小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)意見精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)意見范文

在小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)的問題上給予充分重視?？梢酝ㄟ^在選取小學(xué)生語文教材的內(nèi)容中進(jìn)行改革，選取一些可以培養(yǎng)孩子們閱讀能力的文章，也可以在基本教材之外多提供一些課外讀物，讓孩子們可以有機(jī)會(huì)讀到內(nèi)容更豐富的文章，開拓他們的視野。

二、學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，響應(yīng)國(guó)家對(duì)小學(xué)生教育體制的改革

充分重視并實(shí)施小學(xué)生拓展性閱讀教學(xué)。首先，提高學(xué)校語文老師的入校門檻，要求他們具備一定的文化水平和教學(xué)資格，特別是專業(yè)知識(shí)要具備；其次，可以開展各種與閱讀有關(guān)的游戲和活動(dòng)，為孩子們營(yíng)造一種積極的閱讀氛圍，讓孩子們通過一些有趣的游戲和有意義的活動(dòng)來增強(qiáng)對(duì)閱讀的興趣，為孩子們閱讀能力的培養(yǎng)提供一個(gè)舒適、寬松的環(huán)境。

三、學(xué)校的語文老師要嚴(yán)格要求自己

讓自己的教學(xué)方法和教學(xué)思維常常更新，跟上時(shí)代的步伐，在日常的教學(xué)過程中側(cè)重對(duì)孩子們拓展性閱讀能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和想象力。不要讓自己的墨守陳規(guī)阻礙了對(duì)孩子們拓展性閱讀能力的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^組織閱讀會(huì)，讓孩子們把自己的閱讀成果和同學(xué)們一起分享，并對(duì)他們的成果做出指導(dǎo)性意見。這個(gè)過程很關(guān)鍵，老師的指導(dǎo)意見要結(jié)合每個(gè)孩子的具體情況作出，讓他們?cè)诮涣髦邪l(fā)現(xiàn)問題改正問題，從而鼓勵(lì)孩子們?nèi)ラ喿x的同時(shí)也有助于他們閱讀能力的的提高。

四、家長(zhǎng)們要擺正自己的心態(tài)

不要太急功近利，只追求成績(jī)，要試著擺脫應(yīng)試教育的枷鎖，多關(guān)注孩子們能力的培養(yǎng)和發(fā)展。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，所以家長(zhǎng)的支持和配合對(duì)整個(gè)教育過程和實(shí)施小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)是很重要的。有些文化水平比較低的家長(zhǎng)，要盡可能去了解新的教育模式，積極和老師溝通，配合學(xué)校開展小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)的活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們?nèi)ヌ剿骱蛯W(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

第2篇：小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)意見范文

一、從朗讀現(xiàn)狀看問題

1.缺少專業(yè)的指導(dǎo)意見

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師已經(jīng)開始重視朗讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重要性，所以在課堂上也會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，但是由于教師更加注重授課，所以大部分時(shí)間教師還是在講解文章。這樣一來，學(xué)生缺少了在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)權(quán)。有的教師會(huì)給予學(xué)生較多的時(shí)間進(jìn)行朗讀，表面上看起來學(xué)生朗讀得很熱鬧，但是由于教師沒有給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生哪怕在朗讀上花費(fèi)的時(shí)間再多，但不知道要在其中吸取和獲得哪些知識(shí)，這樣一來，不但沒有產(chǎn)生朗讀應(yīng)有的效果，還影響了教師的正常授課質(zhì)量。

2.師生之間缺少互動(dòng)性

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸運(yùn)用在教學(xué)上，在一定程度上給教學(xué)帶來了很大的便利，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)面。但是有的教師過度使用多媒體，導(dǎo)致整節(jié)課師生都是在觀看多媒體上的圖片和聲音，即使教師安排學(xué)生進(jìn)行朗讀，也會(huì)配備一些背景音樂，講究意境，這樣一來學(xué)生與教師之間的互動(dòng)就大大缺失了，學(xué)生的朗讀沒有得到教師的回應(yīng)，學(xué)生沒有從中獲取有效的信息。原本聲情并茂的朗讀變得沒有意義，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

3.過于注重朗讀的形式

在教學(xué)的具體實(shí)踐中，許多教師過于注重學(xué)生朗讀的氣勢(shì)和形式，所以就會(huì)安排不同的學(xué)生輪流讀，或者是大家一起朗讀，或者是大家自由讀。表面上看起來聲勢(shì)和形式都很好看，同時(shí)給人的印象也是不錯(cuò)，但是在這里面就會(huì)有很多學(xué)生是為了應(yīng)付教師安排的朗讀而讀書，缺少用心讀書的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)文中的大意沒有了解，等到真正學(xué)起來的時(shí)候?qū)W生就會(huì)感到讀過的內(nèi)容也比較陌生，朗讀的作用得不到體現(xiàn)。

4.朗讀內(nèi)容沒有側(cè)重點(diǎn)

每節(jié)課教師會(huì)讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生完成朗讀之后教師就會(huì)積極地去表揚(yáng)學(xué)生，但是教師通常只會(huì)使用一些抽象的語言，例如“讀得很有感情，讀得很有意境”，這樣一來學(xué)生就不知道自己有沒有不對(duì)的地方，同時(shí)學(xué)生朗讀的情況不一，情感、速度等都各不相同，甚至看到的內(nèi)容也不盡相同，這樣一來學(xué)生朗讀就沒有了重點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)不能著重進(jìn)行了解，朗讀變成了簡(jiǎn)單的讀課文，缺少了側(cè)重點(diǎn)，沒有實(shí)際的意義。

