經(jīng)濟(jì)管理類?？茖I(yè)精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)管理類專科專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程建設(shè)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）23-0184-02

20世紀(jì)80年代中后期以來，我國高等院校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為了適應(yīng)日益增長的學(xué)生就業(yè)壓力與人才市場需求，逐步調(diào)整其培養(yǎng)目標(biāo)和方向，陸續(xù)開設(shè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》課程的開設(shè)，一方面促進(jìn)了高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)朝向市場需求的方向演變，另一方面也對該課程提出了不同于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)的要求。因此，分析和研究《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中的地位、作用以及課程建設(shè)的路徑和方法，對于進(jìn)一步開展好《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)，使之更好地適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的需要，是很有必要的。

總體來說，目前高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的建設(shè)普遍存在一些亟待完善和解決的問題，如學(xué)生相關(guān)知識欠缺、課程受重視程度不夠、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、教材適用性有待提高、教學(xué)方法和手段單一等，其中教學(xué)內(nèi)容改革和教材建設(shè)問題尤為突出。

學(xué)術(shù)界對上述問題的研究主要集中于教學(xué)內(nèi)容和體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段革新等方面，有關(guān)成果散見于少量期刊論文和調(diào)研報(bào)告。其分析思路主要是對現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的“部分改造”，也即根據(jù)專業(yè)需要取舍課程內(nèi)容、安排教學(xué)體系，同時強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和手段在提高教學(xué)效果中的地位和作用。而真正適用于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)需要的高質(zhì)量、通俗化、簡明化，兼具普適性與針對性的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材亟待建設(shè)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)往往是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的“短板”。本研究將在一定程度上豐富教育科學(xué)研究的理論成果，為教育決策提供理論指導(dǎo)與智力支持；同時，對于提高非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)水平，提升高校辦學(xué)實(shí)力，推進(jìn)高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，具有廣泛的意義。

一、高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)中存在的問題

（一）學(xué)生相關(guān)知識欠缺，對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重視程度不夠

對于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來講，經(jīng)濟(jì)學(xué)是相對較新的領(lǐng)域。學(xué)生通常對其具有較強(qiáng)的求知欲，但往往由于缺乏必要的先導(dǎo)課程與相關(guān)基礎(chǔ)知識，極易造成教師授課過程中因?qū)W生對學(xué)習(xí)內(nèi)容生疏、理解掌握困難，講授效果不佳。

此外，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前約有30%左右的高校把《經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的選修課程開設(shè)，部分院校還沒有開設(shè)。由此可見，我國多數(shù)高校至今尚未把培養(yǎng)和提高經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)列入非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中。即使已經(jīng)開設(shè)的院校，也在課程實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課程管理等方面都存在許多問題，與其他課程相比，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的地位有待提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，教材適用性有待提高

20世紀(jì)90年代以來，我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的氛圍顯著提升，非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也有一定的發(fā)展。但相比之下，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，教材適用性有待提高。

目前，高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主要是參照經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)置的，并不具有自己的特點(diǎn)，也沒有現(xiàn)成的課程內(nèi)容體系可供參考?？傮w來看，現(xiàn)行授課方案及內(nèi)容主要采取經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通常使用教材，如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》或《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》等的簡明或壓縮版本，因此，在內(nèi)容的廣度、深度、專業(yè)普適度以及與專業(yè)建設(shè)方案中其他課程的配合上均存在著較為突出的問題。

（三）教學(xué)方法和手段單一

目前，高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)仍然停留在理論教學(xué)、集中授課的傳統(tǒng)模式上，缺乏案例教學(xué)、實(shí)景教學(xué)、多媒體互動等現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段。無論是從《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身的特點(diǎn)，還是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊需求，都迫切需要在相關(guān)領(lǐng)域推陳出新。

二、高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)改革思路

從上述問題出發(fā)，以下分別從課程地位和作用、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)等方面，提出高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)的改革思路。

（一）充分認(rèn)識《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用

知識經(jīng)濟(jì)時代，人才競爭的實(shí)質(zhì)是綜合能力和素質(zhì)的競爭，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的非經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生勢必會被市場淘汰。為此，應(yīng)充分認(rèn)識《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，慎重規(guī)劃、統(tǒng)籌考慮，科學(xué)地制訂非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案，處理好《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程與其他課程之間的關(guān)系，為培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型、高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）重視教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的核心。除引進(jìn)高質(zhì)量的外文教材與參考資料作為教學(xué)參考書外，應(yīng)集中力量編寫高質(zhì)量、高水平的非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教材。

具體來說，教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性與前沿性，立足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)需要，并兼顧不同非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的普適性。在內(nèi)容的撰寫上，應(yīng)把握通俗易懂、難易適中、面向?qū)嵺`、能力優(yōu)先等原則。

（三）加速教學(xué)方法與教學(xué)手段的現(xiàn)代化

教學(xué)方法和手段是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，大膽嘗試與創(chuàng)新，積極采用啟發(fā)式、討論式、質(zhì)疑式等教學(xué)方法；增強(qiáng)課程的互動性，積極開展案例教學(xué)和專題講座；合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展多媒體教學(xué)。

特別需要強(qiáng)調(diào)的是，在數(shù)字技術(shù)和新媒體蓬勃發(fā)展的背景下，應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過與平臺運(yùn)營商、技術(shù)服務(wù)商展開多形式、全方位的合作，打造非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在線教育平臺，實(shí)現(xiàn)師生互動、資源共享；同時，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和圖書資料建設(shè)，為教學(xué)改革提供良好的硬件支撐和教學(xué)環(huán)境。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)質(zhì)課程必然要求具備一支結(jié)構(gòu)合理、敬業(yè)愛崗、學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教學(xué)梯隊(duì)。對于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程來說，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，以及提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。

1.加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

對于從事高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的教師來說，一方面應(yīng)具有較為寬廣和深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)功底，另一方面還要具備密切結(jié)合非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)的能力。因此，任課教師必須成為“雙師型”教師。只有這樣，才能緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

然而從目前的情況看，多數(shù)任課教師往往只具備其中的一種核心能力，例如由經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師兼任或非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師只能在自身專業(yè)范圍內(nèi)對課程內(nèi)容做有限詮釋。真正具備雙專業(yè)知識的教師微乎其微。

改變這一現(xiàn)狀的具體措施包括：為講授《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教師提供在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵他們到非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)際工作中培養(yǎng)和提高；拓寬非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師的理論視野，積極邀請他們參加經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐；從與非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相關(guān)的行業(yè)或科研機(jī)構(gòu)中選拔和聘任一批管理經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素質(zhì)突出的優(yōu)秀人才擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師；建立校際之間的“雙師型”教師兼課制度，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，提高辦學(xué)效益。

2.提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平

應(yīng)采取人才引進(jìn)、繼續(xù)教育、項(xiàng)目合作等手段，提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。具體措施包括：積極引進(jìn)高職稱、高學(xué)歷、高水平的教學(xué)名師；鼓勵青年教師進(jìn)修深造；通過合作開展教育教學(xué)項(xiàng)目研究；鼓勵教師進(jìn)行改革，拓寬教學(xué)思路、手段與辦法。

（五）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)

教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的重要組成部分。應(yīng)大力改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

1.重視實(shí)踐基地建設(shè)

高度重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，特別重視非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)配套實(shí)踐基地建設(shè)，通過實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)與能力。此外，還應(yīng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，積極拓寬實(shí)習(xí)渠道，建立相關(guān)實(shí)習(xí)基地。

2.改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主講教師要親自主持和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，大力改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容。在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生中，建議每年舉辦與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)節(jié)，開展辯論會、模擬交易等活動。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：經(jīng)濟(jì)管理類?？茖I(yè)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類；統(tǒng)計(jì)課程；教改；措施

一個高校的辦學(xué)宗旨及目標(biāo)，是培養(yǎng)有能力的大學(xué)生，而經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生一般很適合去保險公司、銀行、企業(yè)管理等一些工作崗位。而這些崗位又相對來說隨機(jī)性比較大，這就要求這部分的人才必須對統(tǒng)計(jì)學(xué)有所了解。當(dāng)然，隨著世界經(jīng)濟(jì)體系的不斷完善和發(fā)展，人們對于經(jīng)濟(jì)也開始了數(shù)量化的統(tǒng)計(jì)和分析，所以自然就出現(xiàn)了“統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程，[1]而這些課程一出現(xiàn)就變成了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心。所以作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生關(guān)于統(tǒng)計(jì)的課程就顯得格外有必要。

1 當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程在教學(xué)中存在的問題

（一）落后的教學(xué)方式

現(xiàn)階段，我國有很多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)還是受傳統(tǒng)教學(xué)方式以及應(yīng)考模式的影響，整體的教學(xué)方式還是停留在最原始的狀態(tài)，當(dāng)然，其中就包括現(xiàn)在新興起的統(tǒng)計(jì)課程，它的教學(xué)模式整體還是處在落后的狀態(tài)。總體來說，主要集中表現(xiàn)在下面這三個方面：第一，統(tǒng)計(jì)課程沒有專門的教師，多是由經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)其他的老師兼職任教，而這些學(xué)科的老師又不能充分認(rèn)識到這門課程的重要性以及實(shí)用性，即教師的專業(yè)性不夠；第二，因?yàn)椴皇窍鄳?yīng)科目的老師，所以在課堂上，老師就極容易會忽視學(xué)生自身的感受，忽視學(xué)生的主體性地位，這樣的教學(xué)方式很不容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)處煯a(chǎn)生厭煩心理，這也就會極大影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)考試成績；第三，也是最重要的一點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)方式還是停留在最原始的時期。老師，粉筆，黑板，這就是整個教學(xué)課堂的全部，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，最終導(dǎo)致教學(xué)效率不高，也達(dá)不到原來預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）不能夠合理的選擇統(tǒng)計(jì)課程的教材

通過分析調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在選擇統(tǒng)計(jì)課程教材的時候，他們忽視了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)際性，[2]選用的教材全部都是一大推的理論，完全是理論性的教材，而統(tǒng)計(jì)課程實(shí)質(zhì)上是一門實(shí)用性的學(xué)科，這樣的錯誤選擇很容易破壞掉學(xué)生對于統(tǒng)計(jì)課程的興趣，而且這種類型的教材很不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作以及實(shí)踐能力。在實(shí)際的生活中，統(tǒng)計(jì)學(xué)的運(yùn)用是十分廣泛的，我們選用這種理論性的教材只會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在選擇教材的時候要結(jié)合教材自身實(shí)際的特點(diǎn)，選擇合適的教材。注意培養(yǎng)理論和實(shí)踐二者兼得的優(yōu)秀人才，這樣才能符合社會對于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的要求。

