小學教研活動精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學教研活動主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學教研活動范文
【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2017）08-0144-01
新一輪的小學數學改革活動為小學數學教育注入了新的生機，但是與此同時，也給教師帶來了一系列的挑戰(zhàn)，小學數學教學改革活動無疑取得了突出的成效，但也給教育工作者帶來了一些困惑：如，數學教材中有部分內容脫離學生實際，是尊重教材的內容，還是適度進行改革？如何更好的加強數學學習與生活之間的聯(lián)系？如何協(xié)調好教學方法和理論知識傳授之間的關系？為了解決上述的問題，我校組織了教研小組，開展了一系列的數學教研活動，取得了良好的效果。
一、確定好教研活動的主題
數學中心教研組是學校的一個組織機構，要發(fā)揮數學中心教研組的輻射作用，必須確定一個統(tǒng)領數學教學的核心課題，提高教育科研水平。為此，教研組需要定期改變核心課堂，引導小學數學教研活動的發(fā)展步伐，按照計劃、行動、觀察、反思的步驟開展教學活動，把握好預診—收集資料、初步研究—總體計劃—具體計劃—行動—總結、反思、評價的各個教學環(huán)節(jié)。
二、創(chuàng)新教研活動，提高教研質量
傳統(tǒng)教研活動枯燥、乏味，缺乏實質性的內容，影響了教師與學生雙方的參與積極性，教研活動的開展，首要步驟是備課，明確教研主題，有計劃、有目的的開展教學活動。作為教師，要做到認真、細致，從源頭上分析問題，把握好各個細節(jié)，淡化傳統(tǒng)“一人讀、眾人聽”的填鴨式教學法，實施多元互動的教學模式，促進學生各項綜合能力的提升。
如，關于“長方形與正方形面積的計算”的教研活動中，一些內容是無法直接用語言來傳遞給學生的，此時，便可以采用小組合作研討法，讓學生可以在其他同學、教師的幫助下理解深層次的知識。在日常教學中，教師要主動與教研組的同仁一起制定教研方案，加強學習，不斷提升自身的教學素養(yǎng)。
三、推行課例分析教研活動
課例分析式教研活動，即應用特定的觀察和診斷技術，對課堂教學內容進行剖析和反思，進行科學的評估，尋找出行之有效的對策。這種方式對教師的綜合能力提出了更高的要求，作為教師，要注重深入挖掘教材中的理念，改革學生傳統(tǒng)的學習方式，倡導學生自主探索、動手時間、師生交流，為每一個學生提供展示自我的機會，經歷數學知識的產生過程，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
如，在《找規(guī)律》的教學中，可以先為學生創(chuàng)設出元旦晚會的布置情景，讓學生找出花束、食品、同學排列的規(guī)律，緊接著，引導學生應用規(guī)律、記住規(guī)律，并在此基礎上進行想象和創(chuàng)造。在這種方式下，孩子們都表現得興致勃勃，他們不僅要思考圖案的特點，還要和其他的同學一起完成教學任務。經過教研組的商討，一直認為，這種教學方式可以讓每一個孩子都參與到活動中，讓數學課堂變得豐富多彩。在課后，教研組也時常會開展諸如此類的教材分析活動，根據教學目標、教材內容的特點來制定教學方案，尋求創(chuàng)新，有效提升了教學質量。
四、采用對比式教研交流法
對比式的教研交流活動強調教師與教師之間思維的碰撞，針對新課程的相關理念，改革教學方法和思想，加深自身的認識?？梢葬槍ν瑯拥慕虒W內容，由不同教師來進行對比；可以由同一個教師針對同樣的內容進行對比。為此，我校教研組應用了集體備課的模式，每隔半個月開展一起集體備課活動，由主講人負責講解，其他教師進行看、議，找出教案中的問題，及時答疑解惑。此外，就目前來看，小學數學教材中應用題的類型繁多，難度較高，學生理解起來存在困難，因此，要針對應用題內容把好教研關。應用題是數學教學的難點和重點，要讓學生掌握各類應用題的解答方式，難度頗高，在“用數學”板塊的影響下，部分教師忽略了教材內容的聯(lián)系，將題目與內容割裂開來，實踐證實，這種模式是非常不可取的。
五、豐富備課內容和備課形式
備課形式的創(chuàng)新是教研活動創(chuàng)新的重要表現，要實現備課形式的創(chuàng)新，需要針對備課活動進行適當改革，將傳統(tǒng)單一的備課模式轉化為備課記錄卡，備課記錄卡中，需要涵蓋到教學目標、教學重點、教學難點、學法指導、中心發(fā)言人、教學過程設計、成員意見、教學反思等，由教研組組長進行審閱。教師不僅要填寫好記錄卡，還要做出批注，每周舉行一次公開課活動，這種豐富的形式為青年教師的成長提供了良好的機遇。
小學數學教研活動的順利開展，可以促使教師反思自己在小學數學教學中的不足，及時地改正錯誤，用正確的教學模式引導學生自主探究、合作學習。教師要有計劃、有目標、有效率地教學，指導學生用正確的學習方法學習數學知識，以此，最大限度地提升小學數學教學效果與質量。
