師讓孩子們說說“白日依山盡,黃河入海流”的意思。小偉雖然在聚精會(huì)神地看,似乎也在凝神專注地聽,但他仍然不能說出這兩句詩(shī)的意思。他只是在默默地看著,靜靜地聽著。讓他把這些孤伶伶的意思重新組合成一句完整的話,并以此來表達(dá)詩(shī)句的意思,對(duì)他來說顯然有點(diǎn)不知從何入手。

當(dāng)老師讓同桌之間互相講一講時(shí),小偉終于在課堂上第一次得到釋放和舒展,盡管他和同桌之間并沒有實(shí)質(zhì)性的交流,盡管他說得支離破碎、斷斷續(xù)續(xù),但至少他擁有了表達(dá)的權(quán)力,擁有了表達(dá)的時(shí)空,更擁有了表達(dá)的聽眾,只可惜“這句詩(shī)的意思究竟是什么”,小偉始終沒有弄明白,也就談不上用自己的話來說說詩(shī)句的意思了!

古語云:“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?!奔?xì)細(xì)品味這句話,話中除了強(qiáng)調(diào)古詩(shī)學(xué)習(xí)的重要性之外,還強(qiáng)調(diào)了一種重要的古詩(shī)學(xué)習(xí)方式――“熟讀”!因?yàn)樽x著讀著,古詩(shī)中的韻律之美力透紙背;讀著讀著,古詩(shī)中的萬千姿勢(shì)躍然紙上;讀著讀著,古詩(shī)中的壯志豪情與人文關(guān)懷、生活哲思與人生哲理,定會(huì)呼之欲出、傾泄而下。既然如此,“這句詩(shī)的意思究竟是什么呢?”就顯得不那么迫切與重要了!

還有,古詩(shī)有其“可意會(huì)而不可言傳”之特質(zhì),一定要說出其每句詩(shī)的意思,莫說對(duì)于一位二年級(jí)的兒童,就是對(duì)于一位成人而言,未必能夠說得很是周詳、很是完備,再加之那么多詞語解釋的束縛與綁架,結(jié)果即使是語言表達(dá)出色的孩子,也只能是簡(jiǎn)單地把詞語意思加以連接,其生硬與枯澀,可想而知!為說而說,不僅無助于兒童對(duì)古詩(shī)的理解,而且破壞了古詩(shī)的意境與美感!

既然如此,我們?cè)賮砜匆豢?、想一想小偉的困惑,就情有可原了!換一個(gè)師生交流的環(huán)境,我和小偉一起來到了閱覽室,再換一個(gè)師生交流的話題,會(huì)如何呢?

“小偉,你先把詩(shī)的前兩句讀給我聽聽,好嗎?”“白日依山盡,黃河入河流。”擲地有聲?。】赡苄ピ趯W(xué)習(xí)之前就已經(jīng)會(huì)讀、會(huì)背了?!白x著這兩句詩(shī),你仿佛看到了什么?”“落日、山、黃河!”“不錯(cuò)啊!再仔細(xì)看一看,怎樣的落日、群山和黃河呢?”“一輪鮮紅的落日、連綿起伏的群山和波濤洶涌的黃河!”“形容得不錯(cuò)!那詩(shī)人站在哪里???”“鸛雀樓上!”“假如你就是作者,你能按一定的順序來說說自己所看到的景象嗎?”“讓我想一想!”“我登上了鸛雀樓,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,在連綿起伏的群山背后有一輪鮮紅的落日,(漸漸下沉)。再看看近處的黃河,正波濤洶涌地向大海流去?。ê脡延^啊?。薄澳隳馨炎约簞偛潘吹降木跋髮懺谶@兩句詩(shī)的旁邊嗎?”“好的!”我示意小偉坐下來慢慢寫……聽著那沙沙的聲音,我相信小偉一定已經(jīng)真正理解詩(shī)的意思了;看著小偉帶著語文書離開閱覽室的身影時(shí),我更相信《登鸛雀樓》所描繪的畫面一定已經(jīng)深深地印記在他的腦海里、存在他心田上。

鏡頭三:“老師,你為什么推薦我們讀這兩首詩(shī)?”

《登鸛雀樓》學(xué)完了,作為拓展的部分,老師又推薦了王之渙的《宴詞》和《送別》,并帶著孩子們進(jìn)行了朗讀。

王之渙的《宴詞》全詩(shī)為:“長(zhǎng)堤春水綠悠悠,畎入漳河一道流。莫聽聲聲催去棹,桃溪淺處不勝舟?!倍端蛣e》全詩(shī)為:“楊柳東風(fēng)樹,青青夾御河。近來攀折苦,應(yīng)為別離多?!?/p>

雖同為王之渙的經(jīng)典之作,但這兩首詩(shī)的影響力卻遠(yuǎn)不及《登鸛雀樓》,其遣詞用語的通俗程度更是不可同日而喻。當(dāng)老師帶著孩子們?cè)诶首x的時(shí)候,小偉也在盡力地朗讀,但他的聲音里卻是蒼白一片,因?yàn)椤邦啊?,他肯定不認(rèn)識(shí);“棹”(就是船)的意思,他肯定不理解;這兩首詩(shī)對(duì)他而言,只是個(gè)文字的堆砌與組合。同時(shí),他的眼睛里沒有學(xué)習(xí)的光芒,因?yàn)檫@份離愁思緒,沒有生活的經(jīng)歷與閱歷,是絕不會(huì)有觸動(dòng)的,寓愁于景,他肯定暫時(shí)也是不會(huì)知曉的。他的疑問和我一樣:“老師,你為什么推薦我們讀這兩首離我們這么遙遠(yuǎn)的詩(shī)??jī)H僅因?yàn)樵?shī)的作者是王之渙嗎?”

當(dāng)下的古詩(shī)學(xué)習(xí)尾聲部分,“推薦相關(guān)的古詩(shī)”似乎已經(jīng)成為了“保留曲目”,細(xì)細(xì)梳理,推薦同一位詩(shī)人的其他作品,已經(jīng)成為大多數(shù)老師的選擇!但這樣的推薦總是存在著這樣或那樣的美中不足。因?yàn)槌嗽?shī)仙、詩(shī)圣等有著大量經(jīng)典的流傳詩(shī)作之外,總有一些詩(shī)人真正耳熟能詳之作也許就一、兩首,譬如這位王之渙,在筆者查閱的由上海辭書出版社出版的《唐詩(shī)鑒賞辭典》中,也只登錄了三首,除了《登鸛雀樓》之外,就是《涼州詞》、《晏詞》,《涼州詞》可能孩子們?cè)缫呀?jīng)爛熟于胸,《晏詞》中散發(fā)的這種耐人玩味的“離愁別緒”離孩子們實(shí)在太遠(yuǎn),不是孩子們跳一跳就能夠得著的,因此這樣的推薦自然無法激起兒童的興趣。

其實(shí),我們完全可以沿著同一種古詩(shī)的風(fēng)格來推薦。這樣推薦的視域要寬泛得多,能夠推薦、值得推薦的古詩(shī)也會(huì)廣泛得多。就如和這首《登鸛雀樓》風(fēng)格差不多的,我們完全可以推薦《江上漁者》《蜂》《尋隱者不遇》《墨梅》《題西林壁》《江南春》《塞下曲》等等,這些古詩(shī)傳承久遠(yuǎn),朗朗上口,語言樸素,哲思深刻,影響深遠(yuǎn)!

二、在立體的語文里,引領(lǐng)古詩(shī)學(xué)習(xí)中真實(shí)的兒童

語文的立體化和豐富性,是由其母語地位所決定的,不可更改,也不能動(dòng)搖。因此,對(duì)于兒童語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、語文能力的形成、語文素養(yǎng)的提升來說,“教材只是個(gè)例子”,老師本人對(duì)語文的理解、對(duì)教材的解讀、對(duì)學(xué)習(xí)的建構(gòu),才是用好這個(gè)“例子”的關(guān)鍵之所在。

1.利用自身素養(yǎng)教古詩(shī)

課堂上孩子學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)古詩(shī)的方式、方法固然有許多,聽、說、讀、寫似乎亙古不變。這其中,我們似乎忽視了一個(gè)重要的存在――語文教師本身。在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師就應(yīng)該是語文。他用自己散發(fā)著濃濃語文味的示范與引領(lǐng)帶著孩子們學(xué)語文,孩子們應(yīng)在語文老師的耳濡目染中學(xué)語文。不要小看你在黑板上輕輕畫下的“//”,也不要小看你在孩子面前聲情并茂地朗讀古詩(shī),其實(shí),給予兒童的是學(xué)習(xí)路徑,兒童獲得的是學(xué)習(xí)方法,提高的是其學(xué)習(xí)效率,錘煉的是其學(xué)習(xí)品質(zhì)。正因如此,我們會(huì)透過如下一些現(xiàn)象看到其深層的原因:一位朗讀字正腔圓的語文老師,他所帶學(xué)生的朗讀也定會(huì)是擲地有聲;一位幽默有趣的語文老師,他所帶學(xué)生的表達(dá)也會(huì)是妙語連珠;一位字跡雋秀的老師,他所帶學(xué)生的書寫也會(huì)是橫撇豎捺、字字講究;一位言語嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋煟鶐W(xué)生的口語表達(dá)也會(huì)是滴水不漏;一位妙筆生花的老師,他所帶學(xué)生的作文也會(huì)是下筆千言;……因?yàn)?,語文老師全身所散發(fā)的語文味道、全身所表現(xiàn)的語文素養(yǎng),無論如何也不會(huì)遮擋住的?古詩(shī)學(xué)習(xí)不也如此嗎?當(dāng)你用那一唱三嘆的朗讀來表現(xiàn)古詩(shī)時(shí),當(dāng)你用那古色古香的隸書來呈現(xiàn)古詩(shī)時(shí),當(dāng)你用那古典妙曼的旋律來演繹古詩(shī)時(shí)……作為一位語文老師,你不就是一首耐人尋味的古詩(shī)嗎?

