小學語文教育教學案例精選(九篇)
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第1篇：小學語文教育教學案例范文
教學目的：
1．了解種子成長的科學知識。
2．感受種子及蚯蚓表現(xiàn)出來的對美好光明世界的向往之情。
3．認字15個，寫字6個。
教學重點：
感受種子及蚯蚓表現(xiàn)出來的對美好光明世界的向往之情。
教學難點：
讀課文，感悟種子成長的基本科學知識。
教具準備：
兩幅圖片、幻燈片、錄音機。
教學過程：
一、導入
1．同學們，讓我們來看兩幅圖片。
第一幅，是一張黑紙。第二幅，是一幅美麗的風景圖片。你喜歡那一張？為什么？
2．想象，看第二幅圖，你能看到什么？聽到什么？聞到什么？
3．是??！多溫暖明亮的世界。（把黑圖放在下面，彩圖放上面，分出了地上與地下。）
二、新授
引出新課文
1．快看，（出示種子圖）這是誰？（生答：一粒種子或種子等）請你來讀讀課題“一粒種子”（課件：板書）（把種子圖貼在黑圖上。）
2．看圖或題目，你有什么問題要問嗎？（生自由質(zhì)疑。）
3．我們帶著問題來讀讀書，可能遇到的第一個問題就是不認識的生字，你想怎么辦？
點評：引導生用自己學過的方式先初步解決難題。
（1）生自由讀并畫出自己不認識的生字。
（2）誰愿意展示讀？（幾個生分自然段朗讀。）你對其他同學想提出什么愿望？（認真聽我們讀。）
4．同桌合作學習：
（1）互相幫助讀課文。
（2）用你喜歡的方式記這個字。
（3）擺字卡互查。
（4）展示給我們聽。（再給生一些時間讓學生讀讀生字，記記生字。）
5．展示：把你在學這課中最難記的字向大家展示一下
當生說一個字時，就出示這個字，請這個孩子當小老師帶其他同學說，其他同學就這個字進行補充。
（1）當說到“和”字時：引導“和”有兩個讀音。當讀huo能組什么詞？哪句話中有這個詞，讀一讀。
（2）“聲”和“生”對比，用“生”組詞。
（3）出示“站”，對于這個字，你有什么問題要問？（生自己提問題，自己請其他同學幫著解決。）
（4）出示“松”字，你是怎樣記“松”的？和“松”字意思相反的字是什么？用“松”字組一個詞。
（5）用你的字卡和同桌互相檢查，互相幫助，互相評價。
6．卡片開火車，字卡，詞卡，把字詞卡放入文中讀。
7．指導書寫
練習描寫字本。請你給其他同學提個醒：
（1）筆順
（2）易錯筆畫
（3）橫豎虛線的占格
8．同學之間參觀，評價。
（1）師找有特點的同學的字進行討論。
（2）對比剛才寫的第一個字，再寫一寫。
（3）最后一個格自己默寫這個字。
9．邊讀課文邊想：種子是怎樣看到外面的世界的？
（1）同學之間討論一下。
（2）從哪里看出它在生長？畫一畫。（幾個“挺一挺”）
（3）師生合作讀。生讀“挺一挺”之前的句子，師讀“挺一挺”。
（4）幾次挺一挺是因為什么原因？
學生答，教師適時出示課件。
暖和：
讀一讀
用動作表示暖和。
再讀讀帶有“暖和”的這句話。
喝了口水：
讀一讀。
對比“喝”和“渴”
口訣：有“口”就要喝，有“水”還是渴。
松土：
讀一讀。
靠蚯蚓的幫助。
這正是種子能生長的條件，誰查閱了課外資料有關(guān)這方面的，愿意更科學、更細致地展示一下。
男女生對讀蚯蚓和種子的對話，師讀旁白，想種子心里在想什么？（想鉆出去）為什么？
出示課件：
連忙說：“_____________________”
（）“_____________________”
把連忙說可以換成（）說。（如，可以換成趕忙、馬上等）
師讀前面對話。
生接讀：連忙說：“我要趕快出去?！?/p>
個別生展示讀。
師說：“種子，你再加油，啊！你出來了?！蹦銖谋飷灥暮诎抵心芸吹絖_______________；聽到________________；聞到-________________。（錄音機：風聲、鳥叫聲、笑聲等聲音.）
點評：當生說不出來，引導他們到前文中去找。
10．展示：多美妙的世界，請一生當小主持人，采訪種子說什么。
11．小結(jié)：
第2篇：小學語文教育教學案例范文
1．借助拼音讀課文。
2．讀懂每句話，理解詞語意思。
3．在理解詞語的基礎(chǔ)上讀懂課文內(nèi)容，認識小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀，知道青蛙冬眠的特點。
4．學會6個生字，認識一個新偏旁，理解由生字組成的詞語。
5．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
6．背誦課文。
教學重點、難點
1．理解詞句意思，讀懂課文內(nèi)容。
2．練習根據(jù)課后問題，讀課文，回答問題，理解課文。
3．識字、寫字。
4．朗讀，背誦課文。
教具準備圖片（竹葉、梅花、楓葉），田字格小黑板，寫課后第2題填空題的小黑板，生字卡片。
教學時間二課時
教學設(shè)計
第一課時
一、教學目標
（一）借助漢語拼音讀課文，讀準音、讀成句。
（二）讀懂每句話，理解詞語意思。
（三）在理解詞語的基礎(chǔ)上讀懂課文；認識小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀，知道青蛙是冬眠動物。
（四）朗讀課文。
二、教學重點、難點
（一）讀懂每句話，理解詞語意思。
（二）讀懂課文內(nèi)容，學會知識。
三、教學過程，全國公務(wù)員共同天地
（一）板書課題，理解題意。
板書：13雪地里的小畫家
1．“雪地”是什么樣子的？（下大雪以后，地面上積了一層厚厚的雪，把大地都變成銀白色的了）
2．什么是畫家？（繪畫技藝很高的人）
3．課題講的誰？（小畫家）
4．什么地方的小畫家？（雪地里的小畫家）
師述：我們學學課文，看看這些雪地里的小畫家是怎樣畫人的，都畫了些什么畫。
（二）初讀課文，了解課文內(nèi)容，讀準生字的音。
1．學生自練看拼音讀課文，要求讀準字音，記住生字的讀音，要讀成句。（讀幾遍后教師檢查，指名讀）
2．出示生字卡片，讀準字音。
3，這篇課文有幾句話？從哪兒到哪兒是一句？（說出每一句是第幾行）
4．這篇課文，告訴我們一些什么知識？（四種小動物的爪或蹄子的形狀不同，青蛙是冬眠動物）
（三）細讀課文，理解詞句意思，理解課文內(nèi)容。
1．讀第1句，問：小動物們要在雪地畫畫，看到下雪了高興嗎？你從哪里看出它們很高興？（從第1句兩個“下雪啦”看出它們很高興）師述：這句話最后的標點符號叫嘆號，在這里是表示高興的語氣。你們自己練習讀出高興的語氣。（自讀幾遍后指名讀）
2．讀第2句。自由練讀，指名讀。
（1）這句話講在什么地方？來了誰？（雪地里來了一群小畫家）
（2）“雪地”與上句有什么關(guān)系？（冬天下了大雪，才會有雪地）
