幼兒心理輔導(dǎo)方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒心理輔導(dǎo)方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒心理輔導(dǎo)方法范文

健康心理教育是當(dāng)代教育的主題，也是幼兒教育的主題。所謂的健康心理就是指人的基本心理活動(dòng)過(guò)程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即:智力正常，情緒安定，意志健康，心理行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)，人際關(guān)系和諧適度①。心理健康的人，認(rèn)知能力發(fā)展正常，智力水平在正常值以上，情緒穩(wěn)定、樂觀、心情愉快，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，行為能自我調(diào)節(jié)和控制?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，健康心理是一個(gè)人人格發(fā)展、潛能開發(fā)、道德品質(zhì)形成、積極適應(yīng)社會(huì)的前提，是一個(gè)人整體素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。但是，從目前我國(guó)幼兒園教育的現(xiàn)狀來(lái)看，由于傳統(tǒng)教育觀念、文化等各種因素的影響，嚴(yán)重忽視幼兒健康心理和自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性、個(gè)性等人格素質(zhì)的培養(yǎng)，致使目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作、交往意識(shí)和能力差、自控能力差等問(wèn)題。不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強(qiáng)幼兒健康心理教育是幼兒園教育必須加以重視的問(wèn)題。

二、幼兒健康心理教育的目標(biāo)

為了更好地實(shí)施幼兒健康心理教育，根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)和健康人格的要求，根據(jù)新的《幼兒園教育大綱》的要求，幼兒健康心理教育目標(biāo)為:1、對(duì)周圍的事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律感興趣，產(chǎn)生探究的欲望，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手、動(dòng)腦、探究問(wèn)題，能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果。2、愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。3、能大膽地與父母、老師、小朋友表達(dá)、交流自己的感受和想法，培養(yǎng)自信心。4、樂意尋求新的生活體驗(yàn)，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力。5、做事有信心和一定的耐心，力求做成功，不懼怕失敗和挫折。6、初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，有基本的生活自理能力。7、能積極主動(dòng)參與集體活動(dòng)，敢于自我表現(xiàn)。8、樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、協(xié)調(diào)合作、與人分享、有同情心、樂意關(guān)心他人。9、讓幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人，有一定的自我評(píng)價(jià)能力和自我約束能力。10、努力做力所能及的事，不怕困難，遇到困難能主動(dòng)想辦法解決，有初步的責(zé)任感。11、能接受教師和家長(zhǎng)的勸導(dǎo)，不任性。

三、幼兒健康心理教育的基本內(nèi)容

(一)愛心教育

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的奧秘是愛，愛心教育是幼兒健康心理教育的基礎(chǔ)。幼兒有得到愛、愛別人的需要。通過(guò)愛心教育，使幼兒得到愛的滿足和學(xué)會(huì)從愛別人得到快樂，提高能力和自尊。1、對(duì)幼兒進(jìn)行愛心教育的內(nèi)容及要求1)引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往能力。2)在共同生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒愛護(hù)公物和公共環(huán)境，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。3)與家庭、社會(huì)合作，引導(dǎo)幼兒了解親人以及自己有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果尊重。4)充分利用資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。5)適當(dāng)向幼兒介紹各民族和世界其他國(guó)家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。2、在形式多樣的活動(dòng)中讓幼兒體會(huì)成功，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展能力同時(shí)，培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣。愛能使幼兒獲得安全感、滿足感和幸福感，使其心理得到健康成長(zhǎng)。為此，從園長(zhǎng)到教師都應(yīng)“愛園如家，愛生如子”，以點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛傾注在每一個(gè)孩子身上，教師要實(shí)行“微笑服務(wù)”，要時(shí)刻用樂觀的情緒、柔和的表情、適度的動(dòng)作、溫柔的語(yǔ)言與每個(gè)孩子進(jìn)行情感接觸和交流，對(duì)每個(gè)幼兒都充滿信心，因而使孩子們?cè)趲煇鄣膿u籃中長(zhǎng)大，也懂得了去關(guān)心和愛護(hù)周圍的人。

(二)探索教育

兒童健康心理的形成，是在與周圍世界不斷交互作用中逐步開展的，而多方位、多層面的環(huán)境能激起幼兒對(duì)美的向往和追求，形成健康心理素質(zhì)，為此，我們可以通過(guò)自然角的設(shè)立區(qū)角活動(dòng)、角色游戲室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等的設(shè)置，微型社會(huì)景觀的引人，讓幼兒從觀察中接觸、了解自己與世界的關(guān)系，促進(jìn)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)的獲得，多種情感的體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的探索精神，使幼兒園環(huán)境成為一個(gè)立體的、多彩的、富有教育內(nèi)涵、激發(fā)幼兒情感的無(wú)聲的“教科書”，在幼兒探索學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)大力鼓勵(lì)和支持幼兒交往與探索，為他們創(chuàng)設(shè)熟悉的、豐富多彩的新穎的、物質(zhì)材料和環(huán)境。

(三)交往教育

交往建立在個(gè)人與社會(huì)聯(lián)系基礎(chǔ)上，能提高社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)于幼兒健康心理的形成起著舉足輕重的作用。1、教師讓幼兒學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言或非語(yǔ)言的交往方法，豐富幼兒交往策略。2、為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，提供交往機(jī)會(huì)。開展各種形式的幼兒活動(dòng)和親子活動(dòng)，交往環(huán)境從與同班幼兒交往，發(fā)展到與同齡幼兒交往，與異齡幼兒交往，幼兒與家長(zhǎng)的交往。3、以開放式教育拓寬交往空間，將人際關(guān)系延伸到社會(huì)，開展社區(qū)共建，家園共建、軍園共建活動(dòng)，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的方式，讓幼兒參加一些社會(huì)活動(dòng)。在園內(nèi)大力開展各種角色游戲，如:我們?cè)诖蟆⒅邪鄡赡陼r(shí)間內(nèi)先后開出了娃娃家、醫(yī)院、戲院、公共汽車、公園、餐廳、修理店、理發(fā)店、照相館、工廠、服裝店、寵物店、茶館、小舞臺(tái)等50多個(gè)主題，僅餐廳小朋友就先后玩出了小吃店、中餐店、西餐店、火鍋、串串香等5個(gè)節(jié)目，久而久之，游戲變成了表達(dá)情感，反映思想，認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種手段，以鞏固幼兒交往技巧，發(fā)展幼)七禮貌待人、主動(dòng)交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能。

(四)自主自理教育

在幼兒一日生活中，在平時(shí)生活管理中，通過(guò)每天幼兒擦桌椅、吃飯、管理自然角的種植、養(yǎng)植、穿衣、睡覺、疊被子等活動(dòng)，和要求幼兒每天幫助教師和家里做力所能及的事等，幫助、鼓勵(lì)幼兒自己克服困難，學(xué)會(huì)自理。在自主性游戲活動(dòng)中，做到幼兒五“自由”(尊重幼兒選擇主題、情節(jié)、玩具、角色的自由，尊重幼兒講評(píng)自己的游戲的自由)。在集中教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒進(jìn)行“自主性”學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)孩子敢于發(fā)表自己的意見和想法，教師盡量做到不把自己觀點(diǎn)、想法強(qiáng)加給幼兒，注意讓他們自己得出結(jié)論。通過(guò)自由活動(dòng)，鍛煉他們自主交往、獨(dú)立思考、獨(dú)立克服困難的能力。

(五)積極自我意識(shí)的教育

培養(yǎng)幼兒積極的自我意識(shí)是幼兒健康心理的核心內(nèi)容，幼兒對(duì)自己積極的認(rèn)識(shí)來(lái)源于成人的尊重、認(rèn)可和夸獎(jiǎng)，從而形成積極的自我意識(shí)和自信心。作為教師要學(xué)會(huì)帶著“愛心”去尋找每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，恰如其分地讓幼兒相信自己是有能力的，用肯定的語(yǔ)氣、眼光、和神情鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步。讓每個(gè)孩子相信，我能行。讓幼兒體驗(yàn)成功，形成良好的自我價(jià)值感。老師也應(yīng)嚴(yán)格杜絕傷害、貶低小朋友自尊心、自信心的語(yǔ)言和教育方式，使孩子在和諧、愉快的氛圍中感受到自我的尊嚴(yán)和價(jià)值，使其自我意識(shí)得到新的升華。

(六)創(chuàng)造力的培養(yǎng)

教師要改變傳統(tǒng)的教育理念和方法進(jìn)行創(chuàng)造教育。興趣是最好的老師，教師要尊重幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過(guò)幼兒感興趣的活動(dòng)采取幼兒自主性的活動(dòng)方式培養(yǎng)幼的創(chuàng)造能力。1、培養(yǎng)幼兒擴(kuò)散思維能力，多向幼兒提擴(kuò)散性的問(wèn)題如“你們還有什么不同的想法?”、“誰(shuí)能講得和其他朋友不一樣?”、“你們還什么好辦法?”發(fā)展幼兒的擴(kuò)散思維能力。2、注重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。一個(gè)有創(chuàng)造力的人，除具有創(chuàng)造性思維外，還應(yīng)有制造新物品的技能，凡是幼兒能做的事要讓幼兒自己做，讓他們?cè)谌粘Ｉ睢⒂螒蛑袑W(xué)習(xí)獨(dú)立使用工具、制作玩具、動(dòng)手小實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)他們動(dòng)腦筋，克服困難，使幼兒變得心靈手巧。

四、實(shí)施幼兒健康心理教育的基本途徑

(一)把心理教育落實(shí)到教育行為上。1、首先，幼兒園應(yīng)制定出幼兒健康心理教育中教師的語(yǔ)言、體態(tài)、行為規(guī)范，對(duì)教師在情緒、教育方式、管理、指導(dǎo)等方面作出詳盡的規(guī)定，使教師有章可循。要求教師的教育語(yǔ)言和行為建立在平等的、尊重幼兒、有利于幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上。2、通過(guò)不斷的反復(fù)研討、實(shí)踐，教師的教育行為應(yīng)不斷地提高，要求每個(gè)教師自愿地、努力地用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，用贊賞的話語(yǔ)肯定孩子的成功?！澳阏姘簟?，“老師相信你能行”，“別害怕，你一定會(huì)成功”等話語(yǔ)注人孩子們的心田，喚起他們的活潑、開朗和自信。

(二)開展心理輔導(dǎo)，促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。運(yùn)用現(xiàn)代教育、幼兒心理學(xué)等理論，根據(jù)幼兒心理發(fā)展中面臨的問(wèn)題，對(duì)幼兒心理健康、成長(zhǎng)、發(fā)展進(jìn)行幫助、指導(dǎo)和服務(wù)。心理輔導(dǎo)主要是通過(guò)集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行的。A將輔導(dǎo)者的要求內(nèi)化為幼兒認(rèn)知的活動(dòng)，根據(jù)幼兒園實(shí)際制訂出“健康心理教育”總目標(biāo)和各年齡段的層次目標(biāo)，三個(gè)年齡段學(xué)年的心理輔導(dǎo)內(nèi)容安排，活動(dòng)素材。B通過(guò)講故事、情景表演、親身體驗(yàn)、角色換位、游戲、競(jìng)賽、問(wèn)題研討等形式，幫助幼兒解決在平時(shí)生活和心理活動(dòng)中面臨的問(wèn)題。內(nèi)容包括:情緒情感輔導(dǎo)、交往輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)、家庭生活問(wèn)題輔導(dǎo)等。通過(guò)心理輔導(dǎo)提高幼兒處理自己生活中問(wèn)題的能力和信心。