參考文獻
[1]高桂梅.以教研組為載體促進教師專業(yè)成長的探究[J].內蒙古教育. 2016（08）
[2].基層學校體育教研活動中常見問題與對策[J].體育教學. 2014（02）
[3]朱培賢.如何確保小學數學教研活動的有效開展[J].新課程（小學）. 2014（12）
第2篇：小學教研活動范文
好課的背后折射的是教師的教育哲學，一個好教師的課堂教學，一定是有他的價值認知和價值取向的，他既不會隨心所欲，天馬行空，也不會為人左右，失去自我。好課的藝術，就在于“放得開，收得攏”，這藝術會讓人覺得余音繞梁，回味無窮，會讓師生難以忘懷。
總結起來是四句話——要有人，要有料，要有趣，要有變。如果濃縮一下就是要有味，能讓人回味無窮的味。
課堂要“有人”
1、你的課堂上，有生命的成長嗎？
有人的第一層含義，當然是有學生。作為一位教師，應該努力從教育的本原來認識我們的課堂，教育是面對人，幫助人的生命生長的，著眼生命生長的課堂，必然是基于學生實際，要從學生生命生長需要出發(fā)的。
我們在課上總是習慣于指向考試，指向升學，我們灌輸給學生的，很少是指向批判、體驗、創(chuàng)造的。考試升學，找好工作，討好老婆，過好日子從某種程度上說也是著眼于人的，但是人生絕對不僅僅是這么一條直線，如果我們的課堂給他們的就這么一條直線，那么將來他們一旦遇到挫折，離開這個軌道的時候，他們就不知所措了。
2、給課堂注入個人風格
“有人”的第二層含義，就是有我們自己。所謂有我們自己就是要有我們的個人風格，是我的“課堂”，這里面包含著“我的”教學哲學。每個人包括學生，都是獨立的個體。沒有教師的個體意識，就會失去教學的創(chuàng)造性。
做教師的，學徒，到匠人，到藝人，到專家，這個過程中我們所教的每堂課本就是不一樣的。這原本是常識，可是我們在課堂教學評價時往往只有一個標準，這標準更多的時候是無視施教教師和受教學生的。
3、課堂上要關注情境中的人
所謂“有人”，還包括不在場的人，比如教材的編寫者，教學綱要、課程標準、考試說明的制定者，這還不是最重要的，最重要的是我們這些孩子身邊的人，這才是我們掛在嘴上的“教學情景”。
課堂要“有料”
“有料”，換一個角度講，就是課程資源。一堂好課，教師是會從實際的教學情境出發(fā)，開發(fā)和利用相關的教學資源的，這資源既有我們自身的經驗積累，更來自與學生的互動。
課堂要“有趣”
所謂趣味性，就是課堂能讓學生產生發(fā)現到某種稀罕之物的興奮，迫不及待地要將自己的發(fā)現告訴大家，與大家分享他的樂趣。人總是喜歡發(fā)掘神秘的寶藏，尤其是兒童。有趣的課堂，就是要帶領學生走進神秘的境地，尋求知識的寶藏。
有趣的課堂會將學生的天賦、洞察力、以及多元的視野聚焦在他們對生命的挑戰(zhàn)上，進而創(chuàng)造出一種全新的可能，也就會尋找到我們從未想過的答案。
課堂要“有變”
“有變”說的是一堂好課的每一個環(huán)節(jié)往往是“出乎意料”的，是隨機的，也就是我們所講的“動態(tài)生成”。一堂好課是一定會根據課堂的實景調整教學預案和教學方法的，這樣的課堂才是有張力，有靈氣的。教學面對的是人，既然人是活的，我們怎么可以死守預先設定的教學方案呢，又怎么能夠按照一個教學模式組織教學呢?
其實，有變的課堂就是要打破我們對他人的迷信，對標準的迷信。我們的課堂要勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的模式，不能用一個不變的標準來認識自己。因為生命是多元的、變化的，決定了教育必須是多樣化的，而不是刻板化、模式化，好的課堂總是會在變化中收獲教與學的愉悅。
做到這“四有”，需要培養(yǎng)四種能力
如何上出這樣的好課？我認為，還可以說四句話——就是需要學會四種能力，即解讀文本的能力、靈動的能力，沉穩(wěn)的能力，“得意忘形”的能力。
1、解讀文本的能力：在文本中發(fā)現問題，才能培養(yǎng)出有“問題”的人
應試教學的弊端之一是把學生教得沒有問題了。真正的教育要做的是讓每個學生在教師的引導下不斷地產生新的問題，使他們成為一個個有“問題”的人。要讓學生有“問題”，自己先要成為有“問題”的人。教師對文本的閱讀最要緊的就是從文本中發(fā)現問題、提出問題，只有這樣，才能培養(yǎng)出善于思考的學生。
2、靈動的能力：捕捉課堂上靈光一閃的瞬間
所謂“靈動”，就是教育理論上講的教育機智，我的理解是“課感”，也就是教師駕馭課堂的靈感。教師有了這種“靈動”，在課堂上才能夠迅速發(fā)現、捕捉那些對課堂教學有幫助的瞬間，也才能夠及時消解那些不利于教學的負面因素。
比如，課堂上突然有麻雀飛進了教室，怎么辦？一是把它趕出去，二是不聞不問，再有就是相機引導，跟課堂教學結合起來。前兩種情況沒有及時消解不利因素，而“相機引導”就是具有課堂的靈感，能將一些預料之外的情況為我所用。