（3）“一群”是多少？（好多個）
（4）這一群小畫家和“雪地”有什么關(guān)系？（雪地是小畫家畫畫的地方）
3．讀第3句話。自由練讀，指名讀。
（1）誰在雪地上畫畫？（小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上畫畫）（自己練說）
（2）它們都畫了什么？（小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙）
板書：小雞竹葉
小狗梅花
小鴨楓葉
小馬月牙
出示圖片，讓學生觀察竹葉、梅花、楓葉、月牙的形狀，說出它們形狀上的特點，說說它們的名稱?？磿喜鍒D與圖片比較，說說小畫家們畫得像不像。
（3）說說小畫家畫的畫是什么？（是它們在雪地上踩出的腳印）
（4）為什么說小雞畫竹葉呢？（小雞的爪子印出的形狀像竹葉）依次問其他幾個動物畫的為什么是……（小狗爪子下面的肉墊像梅花，小鴨的腳趾間有蹼連著，印出樣子像楓葉，小馬的蹄印像月牙）
4．讀第4句話。（自己練讀后指名讀）
（1）你們平常畫畫時要用什么？”
（2）這4位小畫家是怎樣畫畫的呢？（不用……不用……幾步就成一幅畫）
（3）“幾步就成一幅畫”是什么意思？（小動物走過雪地，爪子或蹄子踩在雪地上，在雪地上留下的爪或蹄印就是它們畫的畫。把它們各種形狀的爪或蹄印比作一幅美麗的畫）（自己練說后，指名回答）
5．讀第5、6兩句話。想一想，青蛙為什么沒有參加？它為什么大白天“在洞里睡著”了呢？（因為青蛙是一種冬眠動物）
師述：因為在寒冷的冬季，食物和水分都很缺乏，青蛙為了減少消耗，就臥在洞里不吃也不動，像睡覺一樣，我們管這種現(xiàn)象叫冬眠，等到春天，天氣暖和了，再恢復正?；顒?。
（四）指導朗讀。
師述：你們覺得這篇課文有趣嗎？讀出小動物的快樂的情趣。（自己練讀后，指名讀，找2～3人）
第二課時
一、教學目標
（一）學會6個生字：畫、葉、牙、用、筆、幾，認識新偏旁“”，竹字頭。
（二）完成書后作業(yè)第2題。
（三）背誦課文。
二、教學重點、難點
識字、寫字。
三、教學過程
（一）朗讀課文，指名讀，齊讀。
（二）學會6個生字。
1．畫，hu4，拼讀音節(jié)。
（1）識記字形，自學后指名提問。（畫，hu4，用部件加筆畫方法記，半包圍結(jié)構(gòu)。上面是“一”，中間是“田”，下面是豎折、豎兩筆，一共8筆）
（2）自己默記字形，同桌互相檢查。
（3）口頭組詞語。
畫家圖畫繪畫畫報筆畫
2．葉，y8，讀準字音，讀詞語：楓葉。
（1）識記字形。自學后提問。（略）
（2）口頭組詞語。
樹葉葉子落葉綠葉
3．牙，y8，拼讀音節(jié)，讀詞語：月牙。
（1）識記字形：自學后指名說。（用數(shù)筆畫方法記，一筆橫“一”，二筆豎折“”，三筆豎鉤“”，四筆斜撇“牙”。一共4筆，月牙的“牙”）
（2）口頭組詞語。
月牙牙齒
4．用，y^ng，拼讀音節(jié)。
（1）識記字形。（用，y^ng，用偏旁加筆畫的方法記，半包圍結(jié)構(gòu)，外面同字框，里面是橫、橫、豎。一共5筆。第一筆是豎撇）
（2）口頭組詞語。
用處作用用電功用費用
5．筆，b!，拼讀音節(jié)，讀詞語：畫筆。
（1）認識新偏旁“”，竹字頭。筆順是撇（），橫（），點（），兩邊一樣。
（2）識記字形。（筆，b!，上下結(jié)構(gòu)，上面竹字頭，下面“毛”字，一共10筆）
（3）口頭組詞語。
毛筆鋼筆鉛筆畫筆筆記本
6．幾，j!，拼讀音節(jié)，讀詞語：幾步。
自學字形。與“幾”字有什么區(qū)別？“兒”第二筆是豎彎鉤（乚），“幾”第二筆是橫折彎鉤（）。
（三）指導書寫。
1．畫：引導學生自己找準位置（整體部件），看教師范寫字后，獨立寫字頭。
2．葉、牙、用、幾4個字方法同上。
提示：“用”第一筆是豎撇。
3．筆。
（1）整置：上小下大。，全國公務(wù)員共同天地
（2）部件位置：①竹字頭上的兩上“”在豎中線左右各一個，左邊第二筆橫尾壓豎中線，右邊第一筆撇尖壓豎中線。②“毛”字第一筆從竹字頭右邊的“”撇點之間起筆，撇到橫中線上。第二橫收筆在橫中線上。其他寫法同“毛”。
（四）指導背誦。
用填空法：
（）（）啦，（）（）啦?。ǎǎǎ﹣砹艘蝗海ǎǎǎＰ‰u畫（）（），小狗畫（）（）。小鴨畫（）（），小馬畫（）（）。不用（）（）不用（），幾步就（）（）（）（）。（）（）為什么（）（）（）？它在（）（）睡著啦。
（五）鞏固練習。
1．填空，再把句子讀一讀。（不會寫的字用拼音）
（1）小雞會畫（）（）。
（2）小狗會畫（）（）。
（3）小鴨會畫（）（）。
（4）小馬會畫（）（）。
（5）它們都是雪地里的（）（）（）。
2．寫出帶有下面偏旁的字。
第3篇：小學語文教育教學案例范文
為了更好地提高小學語文教學效率，促進學生的健康成長，本文分析了案例教學法在小學語文教學中的具體應(yīng)用策略，操作性強，效果好。
【關(guān)鍵詞】
案例教學 小學語文教學論 應(yīng)用
一、解讀案例教學
應(yīng)用具體案例進行有效教學的方法就是案例教學法，通過對具體教學案例的分析、評價和創(chuàng)新，引導學生在具體案例中更好地感知知識，培養(yǎng)學生綜合能力，案例教學需要實現(xiàn)教與學雙方的有效互動，需要師生雙方能夠針對案例或者是疑難問題不斷進行討論，通過此方法促進教學相長。
教育者根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標，結(jié)合學生的基礎(chǔ)和發(fā)展等級，結(jié)合具體案例進行教學，為受教育者提供具體的實踐情景，引導學生進行有效互動，促進師生對話和溝通，以教學案例為媒介，展開有效教學互動，促進學生知識的鞏固、能力的生成，增強學生在現(xiàn)代教育環(huán)境下的感知和理解能力，決策與行動能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。
案例教學事實上是以學生的行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的，不僅僅是一種教授法。實現(xiàn)學生的角色的有效轉(zhuǎn)變，讓學生真正參與課堂教學，積極展開互動，更好地發(fā)揮案例教學法的價值。案例教學不能簡單地定位在方法上，它涉及到的內(nèi)容相當?shù)膹碗s，如果教育者的教育觀念得不到更新，仍然以培養(yǎng)統(tǒng)一人才，進行既定知識的傳授為目標，案例教學的應(yīng)用也是沒有必要的。
