科學(xué)思維的重要性精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)思維的重要性范文

作者：王海穎 單位：上海中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院

建立中醫(yī)的思維模式弘揚(yáng)和傳承中醫(yī)藥文化如果說(shuō)中國(guó)傳統(tǒng)文化是一個(gè)不斷變化發(fā)展著的大系統(tǒng)，那么中醫(yī)學(xué)則是其中的一個(gè)子系統(tǒng)。只有把中醫(yī)學(xué)放在傳統(tǒng)文化的大背景中學(xué)習(xí)和研究，才能深刻領(lǐng)會(huì)和掌握中醫(yī)學(xué)的精髓。中醫(yī)藥文化是中醫(yī)藥的母體，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，可全方位地體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的全貌[1]。中醫(yī)藥文化的傳播應(yīng)著重于單純中醫(yī)、中藥的傳播。我們的目的就是讓他們?cè)诹魧W(xué)期間基本建立起中醫(yī)的思維模式，能運(yùn)用中醫(yī)的理論方法治病救人，這樣中醫(yī)的臨床療效才能真正得到體現(xiàn)。中醫(yī)的理論體系以《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒雜病論》為基礎(chǔ)，以陰陽(yáng)五行、整體觀念、辨證論治為特點(diǎn)。與西醫(yī)之間無(wú)論是在基本理論還是在診斷治療方面都有許多不同之處，是中醫(yī)思維特征發(fā)生的基因和靈魂?！罢w觀念”、“辨證論治”兩者是業(yè)界行內(nèi)的共識(shí)。中醫(yī)思維學(xué)科在此基礎(chǔ)上，形成了諸如“重關(guān)系”、“重整體”、“重直覺(jué)”、“重形象”、“重實(shí)用”、“重傳統(tǒng)”、“尚辯證”等特征，這也是中華民族傳統(tǒng)文化背景下發(fā)生的思維方式，明顯有別于在西方文化背景下形成的以“重實(shí)體”、“重局部”、“重理性”、“重抽象”、“重邏輯”等特征的思維方式。東西方文化背景下形成的東西方思維的特征各有側(cè)重，互有區(qū)別，當(dāng)然也不是水火不相容。而中醫(yī)學(xué)本身就是一個(gè)理法方藥具備的完整體系，因此在授課時(shí)，要緊密聯(lián)系生活實(shí)際和臨床實(shí)踐，結(jié)合生活中的實(shí)例與臨床案例，并結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，有針對(duì)性地選取針對(duì)中藥的名醫(yī)案例簡(jiǎn)單分析，既能體現(xiàn)中醫(yī)治病療效，也便于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，并增強(qiáng)學(xué)好中醫(yī)治病救人的信心。在建立留學(xué)生中醫(yī)思維模式的同時(shí)，適度保護(hù)其數(shù)理邏輯思維，讓留學(xué)生具備兩套思維能力，這也是中西醫(yī)將在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)并存于世界范圍所要求的[2-4]。

重視文獻(xiàn)原文沿著歷史的足跡，透過(guò)斑駁厚重的史料，拜讀先人們用智慧和心血鑄就的不朽之作，雖偶有繆誤但瑕不掩瑜，中醫(yī)藥文化的精髓就在那一部部的經(jīng)典著作里。讀經(jīng)典就是要培養(yǎng)一種鑒別優(yōu)劣、甄別選擇的眼光和能力。當(dāng)然經(jīng)典也非字字珠璣，在閱讀中要注意取其精華，棄其糟粕。還具有用傳統(tǒng)方法研究中醫(yī)的能力和對(duì)古典醫(yī)籍研究的能力。在教學(xué)中經(jīng)常精選精彩經(jīng)典片段，帶領(lǐng)學(xué)生一字一句地咀嚼原汁原味的原文，學(xué)習(xí)先輩對(duì)藥物的理解，在耳濡目染中得到中醫(yī)藥文化的家珍和真?zhèn)?。?dāng)前提倡讀經(jīng)典，不應(yīng)理解為單純的讀書(shū)活動(dòng)，而是思路的調(diào)整、視野的開(kāi)拓、中醫(yī)文化的感悟[5]。引導(dǎo)中醫(yī)大學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)典，不僅是學(xué)習(xí)一病一方的治療，更重要的在于體悟當(dāng)時(shí)的歷史人文環(huán)境，體悟中醫(yī)的概念、范疇、內(nèi)涵，學(xué)習(xí)、熟悉、再現(xiàn)經(jīng)典的思維方式，提高中醫(yī)思維水平。改進(jìn)教學(xué)方法“量體裁衣”的教學(xué)方式，增加興趣，加強(qiáng)交流以《中藥學(xué)》為例，大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》課程以前，沒(méi)有系統(tǒng)看過(guò)中藥的植物形態(tài)和飲片。在多媒體課件中插入來(lái)源于動(dòng)植物及藥材的圖片，圖文并茂，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、直觀，學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)中藥的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其視覺(jué)記憶，來(lái)學(xué)習(xí)抽象的功效應(yīng)用。我們可通過(guò)設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的臨床病例讓學(xué)生參與。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究心理及學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生的思維跟著老師走，加強(qiáng)師生的情感交流。其次，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)間接達(dá)到點(diǎn)名的效果。不僅使得留學(xué)生在上課過(guò)程中時(shí)時(shí)感到壓力，上課注意力集中，下課及時(shí)復(fù)習(xí)，還能夠使課堂紀(jì)律顯著好轉(zhuǎn)。通過(guò)提問(wèn)也能使教師熟悉并記住部分學(xué)生的名字，加強(qiáng)了師生之間的交流。針對(duì)留學(xué)生時(shí)刻打斷授課老師講課的問(wèn)題，建議在理論課教學(xué)上課前先和同學(xué)溝通好。

由淺入深，由簡(jiǎn)到繁考慮到中醫(yī)藥留學(xué)生地域和語(yǔ)言的差異，我們?cè)诮逃某跗诓扇　傲矿w裁衣”的教育，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，為更好的交流打下了良好基礎(chǔ)。教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，更要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將復(fù)雜的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)較淺顯易懂地表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)要有一定的靈活性，根據(jù)留學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和要求安排教學(xué)。但是我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，比如有些留學(xué)生時(shí)間觀念較差，經(jīng)常遲到，尤其是上午1、2節(jié)課。上課時(shí)也比較自由散漫。有些學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，遇到不懂的問(wèn)題，喜歡刨根問(wèn)底，常常會(huì)當(dāng)場(chǎng)直接提問(wèn)，打斷老師講課，使得教學(xué)計(jì)劃無(wú)法按時(shí)完成。大部分同學(xué)對(duì)于中醫(yī)所特有的語(yǔ)言特點(diǎn)，如滲濕、化濕、燥濕、祛風(fēng)濕等術(shù)語(yǔ)的區(qū)別非常迷惑，這和他們一直以來(lái)接受的教育方式與各國(guó)的文字特點(diǎn)有關(guān)。在《中藥學(xué)》教學(xué)中，每2周給學(xué)生安排一次答疑，讓學(xué)生把這2周所學(xué)的中藥進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，根據(jù)課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)和病例，認(rèn)真挑選若干臨床模擬病例作為學(xué)生自學(xué)和討論的基礎(chǔ)；再圍繞病例提出問(wèn)題，問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、學(xué)習(xí)中藥的應(yīng)用；隨著問(wèn)題的解決，自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)他們的預(yù)測(cè)和判斷。還可以配合讓學(xué)生參觀中醫(yī)藥博物館，我校博物館設(shè)有專門(mén)的中藥標(biāo)本館，校園專門(mén)設(shè)置一處“百草園”，可供學(xué)生參觀一百多種植物類藥材。我國(guó)的中醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)有了深厚的沃土，教育的國(guó)際化也給我們發(fā)展醫(yī)學(xué)類留學(xué)生教育提供了好的機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)了國(guó)內(nèi)外中醫(yī)文化的交流與傳播。加強(qiáng)文化融合，才能將留學(xué)生教育發(fā)展提高到更深的層次。中醫(yī)作為一門(mén)人文科學(xué)，兼有自然與人文雙重屬性，它的人文特征要求中醫(yī)大學(xué)生必須具備一定的人文修養(yǎng)，才能掌握傳統(tǒng)文化中的思維方法，掌握中醫(yī)理論的精髓。中國(guó)傳統(tǒng)文化在中醫(yī)素質(zhì)教育中具有不可估量的地位和作用。筆者認(rèn)為留學(xué)生的中醫(yī)教育更要重視中醫(yī)文化，才能真正提高中醫(yī)教育的質(zhì)量，促進(jìn)中醫(yī)藥的繼承和發(fā)展。外國(guó)留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)中醫(yī)既可以了解中醫(yī)特色文化，也可以不斷挖掘古老的東方文明；同時(shí)，他們的融入也將自己國(guó)家的特色文化呈現(xiàn)給中國(guó)，使具有多元文化的中國(guó)具有了獨(dú)特的魅力。外國(guó)留學(xué)生在回國(guó)后，將在中國(guó)學(xué)習(xí)到的中醫(yī)知識(shí)廣泛地用于他們的日常生活中，使中醫(yī)的獨(dú)特療效與魅力對(duì)更多的外國(guó)人產(chǎn)生影響，也會(huì)吸引更多的留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)。