(三)在幼兒園一日活動(dòng)中滲透心理健康教育。由于健康心理的養(yǎng)成是多方面影響、多種行為活動(dòng)綜合作用形成的結(jié)果，這種整體性決定著心理教育必須通過(guò)幼兒生活的各個(gè)方面協(xié)同培養(yǎng)。而各種活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素。因此培養(yǎng)幼兒的健康心理必須在幼兒園一日活動(dòng)中進(jìn)行。1、在集中教育活動(dòng)中，要求教師在制訂各種活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，仔細(xì)分析教材，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵。不光要有知識(shí)技能、習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo)，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標(biāo)，以充分體現(xiàn)一個(gè)活動(dòng)指向多個(gè)目標(biāo)的教育新觀念。2、在幼兒一日生活中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力、團(tuán)結(jié)合作精神。3、在自主性游戲和自由活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的條件，鼓勵(lì)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作、克服困難、禮貌待人，達(dá)到提高幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)幼兒健康的心理。在各種活動(dòng)中，應(yīng)尊重幼兒意愿，發(fā)展幼兒獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓每一個(gè)幼兒真正成為各種活動(dòng)的主體。

第2篇：幼兒心理輔導(dǎo)方法范文

（1）在班級(jí)管理上：

建設(shè)一個(gè)和諧上進(jìn)的班級(jí)，需要全班學(xué)生的共同參與，其中，班干部的選拔尤為重要。因此在班干部的培養(yǎng)上，我主要采取以下措施：

1、軍訓(xùn)期間，多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛好。在與新生的日常交往中，分析和了解他們的性格特征，對(duì)他們的溝通能力、辦事效率等各個(gè)方面作出一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，對(duì)積極認(rèn)真、埋頭肯干、熱情奔放并具有一定組織能力、威信度高的學(xué)生給予充分的重視，在堅(jiān)持民主推選與自薦的原則之下，挑選出一批積極上進(jìn)，具有班級(jí)管理能力的班干隊(duì)伍；

2、在開展班級(jí)管理工作時(shí)候，對(duì)班干部采取“授人以魚不如授人以漁”的方法。指導(dǎo)她們?nèi)绾芜_(dá)到工作目的，嘗試換位思考，有效管理等，把為同學(xué)們服務(wù)的理念植入他們的工作中。譬如符云貞同學(xué)為了帶好早讀，她會(huì)在晚自修后板書音標(biāo)和單詞。勞動(dòng)委員謝石婷為了管好衛(wèi)生工作實(shí)行簽名制等等。一支團(tuán)結(jié)的班干隊(duì)伍，在協(xié)助班主任開展日常的工作，促進(jìn)良好的班風(fēng)建設(shè)方面，其作用是很大的。

（2）在學(xué)風(fēng)建設(shè)上：

學(xué)期初，從學(xué)生的周記上和行動(dòng)上發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，能力差的學(xué)生畏難，為了改變這些情況和建立好的班風(fēng)，在學(xué)風(fēng)建設(shè)上，主要從以下方面來(lái)加強(qiáng)：

1、欣賞蒙臺(tái)梭利的一些教學(xué)片斷讓學(xué)生了解學(xué)前教育的重要和影響。通過(guò)對(duì)一些知名幼兒園的了解，例如伊頓幼兒園。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這份職業(yè)的熱愛和希望。

2充分用課堂、班會(huì)和與學(xué)生談心的時(shí)間，向?qū)W生進(jìn)行信心教育的滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，多給學(xué)生鼓舞，多給學(xué)生自信，多給學(xué)生支持；

2、與各學(xué)科老師溝通聯(lián)系和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，分析學(xué)生的各科存在的問(wèn)題；

（3）在心理輔導(dǎo)上：

一個(gè)健康的學(xué)生，除了在生理上的成熟結(jié)合健康外，心理素質(zhì)的好壞也同樣重要。對(duì)于有心理問(wèn)題障礙的學(xué)生，心理輔導(dǎo)尤為需要。一年級(jí)，在面對(duì)一個(gè)全新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，容易產(chǎn)生不適應(yīng)的反抗心理，缺乏自信心、也回產(chǎn)生憂郁、甚至自卑，所以根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，在心理輔導(dǎo)上主要從以下方面著手：

1、深入學(xué)生宿舍，多與學(xué)生交流，了解學(xué)生近期在學(xué)習(xí)、生活、心理上存在的問(wèn)題；抓好生活習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生自理能力、自立能力和高貴的修養(yǎng)。

2、開展形式多樣的主題班會(huì)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、惜時(shí)、養(yǎng)成良好的習(xí)慣和生活作風(fēng)。

（1）班主任班級(jí)管理工作有待加強(qiáng)。

在班級(jí)管理工作上，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際的管理過(guò)程中出現(xiàn)了各種不太適合新時(shí)期班主任對(duì)班級(jí)管理的一些方法和原則，因此班主任的管理工作在以下方面，是需要進(jìn)一步完善：

1、班主任批評(píng)的藝術(shù)性。

2、管理工作的跟蹤、反饋的及時(shí)性。

3、班級(jí)管理精致化水平有待加強(qiáng)。對(duì)宿舍管理上出現(xiàn)的問(wèn)題就是上述原因所導(dǎo)致；

4、學(xué)生心理輔導(dǎo)的持久性。還沒有真正做到與他們每一位學(xué)生都談過(guò)心或者建立學(xué)生心理檔案，做好個(gè)案的詳細(xì)記錄等等，這些都是在班級(jí)管理工作中的漏洞和不足。

（2）班主任工作的反思

1、管理上的原則性。

2、管理過(guò)程中的民主性。

第3篇：幼兒心理輔導(dǎo)方法范文

【關(guān)鍵詞】幼兒；心理健康；教育；方法；途徑

一、幼兒心理健康教育的主要內(nèi)容

幼兒心理健康教育指的是面向所有幼兒，以創(chuàng)建幼兒健康人格而在幼兒生活、學(xué)習(xí)等多領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。幼兒心理健康教育的目標(biāo)是通過(guò)多元化渠道來(lái)挖掘幼兒潛在發(fā)展能力，最終促進(jìn)幼兒身體與心理同步全面健康發(fā)展。幼兒心理健康教育的主要內(nèi)容具體來(lái)講主要有四個(gè)方面：首先是對(duì)幼兒基本生活技能的教育；其次是對(duì)幼兒自我發(fā)展能力的引導(dǎo)；再次是對(duì)幼兒情感能力的培育；最后是對(duì)幼兒社交能力的促進(jìn)。通常來(lái)講，幼兒心理健康教育主要是對(duì)以上四個(gè)方面中經(jīng)常出現(xiàn)的心理問(wèn)題所開展的矯正與輔導(dǎo)教育活動(dòng)。

二、幼兒心理健康教育的方法

（一）養(yǎng)成法

幼兒園開展對(duì)幼兒的心理健康教育的主要目的就是為了能夠引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒可以盡快的形成健康積極向上的生活習(xí)慣與行為，從而使得這些好的行為可以對(duì)幼兒健康心理的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。具體來(lái)講，幼兒心理健康教育主要涉及心理素養(yǎng)、情感以及社會(huì)使用能力等多個(gè)領(lǐng)域。因此，幼兒心理健康教育的開展不但對(duì)幼兒心理成長(zhǎng)時(shí)期有著積極地引導(dǎo)作用，而且對(duì)于其以后成人的多種能力的形成也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的促進(jìn)。但是在幼兒心理教育實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，由于幼兒身心尚未發(fā)育完整，再加上幼兒在理解以及認(rèn)知能力水平上都比較低，這也就要求教師在開展幼兒心理健康教育上不能夠單方面對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康知識(shí)的灌輸，更多的則是要通過(guò)游戲以及組織活動(dòng)的方式來(lái)將健康心理知識(shí)潛移默化的融合到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。養(yǎng)成法是當(dāng)前幼兒教學(xué)中開展幼兒心理健康教育的主要方法之一，其主要包含情境、示范以及實(shí)踐三種方法。首先是情境教學(xué)法指的是教師模擬出各類社會(huì)環(huán)境后，讓幼兒在模擬的社會(huì)環(huán)境中做出反應(yīng)，教師則對(duì)幼兒在應(yīng)對(duì)中所存在的行為上的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的矯正，從而有效提升幼兒明辨是非的社會(huì)適應(yīng)能力；其次示范法。這類方法主要是教師在幼兒面前以榜樣的形象來(lái)引導(dǎo)幼兒模仿，從而潛移默化的讓幼兒形成與榜樣同樣的行為，這種教育方法是最為直接和有效的心理教學(xué)法；最后是實(shí)踐法。這類方法主要是教師引導(dǎo)幼兒對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行多次聯(lián)系，從而鞏固幼兒的知識(shí)掌握能力，進(jìn)而形成固定的行為習(xí)慣。總而言之，在養(yǎng)成心理健康教育法中，要從結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)、生活、心理特點(diǎn)為切入點(diǎn)，從而制定出符合幼兒身心發(fā)展的合理化教育方法。

（二）補(bǔ)償法

幼兒園在心理健康教育活動(dòng)的開展過(guò)程當(dāng)中，對(duì)存在心理問(wèn)題的幼兒除了增強(qiáng)養(yǎng)成教育之外，同時(shí)還對(duì)這些幼兒增加心理保健的教育內(nèi)容，比如對(duì)幼兒實(shí)施專業(yè)的心理疏導(dǎo)和矯正治療等。

三、幼兒心理健康教育的途徑分析

（一）樹立科學(xué)合理教育觀念

以寬廣的胸懷愛護(hù)所有的幼兒，是幼兒教師開展心理健康教育的重要指導(dǎo)思想。幼兒園教師在日常的心理健康教育要注重對(duì)幼兒的生活、學(xué)習(xí)行為的觀察與引導(dǎo)，從而讓每一位幼兒都能夠感受到教師的關(guān)懷、關(guān)心，讓其在平等的環(huán)境中健康發(fā)展；另外教師還要積極學(xué)習(xí)各類心理健康知識(shí)，從而以專業(yè)的心理健康引導(dǎo)與教育能力來(lái)采用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)引導(dǎo)幼兒形成健康的人格。

（二）營(yíng)造良好教育環(huán)境

幼兒在心理發(fā)展的每一個(gè)階段當(dāng)中，都會(huì)受到周邊環(huán)境的影響。依據(jù)《幼兒園工作流程》的相關(guān)規(guī)定：“創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，是有效開展幼兒心理教育的必涮跫”。良好的幼兒心理教育環(huán)境應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出環(huán)境的安全以及衛(wèi)生和舒適的特征，尤其是在布置上可以實(shí)現(xiàn)環(huán)境美化、教育化的教學(xué)特點(diǎn)。幼兒園作為幼兒教育與保育的重要場(chǎng)所，其對(duì)幼兒健康心理的形成能夠產(chǎn)生極大的影響，所以幼兒園在開展心理健康教育上上應(yīng)當(dāng)注重以促進(jìn)幼兒形成積極向上的品格，同時(shí)還要能夠協(xié)調(diào)幼兒與教師之間良好的關(guān)系，以此可以全面科學(xué)的促進(jìn)幼兒身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）創(chuàng)建積極向上健康的幼兒群體

群體作為個(gè)體在社會(huì)生活當(dāng)中得以生存與發(fā)展的重要載體，其同時(shí)也是塑造幼兒健康心理的環(huán)境基礎(chǔ)，對(duì)于幼兒個(gè)體的心理問(wèn)題的解決和疏導(dǎo)能夠產(chǎn)生非常重要的引導(dǎo)作用。幼兒作為社會(huì)群體中的特殊成員，從群體角度上說(shuō)，班集體是幼兒群體的基本單位。所以教師在開展幼兒健康心理教育上，首先就要對(duì)幼兒群體的心理以及行為模式進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上制定出合理化的教育方案，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒群體以及個(gè)體心理健康發(fā)展的目的。

（四）注重幼兒?jiǎn)栴}心理健康教育

問(wèn)題心理健康教育指的是幼兒教師從教育目標(biāo)角度上出發(fā)，為了能夠更好的提升幼兒的社交以及社會(huì)和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，對(duì)幼兒在日常的生活學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行糾正和引導(dǎo)的活動(dòng)。問(wèn)題心理健康教育要求教師在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，要努力做到引導(dǎo)幼兒形成正確的自我認(rèn)識(shí)，讓幼兒在社交活動(dòng)中的各類行為可以做到有效的控制，從而可以以最為健康和合理的心理發(fā)展模式來(lái)處理各類問(wèn)題。