2.從畫面出發(fā)理解古詩(shī)

古語曰:“古詩(shī),可意會(huì)而不可言傳!”這樣的論斷是符合語文、尤其是古詩(shī)的特征的。古詩(shī)的意思尚且如此,更不要說那具體字、詞的意思了。再說,即使個(gè)別的字、詞的意思已經(jīng)清楚,能說成一句非常連貫、通順、準(zhǔn)確、完整的話,那樣的學(xué)習(xí)又要經(jīng)歷一個(gè)過程。所有的古詩(shī)寫作是由詩(shī)人從所見、所想到所感、所悟,再到形成文字、化作古詩(shī)。因此,從古詩(shī)所勾勒的畫面出發(fā),充分運(yùn)用插圖激發(fā)想象,說說透過詩(shī)句仿佛看到的畫面,說說透過詩(shī)句宛如置身的境界,這既是理解詩(shī)句的最佳路徑,也是孩子們表達(dá)的最佳路徑,更應(yīng)是理解詩(shī)中字詞的最佳路徑。因?yàn)樵谪S富的畫面中,孕育著無窮無盡的文字,也孕育著兒童學(xué)習(xí)語言、理解語言、運(yùn)用語言的無限可能!試問:有誰還記得小時(shí)候,所學(xué)的某一首古詩(shī)中具體字的意思?但古詩(shī)所勾勒的那幅畫面、那種場(chǎng)景,你一定會(huì)在某個(gè)特定的時(shí)刻想起,來豐盈和深化你的感受與理解!因此,從畫面到文字,再?gòu)奈淖值疆嬅妫粌H是古詩(shī)創(chuàng)作的規(guī)律,也是兒童學(xué)習(xí)古詩(shī)的規(guī)律,更應(yīng)是老師古詩(shī)教學(xué)的規(guī)律!

3.拓展應(yīng)有邊際

曾幾何時(shí),語文變成了一個(gè)大大的染缸,誰從中任意地蘸上一筆,似乎都可以畫出一道絢麗的彩虹。曾幾何時(shí),語文又變成了一個(gè)大大的籮筐,作為老師的我們,什么都可以往里裝,其厚重的程度可見一斑!而“拓展”部分好似就是那道道彩虹與筐筐寶貝最佳的呈現(xiàn)方式。推薦作者的生平,推薦相關(guān)的成語,推薦其他的作品,推薦類似的文章等等,一應(yīng)俱全,包羅萬象!我們語文,總不能為推薦而推薦、為拓展而拓展、為吟誦而吟誦,讀著對(duì)孩子而言那么陌生的古詩(shī),孩子們除了讀一遍還有什么呢?什么也沒有!畢竟兒童的語文學(xué)習(xí)過程絕不是那拓展一點(diǎn)就可以鋪平的,兒童的語文素養(yǎng)并不是那一點(diǎn)拓展可以形成的,如果真是那樣,我們的語文課堂根本沒有存在的意義、我們的學(xué)校學(xué)習(xí)根本沒有存在的價(jià)值,因?yàn)檫@一切都可以通過課外的途徑來實(shí)現(xiàn),比如網(wǎng)絡(luò)與視頻。因此,語文課堂的拓展,務(wù)必求適切、有邊際,黑板上的“語文角”,更應(yīng)如此。在拓展的視域里,可以是關(guān)于文本語言的舉一反三,可以是文本中那么特別的言語形式,可以是關(guān)于作者的簡(jiǎn)要介紹,可以是關(guān)于作品的精當(dāng)概括,還可以是一類風(fēng)格的古詩(shī)等等,當(dāng)然我們也可以拓展一些童詩(shī)、童謠、兒歌、謎語等等。其實(shí),拓展的邊際就在不同的年級(jí)、不同的兒童之中!

第2篇:關(guān)于黃河的古詩(shī)范文

關(guān)鍵詞:中學(xué)語文;經(jīng)典誦讀;滲透

經(jīng)典名著是中華民族的語言精品,蘊(yùn)涵著深厚的民族文化,是我們民族的血脈和精神底蘊(yùn)。因此,經(jīng)典誦讀對(duì)于學(xué)生情感的熏陶、精神的提升、習(xí)慣的養(yǎng)成、人格的塑造將起到無可估量的作用,特別是對(duì)于廣大中學(xué)生,其意義更是非凡。如何有效地開展好學(xué)生誦讀經(jīng)典活動(dòng),是我們每一位語文教師迫切需要研究和解決的問題。

一、在中學(xué)語文教學(xué)中滲透國(guó)學(xué)教育的意義

20世紀(jì)八九十年代以來,改革開放政策和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶給我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化空前的繁榮,但也帶來了種種負(fù)面影響,尤其是文化領(lǐng)域受到了西方強(qiáng)勢(shì)文化的沖擊,很多學(xué)生對(duì)西方文化趨之若鶩,卻對(duì)本土文化一臉茫然,對(duì)圣誕節(jié)、情人節(jié)等西方節(jié)日如數(shù)家珍,卻不了解清明、端午是什么時(shí)候與何等內(nèi)容,所有這些不能不令我們反思和警醒。而以國(guó)學(xué)為主要載體的傳統(tǒng)文化在語文教科書中也得到了應(yīng)有的體現(xiàn),不論是經(jīng)典名著,人物故事,亦或是建筑、繪畫、諺語民俗,都是學(xué)生了解我們的傳統(tǒng)文化的重要窗口。通過這個(gè)窗口,我們的學(xué)生可以了解祖國(guó)的傳統(tǒng)文化,而通過了解傳統(tǒng)文化,我們的民族文化才有可能被繼續(xù)傳承并發(fā)揚(yáng)光大。

二、在語文教學(xué)中滲透“典送誦讀”的做法

(一)課前誦讀,營(yíng)造氣氛。課前三分鐘是每節(jié)課開始的“序幕”。作為一名語文教師,靈活地處理好這“三分鐘”,往往能夠?yàn)檎?jié)語文課起到推波助瀾的作用。我經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行三分鐘的古詩(shī)詞誦讀。除了誦讀書本上要求背誦的古詩(shī)詞外,我還時(shí)常根據(jù)上課的內(nèi)容讓學(xué)生準(zhǔn)備一些與單元主題相適應(yīng)的古詩(shī)詞來進(jìn)行誦讀。 在我的語文課前,我都會(huì)讓學(xué)生利用一分鐘教他們背誦一段《弟子規(guī)》:“弟子規(guī),圣人訓(xùn),首孝弟,次謹(jǐn)信,泛愛眾,而親仁……”朗朗上口的文字,讀起來容易記憶,比一般的說教更易深入學(xué)生心理??赡茉趯W(xué)生心里這只是一個(gè)小小的觸動(dòng),但最起碼也是個(gè)觸動(dòng)。潛移默化的作用,我想在以后的生活實(shí)踐中會(huì)慢慢顯現(xiàn)?!案改负?,應(yīng)勿緩,父母命,行勿懶,父母教,須敬聽,父母責(zé),須順承”。這些經(jīng)典的教誨,不也正是我們家長(zhǎng)和教師需要教給孩子們的嗎?即使再過多少年,也不會(huì)過時(shí)!再如,我在上《土地的誓言》、《春酒》等以思鄉(xiāng)為主題的課文時(shí),就讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞進(jìn)行誦讀;我在上《春》《濟(jì)南的冬天》《秋天》等課文時(shí),就讓學(xué)生準(zhǔn)備一些與四季有關(guān)的古詩(shī)詞進(jìn)行誦讀。這樣,教師帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快沒有壓力的氛圍下進(jìn)行誦讀,不僅有利于學(xué)生積累古詩(shī)詞,提升語文素養(yǎng),還在書聲瑯瑯中營(yíng)造一種課堂上應(yīng)有的活躍氣氛,有利于學(xué)生注意力的集中,以更好地狀態(tài)投入到語文課堂中去。同時(shí),每天三分鐘的經(jīng)典誦讀,會(huì)潛移默化的讓學(xué)生受到熏陶感染,從而更好地培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