因此，對于師范教育者而言，要合理的開發(fā)利用教學案例，能夠掌握案例教學的方法和技巧，通過案例教學快速地促進學生的專業(yè)成長，使學生能夠從他人的經(jīng)驗教訓中不斷汲取養(yǎng)分，實現(xiàn)高效學習，從而有效提高教學質(zhì)量，促進教師知識結(jié)構(gòu)的完善發(fā)展。
二、案例教學法在小學語文教學論教學中的應(yīng)用策略研究
1.明確教學目標
教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，無論什么樣的教學首先都需要制定明確的教學目標，通過目標的指引，保證教學的方向和理想教學效果的生成。小學語文教學論是一門理論性和實踐性很強的學科，該學科教學的目標就為了讓學生能夠全面系統(tǒng)地掌握小學語文教學的基礎(chǔ)理論和基本原則，使學生能夠通過學習獲得較強的教學實踐能力，促進學生有效發(fā)展。
在實施案例教學法時，首先需要明確課程教學的目標，教師要能夠把教學目標作為組織課堂活動的重要依據(jù)。在進行教學案例的選擇和設(shè)置的時候，要考慮是否符合教學目標的要求，教學案例能否包括豐富的專業(yè)知識，能不能體現(xiàn)出小學語文教學的理念和原則，通過實施教學案例，開展教學活動能否促進學生知識的積累和能力的提升。在案例教學中，只有教師具有明確的教學目標，才能保證案例法教學的有序化和合理化，才能有效提升教學的效果。
2.精選教學案例
案例教學法，選擇案例是很重要的，案例的搜集和選擇是基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)如果出現(xiàn)問題，案例教學就無法順利實施。小學語文課程教學，針對學生的基礎(chǔ)和興趣，選用各種文字、音像案例，尤其是一些具有原生態(tài)特點的課堂教學案例，教師進行必要的甄別和加工。找到一個最適合教學的案例不是一件能夠隨意完成的工作。教師需要充分研究課程的整體內(nèi)容，學生的知識背景，能力層次，學生需要掌握的知識點和形成教學能力的訓練點等因素，因此，搜集整理案例是一項技術(shù)型很強的工作，具體要遵守以下原則：第一，知識性原則。案例選擇要遵循知識性原則，所選的案例要包含有相應(yīng)的教育教學的理論知識和技能知識，通過案例教學，學生可以在閱讀討論和反思中能夠獲得一定的理論知識，不斷提高自己的理論素養(yǎng)，并且要能夠培養(yǎng)相應(yīng)的教學能力。第二，典型性原則。案例一定要具有突出代表性，具有普遍意義。選擇的案例不能是個案，要能夠代表目前教學中的某些先進的教育理論和教學方法，或者是能夠揭示出某些具有代表性的問題，這樣的案例才有實際價值。第三，針對性原則。選擇案例的內(nèi)容要涉及到小學語文教學的方方面面，包括閱讀教學、識字教學、作文教學、口語交際教學、語文綜合性學習等等內(nèi)容，在教學方法，教學技能上不同的內(nèi)容有不同的側(cè)重，案例要具有相應(yīng)的針對性，才能保證有效提高其教學質(zhì)量。第四，完整性原則。所選案例要能夠完整，應(yīng)該包括開頭、過度、講解、訓練、結(jié)尾等完整的環(huán)節(jié)，不能是支離破碎的。案例教學要能夠在一定的情境中展開，需要有特點的時間、地點和內(nèi)容，要能夠圍繞有關(guān)主題開展，每一個教學環(huán)節(jié)都要圍繞中心問題進行敘述。第五，時代性原則。所選擇的案例必須來自小學語文教學第一線，要符合目前的教學實際需要，能夠反映教學的實際情況，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念和課程標準的基本要求，要能夠顯示新的教學方法和教學手段，要有鮮明的時代特點，這樣的案例選擇才是課堂所學的。
3.研析教學案例
在教學案例選擇之后，要認真加以研究，進行認真評析，這是保證案例法教學成功的重要環(huán)節(jié)。教教師要指導學生認真對案例材料進行閱讀和研究，對其內(nèi)容進行深入思考，明了案例的價值。要能夠引導學生進入案例的情境，了解案例的內(nèi)容，并要能夠認真研究，找出案例中的因果關(guān)系，對問題產(chǎn)生的原因，解決的手段進行分析。在案例法課堂教學中，研讀評析案例需要經(jīng)過個人研讀，小組討論、全班交流和總結(jié)評價幾個階段，通過幾個階段保證教學的效果。
個體研讀環(huán)節(jié)，學生通過分析研究案例要形成自己的認識，為討論做好鋪墊。而小組討論需要小組間成員能夠就案例的重難點問題，疑點進行討論，研究，只有生生之間，師生之間進行有效的討論交流，才能有效保障案例法教學的效果。全班交流環(huán)節(jié)，需要在教師的指導下，全班學生參與討論，這是對小組討論的進一步深化，為小組遺留問題的解決創(chuàng)造條件，教師要能夠充分備案例，研究案例所蘊含的原理規(guī)則等知識，引導學生對中心問題進行有效歸納概括。在總結(jié)述評環(huán)節(jié)中，需要教師對案例教學進行全面總結(jié)，評價，并要提出具有指導性的建議。
4.創(chuàng)新教學案例
對于案例要進行全面分析研究，加以完善創(chuàng)新，要能夠?qū)Π咐写嬖诘膯栴}進行認真研究，解決，以彌補案例的不足。實現(xiàn)教學理論的傳授構(gòu)建是案例教學法的最終目標，培養(yǎng)學是的綜合實踐能力，教師需要不斷提高自己的教學能力，不斷改革創(chuàng)新自己的教學案例，能夠讓學生結(jié)合有關(guān)教學理念更好地實踐，在實踐中把各種知識和理念內(nèi)化為自己的能力，也是實施案例教學的最高目標，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力的重要手段。作為教師要能夠通過不斷創(chuàng)新教學案例，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，避免依葫蘆畫瓢，避免案例陳舊，這樣，才能有效促進學生的個性發(fā)展，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
【參考文獻】
第4篇：小學語文教育教學案例范文
作者/ 李菊華
【案例】
《秋天》是蘇教版語文四年級上冊的一首描寫秋天的詩歌，文章內(nèi)容活潑，充滿童趣。作者運用擬人、比喻的手法把秋天里的事物描繪得活靈活現(xiàn)，目的就是為了讓學生感受到秋天的美景，秋天碩果累累的美好，抒發(fā)對大自然的熱愛之情。本課的重點是如何讓學生感受秋天的美麗。課堂上，教師讓學生說課題，讀課文，談感受，分析擬人的修辭手法?？偨Y(jié)時，教師這樣引導：
師：讀了課文，你覺得這是一個怎樣的秋天？（板書“