（五）開展幼兒心理輔導(dǎo)活動(dòng)

開展幼兒心理輔導(dǎo)活動(dòng)的主要目的不但是有效促進(jìn)幼兒形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展節(jié)奏的心理素養(yǎng)，而且還要開發(fā)出幼兒的主動(dòng)性以及主管能動(dòng)性，以此引導(dǎo)其以健康的心理實(shí)現(xiàn)全面和諧的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒心理健康教育作為一門涉及幼兒教學(xué)、社會(huì)、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的綜合學(xué)科，從社會(huì)角度上說(shuō)這又是一項(xiàng)服務(wù)型工作，是幼兒園教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。伴隨著我國(guó)新課改進(jìn)程的不斷加快，使得心理健康教育課程在學(xué)生健康發(fā)展上的作用日趨明顯，尤其是處于發(fā)展初期的幼兒心理健康更是需要教師以正確的教學(xué)理念和合理化的教育模式來(lái)提升幼兒在生活上形成安全、自立意識(shí)，在學(xué)習(xí)上形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)自我的健康全面和諧發(fā)展，同時(shí)也是將來(lái)成人以后各類良好能力和習(xí)慣的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：幼兒心理輔導(dǎo)方法范文

摘要：本文以一例學(xué)?？植腊Y學(xué)生為例，從社會(huì)因素、生物學(xué)因素、心理因素和誘發(fā)因素等幾個(gè)方面分析了學(xué)?？植腊Y的形成與發(fā)展過(guò)程，然后利用系統(tǒng)脫敏療法，支持性心理干預(yù)及理性情緒療法的理論與方法做了有效的干預(yù)和矯治，經(jīng)過(guò)學(xué)校心理輔導(dǎo)教師、班主任教師、家長(zhǎng)與同學(xué)的協(xié)助和努力，使得學(xué)校恐怖癥學(xué)生得以重返校園。

關(guān)鍵詞：學(xué)校恐怖癥；系統(tǒng)脫敏療法；支持性心理干預(yù)；理性情緒療法

一、學(xué)?？植腊Y及其表現(xiàn)

學(xué)?？植腊Y(school phobia)是兒童對(duì)學(xué)校特定環(huán)境異?？謶?，強(qiáng)烈地拒絕上學(xué)的一種情緒障礙，是恐怖癥中的一個(gè)特殊類型。目前國(guó)外學(xué)者把學(xué)校恐怖癥列為常見的一種情緒障礙，并認(rèn)為發(fā)病年齡有三個(gè)高峰，且與發(fā)生原因密切相關(guān)：5～7歲為第一高峰，可能與分離性焦慮有關(guān)；11～12歲為第二高峰，可能與升中學(xué)、功課增多、壓力加大或改換學(xué)校重新適應(yīng)新環(huán)境和人際交往困難等因素有關(guān)；14歲為第三高峰，可能與少年特征性發(fā)育，自覺身材長(zhǎng)高，手足長(zhǎng)大，顯得不靈活，情緒抑郁有關(guān)。

學(xué)校恐怖癥在學(xué)校中偶有發(fā)生，尤其是剛剛升入高一階段學(xué)校讀書的學(xué)生，容易發(fā)生類似癥狀。比如下面的一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)

小旭是某中學(xué)初一年級(jí)的學(xué)生，總是很害怕上學(xué)，一想到要到學(xué)校去，就很擔(dān)心，很希望自己能生病，這樣就不用到學(xué)校去了。每次走到學(xué)校大門的時(shí)候就覺得腿發(fā)軟，冒汗。進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的前幾天，英語(yǔ)老師要求同學(xué)背誦課文，其中叫他起來(lái)背誦時(shí)，由于很緊張，背到一半便背不下去了，于是受到老師的批評(píng)，從那以后，他看到英語(yǔ)老師很怕，總擔(dān)心老師會(huì)批評(píng)他；他感到過(guò)去學(xué)校的老師很好，現(xiàn)在學(xué)校的老師都很兇；他害怕所有老師，感到最害怕的是老師當(dāng)著同學(xué)的面批評(píng)他；他覺得現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)生都很優(yōu)秀，而自己比不過(guò)他們；一個(gè)學(xué)期中，他只知道兩個(gè)新同學(xué)的名字，不敢與新同學(xué)玩；他感到胸悶、憋得慌，要回原來(lái)學(xué)校讀書。

在班主任的介紹下，他走進(jìn)了學(xué)校的心理咨詢室。初次走進(jìn)心理輔導(dǎo)室時(shí)，他的手冰涼，臉色蒼白，眼淚未干，緊閉著口，愁眉苦臉，不敢正視任何老師，一談到學(xué)校教師感到緊張，眼淚會(huì)滾出來(lái)，身體發(fā)抖?；卮鹄蠋熖釂?wèn)時(shí)不愿開口，即使偶爾說(shuō)話聲音也很輕。

二、分析學(xué)?？植腊Y發(fā)生的具體原因

經(jīng)了解，小旭的父母均為城市企業(yè)職工，夫妻關(guān)系不太好，經(jīng)常吵架。家庭事務(wù)處理中母親為主，父親為輔；祖輩及母親的教養(yǎng)方式為溺愛型。上幼兒園時(shí)有分離性焦慮癥狀，經(jīng)?？摁[著不愿離開家長(zhǎng)去幼兒園，一有機(jī)會(huì)就從幼兒園跑回家中。進(jìn)入小學(xué)后一切正常，但平時(shí)不太說(shuō)話，與同學(xué)交往正常，比較文靜，學(xué)業(yè)在班級(jí)中為前五名。第一次見面對(duì)該生的綜合印象表現(xiàn)為焦慮、緊張、害怕，性格上內(nèi)向、退縮、敏感、脆弱、自卑，氣質(zhì)類型有抑郁質(zhì)傾向。

在轉(zhuǎn)校時(shí)孩子在心理上容易產(chǎn)生對(duì)新環(huán)境的諸多不適應(yīng)，這時(shí)需要家長(zhǎng)和教師敏感地察覺孩子心理上的變化，給予正確的引導(dǎo)和幫助。教師對(duì)插班生小旭的心理狀況了解不夠，一開始未予以足夠的關(guān)心，卻給予了嚴(yán)厲的批評(píng)。再者，家庭教養(yǎng)方式存在問(wèn)題，母親及祖輩對(duì)孩子過(guò)于溺愛，使得孩子對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)性差。父母關(guān)系不良，經(jīng)常吵架，使得孩子缺乏安全感，形成了退縮，敏感，內(nèi)向的性格特征。其恐懼發(fā)生的原因主要是性格因素。性格上有遺傳及環(huán)境所致的缺陷，內(nèi)向、退縮、敏感、脆弱、自卑，交往能力不強(qiáng)，環(huán)境適應(yīng)性差，對(duì)長(zhǎng)輩特別是母親的依賴性太強(qiáng)。同時(shí)受到誘發(fā)事件：遷居、轉(zhuǎn)學(xué)、遭老師批評(píng)的影響。

三、學(xué)校心理教育與輔導(dǎo)的方案

(一)目標(biāo)

消除對(duì)學(xué)校的恐懼，能夠正常上學(xué)；改善和新同學(xué)的關(guān)系。幫助其認(rèn)識(shí)自我，改變自我，能積極應(yīng)對(duì)生活中的困難。最終達(dá)到促進(jìn)該求助者心理的健康與發(fā)展，到達(dá)人格完善。

(二)心理輔導(dǎo)的方法和原理

1、系統(tǒng)脫敏法(Systematic Desensitization)。

系統(tǒng)脫敏療法是由美國(guó)學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。沃爾帕認(rèn)為，人和動(dòng)物的肌肉放松狀態(tài)與焦慮情緒狀態(tài)，是一種對(duì)抗過(guò)程，一種狀態(tài)的出現(xiàn)必然會(huì)對(duì)另一種狀態(tài)起抑制作用。根據(jù)這一原理，在心理治療時(shí)便應(yīng)從能引起個(gè)體較低程度的焦慮或恐怖反應(yīng)的刺激物開始進(jìn)行治療。一旦某個(gè)刺激不會(huì)再引起焦慮和恐怖反應(yīng)時(shí)，便可向處于放松狀態(tài)的求助者呈現(xiàn)另一個(gè)比前一刺激略強(qiáng)一點(diǎn)的刺激。如果一個(gè)刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求助者所能忍受的范圍之內(nèi)，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的呈現(xiàn)，他便不再會(huì)對(duì)該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標(biāo)也就達(dá)到了。

2、理性情緒療法(rational－emotive therapy，簡(jiǎn)稱RET)。

艾理斯(Albert Ellis)在本世紀(jì)50年代后期創(chuàng)立的一種認(rèn)知療法。艾理斯認(rèn)為，人的情緒障礙、行為問(wèn)題是由于非理性信念、絕對(duì)性思考、錯(cuò)誤的認(rèn)知評(píng)價(jià)造成的。人的認(rèn)知評(píng)價(jià)對(duì)于產(chǎn)生什么情緒有重要影響。

3、支持性心理干預(yù)

支持性心理干預(yù)創(chuàng)于1950年，是由Thome首先提出的。它是目前我國(guó)使用很廣的一種心理治療概念。這一方法的內(nèi)涵非常豐富，一般是采用勸導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)、同情、支持、評(píng)理、說(shuō)服、消除疑慮和提供保證等交談方法，幫助求助者認(rèn)識(shí)問(wèn)題、改善心境、提高信心，從而促進(jìn)心身康復(fù)過(guò)程，提高應(yīng)付危機(jī)的技巧，提高適應(yīng)困難的能力，舒緩精神壓力，幫助走出心理困境。

四、學(xué)校心理輔導(dǎo)的實(shí)施

(一)準(zhǔn)備工作

制定了輔導(dǎo)方案后，給小旭布置作業(yè)――列出對(duì)學(xué)校感到恐怖事件的等級(jí)次序。具體要求如下：

1、找出所有使他感到恐怖的事件，并報(bào)告出對(duì)每一事件感到恐怖的主觀程度，這種主觀程度可用主觀感覺尺度來(lái)度量。這種尺度為0～100，一般分為10個(gè)等級(jí)，單位為sub，

2、將找出的恐怖事件按等級(jí)程度由小到大的順序排列。下表是其排出的恐怖事件順序。

(二)系統(tǒng)脫敏從第二周開始進(jìn)入系統(tǒng)放松訓(xùn)練。使用錄音機(jī)和心理放松訓(xùn)練磁帶，指導(dǎo)他學(xué)會(huì)放松。體驗(yàn)放松的感覺，逐漸訓(xùn)練使自己能夠迅速進(jìn)入放松狀態(tài)。

系統(tǒng)脫敏分為兩個(gè)過(guò)程：

1、想象脫敏。在完全放松時(shí)由心理老師做口頭描述，并要求其在能清楚地想象此事時(shí)，便伸出一個(gè)手指頭來(lái)表示。然后，讓其保持這一想象中的場(chǎng)景30秒鐘左右。

2、實(shí)地適應(yīng)訓(xùn)練。這是關(guān)鍵步驟。由心理老師陪同從家里出發(fā)，坐公交車到學(xué)校門口，在公交車上和下了車的路上小旭沒有明顯的恐怖反應(yīng)，當(dāng)走到學(xué)校門口時(shí)，臉色開始凝重，于是站在學(xué)校門口做調(diào)整，后來(lái)離開學(xué)校門口一同來(lái)到學(xué)校旁邊的小店坐著，在心理老師指導(dǎo)下做放松訓(xùn)練，達(dá)到完全放松狀態(tài)時(shí)仔細(xì)觀察校門口的景象。大約20分鐘后，自動(dòng)再一次嘗試進(jìn)入學(xué)校，并且成功了。當(dāng)進(jìn)入學(xué)校后，一直走到教學(xué)樓前，心理老師拍拍她的肩膀以示安慰和鼓勵(lì)。