(二)課堂延伸,品讀經(jīng)典。在語文教學(xué)中,利用經(jīng)典詩(shī)文與課文在內(nèi)容上的聯(lián)系,將它們適當(dāng)?shù)囊氲浇虒W(xué)環(huán)節(jié)中去,可以作為課文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸。這樣,一方面有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,另一方面也把經(jīng)典誦讀引入了課堂。如在教學(xué)琦君的《春酒》時(shí),我在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了一個(gè)“名作賞析”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生誦讀余光中的《鄉(xiāng)愁》,讓他們?cè)谡b讀中去感受另一種思鄉(xiāng)之情。這樣,既通過對(duì)比閱讀,讓學(xué)生體會(huì)到兩種不同情境下的“思鄉(xiāng)”之情,又讓學(xué)生在課堂上完成了對(duì)經(jīng)典名作的誦讀和賞析。

(三)主題活動(dòng),分享經(jīng)典。在進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中,最讓學(xué)生感興趣的就是圍繞單元主題,開展一系列豐富多彩的活動(dòng)。作為語文教師,我們可以抓住這個(gè)契機(jī),讓學(xué)生圍繞活動(dòng)的主題,去搜集經(jīng)典名著,在這基礎(chǔ)上開展一些形式多樣的活動(dòng)來分享經(jīng)典。如在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)《尋覓春天的蹤跡》教學(xué)時(shí),我們可以開展一個(gè)以“春天的贊歌”為主題的朗誦會(huì),讓學(xué)生一起分享關(guān)于“春”的詩(shī)歌、散文;在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)《黃河,母親河》教學(xué)時(shí),我們可以開展一次“我愛黃河”的古詩(shī)文的知識(shí)競(jìng)賽,讓學(xué)生掌握一些關(guān)于“黃河”的詩(shī)文。因此,在進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí),教師可以通過開展一些精彩紛呈的主題活動(dòng),讓學(xué)生在愉悅的氛圍中既積累了語文知識(shí),又分享了經(jīng)典詩(shī)文。

第3篇:關(guān)于黃河的古詩(shī)范文

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生 語文閱讀 古詩(shī)詞 誦讀

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“關(guān)于閱讀”中指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?!睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和審美能力,對(duì)一切優(yōu)美的詩(shī)文,都應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)诟惺芾斫獾幕A(chǔ)上,瑯瑯上口,熟讀成誦。古詩(shī)詞誦讀屬于感受性、情感性閱讀,是一種高層次的閱讀,更應(yīng)如此。因?yàn)?優(yōu)美的古詩(shī)不僅在內(nèi)容上有意境美、形象美,在語言上還有一種音樂美(音韻美、節(jié)奏美),只有讀出它的意味和節(jié)奏,才能增強(qiáng)感染力,使人受到應(yīng)有的教育。為此,在進(jìn)行誦讀訓(xùn)練的時(shí)候,筆者認(rèn)為應(yīng)注意三方面的問題。

一、領(lǐng)會(huì)思想感情

誦讀一般的課文,都應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行,才能讀的“正確、流利、有感情”,朗誦詩(shī)詞,更應(yīng)如此。詩(shī)歌的主要特點(diǎn)之一是,意義深刻,感情強(qiáng)烈。如果不領(lǐng)會(huì)他的思想感情,就是無情而讀,或讀而無情,那就不可能產(chǎn)生感人的力量。

二、注意音韻規(guī)律

我國(guó)的古詩(shī)與音樂的關(guān)系極為密切,特別是有些“樂府詩(shī)”,還能“合約歌唱”,詞曲合一。魯迅先生曾經(jīng)說過:“我以為內(nèi)容且不必說,新詩(shī)要有節(jié)調(diào),押大致相近的韻,使大家容易記,又順口,唱得起來(《魯迅書信集.竇隱夫》)?!睂?duì)小學(xué)生來說,關(guān)于古詩(shī)的韻律雖不必多講,但也不能一點(diǎn)都不讓他們知道。我認(rèn)為起碼也要講講“一、三、五不論,二、四、六分明”的常識(shí)(注“一、三、五不論,二、四、六分明”有兩種理解:一是指每一句說的;二是指全詩(shī)說的。這里就全詩(shī)而說的)?!耙?、三、五不論”,主要是說每首詩(shī)中的單句末尾一字,可押韻,也可不押韻;但是,“二、四、六分明”的雙句末尾一字,必須押韻,而且要盡可能地用同韻母的“平聲”字,以讀五言詩(shī)為例:《登黃鶴樓》

白日依山盡,黃河入海流。欲求千里目,更上一層樓。一、三兩個(gè)單句末尾的“盡”,“目”,沒有押韻;但是,二、四兩個(gè)雙句末尾的“流、樓”兩字,不但都押了ou韻,而且都屬于“平聲字”,讀的時(shí)候要體現(xiàn)出“平聲平道莫低昂”的特點(diǎn)。

再以七言詩(shī)為例:《早發(fā)白帝城》

朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山。一、三兩個(gè)單句末尾的“間”與“住”字,“間”字起了韻,“住”并沒有押韻;但二、四兩個(gè)雙句末尾的“還”與“山”,都是既押了“an”韻,而又選了“平聲”字的。這樣平、仄交錯(cuò),輕重相間,才能讀出節(jié)奏來。

三、讀出詩(shī)歌節(jié)奏

古詩(shī)的音樂性不但體現(xiàn)在韻律上,也體現(xiàn)在節(jié)奏上;而且韻律與節(jié)奏還有一定的關(guān)系。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)的時(shí)候,雖注意韻律卻不注意節(jié)奏,往往是只用平均速度,在句中每?jī)蓚€(gè)字一頓,在句末一停,致使一句與一句之間,語氣完全中斷,就如同“誦快板”一樣,沒有詩(shī)歌的味道,這是不符合要求的。讀出詩(shī)歌的節(jié)奏主要是說要注意讀出輕重、長(zhǎng)短、高低、快慢的區(qū)別來。要讓人聽出抑、揚(yáng)、頓、挫的特點(diǎn)。按照約定俗成的習(xí)慣,應(yīng)當(dāng)這樣來體現(xiàn)詩(shī)歌的語言節(jié)奏:

1.在輕重上,對(duì)五言詩(shī)每句的第三個(gè)字,七言詩(shī)每句的第五個(gè)字和每個(gè)雙句的末尾一字,都要讀出重音;對(duì)五言詩(shī)每句的二、四字,七言詩(shī)每句的二、四、六字,都要相對(duì)的(不是絕對(duì)的)讀出輕聲。

2.在長(zhǎng)短上,對(duì)五言詩(shī)每句的第四個(gè)字停的時(shí)間最短(停一下即可);第二個(gè)字停的時(shí)間較長(zhǎng)。第五個(gè)字停的時(shí)間有兩種情況:單句的第五個(gè)字停的時(shí)間最長(zhǎng),似乎帶有一個(gè)拖腔,既不能完全停止,而要用細(xì)微的尾音延長(zhǎng),使它與雙句的第一個(gè)字音相連。雙句的第五個(gè)字,可以一下停住,但要讀出重音。

3.在快慢上,要讀出比一般散文更慢些,特別是每個(gè)單句的末尾一字要更慢些,而且要?dú)饬鞑粩?但是,每個(gè)雙句的開關(guān)一字都必須讀的更快些。

4.在高低上,對(duì)一般的平聲字,都要讀得高些,仄聲字都要讀的低些;凡是重音字,都可以讀的高些,輕音字都可以讀的低些。由于詩(shī)歌的語言節(jié)奏是各種因素相互制約的一種綜合表現(xiàn),不可能也不必要一一地分別舉例說明,這里只以停頓的長(zhǎng)短為主,舉例如下:

白日依山盡,―(用細(xì)微的尾音延長(zhǎng))黃河入海流。(停)欲求千里目,―(同第一句)更上一層樓。(停)“”表示停頓的時(shí)間短;“”表示停頓的時(shí)間較長(zhǎng);―表示單句末尾一字要延長(zhǎng)。七言詩(shī)的誦讀與五言詩(shī)大體一樣,只是因?yàn)槊烤湟任逖栽?shī)多兩個(gè)字,需要多加一次“句中停頓”;并且,對(duì)每句的第五個(gè)字必須重讀。舉例如下:朝辭白帝彩云間,―(用細(xì)微的尾音延長(zhǎng))千里江陵一日還。(停)兩岸猿聲啼不住,―(同第一句)輕舟已過萬重山。(停)

只要以上幾點(diǎn)都注意到了,就可由詩(shī)歌的語言美而讀出它的音樂美。但是,這里僅僅說的是詩(shī)歌的部分問題,也不一定符合實(shí)際,更不一定符合規(guī)律。

參考文獻(xiàn):

[1]張金鳳.趣味朗讀:激活古詩(shī)詞教學(xué)[J].語文教學(xué)之友,2006.