二、從朗讀問題看解決

1.適當(dāng)引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生朗讀

教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不僅要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀，同時(shí)應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，讓學(xué)生能夠采用正確的方法進(jìn)行朗讀。比如在學(xué)習(xí)一年級(jí)“漢語拼音”的過程中，小學(xué)生剛剛接觸拼音，所以發(fā)音可能不是非常準(zhǔn)確，這個(gè)時(shí)候就需要教師多為學(xué)生朗誦，用標(biāo)準(zhǔn)的讀音對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到正確的發(fā)音方法。

2.豐富形式，增強(qiáng)師生互動(dòng)

教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的時(shí)候，要采用多種形式相結(jié)合的方法進(jìn)行，不能讓學(xué)生感到枯燥乏味，而應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到朗讀的魅力所在，能夠吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課文的學(xué)習(xí)中來。

3.鼓勵(lì)學(xué)生，帶著問題朗讀

朗讀，絕不僅僅是簡(jiǎn)單地讀課文，學(xué)生應(yīng)該在朗讀的過程中讀懂文章中的意思，了解作者創(chuàng)作的意境，這樣的朗讀才是合格的。所以，這就要求學(xué)生在朗讀的時(shí)候應(yīng)該帶著對(duì)課文產(chǎn)生的問題，例如在學(xué)習(xí)“大海睡了”的時(shí)候，應(yīng)該點(diǎn)撥學(xué)生“大海睡了，我們要輕聲細(xì)語，那么，我們應(yīng)該怎樣朗讀呢？”通過這樣的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生以抒情、緩慢的方式進(jìn)行朗讀，效果十分顯著。

4.合理評(píng)價(jià)，優(yōu)化朗讀能力

教師在學(xué)生朗讀之后，應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的朗讀應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，但是不能掩蓋學(xué)生朗讀過程中存在的問題，應(yīng)該及時(shí)指出問題，讓學(xué)生在朗讀的過程中有所收獲，這樣才會(huì)讓學(xué)生慢慢找到朗讀的技巧，逐漸提高學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

第3篇：小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；閱讀興趣；培養(yǎng)；有效策略

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)校之前的閱讀活動(dòng)大都是被動(dòng)與依賴性的，其不具備自主閱讀的能力。而在進(jìn)入學(xué)校之后就開始了系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握，對(duì)拼音、字句、段落以及篇章等都有了完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，為閱讀能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)格外重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與閱讀興趣的養(yǎng)成。采取有效的興趣培養(yǎng)策略以促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣與積極性的提高，積累語言素材并且真正的感受到閱讀過程中帶來的樂趣，形成熱愛閱讀的良好習(xí)慣，獲得良好的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師在課堂閱讀的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)愉悅活潑的閱讀情境，能夠使小學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，進(jìn)而將教師的教學(xué)要求合理的轉(zhuǎn)化為自身對(duì)知識(shí)的需求。在閱讀的過程中轉(zhuǎn)變被動(dòng)的地位，自主的進(jìn)行知識(shí)的探索與課堂的閱讀，培養(yǎng)自身對(duì)課堂閱讀的極大興趣。首先，教師可以合理的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生自己動(dòng)手的課堂閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，促進(jìn)腦與手的共同發(fā)展。其次，教師要合理的引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，對(duì)閱讀材料中所描繪的場(chǎng)景進(jìn)行想象與感受，在教學(xué)開始之前創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣的產(chǎn)生。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)與提出問題，并且在進(jìn)行朗讀的同時(shí)尋求問題的答案。學(xué)生在閱讀的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題并且大膽的提出問題對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展大有裨益，學(xué)生能夠提出問題往往比解決問題更加具有教學(xué)意義，能夠使其充分的了解閱讀材料的內(nèi)容主題與表現(xiàn)的方式。合理的創(chuàng)設(shè)問題型教學(xué)情境，能夠使學(xué)生不斷的進(jìn)行思考，在閱讀的同時(shí)提升自身的水平與能力。

例如在教學(xué)西師版小學(xué)語文第八冊(cè)第四單元《田忌賽馬》時(shí)，教師可以要求學(xué)生就題目盡情地提出問題，例如“田忌與誰賽馬？”、“賽馬的過程如何并得到了怎樣的結(jié)果”等等。學(xué)生在提問的過程中能夠充分的調(diào)動(dòng)起自身的閱讀熱情與積極性。然后教師讓學(xué)生通過自讀課文找出問題的答案，同時(shí)可以布置分角色朗讀的課堂閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文中人物的特點(diǎn)并得出自己的理解。學(xué)生在這樣的閱讀課堂學(xué)習(xí)中能夠充分的參與到過程中，培養(yǎng)對(duì)課堂閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

二、拓展閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣時(shí)，要注重為學(xué)生拓展課內(nèi)外閱讀空間，以培養(yǎng)其對(duì)閱讀的熱情與興趣。教師可以使學(xué)生在課內(nèi)的書本與課外的資料甚至是自然中培養(yǎng)閱讀的情趣，使學(xué)生的閱讀視野能夠大大的拓寬，閱讀范圍得到擴(kuò)大，閱讀素養(yǎng)得到提升。教師應(yīng)當(dāng)組織與號(hào)召學(xué)生在班級(jí)內(nèi)建立圖書漂流角，將平日閱讀過的舊書自發(fā)送到圖書角，使全班同學(xué)都能夠充實(shí)課余時(shí)間。并且使學(xué)生在閱讀的同時(shí)做好讀書筆記，舉行定期的圖書閱讀匯報(bào)會(huì)，交流各自的感想，促進(jìn)共同閱讀。學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)的空間不僅僅限于課堂之內(nèi)，教師還應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生投身于生活周邊豐富的社會(huì)資源以及人文資源中，在大自然與社會(huì)集體實(shí)踐中豐富自身的見聞，在廣袤的空間中進(jìn)行思考與創(chuàng)造，突破傳統(tǒng)教材教學(xué)形式的禁錮，使語文的學(xué)習(xí)與閱讀充滿樂趣。