3、沉穩(wěn)的能力：別讓浮躁的心態(tài)污染了課堂
所謂沉穩(wěn)就是不浮躁，現在的課堂教學當中有一種很不好的現象，尤其是低年級，就是動不動就表揚：“你真聰明！”“你怎么會想到這個問題的？”等等，過度就是一種浮躁。
許多情況下教師同樣很急躁，比如學生在思考、回答問題、完成練習、在與教師的互動當中，出現了思維、語言、表達阻塞的時候，有的教師就會拉下臉來：“這個我都講了多少遍了，你還不會？”
要想沉穩(wěn)地駕馭課堂，一定要克服這種浮躁的心理，埋下頭來，回到教育的本真。教育不僅僅是考試和升學，教育的作用是幫助學生豐富生命的色彩，拓展生命的厚度。比如適應生活、獨立生活、改善生活的意識和能力，使人成為人。
4、“得意忘形”的能力：擺脫固有的模式束縛
教學沒有一個放之四海而皆準的模式，如果用統(tǒng)一的“模式”去教，就會很機械、很教條，所以好老師的課堂要達到“得意忘形”之境界。
“得意”包括三個維度：一是要“得教材之意”，也就是要吃透教材，準確把握教材的主旨、特點和編寫者的意圖；二是要“得學生之意”，也就是要了解學生的需要，適時調控學生的情緒，使之漸入佳境；三是要“得課堂之意”，即充分認識到教育教學是一個動態(tài)變化的過程，而不是一套不變的、機械的程序。
第3篇：小學教研活動范文
教研活動
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）03A-
0005-02
“教而不研則淺，研而不教則空”，教師如果“教”而不“研”，只能成為“教書匠”，卻不能成為專家型教師?！敖獭被凇把小辈庞猩?，“研”源于“教”才有活力，善“研”者才能善“教”。而農村學校部分教師的教研積極性不高，極大地影響了教研活動的有效開展。我校探索新的教研方式，以激發(fā)語文教師參與教學研究的熱情，有效促進了課堂教學改革。在小學語文“同課異構”教研活動中，我們進行了以下嘗試。
一、同課異構的教學實踐
在課堂實踐中，我校摒棄了教研組內教師輪流上課、評課的教研活動，轉而采取“兩人同課異構”或“多人同課異構”的磨課形式進行教學，實踐證明，基于“同課異構”的課例實踐比較有效。同課異構一般要經歷以下三個過程：
（一）課前準備。教研組內確定上課內容，每一位教師獨立備課，對教材深入研讀和思考，然后教研組集體備課，精心策劃，嚴密組織，要求人人發(fā)言，特別要講清如何突破重點，如何體現難點，執(zhí)教老師可以集眾人智慧，修改和完善教案設計，做好同課異構的準備。
（二）課中體驗。兩位教師進行課堂實踐，體驗教學設計是否達到預定目標、課堂的實施策略是否有效、教學效果如何；聽課教師根據教研主題，對課堂管理行為、課堂教學行為及其效果進行觀察，思考“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理？”等問題，思考上課教師行為背后的教學理念和教育追求，思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯(lián)系，讓自己在觀課中真正有收獲、有改變，從而追求教學活動和教學效果的優(yōu)化。
（三）課后研討。上完課后，先由執(zhí)教老師反思，想想是否達成教學目標，起點是否合適，是否突破重難點，是否體現新理念等；其他教師針對專題進行交流評議，和上課教師一起圍繞共同關心的問題進行討論，提出自己的思考、分析以及建議，讓執(zhí)教老師明確教學改進的方向。最后組長小結課堂教學的優(yōu)缺點，幫助執(zhí)教老師調整教案，準備再次實踐和探究。如二年級上冊《我是什么》一課，在一次語文教研活動中，A老師和B老師進行了同課異構，A老師是這樣指導學生朗讀第一自然段的：
師：你們知道水是怎么變成云的嗎？
學生找句子。
師出示學生找到的句子：“我會變。太陽一曬，我就變成汽。升到空中，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中漂浮?！?/p>
師：誰來讀讀這兩句話？
師指名學生個別讀句子。
師：他讀得好不好？
生：好！
師：大家像她那樣來讀一遍。
生齊讀。
同樣是指導學生朗讀第一自然段，B老師則是這樣做的：
師：極小極小是什么意思？
生：很小很小，非常小非常小，小到不能再小了。
師：誰來讀讀這句話？把小水汽讀得升到空中。請你來讀一讀。
生讀。
師：小水汽還不夠小，還不能升到空中。誰能讀得極小極??？
生再讀。
師：像這樣把關鍵的詞語讀好了，就能讀出這種感覺。大家像她那樣來讀一遍。
生齊讀。
A老師的讀和B老師的讀，僅僅就差一點，但顯然讀的效果大不一樣。B老師讀前抓關鍵詞語理解，引導學生理解“極小極小”的意思，進而讀懂句子的意思，把想與讀聯(lián)系起來，真正讓學生口到、心到。學生讀后，教師寥寥幾語對朗讀方法進行小結點撥，舉一反三，從而培養(yǎng)了學生的朗讀能力。