的秋天”。這個話題一拋出，課堂上立刻活躍起來了。）
生：這是個豐收的秋天，因為有這么多的瓜果都成熟了。
生：這是個童話般的秋天，有好吃的，有好看的。
（全班哄堂大笑）
師：是啊，秋天在你的心目中瓜果飄香、景色優(yōu)美，就如童話一般。
生：這是個色彩斑斕的秋天。
師：那么，秋天到底是什么顏色的呢？
生：秋天是紅色的，因為“高粱紅著臉兒笑了”。
生：秋天是黃色的，因為作者“撿一片黃葉悄悄地珍藏”。
（見學生基本交流完了，教師準備進入下一環(huán)節(jié)的教學。
但這時卻有一只小手還舉在那兒，側(cè)著的身子、半站的姿態(tài)表現(xiàn)出強烈的發(fā)言欲望。）
生：老師，我覺得秋天是綠色的。
（“秋天是綠色的嗎？”不知是哪個同學小聲地問了一句，原本鴉雀無聲的教室一下子變得熱鬧起來，學生們紛紛議論開了：秋天是綠色的，從沒聽說過。春天和夏天是綠色的還差不多。片刻的議論后，大家一齊把帶著疑問的目光投向教師。）
師：你為什么說秋天是綠色的呢？
生：在我們這兒，秋天里的很多樹的葉子都是綠色的啊，根本沒有變黃，變枯，再說秋天是收獲的季節(jié)，累累碩果，那果實不就是希望嗎？秋天就是春天的希望，所以說秋天是綠色的。
師：這位同學有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。他善于思考，能從生活中發(fā)現(xiàn)秋天的美。那秋天還有哪些色彩呢？
（學生的答案五顏六色，異彩紛呈。）
【思考】
1.語文課堂是生成的課堂。教師要善于抓住課堂上的突發(fā)點、矛盾點、關(guān)鍵點，利用隨機生成的資源巧妙引導，鼓勵學生說出心中的感受，使他們在不斷的探索和積極的爭辯中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，同時也成就了課堂的精彩。
2.閱讀感悟的起點和落腳點都是生活?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！弊鳛榭陬^語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際生活的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學藝術(shù)的出發(fā)點和根本目的也應(yīng)該是不斷激發(fā)學生學習語文的興趣，使其產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力。如果教學時往往眼中只有書上的字詞句段，忽視了學生生活中感情的構(gòu)建，沒有深入的思維碰撞，那么統(tǒng)一的模式會讓我們懷疑學生是否真正感悟到文中秋天的美，以及作者“走在秋天”的那一份喜悅和愜意。文本中的高粱他們幾乎沒見過，平時吃的蘋果也未必都像書中所描繪的那樣穿著“紅襖”。我們常常說：語文即生活。結(jié)合生活的學習才是提升學生生命品質(zhì)的學習，結(jié)合生活體驗的感悟才是內(nèi)心最真實的收獲。
第5篇：小學語文教育教學案例范文
第一課時：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。
（一）尋讀，辨析主要人物
亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內(nèi)容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。
1.討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動。并確定發(fā)言人。
2.學生尋讀課文。開始思考批注。
3.分組活動，確定本組發(fā)言人。
4.確定四個小組開始交流匯報各組的發(fā)現(xiàn)。
5.教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。
亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
1.學生尋讀課文，整理相關(guān)信息。
2.相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。
（二）理讀，體會精妙構(gòu)思
剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提練一個字概括情節(jié)內(nèi)容：
從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
從小說情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設(shè)計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？
1.分組活動，確定小組發(fā)言人。
2.相互交流，一人發(fā)言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設(shè)懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現(xiàn)主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。
3.教師小結(jié)：概括后板書：小說的情節(jié)美。
（三）品讀，評說人物形象
本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節(jié)。抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，部分）
首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。
①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）
②當父親朝那年老的水手走去時，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）
③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實的悲苦深淵：（讀38段）
④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）
亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評說人物形象。