例如，在進(jìn)行西師版第十一冊(cè)第六單元《匆匆》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過給學(xué)生朗讀與展示作者朱自清的其它散文名篇如《荷塘月色》、《春》等作為課外的拓展閱讀，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，能夠?qū)χ熳郧迤淙擞幸欢ǖ牧私?，從而在日后的學(xué)習(xí)中有豐富的閱讀素材積累。并且在學(xué)習(xí)其它朱自清散文時(shí)由于有一定的了解而有一定的成就感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣與熱愛，促進(jìn)自身的發(fā)展。

三、開展交流活動(dòng)，鞏固學(xué)生閱讀興趣

在課堂閱讀的教學(xué)過程中，教師要注重閱讀交流活動(dòng)的展開，交流活動(dòng)包括師生之間的互動(dòng)與生生之間的互動(dòng)。而閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是教師、學(xué)生與書本三者進(jìn)行交流的過程，學(xué)生與書本進(jìn)行溝通交流后，教師的參與使得交流的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生。這就需要教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流時(shí)保持耐心的態(tài)度與認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，了解學(xué)生對(duì)作品文章的了解與感受，通過對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的把握，抓住學(xué)生感興趣的部分與疑惑的內(nèi)容，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和質(zhì)疑。教師要運(yùn)用誠(chéng)懇與真實(shí)性的教學(xué)語言，使學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)過程中的自由與自主，進(jìn)而激發(fā)其閱讀的欲望，鞏固其對(duì)閱讀的興趣。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)需要教師給予充分的自由與適時(shí)的指導(dǎo)，是每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)自內(nèi)心的熱愛閱讀，鞏固與培養(yǎng)自身的閱讀興趣。

例如，在進(jìn)行西師版小學(xué)語文第九冊(cè)第四單元《少年閏土》的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生提出一定的課前問題，如“少年閏土的形象特點(diǎn)是什么？”、“閏土對(duì)作者產(chǎn)生的影響有什么？”等等。與學(xué)生共同進(jìn)行尋找和探討，并要求學(xué)生表述自己對(duì)文章的感受與理解，教師通過耐心的聆聽對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見并給予學(xué)生充分的肯定，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)生課堂閱讀的興趣培養(yǎng)時(shí)，要注重具體閱讀方法的傳授與學(xué)生正確閱讀方法的教導(dǎo)。給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽的課堂閱讀氛圍并且充分的給學(xué)生拓展閱讀空間，同時(shí)還要注重閱讀后的師生之間與生生之間的交流互動(dòng)，鞏固學(xué)生的閱讀興趣。使學(xué)生能夠在閱讀中進(jìn)行思考，在閱讀中提升自身的素養(yǎng)，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)自身閱讀能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何湘.讓熱愛閱讀的種子在閱讀教學(xué)中發(fā)芽―淺談對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng).[J].教改聚焦.2013（04）：176.

[2]田娟.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣.[J].科教創(chuàng)新.2013（24）：208.

第4篇：小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)意見范文

為此，我縣小語學(xué)科確定了以“調(diào)研”為途徑，深入一線，重心下移，發(fā)現(xiàn)問題，了解教師需求，依靠“研訓(xùn)”為載體去激活和催生教師專業(yè)成長(zhǎng)，以“閱讀”奠定基礎(chǔ)，追求廣大語文教師“快樂教學(xué)、幸福生活”為目標(biāo)。

2010年，我縣小語緊緊圍繞全局教育教學(xué)宗旨，努力踐行教學(xué)研究、引領(lǐng)、服務(wù)的職責(zé)，開展了一些工作，收獲了一些成效。

一、 深入調(diào)研，挖掘問題

語文教學(xué)的目標(biāo)就是通過聽、說、讀、寫致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。小學(xué)語文教學(xué)的癥結(jié)在哪里？尤其是村完小一級(jí)的課改現(xiàn)狀如何？都是必須關(guān)注的。因此，我縣教育局非常重視課改推進(jìn)中的調(diào)研工作和課改質(zhì)量分析工作。通過集體調(diào)研、學(xué)科調(diào)研，協(xié)助市教研室開展課改調(diào)研等，教育局多次組織課改調(diào)研工作。同時(shí)，加強(qiáng)了以學(xué)科為主的課改推進(jìn)實(shí)際情況分析?？偟恼f來，通過調(diào)研證實(shí)，課改給農(nóng)村教育教學(xué)帶來了積極的變化，特別表現(xiàn)在對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的促進(jìn)和課堂教學(xué)實(shí)踐改革上。同時(shí)，課改中也出現(xiàn)了一些問題，以我縣2010年4月開展的一次以農(nóng)村學(xué)校為主，面向150名一線教師、200名小學(xué)生的課改調(diào)研為例，其中部分結(jié)果如下：

1、在關(guān)于對(duì)本次課程改革的態(tài)度上，僅有5人選擇了不支持或無動(dòng)于衷，但是其中只有2人選擇了對(duì)課程改革的理念和目標(biāo)“不認(rèn)同”。在對(duì)新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念和方式的態(tài)度上，共有97位（92.38％）教師選擇了“通過創(chuàng)設(shè)一定的條件可以實(shí)現(xiàn)”，有8位教師選擇了“過于理想，難以實(shí)現(xiàn)”。

2、關(guān)于對(duì)課程和教材的認(rèn)識(shí)，有35人（33.3%）認(rèn)為現(xiàn)在的課程設(shè)置有不合理的地方，新課程教學(xué)中課堂容量較大，現(xiàn)有課時(shí)難以完成教學(xué)任務(wù)，并建議能夠增加一些學(xué)科的課時(shí)。教師們普遍認(rèn)為“新教材比舊教材要求高了，難度大了”。

3、關(guān)于教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式的調(diào)查。教師在備課時(shí)使用的參考資料中，排在前三位的分別是學(xué)生練習(xí)冊(cè)、教參、教材，只有23人同時(shí)選擇了課程標(biāo)準(zhǔn)，僅占21.9%。

