會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：會計學；涉農(nóng)特色；人才培養(yǎng)；教育改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0113-03

會計教育的改革與發(fā)展是時代的要求，也是歷史的必然。審視會計教育改革30多年的發(fā)展軌跡，我們可以清晰地看到會計專業(yè)經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉變。這種轉變一方面為社會提供了大批會計人才，極大地滿足了市場對于會計人才的需求；另一方面隨著會計專業(yè)學生人數(shù)的快速增加，會計專業(yè)學生的就業(yè)越來越難。在這種背景下，高等農(nóng)業(yè)院校的會計專業(yè)應該實施與其他類型高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)差異化戰(zhàn)略，著力解決擴招后高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)面臨的學生就業(yè)難和農(nóng)村會計人才缺乏之間的矛盾。我校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)特色主要體現(xiàn)在以下五個方面。

一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案凸顯“涉農(nóng)特色”

多年來，我校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系和研究實踐上，體現(xiàn)立足農(nóng)村、服務“三農(nóng)”會計人才的能力和素質，形成了一套頗具“涉農(nóng)特色”的培養(yǎng)措施和方法。具體來說，我校會計學專業(yè)結合高等農(nóng)業(yè)院校學科發(fā)展特色及時修訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是以社會主義新農(nóng)村建設為契機，充分發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校自身優(yōu)勢，面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村基層部門會計與財務管理人員，在人才培養(yǎng)方案中將“農(nóng)業(yè)會計”作為專業(yè)主干課程，同時還開設了“村集體經(jīng)濟組織會計”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計”、“畜牧業(yè)財務專題”、“農(nóng)村社會學”和“農(nóng)民專業(yè)合作社會計專題”共計6門涉農(nóng)課程。二是在全球經(jīng)濟國際化發(fā)展趨勢下，國際會計人才需求旺盛，我們在會計人才培養(yǎng)方案中增設了“國際會計”、“國際理財學”和“管理會計雙語”等適應國際化要求的課程。三是在應用型和創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的社會要求下，我們在會計人才培養(yǎng)方案中提高了實踐課程的比例，按照會計專業(yè)人才培養(yǎng)的特點開設了以“會計學原理實驗”為基礎、“財務與會計綜合模擬實驗”為核心、“理財方案設計”和“審計案例操作分析”為補充的實踐教學體系，實現(xiàn)實踐教學四個學年全覆蓋，在實踐教學中大量使用涉農(nóng)企業(yè)案例。

二、教改和科學研究瞄準“涉農(nóng)方向”

在應用型和創(chuàng)新型人才需求背景下，高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)離不開其教學體系的深化改革和科學研究成果的支撐。長期以來，我校會計專業(yè)教師深入教學改革和科學研究，公開發(fā)表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、實踐教學、案例教學和課程項目設計等視角探討了本專業(yè)教學體系改革；另外，還通過設計調查問卷，對當前會計專業(yè)大學生的學習狀態(tài)展開廣泛調查，在剖析本專業(yè)大學生學習狀態(tài)的基礎上，推進教學體系改革。主要觀點有：（1）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，首先是合理設置課程體系，讓學生們了解和熟悉農(nóng)村經(jīng)濟的特點、重要性和發(fā)展前景，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；其次是利用“涉農(nóng)企業(yè)家進課堂”授課方式，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；再次是積極拓展涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村實習基地，培養(yǎng)適應農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。（2）在會計專業(yè)實踐教學上，著重完善以涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村其他經(jīng)營主體為對象的會計創(chuàng)新性實驗教學體系和加強會計創(chuàng)新性實驗軟硬件環(huán)境建設，通過模擬實驗，有利于他們掌握會計操作技能，以達到理論與實踐相結合的目的。（3）在案例教學上，從教師、學生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實踐能力和業(yè)務水平、尋找涉農(nóng)企業(yè)有針對性案例充分調動學生的積極性、優(yōu)化會計教學案例素材，形成以學生為中心，對現(xiàn)實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程，學生在某些現(xiàn)實的約束條件下，運用智力和情感鍛煉他們面對復雜問題做出科學決策的能力，目的在于培養(yǎng)學生清晰的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷。（4）在科學研究上，成果團隊教師的科研課題和論文瞄準“涉農(nóng)方向”，緊緊圍繞農(nóng)村企業(yè)財務、會計和金融展開研究。

三、學術交流與業(yè)務培訓拓寬“涉農(nóng)視野”

無論是科研工作，還是人才培養(yǎng)，都離不開廣泛的學術交流。只有通過有效的學術交流，才能使老師們更好地傳授知識、溝通信息、取長補短、開闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協(xié)作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養(yǎng)出高質量的會計專業(yè)人才。通過學術會議和業(yè)務培訓，與國內外其他高校尤其是農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的教師交流心得和體會，能夠及時跟蹤學科建設的前沿、發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設的不足，了解課程體系和教學方法的缺陷，從而推進本校會計專業(yè)課程建設和教學體系改革。長期以來，學院和會計專業(yè)教研室非常重視教師的學術交流和業(yè)務培訓。學院提供經(jīng)費支持每位教師每年1次外出交流學習的機會，鼓勵教師進企業(yè)尤其是涉農(nóng)企業(yè)實踐鍛煉，教研室主任還可以根據(jù)專業(yè)建設需要參加相應的教學改革會議。本專業(yè)教師積極參加各類學術會議和業(yè)務知識的培訓。

四、學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)彰顯“涉農(nóng)優(yōu)勢”

長期以來，我國高校在教育思想和教育目標的確立上，過分強調知識的傳授和掌握，把教學的出發(fā)點和歸宿定在學生掌握現(xiàn)有的知識上，要求學生對前人的知識進行接受、消化和儲存。隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為人才的最重要的素質，而這些素質正是會計專業(yè)學生所欠缺的。我校會計學專業(yè)充分利用“第二課堂”，依靠農(nóng)學、園林園藝、茶學和生態(tài)學等“涉農(nóng)學科”優(yōu)勢，構建出“科研課題+學科交叉+技能大賽”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力從兩個方面入手：（1）以科研課題為載體，通過與涉農(nóng)學科交叉，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。具體做法：一是學院每年將教師新增的各類科研項目向本專業(yè)學生和其他涉農(nóng)學科學生征集調查和科研小團隊，學生們根據(jù)自己的研究興趣選擇科研項目，然后，課題主持人組織學生科研小團隊召開研究思路座談會、布置研究任務和明確相關要求，撰寫調查報告和學術論文等。二是鼓勵會計專業(yè)學生聯(lián)合其他涉農(nóng)學科學生積極申報學校和省里的大學生創(chuàng)新實驗計劃項目。（2）以專業(yè)技能大賽為重點，通過與涉農(nóng)專業(yè)交叉，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。我校會計專業(yè)非常重視專業(yè)技能大賽的開展，商學院先后主辦了六屆湖南農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽，為學生們營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。本專業(yè)學生與涉農(nóng)專業(yè)學生共同組建了諸如“風格爾花卉有限公司”等創(chuàng)業(yè)團隊，通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽提高了他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。另外，學院還積極承辦了營銷沙盤模擬大賽和鼓勵學生參加“用友杯”會計信息化技能大賽等?？傊倚Ｍㄟ^創(chuàng)新實驗項目和專業(yè)技能大賽提升會計專業(yè)學生們的創(chuàng)新能力，進而推進課程建設和教學體系改革。

五、教材內容緊扣“涉農(nóng)主題”

教材是教學思想、培養(yǎng)目標、教學內容和課程體系的載體，是課程得以實施的具體保證，是教學內容和課程體系改革的主要標志。隨著主體教育思想、素質教育思想、人文教育思想、創(chuàng)新教育思想和實踐教育思想的提出，具有多年傳統(tǒng)的高等農(nóng)業(yè)院校會計學專業(yè)本科教學的課程體系和教學內容難以滿足新時期會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，也促使我校會計學專業(yè)的教師們去思索如下問題：（1）高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的學生們需要掌握會計學科知識的哪些內容？（2）高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的學生們需要掌握到什么程度？（3）高等農(nóng)業(yè)院校會計學專業(yè)的核心課程培養(yǎng)學生什么能力和素質？（4）教材應該怎樣適應教學方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學中留下較大的改革和創(chuàng)新空間？圍繞著這些問題，老師們積極組織和參加研討會，并一致認為：在教材建設中，要堅持培養(yǎng)適應涉農(nóng)行業(yè)會計與財務管理人才需求的目標，要堅持理論教學為實踐教學服務的原則，理論知識以應用為目的，以必需和夠用為度，強調知識的針對性和實用性，努力培養(yǎng)學生的綜合運用理論知識解決實際問題的能力、較強的適應性和創(chuàng)造力。因此，我校十分重視會計學專業(yè)課程的教材建設，先后主編各類教材9部，其中有全國高等農(nóng)林院校“十一五”規(guī)劃教材、“十二五”規(guī)劃建設教材、應用型本科經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革專用教材和普通高校財務管理專業(yè)核心課程等。尤其是主編的《財務報表分析》、《財務管理》、《成本會計》、《會計模擬實驗教程》和《審計學》等“應用型本科經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革專用教材”系列更是符合在新機制、新模式下探索和創(chuàng)新涉農(nóng)行業(yè)應用型會計人才培養(yǎng)的要求，打破傳統(tǒng)理論體系，精選涉農(nóng)企業(yè)案例，突出技能訓練，注重可操作性，引導學生從“認識、實踐、再認識、再實踐”的過程中對知識進行系統(tǒng)理解。

參考文獻：

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第2篇：會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：本科階段 會計學專業(yè) 新模式