1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現(xiàn)人物的作用。
2、學生讀句品析，評說人物形象。
3、教師小結(jié)：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢！（板書）
【教學反思】
教學在合作討論與交流表達中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構(gòu)想的實施是成功的。
（一）給學生充分的時間和自由讀好文本
這是對話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學生，表現(xiàn)出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節(jié)課自由讀書（自外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現(xiàn)了。
（二）為學生創(chuàng)設(shè)問題有層次地探究文本
這是對話的關(guān)鍵。作為世界文學的經(jīng)典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現(xiàn)耗時少、效果好，我設(shè)計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構(gòu)思精美；品讀，通過品讀細節(jié)認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務(wù)；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這堂課中的四個主問題帶出的十個提問，由淺入深、層層推進，讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
第6篇：小學語文教育教學案例范文
人教版小學二年級上冊語文狐貍和烏鴉教案
學習目標：
1.學會本課的8個生字和由生字組成的新詞。
2.理解課文內(nèi)容，使學生懂得喜歡聽奉承話就容易受騙上當?shù)牡览怼?/p>
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點難點：
1.理解和朗讀狐貍對烏鴉三次說的話。
2.理解課文的寓意。
3.學會掌握8個生字的音、形、義。
教學思路：
首先通過學生多種形式的讀課文和教師的范讀，初知課文大意，并在學生初讀課文的基礎(chǔ)上，從課文中找出帶有生字的句子，認讀生字，識記字形，抽讀詞卡。然后從整體入手，提出問題，以問促讀，了解課文主要內(nèi)容。接著部分深究，通過提問，以讀為主，引導學生深入理解課文的具體內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。最后回歸整體，通過反復朗讀，使學生明白課文所含的道理。整個教學過程，要充分發(fā)揮學生的主動性，教師的“導”，重在抓住重點詞句段，以問促讀，以讀促說，以說助讀，以此理解課文內(nèi)容，進行語言文字訓練和思維訓練，受到潛移默化的教育。
教學時間：
四課時。
教學過程：
第一課時
一、啟發(fā)談話，出示課題。
同學們，你們聽過狐貍的一些故事嗎?誰知道狐貍的本性是什么樣的?(狡猾)你們見過烏鴉嗎?它和別的鳥，如黃鸝、孔雀、百靈鳥相比，它的羽毛漂亮嗎?它的叫聲好聽嗎?今天，我們就來學習一個狐貍和烏鴉的故事，看看這篇寓言告訴我們一個什么道理。
二、學生自由輕聲讀課文。(要求把帶生字的詞語，看拼音多讀兩遍。)
1.檢查自學情況。讀下面句子，注意帶點字的讀音。
(1)烏鴉在大樹上做了個窩(wō)，狐貍住在大樹底下的洞(dòng)里。
(2)狐貍對烏鴉說：“您的羽(yǔ)毛真漂亮，麻雀比起您來就差(chà)多了，誰都愛聽您唱歌，您唱幾句(jǔ))吧!”
(3)烏鴉聽了狐貍的話，唱起歌來。哇(wà)……她剛一張嘴，肉(ròu)就掉(diào)下來了。
2.抽讀生字、生詞卡片。(先帶拼音讀，然后再去掉拼音讀。)指導學生學會生字詞。
窩洞羽毛差多了
肉哇幾句掉下來
三、教師范讀課文，學生整體感知。
思考：課文講了一個什么故事?(課文講了一只狐貍騙取了烏鴉嘴里一片肉的故事。)
第二課時
一、導語：狐貍是怎樣騙到烏鴉嘴里的這片肉的呢?請同學們再讀課文。(深入理解課文內(nèi)容)
二、分段讀講課文，重點理解烏鴉上當受騙的經(jīng)過。
1.指名讀第一自然段。想一想這段有幾句話?從這里你知道什么?(兩句話。知道烏鴉住在樹上的窩里，狐貍住在樹下的洞里。他們是鄰居，彼此是了解的。)
2.默讀課文2—3自然段。
思考：烏鴉與狐貍的故事是怎么發(fā)生的?找出最能說明原因的句子。(烏鴉找到一片肉，高興地站在樹枝上，狐貍見了直流口水，想吃這片肉。點撥“直流”的意思。)
3.重點講讀4—7自然段。要求學生認真讀課文。(邊讀邊想邊劃)思考：
(1)狐貍對烏鴉說了幾次話?每次都是怎么說的?為什么這樣說?
(2)烏鴉每次聽了狐貍的話是怎么想的?有什么反應(yīng)?結(jié)果怎樣?
學生回答時，教師相機抓住重點詞語進行點撥，結(jié)合看圖，幫助學生深入理解。
狐貍“想了想”，它想什么呢?(狐貍暗暗打主意，想鬼點子，讓烏鴉張口把肉掉下來。)
狐貍對烏鴉說了三次話：
第一次：“笑著”是裝出一副笑臉，“您”是“你”的尊稱，為的是討好烏鴉。
第二次：稱“親愛的烏鴉”、問孩子好，表示親近、關(guān)心，再次討好烏鴉。
第三次：“羽毛漂亮”、“嗓子好“，會唱歌，為了奉承，別有用心地吹捧——使烏鴉張口。
烏鴉聽了狐貍的話。
第一次：“不作聲”，覺得狐貍的話雖然好聽，但嘴里有肉不便回答。
第二次：“看了一眼，還是不作聲”，烏鴉有點動心了，但還是怕丟了肉，還有所警惕。
第三次：得意極了，高興得把一切都忘了，也忘了嘴里的肉，結(jié)果烏鴉受騙了，狐貍的騙局得逞。
4.朗讀指導：結(jié)合教師上述點撥之處，理解課文，體會狐貍和烏鴉各自的心情，讀出不同的語氣：
狐貍：第一次，尊敬、問候的語氣。(討好)
第二次，親近、關(guān)切的語氣。(獻媚)
第三次，夸獎、贊美的語氣。(巴結(jié))
烏鴉：表現(xiàn)是愿聽好話，越聽越高興，讀“哇……”時，聲音要適當放低、拉長。
第三課時
一、分角色朗讀課文。
1.同學二人分角色朗讀。
2.全班指名分角色朗讀。
有條件的班級，可帶頭飾，進行課本劇表演。
二、理解寓意。思考：
1.課文中寫了一只怎樣的狐貍和一只怎樣的烏鴉?