[2]戴軍.古詩(shī)詞教學(xué)的有效方法[J].語文教學(xué)與研究,2005.

[3]李紅武.讓古詩(shī)詞在心中活起來[J].中華活頁(yè)文選,2008.

[4]王振龍.古詩(shī)詞教學(xué)需扣準(zhǔn)詩(shī)眼[J].安徽教育,1999.

[5]王先榮.中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].閱讀與寫作,2004.

第4篇:關(guān)于黃河的古詩(shī)范文

衛(wèi)星監(jiān)測(cè)

各大國(guó)現(xiàn)在已掌握了監(jiān)測(cè)與預(yù)警幾乎所有自然災(zāi)害所必須的技術(shù)。在監(jiān)測(cè)和通訊方面,航天技術(shù)將發(fā)揮核心作用。

離地面500公里的衛(wèi)星一天可以繞地球15圈,這樣它就可以覆蓋并監(jiān)測(cè)到幾乎整個(gè)地球。衛(wèi)星監(jiān)測(cè)有不少好處:衛(wèi)星是監(jiān)測(cè)地球各種自然現(xiàn)象的理想工具,其觀測(cè)范圍是極少考慮各國(guó)政治邊界的;它很適宜進(jìn)行國(guó)際間合作,因?yàn)楦鲊?guó)不可能單獨(dú)全部使用衛(wèi)星的這些觀測(cè)能力。

衛(wèi)星對(duì)地球的觀測(cè)可以使人們確定大量的地理、環(huán)境和氣候現(xiàn)象發(fā)生在何處,可以使人們對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行研究,對(duì)這些現(xiàn)象有所預(yù)防、監(jiān)測(cè)。另外一些監(jiān)測(cè)正在建立,主要用于預(yù)防與追蹤火災(zāi)或預(yù)測(cè)洪水。所用這些應(yīng)用數(shù)據(jù)可以很容易地傳往地球的任何地方、任何國(guó)家,因?yàn)檫@樣的監(jiān)測(cè)都是通過衛(wèi)星實(shí)現(xiàn)的,因而可以全球共享。

在改善對(duì)南半球的氣候預(yù)測(cè)方面,衛(wèi)星監(jiān)測(cè)發(fā)揮了很重要的作用,幾年來,其可靠性已經(jīng)大大提高。由于南半球大部分被大洋覆蓋,因此很難在這里進(jìn)行地面觀測(cè)。尤其是這里的發(fā)展中國(guó)家,它們沒有資金建立氣象站網(wǎng),也沒有資金用于傳輸氣象資料,更沒有資金發(fā)展現(xiàn)代化的自主預(yù)測(cè)。

最值得一提的是,在監(jiān)測(cè)可靠性相同的情況下,衛(wèi)星監(jiān)測(cè)系統(tǒng)始終比地面監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的費(fèi)用低廉。歐洲的整個(gè)地面監(jiān)測(cè)系統(tǒng)一年的費(fèi)用可達(dá)50億-100億歐元。相比之下,整個(gè)衛(wèi)星監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的費(fèi)用不到10億歐元。

當(dāng)然,所有的手段需要各國(guó)共同協(xié)調(diào),才能更有效,更經(jīng)濟(jì),因而也才能被各國(guó)所接受。歐洲和美國(guó)已經(jīng)行動(dòng)起來了,其目的是協(xié)調(diào)航天及非航天的監(jiān)測(cè)手段,協(xié)調(diào)現(xiàn)代通訊能力,以搜集用于監(jiān)測(cè)環(huán)境、管理資源、保障居民安全所需要的一切信息,并能把這些信息輸送到需要的地方。

考點(diǎn)訓(xùn)練

1.下列關(guān)于衛(wèi)星監(jiān)測(cè)的說法,正確的一項(xiàng)是()

A.多數(shù)國(guó)家都有了衛(wèi)星監(jiān)測(cè)技術(shù),這對(duì)全球監(jiān)測(cè)、預(yù)防自然災(zāi)害有很大好處。

B.監(jiān)測(cè)衛(wèi)星每天都可以繞地球旋轉(zhuǎn)15圈之多,這就使它的監(jiān)測(cè)幾乎覆蓋到整個(gè)地球。

C.衛(wèi)星監(jiān)測(cè)的作用很廣,可用于預(yù)防、研究、跟蹤和管理等,而這些都與航天技術(shù)的進(jìn)步分不開。

D.衛(wèi)星之間可以簡(jiǎn)單而迅速地進(jìn)行數(shù)據(jù)傳送,這就可以使監(jiān)測(cè)資料實(shí)現(xiàn)全球共享。

2.下列關(guān)于地面觀測(cè)相對(duì)欠缺的敘述,正確的一項(xiàng)是()

A.地面觀測(cè)的范圍相對(duì)狹小,首先因?yàn)樗y以跨越政治邊界。

B.觀測(cè)范圍的限制,決定了地面觀測(cè)進(jìn)行國(guó)際間合作的效果沒有衛(wèi)星觀測(cè)那么顯著。

C.地面觀測(cè)的費(fèi)用相對(duì)較高,如全球地面觀測(cè)系統(tǒng)一年的費(fèi)用比衛(wèi)星監(jiān)測(cè)系統(tǒng)至少高出40億-90億歐元。

D.地面觀測(cè)受地形的影響較大,如海洋的覆蓋、山脈的阻隔都會(huì)使觀測(cè)數(shù)據(jù)失真。

3.下列對(duì)原文的推斷,不正確的一項(xiàng)是()

A.隨著科技的發(fā)展,衛(wèi)星監(jiān)測(cè)漸漸普及,地面觀測(cè)由于種種缺點(diǎn)而將被淘汰。

B.大自然是一個(gè)龐大而統(tǒng)一的整體,為有效防災(zāi)抗災(zāi),各項(xiàng)技術(shù)在監(jiān)測(cè)上的合作必然會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。

C.隨著航天技術(shù)的進(jìn)步,監(jiān)測(cè)技術(shù)的發(fā)展,衛(wèi)星監(jiān)測(cè)將向著細(xì)微化、多樣化發(fā)展。

D.建立衛(wèi)星監(jiān)測(cè)的國(guó)際間合作,有助于提高監(jiān)測(cè)的可靠性,并縮小南北半球的預(yù)測(cè)差距。

精彩選文2

詩(shī)中有科學(xué)(節(jié)選)

葉永烈

一位電影導(dǎo)演讀唐詩(shī),對(duì)杜牧的《山行》一詩(shī)進(jìn)行分鏡頭:“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”是遠(yuǎn)景,“白云生處有人家”是全景,“______________”是(1),而“______________”則是(2)。

一位畫家讀古詩(shī),則喜歡分析詩(shī)中的色彩,她以為“萬綠叢中一點(diǎn)紅”“一枝紅杏出墻來”是為了強(qiáng)調(diào)暖色調(diào),而用冷色調(diào)為襯托。

我也讀古詩(shī)詞,不過,我常常從科學(xué)的角度品詩(shī)、評(píng)詩(shī),分析詩(shī)中的科學(xué)。

我很喜歡李賀那首充滿幻想色彩的《夢(mèng)天》。詩(shī)人做起南柯之夢(mèng),翩翩然在太空中遨游,“遙望九州齊點(diǎn)煙,一泓海水杯中瀉”!原來,他看到中國(guó)九州就像九個(gè)煙點(diǎn)子似的,而大海仿佛杯中的一汪清水。此景此情,猶如宇航員在太空中所見到的那樣真切。

我以為王之渙的名句“欲窮千里目,更上一層樓”是嚴(yán)格符合幾何定律的。確實(shí),“望遠(yuǎn)必須登高,登高方能望遠(yuǎn)”。觀察點(diǎn)越高,可見范圍就越大、越廣,古時(shí)候,人們修造高高的烽火臺(tái),后來人們打仗首先搶占制高點(diǎn),直到如今人們利用飛機(jī)、人造衛(wèi)星那“高度優(yōu)勢(shì)”進(jìn)行偵察、勘察、攝影,其中的科學(xué)原理,豈不與王之渙的詩(shī)句屬于同理!