第二天心理老師在學(xué)校教學(xué)樓前等著求助者自己來(lái)到。陪同一直走到自己的教室門前，仔細(xì)對(duì)教室進(jìn)行了觀察，并在教室門口做了簡(jiǎn)單的放松訓(xùn)練，比較順利。于是約定從下周一開始，上學(xué)。

(三)支持性心理干預(yù)

除了上述單獨(dú)的會(huì)談外，支持性心理干預(yù)著重與家長(zhǎng)及學(xué)校中的教師同學(xué)等社會(huì)因素的支持性干預(yù)。

1、引導(dǎo)教師改變教育方法與態(tài)度。首先與班主任探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決辦法。通過(guò)談話，班主任終于了解到孩子產(chǎn)生的問(wèn)題與自己的疏忽有一定的關(guān)系。因此，她表示將主動(dòng)與孩子接近，經(jīng)常到孩子家家訪，給予他更多的關(guān)愛，以建立良好師生關(guān)系。同時(shí)，她將發(fā)揮學(xué)生集體的作用來(lái)消除當(dāng)事人的不良情緒。其次，召開任課教師會(huì)議，并達(dá)成共識(shí)：全體教師應(yīng)多關(guān)心他，盡可能不批評(píng)他，要努力改變教育教學(xué)方法，為全體學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、引導(dǎo)學(xué)生與其建立良好同伴關(guān)系。引導(dǎo)同學(xué)們主動(dòng)在課間找他玩，與其交流談話，多發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)并鼓勵(lì)他，從而使其樹立信心，消除自卑與不安全感，并與新同學(xué)建立友情。

3、引導(dǎo)家長(zhǎng)改變教子觀念，聯(lián)手進(jìn)行教育與訓(xùn)練。首先，在交流中尋找家庭教育中的問(wèn)題。其次，明確學(xué)校做法，探討矯治方法，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和當(dāng)事人的配合。經(jīng)討論，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育中存在的問(wèn)題。

(三)理性情緒療法

引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)自我，改變自我。在學(xué)?？植腊Y狀基本消失以后，幾次與其進(jìn)行了進(jìn)一步的心理溝通，通過(guò)談話，幫助他認(rèn)識(shí)過(guò)去在認(rèn)知方面存在的問(wèn)題，分析認(rèn)知問(wèn)題產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)他掌握遇到逆境時(shí)如何應(yīng)對(duì)的策略，學(xué)會(huì)承受挫折，用積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)生活。

第5篇：幼兒心理輔導(dǎo)方法范文

一、小學(xué)生常見心理問(wèn)題

1.入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題

兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，有一個(gè)逐漸適應(yīng)新環(huán)境的問(wèn)題。對(duì)小學(xué)一年級(jí)的新生來(lái)說(shuō)，從幼兒園的自然環(huán)境到老師和同學(xué)這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習(xí)的壓力、校規(guī)校紀(jì)的約束等，這一切都構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。部分心理發(fā)展迅速的學(xué)生，以及在幼兒園受到過(guò)入學(xué)教育的兒童，他們能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，但部分兒童則會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象。這種適應(yīng)不良大多表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；不能約束自己，總是違反紀(jì)律等。一般經(jīng)過(guò)幾周的自我調(diào)節(jié)能夠逐漸適應(yīng)，少數(shù)學(xué)生可能會(huì)持續(xù)數(shù)月之久。通常個(gè)性內(nèi)向、膽小、急躁和情緒不穩(wěn)定的學(xué)生容易出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)不良。

2.厭學(xué)與逃學(xué)問(wèn)題

據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%～10%。這些小學(xué)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長(zhǎng)期跟不上進(jìn)度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，老師沒能及時(shí)地給予鼓勵(lì)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動(dòng)畫書或玩玩具；或者在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學(xué)、曠課，到處游玩。有些孩子的厭學(xué)情緒還得到家長(zhǎng)的支持，干脆輟學(xué)在家，幫父母干活，做生意等。還有一些優(yōu)等生由于心理承受能力較差，一旦別人超過(guò)自己或自己的目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.過(guò)度依賴問(wèn)題

現(xiàn)今社會(huì)，大多數(shù)家庭里都是獨(dú)生子女，父母常常把孩子視為“小公主”、“小王子”，往往只重視孩子的衣、食、住問(wèn)題，對(duì)他們百般呵護(hù)，甚至是溺愛。因此，造成孩子自立能力差。當(dāng)他們?cè)谌粘Ｉ罨驅(qū)W習(xí)中遇到一些困難時(shí)，最先想到是父母，在一次又一次向父母求助，得到幫助時(shí)，他們就生成了依賴感。但隨著重復(fù)這樣的惡性循環(huán)，小學(xué)生們就像溫室里的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打、意志力非常薄弱。有的小學(xué)生到了高年級(jí)也要家長(zhǎng)給他們穿衣、吃飯等。

二、小學(xué)生常見心理問(wèn)題的對(duì)策

1.采取心理輔導(dǎo)的方式為學(xué)生提供全面的幫助

（1）團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動(dòng)等方式，為學(xué)生提供全面的幫助，主要營(yíng)造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為，培養(yǎng)群體向上的精神。團(tuán)體輔導(dǎo)通常以班級(jí)的形式開展，因?yàn)閺囊欢ㄒ饬x上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的心理素質(zhì)是以集體心理為中介而內(nèi)化發(fā)展的，所以，班主任要根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育，著力培養(yǎng)良好的班級(jí)氣氛，使學(xué)生建立平等和諧的人際關(guān)系，這是時(shí)展對(duì)班主任工作提出的新要求。面向全體學(xué)生的心理健康教育，并非假設(shè)小學(xué)生群體中大量存在心理問(wèn)題，而是所有學(xué)生都要心理健康發(fā)展，個(gè)別學(xué)生確有心理問(wèn)題可以通過(guò)面向全體的心理健康教育進(jìn)行矯正。

（2）個(gè)案教育。小學(xué)生個(gè)案教育是對(duì)上述心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深入。個(gè)案的對(duì)象應(yīng)有典型的意義，可以是智優(yōu)學(xué)生、模范學(xué)生、問(wèn)題較多的學(xué)生，學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象，可以讓本人知道或不知道，主要根據(jù)研究的需要而定。個(gè)案教育一般要做較長(zhǎng)的跟蹤研究，一個(gè)學(xué)生在校會(huì)接觸許多教師，因此學(xué)生個(gè)案教育最好采用合作的方式進(jìn)行，以負(fù)責(zé)人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對(duì)象。個(gè)案教育一定要做好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實(shí)，還可記錄記錄者的感受。要妥善保管學(xué)生的個(gè)案資料，原則上學(xué)生在校期間個(gè)案研究不公開。

2.教師應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的心理健康意識(shí)

（1）教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生積極參加集體活動(dòng)和社會(huì)交往。小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)和基本技能的同時(shí)，必須有計(jì)劃、有目的地參加一些集體活動(dòng)和社會(huì)交往，如夏令營(yíng)、手拉手活動(dòng)、體育比賽、文藝活動(dòng)等。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)多種多樣的興趣和愛好，學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質(zhì)，滿足自己接觸社會(huì)、進(jìn)行社會(huì)交往的較高級(jí)的需要，有利于形成并長(zhǎng)期保持積極樂觀的心態(tài)。

（2）教師應(yīng)教會(huì)小學(xué)生一些簡(jiǎn)單有效的自我心理健康教育的方法：①學(xué)會(huì)放松。知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過(guò)想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松的。②與人談心。要使小學(xué)生知道有問(wèn)題要學(xué)會(huì)求助，在學(xué)?？梢哉依蠋?、心理輔導(dǎo)老師談心；在家里可以找長(zhǎng)輩、親友談心；在社會(huì)上也可以有談心的對(duì)象，如心理咨詢電話等。無(wú)論何時(shí)都可以與人談話，學(xué)會(huì)與人談心一輩子收益。③學(xué)會(huì)寫日記或周記。小學(xué)生要學(xué)會(huì)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來(lái)，對(duì)心理健康成長(zhǎng)有很大的幫助。教師和家長(zhǎng)要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學(xué)生不用過(guò)于擔(dān)心內(nèi)心秘密被人知道，要學(xué)會(huì)坦然地對(duì)人與對(duì)己。

第6篇：幼兒心理輔導(dǎo)方法范文

關(guān)于教師心理健康培訓(xùn)心得體會(huì)范文1   20xx年的這個(gè)夏天，本人非常榮幸能夠參加區(qū)教委組織的幼兒教師“幼兒心理與教育”和省里組織的“心理健康c證”這兩次培訓(xùn)。通過(guò)這兩次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我對(duì)幼兒心理健康教育又有了新的認(rèn)識(shí)和看法，對(duì)學(xué)校心理健康教育的迫切性和重要性又有了一個(gè)更為全新的認(rèn)識(shí)，我相信，這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)不僅僅只帶給了我理論高度的提升，更多的是一種精神上的延續(xù)。

  xx年畢業(yè)那年，我踏上了自己熱愛的幼教崗位，工作的第一年，我被分在中班任教，沒過(guò)幾天，班上一位孩子立刻引起了我的注意，他上課時(shí)總會(huì)控制不住地發(fā)出很多怪聲音，通常，出現(xiàn)這種情況，我會(huì)用眼神或動(dòng)作提醒他，因?yàn)槲矣X得，他所做的這一切的初衷只是想引起大家的注意罷了，我愿意去進(jìn)一步了解他，當(dāng)他被貼上“壞孩子”的標(biāo)簽甚至被否定時(shí)，我沒有，我似乎看出了他行為背后更深層的一面，他需要關(guān)愛，他需要同伴，我愿意尊重他，走近他，傾聽他內(nèi)心最真實(shí)的聲音，于是，我便這么一直用心做著，等著他慢慢向我敞開心扉，果不其然，他開始有了變化，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的引導(dǎo)，他在各方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，慢慢地，同伴們也接受了他，而他也學(xué)會(huì)了更多與人相處之道，看到他的成長(zhǎng)，我倍感欣慰。

  是的，教育就是這么一回事，尤其是對(duì)于我們年幼的孩子，他們的心靈更需要我們的呵護(hù)和理解。培訓(xùn)后的今天，回想起當(dāng)初那件事，我真的倍感欣慰，因?yàn)槲野押⒆赢?dāng)人看，一個(gè)有血有肉有情感有思想的人。在幼兒心理健康教育大力普及的今天，請(qǐng)每一位在幼教一線的教師，真正用心關(guān)注我們孩子的心理健康問(wèn)題，做一位合格的幼兒心理健康教育教師，讓我們未來(lái)的主人翁都能擁有健全的人格、愛的能力、創(chuàng)造的勇氣、積極的同伴關(guān)系、智慧和靈性以及審美體驗(yàn)。

關(guān)于教師心理健康培訓(xùn)心得體會(huì)范文2   留守兒童似乎成了我們農(nóng)村學(xué)校普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，整體表現(xiàn)內(nèi)向，易怒，不愿意和人交流成為所有老師對(duì)這些孩子的評(píng)價(jià)，在問(wèn)題不斷的凸顯出來(lái)時(shí)，我一個(gè)年輕的老師也感到力不從心，暑期我參加了xx大學(xué)教育學(xué)院舉辦的關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康疏導(dǎo)的培訓(xùn)。

  這次培訓(xùn)組織方做了精心的安排，首先是數(shù)位專家通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合的授課方法讓我們充分了解目前留守兒童的現(xiàn)狀。生動(dòng)鮮活的典型案例分析，讓我真正的了解了這些留守兒童的內(nèi)心世界。

  接著通過(guò)小組活動(dòng)小組討論等形式讓我們切身的體驗(yàn)在平時(shí)的工作中應(yīng)該如何組織活動(dòng)讓孩子們的心理得到成長(zhǎng)。我積極結(jié)合本校及本地區(qū)的實(shí)際情況，提出了很多關(guān)于農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的見解。