通過課比課，聽課教師便能直觀地從“同”中見到“異”，從“異”中找到切入點，能很好地發(fā)現不同教師對同一內容的不同理解與創(chuàng)新，通過比較見真知、見優(yōu)劣，實踐者能在與他人比較中實現理念的更新與行為的改進，進行課堂實踐檢驗與探索，取得較好的“教學相長”效果。
二、跟進教學行為，促進教學轉變
許多教研活動大多通過孤立的展示課、觀摩課進行，缺乏后續(xù)行為的跟進，缺乏對同一課題不同設計、不同實踐的比較，教師難以產生思維的碰撞，也就很難發(fā)現在教學中存在的問題。同課異構就是通過課堂的比較和診斷交流，發(fā)現教師在教學中存在的問題之后，對教師的教學行為及時跟進，對執(zhí)教者原有的教學設計進行共同整改，強化“二次上課”，突出行為跟進式的課例研究模式，凸顯磨課的魅力。對一些課例，我校教師還進行了錄像，對課堂的某些重要環(huán)節(jié)，實行定格分析，讓觀課者放大細節(jié)看課堂，發(fā)現課堂的精彩，從而讓教師在這種細節(jié)“放大”中受到啟發(fā)，促進下節(jié)課行為的改善，使部分課例精細化，形成精品課例，提升教研活動的實效。如我們就三年級下冊的《西門豹》一課進行研討，對課的引入，兩位教師進行三次改進。
【第一次】
復習引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《西門豹》，通過四問四答，你知道了什么？
生：我知道了鄴這個地方窮是因為河伯娶媳婦給鬧的。
師：請同學們讀課文，看河伯怎樣娶媳婦的？對你感興趣的內容多讀幾遍，讀完你知道了什么？
學生讀書。
課后我們發(fā)現這樣切入的效果不好，通過評議，認為這個問題指向性不明確，三個問題堆積在一起，讓學生摸不著頭腦。
【第二次】
復習引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《西門豹》，通過上節(jié)課的學習，你知道了什么？
生：我知道了鄴這個地方窮是因為河伯娶媳婦給鬧的。
師：請同學們讀課文，思考兩個問題（課件出示）：
1你在漳河邊上看到了什么？聽到了什么？
2新娘的命運如何？得救了嗎？誰救的？怎么救的？
學生讀書。
這次老師降低難度，問題比較簡單，學生只要用書上的句子回答就可以了，積極性很高。但是課后分析發(fā)現：回答完這些問題不能達到什么目的，問得盲目，問得淺，問得碎，與教學的重點毫無關系，浪費時間。
【第三次】
復習引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《西門豹》，通過上節(jié)課的學習，你知道課文講了一件什么事嗎？
生：我知道了西門豹去管理鄴這個地方，先去找老大爺問了四個問題，知道窮是因為河伯娶媳婦給鬧的，然后懲治巫婆官紳的事情。
生：講西門豹破除迷信的事情。
師：你認為西門豹破除迷信的辦法好嗎？
生：好，很巧妙。
師：你從哪個句子感受到這個辦法好？劃出有關的句子，想想為什么？
生：他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮。河伯不會滿意的。麻煩你去說一聲，說我要選一個漂亮的，過幾天給他送去?！?/p>
在兩次磨課的基礎上，我們終于尋到了最好的問題進行切入，收到了良好的教學效果?！段鏖T豹》這篇課文講的是西門豹巧施妙計破除迷信的故事，課文圍繞破除迷信來寫，破除前調查研究，破除時假戲真做，破除后興修水利，這是文章的思路。圍繞這個思路，教研組設計了這樣一個問題：你認為西門豹破除迷信的辦法好嗎？你從哪個句子感受到這個辦法好？劃出有關的句子，想想為什么？學生順著這些問題去讀有關段落，帶動全篇學習，激發(fā)了進一步學習的興趣，教學突出了重點，啟迪學生思維，把他們的注意力和思路引導到新的知識點上，較好地溝通了教與學的關系，收到事半功倍的效果。
“同課異構”的研討活動，通過比較教學將現象與問題更清晰地凸顯出來，更為直接地讓教師尋找問題，剖析問題，最終解決問題。兩人上課，大家得益。在研究中，弄清課堂問題的來龍去脈，明確細節(jié)處理技巧，找到一個合適的教學方案。在這樣的過程中，教師們對教育教學的理念經歷一個“認識―實踐―再認識―再實踐”的歷練，讓教師真正成為教學和教研的主人。
第4篇：小學教研活動范文
一、認識不足，觀念陳舊
學校教師大部分關注學生的成績，升學率。在一些教師眼中，教研就是一種對行政命令的執(zhí)行，是完成校長布置的“任務”。大部分教師視教研活動為“負擔”，缺乏主動性、持久性、創(chuàng)新性。部分教師對新課程所倡導的理念不太清楚，對新課程背景下教師應具備怎樣的素質還不十分明確，特別是45歲以上的教師，以前的母語教師大部分沒有承擔主要教學任務，他們認為自己已經教書幾十年，用不著培訓同樣能教好。陳舊的觀念、落后的教學方法嚴重阻礙了教師研究意識的培養(yǎng)和研究習慣的養(yǎng)成。
二、功底薄弱，資料不足