4、關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，22人（12.94％）表示在教師上課前“每次都有預(yù)習(xí)”，58人（34.12％）表示“有時(shí)預(yù)習(xí)”；而在課堂上“經(jīng)常”主動(dòng)向老師提問的學(xué)生只有17人，“沒有提過”的達(dá)到42人，絕大多數(shù)學(xué)生只是“偶爾”向老師提問。87人（51.18％）反映，教師每天布置的作業(yè)“1小時(shí)之內(nèi)”就能完成，45人（26.47％）表示需要“1—2小時(shí)”才能完成，僅有個(gè)別學(xué)生需要較長(zhǎng)的時(shí)間（2—3小時(shí)）。

2010年秋，縣教研室教研員針對(duì)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)開展情況開展系統(tǒng)調(diào)研，形成專題調(diào)研報(bào)告。其中小語反映出的主要問題是：一、重讀寫、輕聽說。1、學(xué)校硬件上就沒有配備聽力設(shè)備；2、語文老師在課堂上范讀很少，完小教師更是難以聽見教師讀書的聲音；3、滿堂灌還是大量存在，尤其是高年級(jí)，說的訓(xùn)練在弱化，以致課堂只剩教師的聲音。二是重課內(nèi)，輕課外。1、語文教師沒有重視課外閱讀的指導(dǎo)和檢查；2農(nóng)村閱讀環(huán)境惡略；3、課業(yè)負(fù)擔(dān)重，閱讀時(shí)間少；4、教師缺失閱讀理念。三、重技巧、輕訓(xùn)練。1、重課文的講讀，輕活動(dòng)課的開展；2、作文教學(xué)評(píng)價(jià)及檢測(cè)流于形式，走入“盲區(qū)”。教師課堂教學(xué)暴露的問題，更是引人深思：一是教學(xué)目標(biāo)空泛，問題設(shè)計(jì)應(yīng)接不暇；二是教學(xué)內(nèi)容邊緣化，語文課變味；三是教材處理浮躁化，依靠網(wǎng)上下載，無度拓展；四是合作學(xué)習(xí)過大，為合作而合作；四是濫用多媒體，課件成為記事本、備課本，冷落文本；五是板書設(shè)計(jì)無脈絡(luò)，無主干；六是問題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，思維含量低；七是作業(yè)設(shè)計(jì)隨意化；八是教師評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化，沒有指向性。這些問題是與課改初衷嚴(yán)重違背的。但我們收獲了問題，有問題才能有發(fā)展，問題是基石，它讓我們找到了今后努力的航標(biāo)。

二、 閱讀奠基，夯實(shí)教學(xué)

課改行程的艱難，讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)該深深扎進(jìn)閱讀的土壤里。為此，我縣將2010年定為“師生閱讀年”，著力推進(jìn)“書香校園建設(shè)”。目標(biāo)明確，推動(dòng)有力，措施具體有效，活動(dòng)開展，成效日益顯現(xiàn)，影響不斷擴(kuò)大。一路行走，一路收獲。

1、全面啟動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)書香校園工程。為了貫徹落實(shí)“行動(dòng)與研究”教育教學(xué)研討會(huì)精神，營(yíng)造“書香校園”和全員讀書的良好氛圍，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的九年義務(wù)教育階段閱讀量應(yīng)在400萬字以上，高中階段閱讀總量150萬字以上的要求，幫助師生形成扎實(shí)的人文素養(yǎng)、豐厚的文化積淀。教體局制定并下發(fā)了《萬安縣師生閱讀指導(dǎo)意見》，方案確立了全縣師生閱讀的四項(xiàng)工作目標(biāo)：1、在全縣掀起閱讀熱潮，并繼續(xù)致力于書香校園建設(shè)，培養(yǎng)師生廣泛的閱讀興趣，感受閱讀的樂趣。2、轉(zhuǎn)變思想觀念，拓寬課程視野，探索師生閱讀的有效路徑。3、在廣泛閱讀的同時(shí)，倡導(dǎo)教師精讀專業(yè)書籍與經(jīng)典書籍，提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚持久的閱讀興趣，掌握正確的讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生“好讀書、讀好書、會(huì)讀書”。4、不斷強(qiáng)化師生閱讀教育，讓學(xué)生在讀書中豐富知識(shí)、提升人格，促進(jìn)師生和諧發(fā)展，全面提高我縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。并提出建立組織、營(yíng)造氛圍、樹立榜樣、搭建平臺(tái)、抓好圖書館建設(shè)、加快校園網(wǎng)建設(shè)、推薦閱讀書目、舉辦讀書節(jié)、成立讀書組織、強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)、建立激勵(lì)機(jī)制”等工作措施。我縣中小學(xué)書香校園工程由此進(jìn)入了全面實(shí)施階段。 (1)

2、舉辦讀書報(bào)告會(huì)。為了讓教師開闊眼界，拓展視野，提升思想，提升品味。4月上旬，特邀江西省特級(jí)教師、原吉安市教研室主任劉武德老師作了題為《師生共讀師生同樂》的報(bào)告。在長(zhǎng)達(dá)二個(gè)多小時(shí)的報(bào)告中，劉老師站在生命成長(zhǎng)的高度，高處著眼，小處入手，從讀書走向、誦讀經(jīng)典、讀寫結(jié)合、與思考同行等多角度、多層次闡述了讀書方法、讀書內(nèi)容，從容講來，思考深刻，舉例豐富，分析入理，深深地震撼著人們的心靈。使大家對(duì)教師為什么要讀書、如何讀書、應(yīng)該讀哪些書，有了新的、更全面、更深刻的理解。