  在這次培訓(xùn)中，我有很大的收獲，感受頗深。

  一、留守兒童不一定都是問(wèn)題孩子

  這次培訓(xùn)給我印象最深的就是一個(gè)專家所說(shuō)的一句話：留守兒童不一定就是問(wèn)題孩子，對(duì)于他們要做到關(guān)心而不是過(guò)度的關(guān)注。

  以前在工作的過(guò)程中，由于我是學(xué)校專門負(fù)責(zé)心理健康教育的老師，所以平時(shí)會(huì)十分關(guān)注這些留守兒童的心理問(wèn)題，平時(shí)有時(shí)間就會(huì)找這些孩子聊天，時(shí)不時(shí)會(huì)說(shuō)你們留守兒童會(huì)感覺孤單，有時(shí)候會(huì)不想和人交流，這些自己認(rèn)為是正確的話，其實(shí)無(wú)意間就使這些孩子心理上有了負(fù)擔(dān)，他們似乎感覺到作為留守兒童他們就應(yīng)該有這些問(wèn)題沒問(wèn)題就不正常了，這次培訓(xùn)后我明白自己之前做的是錯(cuò)誤的，不僅沒有幫助他們反倒讓很多孩子產(chǎn)生了心理問(wèn)題。

  回校后我開始轉(zhuǎn)變自己的思維，多組織學(xué)生群里活動(dòng)，讓留守兒童不感覺到他們的特殊，他們和其他孩子一樣沒有特殊待遇，一個(gè)月進(jìn)行下來(lái)我發(fā)現(xiàn)這些孩子臉上多了很多笑容，讓我很欣慰。

  二、多與這些孩子家長(zhǎng)溝通。

  在專家們的講授中，讓我明白，孩子身上很多問(wèn)題都是他們的父母、爺爺奶奶不正確的教育方法導(dǎo)致的，所以回校后我認(rèn)真總結(jié)關(guān)于平時(shí)教育過(guò)程中對(duì)于孩子身上存在問(wèn)題應(yīng)該如何調(diào)節(jié)的心得。

  三、講授人際溝通課程。

  留守兒童身上存在的一個(gè)顯著的問(wèn)題就是人際交流困難，之所以有這樣的問(wèn)題主要是因?yàn)樗麄儾恢廊绾魏腿藴贤ǎ瑫r(shí)間長(zhǎng)了自然就和同學(xué)之間有距離，我通過(guò)活動(dòng)課的方式讓學(xué)生合作討論，讓他們和學(xué)生之間建立相互合作的關(guān)系，然后教授他們一些如何和人相處的方法，看著孩子們臉上洋溢的笑容我也從心里感覺開心。

  四、幫助其他教師轉(zhuǎn)變教育理念。

  通過(guò)可貴而精彩的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，已經(jīng)使我的教育觀念得到了提升。明白了留守兒童的關(guān)愛不僅僅只表現(xiàn)在生活學(xué)習(xí)上的關(guān)愛，更重要的是走進(jìn)他們的心靈，在平時(shí)和其他教師聊天溝通中，我刻意的把這些學(xué)習(xí)到的教育理念傳達(dá)給他們，希望在我自己提高的同時(shí)，其他老師也可以提高，讓我們學(xué)校的留守兒童得到更好的提升。

關(guān)于教師心理健康培訓(xùn)心得體會(huì)范文3   本學(xué)期，我校以《蘇州市中小學(xué)推進(jìn)心理健康教育實(shí)施意見》的文件精神為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，面向全體學(xué)生，開展了多種形式的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高了心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)了承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

  一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

  (1)以“專業(yè)”為核心，加強(qiáng)專業(yè)心理教師隊(duì)伍的建設(shè)。

  合格的心理教師是經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的，除了有扎實(shí)的理論功底外，更多的是實(shí)踐上的操作方式與方法。我校有兩名取得資格證書的心理輔導(dǎo)員，她們認(rèn)真參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，并在學(xué)校中積極做好各種形式的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，注重輔導(dǎo)的方式與方法，講究心理輔導(dǎo)的實(shí)效，努力把專業(yè)做“精”。

  (2)以“班級(jí)”為主陣地，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的建設(shè)。

  班主任是學(xué)生心理三級(jí)監(jiān)護(hù)體系中的第一級(jí)。因此，我校非常重視班主任的隊(duì)伍建設(shè)。首先是轉(zhuǎn)變班主任的觀念，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，認(rèn)真做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作;其次是經(jīng)常鼓勵(lì)班主任利用空余時(shí)間，通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑，加強(qiáng)心理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng);第三，學(xué)校開展由心理健康教師通過(guò)講座、沙龍、論壇等形式，對(duì)全體班主任老師進(jìn)行培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，切實(shí)提高班主任的工作能力。本學(xué)期，我校的心理輔導(dǎo)老師柏晶晶執(zhí)教了《放飛煩惱傳遞快樂》團(tuán)體輔導(dǎo)課，讓我校的班主任老師受益匪淺。

  (3)以“全員育人”為導(dǎo)向，加強(qiáng)其他教師隊(duì)伍的建設(shè)

  學(xué)生的心理健康教育，不是專業(yè)心理教師一個(gè)人的事，也不是班主任老師一個(gè)人的事，而是全校所有教育工作者的事。所以學(xué)校在加強(qiáng)專業(yè)心理教師、班主任隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)校其他教師進(jìn)行培訓(xùn)。我校通過(guò)組織教師觀摩學(xué)習(xí)、上網(wǎng)理論學(xué)習(xí)、閱覽室閱覽學(xué)習(xí)等方式，加強(qiáng)教師心理專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)提高了教師的心理輔導(dǎo)意識(shí)和輔導(dǎo)能力。

  (4)以“德育導(dǎo)師”為契機(jī)，充分發(fā)揮德育導(dǎo)師效應(yīng)

  結(jié)合德育導(dǎo)師制，充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。

  二、進(jìn)一步完善心理咨詢的管理

  1、以點(diǎn)帶面，保障“陽(yáng)光屋”的有效開放

  我校的心理咨詢室——“陽(yáng)光屋”，已被評(píng)為蘇州市的合格心理咨詢室，本學(xué)期繼續(xù)每天開放一小時(shí)，由心理咨詢室的值班老師負(fù)責(zé)學(xué)生的咨詢輔導(dǎo)工作，并做好相關(guān)的咨詢記錄。對(duì)問(wèn)題較嚴(yán)重者，我們進(jìn)行了個(gè)案跟蹤輔導(dǎo)，認(rèn)真做好個(gè)案研究記錄，使心理健康教育工作更具實(shí)效性、規(guī)范性、科學(xué)性。本學(xué)期“陽(yáng)光屋”的輔導(dǎo)老師對(duì)97位個(gè)案進(jìn)行了科學(xué)耐心地輔導(dǎo)，其中有12位學(xué)生進(jìn)行了跟蹤輔導(dǎo)，都取得了較好的效果。“陽(yáng)光屋”已經(jīng)成為了孩子們的一個(gè)“心靈驛站”。

  2、以班為面，開展富有實(shí)效的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)

  本學(xué)期，我校進(jìn)一步完善了學(xué)生心理檔案，做好一年級(jí)新生的心理檔案收集整理工作。各班班主任利用班會(huì)課根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，每月做一次集體輔導(dǎo)，對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的共性心理進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的心理。并做好記錄，使心理健康工作更具有實(shí)效性，真正地服務(wù)于學(xué)生。

  柏晶晶老師執(zhí)教了《放飛煩惱傳遞快樂》五年級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)課。孩子們暢所欲言，傾訴自己生活和學(xué)習(xí)上的煩惱。通過(guò)互動(dòng)交流、范例引領(lǐng)、小試牛刀、大顯身手等環(huán)節(jié)，孩子們集思廣益，依靠集體的智慧來(lái)解決煩惱。最后大家發(fā)現(xiàn)，生活中總有煩惱，但只要換個(gè)角度，就能坦然面對(duì)。

  李曉靜老師執(zhí)教的《學(xué)會(huì)欣賞》一課，層次鮮明，塊面清晰，用充滿詩(shī)意的語(yǔ)言告訴學(xué)生，要用欣賞的眼光去看周遭，生活將更美好。

  3、家校合力，形成富有高效的管理體系

  小學(xué)生的心理健康教育僅僅依靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要家庭教育。因此，教師應(yīng)和家長(zhǎng)合力共同做好學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，并利用家校路路通等方式及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同做好學(xué)生的心理健康工作。

  本學(xué)期，我校舉行了“關(guān)注孩子心靈成長(zhǎng)”四年級(jí)的家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)?；顒?dòng)邀請(qǐng)了團(tuán)中央《知心姐姐》雜志社心理健康教育全國(guó)巡回報(bào)告團(tuán)成員李亞青老師來(lái)校講座。李亞青老師首先分析了目前家庭教育的盲區(qū)——忽視孩子心靈成長(zhǎng);而后講解了孩子心靈成長(zhǎng)的五大營(yíng)養(yǎng)——肯定、自由、寬容、情感、夢(mèng)想，最后說(shuō)明了健康美好的心靈是家長(zhǎng)留給孩子的最大財(cái)富。講座活動(dòng)中，李亞青老師親切的話語(yǔ)，鮮活的實(shí)例，科學(xué)的指導(dǎo)，給家長(zhǎng)們帶來(lái)了家庭教育的啟示，也解開了現(xiàn)實(shí)教育中的一些困惑。通過(guò)活動(dòng)，家長(zhǎng)們關(guān)注到了孩子的心理健康，對(duì)家庭教育有了更全面的了解。

  三、積極開展多種形式的心理健康教育活動(dòng)

  1.加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢室的宣傳工作。

  通過(guò)黑板報(bào)、櫥窗、紅領(lǐng)巾電視臺(tái)等途徑，努力普及心理健康知識(shí)。

  本學(xué)期，紅領(lǐng)巾電視臺(tái)“成長(zhǎng)快樂”節(jié)目開辟了《健康快車》這一版塊，內(nèi)容主要包括學(xué)生的身體健康、飲食健康，還有心理健康方面的知識(shí)，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，起到了一定的教育作用。

  2.積極開展大課間活動(dòng)和體育活動(dòng)。

  我校每天堅(jiān)持大課間活動(dòng)(分室內(nèi)和室外兩套活動(dòng))，學(xué)校提供充足的活動(dòng)器材，并根據(jù)實(shí)際情況，讓各年級(jí)四個(gè)班之間定期交換器材進(jìn)行活動(dòng)，這樣不但豐富學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中陶冶情操，放飛心情，同時(shí)也緩解了學(xué)習(xí)壓力。

  3.加強(qiáng)了良好行為規(guī)范的培養(yǎng)。

  本學(xué)期，我校結(jié)合每月雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)進(jìn)行 “一小之星”的評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選內(nèi)容結(jié)合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生守則》《雛鷹爭(zhēng)章》，評(píng)選活動(dòng)面向全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，月底進(jìn)行考核，并推薦出每月的一小之星。九月是“禮儀之星”，十月是“紅色之星”，十一月是“安全之星”，十二月是“友愛之星”。每月產(chǎn)生24位一小之星，在月底的升旗儀式上進(jìn)行隆重的表彰，頒發(fā)榮譽(yù)證書。通過(guò)這樣的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生，樹立榜樣，也促使了學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)。

  4.開展了豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)。

  本學(xué)期，我校邀請(qǐng)了太倉(cāng)市人民醫(yī)院眼科主治醫(yī)師鄭吉主任來(lái)為全校同學(xué)作主題為“愛護(hù)小眼睛”的健康教育講座。邀請(qǐng)了當(dāng)?shù)蒯t(yī)院口腔科施醫(yī)生來(lái)校作“健康牙齒，伴你一生”口腔保健常識(shí)的講座。11月9日上午，我校組織全體師生舉行了主題為“消防安全記心中”的逃生演練活動(dòng)，增強(qiáng)了師生的消防安全意識(shí)。12月6日下午，我校組織五年級(jí)全體學(xué)生參加了主題為“知我沙溪，愛我家鄉(xiāng)”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助孩子們走近家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，更好地激發(fā)了他們愛家鄉(xiāng)的情懷。12月22日，我校組織學(xué)生觀看了“勵(lì)志青春放飛夢(mèng)想”太倉(cāng)名人校園巡回展。