（三）專業(yè)教師隊(duì)伍的壯大，素質(zhì)的加強(qiáng)

這幾年，隨著國家對于人才需求的擴(kuò)大，學(xué)校開展了擴(kuò)招的政策，受這個政策的影響，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教師顯得數(shù)量緊缺，而且整體的專業(yè)素質(zhì)不夠，這在很大程度上就會影響這個學(xué)校這門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，也制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。特別是有些老師的年紀(jì)比較大，思想比較古板，不易接受新鮮事物，更不注重現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，這樣一來學(xué)生就是犧牲品，他們的專業(yè)性就很大程度上被束縛住了，這樣其實(shí)很不利于學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展。因此，壯大專業(yè)教師的隊(duì)伍，提升他們的綜合素質(zhì)就顯得迫在眉睫，至關(guān)重要。

2 關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革的相關(guān)辦法

（一）改變原有的教學(xué)觀念，發(fā)現(xiàn)多種教學(xué)手段

其實(shí)對于經(jīng)濟(jì)管理類的教師而言，尤其是統(tǒng)計(jì)課程的教師，首先必須要改變自身原來的思維模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，多去培養(yǎng)實(shí)用性人才，而不是科研型的人才，另外，還要有系統(tǒng)科學(xué)的教育理念，不斷去培養(yǎng)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想，使學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)能力。另外，教師還應(yīng)該多借助各種多媒體工具為學(xué)生立體生動的展示統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識理念，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說“興趣才是學(xué)習(xí)最好的老師?！弊詈?，教師要多注意對學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，慢慢將統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識滲透到學(xué)習(xí)中。

（二）在具體實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)，整理教學(xué)內(nèi)容

之前我們就說過統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際上是一門實(shí)踐操作的學(xué)科，所以，對于統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)我們不能只停留在最基礎(chǔ)的課本上，我們必須要通過一定的途徑去實(shí)踐統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識。我們可以通過下面的兩種辦法去學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程。第一，統(tǒng)計(jì)課程中，案例分析和情景再現(xiàn)應(yīng)該成為主要的教學(xué)辦法，通過對于實(shí)際案例的分析，整理，以及整體思路的探索，最后依靠計(jì)算機(jī)的分析功能，我們就可以對大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，而最后結(jié)論的得出必定可以使學(xué)生的信心大增。這樣的辦法來培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力是很有效的，一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；第二，我們要注意統(tǒng)計(jì)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)其他學(xué)科之間的內(nèi)容整合，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科本身就是相輔相成的，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門入門級別的學(xué)科，它在別的學(xué)科上具有十分重要的作用，所以在整個統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣就可以為別的學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)大教師，提升教師的教學(xué)能力

結(jié)合上述說到的教師數(shù)量緊張，教師整體的綜合素質(zhì)不高的情況，現(xiàn)階段必須想辦法加強(qiáng)教師隊(duì)伍的壯大，從而進(jìn)一步提升教師的教學(xué)能力，其實(shí)這是確保經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)科質(zhì)量的最重要的一環(huán)壞，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。所以，幫辦法去提升教師的統(tǒng)計(jì)能力和水平，完善老師原來的統(tǒng)計(jì)知識體系，整體提升教師的綜合水平才是現(xiàn)階段工作的重點(diǎn)。這個主要從三方面去實(shí)現(xiàn)：第一，在保證原有教師數(shù)量的基礎(chǔ)上，積極吸引更多的教師，不斷完善教師的結(jié)構(gòu)體系；第二，要定期對教師進(jìn)行專業(yè)知識的培訓(xùn)，使教師能夠掌握專業(yè)的知識體系，另外，教師還要熟練的操作計(jì)算機(jī)；第三，教師必須要通過自身的學(xué)習(xí)能力去對統(tǒng)計(jì)課程研究，深入認(rèn)識統(tǒng)計(jì)課程，從而能夠從整個宏觀上去把握整個課程的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

綜合上述觀點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課程其實(shí)相當(dāng)重要的，它作為整個專業(yè)基礎(chǔ)性的學(xué)科，必須受到充分重視。而在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程的時候，一定要立足學(xué)科的實(shí)際，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該加強(qiáng)對于統(tǒng)計(jì)學(xué)科的研究和分析，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這個基礎(chǔ)之上，在運(yùn)用靈活多變的教學(xué)模式，整體提升學(xué)生的綜合能力，為國家的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

參考文獻(xiàn)

第3篇：經(jīng)濟(jì)管理類?？茖I(yè)范文

《經(jīng)濟(jì)法》是管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程以往都以法學(xué)學(xué)生為授課對象而設(shè)計(jì)，這就給管理類專業(yè)的課程教學(xué)帶來了專業(yè)性問題。只有在全面分析教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)方案，才具有針對性和可行性。

一、實(shí)際教學(xué)過程中主要存在的問題

1.忽略專業(yè)差異性和教學(xué)受眾的特殊性。教學(xué)內(nèi)容雷同在教學(xué)實(shí)踐中非常普遍，教師往往會忽略不同專業(yè)之間的差異，相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學(xué)生。在很多情況下，教師努力追求全面講授課程，使得學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)與對本專業(yè)的學(xué)習(xí)之間出現(xiàn)斷層，對于各專業(yè)學(xué)生最需要的知識一帶而過，無法深入講解。正是由于教學(xué)過程中沒有注重專業(yè)針對性，無論從課程設(shè)置、課程內(nèi)容還是從課程安排時間上，都存在“全面性”特點(diǎn)，把相同的案例和教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成包治百病的“萬能膏藥”。對于學(xué)生們而言，由于這種案例分析與本專業(yè)聯(lián)系不大，難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，久而久之便會《經(jīng)濟(jì)法》課程失去興趣，教學(xué)效果欠佳。

2.理論與實(shí)踐之間存在斷層。《經(jīng)濟(jì)法》是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，涉及日常經(jīng)濟(jì)生活的方方面面。只有將理論與實(shí)踐融會貫通，學(xué)生才能做到舉一反三、觸類旁通。但現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)卻常常偏離上述基本原則。將絕大部分時間放在理論教學(xué)方面，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，非常不利于學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前并沒有接觸過諸如《法律基礎(chǔ)》等法律類課程，僅僅依靠每周3個學(xué)時學(xué)習(xí)理論內(nèi)容涵蓋廣泛的經(jīng)濟(jì)法課程，給他們學(xué)習(xí)帶來不少困難，同時也讓教師完成教學(xué)計(jì)劃方面壓力倍增。

3.基礎(chǔ)理論講授與案例教學(xué)之間的比重不均。如何合理分配理論授課與案例分析之間的比重，這是教學(xué)過程中無法回避的問題。案例教學(xué)是一種公認(rèn)的教學(xué)方式，但問題在于如果理論講解不夠透徹，學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解不夠清晰，案例分析根本無從談起。在這種情況下，案例討論只能是教師一個人的“獨(dú)角戲”，討論過程中會出現(xiàn)冷場或者偏離案件主體的情況，而且由于教師個人分析案件的時間過多，學(xué)生同樣還是缺少自由分析的機(jī)會。

4.案例單一陳舊。目前《經(jīng)濟(jì)法》課程的案例教學(xué)主要存在著案例單一陳舊的問題。在案例教學(xué)中，案例資料的選擇非常重要，如果信息量不夠豐富，不夠貼近現(xiàn)實(shí)生活，很難引起學(xué)生對相關(guān)理論和知識的思索，并會直接影響最終的教學(xué)效果。與此同時，案例資料是否屬于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問題，也是選擇案例資料時應(yīng)予以充分重視的問題。

5.考核方法單一。由于《經(jīng)濟(jì)法》課程的考核不受重視，因此考核方法比較單一。大多數(shù)教師采用閉卷考試的方法，以選擇題、填空題、簡答題、論述題為主，當(dāng)然也有部分教師會采用案例分析的方式考查學(xué)生的實(shí)際分析能力，但案例的選擇往往過于簡單，只要得出結(jié)論即可。這些考核方法無法達(dá)到全面考核學(xué)生知識掌握程度的目的，也無法科學(xué)地評價教學(xué)效果。

二、解決問題的改革建議：

1.應(yīng)區(qū)分不同授課對象因材施教，即使使用相同教材，也應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性把握好不同的側(cè)重點(diǎn)，換而言之，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容要因?qū)I(yè)不同而異。在教學(xué)內(nèi)容和教案設(shè)計(jì)方面，不能完全按照傳統(tǒng)的法學(xué)類經(jīng)濟(jì)法教材的體系進(jìn)行安排。而教材的內(nèi)容往往過于廣泛，如高晉康主編的《經(jīng)濟(jì)法律通論》分為民事法律關(guān)系、民事法律行為和、物權(quán)法、知識產(chǎn)權(quán)法、合同法、侵權(quán)行為法、公司法、破產(chǎn)法、證券法、票據(jù)法、保險法、現(xiàn)代競爭法、稅法、銀行法等，內(nèi)容多為對法律規(guī)定的簡單概述，內(nèi)容雖然廣泛，但在客觀上加大了學(xué)生自學(xué)的難度，學(xué)生單純依賴課本很難真正理解和掌握法律制度的原理和內(nèi)涵。筆者在教學(xué)中通常都會增加很多書本外的內(nèi)容，同時著重講解各部門法的重點(diǎn)部分，以使學(xué)生充分理解、吃透基本法律原理。

2.對于理論與實(shí)踐之間存在斷層以及基礎(chǔ)理論講授與案例教學(xué)之間的比重不均的問題，筆者主要通過案例教學(xué)解決。經(jīng)濟(jì)法課程本身理論性較強(qiáng)，法律原理多，傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師講授為主，忽視了對學(xué)生自主思維和主動分析能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，通過案例深化理論知識，使學(xué)生對知識的理解從理論層面上升到應(yīng)用層面，同時也可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)和分析能力。但案例教學(xué)過程中首當(dāng)其沖的一個問題就是如何選取案例。如果直接將真實(shí)案例引入教學(xué)，學(xué)生很難找到分析的切入點(diǎn)，無法將整個案例進(jìn)行全面剖析，同時教師也很難把握課堂教學(xué)。因此適當(dāng)精簡案例內(nèi)容，并且將所學(xué)理論知識和實(shí)際案例緊密結(jié)合，教學(xué)效果更好。