3、成功舉辦萬安縣“新華杯”師生讀書知識(shí)競(jìng)賽。為了倡導(dǎo)“閱讀豐富人生，讀書使人智慧，建設(shè)書香校園”的理念，引導(dǎo)廣大師生多讀書、讀好書、愛讀書的良好校園文化氛圍。5月28日——29日成功舉辦萬安縣“新華杯”師生讀書知識(shí)競(jìng)賽。旨在通過讀書知識(shí)競(jìng)賽，讓師生與人類崇高精神對(duì)話，與文明對(duì)話，與經(jīng)典對(duì)話，讓廣大師生從書籍中得到心靈的慰藉，從書籍中蕩滌自己的心靈，從書籍中享受教與學(xué)的樂趣，從書籍中找尋理想的棲息地?；顒?dòng)分為兩個(gè)階段：學(xué)校初賽和縣決賽。5月20日以前各校以讀書為媒，建立“學(xué)習(xí)共同體”，緊緊圍繞全縣的總體實(shí)施方案，都制定了各具特色的師生讀書計(jì)劃。一個(gè)個(gè)主題鮮明的讀書活動(dòng)，不但激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣，同時(shí)也喚發(fā)了師生的讀書激情，把全縣的讀書活動(dòng)演繹得多姿多彩。縣賽時(shí)，經(jīng)過筆試角逐，實(shí)小、芙小、枧小、窯小、韶小和桂小代表隊(duì)進(jìn)入決賽。決賽采用口頭答題形式，挑戰(zhàn)“四關(guān)”，即“別無選擇”、“舍我其誰”、“信心百倍”和“勇?lián)L(fēng)險(xiǎn)”。在表彰儀式上教體局局長(zhǎng)郭白云對(duì)此次讀書競(jìng)賽活動(dòng)給予了充分的肯定，并提出了三點(diǎn)希望：一是要繼續(xù)創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，引導(dǎo)師生愛讀書；二是要?jiǎng)?chuàng)造良好條件，保證師生有書讀；三是要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣。

4、讓“經(jīng)典”走進(jìn)師生心靈。

每天早晨，各校都安排“讀書時(shí)間”；堅(jiān)持進(jìn)行“聆聽名段，欣賞名作”的感悟經(jīng)典歷程：聆聽中外名曲、古今詩文、經(jīng)典故事、、、、、、這些經(jīng)典之作經(jīng)日積月累，給予了學(xué)生文化營(yíng)養(yǎng)，浸潤(rùn)了傳統(tǒng)道德思想，豐盈了孩子們的精神世界。實(shí)驗(yàn)小學(xué)和桂江小學(xué)制定了《2010年師生共讀經(jīng)典活動(dòng)實(shí)施方案》，要求學(xué)校全體教師和學(xué)生共同參加，低年級(jí)學(xué)生以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》為主，中高年級(jí)學(xué)生及教師以《論語》為主。通過經(jīng)典背誦競(jìng)賽、個(gè)人考核過關(guān)的檢測(cè)學(xué)生誦讀成績(jī)?，F(xiàn)在從一年級(jí)到六年級(jí)共有2456名學(xué)生參與到活動(dòng)中來。

教師以背《論語》為主，平時(shí)以自學(xué)為主，利用例會(huì)時(shí)間進(jìn)行抽測(cè)或集體測(cè)試（集體測(cè)試以寫為主）。從校長(zhǎng)到同志，從后勤到一線，只要是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師人人都要參與?，F(xiàn)在學(xué)校已檢查完《論語》的第一、二章。誦讀《論語》已作為本年度教師基本功主要內(nèi)容之一，年終必須過關(guān)。

2010年4月23日和6月16日的《井岡山報(bào)》兩期刊登了實(shí)驗(yàn)小學(xué)“師生共讀經(jīng)典”活動(dòng)的報(bào)道。

三、研訓(xùn)結(jié)合，提升素質(zhì)

找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，研訓(xùn)結(jié)合，突出主題，攻破難點(diǎn)是我縣小語開展教學(xué)研討活動(dòng)的宗旨。我們認(rèn)為，教師素質(zhì)的提高依靠“競(jìng)賽+培訓(xùn)+閱讀”。競(jìng)賽是錘煉，培訓(xùn)是提高，閱讀是養(yǎng)分。并且形式要?jiǎng)?chuàng)新。我縣在走“主題式教研”發(fā)展之路方面作了努力：

各校從問題入手，尋找教研突破口。以學(xué)科教研組為平臺(tái)，開展了大量“主題式”教研活動(dòng),活動(dòng)程序?yàn)椋骸鞍l(fā)現(xiàn)問題—確定主題—行動(dòng)跟進(jìn)—實(shí)踐探索—揭示問題—尋找對(duì)策”。建立一種“包容、共生”的良好人際關(guān)系促進(jìn)學(xué)科教研組建設(shè)，從而達(dá)成開放性評(píng)價(jià)和互助式教研。

為了搭建平臺(tái)，促進(jìn)更多語文教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)?？h教研室09年相繼召開了“小學(xué)語文教師作文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽暨觀摩研討會(huì)”、“小學(xué)語文合作教學(xué)競(jìng)賽”、“小學(xué)語文教師光盤教學(xué)（模式一）優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽暨觀摩研討會(huì)”等主題教研活動(dòng)。面對(duì)的對(duì)象有中青年教師和50歲以上的老教師，實(shí)現(xiàn)了老、中、青共參與、共提高的目標(biāo)。其中涉及的主題研討內(nèi)容有：一、二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)、三年級(jí)的片段作文教學(xué)、四年級(jí)的古詩詞教學(xué)和五、六的閱讀教學(xué)（分精讀和略讀）。讓參會(huì)人員帶著問題來，滿懷信心回?；顒?dòng)主要采取競(jìng)賽、培訓(xùn)、研討相結(jié)合的方式推進(jìn)：說課、上課、評(píng)課競(jìng)賽——專題講座——觀摩優(yōu)質(zhì)錄像課——研討交流——總結(jié)（論文、案例評(píng)比）。以此平臺(tái)，營(yíng)造平等民主的教研氛圍，堅(jiān)持了問題從教師中來，堅(jiān)持了在教學(xué)中研究，堅(jiān)持以研究促教師發(fā)展。我們沒有響亮的口號(hào)，靠著樸實(shí)、扎實(shí)的實(shí)干，靠著教師“把自己擺進(jìn)去”的真正參與，促進(jìn)教師成長(zhǎng)的真實(shí)變化和課堂的真實(shí)變化。