學校大部分教師被日常的教學業(yè)務工作和各項大小檢查牽絆，沒時間讀書也不知道讀什么書。學校的教學業(yè)務類雜志很少，教師個人訂閱業(yè)務雜志的也是少之又少，更難見到教師購買教育書籍閱讀，大多數教師基本上還是教材、教參，一兩本教輔資料在支撐著課堂教學，雖然有圖書室，但是書籍數量不足，也很陳舊，基本上不能適應新形勢的需要，所以也很難見到教師借閱。
三、任務繁重，教研受限
我校是一所基層小學，又是民漢合校，大部分教師，特別是雙語班教師，工作繁重，一些教師還要擔任班主任，空堂課的時間要忙于備課，批改作業(yè)，開展各項活動，早、晚還要下班輔導學生自習，特別是中午，學校還要安排教師值班，老師工作一天下來往往是身心很疲憊，所以教師很少有時間和精力參加校本教研活動，即使參加了也多半是敷衍了事，根本沒有什么效果。
四、內容枯燥，形式單調
目前學校的校本教研內容枯燥，形式單調。常規(guī)的教研活動一般還停留在一般性的聽聽課，有時間就大家議一議，沒有什么主題；期末考試結束后，老師寫一份試卷分析上交；學期結束老師們寫一份教學工作小結，再有就有雙周開展一次集體備課活動，也就大家相互發(fā)發(fā)言，也沒有太多對新課程改革以來，教學理念的轉變，教學方式多樣化，教學中的實際問題進行有計劃、有步驟的系統(tǒng)探討和研究。正是因為教學教研內容枯燥、形式單調，大部分教師對校本教研缺乏興趣，認為基層學校的校本教研也搞不出什么名堂；二是缺乏自信，因為在校本教研過程中總會碰到這樣或那樣的問題和困難，有時又難于解決，而又孤子無援，自然就會產生退縮心理。有些教師認為自己的教學已經不錯，用不著什么研究，教學成績是教出來的不是研究出來的。三是一些教師在校本教研過程中認為多數是流于形式，并不能幫助提高教學，對提高課堂教學無直接關系，更多是為了應付檢查或評比時的點綴。
五、沒有課題，缺乏研究
多年的教學工作中，學校沒有真真意義上開始研究課題，學校部分教師雖然對一些教學問題有一定的困惑，但由于對“課題研究”的陌生。對課題研究的內容，選題，研究的方法，資料的收集整理，研究成果的表述等都一無所知，有畏難情緒，所以研究只是紙上談兵。
結合我校實際，我認為以后我校的校本教研可從以下幾方面著手開展：1、以校為本。從學校的實際情況出發(fā)，規(guī)劃符合學校實際的教研活動，讓教研活動的內容和方法都符合本校的具體情況，使這一活動既具備時效性，又具有較強的可操作性。2、加強培訓，科學指導。我認為在加強培訓科學指導方面，一是學校要舍得花錢，投入一定經費對一些骨干教師進行培訓，只要有合適的機會就讓他們出去參加一些層次較高的培訓班或出席一些影響較大的教學研究活動，給他們一定的任務，回來之后要作相應的研究工作。二是可以聘請縣里有影響的教師擔任學校教研活動的技術指導，只要他們有一定的空閑時間，多請他們到學校進行講座、指導，這比花大量經費請專家學者到學校指導更實在。三是要通過培訓后有一定基礎的教師“傳、幫、帶”的形式來帶領“徒弟”，把教研的力量不斷擴大。四是通過本校的力量進行校本培訓，校本培訓的內容要根據學校實際，采取案例教學的形式，以問題為核心，對新課程的教育理念、課程標準，教師的教學行為及學生的學習方式進行深入地討論，對當前的教學進行反思，抓住具體過程和細節(jié)，借助有關的資料，告訴教師教學工作應該怎樣做，教學研究應該怎樣搞，教研成果應該怎樣呈現。
雖然課題研究對基層中小學教師來說，有一定的困難，但是我們要不斷學習，提高認識，重視課題研究，選派一批有熱心、教研能力強的教師參與廣泛開展課題研究。在開展課題研究時要注意以下幾點：一是在開展課題研究時要注意從身邊的教育現象中去發(fā)現課題、選擇課題。要對自己身邊熟悉的問題進行選擇，特別要注意結合自己學校的實際。二是要掌握一定的研究方法。作為一線的基層民漢合校小學教師要深入了解教育實際情況，通過各種途徑和方式，有計劃、有系統(tǒng)、準確地獲取有關調查對象的各種間接材料，以認識教育的現狀、趨勢，并從中概括出規(guī)律性結論的研究方法。三是恰當地表述研究成果。教育科研是一種源于教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)造性勞動。因此，研究者必須對整個研究過程及研究結果進行認真的分析總結，并通過一定的形式將研究結果明確地，有說服力地表述出來，通過科學的評價使之得以推廣運用。科研成果一般通過研究報告和學術論文等表述出來。
第5篇：小學教研活動范文
教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀課程標準和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。集體備課時進行交流，短時間內就能使每位教師了解整體情況，這是靠個人力量所不能達到的效果。集體備課是在個人備課的基礎上發(fā)揮集體的智慧和力量。因此，集體備課為教師提高課堂教學效益搭建起了一個平臺，把備課從簡單的作為課堂準備的一種狀態(tài)提高到思維的角度去探討，可以幫助教師加深對教材的理解，拓展其教學思路，從而更好地駕馭課堂教學；通過集體教研，我們對課堂教學及作業(yè)中出現的問題進行探討，達成了許多共識，對一些常見問題進行了預測，在教學中盡量少走彎路，大大提高備課效益。