第2篇：科學(xué)思維的重要性范文

提問(wèn) 批判性思維 中學(xué)教育教學(xué) 初中化學(xué)

化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能力的培養(yǎng)內(nèi)容主要包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力和自學(xué)能力等。而思維能力更是必不可少，發(fā)展思維能力也是化學(xué)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維習(xí)慣。思維方式又包括很多，諸如求同求異思維，逆向和聯(lián)想思維等。而本文重點(diǎn)要說(shuō)的是“批判性思維”，它的特征是評(píng)價(jià)解題思路選擇是否正確以及對(duì)事件結(jié)果加以判斷。如何構(gòu)建這種思維方式，需要教師在課堂上做到有效提問(wèn)，有啟發(fā)性和針對(duì)性的問(wèn)題，利用學(xué)生構(gòu)建批判性思維，也可以帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與和思考積極性，從而提高對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和知識(shí)汲取。

一、有效提問(wèn)的誤區(qū)和策略

有效提問(wèn)是指教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)創(chuàng)建良好的氛圍，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課、設(shè)置問(wèn)題情景，通過(guò)各種提問(wèn)方式激發(fā)學(xué)生參與到課程中來(lái)。提問(wèn)如果運(yùn)用得當(dāng)，可引發(fā)學(xué)生大量心理活動(dòng)，促進(jìn)思維能力的靈活發(fā)展，也能使教與學(xué)之間的關(guān)系融洽，讓課堂教學(xué)生動(dòng)起伏、引人入勝。

這一有效教學(xué)方式是當(dāng)前倡導(dǎo)的教育教學(xué)重要環(huán)節(jié)。因此為了增強(qiáng)提問(wèn)的有效率，教師應(yīng)該從不同解度和層次去提問(wèn)。課堂提問(wèn)重在啟發(fā)學(xué)生，使其獨(dú)立思考才能更深層次理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也是提高學(xué)生思維靈活性和創(chuàng)造性的必要措施。

1.有效提問(wèn)的常見(jiàn)誤區(qū)

中國(guó)近幾年的研究資料表明，各科教師平均每堂課的有效提問(wèn)僅為56%，而化學(xué)教師的有些課堂提問(wèn)根本沒(méi)達(dá)到效果。常見(jiàn)誤區(qū)是部份提問(wèn)完全得不到學(xué)生的配合，要么是學(xué)生答非所問(wèn)；或是沒(méi)有主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生、從而造成課堂教學(xué)冷場(chǎng)；也或是為了追求氣氛而提問(wèn)太多，走向“滿堂灌”的另一個(gè)極端“滿堂問(wèn)”。如果這些提問(wèn)太片面，無(wú)法面向全體學(xué)生，也會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生體驗(yàn)不到成功帶來(lái)的喜悅，從而降低學(xué)習(xí)興趣。

2.有效提問(wèn)的策略方式

（1）掌握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)。提問(wèn)時(shí)機(jī)，是一種智慧性和技巧性的要求。教師能夠敏于捕捉時(shí)機(jī)，提出來(lái)的問(wèn)題就會(huì)事半功倍。新舊知識(shí)銜接時(shí)，一般是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)折。這樣的時(shí)候，要把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到新的情境里去，這是一種解決新問(wèn)題的素質(zhì)能力，包含了對(duì)新情境的感知力和處理能力、將舊知識(shí)和新情境銜接的能力、對(duì)新問(wèn)題的認(rèn)知和解決能力等。要有效的遷移舊知識(shí)，就要避免對(duì)知識(shí)的死記硬背。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的理解和轉(zhuǎn)換以至貫通、有利于認(rèn)識(shí)事件的規(guī)律、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)層面，提高解決問(wèn)題的有效性。這樣的時(shí)候，教師要懂得把握“溫故而知新?！痹谥v新知識(shí)前，有意識(shí)復(fù)習(xí)相關(guān)舊知識(shí)，設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)去理解新知識(shí)。如此反復(fù)，就可鞏固舊知，發(fā)現(xiàn)新知。

（2）注重提問(wèn)的趣味性。學(xué)習(xí)是一種需要互動(dòng)性的活動(dòng)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師為了充分發(fā)揮主導(dǎo)作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，可以注重趣味性提問(wèn)的方式。初中學(xué)生心理特點(diǎn)還處在好玩好奇以及好強(qiáng)的類別上，所以設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要注重這些特點(diǎn)，只要引起學(xué)生的興趣，問(wèn)題就會(huì)使課堂活躍起來(lái)，從而促進(jìn)課堂互動(dòng)。

（3）發(fā)散式提問(wèn)。這種提問(wèn)方式可培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。常有學(xué)生說(shuō)上課能聽(tīng)懂，但到了做題的時(shí)候就發(fā)怵。原因就是思維缺乏靈活性。而優(yōu)等生在解決習(xí)題時(shí)，可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的擴(kuò)展式假想，對(duì)每一種假想再進(jìn)行合理的思維推敲，如果一種假想思維受阻，就可以轉(zhuǎn)換思維方式；而差生的假想力單一且緩慢。這類學(xué)生就需要教師刻意去培養(yǎng)靈活思維，在課堂中有目的根據(jù)同一問(wèn)題設(shè)計(jì)發(fā)散式問(wèn)題，就是用同一習(xí)題變換出多種解決方式，進(jìn)行討論和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去想像和推論，從而增強(qiáng)思維發(fā)散和知識(shí)的交叉聯(lián)系，慢慢達(dá)到思維靈活狀態(tài)。

（4）保證提問(wèn)的啟發(fā)性。啟發(fā)性提問(wèn)是一種最傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，但也是最有效的提問(wèn)方式。教師用心準(zhǔn)備的有目的的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，激勵(lì)他們積極參與、從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。啟發(fā)性的問(wèn)題也可促進(jìn)學(xué)生的思維過(guò)程、提高思維水平和能力，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，就會(huì)在教師的啟發(fā)下順利進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（5）設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題。這類問(wèn)題可提高學(xué)生思維創(chuàng)造性，要求教師根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)一系列探究性的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中思考，在思考中動(dòng)手，發(fā)揮自主創(chuàng)造邊。課堂上給學(xué)生提出探索性問(wèn)題，然后給他們獨(dú)立思考的鍛煉機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生的見(jiàn)解，并指導(dǎo)分析偏差錯(cuò)誤、肯定正確。