四、教學(xué)實(shí)踐，親近課堂

“課堂是我們教師的根，教研員永遠(yuǎn)不能脫離教學(xué)一線，要永遠(yuǎn)保持教師的身份。”這句話我們銘記于心，根植于課堂。

1、送課下鄉(xiāng)。為發(fā)揮學(xué)科教研員、市縣級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師的示范引領(lǐng)作用，我縣每個(gè)學(xué)期都會(huì)組織小語學(xué)科送教下鄉(xiāng)。這一活動(dòng)為廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師帶來了實(shí)實(shí)在在的能體現(xiàn)新課程理念的示范課例。

2、教學(xué)實(shí)踐周。為了引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師更新教育理念，探索切合實(shí)際的教學(xué)模式，我縣經(jīng)常組織教研員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展教學(xué)實(shí)踐周活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容有兩方面：一是每個(gè)教研員到校后接一個(gè)教學(xué)班的教學(xué)工作；二是教研員站在理論前沿，貼近改革實(shí)踐，在新課程改革理念方面作專題講座。理論與實(shí)踐的磨合，教研員與一線教師的零距離接觸，不僅提升了教研員自身的教學(xué)素能，而且加快了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。

反思與展望：

根據(jù)課改中出現(xiàn)的一些問題，我縣在今后課改中工作將適時(shí)調(diào)整工作策略，著力加強(qiáng)以下幾項(xiàng)工作，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文課改在我縣的常態(tài)化推進(jìn)。

一、閱讀先行，成立讀書會(huì)。朱永新教授說過：一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)展史。為此，我們將給廣大教師提供一個(gè)廣闊的交流平臺(tái)，讓更多有教育思想、有反思精神、有理想激情的優(yōu)秀教師聚集在一起，探討切磋，互助共進(jìn)。讓閱讀成為教師的生活方式和行走的姿態(tài)。

二、抓住關(guān)鍵，分類召開主題教學(xué)研討會(huì)。1、開展研課活動(dòng)。當(dāng)前，我縣課堂教學(xué)出現(xiàn)了新流弊，課堂好看但教學(xué)空泛了，教學(xué)空間大但學(xué)科本體弱化了，以致學(xué)生忙碌了，學(xué)習(xí)成本提高了，綜合素養(yǎng)卻降低了。為此，尋求解決問題的方略，一切理解從“讀”出發(fā)，一切深度思考從“挖掘”教材開始。2、召開光盤教學(xué)研討會(huì)。為實(shí)現(xiàn)資源共享，為村小教師實(shí)施有效教學(xué)搭建一座橋梁。3、召開六年級(jí)復(fù)習(xí)研討會(huì)。通過研討積極探索“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的課堂教學(xué)模式，同時(shí)深入挖掘傳統(tǒng)教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)以活動(dòng)為載體加以推廣，引導(dǎo)廣大教師聚焦課堂，研究課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益。

三、樹立身邊的榜樣，以“案例”激發(fā)教師成長(zhǎng)。

我縣不乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師。這些優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)、推廣、應(yīng)用優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本身也是課改工作所關(guān)注和推崇的，是課改工作的一部分,本身就是很有價(jià)值的培訓(xùn)工作。將舉行“小學(xué)語文名優(yōu)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)” 通過展板、執(zhí)教示范課、作專題報(bào)告、同事介紹、教研員點(diǎn)評(píng)、對(duì)話、研討等全方位地展示了學(xué)科帶頭人和骨干教師多年形成的優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、以課題研究助推課改創(chuàng)造性推進(jìn)。

第5篇：小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)意見范文

一、雙軌閱讀課程體系的基本內(nèi)容

所謂“雙軌”閱讀課程體系，就是課內(nèi)的教科書閱讀教學(xué)一條“軌”，課外大量閱讀一條“軌”，兩條“軌”同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，同步發(fā)展?！罢n內(nèi)學(xué)方法，打基礎(chǔ)，課外練能力，求發(fā)展”，二者互為作用，相得益彰。

（一）經(jīng)過融合的教科書閱讀教學(xué)課程體系

經(jīng)過融合的教科書閱讀教學(xué)課程體系就是以新課標(biāo)教材的單元主題為主線，以與教材相配套的課外讀物和與主題相關(guān)的經(jīng)典兒童閱讀書籍和經(jīng)典詩文為載體，壓縮教科書的教學(xué)時(shí)間，改變閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的閱讀教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)感悟文本的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀、有思考地閱讀、獨(dú)立習(xí)作、有創(chuàng)意地習(xí)作的習(xí)慣，最終使其成為有思想、善表達(dá)的終身閱讀者。

要想構(gòu)建起指向閱讀能力提升的教科書閱讀課程體系，就要按照主題單元的形式引進(jìn)教學(xué)資源，比如：與教材相配套的單元導(dǎo)語、詩文誦讀、美文精讀、成語天地四方面內(nèi)容，與本冊(cè)教材部分單元主題相關(guān)聯(lián)的兒童文學(xué)經(jīng)典作品的片段，以此激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。這樣，就為基于每單元的教科書閱讀教學(xué)的拓展閱讀和背誦提供了基本保障。