一、目前會計學專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)存在的缺陷

1.目標與社會需求不一致。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標方面定位過高，只注重教會學生理論知識，卻忽視了教會學生如何應用這些知識。其結果導致會計學專業(yè)畢業(yè)生未能達到社會的要求，最明顯和直接的就是會計學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，用人單位抱怨畢業(yè)生動手能力差，必須經(jīng)過一段時間的歷練才能委以重任。畢業(yè)生實際動手操作能力差，這無疑與其在校接受的實踐教學有關。

2.課程設置體系不夠完善。會計教學偏重于教育會計學專業(yè)知識，往往通過設置一系列會計課程來完成教學，在課程設置上注重理論知識的培養(yǎng)，忽視了動手能力的培養(yǎng)，實踐能力較差，而且很多情況下流于形式，而且各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，包括課程數(shù)量、授課內容等方面。

3.教學方法和手段過于陳舊。會計教學仍然采用板書為主的教學方法，即采用教師寫、學生記或者教師講、學生聽的傳統(tǒng)方式進行會計教學，嚴重影響了學生動手特別是上機操作能力的培養(yǎng)，與會計電算化的普及不相適應。

4.師資隊伍實踐能力不夠。一支理論功底與實踐能力俱佳的雙師型教師隊伍是會計專業(yè)應用性人才的前提保障。

二、我校會計學專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)目標的重新定位

目前我國會計學專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著一系列問題，使培養(yǎng)出來的會計人才與會計職業(yè)界的需求相脫離，這些都與我國會計學專業(yè)培養(yǎng)目標不明確有著直接關系。

1.我國高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的演進。關于會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我國會計理論界和教育界不斷進行了討論，而且也不斷有新的發(fā)展。

2.會計學專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)目標的定位。目前我國大部分高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位往往過高、范圍過廣，以培養(yǎng)寬口徑、厚功底的“通才”為其目標，過分強調會計實務工作、教學和科研人才的培養(yǎng)。

3.我校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)重點放在創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育的主要目標是使受教育者通過教育具有自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的本領，創(chuàng)業(yè)教育提供給受教育者的是從事創(chuàng)業(yè)實踐活動全過程――發(fā)現(xiàn)機會到?jīng)Q策、規(guī)劃、實施、評價、反饋這樣一個生產(chǎn)經(jīng)營活動全過程所必需的知識、技能以及培養(yǎng)良好的心理素質。

三、幾點建議

1.注重培養(yǎng)學生的實踐能力。多元化的實踐教學體系是會計應用型人才培養(yǎng)的關鍵，通過構建校外實習基地、校內模擬實驗中心、社會實踐、社會調查、專業(yè)實習、畢業(yè)論文等為特色的實踐教學體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。

2.課程設置體系應突出重點。為了實現(xiàn)會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，應進一步優(yōu)化課程體系，構建“公共基礎課”、“專業(yè)基礎課”和“專業(yè)必修課”理論教學體系。將相關課程進行整合，并提高實訓課程的比例，重視學生手工模擬訓練和電算化訓練，使學生熟練掌握會計人員的分工合作和會計核算過程，熟悉財務軟件的開發(fā)和使用，真正使學生畢業(yè)后無論從事什么會計崗位都能快速達到崗位要求，勝任會計工作。

3.改革會計學教學方法和手段。在教學方法上，通過課堂講授與實踐教學管理，使學生具有有較強的決策能力和敬業(yè)精神。我校作為地方本科院校，理應以“立足地方經(jīng)濟發(fā)展，服務周邊為目標”來培養(yǎng)會計學專業(yè)人才。

4.加強師資隊伍建設。會計學專業(yè)建設應具有一支整體素質高、業(yè)務精良的教師隊伍。既有扎實的理論素養(yǎng)、道德水平，又具有豐富的實踐經(jīng)驗。一方面加強會計教師的后續(xù)學習和教育，另一方面鼓勵教師定期到校企合作單位參加社會實踐活動，在實驗室或實訓基地學習指導，在不影響學校正常教學的前提下，擔任社會職務。

5.走“校企聯(lián)合”、產(chǎn)學研相互促進的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。學生如果不經(jīng)過產(chǎn)業(yè)實踐這一環(huán)節(jié)的鍛煉，就不可能有很強的實踐動手能力，也就不可能具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

6.走“雙證或多證”的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。與大部分行業(yè)不同，會計行業(yè)有嚴格的準入制度，即所有從業(yè)人員必須取得會計上崗資格證，將基礎知識學習、崗位能力培養(yǎng)和從業(yè)證書培訓三項內容連成一體，為加強對學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，要求學生在學習期間必須獲得會計電算化、會計從業(yè)資格、初級會計師等相關資格證書。會計學專業(yè)人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要全方位的配合，任何一個要素得不到保障，都會影響人才培養(yǎng)目標的最終實現(xiàn)。

參考文獻

[1] 探索中國特色高教改革和管理模式.管理觀察，2008；2 34-35

[2] 陶云龍.談會計實踐性教學的組織與實施.華東經(jīng)濟管理，2007；2 13-14

[3] 劉凱旋.我國會計本科教育考核模式的選擇.財會月刊，2009；15 45-46

第3篇：會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：獨立學院　應用型　會計專業(yè)人才

一、引言

截至2010年我國獨立學院已達322所，招生規(guī)模占本科招生的三分之一，獨立學院已成為我國民辦高等教育的重要組成部分。獨立學院的學生既不同于二本的學生，也有別于高職高專的學生，在人才培養(yǎng)模式上應該有自己的特點。目前，大多數(shù)獨立學院的定位于培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才。但對于如何培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才是仁者見仁、智者見智。應用是指直接用于生活或生產(chǎn)(《現(xiàn)代漢語詞典》，第五版)，對于如何培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才有諸多觀點：有的學者認為應按照“應用+技能+素質”的模式(張晨民、高靜穎，2006)培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才；有的學者提出應按照“訂單式”的模式(伍自強、吳海云、魏先林，2006)培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才；有的學者提出了可按照“1442”的模式(畢勁，2006)培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才。筆者認為獨立學院無論按照何種模式培養(yǎng)會計專業(yè)人才，都應抓住“應用型”這個核心，本文通過訪問調研了十五所獨立學院，并結合廣東海洋大學寸金學院應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的教育與教學改革實踐提出了一些意見和措施。

二、應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困惑

(一)教育資源投入不足　近年來，雖然獨立學院得到了快速發(fā)展。但往往把有限的人力、物力、財力集中到了那些專業(yè)技術性強、市場需求大的專業(yè)上，大部分獨立學院都將市場需求看好的會計專業(yè)鎖定其中。然而，隨著招生人數(shù)的不斷增加，規(guī)模不斷擴大，教育資源投入不足的影響日益明顯，加之全球性金融危機影響的深化，導致不少獨立學院在辦學條件、師資培訓、師資配備、教學條件、教學手段等方面存在很多不完善之處，不僅無法滿足市場需求與學生需求，而且很難保證應用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。

(二)人才培養(yǎng)方案滯后　但目前很多獨立學院的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案無論是在專業(yè)課程的設置還是在理論與實踐課時的分配上基本上是照抄、照搬母體高校或僅僅是略有改動，從而導致部分會計專業(yè)課程理論性過強而實踐性不足，沒有體現(xiàn)出會計專業(yè)人才培養(yǎng)“應用型”的特色。

(三)實踐教學環(huán)節(jié)不實　在開展實踐性教學活動中，很多獨立學院存在著諸多與應用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標不相適應的地方，值得思索。(1)模擬實驗手段單一?，F(xiàn)在獨立學院的會計實踐性教學大多是在會計模擬實驗室完成的，手段比較單一，其實驗設施與企業(yè)實際會計工作的一些設施有比較大的差異，這很難讓學生有身歷其境做會計的感覺，這與獨立學院培養(yǎng)應用型高級會計人才的培養(yǎng)目標是相背離的。(2)教師動手能力較弱?，F(xiàn)在獨立學院很少配備甚至沒有配備具有多年實際工作經(jīng)驗的會計實踐指導教師，會計的實踐性教學活動往往是由會計專任教師來完成的，而這些會計專任教師大多是從學校到學校，本身就缺乏系統(tǒng)的會計實踐，很難指導出動手能力強、業(yè)務水平高的學生。(3)實踐教學內容不全。目前，獨立學院的實踐性教學活動往往局限在《基礎會計模擬實驗》、《財務會計模擬實驗》，《會計電算化模擬實驗》等會計核算類課程上，其他會計管理類專業(yè)課程如《財務管理》、《管理會計》、《審計學》、《成本會計》等往往沒有開設相應的模擬實驗課程，使得學生只熟悉會計核算，不清楚如何進行會計管理，不利于應用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。(4)模擬實驗課時偏少。目前，獨立學院的實踐性教學主要采取在完成相關課程后留2-3周進行課程實驗與畢業(yè)前進行的會計綜合模擬實驗相結合的方式，而這段時間往往也是臨近期末考試的時間，學生在這個時候既要進行會計模擬實驗，又要準備期末的專業(yè)考試，壓力很大。從而導致有些學生為了期末考試考出好成績，往往很難集中精力來搞好模擬實驗，甚至于會出現(xiàn)對模擬實驗敷衍了事的情況。

(四)科研活動開展不順　由于獨立學院的辦學歷史普遍較短，開展科研活動的重要性還沒有引起各方面的足夠重視。對于科研活動的開展有些教師認為那是一本或二本院校的教師應該考慮的問題，獨立學院教師的主要任務是搞好教學就可以了；也有些獨立學院的教師認識到了科研的重要性，但苦于獨立學院規(guī)定的教學工作量往往比較高，沒有精力來從事科研活動，這導致了獨立學院普遍科研水平低，科研成果少。從長遠來看，對獨立學院教師自身素質尤其是青年教師素質的提高和獨立學院的長遠發(fā)展是很不利的。