二、中學(xué)化學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建批判性思維的必要性和策略

1.必要性

思維的批判性品質(zhì)來(lái)自對(duì)思維活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)和方面的調(diào)整、校正及自我意識(shí)，是中國(guó)教育教學(xué)里屬于素質(zhì)教育的一項(xiàng)品質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育，也是貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自我創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，因此批判性思維具有它獨(dú)特的意義和必要性，需要教師在教學(xué)中合理正確地引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建這一思維方式。

而化學(xué)學(xué)科是以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)自然學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維也具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。中學(xué)化學(xué)大部分內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證或推導(dǎo)有關(guān)化學(xué)規(guī)律。而設(shè)計(jì)的過(guò)程，就需要思維運(yùn)行活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自己的親身實(shí)踐去確定化學(xué)規(guī)律的正確性，就可以培養(yǎng)他們的批判性思維。

構(gòu)建起學(xué)生的批判性思維，可以使學(xué)生快速抓住學(xué)習(xí)要領(lǐng)，凡事會(huì)去質(zhì)疑和化析，用嚴(yán)格的推論去面對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。批判性思維也可使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)的真實(shí)性、理論背景、過(guò)程論據(jù)等進(jìn)行獨(dú)立的判斷，從而對(duì)做什么和相信什么做出正確決策。這種思維可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，激發(fā)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程里具有探索和創(chuàng)新的欲望，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，從而獲取知識(shí)。

2.策略

教師要改變一個(gè)人教的思維方式，在課堂上把主動(dòng)權(quán)將給學(xué)生，使自己變得“笨”一點(diǎn)，從而誘導(dǎo)學(xué)生聰明起來(lái)。也可開(kāi)展課堂辯論，進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)，使每個(gè)人的思維都活躍利用起來(lái)。另外要開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。利用好化學(xué)試驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室，自然會(huì)有助于學(xué)生批判性思維能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在化學(xué)課堂中，教師的有效提問(wèn)不只是“問(wèn)”，而在于問(wèn)的策略。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，多方面多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，提高化學(xué)教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中化學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與思維能力的培養(yǎng).

第3篇：科學(xué)思維的重要性范文

論文摘要：初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課，思維能力決定了其對(duì)于課程的理解程度，因此科學(xué)思維能力的培養(yǎng)對(duì)于科學(xué)課的學(xué)習(xí)尤為重要。本文以培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性分析為基礎(chǔ)，總結(jié)出初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的兩種重要方法。 

 

一、培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性 

1.科學(xué)思維能力簡(jiǎn)介 

科學(xué)思維是以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)達(dá)到思維最優(yōu)化、科學(xué)化，是適應(yīng)現(xiàn)代化實(shí)踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對(duì)世界的復(fù)雜性、整體性和多樣性的全局把握。 

科學(xué)思維能力是指以科學(xué)認(rèn)知得到的以及人的大腦依賴于信息符號(hào)對(duì)于感性材料加工處理的途徑和方式，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)合理地處理各種科學(xué)思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達(dá)到最優(yōu)化，做到科學(xué)地、歷史地、全面地觀察問(wèn)題、考慮問(wèn)題，得出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的方法。 

科學(xué)思維方式是一個(gè)龐大的方法集合，其中包括科學(xué)抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。 

2.培養(yǎng)科學(xué)思維能力的重要性 

（1）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ) 

初中生在學(xué)習(xí)科學(xué)課的傳統(tǒng)過(guò)程中，往往是老師把需要傳授的知識(shí)和課程固定式思維結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易導(dǎo)致對(duì)熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當(dāng)遇到新的問(wèn)題時(shí)就會(huì)茫然無(wú)措，不知道從何入手解決問(wèn)題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學(xué)沒(méi)有同步前進(jìn)的結(jié)果。而科學(xué)課是對(duì)自然科學(xué)進(jìn)行探索、求知過(guò)程的研究，要求學(xué)生具有獨(dú)立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)思維能力也就成為了學(xué)習(xí)科學(xué)課的重要保證。 

（2）初中生習(xí)慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力 

初中學(xué)生在分析和解決自然科學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，習(xí)慣于單一的沿著問(wèn)題的發(fā)展過(guò)程考慮問(wèn)題，思維習(xí)慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過(guò)多角度多途徑解決問(wèn)題，難以進(jìn)行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問(wèn)題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒(méi)有形成系統(tǒng)的科學(xué)思維方法，難以從根本上突破學(xué)習(xí)科學(xué)課的瓶頸。 

（3）科學(xué)課自身特點(diǎn)對(duì)于科學(xué)思維能力的要求 

科學(xué)課對(duì)于知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學(xué)生思維能力的塑造是科學(xué)課的首要目的。培養(yǎng)科學(xué)的思維能力是科學(xué)課的基本要求，其知識(shí)體系本身特點(diǎn)就決定了其對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維能力的要求。隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的視野開(kāi)始變的開(kāi)闊，知識(shí)與信息的來(lái)源廣泛，如果缺乏科學(xué)思維對(duì)于知識(shí)與信息進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，難以將其應(yīng)用于實(shí)踐中。只有讓學(xué)生擁有科學(xué)的思維方法才能夠在信息時(shí)代合理地運(yùn)用其來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。 

二、初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的方法 

1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力 

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力首要任務(wù)的是學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問(wèn)題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。 

以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學(xué)生在初學(xué)該章節(jié)時(shí)，對(duì)于轉(zhuǎn)化與守恒這個(gè)概念就有所誤解，認(rèn)為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學(xué)生所產(chǎn)生的疑問(wèn)。這就是學(xué)生考慮問(wèn)題的時(shí)候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問(wèn)題絕對(duì)化，把轉(zhuǎn)化與守恒進(jìn)行絕對(duì)化思考，導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題難以理解。

該例子說(shuō)明學(xué)生在思考科學(xué)問(wèn)題時(shí)候應(yīng)該從不同的角度思考問(wèn)題，從個(gè)別以及整體不同的角度入手解決問(wèn)題，該例中很多同學(xué)會(huì)從單一的勢(shì)能或者單一的動(dòng)能出發(fā)，沒(méi)有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過(guò)教學(xué)中的看似矛盾的問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力。 

2.培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力 

想象式思維能力是科學(xué)中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因?yàn)樵诳茖W(xué)課的研究中，會(huì)遇到邊緣科學(xué)等許多超越現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件，現(xiàn)實(shí)生活中難以重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。這就要求學(xué)生抓住研究對(duì)象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對(duì)象與實(shí)驗(yàn)條件理想化，從而建立理想的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?nbsp;

例如對(duì)于勢(shì)能的理解，很多學(xué)生認(rèn)為火燃燒時(shí)釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因?yàn)樗梢酝ㄟ^(guò)人體感覺(jué)得到。而像重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能等人體感覺(jué)不到的能量，學(xué)生就無(wú)法理解。因?yàn)閯?shì)能比較抽象化。這就需要學(xué)生在理解勢(shì)能這個(gè)概念時(shí)采用抽象式、理想式的科學(xué)思維方法。將能量作為一個(gè)整體抽象的描述印在腦海中，將無(wú)形的勢(shì)能附著于有形的物體上，從而將無(wú)形的勢(shì)能抽象的想象成有形的勢(shì)能，從而消化對(duì)勢(shì)能概念的理解。 

因此，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力是培養(yǎng)科學(xué)思維方法的重要任務(wù)。 

三、結(jié)論 

本文通過(guò)分析科學(xué)課學(xué)習(xí)過(guò)程中一些影響思維能力的常見(jiàn)現(xiàn)象，總結(jié)出提升科學(xué)思維能力的兩種重要方法，如培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力等。相信這些對(duì)于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的科學(xué)思維能力具有一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。 

 

【參考文獻(xiàn)】 

[1]吳琳娜，等.《科學(xué)思維概述》[j].科技信息.2010，1(11). 