3.對于案例單一陳舊的問題，關(guān)鍵在于能否適時引入當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問題。遇到學(xué)生較熟悉的經(jīng)濟(jì)生活問題時，直接給出經(jīng)濟(jì)法案例，由學(xué)生獨(dú)立思考后作答，隨后再將法律條文解釋放在其后。如此一來，案例在緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的同時，還有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)理論知識。若遇到學(xué)生不熟悉的經(jīng)濟(jì)生活問題，則需要事先講解法律條文，隨后引入具體案例幫助學(xué)生理解和掌握。在這種情況下，案例都不宜過長，避免將過多時間放在案例介紹上，而使得分析環(huán)節(jié)過于薄弱。

4.對于考核方法單一的問題，除了通過采用閉卷考試的方法，還應(yīng)將學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)納入考量范疇，即學(xué)生在分析具體案例過程中的創(chuàng)新思維和積極主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]《非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)探討》 王華 《市場周刊•理論研究》2009年5月號

第4篇：經(jīng)濟(jì)管理類專科專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)；本科基礎(chǔ)階段培養(yǎng)；寬口徑培養(yǎng)模式；重慶大學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0131-03

一、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)培養(yǎng)模式及演變趨勢

根據(jù)教育部頒布執(zhí)行的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，經(jīng)管類現(xiàn)有本科專業(yè)分布為，經(jīng)濟(jì)門類中經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)4個，管理門類中管理科學(xué)與工程類、工商管理類、公共管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類、圖書檔案學(xué)類專業(yè)18個，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)共計(jì)22個，專業(yè)劃分較細(xì)。近年來，我國高校本科教育基礎(chǔ)階段逐步呈現(xiàn)出厚基礎(chǔ)、寬口徑、淡化專業(yè)方向、拓寬學(xué)生知識面的通才教育趨勢。由于學(xué)校定位、師資和地方人才需求等影響，各大學(xué)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的模式有一定差異。綜合我國高校的部分經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)模式，主要包括以下三類。

（一）綜合型大學(xué)“寬口徑、厚基礎(chǔ)型”人才培養(yǎng)模式

綜合型大學(xué)特別重視培養(yǎng)學(xué)生在管理、經(jīng)濟(jì)、法律、營銷等方而的綜合知識和能力，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的定性、定量方法，具備分析和解決社會經(jīng)濟(jì)問題的基本能力。這些大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的設(shè)置一般涉及學(xué)科門類較多，課程信息容量較大。典型學(xué)校有清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)等。

（二）理工類高校的“實(shí)踐技能型”培養(yǎng)模式

理工類高校在課程設(shè)置上體現(xiàn)了鮮明的理工特色，除了在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中開設(shè)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理類課程外，基本上都開設(shè)一定的理工基礎(chǔ)類課程；而且十分重視實(shí)踐教學(xué)，側(cè)重經(jīng)濟(jì)管理方法和技能的訓(xùn)練。一些高校在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面的投入較大，并引入了較為先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)管理模擬教學(xué)軟件，重視營銷工程和統(tǒng)計(jì)方法的訓(xùn)練，著重加強(qiáng)和提升學(xué)生的應(yīng)用技能。

（三）財(cái)經(jīng)類高校的“專業(yè)核心型”培養(yǎng)模式

財(cái)經(jīng)類院校在財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的教學(xué)和科研上擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的師資力量。從總體上看，財(cái)經(jīng)類高校在經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)及其課程的構(gòu)建上，一般都融會了所在學(xué)校其他財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的特色，貫徹以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程為核心，財(cái)經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課圍繞著專業(yè)課程服務(wù)的精神。在此基礎(chǔ)之上，財(cái)經(jīng)類高校從公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段式模式逐漸過渡到“寬口徑、厚基礎(chǔ)專業(yè)教育”的模式，典型學(xué)校有西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等。

此外，寬口徑、厚基礎(chǔ)的基礎(chǔ)階段培養(yǎng)要求招生模式和培養(yǎng)模式協(xié)調(diào)，因此國內(nèi)不少高校逐步試點(diǎn)實(shí)行大類專業(yè)招生模式。大類招生政策堅(jiān)持以“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則。所謂厚基礎(chǔ)，就是強(qiáng)化做人（人格素質(zhì)）的基礎(chǔ)和強(qiáng)化做事（職業(yè)能力）的基礎(chǔ)。所謂寬口徑，就是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以市場需求為導(dǎo)向，以地方、行業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化為依據(jù)，以支柱產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，突破單一學(xué)科式設(shè)置模式，實(shí)行按大類專業(yè)招生、小專業(yè)（專門化）施教，設(shè)置柔性專業(yè)方向。

按大類招生主要有三種模式：（1）按照學(xué)科招生，即在同一院系中，不分專業(yè)，只按院系大類填報(bào)志愿。（2）以“基地班”等形式招生，如北京大學(xué)“元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班”、清華大學(xué)的“人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班”、“社會科學(xué)試驗(yàn)班”等都是以實(shí)驗(yàn)班的形式進(jìn)行大類招生。（3）通識教育招生，通識教育招生在打破招生專業(yè)界限方面走得更遠(yuǎn)。新生入校統(tǒng)一進(jìn)入一個學(xué)院不分專業(yè)進(jìn)行通識教育，待大二再分專業(yè)。通識教育最重要的一點(diǎn)就是打破專業(yè)限制，不分文理，先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，所有課程重新安排和改造，課程體系進(jìn)行全面變革等。

二、重慶大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班教育思路、運(yùn)行與效果分析

（一）重慶大學(xué)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班辦學(xué)背景

為了探索和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)階段培養(yǎng)方式，從2007年開始，重慶大學(xué)經(jīng)管學(xué)院提出經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班的本科教育改革創(chuàng)新思路，歷時一年，對實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)管理等進(jìn)行了反復(fù)醞釀和完善，并從2008級學(xué)生開始試點(diǎn)招生。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班在每年入學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)新生中選拔學(xué)生，在本科一、二年級不分專業(yè)，系統(tǒng)而扎實(shí)的培養(yǎng)和奠定了學(xué)生的寬口徑經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)理論知識，三、四年級分流到學(xué)院各專業(yè)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)時授予相應(yīng)專業(yè)學(xué)位。

2010年重慶大學(xué)弘深學(xué)院成立，設(shè)置經(jīng)管大類、機(jī)械大類、電子信息大類、電氣大類和土建大類等五個實(shí)驗(yàn)班，致力于基礎(chǔ)階段大類優(yōu)秀本科生培養(yǎng)，經(jīng)管學(xué)院實(shí)驗(yàn)班不再單獨(dú)招生。弘深經(jīng)管創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班在全校入學(xué)的大一新生中選拔招生，在本科一、二年級不分細(xì)化專業(yè)學(xué)習(xí)，由弘深學(xué)院統(tǒng)一管理。經(jīng)管學(xué)院參與學(xué)生選拔、負(fù)責(zé)專業(yè)類教學(xué)計(jì)劃制訂和教學(xué)。三年級后根據(jù)學(xué)生個人申請等，分流到經(jīng)管類相應(yīng)的專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

無論是原來經(jīng)管學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班，還是之后的弘深經(jīng)管創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，都旨在創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式，并且具有大一大二階段不劃分專業(yè)的寬口徑培養(yǎng)特征，為經(jīng)濟(jì)管理大類專業(yè)的寬口徑培養(yǎng)模式提供了有益基礎(chǔ)。

（二）實(shí)驗(yàn)班運(yùn)行效果調(diào)查分析

為了考察經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班（含弘深經(jīng)管創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班）的實(shí)際運(yùn)行效果，本研究對在校的2010、2011、2012級以及已畢業(yè)的2008、2009級學(xué)生做了調(diào)查，以總結(jié)和研究實(shí)驗(yàn)班運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)與不足，探索和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)寬口徑培養(yǎng)改革中基礎(chǔ)階段培養(yǎng)模式，為全面提高經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)寬口徑培養(yǎng)有效性提供有力支撐。

1.弘深學(xué)院經(jīng)管創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析。本次調(diào)查問卷針對學(xué)生的選擇動機(jī)、教學(xué)計(jì)劃的了解度、學(xué)分總數(shù)的合理度、學(xué)分分布的合理度、課程與高年級的銜接度、專業(yè)培養(yǎng)的充分度以及對培養(yǎng)方式的偏好與認(rèn)可程度等方面分三個年級來匯總，得到結(jié)果見下表。

（1）專業(yè)選擇及專業(yè)意向。經(jīng)管學(xué)院本科專業(yè)設(shè)置有：工商管理、信息管理與信息系統(tǒng)、會計(jì)、金融、市場營銷、電子商務(wù)、物流管理、人力資源管理等8個專業(yè)，但是從已分流的2010級、2011級的專業(yè)選擇和2012級的專業(yè)意向上來看，大多數(shù)學(xué)生都集中在會計(jì)和金融兩個專業(yè)。

造成這種扎堆選會計(jì)金融的原因是，一方面目前社會對會計(jì)金融的需求相對高一些，并且相應(yīng)的就業(yè)較容易、出路較廣闊，客觀上造成了本科生在選擇專業(yè)時偏向所謂的熱門專業(yè)；另一方面，在基礎(chǔ)階段的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置當(dāng)中，會計(jì)學(xué)和金融學(xué)相關(guān)的課程比其他專業(yè)要多，學(xué)生在兩年的學(xué)習(xí)過程中對其他一些專業(yè)了解比較少，沒有能夠建立相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)，所以在專業(yè)分流時沒有選擇陌生的專業(yè)。