二、聽評課
聽評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段。分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。聽評課活動為授課教師提供了展示自己的平臺，教師全員參與，精心準備，同事之間互相學習，相互促進，課后互相評價及時反思，教學水平和能力可以得到進一步的鍛煉和提高。
三、賽課
賽課是對各類各級教學比賽的俗稱。一位賽課的親歷者說，把課堂當成競技場，這是對教師智慧和創(chuàng)造最裸的挑戰(zhàn)。我們學校青年教師賽課活動更是每年舉行，為青年教師的成長搭建了平臺。在賽課前，提出賽課要求，要以《做一流的教學能手》中的教育教學理念為指導，反映新課改的基本思路。參賽教師十分珍惜這種互相學習、切磋、展示自我、提高自我的機會，每位教師都做了充分準備，賽課一定會“通過研究與交流，開闊教師視野，推動教師鉆研，形成研究風氣，以提高教師的整體素質”。
四、教學觀摩
教學觀摩是一種常見的教學實踐活動。具體說來，就是要求教師旁聽其他教師的課程，從后者的教學過程中學習和吸取教學經驗及教學技巧。一般說來，教學觀摩后，需要聽課教師做一份教學觀摩記錄，總結主講教師的授課內容和特色，并進行反思與感悟。作為一種教學研究方式，公開課是探討教學規(guī)律，研究教學方法，提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方式。很多學校及教育機構的專家賦予了公開課很多職能，把公開課作為評定教師教學成績、選拔教學能手、晉升職稱及學校辦學水平的重要依據。
五、新教師展示課
新教師展示課是我校的一個傳統(tǒng)，目的是盡快提高青年教師的業(yè)務水平、掌握教學規(guī)律、規(guī)范教學行為，為青年教師提供展示個人教學風采的舞臺，促進教師間的交流。一是進一步了解分配到?；蛐抡{入學校擔任教學工作未滿三年的教師的業(yè)務素質和教學水平，加速學校青年教師的培養(yǎng)和師資隊伍建設，同時也融合各種優(yōu)勢資源，提高我校整體教學水平，青年教師課堂教學展示活動，促進了新教師整體素質的提升。新教師虛心好學，精心準備，老教師熱心幫助，悉心指導，新老教師共同研究教材、切磋教學方法，修改說課稿，跟班聽試講。到處是濃厚的學習、研討氛圍。有的新教師為了某個環(huán)節(jié)或教法的處理，在辦公室認真琢磨、推敲。功夫不負有心人，我們欣喜的看到，青年教師把握教材、處理教材、設計教學的能力進一步增強，教學富有創(chuàng)意。
六、專題研討
第6篇：小學教研活動范文
（一）加強自身學習，提高素質。
在本年度里，新課程改革仍是教研工作的重頭戲，引領課程改革，既要加強理論學習，主要圍繞以下幾方面進行學習： 一是學習了《數學課程標準》和各年級教材的要求，力求做到熟悉教教材，掌握教材。二是學習了明德學校的“數學分層測試卡”的相關書籍，在學習中認真領會“以學生為本，使每一個學生在每一節(jié)課數學學習中都能有成功的體驗”思想，感悟專家的各種講座實質，并且及時反思自己的工作，寫下自己的感想。三是積極參加教育系統(tǒng)的學習工程的學習活動，自己選擇了蘇霍姆林斯基的《給教師的100建議》一書進行學習，通過學習進一步用專業(yè)理論充實知識底蘊，除此之外認真學習了齊齊哈爾市教育局下發(fā)的《齊齊哈爾市教育局關于構建普通中小學課堂教學模式的指導意見》（試行稿）、《齊齊哈爾市教育局關于普通中小學校本教研工作的指導意見》（試行稿）等相關文件，領會其精神實質并認真做好學習筆記。
（二）立足課堂，做好常規(guī)調研。本年度借集中調研和教育教學管理評估檢查的契機，先后在3月和9、10月份，深入10個鄉(xiāng)9所鄉(xiāng)直小學和1所村校和6所局直小學進行聽課評課導課，聽評課在百節(jié)之上，在聽課的過程中，及時與做課教師平等交流，充分肯定教師的優(yōu)點，提出可操作的建議，扎實有效做好常規(guī)調研工作。
（三）加強學科教師隊伍建設，做好青年教師“升格”培養(yǎng)、骨干教師“風格”培養(yǎng)工作。深入基層學校，走進青年教師（長山馮春明、東陽王芳、張敏、寶山高麗等）和學科骨干教師（實驗馮敏、五小張艷玲、東陽李成娟等）的課堂，一同探討教學中的問題，引領青年教師反思自己的教學，盡快提升教育教學的能力。
（四）為全縣教學教研活動提供研討的課例。在本學年的兩次全縣小學教研教學活動中，提供了6節(jié)數學展示課例，都收到了良好的效果。
（五）有效實施“五個一”工程，進行了學科校本培訓工作。在局領導、校領導的指示指導下在4月24、25日進行了小學數學校本集中培訓，本次培訓充分準備，精心布置，在培訓中展示研討了數學學科不同課型的5節(jié)課，真正做到了以課例為研討的依托，積極引領參訓教師探索教學內容和教學方法，探討教學策略和學習方法，提升課堂教學質量，提升教師實施教學的技能。