(五)教師的工作量高而待遇偏低且專業(yè)水平低　獨立學院教師的工作量太高，每周不低于12節(jié)課，甚至多達每周20節(jié)課。再加上備課、批改作業(yè)、指導社會實踐、畢業(yè)論文等，往往不堪重負；而薪酬水平卻不高，“五險一金”很少或根本不計提，與公辦院校存在很大差距。獨立學院的師資來源，除少部分來自高等院校的退休教授、副教授，絕大部分來自高等院校剛畢業(yè)的碩士研究生和本科畢業(yè)生，而博士研究生和年富力強具有豐富教學經(jīng)驗的中年骨干教師少之又少。加之工作量太高，待遇偏低，流動性比較大，往往是高水平的教師流動走了，低水平的教師暫時不走，經(jīng)過幾年教學實踐的摸爬滾打，專業(yè)水平上去了，通過考碩、考博和其他途徑又流動走了，民辦院校成了名副其實的青年教師業(yè)務培訓班、流動站。

三、應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

(一)加大教育資源投入要培養(yǎng)應用型會計人才，必須加大投入。第一，從法律層面來看，按照《獨立學院設置與管理辦法》第三十七條的規(guī)定，獨立學院應當根據(jù)核定的辦學規(guī)模充實辦學條件，并符合普通本科高等學?；巨k學條件指標的各項要求。顯然國家對獨立學院不斷加大教育資源投入有著明確的規(guī)定，獨立學院的舉辦者不僅不能減少投入，還要隨著規(guī)模的擴大而不斷加大教育資源的投入力度。第二，從教育行政部門來看，作為獨立學院的主管部門，應按照《獨立學院設置與管理辦法》的相關規(guī)定，不斷加強對獨立學院辦學條件、師資培訓、師資配備、教學條件等方面的檢查指導，保證其不斷加大教育資源投入，促使獨立學院依法辦學。第三，從獨立學院自身的發(fā)展來看，只有不斷加大教育資源的投入，才能滿足市場需求與學生需求，吸引更多的學生報考，步入良性發(fā)展的軌道。第四，從留住人才的角度看，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，大多青年教師寧可在工資待遇較低的公辦院校任教，也不愿意在工資待遇較高的民辦院校任教，要想留住人才，就必須加大資源投入，提高教師的薪酬和福利待遇。

(二)完善人才培養(yǎng)方案　根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和需求，廣東海洋大學寸金學院創(chuàng)造性的提出了“三根據(jù)一保證”的辦學理念，即根據(jù)社會需求確定人才培養(yǎng)方向，根據(jù)社會需求設置專業(yè)，根據(jù)社會需求制定教育教學內容，保證人才培養(yǎng)質量。在這一辦學理念的指導下，對原“厚基礎、寬口徑”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了大幅度的修訂，體現(xiàn)了以下特點：(1)應用型特色逐漸鮮明。壓縮了專業(yè)課的理論學時，大幅度增加了專業(yè)課的實訓課時。實驗課程擴展為《基礎會計實訓》、《財務會計實訓》、《成本會計實訓》、《財務管理實訓》、

《管理會計實訓》等五門實訓課程，使專業(yè)主干課程都有相應的實訓課，理論與實訓課的課時比例達到2：1以上。(2)強化了英語、計算機教學。除了正常的開設大學英語、計算機應用基礎與數(shù)據(jù)庫的課程外，還增加了《商務英語聽說》、《會計英語》、《Excel在財務管理中的應用》、《Excel在財務會計中的應用》、《供應鏈管理與ERP》等實用課程。更好的體現(xiàn)了應用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。(3)實行了“雙證書”制度。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將職業(yè)資格證書融入到教學計劃中，并原則上要求畢業(yè)生除了取得畢業(yè)證外還應取得與會計專業(yè)相關的職業(yè)資格證書。目前，根據(jù)國內會計職業(yè)資格考試政策和學生的自身條件，能夠在校參加的三種職業(yè)資格考試如(表1)所示。結合教學實際，提出了“一從業(yè)、二初級、三注會”考證路線圖，即在一年級開始組織學生參加會計從業(yè)資格證的考試，二年級開始組織學生參加初級會計資格的考試、三年級開始組織學生參加注冊會計師的考試。具體安排如(表2)所示。

(三)強化實踐教學環(huán)節(jié)強化模擬實驗教學環(huán)節(jié)，這是應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的主要特征之一。為此，采取了以下措施：(1)豐富模擬實驗手段。除了充分利用現(xiàn)有實驗室開展會計模擬實驗外，還可以采取到企業(yè)觀摩或者將企業(yè)的實際會計工作拍成錄像給學生觀看的方式來增強學生的感性認識，提高模擬實驗的效果。以廣東海洋大學寸金學院為例，除了建立了會計手工模擬實驗室、會計電算化模擬實驗室、ERP沙盤模擬實驗室外，還在許多企事業(yè)單位、金融機構、會計師事務所、審計師事務所、稅務師事務所建立了實踐性教學基地，定期安排學生到實踐教學基地實習，提高了學生的專業(yè)技能。(2)增強教師動手能力。為了增強教師的動手能力，一方面根據(jù)實際情況從企業(yè)(或會計師事務所)引進了一些學歷較高，具有會計師、高級會計師職稱或具備注冊會計師資格的人才擔任會計專業(yè)的實踐指導教師，另一方面又積極創(chuàng)造條件鼓勵在職教師定期、輪流到企業(yè)(或會計師事務所)進行掛職鍛煉，以此來提高教師的專業(yè)技能。如在安排教學任務時輪流抽出兩位教師不安排教學任務，針對會計實踐教學中出現(xiàn)的一些問題，由學校安排或者自己聯(lián)系到企業(yè)(或會計師事務所)帶薪參與社會實踐；在寒暑假時間，要求青年教師到企業(yè)(或會計師事務所)主動進行會計實踐活動，并作為年度考核的重要依據(jù)之一。(3)完善實踐教學內容。我院始終把實踐性教學作為一種基本的教學手段貫穿于會計專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，除了《基礎會計》、《財務會計》、《會計電算化》等會計專業(yè)主干課程開設了模擬實驗外，其他的專業(yè)基礎課、選修課，如證券投資學、稅法等課程，也應根據(jù)其學科特點采用不同的實踐教學形式，全方位的開展實踐教學活動，使理論教學與實踐教學的比例達到2比1，甚至1比1。(4)增加模擬實驗課時。將所有模擬實驗的內容單獨作為一門課程納入教學計劃并給相應的學分，這樣一方面使會計模擬實驗課的課時得到了充足的保證，另一方面將模擬實驗課的內容貫徹于整個學期18周內進行，學生就有了充裕的時間來主動思考問題、積極參與實驗，學生的動手能力得到了顯著提高，老師也有了更多的精力來一對一的指導實驗，模擬實驗的效果日益明顯。通過對寸金學院2006級本科畢業(yè)生的問卷調查，在回收的240份問卷中98％的學生對學院會計模擬實驗課程的設置感到滿意。

(四)積極開展科研活動　積極開展科研活動也是重要的改革手段之一。(1)領導重視是積極開展科研活動的前提。目前科研活動的開展情況已納入到獨立學院的整體評估體系中。為了增強教師開展科研活動的積極性，定期召開科研工作會議，制訂了一系列的科研獎勵辦法。(2)教師參與是積極開展科研活動的源泉。由于領導的重視，教師也逐漸認識到積極參與科研活動不僅有利于學院的長遠發(fā)展，更有利于教師自身素質的不斷提高。因而，院內也逐漸形成了老、中、青互幫互助，積極開展科研活動的良好氛圍，鼓勵教師在各級雜志期刊上發(fā)表文章。

(五)整體提高青年教師專業(yè)水平　只有從整體上提高青年教師的專業(yè)水平，形成高水平的學術梯隊，才能使培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才走上快車道。(1)通過科研立項提高青年教師的專業(yè)水平。充分發(fā)揮老教授的科研能力，組成學術梯隊，申請科研立項，是提高青年教師專業(yè)水平的重要途徑之一。2009年，寸金會計系成功申報一項廣東省財政廳會計科研課題，由教授、副教授、講師、會計師、助教、碩士研究生組成課題組進行調查研究，搜集、整理資料，從中提高了青年教師的專業(yè)水平。(2)通過參加學術會議提高青年教師的專業(yè)水平。參加各種類型的學術會議，了解當前會計領域的熱門話題，掌握會計學科的新理論、新發(fā)展，才能跟上會計學科教育、教學改革的步伐。在學院領導的積極支持下，對全國各地舉辦的與會計學科密切相關的學術會議，都派教師參加，并將會議內容傳達到有關教師，以便掌握會計學科動態(tài)，豐富、充實專業(yè)知識。(3)通過編寫專業(yè)教材提高青年教師的專業(yè)水平。編寫適合應用型會計學科教材，不僅是應用型會計學科人才培養(yǎng)教育、教學改革需要，也是提高青年教師專業(yè)水平的有效途徑，會計系通過編寫《基礎會計學》、《管理會計學》兩門課程系列教材(每門課程都包括主教材、輔導教材、模擬實驗教材)，使參編的青年教師專業(yè)水平得到了很大提高，以至于他們不無感慨地說“上過幾輪課程，不如編寫一次教材的收獲大?！?。(4)通過開辦教材、教學研討班提高青年教師的專業(yè)水平。有組織、有計劃地舉辦各門專業(yè)課程的教材、教學研討班，解決教材、教學中出現(xiàn)的疑難問題，開展學術觀點的討論，無疑會開闊青年教師的視野，加深對教材內容的理解，掌握先進的教學方法，取長補短，互相提高。(5)通過撰寫學術論文提高青年教師的專業(yè)水平。撰寫學術論文，不僅是青年教師評定職稱的需要，也是提高青年教師專業(yè)水平的途徑之一，老教授應該為青年教師撰寫學術論文提供指導。