（2）對教學(xué)計(jì)劃的了解程度。3個年級的學(xué)生中有7成左右對教學(xué)計(jì)劃了解很少或者完全不了解。雖然學(xué)校在學(xué)生個人系統(tǒng)中提供了各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，但學(xué)生很少查詢或者了解專業(yè)培養(yǎng)方案。所以院系要對寬口徑厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式進(jìn)行宣傳和專業(yè)推介，讓學(xué)生了解專業(yè)培養(yǎng)定位、了解需要掌握的課程和技能，強(qiáng)化信息的交流溝通。

（3）學(xué)分設(shè)置。學(xué)分總數(shù)方面，一半左右的學(xué)生認(rèn)為較為適中。對比目前經(jīng)管學(xué)院各專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)分要求來看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)分要求與其基本一致。但是在學(xué)分的分布（按照通識課程/專業(yè)課程、必修課程/選修課程兩種方式劃分）上，幾乎所有的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生都偏向于認(rèn)為通識課程偏多、必修課程偏多，表現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)期待與教師寬口徑培養(yǎng)方針有所相悖。

（4）專業(yè)培養(yǎng)與專業(yè)銜接。從三個年級的對比情況看，學(xué)生對專業(yè)銜接滿意度和專業(yè)培養(yǎng)充分度上不斷提升。2010級是第一屆實(shí)驗(yàn)班，一些方面做的不是特別完善，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)性培養(yǎng)不夠，與三四年級的銜接也不好；之后的2011、2012級在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對培養(yǎng)方案做了調(diào)整，使之更適合學(xué)生的發(fā)展。

（5）培養(yǎng)模式的偏好?？傮w上有62.3%的學(xué)生認(rèn)為寬口徑的培養(yǎng)模式更好。結(jié)合專業(yè)統(tǒng)計(jì)表（見附件）來看，并不是每個專業(yè)都適合寬口徑培養(yǎng)，比如說會計(jì)專業(yè)的學(xué)生基本上都認(rèn)為原來的分專業(yè)培養(yǎng)模式比寬口徑培養(yǎng)好，主要原因在于會計(jì)專業(yè)性強(qiáng)、專業(yè)課程在一、二年級開設(shè)較早，基礎(chǔ)階段寬口徑學(xué)習(xí)讓學(xué)生在高年級有較多的課程補(bǔ)修負(fù)擔(dān)。

2.經(jīng)管學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班。已畢業(yè)的2008級、2009級的學(xué)生無法對其做問卷調(diào)查，所以通過分析就業(yè)數(shù)據(jù)，對比非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的就業(yè)去向，間接地反映了實(shí)驗(yàn)班的運(yùn)行結(jié)果。

從推免率看，普通班級一般低于15%，而實(shí)驗(yàn)班的推免率達(dá)到17%和30%（2010級的深造率更高）。表明經(jīng)過實(shí)驗(yàn)班的寬口徑培養(yǎng)后，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)比較好，從而在推免研究生中脫穎而出。從就業(yè)率看，兩屆實(shí)驗(yàn)班都是100%，并且就業(yè)單位也普遍較好。整體的對比結(jié)果體現(xiàn)了寬口徑厚基礎(chǔ)教育下的學(xué)生無論從學(xué)術(shù)上還是工作上，都比普通班級的學(xué)生具備更強(qiáng)的優(yōu)勢。

應(yīng)該指出的是，不管是經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班或者弘深創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生都是經(jīng)過優(yōu)選的，培養(yǎng)過程也享受了更多的優(yōu)秀教學(xué)資源，因此和非實(shí)驗(yàn)班比較是存在樣本偏差的，但能夠在一定程度上反映出基礎(chǔ)階段寬口徑教育的效果。

三、經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)階段培養(yǎng)模式和方案建議――基于重慶大學(xué)的實(shí)踐

基于上述對重慶大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)階段寬口徑教育實(shí)踐的研究，為保證專業(yè)教育的質(zhì)量提升、國際并軌和漸變演進(jìn)，對經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)階段培養(yǎng)模式有如下建議。

（一）對基礎(chǔ)階段寬口徑教育的建議

從總體上看，經(jīng)管類專業(yè)寬口徑有利于夯實(shí)學(xué)生經(jīng)管類專業(yè)大類學(xué)科基礎(chǔ)，同時通過兩年基礎(chǔ)階段培養(yǎng)和專業(yè)接觸，學(xué)生自行選擇適合和感興趣的專業(yè)方向時，將更加理性合理，減少了高考專業(yè)志愿的盲目性和一錘定音，有利于人才培養(yǎng)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時，在基礎(chǔ)階段要加強(qiáng)各專業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)業(yè)介入和專業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠基于自己的特質(zhì)和專業(yè)定位，合理選擇專業(yè)方向。

基礎(chǔ)階段寬口徑培養(yǎng)方式的改革和招生方式、學(xué)籍學(xué)生管理、教學(xué)管理體系有密切關(guān)系，如果其他方面沒有同步跟進(jìn)和完善，可能會在運(yùn)行中出現(xiàn)沖突，影響寬口徑培養(yǎng)效果。可以先在專業(yè)基礎(chǔ)沒有過多特別要求的部分專業(yè)試點(diǎn)大類招生（如理科學(xué)與工程和工商管理各專業(yè)），對試點(diǎn)效果完善修正后逐步開放大類專業(yè)招生。

為了保障高年級專業(yè)課程所需專業(yè)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)階段總體寬口徑培養(yǎng)前提下，建議在基礎(chǔ)段以一定學(xué)分比例設(shè)置不同分組的專業(yè)基礎(chǔ)課程，并引導(dǎo)學(xué)生合理選擇。

第5篇：經(jīng)濟(jì)管理類專科專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：會計(jì)學(xué)課程;經(jīng)濟(jì)管理非會計(jì)專業(yè);教學(xué)改革

一、經(jīng)濟(jì)管理（非會計(jì)）專業(yè)開設(shè)會計(jì)學(xué)課程的重要意義

（一）順應(yīng)市場環(huán)境變化對經(jīng)濟(jì)管理人才的要求。市場環(huán)境日益復(fù)雜，企業(yè)面臨的競爭環(huán)境也更加激烈，作為企業(yè)的管理者而言，必須能充分運(yùn)用、分析會計(jì)數(shù)據(jù)信息做出正確的決策，才能引導(dǎo)企業(yè)立于不敗之地。

（二）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理（非會計(jì)）專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中，很多專業(yè)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是建立在相當(dāng)?shù)臅?jì)學(xué)知識的基礎(chǔ)之上的。因此，學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)知識有助于專業(yè)課程知識的理解，也能夠完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

二、經(jīng)濟(jì)管理（非會計(jì)）專業(yè)會計(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不明確。作為經(jīng)濟(jì)管理（非會計(jì)）專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是能成為會計(jì)信息的使用者，能準(zhǔn)確理解會計(jì)報(bào)表的信息，并加以分析、運(yùn)用。所以，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和會計(jì)專業(yè)的學(xué)生要成為會計(jì)信息制造者的目標(biāo)是截然不同的。但在當(dāng)前的教學(xué)中，一方面，很多任課老師并未對這兩者加以正確的區(qū)分，只是把經(jīng)濟(jì)管理（非會計(jì)）專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程當(dāng)成了會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的縮減版，這無疑會加大學(xué)習(xí)、理解的難度;另一方面，學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的目的認(rèn)識不到位，相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為會計(jì)學(xué)課程不是專業(yè)課，因此，相對缺乏學(xué)習(xí)的動力、興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇不恰當(dāng)。這主要有兩方面的原因：（1）在上述教學(xué)目標(biāo)不明確，師生不重視會計(jì)學(xué)課程的情況下，教材的選擇具有隨意性。（2）當(dāng)前市面上針對非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)教材種類很少。而采用通用的教材對非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，存在著以下缺點(diǎn)：（1）理論性太強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語多。（2）章節(jié)內(nèi)容安排不合理。因此，通用的會計(jì)學(xué)教材不適用于經(jīng)濟(jì)管理（非會計(jì)）專業(yè)的教學(xué)。

（三）采用的教學(xué)方法單一。目前，在會計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，雖普遍采用的多媒體教學(xué)工具豐富、擴(kuò)充了課堂信息容量，但在教學(xué)方式上多數(shù)教師仍采用“老師教、學(xué)生練”的傳統(tǒng)模式。該模式一定程度上能引導(dǎo)學(xué)生思考并鞏固所學(xué)知識，但由于練習(xí)題的枯燥，使得這種單調(diào)的方式只能促使部分學(xué)生被動的完成任務(wù)式的練習(xí)。從主要運(yùn)用該教學(xué)模式的教師所獲得來自學(xué)生的教學(xué)評價看，學(xué)生認(rèn)為此種方式導(dǎo)致課堂平淡無味?？梢?，該模式對于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動思考的效果并不理想。

（四）教學(xué)效果考核方式不合理。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理（非會計(jì)）專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程教學(xué)考核主要采用期末閉卷考試的方式，而考試的提醒內(nèi)容基本和會計(jì)學(xué)專業(yè)的試卷一致，難度稍有降低。考試題型多以單選、多選、判斷、簡答、會計(jì)分錄題為主，這其中尤其以會計(jì)分錄題為不合理，其主要檢查學(xué)生加工會計(jì)信息的能力，而不是使用會計(jì)信息的能力，顯然背離了非會計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)目的，也對教學(xué)產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)作用。

三、相應(yīng)的對策、建議

（一）明確定位教學(xué)目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)是改善教學(xué)效果的根源，只有準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)教師教學(xué)的方向和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。因此，明確教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)管理（非會計(jì)）專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程教學(xué)的根本。

（二）組織編寫專門適用于經(jīng)濟(jì)管理（非會計(jì)）專業(yè)的會計(jì)學(xué)教材。在編寫過程中，必須注意以下問題：（1）簡化專業(yè)術(shù)語，多運(yùn)用實(shí)例。（2）調(diào)整章節(jié)內(nèi)容。一是在會計(jì)學(xué)專業(yè)教材基礎(chǔ)上刪除不合理的部分;二是加入與使用會計(jì)信息的技巧相關(guān)的內(nèi)容;三是加入道德、誠信教育的內(nèi)容。

（三）靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法。鑒于當(dāng)前多媒體教學(xué)的普遍運(yùn)用，在非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。另外，當(dāng)前逐步發(fā)展的實(shí)物投影儀可以運(yùn)用到會計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，對于展示會計(jì)相關(guān)的實(shí)物也提供了方便，能讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識，便于學(xué)生掌握和理解相關(guān)知識。