辛棄疾在農(nóng)村閑居了二十多年,他的詞中富有農(nóng)業(yè)知識(shí),《西江月》中的“稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片”,揭示了“蛙聲”與“豐年”之間的有機(jī)聯(lián)系。青蛙俗稱“護(hù)谷蟲”,是一員捕蟲大將。蛙聲不息,除蟲去害,便使稻花飄香,五谷豐登。

杜甫在《贈(zèng)衛(wèi)八處士》一詩(shī)中,有一句并不引人注目的詩(shī)――“夜雨剪春韭”。我覺得,從這五個(gè)字中,可以考證出許多關(guān)于唐朝種植韭菜的知識(shí):A。

有趣的是,我還常發(fā)現(xiàn),有的詩(shī)句從文學(xué)上講是難得的佳句,從科學(xué)上考證則不盡然。如李白的《將進(jìn)酒》一詩(shī)開頭兩句,曾為多少人所傳誦――“君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”,其實(shí),“奔流到?!弊?yōu)樗魵夂?,還是“復(fù)回”了,依舊從“天上來”,落進(jìn)黃河,再“奔流到海”,如此循環(huán)不已。

考點(diǎn)訓(xùn)練

1.請(qǐng)補(bǔ)充杜牧《山行》空缺部分,并根據(jù)理解,將“特寫”“中景”這兩個(gè)分鏡頭名詞分別填入(1)(2)處。

詩(shī)歌空缺部分:_______,_______。

(1)______________(2)_______________

2請(qǐng)?jiān)贏處填入“夜雨剪春韭”所揭示的科學(xué)常識(shí)。

答:_____________________

3.下列對(duì)于原文的理解,正確的兩項(xiàng)是()()

A.導(dǎo)演和畫家從自己的職業(yè)角度去解讀古詩(shī)的行為啟發(fā)了作者,如果沒有他們的啟發(fā),作者也就不會(huì)從科學(xué)的角度讀古詩(shī)。

B.李賀生活在唐朝,不可能聽說過宇宙航行,但他以驚人的想象力寫出了如宇航員所見的景象,著實(shí)令人佩服。

C.修造烽火臺(tái)、搶占制高點(diǎn),乃至利用飛機(jī)、人造衛(wèi)星進(jìn)行偵察、勘察、攝影等都是從王之渙等詩(shī)歌中吸收了科學(xué)知識(shí)。

D.作者也從有些古詩(shī)中發(fā)現(xiàn)了偽科學(xué),比如李白筆下的“奔流到海不復(fù)回”,因此,作者也委婉地提出了批評(píng)。

E.本文提出從科學(xué)的角度讀詩(shī)、評(píng)詩(shī),角度新穎獨(dú)特,文中所列舉的古詩(shī)服務(wù)于觀點(diǎn)的同時(shí)也給文章增添了文采。

精彩選文3

河工高超

慶歷中,河決北都商胡,久之未塞。三司度支副使郭申錫親往董作。

凡塞河決,垂合,中間一埽①,謂之“合龍門”,功全在此。是時(shí)屢塞不合。時(shí)合龍門埽長(zhǎng)六十步。有水工高超者獻(xiàn)議,以為:埽身太長(zhǎng),人力不能壓,埽不至水底,故河流不斷,而繩纜多絕。今當(dāng)以六十步為三節(jié),每節(jié)埽長(zhǎng)二十步,中間以索連屬之。先下第一節(jié),待其至底,方壓第二、第三。舊工爭(zhēng)之,以為不可,云:“二十步埽不能斷漏。徒用三節(jié),所費(fèi)當(dāng)倍,而決不塞。”超謂之曰:“第一埽,水信未斷,然勢(shì)必殺半;壓第二埽,止用半力,水縱未斷,不過小漏耳;第三節(jié)乃平地施工,足以盡人力處置。三節(jié)既定,即下兩節(jié)自為濁泥所淤,不煩人功?!?/p>

申錫主前議,不聽超說。是時(shí)賈魏公帥北門,獨(dú)以超之言為然,陰遣數(shù)千人于下流收漉流埽。既定而埽果流,而河決愈甚,申錫坐謫。卒用超計(jì),商胡方定。

――選自沈括《夢(mèng)溪筆談》

①埽:sào,修堤用的特制材料,當(dāng)時(shí)用竹柳枝條和蘆葦?shù)仍苫\形,中間填入灰石。合龍時(shí)在埽上加壓,使它沉到河底。

考點(diǎn)訓(xùn)練

1.下列句子中加點(diǎn)的詞的解釋,不正確的一項(xiàng)是( )

A.三司度支副使郭申錫親往董作 董:監(jiān)督

B.中間以索連屬之

屬:連接

C.第一埽,水信未斷

信:相信

D.申錫坐謫

坐:犯……罪

2.以下六句話,分別編為四組,全都表現(xiàn)水工高超見識(shí)出眾的一組是( )

①久之未塞②以為埽身太長(zhǎng),人力不能壓

③舊工爭(zhēng)之,以為不可 ④即下兩節(jié)自為濁泥所淤,不煩人功

⑤是時(shí)賈魏公帥北門,獨(dú)以超之言為然 ⑥卒用超計(jì),商胡方定

A.①②④ B.②③⑤ C.②④⑤ D.②④⑥

3.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括,不正確的一項(xiàng)是( )

A.慶歷年間,黃河在商胡一帶決口,因?yàn)榍闆r比較嚴(yán)重,所以三司度支副使郭申錫親自到了搶險(xiǎn)的現(xiàn)場(chǎng)。

B.在水工高超看來,堵決失敗的關(guān)鍵是埽太長(zhǎng)了,因而水工們沒有足夠的力量能將它壓到水底下。

C.高超主張將埽分成三節(jié),而老水工不同意,認(rèn)為那是浪費(fèi)財(cái)力物力,結(jié)果他們?cè)诠赍a面前爭(zhēng)執(zhí)起來。

D.賈魏公認(rèn)同高超的主張,暗中派人到下游準(zhǔn)備撈取被水沖來的埽,最后采用高超的辦法終于治水成功。

河工高超

第5篇:關(guān)于黃河的古詩(shī)范文

關(guān)鍵詞:經(jīng)典誦讀;朗讀;實(shí)踐;效果

一、激發(fā)學(xué)生誦讀興趣實(shí)踐

1.以詩(shī)作畫,激發(fā)興趣

詩(shī)歌語言凝練而富于形象性,為讀者提供了豐富的想象空間。七年級(jí)時(shí),我從簡(jiǎn)單易懂的詩(shī)開始,讓學(xué)生發(fā)揮想象力,把一首詩(shī)作成一幅畫,讓學(xué)生加深對(duì)詩(shī)意的理解,增加他們對(duì)古詩(shī)的熱愛。每誦一首詩(shī),我就鼓勵(lì)學(xué)生說說大意,想象畫面,吟誦四五遍后,鼓勵(lì)他們拿起手中的筆把作者描寫的畫面畫下來,再建議他們把這首詩(shī)寫在畫的一角。每周舉行一次“共讀一首詩(shī),共描一幅畫”活動(dòng),以詩(shī)作畫,學(xué)生讀起詩(shī)來興致更高了。

從“白日依山盡,黃河入海流”到“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”;從“野曠天低樹,江清月近人”到“黃四娘家花滿蹊,千朵萬朵壓枝低”;從“爭(zhēng)渡爭(zhēng)渡,驚起一灘鷗鷺”到“無可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來”。一首首詩(shī)詞,一幅幅畫面,學(xué)生無論是在早晨來學(xué)校的路上,還是在下午放學(xué)的路上,他們總是快樂的吟誦著。在學(xué)校,學(xué)生一有時(shí)間就圍在一起比比誰畫的畫更接近詩(shī)意,誰畫的畫更美,吟誦蔚然成風(fēng)。

2.以畫配詩(shī),增添樂趣

以詩(shī)作畫,學(xué)生們誦讀古詩(shī)興致盎然,經(jīng)過一年的積累,學(xué)生們已經(jīng)誦讀了不少名篇佳作。為了他們能進(jìn)一步了解古典詩(shī)詞“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”的魅力,我在以詩(shī)作畫的基礎(chǔ)上,讓他們根據(jù)畫面來吟詩(shī)。于是我把每周“共讀一首詩(shī),共描一幅畫”;改為每周“共賞一幅畫,共吟一首詩(shī)”。第一次我選了一幅垂柳圖,剛掛出來,我們班的趙某就脫口而出:“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳,不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀?!彼麆傉b讀完畢,李某站起來朗誦到:“亂條猶未變初黃,倚得東風(fēng)勢(shì)便狂。解把飛花蒙日月,不知天地有清霜。”一首詩(shī)一幅畫,一幅畫一首詩(shī),比賽誦讀古詩(shī)成為學(xué)生們課下最愉快的事了。

3.利用活動(dòng)培養(yǎng)朗誦興趣

為了增強(qiáng)學(xué)生的古詩(shī)文的誦讀興趣,除了舉行每周“共讀一首詩(shī),共描一幅畫” “共賞一幅畫,共吟一首詩(shī)”活動(dòng)。平時(shí)還組織“課前三分鐘古詩(shī)文朗誦”“古詩(shī)文默寫比賽”“古詩(shī)文知識(shí)競(jìng)賽”“作文中引用古詩(shī)文比賽”、古詩(shī)文有獎(jiǎng)競(jìng)答、經(jīng)典古詩(shī)文手抄報(bào)比賽等活動(dòng),收到了較好的效果。

通過這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、調(diào)節(jié)各種關(guān)系的能力、表演能力、集體榮譽(yù)感、收獲成功的喜悅之后的自信心、愛國(guó)學(xué)、愛祖國(guó)、愛學(xué)習(xí)……更重要的是,學(xué)生學(xué)會(huì)懂禮了,學(xué)會(huì)處事了、學(xué)會(huì)待人接物了,這就是經(jīng)典誦讀的作用。