2.學了這篇課文，你懂得什么道理?(這是一只狡猾的狐貍和一只愛聽奉承話，容易上當受騙的烏鴉。懂得別有用心的人做壞事，總要采用狡猾的欺騙手段，花言巧語，阿諛奉稱，如果你只喜歡聽別人的奉承話，就容易失去警惕，受騙上當。)
三、識記字形。
重點指導以下字形。
【16-17上】【二年級上冊】語文第四單元教學設(shè)計
肉：共6筆，和“內(nèi)”相比較記憶。
差：半包圍結(jié)構(gòu)，和“著”相比較記憶。
看了小學二年級上冊語文狐貍和烏鴉教案的人還看：
1.二年級語文上冊教案:藍色的樹葉
2.二年級上冊語文《風娃娃》教案
3.二年級上冊語文《看雪》教案
4.二年級上冊語文《歡慶》教案
第7篇：小學語文教育教學案例范文
學校檔案中，真實地記載了學校教學設(shè)備和設(shè)施的建設(shè)和采購信息，一旦出現(xiàn)設(shè)備和設(shè)施的故障，可以通過檔案進行查詢，為維修和養(yǎng)護奠定基礎(chǔ)。同時，為日后學校的擴建和改建等提供參考價值。
2職業(yè)教育學校檔案管理的現(xiàn)狀
2.1學校的重視力度不夠
我國檔案管理的起步較晚而且發(fā)展的速度較慢，導致學校的高層管理人員對檔案管理的重視力度不太夠，經(jīng)費和政策扶持力度不足。在檔案管理工作中，經(jīng)常出現(xiàn)材料不齊全或者無法完整的采集材料等現(xiàn)象發(fā)生。相關(guān)的部門未能及時上交資料，導致許多重要的資料流失；同事，由于經(jīng)費的不足，導致管理設(shè)施較為落后且不齊全，無法提高檔案管理的質(zhì)量和水平。
2.2管理設(shè)施和制度不完善
學校檔案中大多是紙質(zhì)的文件，因此對于管理的設(shè)施要求非常苛刻，通風、防潮、防霉和防火等條件都必須達到標準，一旦出現(xiàn)事故，將導致檔案的全部流失和損壞；同時，我國職業(yè)教育學校，沒有建立統(tǒng)一和系統(tǒng)的信息化管理導致，導致檔案管理水平較為落后，無法為學校管理水平的發(fā)展提供幫助。
2.3管理人員數(shù)量和質(zhì)量不達標
職業(yè)學校的人才數(shù)量和質(zhì)量不達標，嚴重地制約了檔案管理水平的發(fā)展。許多檔案管理人員由其他部門人員兼職，沒有經(jīng)過專業(yè)的學習和培訓，導致檔案管理的水平較低，專業(yè)水平參差不齊，對檔案的管理和分類等各不相同，難以滿足現(xiàn)代化檔案管理的水平標準。同時，由于學校撥給的經(jīng)費不足，檔案管理人員的數(shù)量始終無法滿足標準，形成了一個惡性循環(huán)。
3加強職業(yè)教育學校檔案管理的措施
檔案是學校的寶貴資源，是維持學校發(fā)展的重要保障。因此，學校應(yīng)當加強對檔案管理的重視水平，主要方法包括：
①學校高層管理人員應(yīng)當將檔案管理納入學校的日?；顒又?，潛移默化地影響學校的員工；
②學校應(yīng)當安排專門的人員對檔案室進行管理和打掃，所有的人員應(yīng)當清楚地了解自己的工作流程和職責；
③將學校檔案管理水平作為相關(guān)部門的考核和評判內(nèi)容；
④學校應(yīng)當定期組織對檔案管理人員的培訓，提高管理人員的水平和素質(zhì)。
3.2制定科學和完善的檔案管理制度
制定科學和完善的檔案管理制度，是保障檔案管理有條不紊發(fā)展的前提，主要方法包括：
①設(shè)立獨立的檔案管理室，嚴格按照防火、通風、防潮和防霉的條件進行打掃和布置，配齊管理設(shè)施和設(shè)備，確保管理水平達標；
②建立系統(tǒng)的管理規(guī)章制度，規(guī)范每位管理人員的職責，以卻把責任到人，出現(xiàn)突發(fā)事件時，可以第一時間進行預后的管理。
3.3提高檔案管理人員的基本素質(zhì)
提高檔案管理人員的基本素質(zhì)，是提高檔案管理水平的重要保障，主要方法包括：
①定期對管理人員進行考核和培訓，加強管理人員學習的能力，規(guī)范檔案管理的水平；
②對于出現(xiàn)重大管理事故的員工，進行停崗培訓，直到操作水平達標后方可上崗工作等。
3.4使用現(xiàn)代化的管理系統(tǒng)
學校應(yīng)當配有現(xiàn)代化的管理系統(tǒng)，為檔案管理的長期發(fā)展提供基礎(chǔ)，主要措施包括：
①使用信息化的管理操作系統(tǒng)，全面和科學地對檔案進行保存和分類，能夠快速地查詢檔案信息；
②配有完善的打印機、計算機等各項信息化設(shè)備，保障檔案的快速錄入和管理等。
4結(jié)論
第8篇：小學語文教育教學案例范文
一、活動宗旨
適應(yīng)文明校園的要求，貫徹落實公民道德建設(shè)實施綱要，實踐20字基本道德規(guī)范，結(jié)合創(chuàng)建文明單位，在全校深入地開展文明禮儀教育實踐活動。普及禮儀知識，提高禮儀意識，加強禮儀實踐。形成以“講禮儀、有修養(yǎng)”為榮的良好風尚。通過持之以恒的努力，全面提高師生的文明素質(zhì)，展示現(xiàn)代化學校良好校園風范。
二、活動內(nèi)容
（一）普及文明禮儀知識
1、編印校本教材。供各班開展禮儀教育活動使用，同時利用宣傳畫、板報、主題班會等進行廣泛宣傳。
2、在青少年學生中廣泛深入開展文明禮儀教育。把文明禮儀教育作為必修內(nèi)容，納入相關(guān)學科教學。各班要充分利用隊活動時間，結(jié)合學生特點，開展豐富多彩的主題教育和實踐活動。同時結(jié)合新修改頒布的小學生守則、小學生日常行為規(guī)范，對學生開展基本行為準則的教育。
3、加強文明禮儀教育培訓。全面開展文明禮儀教育培訓，通過學習、崗位培訓及文明學校教育活動及其他多種形式的教育活動，開辦文明禮儀講座，普及文明禮儀知識。
4、舉辦學生文明禮儀風采展示賽。舉辦首屆文明禮儀風采展示賽，為各班開展禮儀教育活動起到示范借鑒作用。
5、開展身邊的故事為主題的文明禮儀征文評比活動。
6、組織文明禮儀知識競賽。在開展教育培訓的基礎(chǔ)上，開展文明禮儀有獎知識競賽活動。
（二）制訂文明禮儀規(guī)范