（四）改進(jìn)教學(xué)考核方式。筆者認(rèn)為教學(xué)考核方式應(yīng)該更加靈活，應(yīng)體現(xiàn)對使用會計(jì)信息技巧的考核，因此，應(yīng)以案例分析、論述題等靈活的題型測試學(xué)生的使用、分析會計(jì)信息的能力，取消主要考核學(xué)生整理加工會計(jì)信息技巧的會計(jì)分錄題，以及考核理論知識的簡答題，使教學(xué)考核與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致，形成良性循環(huán)，引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)管理非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程教學(xué)逐步改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：經(jīng)濟(jì)管理類?？茖I(yè)范文

專業(yè)課是傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生技能、提高專業(yè)人才素質(zhì)的重要手段。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容多，課時緊，知識更新快，與社會實(shí)踐問題緊密相關(guān)。而絕大部分專業(yè)課的講授設(shè)置在大三、大四學(xué)年，正是學(xué)生考研、考證、就業(yè)準(zhǔn)備階段，致使學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)多處于應(yīng)付狀態(tài)。大多數(shù)學(xué)生對課程的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容漠不關(guān)心，缺課或不聽課現(xiàn)象較嚴(yán)重；更談不上對專業(yè)方向的新進(jìn)展、新知識、新方法感興趣，他們只在考試之前臨時突擊背復(fù)習(xí)要點(diǎn)，達(dá)到及格的目的即可。這樣的教學(xué)狀態(tài)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差、動力不足、掌握的專業(yè)知識面狹窄，專業(yè)素質(zhì)和能力更是無從談起。這一切與現(xiàn)有的“填鴨式”灌輸教學(xué)模式密切相關(guān)。

本文擬從中小學(xué)教改先鋒――“杜郎口教學(xué)模式”中探尋經(jīng)驗(yàn)啟示，探討在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課教學(xué)中開展“預(yù)習(xí)準(zhǔn)備―分組討論―要點(diǎn)提示―展現(xiàn)匯報(bào)―點(diǎn)評總結(jié)―發(fā)散思維”的自主教學(xué)模式，徹底打破多年來高校教學(xué)中教師主動教、學(xué)生被動學(xué)的局面，增加學(xué)生課堂參與程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，通過有準(zhǔn)備的討論和課堂展現(xiàn)拓展學(xué)生的知識面，啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)問題的深入思考和思想碰撞，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和對前沿?zé)狳c(diǎn)問題的分析能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，打造一批適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)就業(yè)形勢、滿足企事業(yè)單位個性化需求的高素質(zhì)專業(yè)人才。

1 關(guān)于教學(xué)模式的理解

教學(xué)模式作為一個正式的科學(xué)概念是由美國學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil）于1972年正式提出的。但至今它還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義，國內(nèi)外對它的理解也眾說紛紜。

在國外最有影響力的當(dāng)數(shù)喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil），他們認(rèn)為：教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長時間的學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動的一種計(jì)劃或范圍。他們所謂的教學(xué)模式是指為了教會學(xué)生學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的一種環(huán)境，可歸結(jié)為“環(huán)境說”。

在我國的教育技術(shù)界，對教學(xué)模式的理解也有以下幾種：第一種是由何克抗教授和李克東教授通過深入的研究而得出的教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式；第二種是由祝智庭教授提出的，將教學(xué)模式概述為是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立起來的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型；第三種是由王淑君等人提出的，認(rèn)為教學(xué)模式是以一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，合理利用各種學(xué)習(xí)資源，充分考慮學(xué)習(xí)過程的各種要素，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的一種范型。

2 “杜郎口模式”的由來與特點(diǎn)

“杜郎口模式”來源于山東聊城市茌平縣下屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)的杜郎口中學(xué)，因其被譽(yù)為具有“原生性、開創(chuàng)性、扎根本土”特色的農(nóng)村教育改革而得名。

杜郎口模式的精髓在于最大限度地把課堂還給學(xué)生，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，課堂體現(xiàn)出“生命的狂歡”。在時間上前期推廣“0+45”模式，后來演變成“10+35”模式，即教師10分鐘，學(xué)生35分鐘。老師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和點(diǎn)撥引導(dǎo)活動時間不允許超過10分鐘，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內(nèi)容的陳述，其余時間讓學(xué)生參與活動，即“自學(xué)+合作探究”。

“杜郎口模式”作為杜郎口中學(xué)在教學(xué)改革過程中探索、總結(jié)、提煉、升華出的一套教改體系，因其三大特點(diǎn)、三大模塊和六個環(huán)節(jié)亦被稱為“三三六”模式。課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)即：立體式、大容量、快節(jié)奏，自主學(xué)習(xí)的三大模塊分別是：預(yù)習(xí)、展示、反饋，課堂教學(xué)的六個環(huán)節(jié)即：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

3 “杜郎口模式”對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課教學(xué)的啟示

21世紀(jì)的文盲將是不會學(xué)習(xí)的人，活到老，學(xué)到老，思想就有了不竭的源頭活水，精神就永遠(yuǎn)充實(shí)煥發(fā)。面對當(dāng)前高校學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的困境，杜郎口的理念和實(shí)踐正為我們提供了一個積極的參照。

借鑒杜郎口的“三三六”模式，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課可開展“預(yù)習(xí)準(zhǔn)備―分組討論―要點(diǎn)提示―展現(xiàn)匯報(bào)―點(diǎn)評總結(jié)―發(fā)散思維”的自主教學(xué)模式，加強(qiáng)過程學(xué)習(xí)和控制，拓展學(xué)生知識面，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“授漁而不授魚”的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1 預(yù)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而探尋與理論相關(guān)的實(shí)踐問題。這一環(huán)節(jié)一般是在前一次課的最后時間進(jìn)行，引出討論主題，留下課后完成的任務(wù)。

首先，教師要聯(lián)系與授課內(nèi)容相關(guān)的背景知識、熱點(diǎn)問題、案例及方法，先進(jìn)行集體備課，提出教學(xué)主題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過閱讀教材的相關(guān)章節(jié)，自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)交流合作相結(jié)合，完成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。經(jīng)過長時期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，都已經(jīng)相當(dāng)熟練，在今后的自我學(xué)習(xí)和廣泛閱讀中也能抓住重點(diǎn)。其次，教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)及延伸問題進(jìn)行歸納并分配任務(wù)，一般是以小組為單位，一個小組領(lǐng)取一項(xiàng)學(xué)習(xí)討論主題，在課后進(jìn)行大量文獻(xiàn)的查閱、整理及交流。

3.2 分組討論環(huán)節(jié)

分組討論的主要任務(wù)是形成小組統(tǒng)一觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思想的碰撞，多途徑、多視角學(xué)習(xí)專業(yè)理論，并解決實(shí)踐問題。這一環(huán)節(jié)可結(jié)合課內(nèi)和課外學(xué)時來完成。

小組領(lǐng)到任務(wù)后，各小組學(xué)生圍繞討論主題開展資料搜集和整理分析工作，匯集后進(jìn)行小組討論，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，以及較為一致的觀點(diǎn)和有條理的匯報(bào)提綱，以PPT匯報(bào)、案例分析、調(diào)查報(bào)告等形式做好準(zhǔn)備，個性化地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲。對于實(shí)踐專業(yè)問題的解決，學(xué)生會從不同的角度、不同的側(cè)面觀察分析，找到各種解決問題的辦法和視角，大大拓展了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高解決實(shí)際問題的能力。

3.3 要點(diǎn)提示環(huán)節(jié)

要點(diǎn)提示的主要任務(wù)是強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，提醒學(xué)生在后續(xù)環(huán)節(jié)中把握重點(diǎn)主題。這一環(huán)節(jié)是在每個教學(xué)主題授課的開始，主要是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師結(jié)合教材、教學(xué)大綱和考試大綱的相關(guān)內(nèi)容，做出重點(diǎn)內(nèi)容回顧和發(fā)散性提示，以便規(guī)范學(xué)生匯報(bào)的范圍和主題方向。如遇教學(xué)難點(diǎn)或重要的理論方法，可多花時間詳述解釋，以便做好基礎(chǔ)性教學(xué)工作。

3.4 展現(xiàn)匯報(bào)環(huán)節(jié)

展示匯報(bào)既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升，是生生互動、師生互動、組生互動以及組組互動的過程。展示匯報(bào)環(huán)節(jié)的主角是學(xué)生，各小組學(xué)生討論、闡述自己的觀點(diǎn)和見解，教師和其他學(xué)生都可以提出問題，進(jìn)行進(jìn)一步探討或發(fā)散討論。一方面，各小組通過展現(xiàn)匯報(bào)，其他組的同學(xué)直接分享成果；另一方面，在聽取其他小組展現(xiàn)、討論時也會受到啟發(fā)，提出更好的解答方法或思路。在展示課中，教師更多地體現(xiàn)了“主持人”、“導(dǎo)演”的特點(diǎn)，而不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)時的“播音員”。

3.5 點(diǎn)評總結(jié)環(huán)節(jié)

點(diǎn)評總結(jié)的主要任務(wù)是評點(diǎn)課程主題和教學(xué)目標(biāo)的完成情況，對學(xué)生參與討論情況、展現(xiàn)匯報(bào)的內(nèi)容等做出總結(jié)和評價，加深教學(xué)印象。教師不僅需要根據(jù)各小組表現(xiàn)和匯報(bào)的內(nèi)容做出概括總結(jié)、逐一點(diǎn)評，更要對課程教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言與確認(rèn)，最好能將理論知識與小組匯報(bào)討論的內(nèi)容相結(jié)合，強(qiáng)化記憶。

第7篇：經(jīng)濟(jì)管理類?？茖I(yè)范文

關(guān)鍵詞：體育專業(yè)；研究生；經(jīng)濟(jì)管理；課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G80-05　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1008-2808(2012)04-0001-05