二、誦讀方法的實(shí)踐

1.聯(lián)系擴(kuò)充法

將所學(xué)的某一首古詩(shī)詞文,與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩(shī)詞聯(lián)系起來誦讀,以形成一個(gè)知識(shí)組塊。如學(xué)習(xí)楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》:“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅?!笨芍笇?dǎo)學(xué)生同時(shí)誦讀其他有關(guān)“詠蓮” 的詩(shī)文,如楊萬里的《小池》:“泉眼無聲惜細(xì)流,樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭?!蓖醪g《采蓮曲》:“荷葉羅裙一色裁, 芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見,聞歌始覺有人來?!钡鹊?。把同一題材的詩(shī)文聯(lián)系起來讓學(xué)生學(xué)習(xí),擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,并在對(duì)比誦讀中強(qiáng)化了記憶效果,從而激起了學(xué)生讀背古詩(shī)詞的極大興趣。

2.想象入境法

將誦讀過程作為欣賞佳作的過程,邊讀邊想象畫面,把自己融入詩(shī)文的意境之中。如學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令?常記溪亭日暮》讀到“爭(zhēng)渡爭(zhēng)渡,驚起一灘鷗鷺?!睍r(shí),可指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,想象此時(shí)此景。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生熟讀成誦,自然水到渠成。有時(shí)還利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境,再現(xiàn)畫面,使學(xué)生有身臨其境之感,加深對(duì)詩(shī)歌的理解和記憶。有時(shí)采用詩(shī)畫互現(xiàn)的方法,如前文中介紹的每周舉行的“共讀一首詩(shī),共描一幅畫”“共賞一幅畫,共吟一首詩(shī)”活動(dòng),既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,又理解了詩(shī)詞的意境。

三、誦讀取得的效果

第6篇:關(guān)于黃河的古詩(shī)范文

一、多媒體教學(xué)利于創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文的向往,具有良好的興趣和動(dòng)機(jī),在語文活動(dòng)中獲得快樂和享受,無一不是語文教師在課堂教學(xué)中所追求的目標(biāo)。然而興趣和動(dòng)機(jī)并不是人生固有的,而是通過外界事物的新穎性、獨(dú)特性來滿足學(xué)生的探究心理的需要而引起的。而在課堂教學(xué)中媒體是教學(xué)信息的載體,是傳輸信息的工具和手段。它的作用不僅是用來傳遞教學(xué)內(nèi)容,而且還會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,調(diào)節(jié)課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)古詩(shī)《蜂》,導(dǎo)入新課時(shí),筆者設(shè)計(jì)了一組“動(dòng)畫”:“在平原、田野、崇山峻嶺中,凡是鮮花盛開的地方,都有蜜蜂忙碌身影?!贝司?,學(xué)生已有深刻的感性認(rèn)識(shí),隨后,筆者又在圖畫上方出示古詩(shī),詩(shī)句和圖相對(duì)照,激起學(xué)生思維的層層漣漪。對(duì)于“采得百花成蜜后,為誰辛苦為誰甜?”學(xué)生立刻就理解了蜜蜂把辛苦歸自己,甜蜜屬別人。通過CAI課件,渲染氣氛,創(chuàng)造意境,有助于提高和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和加深對(duì)古詩(shī)的理解。

二、多媒體教學(xué),增加了課堂容量

多媒體教學(xué)可以在極短的時(shí)間內(nèi)將與課文有關(guān)的內(nèi)容導(dǎo)入課堂,加大課堂的知識(shí)容量。如教學(xué)《探索月球奧秘》一課時(shí),應(yīng)向?qū)W生介紹有關(guān)月球的起源、地質(zhì)構(gòu)造、月貌、月食、潮汐等知識(shí),它們涉及到地理、物理、文學(xué)……教師在互聯(lián)網(wǎng)上很容易找到這些知識(shí),再通過制作課件能很直觀地展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生能直觀了解所涉及到的各類知識(shí)。還可以讓學(xué)生自己查找關(guān)于月亮的神話傳說、文章詩(shī)賦、對(duì)聯(lián)等各種資料,從而拓寬學(xué)生的視野,增大學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、運(yùn)用多媒體,能更好地突破難點(diǎn)

課本中的科普作品,包含著豐富的科學(xué)知識(shí)和推理過程。讓學(xué)生參與科學(xué)家的推理過程,經(jīng)過自己的智力活動(dòng),支配、運(yùn)用已有知識(shí),從中探求真理,發(fā)現(xiàn)真知是培養(yǎng)思維的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。如講《黃河象》一文,即采用變序式教法,先講難點(diǎn)第四段(推測(cè)依據(jù)),再講第二段(故事過程)。設(shè)計(jì)制作投影片(剛發(fā)掘時(shí)象骨架圖),讓學(xué)生認(rèn)真地觀察投影,動(dòng)腦思考:(1)發(fā)掘時(shí)為什么先發(fā)現(xiàn)象牙?(2)骨架為什么斜斜地插入沙土里為?什么腳踩礫石?先讓學(xué)生分小組討論,大膽地假設(shè)推想,再讓小組推薦代表發(fā)言。各組代表各抒己見,互相補(bǔ)充修正,不斷完善。最后教師指導(dǎo)學(xué)生歸納成因及小結(jié):先發(fā)現(xiàn)象牙是由于黃河象落水時(shí)曾抬頭呼救過;從“沙土”和“礫石”可以推測(cè)在很早很早以前,這里曾是一條河;從“腳踩礫石”可以想象黃河象失足落水那一瞬間的情境。在推測(cè)中,學(xué)生的頭腦進(jìn)行了一番緊張的比較、分析、判斷的邏輯思維活動(dòng),直接突破了難點(diǎn),加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、多媒體教學(xué)能活躍學(xué)生思維,啟發(fā)想象能力

知識(shí)是無限的,而想像力是知識(shí)進(jìn)化的源泉。通過想象活動(dòng)的展開,觀察的客體便會(huì)帶著主觀的想象,在兒童的眼前呈現(xiàn)出美麗鮮艷、生動(dòng)形象的畫面,顯得特別豐富。想象參與了觀察,就強(qiáng)化了主觀感受性。教學(xué)時(shí),合理運(yùn)用“形、聲、色”的多媒體教學(xué)手段,化靜為動(dòng),化無聲為有聲,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀,有效地誘發(fā)學(xué)生的想像力因子,開拓思維,培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

如在《秋天的樹葉》的作文教學(xué)中,筆者運(yùn)用了多媒體幫助學(xué)生寫作:教學(xué)中,筆者在屏幕上出示許多植物的圖片,它們的葉片形態(tài)各異,各有各的特色。筆者引導(dǎo)學(xué)生按順序進(jìn)行觀察,由整體――局部,為了能讓學(xué)生觀察清楚,抓住各部分的特點(diǎn),筆者利用投影將各部分層層放大,使學(xué)生做到了有順序有重點(diǎn)的觀察。頓時(shí),課堂氣氛活躍了,學(xué)生的思維被激發(fā)了。同學(xué)們?cè)捜缛?,一個(gè)比一個(gè)寫得形象,一個(gè)比一個(gè)寫得精彩。

五、借助多媒體,讓語文成為真實(shí)的語文

語文與生活的關(guān)系是最為密切的,用語言表達(dá)和交流是人類的基本生活需要。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)卻常常進(jìn)行架空的技巧訓(xùn)練,學(xué)生缺少表達(dá)和交流的欲望。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生必須通過語言來表達(dá)、交流自己的思想,在語言運(yùn)用中去學(xué)習(xí)語文,讓語文成為真實(shí)的語文,這才是信息技術(shù)與語文課程整合最重要的意義。

第7篇:關(guān)于黃河的古詩(shī)范文

關(guān)鍵詞:有效開展 語文 綜合性學(xué)習(xí)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)予大力倡導(dǎo)?!惫P者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),就如何有效地開展語文綜合性學(xué)習(xí)略談淺見,以期真正發(fā)揮語文綜合性學(xué)習(xí)的應(yīng)有功能。

一、遵循語文學(xué)科的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用,把書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合?!钡械恼Z文教師在實(shí)際操作中,或上成思想品德課、地理課、歷史課等,背離了語文學(xué)科的基本特點(diǎn)――工具性和人文性的統(tǒng)一。語文綜合性學(xué)習(xí)首先是屬語文范疇的,必須始終扣緊語文,突出語文味,在語文綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為落腳點(diǎn)。因此,我們?cè)陂_展語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注重語文素養(yǎng)的全面提高,這是我們開展語文綜合性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。如綜合性學(xué)習(xí)《從古詩(shī)看古代交通》,教師可提前一周布置,給學(xué)生提供研究方案,按活動(dòng)小組確定每個(gè)小組研究的專題。第一步,組織四個(gè)探究小組,讀古代詩(shī)歌、查閱有關(guān)資料。第二步,確立各小組探究專題。第三步,各小組成員共同探究,共同完成探究成果(包括搜集的詩(shī),探究的結(jié)論,探究感言等)。第四步,召開“從古詩(shī)看古代交通”專題交流,每各個(gè)小組指派一名同學(xué)作交流發(fā)言。第五步,將各小組成果匯總,分門別類裝訂成冊(cè)。第六步,由教師分發(fā)練習(xí)題,完成反饋練習(xí)。此次活動(dòng)基本上是按照教材要求進(jìn)行的,學(xué)生們的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神得到了很好的體現(xiàn),寫作、口語交際得到了很好的展現(xiàn)。