第4篇：會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

 

一、現(xiàn)行會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案問題分析

 

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，會計職業(yè)的地位不斷提高，高校會計教育歷經(jīng)近30年的改革，在創(chuàng)新教育模式與體制建設上也取得諸多成就。但在時代脈搏高速跳動的信息社會，高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)所需的人才存在不匹配的現(xiàn)象，現(xiàn)行的教學體系已難以滿足經(jīng)濟發(fā)展對會計人才能力和素質的需求。

 

首先，我國現(xiàn)行的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格定位不夠清晰。很多院校的會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位過高、范圍過廣;缺乏會計職業(yè)道德教育目標;忽視了企業(yè)會計部門的實際需求;某些目標與學生水平相脫離，效果反其道而行。

 

其次，過于注重對學生會計專業(yè)能力的培養(yǎng)。美國職業(yè)會計師團體對會計人員能力做過調查，提出會計人員應具備七大類27項能力：溝通能力，信息技術及運用能力，決策能力，會計、審計與稅收知識，企業(yè)與環(huán)境知識，職業(yè)道德，領導能力，其中只有第四類是會計知識。

 

第三，在會計專業(yè)教學過程中，實踐教學依然只處于比較次要的地位。會計專業(yè)學生的案例教學應該以認知案例為主，但是我國目前對于會計專業(yè)學生的案例教學比較簡單單一，基本上都是采用教材中的模擬練習題來充當案例，紙上談兵比較多，學生學習興趣不大。

 

基于以上所述會計學專業(yè)教育中存在的問題，在CDIO教育理念的指導下，應從會計學專業(yè)導論課的建設和實施入手開始構建會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

 

二、基于CDIO理念建設會計學專業(yè)導論課

 

CDIO以產(chǎn)品從構思研發(fā)到運行乃至終結廢棄的生命周期為培養(yǎng)人才的教育背景，要求學生以主動的實踐的課程之間有機聯(lián)系的方式學習和獲取工程能力，其內容主要包括一個愿景、一個大綱和十二條標準。十二條標準設定了是否實踐CDIO教學理念的判定標準，其中第四條標準是：工程導論引導學生對工程的興趣，并為工程能力培養(yǎng)打下基礎。因此，凡是實施CDIO教學模式的專業(yè)均應開設導論課程。

 

在CDIO工程教育模式下，專業(yè)導論課的內容主要包括：專業(yè)是什么(專業(yè)的本質和內涵)、做什么(職業(yè)生涯規(guī)劃)、為什么學習這個專業(yè)(培養(yǎng)專業(yè)興趣)、學什么內容(掌握哪些知識)、怎么學(學習方法指導);同時更強調培養(yǎng)學生的自主學習能力人際交往能力團隊協(xié)作能力，以及培養(yǎng)學生初步創(chuàng)新意識，加強學生在真實工程背景下實踐能力的訓練。

 

因此，在CDIO理念指導下，會計學專業(yè)導論課的課程體系分為理論教學和實踐教學兩部分，一共32課時，其中理論教學16課時、實踐教學16課時。

 

(一)理論教學部分內容設計：

 

1.會計學科體系與發(fā)展。教學目的是為了讓學生理解會計學科體系的概念、內容、設置原則，了解會計學專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展，理解會計學專業(yè)與財務管理專業(yè)、金融學專業(yè)的聯(lián)系和區(qū)別。

 

2.職業(yè)生涯規(guī)劃。讓學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的含義和內容，熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，了解會計職業(yè)的發(fā)展，使大學一年級的學生對所學專業(yè)有一個較為全面的認識，激發(fā)學習興趣;同時形成書面的職業(yè)生涯規(guī)劃書。

 

3.會計機構和會計人員。讓學生了解企業(yè)的組織架構、會計機構的設置、會計機構與其他機構的關系;讓學生了解現(xiàn)代企業(yè)會計人員應具備的知識和技能。

 

4.課程與項目體系。教學目的是為了讓學生了解公共課程體系、學科基礎課程體系、專業(yè)課程體系、項目體系，讓學生熟知未來學習的課程及各種實踐活動。

 

(二)實踐教學部分內容設計：

 

1.借助ERP沙盤模擬實踐引導學生認知企業(yè)，學會分析企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務，初略建立會計、財務概念。

 

第一，認識沙盤模擬企業(yè)——制造企業(yè)。

 

通過沙盤盤面介紹制造企業(yè)，各部門職能，認識企業(yè)。

 

第二，了解部門及崗位設置——職業(yè)定位。

 

介紹各部門及崗位，如總經(jīng)理、財務/會計主管、市場/銷售主管、生產(chǎn)/研發(fā)主管、供應主管等，進行角色定位，增加職業(yè)崗位歸屬感。

 

第三，初始狀態(tài)設定——企業(yè)經(jīng)營要素(會計要素)。

 

在盤面上直觀看到并給學生講解企業(yè)的資產(chǎn)、負債等要素。

 

第四，盤點并編制報表——初次接觸財務數(shù)據(jù)。

 

邊解釋邊教學生如何編制報表，讓學生有成就感，而且讓他們感覺簡單!

 

第五，企業(yè)運營——通過運營流程，了解業(yè)務、分析業(yè)務。

 

使學生了解企業(yè)運營流程，了解各崗位工作職責，了解企業(yè)經(jīng)營業(yè)務，分析業(yè)務發(fā)生帶來經(jīng)營要素的增減變化，切身感知資金的重要性。

 

第六，再次編制報表——增強對報表項目的認識。

 

再次引導學生編制報表，增強對收入、費用、利潤、所有者權益的理解。

 

第七，第一年經(jīng)營做完后，分組討論問題：

 

企業(yè)經(jīng)營需要哪些要素?

 

企業(yè)怎樣解決資金短缺的問題?

 

企業(yè)的利潤是怎樣產(chǎn)生的?

 

企業(yè)怎樣才能實現(xiàn)更多的利潤?

 

目的是引導學生增加對企業(yè)的認識，初略建立會計、財務概念。

 

2.熟悉真實的職業(yè)場所環(huán)境。選擇發(fā)展前景較好的企業(yè)或校辦企業(yè)，組織學生實地考察;聘用校外從事實際工作的專家來學校講課，結合相關視頻等多媒體課件的演示，向學生介紹生產(chǎn)流程、崗位分工、財務工作的內容和流程，使學生對畢業(yè)后將要從事的工作環(huán)境有感官上的認識，對工作內容有基本的了解。

 

基于CDIO理念的會計學專業(yè)導論課實施過程中，將復雜、抽象的ERP管理理論以最直觀的方式展現(xiàn)出來，讓學生通過觀察、體驗、開發(fā)在“做” 中來“學”;注重構建良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率;強調學生在學習知識的同時，自主學習能力、溝通表達能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、系統(tǒng)實踐能力得到提升，以具備社會所需要的能力和素質。

 

作者簡介：

第5篇：會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：卓越會計師；會計人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）05-0080-02

傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式已無法適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，使得高校培養(yǎng)的會計類專業(yè)人才的質量與社會對高素質會計人才的需求脫節(jié)嚴重，這也成為高校在會計專業(yè)人才的培養(yǎng)上重新定位并厲行改革和創(chuàng)新的動力。國內已有部分高校在高質量會計人才的培養(yǎng)模式上進行了各具特色的改革和創(chuàng)新，這一方面給地方高校革新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式帶來了緊迫感，同時也為地方高校開展立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特別是中部地區(qū)和本校學科特色的會計人才培養(yǎng)模式提供了借鑒。開展的“卓越會計師”人才培養(yǎng)模式的探索，正是在充分認識到當前高素質會計人才需求的基礎上，以本校較強的會計學科辦學實力為依托，立足網(wǎng)絡環(huán)境經(jīng)濟發(fā)展趨向，著力培養(yǎng)一批具備“高端、應用、國際化”顯著特征的會計專業(yè)人才，并根據(jù)落地方案的實施，總結提煉出基于區(qū)域經(jīng)濟的卓越會計師人才培養(yǎng)標準和可行的人才培養(yǎng)實施方案指南，實現(xiàn)地方本科院校在會計人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新。

一、“卓越會計師”人才培養(yǎng)目標的確定

（一）總體目標

培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，服務于地方經(jīng)濟，精通財會業(yè)務、熟悉會計市場規(guī)則，掌握金融、法律、內部控制、信息技術等相關專業(yè)知識，具有良好的職業(yè)道德、國際視野和跨文化交流能力，具備執(zhí)業(yè)資質和職業(yè)勝任能力，能參與戰(zhàn)略經(jīng)營和管理決策、把握行業(yè)發(fā)展趨勢、解決復雜經(jīng)濟問題的高層次會計人才是“卓越會計師”人才培養(yǎng)達到的總體研究目標。

（二）具體目標

具體目標是構建“卓越會計師”人才培養(yǎng)標準框架，并以此為基礎研發(fā)“卓越會計師”人才培養(yǎng)實施方案。

1.通過對江西省及中原地方經(jīng)濟發(fā)展與卓越會計

人才需求進行調研分析，并借鑒各大高校對會計人才培養(yǎng)的定位，合理制定“卓越會計師”人才培養(yǎng)標準，建立以具備基本素養(yǎng)與專業(yè)能力為主體的會計人才素質結構框架。

2.在研究“卓越會計師”人才培養(yǎng)標準的基礎上，結合本校會計學科的辦學實力與特點，設計“卓越會計師”人才培養(yǎng)實施方案，以達成培養(yǎng)具備“高端”、“應用”和“國際視野”特質的“卓越會計師”的核心目標。