目前經(jīng)濟(jì)管理類課程已經(jīng)被許多高校列為不同專業(yè)研究生培養(yǎng)的必修或選修課程范圍，各高校希望通過經(jīng)濟(jì)管理類課程的選擇和開設(shè)促進(jìn)不同領(lǐng)域人才的綜合素質(zhì)，特別是針對性提高當(dāng)代研究型人才對經(jīng)濟(jì)管理知識和技能的實(shí)際應(yīng)用。而體育專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)也隨社會和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化逐漸進(jìn)行調(diào)整。雖然這種調(diào)整的途徑和思考問題的角度是多元的，但立足體育專業(yè)類研究生的就業(yè)，從實(shí)際社會需求入手改革研究生課程教學(xué)是解決體育類人才培養(yǎng)和就業(yè)問題的關(guān)鍵。

在黑龍江省體育專業(yè)研究生課程的教學(xué)改革過程中，經(jīng)濟(jì)管理類課程因?yàn)槠渥陨淼奶攸c(diǎn)和與現(xiàn)實(shí)工作崗位的密切關(guān)系應(yīng)該被重視，特別是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)改革操作中，對其課程的選擇和講授需要重新進(jìn)行調(diào)整，這關(guān)系到對體育領(lǐng)域研究生課程設(shè)置的實(shí)踐探索，也關(guān)系到黑龍江省體育專業(yè)人才的創(chuàng)新性培養(yǎng)。所以本文希望通過對體育專業(yè)研究生經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革的重點(diǎn)研究，明確體育專業(yè)研究生經(jīng)濟(jì)管理課程的設(shè)置思路，揭示經(jīng)濟(jì)管理類課程對體育專業(yè)研究生培養(yǎng)的重要作用，推動黑龍江省體育研究生的全面發(fā)展。

1經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.1黑龍江省體育專業(yè)研究生的經(jīng)濟(jì)管理類課程開設(shè)現(xiàn)狀

體育學(xué)研究生教育是我國體育高等教育的重要組成部分，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求、具有創(chuàng)新能力的高層次體育人才，是體育教育的關(guān)鍵。目前，黑龍江省招收體育專業(yè)研究生的學(xué)校共有五所，分別是哈爾濱體育學(xué)院、哈爾濱師范大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)和牡丹江師范學(xué)院。在這幾所高校中，哈爾濱體育學(xué)院和哈爾濱師范大學(xué)所招收的專業(yè)相對較多，其他三所學(xué)校只設(shè)立了體育教育訓(xùn)練專業(yè)。其中四所院校都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)必修課和選修課，僅有哈爾濱工業(yè)大學(xué)沒有開設(shè)相關(guān)課程。

從表1中可以看出，黑龍江省體育專業(yè)研究生經(jīng)濟(jì)管理類課程的開設(shè)存在一定問題。具體包括：首先，類別單一，學(xué)生的可選擇性并不充分，大部分學(xué)校只開設(shè)了單一的課程，沒有形成可選擇的多樣經(jīng)濟(jì)管理類課程體系；第二，在本專業(yè)與經(jīng)濟(jì)管理技能的需求聯(lián)系上不緊密，在這些課程中，基本都是簡單的體育與經(jīng)濟(jì)管理類知識的結(jié)合，有些課程甚至只停留在初級知識連接上，缺少對現(xiàn)實(shí)需求的分析與設(shè)計(jì)。分析其原因，一方面與體育專業(yè)目前招生數(shù)量與專業(yè)類別數(shù)量少所形成的限制有關(guān)外，還與體育經(jīng)濟(jì)管理類課程并未引起學(xué)校和學(xué)生的廣泛關(guān)注有一定關(guān)系，致使缺少相應(yīng)的課程理論體系甚至是授課教師。雖然，體育專業(yè)研究生應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)開設(shè)以體育為主體的相關(guān)課程，但根據(jù)社會的需求，以及綜合型創(chuàng)新人才發(fā)展的需要，擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)管理類課程的范圍和緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求開設(shè)相關(guān)課程，是現(xiàn)實(shí)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成。

1.2體育專業(yè)人才的社會需求現(xiàn)狀

體育專業(yè)作為高等教育體制改革中具有行業(yè)特色的專業(yè)技術(shù)，以其自身的特色培養(yǎng)體育人才以適應(yīng)社會需求。但是一直以來，體育專業(yè)人才的就業(yè)由于專業(yè)性較強(qiáng)，一方面存在一定的優(yōu)勢；另一方面也形成了明顯的限制。從目前全國體育領(lǐng)域研究生的就業(yè)看，情況并不樂觀，一部分體育專業(yè)的碩士研究生很難滿意地找到所學(xué)專業(yè)的相關(guān)工作崗位，致使部分研究生放棄本專業(yè)另尋其他就業(yè)崗位。而實(shí)際上社會所需求的體育領(lǐng)域?qū)I(yè)研究型人才，也不再是僅有的單一體育專業(yè)研究技能，更多需要的是具有復(fù)合型的綜合知識人才，特別是能夠適合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的體育領(lǐng)域相關(guān)人才。

此外，從目前非體育專業(yè)研究生就業(yè)的崗位需求也可以看出，相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理技能已經(jīng)變得非常重要，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理技能是當(dāng)前社會綜合素質(zhì)人才的重要組成。在一些理工院校，要求本科學(xué)生必須選修不少于6學(xué)分的經(jīng)濟(jì)管理類課程。在體育專業(yè)研究生的教育中，雖然未明確體現(xiàn)對經(jīng)濟(jì)管理類課程的選修學(xué)分的限制，但從社會需求的角度，提高經(jīng)濟(jì)管理類課程的開設(shè)范圍和學(xué)時也是符合現(xiàn)實(shí)客觀需求的。

2經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革的手段

2.1教學(xué)改革手段的明確

教學(xué)改革手段是為達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)改革目標(biāo)，使用的一定改革技巧。具體而言，在教學(xué)改革中，改革手段一般會呈現(xiàn)三種類型：第一，自上而下改革，即由高校及主管部門面直接提出改革要求和改革目標(biāo)，親自組織改革，以達(dá)到一定改革效果；第二，自下而上改革，即由教學(xué)對象——學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，主動提出一定的改革要求，這種類型改革準(zhǔn)備時間較長，改革效果相對受到限制；第三，中間型改革，即從實(shí)際的授課教師角度出發(fā)，提出具體改革要求和相應(yīng)的改革目標(biāo)，此種類型的改革效果和改革時間介于前兩者之間，但卻是最易發(fā)生的改革。

由此可見，經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)改革手段宏觀上也應(yīng)由以上三種類型組成，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，特別是黑龍江省體育專業(yè)碩士研究招生規(guī)模較小的特點(diǎn)，在采用改革手段時，很難采用第一種“自上而下”和第二種“自下而上”的手段。因?yàn)?，學(xué)校及更高管理層對此類課程的關(guān)注程度在短時間內(nèi)很難予以重視，而較小規(guī)模的研究生團(tuán)體又很難形成足夠的力量突破改革的臨界點(diǎn)，促成改革。所以經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)改革應(yīng)該是以中間型改革為主，并靈活與“自上而下”和“自下而上”兩種手段的結(jié)合。剖析其主要原因是由于實(shí)際的授課教師了解課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)情況，又對授課對象體育專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)效果比較熟悉，因此從教授的角度提出并形成改革切實(shí)可行。

2.2教學(xué)改革手段組合的選擇

根據(jù)黑龍江省體育專業(yè)研究生的現(xiàn)狀，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革時，從改革手段的組合上可以采取兩種方式，如圖1所示：

第一種組合，首先改革初期采取以授課教師為主的“中間型改革”手段，然后結(jié)合“自上而下”的改革手段逐漸進(jìn)行，在改革中期和后期在結(jié)合“自下而上”的改革。這種組合較早地吸收了高校及主管部門的參與容易進(jìn)行，另外又吸收了學(xué)生的參與，改革效果也會比較明顯，但對高校及主管部門的參與要求較高。第二種組合，改革初期仍然采取以授課教師為主的“中間型改革”手段，然后調(diào)動學(xué)生的積極性逐漸形成“自下而上”的改革，再吸引高校及主管部門的注意，與“自上而下”的改革手段相結(jié)合。這種組合，可能在目前體育專業(yè)碩士研究生數(shù)量受到一定限制的情況下，見效慢，但是能夠充分滿足學(xué)生的需求，仍然可以在合適的環(huán)境和條件下采用。

3經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革效果的提高

3.1提高教學(xué)改革效果的兩個空間維度

在體育專業(yè)碩士研究生經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)改革過程中，提高改革效果主要涉及兩個空間維度：一是大空間維度，指整體高校改革所處的環(huán)境及改革的總動力；二是小空間維度，主要指省內(nèi)招收體育專業(yè)碩士研究生的各高校。對于前者，在提高省內(nèi)體育專業(yè)碩士研究生經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)改革的效果中屬于間接影響，但從改革的動力角度看卻是原始動力。因?yàn)楹邶埥∈?nèi)設(shè)有體育專業(yè)碩士招生的高校并不多，并且整體上，在經(jīng)濟(jì)管理類課程的選擇范圍上與一些高等體育院校還存在一定的差距，因此在改革效果的提高上，尤其需要學(xué)習(xí)其他高校所形成的改革方式和改革做法，以此為動力推動改革進(jìn)行。

對于后者，設(shè)有體育碩士專業(yè)的省內(nèi)高校，每一個學(xué)校都存在自己的教學(xué)改革思路，但這種小空間維度的影響對涉及經(jīng)濟(jì)管理類課程的具體改革會更直接。所以在提高相應(yīng)課程的教學(xué)改革效果時，可從小空間維度進(jìn)行突破，同時這也是對教學(xué)改革手段選擇的有效支撐?，F(xiàn)實(shí)中，經(jīng)濟(jì)管理類課程在體育專業(yè)碩士研究生的課程中比重較小，也容易被忽視，但其相關(guān)課程的開設(shè)應(yīng)該在有限的學(xué)時下保障其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以提高教學(xué)改革效果必須注重從小空間維度即開設(shè)相關(guān)課程的各高校入手。

3.2提高教學(xué)改革效果的干擾因素分析

當(dāng)確定需要對黑龍江體育專業(yè)碩士研究生的經(jīng)濟(jì)管理類課程進(jìn)行改革后，實(shí)際就應(yīng)該重視改革的具體運(yùn)行及現(xiàn)實(shí)效果。因?yàn)榻虒W(xué)改革就是要除去在教學(xué)中的問題與矛盾，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)定的改革效果。提高教學(xué)改革效果并不容易，首先應(yīng)該排除對教學(xué)改革效果產(chǎn)生的干擾條件。在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革中，干擾因素很多，但最直接，影響最突出的主要有2個：