二、遵循綜合性原則,提高學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力

新課程要“改革課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”。在語文綜合性學(xué)習(xí)中要突破學(xué)科界限,綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。語文綜合性學(xué)習(xí)只有突出其綜合性,才能更好地體現(xiàn)其學(xué)習(xí)價(jià)值。如《黃河的昨天,今天,明天》這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),通過與地理、歷史等學(xué)科的結(jié)合,開發(fā)其綜合性學(xué)習(xí)資源:通過地理學(xué)科了解黃河起源、流經(jīng)哪些省區(qū)、有多長(zhǎng),為什么有“黃河之水天上來”之說等;通過歷史學(xué)科了解為什么說“S河是中華民族的搖籃”,了解黃河流域發(fā)現(xiàn)的人類文化遺址,大禹治水,以及昔日的缺口與斷流給中華民族帶的災(zāi)害與苦難;通過政治學(xué)科了解人們呼吁保護(hù)黃河的聲音及當(dāng)代人民對(duì)黃河的治理;還可通過與音樂學(xué)科的結(jié)合來激勵(lì)學(xué)生們的愛國(guó)熱情。

三、遵循開放性原則,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

長(zhǎng)期以來,我們的語文綜合性學(xué)習(xí)處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài),由此,“語文的外延就是生活的外延”就成了空談。而開放的語文綜合性學(xué)習(xí)賦予了語文教學(xué)以新的生命力,為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建了嶄新的平臺(tái)。它突破了陳舊封閉的教學(xué)空間,走出教材、走出課堂、走出校園,在社會(huì)的自然環(huán)境中去學(xué)語文;它成為溝通課堂內(nèi)外聯(lián)系、溝通學(xué)生與自然社會(huì)的聯(lián)系、溝通語文與各學(xué)科之間聯(lián)系的紐帶。例如:語文綜合性學(xué)習(xí)“感受自然”“尋覓春天的蹤跡”等可在校外活動(dòng)中開展教學(xué)。只有課堂開放了,學(xué)生才有更加寬闊的呼吸空間和活動(dòng)空間,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能獲得更多的源頭活水,從而給整個(gè)學(xué)習(xí)過程帶來活力。課堂和內(nèi)容開放了,學(xué)習(xí)的形式更是開放的??梢允菍W(xué)生單獨(dú)行動(dòng),可以小組協(xié)作,也可以是集體行動(dòng);可以在教室交流探討,也可以走出校園參觀訪問。有了新穎多樣的形式,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程便不再是“一枝獨(dú)秀”而是“百花齊放了”。學(xué)生會(huì)在教師有組織、有目的、有內(nèi)容、有要求的開放性自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中,養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,掌握自主學(xué)習(xí)的好方法,從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、遵循主體性原則,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候,教師一定要盡最大努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性,注重學(xué)生的自我組織和相互啟發(fā)。從活動(dòng)的設(shè)計(jì)到活動(dòng)評(píng)價(jià)的全過程,學(xué)生既是學(xué)習(xí)者,也是組織者;教師的作用主要是向?qū)W生提供必要的指導(dǎo)和建議。這樣的學(xué)習(xí)有效發(fā)揮了學(xué)生的自主探究意識(shí),許多學(xué)生樂于參與,動(dòng)手、交流、寫作,個(gè)性得到了充分的彰顯,個(gè)人才能得到展示,語文學(xué)習(xí)興趣也大大增強(qiáng)了,語文教學(xué)更具魅力了。譬如,《黃河的昨天,今天,明天》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),不可能帶著學(xué)生去尋蹤探跡,也難以帶上學(xué)生遠(yuǎn)涉萬里去黃河實(shí)地考察。所以,這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就要通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等方式,查找資料,篩選信息;讓學(xué)生搜集關(guān)于黃河的資料,圖片,整理分類,匯編成冊(cè)。這一切都由學(xué)生自行策劃,制定,教師就活動(dòng)的可行性作必要的指導(dǎo)。這樣不但為學(xué)生的發(fā)展提供了一種開放的空間和發(fā)展機(jī)會(huì),綜合了學(xué)生聽說讀寫能力,而且在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)科課堂上幾乎不能獲得的真實(shí)體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和感悟。

五、遵循生活性原則,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力

“生活即教育”,學(xué)生生活的天地,就是他們語文綜合性學(xué)習(xí)最寬廣、最靈動(dòng)、最具活力的課堂。因此,語文教師應(yīng)重視開發(fā)學(xué)生的生活課程,通過把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的各個(gè)方面相聯(lián)系起來,讓學(xué)生親歷過程,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力和創(chuàng)新精神;在豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中,使語文綜合性學(xué)習(xí)更具實(shí)效,使學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)生活空間里豐富語文知識(shí),提高語文的實(shí)踐能力。例如:七年級(jí)的“橋”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),改變了過去傳統(tǒng)――課本、課堂的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生走出課堂,走進(jìn)自然的懷抱,走進(jìn)社會(huì)的語文,走進(jìn)橋的世界等,使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí),語文與自然、與社會(huì)融為一體,讓學(xué)生在生活的大課堂上獲得真知,產(chǎn)生實(shí)感。他們通過社會(huì)實(shí)踐寫成的《家鄉(xiāng)的橋真美》《生活中的語文》等都體現(xiàn)著學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系、結(jié)合而產(chǎn)生的新收獲。這一系列探究性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),是課堂學(xué)習(xí)的拓展和延伸,使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,接觸生活現(xiàn)實(shí),更深入地了解相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵,理論與實(shí)際結(jié)合,學(xué)得更為豐富、充實(shí),感受更為真切、深刻。

總之,語文綜合性學(xué)習(xí)是新課改的亮點(diǎn),也是語文教學(xué)中的一個(gè)新課題。是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、主動(dòng)探究、張揚(yáng)個(gè)性、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。為了讓它更有利于學(xué)生的發(fā)展,我們語文教師應(yīng)做一個(gè)探索者,一個(gè)研究者,一個(gè)實(shí)踐者,一個(gè)引導(dǎo)者,學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)和提高。

(基金項(xiàng)目:本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“新課程背景下農(nóng)村中小學(xué)開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)有效性研究”,(課題批準(zhǔn)號(hào):GS[2015]GHB1466)的階段性研究成果。)

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第8篇:關(guān)于黃河的古詩(shī)范文

在我國(guó)小雪節(jié)氣之后人們就將會(huì)迎來大雪這個(gè)節(jié)氣,而人們對(duì)于大雪節(jié)氣也并不是很了解,那么2020年大雪節(jié)氣的氣候有何特點(diǎn)呢?下面是小編為大家收集的關(guān)于2020年大雪節(jié)氣的氣候有什么特點(diǎn)_大雪的下一個(gè)節(jié)氣是什么。希望可以幫助大家。

2020年大雪節(jié)氣的氣候有何特點(diǎn)1、雪量增加

大雪節(jié)氣就是預(yù)示著天氣寒冷,降雪的可能性變更大,雪量增加。強(qiáng)冷空氣往往能夠形成較大范圍降雪或局地暴雪。降雪的益處很多,特別是有利于緩解冬旱,凍死農(nóng)田病蟲,有利于冬季旅游的開展。但降雪路滑,化雪成冰,容易導(dǎo)致民航航班延誤、公路交通事故和車道擁堵;個(gè)別地區(qū)的暴雪封山、封路還會(huì)對(duì)牧區(qū)草原(稱為白災(zāi))人畜安全造成威脅。

2、降溫明顯

大雪節(jié)氣是每年的12月6或7或8日,天氣寒冷,氣溫將顯著下降。我國(guó)強(qiáng)冷空氣最多的月份是在11月。北方大部分地區(qū)12月份的平均溫度約在–5℃~–20℃之間,南方的強(qiáng)冷空氣過后,有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)霜凍。寒冷對(duì)體弱者和老年人的健康十分不利。

3、大霧彌漫

12月份,在剛剛邁入冬季的江南,早晨氣溫比較低時(shí),或是在雨雪過后,近地面濕度大,還有可能出現(xiàn)成片的大霧區(qū)。北方城市的霧霾天氣也會(huì)打個(gè)照面。

4、流凌災(zāi)害

冬季,內(nèi)蒙古包頭河段結(jié)冰封河,而偏南的蘭州河沒有封河,河水流向已經(jīng)封河的河段,由于封河的河段上的冰層和凌壩阻擋了上游下來的河水,迫使水位抬高,易在包頭河段產(chǎn)生水漫河堤的災(zāi)害。如果強(qiáng)冷空氣來的晚,12月就容易引發(fā)流凌災(zāi)害,值得關(guān)注。