（六）四月份組織骨干教師參加了齊齊哈爾市的首屆小學數學教師基本功大賽。在本次活動中，積極推薦參賽選手，參加競賽的選手有東陽鄉(xiāng)直小學的李成娟、王芳老師，音河鄉(xiāng)興十四小學的馬春波老師，指導參賽選手做好賽前準備，最終3位選手都以較好的成績進行了展示。
（七）充分利用網上資源（黑龍江省UC小學教研在線）開展網上教研活動，全面提高我縣小學數學教研水平。本學年借小學數學教師基本功大賽的契機，組織10個鄉(xiāng)6所局直小學的部分骨干教師積極網絡中進行同備一節(jié)課的教研活動，這樣的大型的多人次的網絡教研是首次，讓更多的人分享到網絡的資源，感受到網絡的教研魅力，我縣有8名教師的論文和案例獲得了網絡教研優(yōu)秀成果獎。
（八）積極參與專項調研。在教育局指示下，在我校領導的帶領下，參與了全縣的中小校的調研工作，在此次調研工作中，我負責的是調研要點中的6至10項。從作業(yè)、測試后質量分析、校園文化建設、在校體育活動時間、德育活動計劃5個方面進行了檢查。從檢查情況來看，各校均高度重視此次檢查工作，都相應作了認真的安排；從檢查結果來看，各校都有自已的特點?？偟那闆r是：作業(yè)量及批改情況，體現在作業(yè)本上的量是適量的，教師批改及時，多數教師批閱比較認真，有的有激勵性語言；大多數學校的學生本面整潔、書寫認真規(guī)并且能在教師的指點下修改錯誤，通過作業(yè)達到溫習鞏固的目的。
（九）積極參與評估工作。在此項工作中，承擔了現場組的組長工作并完成了成果展示和小學組的材料匯總。
（十）認真做好期末命題（本年度命題18套）、測試、成績統(tǒng)計、測試后的分析工作。
（十一）積極參與明德學校的課題實踐活動。按要求及時向上反饋信息，深入六所實驗學校，與一線教師共同探討如何使用《分層測試卡》，隨同課題組成員進行了全面檢查。在課題實驗的擴大階段協(xié)助教育局普教股做了基礎性的調查積極相關的信息反饋，收集了相關的資料。
（十二）其它工作。
1、積極參與“國培”的網絡活動，督促并輔導參訓教師完成學習任務。
2、參與了幼教開展的教研活動。
3、參加了興隆鄉(xiāng)中心學校的青年教師課堂教師競賽活動。
第7篇：小學教研活動范文
一、規(guī)范說課的基本要求：
1、說本節(jié)課的學習內容。
2、說學習目標：本環(huán)節(jié)的重點是學習目標的設計思想，解讀學習目標。
3、說本節(jié)課的重難點。
4、說導學案的設計思路和導學案的各部分設計意圖。
5、說課堂環(huán)節(jié)的操作思路，突破重難點的策略和方法。
二、總結了提高中、低年級學生課堂評價的方法：
中、低年級學生由于年齡、認知水平、能力等各方面有限，所以在課堂學習中對其他學習小組的展示評價往往起不到促進本節(jié)課學習目標達成的作用，他們的評價很多時候針對了展示者行為方式進行評價，弱化了對知識的評價和質疑。怎樣解決這樣的問題，通過我們片區(qū)教師的集智討論，提出我們的建議：
1、對學生的積極評價、大膽發(fā)言應當給予鼓勵、肯定和支持，保護學生的積極性和自尊心。
第8篇：小學教研活動范文
小學教研活動總結在教研活動中，我校深入貫徹中心校的活動精神，進一步更新教育觀念，進行課堂教學改革，積極參與，把聽課活動當成取長補短的大好學習機會，聽課、評課的教師都投入了極大的熱情，認真撰寫一次教案，評課時，本著真誠幫助同事進步的態(tài)度，直言課堂中的不足，回校后及時改寫第二次教案，特別是馮老師參加小學組第一次教研活動，早早的就把一次教案寫好，聽課后，馬上又把二次教案寫好，上交教導處;隨后張老師、孔老師、陳老師積極參加其它學校組織的教研活動，并把在評課時聽到的好的建議，運用到自己的課堂中。
按照中心校的安排，在我校舉行的教研活動是一年級的數學，而我校的數學教師是張國明老師，已五十七歲了，當大家聽到教研科目時，都在議論紛紛：張老師這么大年級了，他愿不愿意講呢?怎樣跟張老師說呢?他會不會一口回絕呢?出人意料的是，張老師二話沒說，就答應了，后來和張老師商量怎樣上這節(jié)課，張老師說，他年紀大了，現代化教學手段用不上，還是用最傳統(tǒng)的教學方法吧，張老師積極籌備這節(jié)課，寫了長達八九頁的教案，在評課前，張老師首先帶頭說了本節(jié)課的教學思路以及這節(jié)課教后的成攻與不足之處，然后大家對這節(jié)課各抒己見，給張老師提出了中肯的寶貴意見，點評這節(jié)課以后，有個別老師問道，像這樣的大班，學生又這么小，整堂課紀律這么好，張老師是如何管理班級工作呢?張老師和評課教師進行了經驗交流;隨后中心小學楊鵬超教師又問道：“像一年級上學期期中考試該不該讀題呢?”一石激起千層浪，大家議論紛紛，爭持不下，中心校史校長做出表示：把問題帶回中心校研究，再給大家一個滿意的答復。這種謹慎認真的工作態(tài)度怎能不讓我們感動?像這樣，我們又何愁不能把教學工作做好呢?