3.2.1改革中經(jīng)濟(jì)管理類課程調(diào)整的滯后

如果在改革中經(jīng)濟(jì)管理類課程的調(diào)整是滯后的，那所提出的改革和預(yù)定的改革目標(biāo)都會受到影響，改革效果自然也會受到干擾。所以，在提高經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革效果的過程中，不能只把設(shè)計(jì)的課程調(diào)整框架作為擺設(shè)，不采取實(shí)踐，并且在實(shí)踐時還要注意時間的調(diào)整，否則這種課程調(diào)整的滯后必將對整體教學(xué)改革效果形成最直接的干擾。

3.2.2經(jīng)濟(jì)管理類課程中師資隊(duì)伍的專業(yè)技能水平

一旦具體經(jīng)濟(jì)管理類課程的調(diào)整確定好，相應(yīng)的師資隊(duì)伍對碩士研究生經(jīng)濟(jì)管理課程的教學(xué)改革非常重要，特別是涉及改革效果的提高上，因?yàn)轶w育專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)管理類課程多是體育與經(jīng)濟(jì)管理具體內(nèi)容的結(jié)合，屬于交叉學(xué)科，所以需要的教師應(yīng)該是在體育與經(jīng)濟(jì)管理兩個領(lǐng)域都熟悉和擅長的人員。從黑龍江省目前招收碩士研究生的體育專業(yè)看，師資力量并不充足。一些專業(yè)由于沒有體育人文社會專業(yè)，所以并沒有直接相關(guān)的這類教師。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大部分教師需要在掌握體育專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，先行學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類知識，然后再經(jīng)過轉(zhuǎn)化后教授給研究生。

3.3提高教學(xué)改革效果的體制需求

高校在辦學(xué)自方面近年來有所改觀，但在教學(xué)領(lǐng)域的辦學(xué)自問題卻起伏較多，任何教育體制，除了政治要求外，對其他方面只能提倡，不能強(qiáng)制，只應(yīng)服務(wù)，不應(yīng)干涉，只可引導(dǎo)，不可命令。在體育專業(yè)碩士研究生的教學(xué)改革過程也會涉及相關(guān)的體制需求，因此落實(shí)到具體課程像經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)改革時，同樣對體制也會存在需要。此為，對于體育學(xué)科碩士研究生的教育管理體制應(yīng)理順政府和體育院校的關(guān)系，調(diào)整體育學(xué)科研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)體系，運(yùn)用市場機(jī)制調(diào)節(jié)教育經(jīng)費(fèi)的投入與運(yùn)行，尋求“產(chǎn)學(xué)研”一體化的道路。從現(xiàn)實(shí)角度而言，體育專業(yè)碩士研究生的經(jīng)濟(jì)管理類課程改革需要的是相應(yīng)教育管理體制的支持，其中能夠自主地調(diào)整體育研究生培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)體系的就是其最根本的體制需求。從黑龍江省現(xiàn)行的教育管理體制看，短時期內(nèi)各高校在教學(xué)管理方面的自還會受到一定影響，但這種體制的需求并不會受到改變，吸收國際發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的教育管理理念，借鑒國內(nèi)知名院校的有效改革辦法是我們在當(dāng)前改革中面對相應(yīng)體制需求不足情況下的可選擇路徑。所以，調(diào)整招收體育專業(yè)碩士研究生高校的自我改革力度，清晰相關(guān)的體制需求，是提高經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革效果的又一途徑。

4經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革中不同參與主體的矛盾協(xié)調(diào)

4.1改革中參與主體的明確

經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)改革主要涉及兩方三個主體：課程的教授方和課程的學(xué)習(xí)方，而課程的教授方從學(xué)校角度講包括教學(xué)管理層和授課教師，因此在這個改革中主要涉及三個參與主體：教學(xué)管理層、經(jīng)濟(jì)管理類課程授課教師和對相應(yīng)課程學(xué)習(xí)的碩士生。其中，教學(xué)管理層是教學(xué)改革中的領(lǐng)導(dǎo)層，也是權(quán)力掌握相對最集中的主體，在經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)改革中起主導(dǎo)作用，整體的改革過程需要首先經(jīng)過此層參與主體的同意才能進(jìn)行，因此作為參與主體有較強(qiáng)的能動性，對另外兩個參與主體起支配和領(lǐng)導(dǎo)作用。經(jīng)濟(jì)管理類課程授課教師在教學(xué)改革中屬于最靈活的參與主體，一方面與上層的管理層主體相聯(lián)系，有共同的利益；另一方面與下層的碩士研究生主體相聯(lián)系，直接為學(xué)生的利益進(jìn)行訴求。因此在整體的教學(xué)改革中任務(wù)最重，起的作用最突出。而對于課程的直接接受者一一學(xué)生，在教學(xué)改革中是最忠實(shí)的參與主體，從理性角度講也應(yīng)該是最積極的參與主體。在改革過程中，每一次取得的改革效果都將直接作用在課程學(xué)習(xí)的學(xué)生身上，同時，對于改革效果的反饋和改革最終目標(biāo)的完成也都將由這一參與主體直接體現(xiàn)。

4.2參與主體間矛盾分析

對于經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)改革，各參與主體由于在改革中擔(dān)任的角色不同，對各自利益的訴求也不同，因此在改革中會存在一定的矛盾，從參與角度分析主要包括兩方面：

4.2.1積極性上存在矛盾

教學(xué)管理層參與改革主要是為了完成本校的政治目標(biāo)，并要結(jié)合學(xué)校的整體環(huán)境和條件考慮問題，積極性一般，特別是在學(xué)校本身對體育專業(yè)碩士研究生招生規(guī)模有限的情況下，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類課程的改革積極性更會受到影響。而對于授課教師，從提高自身專業(yè)技能水平，考慮職業(yè)前途以及結(jié)合學(xué)生需求的情況下，會比較積極地參與課程的教學(xué)改革，但也不排除部分教師對已有課程講授的惰性，參與時積極性一般。但總體而言，教師在改革中積極性會高于管理層。而教學(xué)改革中積極性最高的是直接接受課程的碩士研究生，學(xué)生從知識的接受角度和就業(yè)壓力角度希望學(xué)校管理層和授課教師積極參與這次改革，而自身也會在理性作用下始終積極參與。由此可見，不同主體在改革中積極性是不同的，因此進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革時，需要針對各參與主體的積極性采取不同的對策。

4.2.2利益訴求上存在矛盾

教學(xué)管理層主要訴求的是政治利益和學(xué)校教學(xué)改革中的綜合利益，即在有限的資金下尋求整體的教學(xué)改革收益最大；而授課教師主要訴求的是自身利益及部分學(xué)生利益；對于學(xué)生則完全是訴求自身的個體利益。由此可見，當(dāng)學(xué)校過于追求政治利益時，就會對學(xué)生的利益訴求產(chǎn)生影響，而教師的利益訴求也可能會在學(xué)校和學(xué)生之間擺動。所以，從整體上看，在經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革中，各方的利益訴求也存在矛盾。

4.3協(xié)調(diào)矛盾的途徑

對于參與主體間矛盾的協(xié)調(diào)途徑主要是要找到問題的關(guān)鍵。在協(xié)調(diào)教學(xué)改革矛盾時可以找到三個參與主體共同的利益訴求點(diǎn)，即以“縮短與其他學(xué)校的辦學(xué)差距”為突破口，然后再結(jié)合具體矛盾的特征，有針對性協(xié)調(diào)。首先，與國內(nèi)其他體育碩士專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)管理類課程進(jìn)行對比，在辦學(xué)思路上先行改革，然后以提高省內(nèi)各學(xué)校管理層的改革主導(dǎo)性為突破，再按照改革目標(biāo)協(xié)調(diào)矛盾。其次，盡量滿足各參與主體的利益訴求，特別是從省級教育管理部門角度，提供教學(xué)改革的資金支持，并在改革經(jīng)驗(yàn)推廣上提供幫助，然后以此為動力，保證各參與主體的利益訴求。當(dāng)然在協(xié)調(diào)矛盾的過程中，還會遇到新的矛盾或問題，但從高校教學(xué)改革的最終目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革的需求出發(fā)，找到關(guān)鍵點(diǎn)來協(xié)調(diào)矛盾是有效的途徑。

5結(jié)論

對黑龍江省體育專業(yè)研究生經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行深入分析，實(shí)際是要剖析目前省內(nèi)體育專業(yè)如何更好地培養(yǎng)社會需要的高級人才。研究的主旨是得出如何找到關(guān)鍵點(diǎn)以促進(jìn)教學(xué)改革。其中，教學(xué)改革手段要以實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理類課程改革現(xiàn)狀為前提靈活運(yùn)用；而對于經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革效果的提高無疑是整體改革重點(diǎn)中的核心，但改革效果的顯現(xiàn)相對較容易，而教學(xué)效果的穩(wěn)定提高卻有一定難度，不過提高的目標(biāo)及途徑必須應(yīng)該確定；對于參與經(jīng)濟(jì)管理類改革的不同主體，因?yàn)樵诟母镏兴幗巧牟煌?，所以在改革中也存在相?yīng)的矛盾，而矛盾的存在制約著改革頃利進(jìn)行，需要對參與主體間的矛盾進(jìn)行協(xié)調(diào)。參考文獻(xiàn)：

[1]陳興勝，體育學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J]，武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(11)：73-75。

[2]哈爾濱體育學(xué)院，哈爾濱體育學(xué)院碩士研究生培養(yǎng)方案[EB/OL].http：///yjsbindexclass.asp?classid=357.

[3]哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱師范大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案[EB/OL].http：///tky/show.asp?id=1505.

[4]哈爾濱工程大學(xué)，哈爾濱工程大學(xué)體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)方案[EB/OL].http：///tixunbu/ShowArticle.asp?ArticleID=33879.

[5]哈爾濱工業(yè)大學(xué)，2012年哈工人校本部碩士研究生招生學(xué)科目錄與招生計(jì)劃[EB/OL]http：///hityzb/sjz/s20.htm.

[6]牡丹江師范學(xué)院，2009級碩士研究生培養(yǎng)方案[EB/OL].http：///tyxy/zcdhneirong.asp?tid=Yjsjy.