二、會計人才培養(yǎng)面臨的困境

（一）公共基礎知識差

在對會計專業(yè)學生論文指導過程中發(fā)現(xiàn)，有些學生利用一些表格來作案例分析時，大部分學生繪制的表格非常不規(guī)范，比如，表格的標題不知如何概括表格的內容，表格計量單位不能在合適的位置確定，表格內文字、數(shù)據(jù)的排列方式錯綜復雜等等一系列問題，這就說明會計專業(yè)的學生沒有真正學好統(tǒng)計學，沒有真正把統(tǒng)計學作為一門工具性學科來學習；當然這也與會計專業(yè)學生的統(tǒng)計學由非專業(yè)統(tǒng)計教師授課有關。還有的學生連表格單元格的合并、拆分都不會，這也說明會計專業(yè)的學生沒有學好計算機基礎。還有的學生英文摘要、關鍵詞錯誤連連，這也說明會計專業(yè)的學生外語基礎太差。這一系列的問題都表明會計人才毫無“卓越性”。這是“卓越會計師”培養(yǎng)的一大難題。

（二）會計教師備課方式不得當

會計人才培養(yǎng)質量如何，與教師的備課質量是密不可分的。大部分高校教師一般都是在家備課，然后“兩點一線”，很少開展教學交流，這樣教師在備課過程中遇到的一些問題就很少有機會去探討；再者，一些會計類的課程本身存在爭論，所以在為學生傳道授業(yè)中就要去交流，互通有無。俗話說，讀萬卷書不如別人的指點。所以居家備課十分鐘，不如相互交流一分鐘。筆者認為課程的改革建設立足點都是來自于實踐，并且會計類的課程也適合案例教學，教師只有通過集體備課，在備課中去開發(fā)教學案例，通過案例教學才能提高“卓越會計師”分析問題、解決問題的能力，才能使“卓越會計師”對自己的專業(yè)求達求真。

（三）考核方式不合理

關于考試問題好像老調重彈，但是考試問題越發(fā)嚴重。所以筆者從典型問題潛入大眾問題而談，可能會更有效。自從國家教育部取消了學生繳納補考費或者重修費制度之后，目前大部分高校學生就淡化了考試意識，甚至個別院校怕影響生源，對學生的考試制度完全形式化，比如，學生第一次補考或者重修不過，再來個第二次，直到畢業(yè)時舉行個畢業(yè)清考，其實質就是盡快把學生“清走”，最后全校學生全部“順利”畢業(yè)。由此造成的后果：教育管理無效，教師教書無聊，學生無所謂。究其原因，教育管理對主要對象學生就是唯證是圖，學校的考試若變得形式化，那怎么會使教育管理有效呢；教師教書最討厭學生上課不聽課，為什么有些人不聽課呢，這些不聽課的群體可從考試制度形式化中獲得“福利”。當然考試形式化也受教師的影響，比如某些老師為了不出卷、不監(jiān)考、不改卷，干脆就以論文形式考試，全部考試及格。據(jù)近千百次的訪談，凡是論文形式考試的都不存在不及格，這不是完全形式化嗎？這教書還有意義嗎？這怎么能使學生服從管理，認真學習呢。

三、完善會計人才培養(yǎng)的策略

（一）合理分配基礎課時，提升教師綜合素質

為了使會計人才能夠適應信息化發(fā)展的需求，在對會計人才培養(yǎng)方面，應該提高學生統(tǒng)計知識的應用能力，在授課計劃中統(tǒng)計學課時安排不少于64課時。同時，還應加強會計電算化教學，增設機房授課的學時，多注重學生的操作能力。另外，還要強化學生的專業(yè)外語學習。雖然一些高校引進了所謂的海歸教師，但這些教師只不過口語能力較強，有的甚至只是在國外混兩年。所以，為了更好地培養(yǎng)會計人才的專業(yè)外語能力，在對海歸教師引進方面還需要從外語水平和專業(yè)水平兩個方面把關。同時，在“卓越會計師”班級組建時也應該注重對學生選拔標準把關。

（二）集體備課，教學資源充分共享

有些學校雖然也實行了集體備課，但是每次集中在一起就是閑聊。所以為了避免形式化，教務科應對每個學期每個課程組的集體備課記錄認真考察，作為教師評優(yōu)評先的一個重要標準。為了改變“閉門造車”的備課方式，應建立每門課的教研組，教研組在每次上課前都要優(yōu)化教學程序，相對以往教學程序有哪些異同，只有通過比較，才能擇優(yōu)實施。在開展教研組活動時，還應隨機安排某一位教師做主題主持，在每次活動之前要對上次活動做個小結反饋，以便能科學高效地完成教學任務。

（三）抓典型，糾考風，從嚴管理

教育夢，中國夢。為了從嚴執(zhí)教，培養(yǎng)實用之才，首先從考風抓起。九江學院通過建立“卓越會計師”班，把班風建設也作為一項重要管理工作。學生的評優(yōu)評先、獎學金評定都與考試直接掛鉤，若“卓越會計師”班在考試中出現(xiàn)作弊學生，立馬全院通報，并且取消學士學位獲取資格。做會計要誠實守信，這也是培養(yǎng)“卓越會計師”的基本理念?！白吭綍嫀煛卑嗟膶W生必須嚴格通過閉卷考試。誰說成績不能代表素質，這是形而上學的觀點。有人說大學期間成績好的學生找工作不一定有優(yōu)勢，成績不好的學生偏偏找到了好工作，這兩種情況都是個例，在大眾化教育背景下以個例論教育都是空談。比如，給?？茖W生上課和給本科學生上課，學生聽課的整體狀態(tài)、呼應效果及考試結果確實迥然不同，究其原因，入校起點成績不一樣。九江學院通過嚴格考試方式，也取得了有目共睹的成效。所以，九江學院以“卓越會計師”班為典型，糾正霧霾的考試之風，從嚴執(zhí)教，不求畢業(yè)證取得與否，重在實現(xiàn)培養(yǎng)有用之才的教育之夢，讓教育不含水分，才能圓中國之夢。

四、創(chuàng)建“卓越會計師”實驗班，創(chuàng)新日常管理模式

根據(jù)會計人才培養(yǎng)存在的現(xiàn)實問題分析及對策探索，九江學院根據(jù)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃，制定了關于“卓越會計師”實驗班創(chuàng)建模式。

籌備與首期試驗班組建階段：本階段首先結合九江學院的實際情況，通過廣泛的調研和有針對性的教學研究，明確和細化“卓越會計師”實驗班的整體規(guī)劃，確定與改革試點相匹配的人才培養(yǎng)方案以及與之配套的諸如人才選拔、教師配備、教學方式、評價體系等一系列教學改革項目與措施。成立“卓越會計師”改革試驗班人員選拔小組，制定選拔標準和程序，從新生中遴選試驗班學生，組建首期改革試驗班。

全面建設階段：正式實施“卓越會計師”實驗班，全面推進制度創(chuàng)新與教學改革的實施，在第一屆學生中落實導師制、創(chuàng)新學分制等一系列制度，并不斷探索新形勢下的教育教學規(guī)律，構建有利于“卓越會計師”人才脫穎而出的整體氛圍。

中期自查階段：此階段重點落實學生的實地調研、暑期班學習、導師制效果及國際交流，并針對在改革試點過程中出現(xiàn)的新形勢、新問題，不斷進行跟蹤與研究，及時進行自查與反思，如有必要再組織進行專門的教學研究。

首屆畢業(yè)班畢業(yè)及質量評估階段：制定試點班的畢業(yè)標準與畢業(yè)程序，做好首屆試點班的畢業(yè)組織工作，組織有針對性的招聘會議，引導和幫助本試點班畢業(yè)生獲得較好的工作及發(fā)展機會。制定試點班人才培養(yǎng)質量的評價體系與評價標準，聘請有關專家對首屆畢業(yè)生的培養(yǎng)質量進行評估。

完善與提高階段：借助教學研究成果以及首期畢業(yè)班質量評估結果，不斷調整與完善教學改革的舉措，進一步改善和優(yōu)化“卓越會計師”成長的外部環(huán)境；同時鼓勵試驗班導師、任課教師及有關組織管理人員進行有關“卓越會計師”人才培養(yǎng)的教學、實踐與國際交流的研究，實現(xiàn)一批省部級創(chuàng)新成果。

總結與驗收階段：一方面全面總結改革試點在學生選拔、師資配備、培養(yǎng)模式、條件氛圍、管理制度等方面的經(jīng)驗教訓，另一方面對“卓越會計師”人才培養(yǎng)改革試點的成效進行評估和驗收。將改革試點的先進經(jīng)驗加以推廣，最終以點帶面，提高全國地方本科院?！白吭綍嫀煛比瞬诺呐囵B(yǎng)質量。

收稿日期：2013-09-28

第6篇：會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：會計專業(yè) 人才培養(yǎng) 問題

目前，我國會計工作更多地停留在記賬、算賬、報賬階段，會計預算、決策、控制和分析職能還沒有得到充分發(fā)揮，甚至有些職能還沒有真正實施。如何充分發(fā)揮會計職能、更好地實現(xiàn)會計作用已成為我國會計工作中迫切需要解決的問題。而這一切，則需要擁有一支高素質、且各文化層次結構合理的會計專業(yè)人才大軍。因而，本文對我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)進行考察，就具有重要的現(xiàn)實意義。

一、我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國會計人才培養(yǎng)涉及正規(guī)教育系統(tǒng)與非正規(guī)教育系統(tǒng)，本文中為便于分析，只考慮占主體部分的正規(guī)教育系統(tǒng)中的中等職業(yè)教育（未含技工院校）與普通本?？平逃?。其中會計教育數(shù)據(jù)均來自歷年的全國教育事業(yè)統(tǒng)計年鑒。