[2]陳吉明.《創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)》[j].實(shí)驗(yàn)室研究與探索.2011，30(2)． 

第4篇：科學(xué)思維的重要性范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 創(chuàng)造性思維 作用 培養(yǎng)

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.186

隨著教學(xué)改革的不斷深入，高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始將教學(xué)的重心由知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化到技能的培養(yǎng)上，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維要求越來(lái)越高。在上述教學(xué)環(huán)境下教師要注重在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的過(guò)程中通過(guò)不同教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行提升，這樣才能從根本上提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效益，為學(xué)生奠定良好的高中化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、高中化學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)造性思維是學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的根本，對(duì)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用和能力的改善具有至關(guān)重要的意義，已經(jīng)成為新時(shí)期人們關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中多是對(duì)知識(shí)和能力的強(qiáng)調(diào)，并沒(méi)有充分重視創(chuàng)造性思維，沒(méi)有將其作為教學(xué)培養(yǎng)的核心內(nèi)容，這在一定程度上限制了高中化學(xué)的發(fā)展，導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)效益大打折扣。創(chuàng)造性思維能夠從不同角度對(duì)化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入了解化學(xué)本質(zhì)，將化學(xué)與實(shí)際結(jié)合在一起，達(dá)到學(xué)以致用、以學(xué)創(chuàng)優(yōu)的效果，其具體作用主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

創(chuàng)造性思維能夠使學(xué)生多思、多慮、多做，將知識(shí)與操作結(jié)合在一起，這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)具有非常好的促進(jìn)作用，能夠全面改善學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在創(chuàng)造性思維引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入挖掘高中化學(xué)教學(xué)中的各項(xiàng)問(wèn)題，了解高中化學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，以點(diǎn)破面，連接成網(wǎng)，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效益大大提升。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

創(chuàng)造性思維能夠讓學(xué)生從不同方面分析高中化學(xué)知識(shí)，對(duì)高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)變相的自由學(xué)習(xí)。這與高中生的生理與心理的發(fā)展相協(xié)調(diào)，能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在創(chuàng)造性思維引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在探索中前行，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，從而形成與自身學(xué)習(xí)相適應(yīng)的體系，為學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、高中化學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的四大策略

（一）合理篩選內(nèi)容，注重教學(xué)引導(dǎo)

高一化學(xué)教學(xué)階段創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過(guò)程中教師需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理篩選，通過(guò)合理把握教學(xué)內(nèi)容科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維的重要性，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。教師要把握好教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性、引導(dǎo)性和趣味性，要保證內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生能夠舉一反三，對(duì)化學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行充分認(rèn)知，從而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益。

筆者在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)過(guò)程中就在傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上引入課外資料，對(duì)常見(jiàn)的鈉、鎂、鋁等金屬的常見(jiàn)反應(yīng)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生練習(xí)化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)。教學(xué)中筆者主要對(duì)鈉與氧氣和水分別反應(yīng)的式子進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，向?qū)W生講解反應(yīng)的本質(zhì)。講解完成后我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，鈉、鎂和鋁的性質(zhì)非常相似，猜猜看鎂、鋁與氧氣和水分別反應(yīng)的化學(xué)式是什么樣子的呢？”在上述引導(dǎo)下，學(xué)生大膽地進(jìn)行化學(xué)式“創(chuàng)造”，其創(chuàng)造性思維得到非常好的培養(yǎng)，這為學(xué)生化學(xué)式書(shū)寫(xiě)能力的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生思維

高一學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，其化學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與熱情非常高漲。在上述狀況下，高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師可以適當(dāng)把握好科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中引入創(chuàng)造性內(nèi)容，從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中不斷探索、不斷研究、不斷發(fā)現(xiàn)，全面提升學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)的掌握水平。

筆者在“硫酸、硝酸和氨”教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生觀察硝酸和碳之間的化學(xué)反應(yīng)，對(duì)其形成的黑色“面包”進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)完成后筆者詢問(wèn)學(xué)生：“硫酸和氨可以讓碳產(chǎn)生上述現(xiàn)象嗎？上述三種物質(zhì)性質(zhì)有什么差異呢？”讓學(xué)生思考，大膽回答。討論結(jié)束后我讓學(xué)生繼續(xù)動(dòng)手操作，對(duì)自己的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析猜想是否正確，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)課堂知識(shí)，加深課堂認(rèn)知。學(xué)生在上述教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性思維得到充分培養(yǎng)，勇于創(chuàng)新，這為學(xué)生知識(shí)和能力的改善創(chuàng)造了良好的條件。

（三）合理把握作業(yè)，注重日常培養(yǎng)

高一階段化學(xué)教學(xué)的過(guò)程教師要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行合理把握，結(jié)合創(chuàng)造性思維培養(yǎng)需求適當(dāng)設(shè)置各項(xiàng)作業(yè)，從而保證學(xué)生在作業(yè)中提升創(chuàng)造性思維認(rèn)知，全面提升學(xué)生知識(shí)和能力。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為目標(biāo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;要充分考慮到學(xué)生能力的差異，有針對(duì)性地布置，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

我在“幾種重要的金屬化合物”作業(yè)設(shè)置的過(guò)程中充分分析了創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的注意事項(xiàng)，將創(chuàng)造性理念融入到作業(yè)內(nèi)容中，對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行全面調(diào)整。我讓學(xué)生自己對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，依照自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施課堂整理。整理完成后小組相互提問(wèn)，相互評(píng)價(jià)，對(duì)幾種重要的金屬化合物知識(shí)進(jìn)行交流和鞏固，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的全面改善。

（四）科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)，形成雙向渠道

科學(xué)的評(píng)價(jià)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠全面改善課堂教學(xué)，落實(shí)效益，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)體系的優(yōu)化具有至關(guān)重要的意義。傳統(tǒng)高一階段化學(xué)教學(xué)過(guò)程中只是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，整體形式較為死板。創(chuàng)造性教學(xué)體系中教師要合理把握雙向評(píng)價(jià)，即學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)兩方面內(nèi)容。通過(guò)構(gòu)建雙向評(píng)價(jià)體系了解高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的不足與學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，了解學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過(guò)程中的不足，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，及時(shí)給予學(xué)生相關(guān)指導(dǎo)，雙管齊下，為學(xué)生高一階段化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

高中化學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過(guò)程中教師要把握好學(xué)生主觀能動(dòng)性，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)合理設(shè)置創(chuàng)造性思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這樣才能確保學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使課堂教學(xué)順利落實(shí)。與此同時(shí)，還要設(shè)置好教學(xué)內(nèi)容，把握實(shí)驗(yàn)體系，規(guī)劃課后訓(xùn)練，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，從而形成系統(tǒng)化、層次化創(chuàng)造性思維培養(yǎng)體系，全面提升高中化學(xué)教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張軍.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)之科學(xué)探索精神培養(yǎng)探究[J].成功：教育，2011（14）：148.

[3]孫鳳琴.化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].教育探索，2006（6）：13-14.