  總之，在學(xué)校心理健康教育這條路上，還需要我們地一步步摸索，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多思考。

  關(guān)于教師心理健康培訓(xùn)心得體會(huì)范文4

  心理健康與心理不健康沒有嚴(yán)格的界限，由于內(nèi)外因素的影響，使人的心理功能受到阻礙的情況是經(jīng)常發(fā)生的，所以對(duì)任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都有可能出現(xiàn)某些不夠健康的心理狀態(tài)。許多天才人物或多或少地具有心理不健康癥狀。例如荷蘭畫家凡高生前是一個(gè)畫壇無(wú)名小卒，一生中的大部分時(shí)間是在孤獨(dú)中生活，是一個(gè)躁狂癥患者，曾割下自己的耳朵作為禮物送給自己鐘愛的女人，最后不能忍受貧困和疾病的折磨，開槍自殺；蘇聯(lián)著名詩(shī)人馬雅柯夫斯基具有癔病性人格，情感多變，易激動(dòng)，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力，由于他的戀人急著要去上班，沒有聽從他的意愿留下來(lái)陪他談話而開槍自殺；美國(guó)作家海明威晚年患有躁郁癥，由于不堪忍受疾病和心理上的重壓也是開槍自殺的。這樣的例子還有很多很多，這充分說(shuō)明常態(tài)心理與變態(tài)心理之間沒有絕對(duì)的鴻溝。每一個(gè)人都會(huì)或多或少具有一些心理障礙，只是嚴(yán)重程度和影響學(xué)習(xí)生活的程度不同而己。教師也不例外。尤其是現(xiàn)代高速發(fā)展的充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，對(duì)教師提出了更高的要求，給教師帶來(lái)更大的心理壓力，更可能產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。

  教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。

  教師的心理健康從根本上說(shuō)還得由教師自己維護(hù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的'關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識(shí)，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問(wèn)題，以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。

  一個(gè)盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當(dāng)"無(wú)所不能"的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學(xué)習(xí)做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學(xué)習(xí)做美食家，在品評(píng)佳肴的同時(shí)自己也做一次大廚。新的工作體驗(yàn)不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識(shí)面。教師可以把從其他工作體驗(yàn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、積極情緒帶到教育工作中來(lái)，更好的促進(jìn)教育工作。

第7篇：幼兒心理輔導(dǎo)方法范文

幼兒教育不僅是知識(shí)的傳遞，也是心理健康的教育。幼兒年齡小，無(wú)法用準(zhǔn)確豐富的語(yǔ)言與動(dòng)作表達(dá)自己的情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)幼兒心理情感的教育，積極引導(dǎo)孩子們表達(dá)自身的情感。繪本是近年來(lái)我國(guó)幼兒教育中經(jīng)常借助的教學(xué)素材，尤其是在幼兒心理健康教育中，有重要的作用。本文從以體驗(yàn)為主的繪本教學(xué)入手，對(duì)幼兒的心理健康教育進(jìn)行了分析探討。

【關(guān)鍵詞】

幼兒心理 小班教學(xué) 心理健康教育 繪本教學(xué) 體驗(yàn)

繪本是當(dāng)今社會(huì)比較流行的一種兒童文學(xué)形式，近年來(lái)，大量用于幼兒的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明，繪本教學(xué)不僅可以使孩子們更快更好的學(xué)到知識(shí)，還可以對(duì)孩子的情感、心理健康進(jìn)行培養(yǎng)，有利于孩子心理的健康發(fā)展。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需根據(jù)幼兒的年齡、性格等特點(diǎn)選擇合適的繪本，帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)，以提高他們的閱讀興趣，增進(jìn)他們的情感體驗(yàn)。

一、小班幼兒的特點(diǎn)與心理健康的培養(yǎng)目標(biāo)

受幼兒的言語(yǔ)表達(dá)水平不高以及他們特有的思維習(xí)慣的影響，他們對(duì)事物的理解大多來(lái)自于具體的行動(dòng)與所看到的具體形象。根據(jù)孩子的思維特點(diǎn)，教師應(yīng)借助于圖片、聲音等對(duì)孩子進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)，滿足孩子們的視聽要求，引導(dǎo)他們用眼睛去看，用耳朵去聽，來(lái)感受整個(gè)世界。

我國(guó)的幼兒教育專家根據(jù)各項(xiàng)研究資料以及幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，提出了幼兒心理健康的培養(yǎng)目標(biāo)，包括情緒情感的培養(yǎng)目標(biāo)、個(gè)性和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)以及與意志培養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)。其中，小班幼兒心理健康指標(biāo)指的是，孩子不任性、不哭鬧，可以與同伴協(xié)作完成各項(xiàng)活動(dòng)；有一定的分享意識(shí)，與同伴分享玩具等；適應(yīng)幼兒園的集體生活。

二、小班幼兒的心理健康與繪本體驗(yàn)教學(xué)的方法

繪本教學(xué)以豐富的繪本資料為基礎(chǔ)，由教師帶領(lǐng)組織閱讀等活動(dòng)，促進(jìn)孩子們心理的健康發(fā)展。小班多注重于愛的體驗(yàn)以及學(xué)校等環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合班級(jí)孩子們的閱讀心理、發(fā)展需要以及接受能力，選擇內(nèi)容合理、長(zhǎng)短適中、主題合適的繪本教材。

教師可以通過(guò)以下幾種方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本體驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)他們心理健康的培養(yǎng)。

第一，創(chuàng)設(shè)適于閱讀的氛圍。在實(shí)際學(xué)杜仲，可以通過(guò)增加舒適的地毯、合適的教學(xué)工具等措施，構(gòu)建一個(gè)適合閱讀的環(huán)境，提高他們的閱讀興趣。

第二，選擇合適的繪本材料。教師必須要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇合適的繪本材料，同時(shí)，針對(duì)同一個(gè)繪本材料，要根據(jù)幼兒的情況采取不同的教學(xué)方式。比如繪本《我爸爸》，由于小班孩子們的抽象思維未完全發(fā)育，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)或者借助于視頻等工具讓幼兒理解繪本中的具體內(nèi)容。

第三，以幼兒為主體的體驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重幼兒主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，提出問(wèn)題，讓幼兒主動(dòng)思考、探索、交流，從而找到正確答案，而不是直接把答案告訴孩子們。這樣有助于培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力，提高他們的閱讀興趣。教師還可以組織幼兒對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。比如在繪本教學(xué)《我好害怕》中，讓幼兒扮演小熊，表演出小熊害怕的過(guò)程。

第四，與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)孩子的情感體驗(yàn)。隨著教師對(duì)孩子了解的深入，可以采用多種方法，將孩子們的具體生活與繪本閱讀相結(jié)合。比如，繪本《媽媽抱抱我》的教學(xué)中，讓孩子們通過(guò)畫畫、言語(yǔ)等表達(dá)自己對(duì)母親的愛；在繪本《小老鼠學(xué)畫畫》的教學(xué)中，讓孩子們講一講自己學(xué)畫畫的過(guò)程。

第五，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師難免會(huì)遇到一些“問(wèn)題”學(xué)生，比如性格過(guò)于內(nèi)向、不自信等。針對(duì)這樣問(wèn)題，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的心理輔導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)孩子薄弱環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，與家長(zhǎng)配合，改變孩子身上的壞習(xí)慣。比如，在繪本《小豬變形記》的教學(xué)中，可以引導(dǎo)孩子喜歡自己，克服不自信的弱點(diǎn)。

三、繪本體驗(yàn)教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展的影響

繪本體驗(yàn)教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展的積極作用體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面。

首先，繪本體驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)了幼兒對(duì)情感的表達(dá)能力的發(fā)展，使得孩子在日常的生活中心情愉悅，樂觀向上，也培養(yǎng)了幼兒對(duì)自己情緒的控制能力。體驗(yàn)教學(xué)中，不免要讓幼兒表達(dá)繪本閱讀中的感想。而且，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，幼兒的心理狀態(tài)會(huì)受到故事人物潛移默化的影響。

其次，培養(yǎng)了幼兒的意志力。繪本體驗(yàn)教學(xué)通過(guò)幼兒寫作的方式可以增加孩子完成任務(wù)的責(zé)任心，增加他們對(duì)自己行動(dòng)與情緒的控制能力。在遇到困難時(shí)，首先想到的是自己嘗試解決，而不是依賴家長(zhǎng)與老師，有利于他們獨(dú)立能力的培養(yǎng)。

再次，幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力得到了提高。通過(guò)繪本體驗(yàn)教學(xué)，幼兒從繪本故事中的孩子、小動(dòng)物身上學(xué)到了很多優(yōu)秀的品質(zhì)。而且，通過(guò)平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，幼兒之間進(jìn)行繪本故事的分享，玩具的分享等，增加了學(xué)生融入集體生活的能力，提高了他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

最后，教師在繪本體驗(yàn)的教學(xué)中，更容易發(fā)現(xiàn)存在有某些問(wèn)題的個(gè)別幼兒。針對(duì)幼兒身上存在的問(wèn)題，可以及時(shí)采取措施，通過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)的配合，使得幼兒存在的心理問(wèn)題等得到解決。

【結(jié) 語(yǔ)】

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，他們的心理健康教育應(yīng)得到足夠的重視。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，學(xué)校應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育。繪本作為兒童文學(xué)的一種，不僅能夠滿足幼兒的知識(shí)需求，也可以對(duì)幼兒的情感、心理體驗(yàn)產(chǎn)生重要影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理地安排幼兒的繪本閱讀，帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)習(xí)，增進(jìn)孩子的情感體驗(yàn)，促進(jìn)孩子心理的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】崔淑婧. 以體驗(yàn)為主的繪本教學(xué)在小班幼兒心理健康教育中的應(yīng)用. 教育導(dǎo)刊，2014（6）

【2】姜藝. 基于圖畫書特質(zhì)的幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)策略. 學(xué)前教育研究，2011（5）

第8篇：幼兒心理輔導(dǎo)方法范文

摘要：繪本對(duì)幼兒的心理輔導(dǎo)和治療具有獨(dú)特的作用，幼兒會(huì)通過(guò)閱讀描繪各種人物、事件的繪本，學(xué)習(xí)以書中人物的方式去表達(dá)自己的情感，了解社會(huì)，與此同時(shí)也促進(jìn)了幼兒審美能力的發(fā)展。在繪本閱讀中，教師通過(guò)人物角色的扮演游戲可以培養(yǎng)幼兒換位思考的能力，最終形成自我意識(shí)，并向非自我中心的方向過(guò)渡。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本；審美能力；情感教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-138-02

幼兒繪本圖文并茂，具有美觀性、直觀性、形象性，是公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的讀物。長(zhǎng)期進(jìn)行繪本閱讀，不但能培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，還能促進(jìn)幼兒情感上的發(fā)展，促進(jìn)幼兒情感的健康成長(zhǎng)。