大雪之后下一個(gè)節(jié)氣是啥:冬至冬至是北半球全年中白天最短、黑夜最長(zhǎng)的一天,過了冬至,白天就會(huì)一天天變長(zhǎng),黑夜會(huì)慢慢變短。古人對(duì)冬至的說法是:陰極之至,陽(yáng)氣始生,日南至,日短之至,日影長(zhǎng)之至,故曰“冬至”。冬至過后,各地氣候都進(jìn)入一個(gè)最寒冷的階段,也就是人們常說的“進(jìn)九”,中國(guó)民間有“冷在三九,熱在三伏”的說法。冬至前是大雪,冬至后是小寒,冬至是十二月二十一日至十二月二十三日交節(jié)。天文學(xué)上把冬至作為冬季的開始,這對(duì)于我國(guó)多數(shù)地區(qū)來說,顯然偏遲。詩(shī)云“西北風(fēng)襲百草衰,幾番寒起一陽(yáng)來。白天最是時(shí)光短,卻見金梅競(jìng)艷開?!倍寥帐潜卑肭蚋鞯匾荒曛邪讜冏疃痰囊惶?。過了冬至以后,太陽(yáng)直射點(diǎn)逐漸向北移動(dòng),北半球白天開始逐漸變長(zhǎng),正午太陽(yáng)高度也逐漸升高。所以,有俗話說,“吃了冬至面,一天長(zhǎng)一線?!?/p>

關(guān)于大雪的詩(shī)句古詩(shī)《大雪》陸游

大雪江南見未曾,今年方始是嚴(yán)凝。

巧穿簾罅如相覓,重壓林梢欲不勝。

氈幄擲盧忘夜睡,金羈立馬怯晨興。

此生自笑功名晚,空想黃河徹底冰。

《江雪》柳宗元

千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

《夜雪》白居易

已訝衾枕冷,復(fù)見窗戶明。

夜深知雪重,時(shí)聞?wù)壑衤暋?/p>

《春雪》韓愈

新年都未有芳華,二月初驚見草芽。

第9篇:關(guān)于黃河的古詩(shī)范文

1 什么是整合

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的實(shí)施建議中,指出“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”,還提出“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí),與其他課程相配合”。這也就意味著要建起語文與其它學(xué)科的橋梁,認(rèn)識(shí)彼此互相聯(lián)系、互相影響的關(guān)系,減少知識(shí)的分割。而教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《語文》這門課程時(shí),要意識(shí)到語文與其它學(xué)科的關(guān)聯(lián),并巧妙地把語文與其它學(xué)科間的知識(shí)融為一體,使學(xué)生能更好地感悟文本,領(lǐng)悟生活,這就是筆者領(lǐng)悟的課程整合。

課程整合是指超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動(dòng)。其目的是減少知識(shí)的分割和學(xué)科間的隔離,把受教育者所需要的不同的知識(shí)體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來,傳授對(duì)人類和環(huán)境的連貫一致的看法。小學(xué)語文教學(xué)與音樂的整合,即是把音樂巧妙地融合于小學(xué)語文教學(xué)的課堂中,使課堂顯得自然而又藝術(shù)。它的提出彌補(bǔ)了小學(xué)語文教學(xué)過去對(duì)情感因素關(guān)注較少的不足。音樂追求詩(shī)意、描繪形象、傳達(dá)情感、動(dòng)人心魄,與語文教學(xué)的文本有相同點(diǎn)、相通點(diǎn),而且互動(dòng)。在“以情優(yōu)教”的優(yōu)勢(shì)下,小學(xué)語文教學(xué)與音樂的整合便成了新課程改革下的必然產(chǎn)物。

2 小學(xué)語文教學(xué)與音樂整合的作用

2.1 小學(xué)語文教學(xué)與音樂整合有利于渲染課堂氣氛

音樂能發(fā)展人的思維,能給人以最大限度的聯(lián)想,并且給人無限的美感,讓人盡情想象,思索,潛移化地發(fā)展思維能力.在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳?,或配樂朗誦,或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲,人僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛,給人輕松愉快的感覺,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.如:在教學(xué)《趕?!愤@一課,在朗讀第一段及最后一段的歌詞部分時(shí),讓學(xué)生改讀為唱,會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.2 小學(xué)語文教學(xué)與音樂整合有利于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

教學(xué)是師生雙方的交流,但學(xué)生是教學(xué)的主體,教學(xué)效果的好壞,關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識(shí),對(duì)小學(xué)生來講,如果能采用一種調(diào)動(dòng)其積極性教學(xué)方法,將會(huì)起到事半功倍的效果.孩子的天性就愛動(dòng),有一種先天的表演欲望,我們?cè)诮虒W(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章,有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果.如:在教學(xué)《雪兒》這一課的最后兩段的時(shí)候,有意識(shí)的把“我“對(duì)雪兒的呵護(hù),雪兒終于可以展翅飛翔時(shí)的樣子等讓學(xué)生更好的去理解課文的真諦.課后,同學(xué)們還不停的將課堂上學(xué)到的動(dòng)作表演來表演去.可見,課堂的內(nèi)容已以一種生動(dòng)可見的形式深入孩子的心靈。

2.3 小學(xué)語文教學(xué)與音樂整合有利于活躍學(xué)生的思維

音樂以聲音、韻調(diào)抒發(fā)人的情感,作用于人的聽覺;文學(xué)以語言描寫世界,作用于人的想象。在習(xí)作教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂,能讓語言文字在學(xué)生頭腦中折射出視像。這一視像是有生命的,是流動(dòng)不息的,是可以疊加、延伸的。視像一形成,思維積極性一調(diào)動(dòng),便又轉(zhuǎn)化成語言文字記錄下來。因此,音樂在習(xí)作中的運(yùn)用能促使學(xué)生積極聯(lián)想,敞開心扉記錄自己的一感一悟。

2.4 小學(xué)語文教學(xué)與音樂整合有利于突破教學(xué)的難點(diǎn)

李吉林老師認(rèn)為“音樂是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式,它通過樂曲中力度的強(qiáng)弱,旋律的起伏變化,以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫,用直感的方式,使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受?!庇行┱n文中一些老師講不清、道不明的東西可以借助音樂傳達(dá)給學(xué)生。例如,《我的油布傘》(蘇教版)一文中,“偶一回頭,我望見了娘那帶笑的黃油布似的臉,心里一酸,眼里涌出了淚水?!贝丝痰摹拔摇钡那楦?,老師用語言是無法講清的,這時(shí),播放一首《世上只有媽媽好》的歌曲,不比老師空洞的講解更為有效嗎?

3 小學(xué)語文教學(xué)與音樂的整合方法

音樂與小學(xué)語文教學(xué)整合的方法是多樣的,它可以從多種不同的角度著手整合。

3.1 配樂朗誦

音樂的突出特點(diǎn)是它的節(jié)奏性,作用于詩(shī)文,可以使詩(shī)文增加節(jié)奏感。在進(jìn)行古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)、散文等體裁的課文教學(xué)時(shí),配上一曲恰當(dāng)?shù)囊魳愤M(jìn)行朗讀,對(duì)于理解詩(shī)文內(nèi)容和作者感情,欣賞詩(shī)文語言美是非常重要的。如教學(xué)《月光曲》時(shí),配上鋼琴曲《月光》,在音樂中朗讀能更好體味月光的輕柔、飄渺、朦朧;教學(xué)《林中樂隊(duì)》時(shí),配上一曲班得瑞的《寂靜山林》,一下子就使學(xué)生置身山林的聽覺享受,沉浸在溪湍鳥鳴的原始天籟中,人與自然在音樂中和諧統(tǒng)一;教學(xué)劉禹錫的《浪淘沙》,配上《黃河鋼琴協(xié)奏曲》朗誦,詩(shī)句“九曲黃河萬里沙,浪淘風(fēng)簸自天涯”能越讀越激昂,充分感受作者豪邁的氣魄和黃河磅礴的氣勢(shì)。

3.2 低吟淺唱

現(xiàn)在的語文教材選文中有不少就是優(yōu)美的歌詞,或是在音樂教材中配曲學(xué)唱的古詩(shī),如《讓我們蕩起雙漿》、《靜夜思》、《北京的橋》、《長(zhǎng)江之歌》等等。在進(jìn)行這一類教材的教學(xué)時(shí),我們不光要配著伴奏音樂朗誦,還要跟著原唱哼一哼,用樂曲的旋律美,歌詞的語言美,音響的意境美,演唱的情感美來陶冶人的情操,凈化人的靈魂。使學(xué)生能更準(zhǔn)確地掌握詩(shī)文的情感脈絡(luò),感受詩(shī)文留下的廣闊的思維空間,在豐富的詩(shī)情中受到陶冶。

3.3 由此及彼

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