第5篇：科學(xué)思維的重要性范文

關(guān)鍵詞：臨床教學(xué)；中醫(yī)外科學(xué)；醫(yī)學(xué)生

中醫(yī)外科學(xué)是一門(mén)重要的臨床學(xué)科，是運(yùn)用中醫(yī)藥學(xué)的理論研究外科疾病的發(fā)生、發(fā)展以及防治規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。中醫(yī)外科學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，臨床教學(xué)是中醫(yī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)外科學(xué)的一種極為重要的途徑。中醫(yī)學(xué)的臨床教學(xué)中往往存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象；臨床學(xué)習(xí)的內(nèi)容龐大但是時(shí)間有限；近年來(lái)很多學(xué)生對(duì)外科學(xué)的重視程度遠(yuǎn)不如內(nèi)科學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫等，使得中醫(yī)外科學(xué)的臨床教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。本文就中醫(yī)外科學(xué)臨床教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并且提出相應(yīng)的解決方案。

一、臨床教學(xué)對(duì)中醫(yī)外科學(xué)的重要性

中醫(yī)外科學(xué)是非常注重臨床實(shí)踐的一門(mén)學(xué)科，具有較多的二級(jí)學(xué)科：中醫(yī)肛腸科、皮膚科、骨傷科及瘡瘍外科等。其中病證類別更是種類繁多，僅僅是書(shū)本上的文字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并診斷、治療這些疾病。且中醫(yī)外科學(xué)有較多的臨床基本操作，如瘡瘍的切開(kāi)引流、穴位貼敷、結(jié)扎掛線等，也是課堂學(xué)習(xí)無(wú)法完成的。而臨床教學(xué)不僅僅可以幫助醫(yī)學(xué)生掌握中醫(yī)外科學(xué)的臨證觀察、辨病辨證以及基本技能操作，也可以培養(yǎng)學(xué)生的臨證思辨能力，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生探索新的觀點(diǎn)及方法[1]。

二、中醫(yī)外科學(xué)臨床教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.醫(yī)學(xué)生的問(wèn)題。醫(yī)學(xué)生尤其是內(nèi)科專業(yè)的學(xué)生對(duì)中醫(yī)外科學(xué)的重視程度較低，平時(shí)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，不善于自主學(xué)習(xí)和思考，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到中醫(yī)外科學(xué)的基本知識(shí)及操作的重要性[2]。學(xué)生的理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，動(dòng)手能力較差，在臨床接觸患者時(shí)感到無(wú)從下手，無(wú)法對(duì)疾病做出正確的診斷以及治療，不熟練甚至不會(huì)操作所需的臨床技能[3]。

2.帶教老師的問(wèn)題。其一，中醫(yī)外科學(xué)的理論知識(shí)教授過(guò)程中多有照本宣科，教師的教學(xué)水平也參差不齊[4]；其二，同學(xué)們?cè)诿總€(gè)科室里的輪轉(zhuǎn)時(shí)間是非常有限的，有的帶教由于種種原因，對(duì)學(xué)生的臨床教學(xué)流于形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自由，出科考核沒(méi)有嚴(yán)格把關(guān)，教學(xué)的質(zhì)量存在一定問(wèn)題[5]；其三，中醫(yī)外科學(xué)的內(nèi)容龐雜，臨床教學(xué)的方式單一，學(xué)生缺少主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果不佳。總的來(lái)說(shuō)，帶教老師的職責(zé)及對(duì)學(xué)生的教學(xué)考核方式和內(nèi)容并沒(méi)有規(guī)范的管理。

三、中醫(yī)外科學(xué)臨床教學(xué)中可行的解決方案

1.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)中醫(yī)外科學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。要提高中醫(yī)外科學(xué)臨床教學(xué)的質(zhì)量，首先要提高學(xué)生對(duì)中醫(yī)外科學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。中醫(yī)對(duì)如肛腸科、皮膚科、骨傷科等?？萍膊〉闹委熞呀?jīng)取得良好的臨床療效，且中醫(yī)外科特色的治療方法是同一領(lǐng)域不可替代的。因此，在臨床講授中醫(yī)外科時(shí)，帶教老師可結(jié)合各個(gè)?？平榻B中醫(yī)藥治療外科疾病的特色，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。同時(shí)可結(jié)合臨床成功案例，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)掌握相應(yīng)知識(shí)和技能的實(shí)用性[6]。此外，嚴(yán)格的出科把關(guān)也可激勵(lì)學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)。相應(yīng)的技能考核以及難度適中的筆試、嚴(yán)格的考勤工作、定期的提問(wèn)等，能促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第6篇：科學(xué)思維的重要性范文

關(guān)鍵詞：猜想；初中物理；培養(yǎng)興趣；適當(dāng)運(yùn)用

著名科學(xué)家G?波利亞曾說(shuō)過(guò)“在科學(xué)研究中，猜想是合理的，值得尊重的，是負(fù)責(zé)任的態(tài)度。物理猜想能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間；獲得物理發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；鍛煉物理思維。”猜想在物理探究中具有不可代替的重要性，符合物理教學(xué)改革發(fā)展的需要。本文對(duì)物理猜想在教學(xué)中的重要性，如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力以及猜想在教學(xué)中的具體實(shí)施進(jìn)行闡述探討如下。

一、猜想在物理教學(xué)中的重要性

1 猜想在科學(xué)探究中的重要性

牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)”?？梢哉f(shuō)古今中外任何一個(gè)理論的產(chǎn)生都有其孕育過(guò)程，任何科學(xué)學(xué)說(shuō)的出現(xiàn)，開(kāi)始都有大膽的猜想。事實(shí)上在物理學(xué)史上很多的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是源于猜想，在奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流磁效應(yīng)之后，“電能生磁，磁也應(yīng)該能生電吧？”法拉第就是在這樣的猜想下經(jīng)過(guò)十年的實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。物理學(xué)天才霍金的時(shí)空讓人感覺(jué)玄妙無(wú)比，令人不禁贊嘆他的想象力?？傊?，科學(xué)史上提出的猜想探索研究發(fā)現(xiàn)真理的事例不勝枚舉。這充分說(shuō)明了猜想在科學(xué)探究中的重要性。

2 猜想也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求

科學(xué)探究是義務(wù)教育物理新課程的一個(gè)重要組成部分，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)物理探究能力的猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)有這樣的基本要求：嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題成因提出猜想。對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)在物理探究中的重要性“新課程”教材中都有意設(shè)計(jì)了多種多樣的探究活動(dòng)，以便獲得探究過(guò)程的心理感受，增進(jìn)學(xué)生對(duì)物理探究的理解，發(fā)展學(xué)生物理探究所需的能力。而這些基本能力，如，提出問(wèn)題的能力，猜想與假設(shè)的能力，合作與交流的能力等，是確?？茖W(xué)探究能夠順利進(jìn)行的不可缺的前提和基礎(chǔ)。沒(méi)有猜想的提出，探究就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，因此猜想的運(yùn)用是教育發(fā)展的要求，也是促進(jìn)物理教學(xué)改革和發(fā)展的需要。

二、猜想在物理教學(xué)中的運(yùn)用

1 鼓勵(lì)學(xué)生提出猜想

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，幾乎所有的課堂都采用教師講學(xué)生聽(tīng)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，他們的好奇心、想象空間都受到了擠壓。這種教學(xué)方式下的學(xué)生往往不敢猜，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了教師說(shuō)什么就是什么，同時(shí)他們也怕自己說(shuō)錯(cuò)了，受到教師的指責(zé)，學(xué)生的嘲笑。這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，無(wú)論他們猜想的是否準(zhǔn)確合理，教師都要給予肯定，然后把他們引入正確的猜想中。培養(yǎng)學(xué)生的猜想要先從容易的猜想人手，如，進(jìn)行自制溫度計(jì)演示中，將盛水玻璃瓶放入熱水中時(shí)，可以讓學(xué)生猜想一下，細(xì)玻璃管中水柱會(huì)將如何變化，雖然大多數(shù)學(xué)生都能猜到，但教師不能因?yàn)槿菀拙褪÷缘舨孪脒@一環(huán)節(jié)。因?yàn)楦鶕?jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的猜想是科學(xué)探究中具有創(chuàng)造性的重要環(huán)節(jié)。只有從簡(jiǎn)單的猜想開(kāi)始，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維積極性，使學(xué)生養(yǎng)成積極猜想的習(xí)慣。