組織調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)先進典型，推廣試點經(jīng)驗，制定規(guī)范草案，組織各班開展公眾討論，征詢意見，制定出各方面文明禮儀規(guī)范要求，并以公約（公示）形式公布于眾。包括基本禮儀規(guī)范；少先隊員禮儀規(guī)范；小學生禮儀規(guī)范；購物、旅游、餐飲、閱覽、文體娛樂、出行乘車等公共場所禮儀規(guī)范；家庭生活禮儀規(guī)范等，形成較為完整的禮儀規(guī)范體系。
（三）實踐文明禮儀行為
1、開展各個層面的實踐活動。在制定禮儀規(guī)范的基礎(chǔ)上，有步驟、分階段進行禮儀實踐，從身邊做起，從課堂做起，從崗位做起，從公共場所做起，從家庭生活做起，使每一個人在個人儀容儀表、言談舉止，日常衣食住行、待人接物、家人相處以及公共生活等多方面，都能自覺形成講究禮儀的良好風范。
2、組織社會輿論監(jiān)督。結(jié)合禮儀實踐活動，組織新聞媒體，聘請社會監(jiān)督員，對學校及公共場所的文明禮儀行為進行監(jiān)督評判，督促禮儀行為的實踐。
（四）組織文明禮儀競賽。
在廣泛開展文明禮儀教育實踐活動的基礎(chǔ)上，舉辦“文明禮儀形象大賽活動”?；顒臃秩齻€層次，三類群體、五項內(nèi)容。
1、三個層次
（1）各班學生進行初賽；
（2）全校組織決賽。
2、三類群體教師、學生、家長。
3、五項內(nèi)容儀容儀表、言辭談吐、職業(yè)形象（含暗訪考察）、情景處理、綜合知識。
（五）評選禮儀形象標兵
在層層開展禮儀形象大賽的基礎(chǔ)上，評選出禮儀形象標兵，并最后推舉出“學校文明禮儀形象標兵”。
三、活動組織
（一）主辦單位教務(wù)處、少先隊
（二）參加單位各年級以每班二名學生的基數(shù)上報學校參加決賽。
四、活動安排
1、9月份，做好籌備工作。成立活動組委會，制定工作方案。組織專業(yè)人員收集文明禮儀知識讀本等。
2、10月底至明年2月份，普及禮儀知識。舉辦“健康、美麗、文明”禮儀教育師資培訓；各班普遍開展文明禮儀教育培訓活動，開辦禮儀教育講座，開辦專欄、專題節(jié)目，開展輿論監(jiān)督。
3、11月12月，組織禮儀形象展示。12月份舉辦“文明禮儀風采展示賽”。以推動、指導各班開展文明禮儀宣傳和競賽活動。
4、1月4月，開展禮儀實踐活動。各班在教育培訓的基礎(chǔ)上，組織修訂完善禮儀規(guī)范，開展討論。層層開展禮儀競賽、演示活動，評選、推薦出各段禮儀形象大使、形象代言人等，廣泛開展各種文明禮儀實踐活動。
3月5月，組織全校文明禮儀有獎知識競賽。營造人人學禮儀，個個賽禮儀的熱潮。
6、5月7月，組織風采大賽，把禮儀宣傳活動推向。
五、活動要求
1、高度重視，精心組織。各班要充分認識禮儀是精神文明的重要組成部分，是塑造學校形象、培育師生良好素質(zhì)的一項基礎(chǔ)性工作，意義重大。要把禮儀教育實踐活動作為今明兩年加強公民道德建設(shè)的一個新的抓手、新的著力點認真抓好。教務(wù)處、少先隊要切實下大力氣，精心策劃工作方案，認真組織禮儀教育實踐，一個一個層面、一個一個群體，全方位地開展好各項活動。
2、廣泛動員，積極引導。文明禮儀教育關(guān)系到每個人的外在形象、氣質(zhì)涵養(yǎng)，提高文明禮儀素養(yǎng)是現(xiàn)代化都市生活和公共道德的內(nèi)在需求，也是與國際接軌，展示良好形象的客觀要求。要引導師生增強禮儀意識，自覺參與禮儀教育實踐活動，從儀容儀表、言談舉止、待人接物、生活往來等等方面做起，要了解通行的禮儀要求，培養(yǎng)和提高禮儀素質(zhì)。
第9篇：小學語文教育教學案例范文
關(guān)鍵詞: 新課程 小學語文教學 教學改革
基礎(chǔ)教育語文課程改革對教師教育提出了新的要求,學科教學面臨著新的挑戰(zhàn),小學語文教學必須進行改革,才能培養(yǎng)在教學方面具有高素質(zhì)的小學語文教師,才能適應(yīng)小學語文教育發(fā)展與改革的需要。
一、新課程對小學語文教師素質(zhì)的要求
教師的高素質(zhì)是實現(xiàn)新課程改革目標的關(guān)鍵,新課程改革對小學語文教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.樹立先進教育理念
教師的教育理念不僅會影響其教學行為,而且對其個人的學習和成長有重大影響。新課程背景下,教師應(yīng)該樹立符合時展的教育理念,并且把先進教育理念應(yīng)用于教育教學實踐。學生學習過程實際上就是學生在教師的引導下成長、發(fā)展的過程。學生的成長和發(fā)展,不僅是積累知識,而且包括能力的發(fā)展、人格的健全。這就要求教師全面更新課程觀、教學觀、評價觀、學生觀,引導學生認知語文知識,使學生在掌握知識的過程中掌握學習的方法,形成良好的學習態(tài)度,實現(xiàn)語文課程的三維目標,即“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的有機統(tǒng)一。
2.建構(gòu)多元知識結(jié)構(gòu)
《語文課程標準》明確了語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統(tǒng)一”,課程內(nèi)容具有綜合性和廣泛性。一個成功的小學語文教師,除了要具備語文專業(yè)知識外,還應(yīng)該具備非常寬廣和全面的知識修養(yǎng),廣泛學習與兒童生活密切相關(guān)的知識,力求實現(xiàn)自身的知識結(jié)構(gòu)對兒童生活的全面覆蓋,這樣才能游刃有余地進行教育教學,提高教育教學效率,促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
3.具有自主創(chuàng)新意識