經(jīng)過融合的教科書閱讀教學(xué)課程體系每單元的基本操作流程是：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀（1課時(shí)）整體識(shí)字（低年級(jí)的3課時(shí)向高年級(jí)的零課時(shí)遞減）以文帶文（2～4課時(shí)）班級(jí)讀書會(huì)（由低年級(jí)的1課時(shí)向高年級(jí)的3課時(shí)遞增）經(jīng)典誦讀或成果交流（1課時(shí)）。

（二）課外閱讀課程體系

課外閱讀課程體系指的是根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征而開發(fā)的兒童經(jīng)典閱讀作品書目體系、經(jīng)典誦讀篇目體系和教師自主開發(fā)的個(gè)性化師本誦讀體系。我們?cè)趶V泛查閱資料和調(diào)查學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定并下發(fā)了《煙臺(tái)市小學(xué)生課外閱讀推薦書目》，其中包括給每個(gè)年級(jí)的小學(xué)生推薦的文學(xué)類、科學(xué)類、人文類經(jīng)典閱讀書目和《三字經(jīng)》、《大學(xué)》、《論語》等經(jīng)典誦讀篇目，為各學(xué)校和各位教師建立起適合本?；蛘弑景嗵厣恼n外閱讀課程體系奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，我們還鼓勵(lì)教師根據(jù)本人和本班學(xué)生的實(shí)際，開發(fā)具有特色的經(jīng)典誦讀課程。目前，牟平區(qū)寧海中心小學(xué)的彭永香老師和李紅梅老師分別開發(fā)出了“多維”經(jīng)典誦讀課程和“四季物語”經(jīng)典誦讀課程，芝罘區(qū)養(yǎng)正小學(xué)的逄文娜老師開發(fā)出了“中華成語千字文”經(jīng)典誦讀課程……

全市小學(xué)語文雙軌閱讀課程體系建設(shè)力圖以兒童文學(xué)泛閱讀引路，國(guó)學(xué)經(jīng)典與古今中外詩文經(jīng)典背誦奠基，兒童科普作品泛閱讀穿插，為兒童的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建豐厚的閱讀課程內(nèi)容。

二、雙軌閱讀課程體系的基本實(shí)施策略

（一）經(jīng)過融合的教科書閱讀教學(xué)課程體系基本實(shí)施策略

1.依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定訓(xùn)練重點(diǎn)，大膽統(tǒng)整教材

教科書閱讀教學(xué)課程體系的核心內(nèi)容是現(xiàn)行教材主題單元內(nèi)課文的教學(xué)，其重要的實(shí)施理念是“整體觀照”，即教師在進(jìn)行主題單元的教學(xué)時(shí)，不能以“篇”為單位，進(jìn)行單打獨(dú)斗，而需站在整個(gè)單元整體的高度，在深入解讀教材的基礎(chǔ)上，確定好單元能力訓(xùn)練重點(diǎn)，并依據(jù)此訓(xùn)練重點(diǎn)統(tǒng)整教材，實(shí)施有效教學(xué)，達(dá)到教科書資源和拓展閱讀資源效能發(fā)揮的最大化。

如在教學(xué)小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第七單元“人間真情”主題學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，牟平區(qū)的實(shí)驗(yàn)教師們深入解讀教材，確定出了“體會(huì)形式不同的人間真情，在理解內(nèi)容的過程中感悟作者運(yùn)用靈活多樣的表達(dá)方法表現(xiàn)人間真情”的單元訓(xùn)練重點(diǎn)之后，對(duì)文本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽重整。在教學(xué)《古詩兩首》時(shí)，為讓學(xué)生真切體驗(yàn)王維與元二、李白與孟浩然之間深厚的友情，同時(shí)感悟到“借景抒情”的表達(dá)方法，他們拓展引入了《送劉司直赴安西》和《江下行》兩首詩。學(xué)生在硝煙彌漫、人跡罕至的荒涼安西與細(xì)雨如酥、楊柳青青的渭城美景的對(duì)比誦讀中，在“眼望帆去遠(yuǎn)，心逐江水流”與“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”的聯(lián)系誦讀中，感悟到了友情的真摯厚重和“借景抒情”寫法的精妙。又如，在教學(xué)《搭石》一課時(shí)，他們一改傳統(tǒng)的通過動(dòng)作描寫感悟生活中的“美”的教學(xué)思路，從整篇課文的篇章結(jié)構(gòu)著眼，引導(dǎo)學(xué)生抓住與搭石有關(guān)的家鄉(xiāng)人擺搭石、走搭石的幾件小事，層層剝筍，逐步強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生感悟到作者抓住平凡的小事物來表現(xiàn)人間真情的表達(dá)方法。在后面兩篇課文的教學(xué)中，他們更是大膽取舍，不但將兩篇課文放在一課時(shí)內(nèi)教學(xué)，而且將排在后面的略讀課文《卡羅納》作為教學(xué)的重點(diǎn)放在前面來上，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容理解的同時(shí)感悟作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法表現(xiàn)師生情、同學(xué)情的寫作方法。然后在進(jìn)行精讀課文《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)時(shí)，舍去其他，直奔重點(diǎn)，只抓住在余震中堅(jiān)持進(jìn)行骨髓抽取手術(shù)的李博士和臺(tái)灣青年的片段描寫進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到了細(xì)節(jié)描寫的魅力。這樣以單元整體訓(xùn)練目標(biāo)為核心的教學(xué)內(nèi)容重整，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)感悟到了不同的表達(dá)方法，在接下來的“真情故事”習(xí)作課上，紛紛思如泉涌，寫下了生活中親身經(jīng)歷或看到、聽到的真情故事。

這樣，常規(guī)教學(xué)至少需要7課時(shí)完成的閱讀教學(xué)任務(wù)，他們?cè)谝还?jié)課的單元導(dǎo)讀之后，用了3課時(shí)就高效地完成了。省下的3課時(shí)時(shí)間，為進(jìn)行整本書的閱讀、群文閱讀和經(jīng)典誦讀提供了充足的條件。