（一）普通本?？平逃ㄆ胀ū緦？平逃龜?shù)據(jù)含會計學與財務管理數(shù)據(jù)）培養(yǎng)現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計，普通專科招生數(shù)由2001年的5.8萬人上升為2010年的30.0萬人，增長了4.2倍，其中專業(yè)設置點數(shù)（指設置會計學與財務管理專業(yè)的點數(shù)）由2001年的619個上升為2010年的1 403個。普通本科招生數(shù)由2001年的4.1萬人上升為2010年的19.0萬人，增長了3.6倍，其中專業(yè)設置點數(shù)由2001年的378個上升為2010年的1 061個。

（二）中等職業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計，中職會計專業(yè)招生數(shù)由2003年的22.3萬人上升為2010年的39.2萬人（因數(shù)據(jù)的可獲得性，此處數(shù)據(jù)只考察2003-2010年的招生情況，另2010年數(shù)據(jù)含會計電算化專業(yè)數(shù)據(jù)），年均增長率為9.4%。其中，專業(yè)設置點數(shù)由2003年的2 716個上升為2010年的3 327個。

（三）總培養(yǎng)狀況變動情況

總培養(yǎng)規(guī)模由2001年的32.2萬人上升為2010年的88.2萬人，增長了1.7倍。其中，中職所占比重由2001年的近七成下降為2010年的四成左右，普通本科所占比重在2010年達到21.5%。全部專業(yè)設置點數(shù)由2001年的3 713個上升為2010年的5 791個。

二、會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題及思考

（一）招生規(guī)模

2000年我國會計在崗人員數(shù)為844萬人（《中國2000年人口普查資料》與《中國2010年人口普查資料》），2010年下降為818萬人。會計人員數(shù)的下降得益于現(xiàn)代工具的使用及會計師事務所運作模式的改進等。我們對未來會計人員數(shù)作初步預測：

我們按照國家退休年齡以及2000年與2010年會計行業(yè)分年齡段人口變化情況，計算得到經(jīng)濟業(yè)務人員的年平均退休比例為1.61%。以此計算，未來每年會計人員崗位需補充退休人員數(shù)為13萬人左右。根據(jù)鞏家民的研究，“‘十一五’期間我國登記注冊的私營企業(yè)數(shù)量年均增速達到14.3%，已經(jīng)超過840萬戶。按此增長速度分析，我國私營企業(yè)每年至少增加了30萬戶，按每個企業(yè)配置1-2名會計人員計算，會計行業(yè)每年需要增加40萬會計從業(yè)人員?！痹诖嘶A上，會計崗位每年的需求量合計為53萬人左右。然而，我們僅僅只考慮中等職業(yè)教育（未含技工院校）與普通本專科教育，2010年會計專業(yè)就有高達88萬人的招生，已遠滿足會計崗位的需求補充數(shù)?？梢?，從規(guī)模上來看，會計專業(yè)招生是供過于求。

（二）招生層次

從表2可以看出，2001-2010年間，我國會計人員中高中及以下文化程度人員呈現(xiàn)較大幅度減少，所占比重由2000年的68%下降為2010年的47%；大專及以上文化程度人員增幅較大，其中又以本科及以上文化程度人員增幅更加突出，十年間在崗人員增加量是大專文化程度的近2倍?？梢姡S著我國產(chǎn)業(yè)升級，以及全行業(yè)對會計專業(yè)人才素質要求的提高，特別是高等教育大眾化，會計人員崗位對高文化程度從業(yè)人員的需求強勁，而高中及以下文化程度人員已難以進入該崗位。在楊昕所做的調查中也發(fā)現(xiàn)：從中小企業(yè)對會計崗位的人員需求來看，需求量最大的是大專學歷，占75%；需求是本科層次的企業(yè)占56.3%；只有6.3%的企業(yè)需要研究生及以上學歷層次。劉穎、徐潔所做的研究也發(fā)現(xiàn)：58%的企業(yè)表示引進該專業(yè)人員具有專科文憑就足夠了（而這些企業(yè)基本都是中小企業(yè)），32%的企業(yè)則需要本科以上學歷的會計專業(yè)畢業(yè)生（而這些企業(yè)基本都是大型企業(yè)甚至是上市公司）。綜上，能夠預見，未來該崗位主要吸納本科及以上文化程度人員，次要吸納?？莆幕潭热藛T。

然而，人才市場對會計人員文化程度需求的這一變化，并未引起會計人才培養(yǎng)層次的變化。從表1可以看出，在2010年會計專業(yè)招生中，中職招生比重高達44%，而普通本科招生比重僅為22%。

會計人才培養(yǎng)層次的這種“金字塔形”結構，適應了我國經(jīng)濟發(fā)展的不成熟階段，而如今人才市場對會計人員文化層次的需求則是“橄欖形”（未來趨勢是“倒金字塔形”）。兩者產(chǎn)生的矛盾則是：低文化層次人才過度飽和且進入職場后難以找到稱心的崗位或者離職率較高，高文化層次人才嚴重短缺。

（三）專業(yè)設置點

會計專業(yè)設置點總數(shù)由2001年的3 713個增加到2010年的5 791個，增加了2 078個，年均增加231個?？梢哉f，由于會計學這一專業(yè)點的設置相對于其他專業(yè)在物質、人力等資源上要求并不高，再加上對這一專業(yè)點的設置缺乏規(guī)劃意識等原因，導致會計學專業(yè)在各層次學?！氨榈亻_花”。與此同時，在所開設有會計學專業(yè)的普通本科高校中，理工類院校占36.1%，綜合類大學占28.7%，財經(jīng)類院校占13.3%。從這些高校分布的地區(qū)來看，華東地區(qū)占23.1%，西北地區(qū)只占9.5%?？梢?，會計專業(yè)設置點數(shù)存在增長過快、設置盲目、且未考慮各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢等要求。

三、對未來我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)的建議

（一）合理調整各教育層次的招生

我國會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀存在規(guī)模偏大、層次偏低的主要原因是由中職層次招生過多引起的。然而，過快壓縮招生量較大的專業(yè)在某教育層次的招生，會引起一系列的問題，為此，本研究認為可采取如下三種方案來處理中職會計專業(yè)招生規(guī)模偏大的問題：（1）逐步減少中職會計專業(yè)的招生規(guī)模；（2）將中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)由過去主要定位于小型企業(yè)與基層單位，逐漸轉為微型企業(yè)與基層單位；（3）以“會計+銷售”的模式來培養(yǎng)既懂會計專業(yè)知識又懂銷售知識的人才。同時，結合近年我國頒布的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，合理調整其他教育層次的培養(yǎng)規(guī)模。在此情形下，可將會計專業(yè)在中職、普通?？?、普通本科的招生比例由目前的4.4∶3.4∶2.2調整為3∶4∶3，并在未來進一步調整為2∶4∶4。

總之，應將我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)的“金字塔形”結構現(xiàn)狀與會計人才現(xiàn)有的“橄欖形”結構現(xiàn)狀及未來所需求的“倒金字塔形”結構結合起來，對我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模、各文化層次進行宏觀規(guī)劃。

（二）做好各教育層次會計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位

我國目前會計專業(yè)人才的培養(yǎng)主要是在中職、高職、本科、碩士生四個教育層次進行。

對中職會計專業(yè)而言，應著重培養(yǎng)能夠勝任微型、小型企業(yè)、城鎮(zhèn)、村基層工作等領域的優(yōu)秀技能型人才。

對高職會計專業(yè)而言，應著力于為中小型企業(yè)提供人才。一段時間以來，我國高職會計教育存在“基本仍沿用本科教育模式，重理論知識學習，輕實踐能力培養(yǎng)，知識滯后零散，造成我國會計人員適應面狹窄，知識更新速度緩慢，在日趨嚴峻的就業(yè)形勢下顯得無所適從。許多高職院校的人才培養(yǎng)目標并沒有突出面向中小企業(yè)，直接的表現(xiàn)就是課程設置沒有突出中小企業(yè)的業(yè)務特點，有些業(yè)務在中小企業(yè)里比較少見，但我們仍然花大量的時間加以介紹，學生接受起來也有一定的難度”（鞏家民，2011）等問題。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中所凸顯的問題，使得所培養(yǎng)的人才難以有特色，沒有凸顯職業(yè)技能的優(yōu)勢，在與具有學術性優(yōu)勢的本科會計專業(yè)人才競爭中處于弱勢。因而，會計高職教育應回歸高等職業(yè)教育的目標定位，將其定位于為中小企業(yè)、城鎮(zhèn)單位等服務的高素質技能型人才的培養(yǎng)。

頡茂華等對教師、學生、用人單位進行調查發(fā)現(xiàn)：教師對本科生培養(yǎng)目標的主流認識是“復合型人才”，學生認為是“高級專門人才”，而用人單位則認為是“應用型人才”。而閆光榮、趙冉則認為雙證觀下的本科會計專業(yè)定位應是“培養(yǎng)遵紀守法、具有誠信品質和愛崗敬業(yè)精神，掌握本專業(yè)必需理論、又有較強實踐能力、能在企事業(yè)單位從事日常會計核算、財務管理等工作，具有會計從業(yè)資格證、具備助理會計師素養(yǎng)的高等技術應用型人才?！蔽覀冎?，每一個行業(yè)通常都由四大類人員，即學術型人才、工程型人才、技術型人才、技能型人才組成。對于會計行業(yè)而言，也同樣存在這四類人才。四類人才在行業(yè)中分配的合理性是制約行業(yè)發(fā)展的重要因素。本科層次是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的中高端，應著力于培養(yǎng)高素質的技術型人才，并使得這些人才在擁有一定的經(jīng)驗后具備成為工程型人才的潛質。

“自2009年以來，我國的專業(yè)學位教育實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，會計碩士的培養(yǎng)單位呈現(xiàn)了大幅度的增長，已經(jīng)從28個增加到105個（朱海紅、王揚，2011）?！痹诖T士階段進行會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，是經(jīng)濟高速發(fā)展助推下，會計學科自身發(fā)展的要求。因而，碩士階段會計專業(yè)人才培養(yǎng)的首要使命是培養(yǎng)學術型人才，次之為高層次應用型人才。

（三）合理規(guī)劃各地區(qū)、各院校的專業(yè)設置點，鼓勵財經(jīng)類院校或有行業(yè)特色的會計專業(yè)發(fā)展

東、中、西部應結合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、人才流動等因素，合理制定本地區(qū)會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃以及專業(yè)點的設置。對于開辦會計學專業(yè)不具優(yōu)勢、且畢業(yè)生就業(yè)率偏低、本地區(qū)會計類人才供過于求的院校，應逐步停辦會計學專業(yè)。鼓勵傳統(tǒng)財經(jīng)類院校發(fā)揮自己的優(yōu)勢，做大做強會計專業(yè)人才培養(yǎng)；鼓勵與行業(yè)緊密聯(lián)系、市場需求旺盛如英語與會計學、法學與會計學等結合的會計專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的合理發(fā)展。

參考文獻：

1.方晶晶，馬丁娜.會計學原理[M].北京：清華大學出版社，2012.