一、幼兒繪本閱讀與情感教育

繪本就是配有圖畫和文字的閱讀書籍，以繪畫為主，配有少量文字，即“畫出來(lái)的書”。繪本作為兒童文學(xué)的一種，是關(guān)于愛和美文字的集合，閱讀繪本的過(guò)程也是幼兒感受愛和美的過(guò)程。郭沫若先生曾說(shuō)：兒童文學(xué)的教育功能主要是在于感情教育、美的教育，繪本中的美好情感會(huì)給幼兒讀者的心靈產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。情感教育是教育的重要組成部分，主要是教育者通過(guò)尊重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感品質(zhì)，發(fā)展個(gè)人自我情感調(diào)節(jié)能力，最終形成健全的個(gè)性和人格特點(diǎn)，可以對(duì)生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。幼兒情感教育是針對(duì)3～6歲的兒童，主要是以培養(yǎng)幼兒的同情心、信任感、依戀感為主。良好的情感教育是確保幼兒健康發(fā)展的前提，情感教育可以確保幼兒保持良好的心境，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。諸多研究調(diào)查顯示：童年是一個(gè)人情感傾向塑造的重要時(shí)期，五歲之前幼兒的情感經(jīng)驗(yàn)甚至?xí)?duì)其一生產(chǎn)生恒久的影響。為此在今天的幼兒教學(xué)中必須注意結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，引起幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。相關(guān)調(diào)查研究顯示：繪本對(duì)幼兒的心理輔導(dǎo)和治療具有獨(dú)特的作用，幼兒會(huì)通過(guò)閱讀描繪各種人物、事件的繪本，學(xué)習(xí)以書中人物的方式去表達(dá)自己的情感，了解社會(huì)，與此同時(shí)也促進(jìn)了幼兒審美能力的發(fā)展。

二、幼兒繪本在情感教育中的作用

在皮亞杰關(guān)于人的認(rèn)知發(fā)展理論中，幼兒還處在以自我為中心的認(rèn)知發(fā)展階段，對(duì)于外部世界的認(rèn)知具有很強(qiáng)的局限性。在繪本閱讀中，教師通過(guò)人物角色的扮演游戲可以培養(yǎng)幼兒換位思考的能力，最終形成自我意識(shí)，并向非自我中心的方向過(guò)渡。在繪本閱讀教育中，教師可以引導(dǎo)一部分幼兒去扮演需要展示同情心的人物形象，另一部分則扮演需要幫助的人物，以培養(yǎng)孩子如何在合適的場(chǎng)合表達(dá)自己對(duì)他人的關(guān)心和愛護(hù)。通過(guò)對(duì)這類生活場(chǎng)景的描述，幼兒會(huì)在自主思考的過(guò)程中完成與小伙伴的情感交流，與此同時(shí)形成良好的道德品質(zhì)。

1、繪本中富含對(duì)幼兒有益的情感因素

繪本為懵懵懂懂的孩子通往外部的世界開了一扇窗戶，同時(shí)這些由精美的圖畫和詩(shī)意的文字構(gòu)成的富有教育意義的故事，也為孩子們的情感提供了很好的發(fā)展空間。幼兒的思想很單純，他們還沒有經(jīng)過(guò)世俗的浸染，只知道在閱讀中去幻想，于是在一個(gè)個(gè)純凈而浪漫的故事中，他們能感受到最美麗的情感和最簡(jiǎn)單的幸福。長(zhǎng)期閱讀繪本能培養(yǎng)孩子的認(rèn)知力、溝通力、想象力、觀察力等，對(duì)孩子的感情影響意義重大。如在《猜猜我有多愛你》閱讀中，充分展現(xiàn)了母愛的博大，豐富了幼兒們的內(nèi)心，激發(fā)了幼兒的愛心，這在無(wú)形之中就教育了幼兒對(duì)母親的愛戴和尊敬之心；在《我有友情要出租》閱讀中，則向幼兒講述了友情的重要性，讓幼兒明白友情就在我們身邊，友情是彌足珍貴的。

2、繪本閱讀能夠調(diào)節(jié)幼兒的情感

繪本為幼兒提供一個(gè)情感互動(dòng)的媒介，在幼兒繪本中作者往往會(huì)塑造各種各樣的人物，為幼兒提供了解決生活問(wèn)題的方法，幼兒遇到相似情景時(shí)就知道則樣解決自身所遇到的問(wèn)題了。如有的幼兒閱讀了《逃家小兔》后，將心中對(duì)父親的恐懼表達(dá)了出來(lái)。后來(lái)在教師引導(dǎo)下順利解決了感情問(wèn)題?！妒フQ小子》《是蝸牛開始的》等繪本對(duì)幼兒所遇到的情感問(wèn)題都有一定的調(diào)節(jié)作用。

3、繪本閱讀促使幼兒形成積極的情感

黃云生說(shuō)：“繪本文學(xué)是最早進(jìn)入兒童世界的文學(xué)書面形式，是它引導(dǎo)兒童去閱讀書籍，把兒童帶向廣闊的社會(huì)生活領(lǐng)域，給兒童最初的審美和道德教育。”很多繪本宣傳人類共同美德，對(duì)幼兒價(jià)值觀的形成有重要的意義。幼兒繪本雖然是淺顯易懂的圖畫書，但是卻有著非常深刻的主題，繪本中滲透著作家的情感體驗(yàn)，對(duì)生命的感悟和審美個(gè)性，能夠傳達(dá)現(xiàn)實(shí)中的哲理，幼兒通過(guò)閱讀繪本，使心靈得到美好的滋潤(rùn)。

4、參照繪本進(jìn)行游戲增加了幼兒之間積極的情感交流

游戲是幼兒生理和心理發(fā)展本能的需要，心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“任何形式的心理活動(dòng)最初總是在游戲中進(jìn)行，游戲是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。”幼兒繪本與游戲有著密切的聯(lián)系，幼兒之所以喜歡閱讀繪本，就因?yàn)槔L本中有很多游戲，能夠滿足幼兒內(nèi)心對(duì)游戲的需要。繪本中的游戲精神能夠給兒童一種親切感，在閱讀中體會(huì)到游戲的快樂，情感得到滿足。

三、應(yīng)用繪本實(shí)施情感教育的策略

1、鼓勵(lì)幼兒多層面閱讀繪本，更深一步探究繪本

幼兒的共同點(diǎn)就是活潑、好動(dòng)、情緒不穩(wěn)，他們做事情都是即興而來(lái)，無(wú)興而去，自控能力差。所以，教師要給予一定的指導(dǎo)。比如丑小鴨的故事，可以問(wèn)他們丑小鴨變成白天鵝后的感想，如果丑小鴨最后沒有成為白天鵝，丑小鴨會(huì)如何想、如何做，假設(shè)自己就是那只可憐的丑小鴨該怎么辦。

2、結(jié)合繪本閱讀進(jìn)行生活中的游戲創(chuàng)作

美國(guó)教育家杰姆?特來(lái)提倡父母和孩子一起閱讀繪本，或父母給孩子閱讀。說(shuō)那樣既增強(qiáng)了親子感情也加深了孩子學(xué)習(xí)的興趣。通俗來(lái)講就是在繪本的利用過(guò)程中，兒童、父母或老師都要參與進(jìn)來(lái)，并充分調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手、腦的功能，在愉悅的氛圍中讓兒童學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，鍛煉兒童的觀察、表達(dá)、動(dòng)手、思辨能力等。全面提高幼兒綜合素質(zhì)。如看完《小紅帽》的故事，可以讓孩子講講自己的感想，做角色游戲，加深記憶，培養(yǎng)能力，這才是最關(guān)鍵的。

繪本內(nèi)容涉及方方面面，閱讀繪本能使幼兒從一無(wú)所知變的認(rèn)知豐富，從第一本開始，慢慢閱讀越讀越豐富，幼兒便會(huì)逐漸愛上閱讀。情感滲透僅僅靠幼兒園單方面的教育力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要取得家長(zhǎng)的認(rèn)同與配合，定期向家長(zhǎng)開放繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，深入開展親子閱讀的指導(dǎo)工作，讓家長(zhǎng)自覺加入到繪本閱讀的隊(duì)伍中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：幼兒心理輔導(dǎo)方法范文

在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，心理健康教育越來(lái)越顯示出其獨(dú)特性和不可替代性，已經(jīng)成為學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容。

北京市東城區(qū)是一個(gè)有著深厚文化底蘊(yùn)和優(yōu)良教育傳統(tǒng)的城區(qū)。在教育改革的新形勢(shì)下，如何使心理健康教育更加符合以人為本的教育精神，如何實(shí)施心理健康教育，提升學(xué)生的主觀幸福感，為孩子終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，東城區(qū)進(jìn)行了有益的嘗試和探索。

一、建立東城區(qū)高效的心理健康教育管理體系

人的心理過(guò)程是一個(gè)集合認(rèn)知、情感、意志的特殊過(guò)程。未成年人隨著年齡的增長(zhǎng)，其心理表現(xiàn)日漸復(fù)雜。因而心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必然要求一個(gè)完善的管理體系保證各類教育力量的投入，并能形成合力，全方位提高學(xué)生心理素質(zhì)，形成學(xué)生終身發(fā)展的自助動(dòng)力。

我區(qū)高度重視心理健康教育，成立了由教工委書記、教委主任為組長(zhǎng)的心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)調(diào)各職能科室，全盤考慮、橫向貫通，統(tǒng)一部署。同時(shí)，由教委副主任擔(dān)任我區(qū)教育心理學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，由德育心理研修室全面負(fù)責(zé)心理健康教育及課題研究。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與探索，我們逐漸建立了“心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)，德育心理研修室業(yè)務(wù)管理，教育心理學(xué)學(xué)會(huì)課題引領(lǐng)，學(xué)校心理中心具體實(shí)施”的工作機(jī)制，確保我區(qū)心理健康教育穩(wěn)步有序推進(jìn)。

二、建立東城區(qū)全面的心理健康服務(wù)體系

開展學(xué)校心理健康教育，就是要根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)施全員、全科、全過(guò)程參與的整合模式，并以此為基礎(chǔ)建立一個(gè)多層次的教育服務(wù)體系。目前我區(qū)各校逐漸形成了三級(jí)服務(wù)體系，即第一級(jí)是班級(jí)教師，從心理健康角度管理和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；第二級(jí)是學(xué)校教職員工，為學(xué)生營(yíng)造健康、和諧、人文的人際空間；第三級(jí)是學(xué)校心理輔導(dǎo)教師，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的宣傳，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理診斷、咨詢干預(yù)等。在這多方位的服務(wù)體系中，我們努力做到幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，構(gòu)建合理的認(rèn)知觀念，使心理健康教育工作落到實(shí)處。

（一）開設(shè)心理健康活動(dòng)課，提供課程服務(wù)

心理健康活動(dòng)課是學(xué)校開展心理健康教育的主要載體。幾年來(lái)，我區(qū)各中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、幼兒園，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開設(shè)了不同學(xué)段、不同課型的心理健康活動(dòng)課。幼兒園和小學(xué)以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出品格修養(yǎng)；高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合。

根據(jù)新課程改革的理念，東城區(qū)充分開發(fā)校本課程。目前，東城區(qū)80%以上的學(xué)校開設(shè)了心理健康必修課，90%以上的學(xué)校開設(shè)了不同內(nèi)容的選修課。多數(shù)學(xué)校有心理?？推诳宰x物，多數(shù)學(xué)校自編心理教材，創(chuàng)新和整合校本心理健康教育成果。這些頗具針對(duì)性的心理健康課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，起到了發(fā)展性心理輔導(dǎo)的作用。

（二）學(xué)科滲透提供人文服務(wù)

進(jìn)行心理健康教育學(xué)科滲透，是充分發(fā)揮全體教師心理健康教育作用的主要途徑之一。把心理健康教育滲透到各個(gè)學(xué)科中，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律的尊重。

學(xué)科滲透為教師和學(xué)生間架設(shè)了“心靈”的橋梁，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握從原來(lái)的被動(dòng)識(shí)記轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，使得原本枯燥單一的課堂格外鮮活。比如：語(yǔ)文課中引導(dǎo)學(xué)生感悟人與人交往中的“美的語(yǔ)言”所產(chǎn)生的心理共鳴；地理課加入符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的“國(guó)家行政區(qū)域”快速記憶方法的教學(xué)；班會(huì)課配合學(xué)生近期心理動(dòng)向安排“合作共贏”內(nèi)容的活動(dòng)體驗(yàn)……這種多學(xué)科、多課程、多角度、滲透式的心理健康教育起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，使學(xué)生的心理品質(zhì)在日常學(xué)習(xí)生活中得到培養(yǎng)。