2. 依據(jù)年段訓(xùn)練目標(biāo)，加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)

學(xué)生只有掌握了一定的閱讀策略，并養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，才能在持續(xù)而廣泛的閱讀中建構(gòu)意義，獲得知識(shí)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課內(nèi)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要渠道。因此，我們要求各個(gè)年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教師，要把在課內(nèi)閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀策略的指導(dǎo)，作為閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。

如在教學(xué)二年級(jí)《日月潭》一課時(shí)，教師為讓學(xué)生掌握了解詞語意思的多種方法，運(yùn)用不同的方法引領(lǐng)學(xué)生了解詞語的意思。在進(jìn)行“群山環(huán)繞”詞語教學(xué)的時(shí)候，教師問：“我現(xiàn)在就是日月潭，誰來做大山，讓我們明白什么是群山環(huán)繞？”這樣，通過師生的合作表演，學(xué)生形象地了解了詞語的意思。在進(jìn)行“隱隱約約”一詞的教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用板畫和語言描述相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生想象清晨日月潭云霧繚繞中一切景物時(shí)而顯現(xiàn)，時(shí)而模糊的景象。在教學(xué)的過程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生明白，了解詞語的意思可以有動(dòng)作表演、想象畫面等多種方法。學(xué)生掌握了這些策略，就為今后的獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3. 遵照語文學(xué)習(xí)規(guī)律，強(qiáng)化背誦積累

長(zhǎng)久以來，煩瑣的內(nèi)容分析充斥課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后頭腦中存留的只是文章的思想內(nèi)容，而在語文學(xué)習(xí)能力方面的收獲基本是寥寥無幾?；诖爽F(xiàn)狀，我們首先提出“給閱讀教學(xué)減肥”的口號(hào)，要求教師要摒棄內(nèi)容分析式的教學(xué)模式，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段訓(xùn)練目標(biāo)和教材的單元訓(xùn)練目標(biāo)，確定一到兩個(gè)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，自主進(jìn)行批注學(xué)習(xí)，然后教師在課堂上進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。對(duì)于能有效達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)的重點(diǎn)語段，采取漏詞填空或者多形式朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，內(nèi)化理解。并根據(jù)教學(xué)的需要，適時(shí)創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將所積累的詞語或句段進(jìn)行學(xué)以致用，真正發(fā)揮語文課程的學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程功能。這樣指向于應(yīng)用的語言積累活動(dòng)，豐富了學(xué)生的語言材料，提高了他們的語言敏感度。其次，我們要求實(shí)驗(yàn)教師在每節(jié)語文課開始的時(shí)候，都要拿出2～5分鐘的時(shí)間，進(jìn)行經(jīng)典誦讀內(nèi)容的滾動(dòng)復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，以此強(qiáng)化學(xué)生的經(jīng)典誦讀興趣。

（二）課外閱讀課程體系的基本實(shí)施策略

1. 師生共讀，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)閱讀的渴望

2011年4月，我們?cè)谀财絽^(qū)新牟小學(xué)召開了全市小學(xué)語文班級(jí)讀書會(huì)現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)議。會(huì)議上展示的導(dǎo)讀課、讀中交流課和讀后交流課，兒童文學(xué)作品的閱讀第一次以班級(jí)讀書課的形式走進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的視野。2011年11月，作為一種新的語文課程形態(tài)，班級(jí)讀書課被列入全市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的參賽課型之一，進(jìn)一步促進(jìn)了班級(jí)讀書課在全市的深入推進(jìn)。班級(jí)讀書課，是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使閱讀由淺表性向深層次進(jìn)展的催化劑，而充分的師生共讀，是上好班級(jí)讀書課的基本保證。在實(shí)踐的過程中，我們摸索出師生共讀的“四步驟”操作法，即：檢視閱讀、基礎(chǔ)閱讀、分析閱讀、反芻閱讀。師生共讀，目前已經(jīng)成為我市實(shí)施課外閱讀課程體系的重要策略。為切實(shí)將師生共讀落到實(shí)處，開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)等不少學(xué)校還在每天的不同時(shí)間，設(shè)置了大聲讀書給孩子聽和持續(xù)默讀活動(dòng)。到了大聲讀和持續(xù)默讀時(shí)段，默詞語、背課文、做練習(xí)等語文活動(dòng)都需讓步。長(zhǎng)此以往，閱讀成為了學(xué)生的一種習(xí)慣，成為了像呼吸一樣自然的事情。

2. 開展豐富多彩的活動(dòng)，促使閱讀熱情持續(xù)增長(zhǎng)

課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。小學(xué)生由于心理發(fā)育不成熟，很難堅(jiān)持進(jìn)行長(zhǎng)期的閱讀活動(dòng)，這就需要教師要不斷對(duì)他們進(jìn)行心理干預(yù)，從而使他們能夠形成較為穩(wěn)定的閱讀興趣。開展豐富多彩的活動(dòng)就是一種行之有效的好方法。近幾年來，我們實(shí)施市、區(qū)、校三級(jí)活動(dòng)并行開展策略，努力在全市營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。我們下發(fā)了《煙臺(tái)市教育局關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)讀書活動(dòng)的指導(dǎo)意見》，先后開展了全市“讀書征文評(píng)選”、“書香校園評(píng)選”、“讀書演講比賽”等多種活動(dòng)。在這些活動(dòng)的引領(lǐng)下，不少學(xué)校和班級(jí)紛紛開展了富有特色的讀書活動(dòng)，如“校園讀書節(jié)”、班級(jí)“書海競(jìng)帆”、“圖書漂流”等活動(dòng)，在整個(gè)校園營(yíng)造起更加濃厚的閱讀氛圍。

3. 將經(jīng)典誦讀納入課程，鼓勵(lì)開發(fā)富有地域特色的經(jīng)典誦讀教材