2.鞏家民.中小企業(yè)對會計人員技能與素質要求的調查[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，（10）：114-114.

3.楊昕.企業(yè)會計人才需求現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略[J].經(jīng)濟論壇，2012，（06）：145-147.

4.劉穎，徐潔.對高職會計專業(yè)人才需求的調研分析[J].教育財會研究，2011，22（5）：56-60.

5.頡茂華，王崴.會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析與政策建議――基于教師、學生與用人單位三維的問卷調查[J].現(xiàn)代教育科學，2012，（2）：36-51.

6.閆光榮，趙冉.“雙證教育”觀下高職會計人才的培養(yǎng)定位[J].中國農(nóng)業(yè)會計，2011，（4）：14-15.

7.朱海紅，王揚.加快教育模式調整 培養(yǎng)高層次應用型會計專業(yè)人才[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2011，（7）：158.

作者簡介：

第7篇：會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

[關鍵詞] 本科； 高職； 會計專業(yè)； 培養(yǎng)目標； 比較研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 072

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）05- 0122- 02

目前培養(yǎng)本科會計學專業(yè)應用型人才的本科院校，對自已的培養(yǎng)目標均有一定的研究，但大多對其與高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標之間的聯(lián)系與差異缺乏研究，特別是比較研究與銜接研究較少，存在培養(yǎng)目標定位不準、含糊不清的問題，因此很有必要加強研究。

1 人才培養(yǎng)目標含義

人才培養(yǎng)目標，是指學校所培養(yǎng)的人才在德、智、體諸方面應達到的標準，即所培養(yǎng)的人才在政治思想、職業(yè)道德、業(yè)務能力、身心素質方面應達到的標準[1]。人才培養(yǎng)目標的確定對人才培養(yǎng)方案的制訂、教學內容的選擇以及教學的安排和實施起決定性作用。

2 應用型本科、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標內容

2.1 應用型本科會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標

應用型本科院校人才類型定位為應用型人才中的工程型人才和技術型人才，培養(yǎng)目標定位一般以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質的應用型本科人才為主要目標。基于此定位，考慮會計學專業(yè)本身從業(yè)以理論技術和智力技能為主的特性，本文認為應用型本科會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，面向會計行業(yè)生產(chǎn)建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展，具有良好的科學人文素養(yǎng)和會計職業(yè)領域知識與能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事財務會計、財務管理、審計以及教學科研等相關工作，具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質技術型人才。

2.2 高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

本文認為，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，面向生產(chǎn)建設、管理、服務第一線崗位需要的德、智、體、美等全面發(fā)展，具有一定的職業(yè)領域能力與人文科學素養(yǎng)，能從事財務會計、財務管理、審計等相關工作的高素質技術型人才。

3 應用型本科院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標與高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標的聯(lián)系與差異

3.1 聯(lián) 系

3.1.1 培養(yǎng)的均是技術型人才

從形態(tài)上來看，技術可劃分為實體性技術、規(guī)范性技術和過程性技術。過程性技術是人類目的性活動方式或序列的技術，不能脫離個體而存在，如個體的經(jīng)驗、策略等，因此也被稱之為“技能”。[2]技術型人才與技能型人才的區(qū)別在于前者主要應用智力技能來進行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務。會計人員除了應掌握過程性技術（技能，如會計處理經(jīng)驗、策略等）外，也應掌握相關的實體性技術（如使用計算器、算盤等工具）和規(guī)范性技術（如數(shù)碼字書寫規(guī)范等），且主要是應用智力技能來進行工作，因而，應用型本科和高職院校會計教育教學培養(yǎng)的均應是技術型人才。

3.1.2 培養(yǎng)的人才均應面向生產(chǎn)建設、管理、服務第一線，強調知識應用

應用型本科和高職院校會計教學，培養(yǎng)的均是技術型人才，而非學術型、工程型人才，是在生產(chǎn)建設、管理、服務第一線從事為社會謀取直接利益的財務會計及相關工作，使會計學術型人才的規(guī)劃、決策、設計等得到實施應用的人才，而非從事會計理論學術研究的人才。

3.1.3 培養(yǎng)目標中的會計職業(yè)道德標準要求相同

財政部1996年6月的《會計基礎工作規(guī)范》第二章第二節(jié)對會計人員職業(yè)道德作了八條規(guī)定，可總結為愛崗敬業(yè)、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、搞好服務、保守秘密等。會計職業(yè)道德標準對本科學生和高職學生以及其他所有從事會計工作的人員都是相同的，它是對會計工作人員職業(yè)道德方面的最低要求。

3.1.4 均要求有較高的科學和人文素質

應用型本科和高職會計專業(yè)均要求培養(yǎng)的學生科學素質和人文素質較高。要求培養(yǎng)的學生具備一定的人文知識，尤其是具備較高水平的法律、哲學、道德、語言知識，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神，做一個高尚的人；要求培養(yǎng)的學生要有較高的科學素質，了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用知識處理實際問題、參與公共事務的能力。

3.1.5 要求培養(yǎng)的基本能力和財務會計業(yè)務能力有一些是相同的

應用型本科會計學專業(yè)學生應有一定的技術水平，在基本能力和會計業(yè)務能力方面不能明顯低于高職學生。所謂“不能明顯低于”，是指應用型本科會計不能只強調理論學習的系統(tǒng)性而忽視學生技術能力的培養(yǎng)，本科會計學生的基本能力和會計處理能力不能明顯低于高職學生。在基本能力培養(yǎng)方面，應用型本科和高職會計專業(yè)均要求培養(yǎng)的學生，要有較強的閱讀能力、書寫能力、傾聽能力、數(shù)學分析處理能力、口頭表達能力和較強的思維能力。在會計業(yè)務能力方面，應用型本科和高職會計專業(yè)學生均要求要有一定的計算機應用能力、會計核算能力、財務管理能力、資金運用能力和處理人際關系的能力。

3.2 差 異

3.2.1 培養(yǎng)目標要求不同

高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標主要是面向個別（類）崗位，培養(yǎng)會計員，要為將來學生成為助理會計師作準備，希望一部分人能成為會計師乃至高級會計師。而應用型本科會計學專業(yè)培養(yǎng)目標主要是面向行業(yè)，培養(yǎng)助理會計師，要為學生將來成為會計師作準備，大部分人能成為會計師，一部分人能成為高級會計師，除此之外，希望培養(yǎng)的學生能有一定的教學科研能力，能夠勝任中職學校乃至高職院校會計專業(yè)教師的教學科研工作。

3.2.2 專業(yè)理論和實踐兩個體系掌握的完整性方面要求不同

由于應用型本科會計學面向行業(yè)設置專業(yè)，學生所學的專業(yè)理論及對實踐體系的掌握也要面向行業(yè)，要求全面系統(tǒng)。而高職會計面向具體會計崗位設置專業(yè)，對學生理論知識的要求是以“必需”、“夠用”為度，要求具有“較系統(tǒng)的會計專業(yè)應用知識”，而不要求有很系統(tǒng)的“專業(yè)知識”或“專業(yè)理論”，實踐方面要求崗位動手能力強而非要求掌握整個會計實踐體系，因而應用型本科會計學生對會計專業(yè)理論和實踐兩個體系掌握的完整性方面應高于“以突出實踐、理論夠用為度”的高職會計專業(yè)學生。

3.2.3 職業(yè)活動的整體把握程度要求不同

應用型本科會計學專業(yè)學生對行業(yè)職業(yè)活動的整體把握程度應高于能勝任個別崗位、能順利完成部分典型工作任務的高職會計專業(yè)學生，這是由本科會計面向行業(yè)設置專業(yè)而高職會計面向個別崗位設置專業(yè)所決定的。

3.2.4 整體素質要求不同

應用型本科會計學專業(yè)學生整體素質應高于高職會計專業(yè)學生，本科會計專業(yè)學生的個人修養(yǎng)、對自然科學和社會科學信息獲取量、外語水平、發(fā)現(xiàn)并解決綜合性財務會計問題的能力以及財務預測、分析、決策能力和創(chuàng)新性思維能力應明顯高于高職會計學生。