（三）課外心理活動(dòng)提供特色服務(wù)

課外活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、拓展視野、提高心理素養(yǎng)的有效陣地。它開放的活動(dòng)空間，為學(xué)生提供了良好的環(huán)境。多年來(lái)我區(qū)一直倡導(dǎo)學(xué)校依托豐富的社會(huì)資源和學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，開展有特色的課外心理健康教育活動(dòng)，打造心理健康教育的活動(dòng)品牌。如：北京宏志中學(xué)、166中學(xué)開展“成長(zhǎng)心連心”心理輔導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三方的互動(dòng)，借助諸如 “隨風(fēng)倒”、“傳遞五環(huán)”等團(tuán)體心理拓展訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生講述自己，宣泄負(fù)面情緒，形成尊重、珍視今天生活和身邊的人的思想意識(shí)。

171中學(xué)、曙光小學(xué)、北宮廳小學(xué)主打“親子溝通”，開展“親子心理輔導(dǎo)”。在會(huì)后的反饋中，家長(zhǎng)提到“是活動(dòng)拉近了自己與孩子的距離”，“我發(fā)覺我的孩子更可愛了”，“我對(duì)教育更有信心了”……孩子也在這種打破常規(guī)的家長(zhǎng)會(huì)上，增進(jìn)了對(duì)父母的了解，開始懂得感恩父母。

在東城區(qū)，這樣的特色課外心理活動(dòng)還有很多。這些獨(dú)具特色的課外心理活動(dòng)，受到了學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的歡迎和認(rèn)可，很多參與者都體驗(yàn)到了心靈上的震撼。

（四）心理輔導(dǎo)提供個(gè)別服務(wù)

心理輔導(dǎo)主要是對(duì)少數(shù)來(lái)訪學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們解除心理問(wèn)題。心理輔導(dǎo)是我區(qū)心理健康教育始終堅(jiān)持的一項(xiàng)基本心理服務(wù)手段，它不僅為學(xué)生提供服務(wù)，還為家長(zhǎng)和教師提供疏導(dǎo)、溝通、交流的平臺(tái)。東城區(qū)在開展個(gè)體心理輔導(dǎo)工作中，高度重視心理教師的配備，選擇熱愛心理教育工作且擁有相應(yīng)資格的教師擔(dān)任。目前，越來(lái)越多的擁有心理咨詢資質(zhì)的專業(yè)心理教師通過(guò)當(dāng)面疏導(dǎo)、電話咨詢、網(wǎng)上交流、信件溝通等形式為來(lái)訪者提供幫助和輔導(dǎo)，深受學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的信賴。

（五）心理數(shù)據(jù)庫(kù)提供監(jiān)控服務(wù)

自2005年9月，東城區(qū)在全區(qū)建立中學(xué)心理數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)中學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，為中學(xué)生心理健康發(fā)展提供動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，為中學(xué)教育改革提供科學(xué)數(shù)據(jù)和決策依據(jù)。這使東城區(qū)心理健康教育工作的開展形成了有的放矢的科學(xué)化格局。數(shù)據(jù)庫(kù)建成后，東城區(qū)教委制訂了“專職心理教師培訓(xùn)方案”，對(duì)心理檔案中反映出的學(xué)生共性心理問(wèn)題聘請(qǐng)專家開展相應(yīng)的主題系列講座。對(duì)于個(gè)別存在心理問(wèn)題和適應(yīng)不良的學(xué)生，心理教師在保密原則下采取積極、有效的干預(yù)措施，促其健康成長(zhǎng)。

通過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生心理健康數(shù)據(jù)庫(kù)的建立為我區(qū)“中小學(xué)系統(tǒng)心理健康教育三層防護(hù)網(wǎng)” 的完善提供了科學(xué)有效的數(shù)據(jù)支持和方向引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到了保駕護(hù)航的作用。我們的“三層防護(hù)網(wǎng)”分別是：第一層：學(xué)校專、兼職心理教師；第二層：區(qū)心理干預(yù)機(jī)構(gòu)――東城區(qū)教育心理學(xué)研究會(huì)、研修中心科研處德育心理室；第三層：中科院心理所、北師大教育學(xué)院、心理學(xué)院、發(fā)展心理研究所、北京中醫(yī)藥大學(xué)等專家、學(xué)者參與的服務(wù)隊(duì)伍。

三、搭建東城區(qū)完備的心理健康教育研究體系

（一）建立多級(jí)課題研究，突破重點(diǎn)課題

在十五期間，東城區(qū)承擔(dān)了心理健康教育方面的國(guó)家級(jí)課題9 項(xiàng)，市級(jí)課題8項(xiàng)，區(qū)級(jí)課題11 項(xiàng)；十一五期間承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題13 項(xiàng)，市級(jí)課題10項(xiàng) ，區(qū)級(jí)課題11 項(xiàng)。其中，我們對(duì)一些重點(diǎn)課題著力研究，實(shí)現(xiàn)了突破。

“兒童自我認(rèn)知指導(dǎo)訓(xùn)練教育項(xiàng)目” 是一個(gè)國(guó)際合作課題，研究對(duì)象為城市中的弱勢(shì)群體兒童。此項(xiàng)目得到加拿大政府資金的支持，并成為東城區(qū)心理課教學(xué)改革第一期試驗(yàn)的主要內(nèi)容。另外，我區(qū)還參加了由北京市教委、北京師范大學(xué)、各區(qū)教育研修學(xué)院以及河北省教委、山西省教委等單位聯(lián)合承擔(dān)的“中小學(xué)身心健康發(fā)展追蹤研究”。在專家的指導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)學(xué)生實(shí)施跟蹤調(diào)查和分析，從而使心理健康教育工作步入了一個(gè)新臺(tái)階，朝著更為專業(yè)化的方向發(fā)展。

（二）召開心理健康教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，搭建交流研討平臺(tái)

東城區(qū)心理健康教育經(jīng)過(guò)幾年的改革和發(fā)展，逐漸取得了卓有成效的成果，而學(xué)校也借助各種平臺(tái)，積累經(jīng)驗(yàn)，形成本校特色。東城區(qū)心理健康教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的召開已經(jīng)趨于成熟。同時(shí)心理健康教育更需要同行間的智力和情感支持。因此，自2005年，我們每年召開心理健康教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

2005年，在171中學(xué)召開了“東城區(qū)教育心理學(xué)研究會(huì)年會(huì)”。通過(guò)對(duì)心理健康課和心理滲透課的觀摩，我區(qū)初步確定了較為完備的學(xué)校心理健康教育發(fā)展規(guī)劃。

2006年，在育芳小學(xué)召開了“為了共同的明天”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，參與“聯(lián)合國(guó)教科文組織環(huán)境人口與可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目”的東城區(qū)實(shí)驗(yàn)教師組織了“自信心訓(xùn)練營(yíng)”。會(huì)上展示了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的魅力，探討了在中小學(xué)開展心理健康課的有效性問(wèn)題，并提出“心理教師要關(guān)注學(xué)生們，更要關(guān)注弱勢(shì)群體學(xué)生的身心發(fā)展”的觀點(diǎn)。

2007年5月和12月，分別在和平里二小和166中學(xué)組織召開了東城區(qū)小學(xué)和中學(xué)的心理健康教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。通過(guò)心理活動(dòng)課的觀摩、參觀心理咨詢室、專家講座和現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，探討了當(dāng)前我區(qū)學(xué)校心理健康教育開展的科學(xué)性，為將來(lái)制定相關(guān)指導(dǎo)性文件提供了有益的借鑒，促進(jìn)了我區(qū)中小學(xué)心理健康教育的良性發(fā)展。

2008年5月，我區(qū)教委在中學(xué)、小學(xué)和職教學(xué)校舉行了主題為“呵護(hù)心靈、快樂成長(zhǎng)”的心理健康教育研討周活動(dòng)。展示了我區(qū)近年來(lái)心理健康教育發(fā)展過(guò)程中的物化成果，加強(qiáng)了校際、區(qū)域間的交流。

總體來(lái)看，現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)的召開為東城區(qū)中小學(xué)心理健康教育起到了示范和引領(lǐng)的作用，營(yíng)造了心理健康教育良好氛圍，促進(jìn)了心理健康教育向深度和廣度推進(jìn)。

四、創(chuàng)建堅(jiān)實(shí)的心理健康教育保障體系

（一）搭建兩支隊(duì)伍的建設(shè)平臺(tái)，為心理健康教育工作“護(hù)航”

當(dāng)前，心理健康教育工作的關(guān)鍵是師資培訓(xùn)。我們深刻地認(rèn)識(shí)到，只有良好的師資隊(duì)伍，才能促進(jìn)我區(qū)心理健康教育工作的順利開展。

首先是德育干部的心理培訓(xùn)。我區(qū)學(xué)校心理健康教育工作隸屬學(xué)校的德育處管理，德育干部的心理健康教育理念和水平直接影響到學(xué)校心理健康教育工作的開展。每學(xué)期中小學(xué)業(yè)務(wù)科室都要對(duì)德育干部進(jìn)行學(xué)校心理健康教育的相關(guān)培訓(xùn)，提高德育干部的認(rèn)識(shí)、理論素養(yǎng)和操作水平。

其次是專兼職心理教師的培訓(xùn)。我們積極開展了市區(qū)兩級(jí)“專項(xiàng)培訓(xùn)”。目前，我區(qū)多數(shù)學(xué)校實(shí)現(xiàn)了每校一名心理教師，部分學(xué)校兩名、甚至是三名。越來(lái)越多的學(xué)校開始引進(jìn)心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生到校任教。為提高心理教師的業(yè)務(wù)能力，我們?cè)诮萄袑用娲罱ㄑ杏懡涣髌脚_(tái)，還通過(guò)團(tuán)委“陽(yáng)光心語(yǔ)”培訓(xùn)活動(dòng)，逐漸擴(kuò)大從業(yè)人員，促進(jìn)這支隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。全區(qū)現(xiàn)有中小學(xué)心理專兼職教師151人。隨著工作的推進(jìn)，我區(qū)心理教師的層次日趨提高，素質(zhì)日漸優(yōu)秀。

（二）大力建設(shè)心理咨詢室，為心理健康教育開辟“港灣”

2006年3月，北京市教委下發(fā)了《北京市中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校心理咨詢室建設(shè)基本要求》文件，對(duì)心理咨詢室的基礎(chǔ)性建設(shè)提出了要求。我們根據(jù)文件精神，結(jié)合東城區(qū)實(shí)際，制訂了《東城區(qū)心理咨詢室硬件標(biāo)準(zhǔn)》，除硬件要求外，我們還在內(nèi)涵上提出了要求。在區(qū)教委的倡導(dǎo)下，心理咨詢室的名稱實(shí)現(xiàn)了人性化、生活化和特色化，如“心理聊吧”、“心靈氧吧”、“心靈驛站”、“心?！钡葴剀懊Q。同時(shí)我們?cè)谛睦碜稍兪业膬?nèi)部裝修上也要求溫馨、可親、私密。很多環(huán)境優(yōu)美、地面整潔、墻面溫馨、卡通有趣的咨詢室，成了學(xué)生心靈的港灣。

我區(qū)教委撥款重點(diǎn)建設(shè)了“以教育心理應(yīng)用研究為主，兼顧應(yīng)用基礎(chǔ)”的東城區(qū)心理實(shí)驗(yàn)室；加大支持力度，對(duì)二中分校、東直門中學(xué)、65中、和平里二小、西中街小學(xué)等的心理咨詢室進(jìn)行改造升級(jí)，全面引導(dǎo)學(xué)校心理咨詢室的建設(shè)。目前，我區(qū)學(xué)校心理咨詢室的覆蓋率達(dá)到了100%，80%的學(xué)校設(shè)立了心理服務(wù)網(wǎng)站、信箱或郵件；60%的學(xué)校設(shè)立了咨詢熱線。我區(qū)的心理健康教育工作正朝著規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展。