2、培養(yǎng)和提高學(xué)生的猜想能力

（1）利用成功激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生猜想的興趣

教育家夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！背踔袑W(xué)生好奇心較強(qiáng)，但缺乏理性。只有通過(guò)成功激勵(lì)，培養(yǎng)猜想興趣寓教于樂(lè)趣中，才符合初中生的生理和心理特點(diǎn)，使學(xué)生在輕松而情緒高昂的心理下進(jìn)行猜想探究。猜想的運(yùn)用可以使課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生參與與科學(xué)探究、參與實(shí)驗(yàn)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)猜想與實(shí)驗(yàn)吻合時(shí)學(xué)生通過(guò)自己努力解開(kāi)了長(zhǎng)期困惑在他們心中的謎，領(lǐng)略到科學(xué)家們探索成功的喜悅，學(xué)生的自信心和自覺(jué)性也會(huì)進(jìn)一步提高。有了愉悅的成功心理體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)猜想就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（2）適當(dāng)介紹有效的猜想方法

在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生猜想，可能會(huì)遇到兩種尷尬的局面，一是學(xué)生怎么猜也猜不到點(diǎn)子上，二是學(xué)生的猜想漫無(wú)邊際。怎樣避免這兩種情況的發(fā)生呢？本人在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)了以下幾點(diǎn)：物理教學(xué)中科學(xué)猜想與假設(shè)過(guò)程其實(shí)和科學(xué)研究一樣應(yīng)該有兩種基本的方法，第一種是實(shí)驗(yàn)方法，另一種是理論分析方法。

實(shí)驗(yàn)方法又分為類比法和聯(lián)想法。類比猜想法：如，探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)課堂中，如果教師引導(dǎo)不夠，學(xué)生的猜想往往會(huì)出乎意料。不僅猜想可能與速度、壓力、接觸面積、接觸面的粗糙程度有關(guān)，還能猜想到可能與質(zhì)量、形狀、材料、密度等有關(guān)。這種放開(kāi)式的猜想學(xué)生不容易猜到關(guān)鍵的點(diǎn)上，這時(shí)可以借助于簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行類比，如讓學(xué)生推重一下不同質(zhì)量的箱子，然后進(jìn)行猜想，這時(shí)的猜想具有明確的指向性，有助于學(xué)生猜想成功，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。聯(lián)系猜想法：學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)功率一課時(shí)，讓學(xué)生猜想如何對(duì)一個(gè)力做功快慢進(jìn)行比較，教師如果不進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生可能猜到與做功多少、所用力的大小甚至摩擦力等有關(guān)。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系如何比較物體運(yùn)動(dòng)快慢，此時(shí)學(xué)生的猜想方向自然就明朗了。

理論分析法的話可以進(jìn)行逆向猜想。就是從結(jié)論或現(xiàn)象開(kāi)始，倒著思考問(wèn)題來(lái)猜想產(chǎn)生這一結(jié)果或現(xiàn)象的原因或條件，即利用逆向思維的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)猜想，例如，在分析影響機(jī)械效率大小因素時(shí)，可以從機(jī)械效率的計(jì)算公式入手分析有用功和總功分別包含哪些部分，就可以找到影響機(jī)械效率的因素有哪些。在解題過(guò)程中，也可以利用逆向猜想，從題目的待求量出發(fā)，根據(jù)題目要求，猜想包含待求量的公式。如果這個(gè)公式中仍未知就繼續(xù)猜想，直至問(wèn)題解決。這樣能迅速找到解題方案。

3 適宜運(yùn)用物理猜想進(jìn)行物理教學(xué)的內(nèi)容

教無(wú)定法，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)方法也是發(fā)展變化的。適宜應(yīng)用猜想進(jìn)行物理教學(xué)的內(nèi)容有：（1）探究一個(gè)物理量隨幾個(gè)物理量變化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，猜想電阻大小與哪些因素有關(guān)，動(dòng)能大小與什么有關(guān)，感應(yīng)電流的方向和什么有關(guān)等。（2）實(shí)踐課中對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的猜想探究，例如，對(duì)某個(gè)工具改進(jìn)的猜想，對(duì)車輛限速原因的猜想等。總之，作為教師，盡量要多動(dòng)腦筋，多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)與猜想，學(xué)會(huì)用假設(shè)或猜想的方法解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)的探究。探究的過(guò)程設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生感受到猜想成功的喜悅與失敗的痛苦，從中樹(shù)立起科學(xué)的、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀；同時(shí)在猜想時(shí)讓學(xué)生互相交流、討論，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。初中物理的探究過(guò)程實(shí)際上將前人的探究過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生重走前人走過(guò)的軌跡，親自體驗(yàn)科學(xué)探究的方法與過(guò)程，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用猜想要注意的問(wèn)題

在運(yùn)用猜想進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于猜想提供的信息不能抓住主要矛盾，而是漫無(wú)邊際的異想天開(kāi)，甚至胡思亂想，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)猜想情景時(shí)輔以恰如其分的啟發(fā)誘導(dǎo)，循序善誘但又不能點(diǎn)撥過(guò)度以免束縛學(xué)生的思維空間，造成思維定勢(shì)。

教師注意不斷提高猜想題目的設(shè)置能力和總結(jié)猜想思維方向，特別對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新思維的記載，以便以后提高工作效率和質(zhì)量。

猜測(cè)和想象是物理智慧中最活躍的成分，對(duì)學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)是物理探究過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的猜想能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕完成的，需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中重視這一能力的培養(yǎng)，時(shí)時(shí)注意挖掘更合理的猜想，以達(dá)到素質(zhì)教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖金梅，葉登樣。猜想在物理教學(xué)中的運(yùn)用[J]。物理教學(xué)探討，2007（29917）：16-18

第7篇：科學(xué)思維的重要性范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)形結(jié)合 思維培養(yǎng)

一、什么是數(shù)形結(jié)合

1 基本概念。所謂數(shù)形結(jié)合，就是在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生難免會(huì)遇到已知和未知找不到恰當(dāng)?shù)仄鹾宵c(diǎn)的問(wèn)題，這樣不但會(huì)影響解題的思路、降低解題效率，嚴(yán)重時(shí)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生極大的障礙。所以，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將未知條件和圖形結(jié)合起來(lái)，通過(guò)將條件和圖形的對(duì)比，便很容易將其建立起聯(lián)系，這樣一來(lái)便為問(wèn)題的解決創(chuàng)造了極大的便利，這就是數(shù)形結(jié)合思想。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合思想和分類討論思想是兩個(gè)非常重要的思想方法，將這兩種思想方式運(yùn)用到解題過(guò)程中，會(huì)取得非常不錯(cuò)的效果，所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)這兩種方式和方法。

2 重要性。數(shù)學(xué)結(jié)合思想的重要性是不言而喻的，因?yàn)樵诮忸}過(guò)程中，很少有已知和未知都非常直觀的，需要我們?nèi)ミM(jìn)行轉(zhuǎn)化和討論，進(jìn)行深刻的模型分析，這是需要我們特別注意的。如果盲目地將數(shù)字條件和圖形結(jié)構(gòu)分離開(kāi)來(lái)，便非常容易出現(xiàn)思路的斷層，甚至不能得出準(zhǔn)確的思路。尤其是在函數(shù)部分，數(shù)形結(jié)合思想已經(jīng)是一種必要的解題方法了，如果沒(méi)有數(shù)字與圖形的結(jié)合，很可能在計(jì)算和解題中無(wú)法得到想要的結(jié)果。因?yàn)榫秃瘮?shù)而言，函數(shù)圖像是一個(gè)關(guān)鍵的解題部分，沒(méi)有準(zhǔn)確的圖像分析，就不可能將常量和變量進(jìn)行確定，也就無(wú)法進(jìn)入下一步的分析。同時(shí)，更為重要的是，在很多情況下，函數(shù)部分的習(xí)題需要進(jìn)行分類討論，也就是將很多種情況考慮到，包括系數(shù)的正負(fù)等，如果這些問(wèn)題無(wú)法在圖中建立直觀的形象的話，那么就無(wú)法進(jìn)行具體分析了，所以數(shù)形結(jié)合思想在解函數(shù)題中是非常必要的。而函數(shù)部分也是中學(xué)數(shù)學(xué)中所占比重非常大的部分，其重要性不能忽視，所以數(shù)形結(jié)合思想的重要性已經(jīng)不言而喻。所以，無(wú)論是從解題思路上來(lái)看，還是從教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)看，數(shù)形結(jié)合思想都是非常重要、不可忽視的。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