[7]穆亮，新形勢下促進(jìn)黑龍江省高校體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)措施研究田[J]哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(4)：59.

第8篇：經(jīng)濟(jì)管理類?？茖I(yè)范文

文史外語類： 133分；

藝術(shù)類： 82分；

理工類： 131分；

體育類： 90分；

高中起點(diǎn)本科

文史外語類： 175分；

藝術(shù)類： 95分；

理工類： 140分；

體育類： 110分；

專科起點(diǎn)升本科

文史中醫(yī)類： 156分；

藝術(shù)類： 101分；

理工類： 118分；

經(jīng)濟(jì)管理類： 109分；

法學(xué)類： 125分；

教育學(xué)類： 152分；

農(nóng)學(xué)類： 100分；

醫(yī)學(xué)類： 210分；

錄取時間安排:

第一批12月6---12月15日: 高中起點(diǎn)本科及專升本專業(yè)院校錄取，

第9篇：經(jīng)濟(jì)管理類?？茖I(yè)范文

1、嚴(yán)重心臟病(先天性心臟病經(jīng)手術(shù)治愈，或房室間隔缺損分流量少，動脈導(dǎo)管未閉返流血量少，經(jīng)二級以上醫(yī)院?？茩z查確定無需手術(shù)者除外)、心肌病、高血壓病。

2、重癥支氣管擴(kuò)張、哮喘，惡性腫瘤、慢性腎炎、尿毒癥。

3、嚴(yán)重的血液、內(nèi)分泌及代謝系統(tǒng)疾病、風(fēng)濕性疾病。

4、重癥或難治性癲癇或其他神經(jīng)系統(tǒng)疾?。粐?yán)重精神病未治愈、精神活性物質(zhì)濫用和依賴。

5、慢性肝炎病人并且肝功能不正常者(肝炎病原攜帶者但肝功能正常者除外)。

6、結(jié)核病除下列情況外可以不予錄取。

(1)原發(fā)型肺結(jié)核、浸潤性肺結(jié)核已硬結(jié)穩(wěn)定；結(jié)核型胸膜炎已治愈或治愈后遺有胸膜厚者；

(2)一切肺外結(jié)核(腎結(jié)核、骨結(jié)核、腹膜結(jié)核等等)、血行性播散型肺結(jié)核治愈后一年以上未復(fù)發(fā)，經(jīng)二級以上醫(yī)院(或結(jié)核病防治所)?？茩z查無變化者；

(3)淋巴腺結(jié)核已臨床治愈無癥狀者。

二、患有下列疾病者，學(xué)校有關(guān)專業(yè)可不予錄取

1、輕度色覺異常(俗稱色弱)不能錄取的專業(yè)：以顏色波長作為嚴(yán)格技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)類、化工與制藥類、藥學(xué)類、生物科學(xué)類、公安技術(shù)類、地質(zhì)學(xué)類各專業(yè)，醫(yī)學(xué)類各專業(yè)；生物工程、生物醫(yī)學(xué)工程、動物醫(yī)學(xué)、動物科學(xué)、野生動物與自然保護(hù)區(qū)管理、心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、偵察學(xué)、特種能源工程與煙火技術(shù)、考古學(xué)、海洋科學(xué)、海洋技術(shù)、輪機(jī)工程、食品科學(xué)與工程、輕化工程、林產(chǎn)化工、農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護(hù)、茶學(xué)、林學(xué)、園林、蠶學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)、材料化學(xué)，環(huán)境工程、高分子材料與工程、過程裝備與控制工程、學(xué)前教育、特殊教育、體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練、運(yùn)動人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育各專業(yè)。

2、色覺異常Ⅱ度(俗稱色盲)不能錄取的專業(yè)，除同輕度色覺異常外，還包括美術(shù)學(xué)、繪畫、藝術(shù)設(shè)計(jì)、攝影、動畫、博物館學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)、天文學(xué)、地理科學(xué)、應(yīng)用氣象學(xué)、材料物理、礦物加工工程、資源勘探工程、冶金工程、無機(jī)非金屬材料工程、交通運(yùn)輸、油氣儲運(yùn)工程等專業(yè)。專科專業(yè)與以上專業(yè)相同或相近專業(yè)。

3、不能準(zhǔn)確識別紅、黃、綠、蘭、紫各種顏色中任何一種顏色的導(dǎo)線、按鍵、信號燈、幾何圖形者不能錄取的專業(yè)：除同輕度色覺異常、色覺異常Ⅱ度兩類列出專業(yè)外，還包括經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理科學(xué)與工程類、工商管理類、公共管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類、圖書檔案學(xué)類各專業(yè)。不能準(zhǔn)確在顯示器上識別紅、黃、綠、蘭、紫各顏色中任何一種顏色的數(shù)碼、字母者不能錄取到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)。

4、裸眼視力任何一眼低于5.0者，不能錄取的專業(yè)：飛行技術(shù)、航海技術(shù)、消防工程、刑事科學(xué)技術(shù)、偵察。?？茖I(yè)：海洋船舶駕駛及與以上專業(yè)相同或相近專業(yè)(如民航空中交通管制)。

5、裸眼視力任何一眼低于4.8者，不能錄取的專業(yè)：輪機(jī)工程、運(yùn)動訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育。?？茖I(yè)：烹飪與營養(yǎng)、烹飪工藝等。

6、乙型肝炎表面抗原攜帶者不能錄取的專業(yè)：學(xué)前教育、航海技術(shù)、飛行技術(shù)等。?？茖I(yè)：面點(diǎn)工藝、西餐工藝、烹飪與營養(yǎng)、烹飪工藝、食品科學(xué)與工程等。

三、患有下列疾病不宜就讀的專業(yè)

1、主要臟器：肺、肝、腎、脾、胃腸等動過較大手術(shù)，功能恢復(fù)良好，或曾患有心肌炎、胃十二腸潰瘍、慢性支氣管炎、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎等病史，甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)已治愈一年的，不宜就讀地礦類、水利類、交通運(yùn)輸類、能源動力類、公安學(xué)類、體育學(xué)類、海洋科學(xué)類、大氣科學(xué)類、水產(chǎn)類、測繪類、海洋工程類、林業(yè)工程類、武器類、森林資源類、環(huán)境科學(xué)類、環(huán)境生態(tài)類、旅游管理類、草業(yè)科學(xué)類各專業(yè)，及土木工程、消防工程、農(nóng)業(yè)水利工程、農(nóng)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、水土保持與荒漠化防治、動物科學(xué)各專業(yè)。?？茖I(yè)不宜就讀烹飪工藝、西餐工藝、面點(diǎn)工藝、烹飪與營養(yǎng)、表演、舞蹈學(xué)、雕塑、考古學(xué)、地質(zhì)學(xué)、建筑工程、交通土建工程、工業(yè)設(shè)備安裝工程、鐵道與橋梁工程、公路與城市道路工程、公路與橋梁工程、鐵道工程、工業(yè)與民用建筑工程專業(yè)。

2、先天性心臟病經(jīng)手術(shù)治愈，或房室間隔缺損分流量少，動脈導(dǎo)管未閉返流血量少，經(jīng)二級以上醫(yī)院?？茩z查確定無需手術(shù)者不宜就讀的專業(yè)同第三部分第一條。

3、肢體殘疾(不繼續(xù)惡化)，不宜就讀的專業(yè)同第三部分第一條。

4、屈光不正(近視眼或遠(yuǎn)視眼，下同)任何一眼矯正到4.8鏡片度數(shù)大于400度的，不宜就讀海洋技術(shù)、海洋科學(xué)、測控技術(shù)與儀器、核工程與核技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、服裝設(shè)計(jì)與工程、飛行器制造工程。?？茖I(yè)：與以上相同或相近專業(yè)。

5、任何一眼矯正到4.8鏡片度數(shù)大于800度的，不宜就讀地礦類、水利類、土建類、動物生產(chǎn)類、水產(chǎn)類、材料類、能源動力類、化工與制藥類、武器類、農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、植物生產(chǎn)類、森林資源類、環(huán)境生態(tài)類、醫(yī)學(xué)類、心理學(xué)類、環(huán)境與安全類、環(huán)境科學(xué)類、電子信息科學(xué)類、材料科學(xué)類、地質(zhì)學(xué)類、大氣科學(xué)類及地理科學(xué)、測繪工程、交通工程、交通運(yùn)輸、油氣儲運(yùn)工程、船舶與海洋工程、生物工程、草業(yè)科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)各專業(yè)。?？茖I(yè)：與以上相同或相近專業(yè)。

6、一眼失明另一眼矯正到4.8鏡片度數(shù)大于400度的，不宜就讀工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)各專業(yè)及應(yīng)用物理學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、生物技術(shù)、地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、海洋技術(shù)、生物科學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)等專業(yè)。

7、兩耳聽力均在3米以內(nèi)，或一耳聽力在5米另一耳全聾的，不宜就讀法學(xué)各專業(yè)、外國語言文學(xué)各專業(yè)以及外交學(xué)、新聞學(xué)、偵察學(xué)、學(xué)前教育、音樂學(xué)、錄音藝術(shù)、土木工程、交通運(yùn)輸、動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)各專業(yè)、醫(yī)學(xué)各專業(yè)。

8、嗅覺遲鈍、口吃、步態(tài)異常、駝背，面部疤痕、血管瘤、黑色素痣、白癜風(fēng)的，不宜就讀教育學(xué)類、公安學(xué)類各專業(yè)以及外交學(xué)、法學(xué)、新聞學(xué)、音樂表演、表演各專業(yè)。9、斜視、嗅覺遲鈍、口吃不宜就讀醫(yī)學(xué)類專業(yè)。

此部分內(nèi)容供考生在報(bào)考專業(yè)志愿時參考。學(xué)校不得以此為依據(jù)，拒絕錄取達(dá)到相關(guān)要求的考生。

四、其他

1、未列入專業(yè)目錄或經(jīng)教育部批準(zhǔn)有權(quán)自定新的學(xué)科專業(yè)，學(xué)校招生時可根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、特點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)本專業(yè)對身體素質(zhì)、生理?xiàng)l件的要求，并在招生章程中明確刊登，做好咨詢解釋工作。