新課程具有高度的創(chuàng)造性,注重學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng),教師作為創(chuàng)新教育的實施者,必須具有創(chuàng)新意識,才能在教育教學中進行創(chuàng)新教育。教師創(chuàng)新意識的強弱和創(chuàng)新素質(zhì)的高低直接決定著創(chuàng)新教育的成敗,也決定著教育改革的成敗。教師要具有自主參與意識,善于創(chuàng)新,并將其滲透于語文教育教學各個領(lǐng)域、各個環(huán)節(jié)。面對新情況、新問題,只有小學教師具備創(chuàng)新意識、較高的教育研究能力,才能在實踐中探究并創(chuàng)造性地加以解決。
4.形成課程文化意識
新課程要求教師認識到“教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程,而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程,課程變?yōu)橐环N動態(tài)的、發(fā)展的過程,教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程”。教師要深刻理解小學語文課程對兒童發(fā)展的多元意義,能根據(jù)具體的社會環(huán)境、學生情況、教育條件等,選擇、利用、開發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容與資源,在教學實際中不斷增強課程資源意識,提高課程開發(fā)能力,做課程的研究者和開發(fā)者。
二、小學語文教學實效不佳的主要原因
小學語文教學建設(shè)與實施的質(zhì)量,直接影響到小學語文教育教學工作的效果,也深刻影響到他們持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展進程。小學語文教學實效不佳的原因如下。
1.重理論,輕實踐。
小學教師專業(yè)素質(zhì)更多地體現(xiàn)在其擁有的實踐性知識上,豐富的實踐性知識是小學教師最重要的專業(yè)支撐。現(xiàn)行的小學語文教學過于強調(diào)學科體系的邏輯性,理論知識的學術(shù)性,注重規(guī)律原則的教學,偏重學術(shù)的闡釋。這種線性單向的封閉理論體系,遠離了豐富的教學實踐,不能及時吸納語文新課程改革的最新成果。同時,由于教育實踐知識的缺失,學生很難將顯性教育知識轉(zhuǎn)化為緘默教育知識。
2.重傳授,輕反思。
小學教師職前培養(yǎng)的基本取向依然是強調(diào)專業(yè)知識培養(yǎng)的“理智取向”。今天教師教育的基本取向已經(jīng)由“理智取向”轉(zhuǎn)向了關(guān)注教師個人知識的“實踐―反思取向”和關(guān)注教師成長文化背景的“生態(tài)取向”?，F(xiàn)行的小學語文教學論教學主要是一種單向的知識傳授型教學,偏重教學技能訓練,實習主要是感受性、模仿性的實踐,忽視了反思作為教師專業(yè)發(fā)展的一個生長點,反思習慣的養(yǎng)成是其專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的必要途徑和動力。
三、小學語文教學改革方法
傳統(tǒng)的小學語文教學在教學方式方法上存在著諸多問題,并嚴重影響了教師教育的有效性,進而影響基礎(chǔ)教育課程改革。為此,我們以理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準則,將理論講授、案例分析、實踐與研究活動等結(jié)合起來進行教學方式方法上的改革。
1.聯(lián)系小學語文教學實際,課程從封閉走向開放。
小學語文教學的內(nèi)容不應(yīng)以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在,而應(yīng)在豐富的、動態(tài)的小學語文教學中不斷生成。教師必須有前瞻的意識和眼光,具有鑒別選擇的能力,不斷吸納新思想、新知識、新方法。我們應(yīng)構(gòu)建一個動態(tài)開放的教學體系,用這個動態(tài)發(fā)展的體系來保持與時俱進的品格。我們采取的措施有:組織師生定期走訪教育實習基地校,深入小學課堂了解小學語文教育教學情況;讓學生通過多種渠道對小學語文教學實際有較為深入、全面的了解,并對相關(guān)教育現(xiàn)象進行討論和思考。
2.評析教學案例,注重學生的主體參與和體驗。
結(jié)合理論知識的學習,將小學語文教學有關(guān)實例引入小學語文教學論課堂,通過直觀感受學習間接經(jīng)驗.加強理論同實際的聯(lián)系。案例教學促進了學生學習方式的變革,引導學生主動參與、合作、探究、體驗。這樣,學生獲得的知識是內(nèi)化了的知識,是有著真實背景的知識。它能被用到類似教學實踐情境中去解決相關(guān)的教學問題,加強學生對小學語文教學的直觀體驗和認識。同時,案例本身具有的生動性也激發(fā)了學生自主學習、合作學習、探究學習的興趣,教法的改變徹底改變了學法。
3.完善實踐體系,提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。
小學教師不是以其所教學科為專業(yè),而是把“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。實踐性知識是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分,是教師專業(yè)知識的核心成分。理論運用于實踐是一個復雜的過程,為了解決教育理論與實踐密切聯(lián)系的問題,教師應(yīng)加強對教育情景的體驗和感悟,提高學生分析、解決問題的教育能力和對教育行為的反思能力,以使學生構(gòu)建自己的教育理論體系。小學語文教學要加強實踐課程的開發(fā),并通過實踐中的反思、建構(gòu)與生成,促進職前教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展,并獲得持續(xù)的發(fā)展動力。