主要參考文獻

第8篇：會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

從廣義上講，創(chuàng)業(yè)不僅包括創(chuàng)辦自己的企業(yè)，也包括在原有的崗位上創(chuàng)建自己的事業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育不單純是指導學生創(chuàng)辦企業(yè)、培養(yǎng)少數(shù)企業(yè)家的教育，從本質上說是素質教育，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者所具備的基本素質的教育，包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育是時代和社會發(fā)展的要求，它關系我國高等教育改革發(fā)展和大學人才培養(yǎng)的質量，關系我國未來人才體系構建和經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的能力，因此，創(chuàng)業(yè)教育成為當代大學教育的重要組成部分[2]。進行創(chuàng)業(yè)教育，傳授創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，引導學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，一方面可以提高學生的核心競爭力，使學生在今后的工作更具靈活性和適應力，另一方面它也是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。會計學專業(yè)學生可以通過接受創(chuàng)業(yè)教育提高其創(chuàng)新能力，在創(chuàng)業(yè)訓練中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和開拓進取的能力，有助于成長為適應市場經(jīng)濟發(fā)展的高素質、高技能的創(chuàng)業(yè)型、復合型會計人才。

2會計學專業(yè)實施創(chuàng)業(yè)教育的途徑

2.1把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，構建和完善會計學人才培養(yǎng)方案就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施者而言，許多高校教育管理者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)大學生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為，他們很難真正理解其人才素質培養(yǎng)的內在價值，因而不愿在教學層面推進全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更不用說將其納入學校的人才培養(yǎng)規(guī)劃了[3]。創(chuàng)業(yè)教育是適應時展高校人才培養(yǎng)的需要，是一種素質教育，必須納入學校的人才培養(yǎng)規(guī)劃，列入常規(guī)課堂教學的基本內容。調整會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加通識教育課程以提高學生思想道德素質和科學文化素質，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系以開展全員化系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育，結合專業(yè)核心課程進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識滲透，這是會計學專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)教育的核心。在課程設置方面，把《創(chuàng)業(yè)學》、《大學生創(chuàng)業(yè)導論》、《創(chuàng)業(yè)管理學》、《創(chuàng)業(yè)財務管理》等課程作為會計學專業(yè)學生的必修課，普及創(chuàng)業(yè)知識，同時加強對創(chuàng)業(yè)有很大幫助、實踐性強的原有課程，例如《審計實務》、《審計案例分析》、《財務會計案例分析》、《公司戰(zhàn)略與風險管理》，灌輸創(chuàng)業(yè)的意識，培養(yǎng)學生的理財能力和風險規(guī)避能力。

2.2改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，采取主體互動式教學方法傳統(tǒng)的教學方法，以教師、課堂、教材為中心，無視學生的主體地位和實際需求，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。調查顯示，案例教學、情景教學、校外實踐、小組討論這些創(chuàng)新性的教學方法更受學生歡迎。教師在教學活動中主要起引導作用，通過角色扮演、情景模擬、討論交流、團隊合作、頂崗實習，充分發(fā)揮學生在教學中的主動性、主體性，形成教與學的有效互動，提高創(chuàng)新性教學方法的使用程度和實際效果，可以有效激發(fā)會計學學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動解決問題的能力。學生就會計案例、審計實務、企業(yè)營銷案例進行分組討論，有助于培養(yǎng)學生的團隊意識和理性思維。

2.3依托第二課堂營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提高學生的創(chuàng)新意識會計學專業(yè)第二課堂實踐活動是會計專業(yè)課內教學實踐活動的有益補充和發(fā)展，主要注重學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)品質和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的特點和性質，最能激發(fā)學生的潛能，為實現(xiàn)學生的創(chuàng)業(yè)活動面向現(xiàn)實需求創(chuàng)造了條件[4]。利用第二課堂活動，注重塑造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，積極開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動，組織舉辦會計信息化比賽、會計案例大賽、點鈔大賽、沙盤模擬大賽等學科技能競賽，組織“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)意作品大賽、營銷策劃大賽、課外科技學術作品大賽，組織學生廣泛參與社會調查，鼓勵學生參與科研項目。豐富的第二課堂活動，有利于鍛煉和提高學生的觀察力、想象力以及動手操作能力，也有助于培養(yǎng)其自信樂觀、吃苦耐勞、堅忍不拔的創(chuàng)業(yè)品質。

第9篇：會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關鍵詞： 財務管理 應用型人才培養(yǎng)方案 實踐與創(chuàng)新

人才培養(yǎng)方案是學校對專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設計，是學校組織教學過程、安排教學任務的基本依據(jù)，是實施人才培養(yǎng)工作的綱領性文件，科學的人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)質量的前提。1998年教育部將財務管理作為管理學下的二級學科列入本科專業(yè)目錄，目前國內開設財務管理本科專業(yè)的高等院校約有500所，隨著市場對應用型財務管理人才需求變化與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》對高校提出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！保沟瞄_設并定位為培養(yǎng)應用型財務管理人才的財務管理本科專業(yè)應當在滿足國家教育部《普通高等學校專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012版）對該專業(yè)培養(yǎng)目標的宏觀描述下，充分分析自身在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標定位、畢業(yè)生素質能力要求、課程體系設置、學時學分分配、課程考核方式、實踐教學環(huán)節(jié)等方面存在的不足，從以市場需求為導向采取與之相應且行之有效的措施優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)方案。

長沙師范學院以“應用型、技能型”的辦學定位而聞名省內外，財務管理專業(yè)于2013年9月開辦以來，緊緊圍繞學院辦學定位，致力于突出應用型特色，努力實踐如何將學院提升經(jīng)管類學科發(fā)展與滿足地方經(jīng)濟社會需求結合起來，構建卓有成效的應用型財務管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系。該專業(yè)通過三年的人才培養(yǎng)方案踐與創(chuàng)新，現(xiàn)已形成較為成熟的財務管理本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案。

一、專業(yè)人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標的定位是高等學校辦學的根本性問題，對教學計劃的制訂、教學內容的安排及教學過程的實施具有決定性作用，因此，構建應用型人才培養(yǎng)方案的基礎是對培養(yǎng)目標的重新定位。根據(jù)應用型本科高校在我國高等教育組織結構中所處的層級地位，長沙師范學院財務管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不能專注于研究型人才培養(yǎng)，反復地調研、論證與思考，讓我們在制定財務管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標時把握以下原則：

（一）人才培養(yǎng)目標定位要遵循學科特點

首先，財務管理專業(yè)強調職業(yè)能力的應用性學科，強調理論聯(lián)系實際，重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。其次，財務管理專業(yè)是一個后繼發(fā)展而來的綜合性學科，其起源于西方的金融學，脫胎于我國的會計學、工商管理、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等學科存在知識上的交叉與共享。財務管理專業(yè)要求學生在掌握金融、管理、會計等方面知識的基礎上，側重于把握理財工具、理財技術特別是熟悉資本市場的規(guī)律與規(guī)則。

（二）人才培養(yǎng)目標定位要滿足社會需求

后金融危機時代，在國際化、市場化、信息化的背景下，社會對財務人員的綜合素質提出更高的要求，要求從業(yè)者不但擁有基本的專業(yè)知識和操作技能，更應具備控制企業(yè)成本、管理資金運營、熟識金融工具、進行高效融資、洞察市場信息、合理規(guī)劃投資的高級理財能力。現(xiàn)在市場上普通財務工作者數(shù)量眾多且趨于飽和，而高素質的綜合性創(chuàng)新人才卻嚴重不足，這就要求高校在財務管理專業(yè)建設中，立足當?shù)亟?jīng)濟和人才需求現(xiàn)狀，進行更具針對性的人才培養(yǎng)。

（三）人才培養(yǎng)目標定位要樹立學校特色

教育部對財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標為在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務、金融管理及教學科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。教育部的專業(yè)培養(yǎng)目標是高度內含和概括的，既包括綜合實力較強的研究型高校，又包括為地方輸送技能人才的應用型高校。長沙師范學院為省屬普通本科院校，財務管理?？茖I(yè)開辦于2013年，作為經(jīng)濟管理系拓展生源的本底支撐及學院重點培育的新興學科增長點，財務管理專業(yè)的定位要明顯區(qū)別于“211”、“985”高校的研究型人才培養(yǎng)及高職高專的應用型人才培養(yǎng)?？紤]學校的特色和發(fā)展情況，培養(yǎng)以“會計”為基礎，以“財務”為核心，集理性思維能力、應用能力、學習能力和業(yè)務綜合能力于一體，立足地方、服務社會、創(chuàng)造價值的應用型人才。

基于上述原則，我們將長沙師范學院財務管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)建設需要，掌握較全面的經(jīng)濟管理知識，具備系統(tǒng)的財務管理理論知識，具有基本的財務管理實踐技能和較高的業(yè)務素質，富有時代特征和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，能在企事業(yè)單位從事財務管理工作的應用型財務管理人才。

二、畢業(yè)生素質能力要求

為了更好地實現(xiàn)財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在制訂人才培養(yǎng)方案過程中，通過召開財務管理本科專業(yè)研討會、論證會、專家咨詢會及到其他高校參觀交流與學習等多種途徑，初步確定本專業(yè)人才培養(yǎng)所面向的就業(yè)崗位群，即主要面向湖南?。ㄒ蚤L沙市為主）大、中、小型工商企業(yè)、服務型中介機構及金融企業(yè)的財務管理崗位、財務會計崗位等主要就業(yè)崗位群，以及各單位內部審計崗位、事務所和財務咨詢服務公司等財經(jīng)中介崗位等次要就業(yè)崗位群。然后分別選取若干家湖南省工商企業(yè)、服務型中介機構及金融企業(yè)進行實地調研和問卷調查，對調研結果進行統(tǒng)計分析后，確定長沙師范學院財務管理本科專業(yè)畢業(yè)生應具備的三層次素質能力要求，即基礎素養(yǎng)、基本能力、專業(yè)能力，同時將三層次的素質能力要求具體化為12個能力要素。長沙師范學院財務管理本科專業(yè)畢業(yè)生素質能力要求如下表1所示：

表1 財務管理管理專業(yè)畢業(yè)生素質能力層次與能力要素對應關系表