通過教研活動的開展，我校教師，不管是年輕的還是年老的，聚在一起的時候，總要聊一聊，自己去聽的一節(jié)課怎么樣，優(yōu)點是什么，缺點是什么。
總之，中心教研活動現在已扎根在每一位教師的心里，她像春雨，似明燈，在她的滋潤下，在她的照耀下，我校的教研之花將會越開越美，我校的教學質量也會芝麻開花——節(jié)節(jié)高。
第9篇：小學教研活動范文
制訂；具體活動；實效性
【中圖分類號】G623.5
【文獻標識碼】A
【文章編號】1004—0463（2016）
08—0053—01
談起搞小學教研活動，一部分教師認為學科組內搞教研活動費時又費力，既耽誤工作，又影響教學；有的教師對教學理論和教材教法平時關注得不夠，在開展教研活動時沒有自己的思考和體會，教研活動中很難碰撞出火花；還有些學校對教研活動重視不夠，教研活動有計劃但并不真正執(zhí)行，教師們參加教研活動積極性不高，教研活動走過場，搞形式，質量得不到保證。長此以往，很多教師對教研活動逐漸失去了興趣。
教研組是教師集體進行教學研究的組織，也是學校教學研究工作的最基層單位，它在學校學科教學研究中起著非常重要的橋梁和紐帶作用。教研組活動的有效開展，是提升教師專業(yè)水平，促進學校學科教學順利實施的有效手段。新課標提出，要扎實有效地開展教研組活動，這是促進教師專業(yè)成長順利進行和高效完成新課標目標任務的關鍵。小學學科教研組活動應以新課標理念為指引，以全新的思維和豐富多彩的形式為依托。那么，如何提高小學數學教研組活動的實效性呢？下面，筆者結合教學實踐，談談自己的做法。
一、制訂活動計劃，做到富有實效性
凡事預則立，不預則廢。每學期伊始，筆者所在的數學組開展的第一次活動內容就是“制訂計劃”。筆者總是提前幾天就和所在組的教師們思考：本學期希望開展哪些教研活動。在開展活動時，每位教師都能暢所欲言。在活動中，針對教師們提出的教研活動進行討論，最終制訂出可以解決實際問題的活動計劃。
（一）可以提出在實際教學中需要研討解決的問題，達到明確教法、統(tǒng)一認識的目的。如，教師們覺得因教材改版，一些解題過程在教材中沒有明確出示，使得這些題目的規(guī)范解答變得模棱兩可。為此，我們就制訂了“結合自己所任教年級談教材解題規(guī)范性”的專題研討活動。
（二）可以制訂促進課題研究的專題研討，達到以科研促教學的目的。如，筆者制訂了針對本組立項課題“指導學生課前預習以提高小學數學課堂教學效率”的專題研討，在研討中既可以使教師們分享指導學生數學預習的方法，又可以探索提高小學數學課堂教學效率的學法指導。
（三）可以制訂促進教師專業(yè)成長的研討課，鼓勵并支持青年教師大膽創(chuàng)新，要求有經驗的老教師傳經送寶，從而達到以老帶新的目的。通過研討課幫助青年教師練好扎實的教學基本功，促進青年教師專業(yè)成長。在議課過程中，既使授課教師教有所獲，又使聽課教師聽有所得。
（四）可以制訂新課程標準的專題理論學習。如，我組制訂了學習新修訂版的《數學課程標準》的專題學習，重點研讀了各學段的課程目標部分，使教師明確自己所任教年級的教學所要達到的具體目標，以新課標理念指導自己的教學實踐，讓教師們從數學教學的源頭去尋找教學策略的理論依據。同時，讓教師們有意識地邊學邊實踐，使實際經驗和教學理念相互摩擦、相互碰撞出創(chuàng)新的火花。實踐證明，此類活動為教師的課堂實踐提供了有力的理論支持。因此，要大力提倡并積極落實。
二、開展具體活動，做到富有實效性
要想使教研組活動真正做到富有實效，必須讓每一次活動開展得扎實高效。
（一）活動主持人精心安排每次活動議程，它是教研組活動高效開展的首要條件?；顒幼h程既包括計劃制訂的專項內容，又包括常規(guī)事項安排，力爭使教研組活動在有限的時間內發(fā)揮最大的效益。
（二）在每次開展教研組活動前通知組內教師認真準備活動材料，是開展教研組活動的必要條件。如，專題研討稿、評課議課稿等。實踐證明，只有認真準備好每次教研組活動的材料，才能使教研組活動順利高效開展。
（三）教研組活動與教學常規(guī)管理密切結合。開學初，教研組組織教師學習《教師職業(yè)道德規(guī)范》《教師工作職責》等教育教學常規(guī)制度，使教師們做到依法從教，規(guī)范自己的從教行為。并結合學期中對教師教案、學生作業(yè)的常規(guī)檢查，督促教師認真?zhèn)湔n，及時批閱作業(yè)。對教師教案及學生作業(yè)批閱中發(fā)現的問題，第一時間反饋給代課教師，促使代課教師及時查漏補缺。