1.思維目標(biāo)。首先，數(shù)形結(jié)合思想是一種思維方式，它的目的不僅僅局限于針對(duì)某一道題從而去解決它，這是一種膚淺的認(rèn)識(shí)。數(shù)形結(jié)合思維的主要價(jià)值在于它是一種思維習(xí)慣，也可以說(shuō)是一種不可或缺的解題習(xí)慣，需要在具體的試題中進(jìn)行深刻的思考，將這種思維運(yùn)用到具體的領(lǐng)域范疇里，從而得到答案，這是數(shù)形結(jié)合的真正效果。在中學(xué)教學(xué)中，學(xué)生剛剛接觸數(shù)形結(jié)合思想，可能會(huì)存在某些問(wèn)題，例如一開(kāi)始無(wú)從下手，無(wú)法將具體的數(shù)學(xué)語(yǔ)言翻譯成圖形語(yǔ)言，也就無(wú)法去建立直觀的模型，這是剛剛接觸到數(shù)形結(jié)合思想時(shí)的一個(gè)正?，F(xiàn)象。這就需要平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)、對(duì)于數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)模型的敏感度，不斷地去進(jìn)行思考，不斷地進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，而不是單獨(dú)孤立地看問(wèn)題。

2.實(shí)際應(yīng)用目標(biāo)。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生的思維目標(biāo)，即運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想的意識(shí)已經(jīng)養(yǎng)成，已經(jīng)開(kāi)始學(xué)會(huì)在拿到一道題后自覺(jué)地進(jìn)行數(shù)形結(jié)合演練。這時(shí)，教師要做的，就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用意識(shí)，在具體題目中把這種邏輯思維鋪展開(kāi)來(lái)，用步驟嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密的解題方案來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這是一個(gè)必不可少的步驟，也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)所在，值得每一個(gè)教學(xué)工作者的注意。所以，在教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意講與練的結(jié)合，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行刻意的引導(dǎo)。這樣不僅能強(qiáng)化學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維的意識(shí)，還能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以教師在教學(xué)中必須調(diào)整好講和練的辯證關(guān)系。

三、科學(xué)的方式方法

1.概念深化。首先，必須將數(shù)形結(jié)合這一概念深化，讓學(xué)生理解數(shù)形結(jié)合是一種思維方式，而不僅是一種解題思路，因?yàn)閿?shù)形結(jié)合這一概念和思路需要在很多情況下引入，而不單單是在某一問(wèn)題上進(jìn)行深入。所以如果要讓學(xué)生具有較高的解題意識(shí)，就必須將這個(gè)問(wèn)題深化開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生在每次解決一個(gè)問(wèn)題之前都要主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)形結(jié)合的思考與培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種好的習(xí)慣。

2.注重實(shí)踐。教師在上課前需要做好充足的準(zhǔn)備，除了準(zhǔn)備相關(guān)的講義外，最主要的便是將所講內(nèi)容所包括的所有練習(xí)題進(jìn)行分類，因?yàn)閷?duì)于一種關(guān)鍵性思想方法的養(yǎng)成，科學(xué)的訓(xùn)練和練習(xí)自然是必不可少的，需要反復(fù)加深與加強(qiáng)的，這是每個(gè)學(xué)生在做習(xí)題時(shí)都需要理解的意識(shí)。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，將所要練習(xí)的習(xí)題按照難易程度和訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分類，再根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行著重練習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)與掌握后，教師可根據(jù)學(xué)生所掌握的情況進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整和課堂反饋，定期進(jìn)行測(cè)試，從多方位進(jìn)行訓(xùn)練，這樣便會(huì)使學(xué)生的基礎(chǔ)打牢，同時(shí)學(xué)生的思維方式也會(huì)很好地養(yǎng)成，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是十分有益的。同時(shí)，還有一點(diǎn)需要注意，那就是教師需要重視科學(xué)的訓(xùn)練方法，在訓(xùn)練時(shí)不能盲目求快。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。反思是掌握一種解題技能時(shí)要掌握的一種思維習(xí)慣，在經(jīng)過(guò)大量練習(xí)后，學(xué)生需要對(duì)自己的訓(xùn)練成果進(jìn)行反思，因?yàn)槿绻贿M(jìn)行反思和深入，那么就很難鞏固自己的訓(xùn)練成果。尤其是在學(xué)習(xí)一種思維方法時(shí)，練習(xí)固然必不可少，但是進(jìn)行反思訓(xùn)練同樣很重要，因?yàn)橐坏李}的解答是需要很多步驟、很多方法的堆砌才能形成，所以需要不斷地對(duì)其進(jìn)行反思，這樣才能明白當(dāng)時(shí)做這道題一些關(guān)鍵性步驟的原理，理解得也就更為深刻。所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思的引導(dǎo)，學(xué)生也應(yīng)該多思考解題的原理，從而對(duì)這種思想意識(shí)有更好的體會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：科學(xué)思維的重要性范文

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性

作為一門(mén)啟蒙式的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教學(xué)將宗旨放置在了學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)之上，而小學(xué)科學(xué)教學(xué)的根本核心在于探究性，是為了學(xué)生興趣愛(ài)好、實(shí)際動(dòng)手能力、觀察能力等培養(yǎng)而存在的。因此，作為啟蒙式教學(xué)的小學(xué)科學(xué)學(xué)科，特別是對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也讓我們看到了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性。

二、趣味教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師的語(yǔ)言要把握幽默與風(fēng)趣

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師也要把握好幽默與風(fēng)趣。比如：在教學(xué)太陽(yáng)系相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生更好的對(duì)太陽(yáng)系有所了解，就可以利用多媒體制作的視頻。當(dāng)然，九大行星都需要將自己的特殊展現(xiàn)出來(lái)，如水一般的水星、泥土裝的土星等等，然后在每一個(gè)行星旁邊配合上依據(jù)幽默的話語(yǔ)，像冥王星：“冥冥中注定了我就是最小的?！痹谂浜仙弦粋€(gè)哭的表情。這樣，也能讓學(xué)生更容易理解，冥王星距離太陽(yáng)最遠(yuǎn)，并且質(zhì)量最小。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

小學(xué)科學(xué)課堂不僅僅是教師傳授知識(shí)的地方，同時(shí)也是學(xué)生探索的地方，這就需要學(xué)生能夠通過(guò)相互的交流、自由的表達(dá)、師生的互動(dòng)，從而產(chǎn)生思維上的摩擦與碰撞。就本身而言，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)成為課堂主體，只有懂得將“權(quán)利”下放給學(xué)生，將課堂轉(zhuǎn)變成為“群言堂”，才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中更好的發(fā)揮。小學(xué)生善于表現(xiàn)，天性活潑，我們不能將學(xué)生的“接嘴”、“插嘴”看成為對(duì)教師教學(xué)的不尊重，而是要讓他們大膽地表達(dá)其所想，這樣不僅有利于其思維的發(fā)展，對(duì)于語(yǔ)言概括能力也有極大的幫助。當(dāng)然，在“接嘴”、“插嘴”當(dāng)中的很多話語(yǔ)，都能夠得到“哄堂大笑”的結(jié)果，因此，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，也不失為一種趣味的教學(xué)方式。

比如：在教學(xué)與空氣相關(guān)的課程時(shí)，教師向同學(xué)演示了空瓶子里灌水會(huì)冒出氣泡，這時(shí)，小軒說(shuō)道：“我就看到過(guò)金魚(yú)吐泡泡。”這時(shí)，老師接了一句：“如果你在水里面，你一樣也會(huì)吐泡泡。”在聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)后，教室里面爆發(fā)一陣笑聲，教師抓住這一點(diǎn)，說(shuō)道：“那么，你們知道氣泡究竟是從哪里來(lái)的呢？讓我們一起走進(jìn)今天的教學(xué)內(nèi)容――空氣?！?/p>

三、趣味法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

（一）增加生活元素，營(yíng)造良好的課堂氛圍

對(duì)于學(xué)生而言，處于一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍下，其學(xué)習(xí)“戰(zhàn)斗力”會(huì)提升較大的一截。特別是小學(xué)階段的學(xué)生，在問(wèn)題的分析上還存在較大的局限性，思維不夠成熟，需要教師的從旁輔助。如果將生活化的教學(xué)環(huán)境融入課堂教學(xué)，也能夠吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)然，教師還要懂得情感熏陶。

比如：科學(xué)學(xué)科一般都是反映現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的實(shí)際，在教學(xué)當(dāng)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)準(zhǔn)備資料，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體將這一節(jié)課主要講解的知識(shí)與現(xiàn)象展現(xiàn)出來(lái)，也能夠讓學(xué)生更加直觀的觀察、仔細(xì)的體會(huì)教學(xué)內(nèi)涵。這樣的方式，不僅學(xué)生愿意接受，還能夠看到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，何樂(lè)而不為。另外，如果還能夠配合上一些實(shí)驗(yàn)操作。就拿上述的空氣教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們可以通過(guò)多媒體展現(xiàn)小朋友在游泳池潛水時(shí)吐泡泡的情境，這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到教學(xué)是屬于生活的一部分，還能夠聯(lián)想到自己游泳的情況，對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)也能更加的具體。那么，就能讓科學(xué)教學(xué)更加完整，充滿無(wú)限地生活元素。

（二）學(xué)習(xí)生活化，增加學(xué)生常識(shí)教學(xué)

作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)容納了縱多內(nèi)容，學(xué)生也無(wú)法一下全部掌握。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將生活常識(shí)融入其中，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，改善現(xiàn)今的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，對(duì)于其余方面的能力培養(yǎng)與提升也有著重要作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中指出：就科學(xué)課程本身而言，它是將生活化與工具性相互統(tǒng)一的，它們是相輔相成，缺一不可的。生活化教學(xué)是語(yǔ)言文字的靈魂根本，而科學(xué)的定理也組成了生活化教學(xué)的身軀。所以，在講解理論期間，融入生活化教學(xué)理念才是科學(xué)教學(xué)的最佳手段。

比如：在風(fēng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，就可以讓學(xué)生先回憶一下自己在生活當(dāng)中的風(fēng)是什么樣子的，和煦的微風(fēng)，還是像這段時(shí)間具有威脅的“海燕”臺(tái)風(fēng)，這樣，對(duì)學(xué)生在知識(shí)的理解與能力的提升上也有著一定的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

第9篇：科學(xué)思維的重要性范文

【關(guān)鍵詞】 嚴(yán)密 有效 探究 實(shí)驗(yàn) 思維

思維能力是智力的核心，是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。而思維的嚴(yán)密性又是思維能力的重要特征。所謂思維嚴(yán)密性是指對(duì)思維對(duì)象、深刻、完整的思考。思維的嚴(yán)密性影響著人們對(duì)外界事物的看法及其行為決策。觀念和決策是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，由此可見(jiàn)培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性是學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。教師要把握科學(xué)探究活動(dòng)的主要方法——實(shí)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)情境與問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在提出猜想、制定方案、討論分析、得出結(jié)論等實(shí)驗(yàn)的不同環(huán)節(jié)中，逐步完善、深度思考，促進(jìn)其思維更加嚴(yán)密，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。下面我就結(jié)合《水和水蒸氣》這節(jié)課來(lái)談?wù)勅绾卧趯?shí)驗(yàn)的不同環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生的思維朝嚴(yán)密的方向前進(jìn)，提高其思維嚴(yán)密性，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究往有效、甚至是高效的方向發(fā)展。

1 提出猜想——在判斷中提高思維的嚴(yán)密性

牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中教師要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考，并引導(dǎo)學(xué)生把自己的猜測(cè)清晰地表達(dá)出來(lái)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，又使學(xué)生在交流中相互之間受到啟發(fā)，明白提出的假設(shè)不是憑空亂猜的。

如《水和水蒸氣》的一開(kāi)始，我用沾有水的毛筆在黑板上寫(xiě)字，學(xué)生觀察到寫(xiě)的字沒(méi)了，驚奇地質(zhì)疑：水到哪里去了？順著學(xué)生的興奮勁，我讓他們提出猜想。大部分的學(xué)生都認(rèn)為水跑到空氣中，而平時(shí)有閱讀科普讀物的學(xué)生，猜想得更具體，則認(rèn)為水是變成了水蒸氣跑到空氣中。這時(shí)如果教師直接肯定學(xué)生的想法而讓此環(huán)節(jié)這樣過(guò)去，顯然不夠嚴(yán)密。我及時(shí)反問(wèn)學(xué)生，引發(fā)他們思考：黑板可能吸水嗎？把學(xué)生的思維引向深入，是呀，既然我們不能確定黑板會(huì)不會(huì)吸水，那么水就有可能會(huì)被黑板吸走，這樣我們就不能肯定地說(shuō)水是變成水蒸氣跑到空氣中了，所以有必要利用一定不會(huì)吸水的材料再來(lái)驗(yàn)證。他們很快聯(lián)想到上學(xué)期認(rèn)識(shí)的塑料和玻璃，于是我順?biāo)浦圩寣W(xué)生用濕巾輕擦塑料片來(lái)驗(yàn)證。通過(guò)教師適時(shí)的引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向更深、更廣，再通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)最后他們深刻地明白水是變成水蒸氣跑到空氣中。

教師引導(dǎo)學(xué)生提出猜想，并運(yùn)用一定的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)這些猜想做出判斷，在判斷中求嚴(yán)密，在判斷中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生思維嚴(yán)密性的發(fā)展。由此可見(jiàn)，提出猜想就是有效探究的重要前提。

2 制定方案——在思考中提高思維的嚴(yán)密性

精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案是順利進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的保證。選擇何種方式、通過(guò)哪些實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，對(duì)學(xué)生思維嚴(yán)密性就是一種挑戰(zhàn)。制定實(shí)驗(yàn)方案其實(shí)就是從操作角度對(duì)探究做出具體化、程序化的假設(shè)，是對(duì)實(shí)驗(yàn)的途徑和方法作出恰當(dāng)選擇，對(duì)收集證據(jù)的范圍與要求做出正確判斷，對(duì)所需要的材料、儀器和技術(shù)等做出準(zhǔn)備，明確探究的目的和已知條件。實(shí)驗(yàn)方案是一種預(yù)測(cè)，它需要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)做出較為全面的思考，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的有效手段。因而教師在這一環(huán)節(jié)的處理中要把握好“平等中的首席”，做到既放手、放權(quán)又撥云見(jiàn)日。當(dāng)然對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全放手是不現(xiàn)實(shí)的，但教師可以出示方案表格，師生共同討論制定、完善實(shí)驗(yàn)方案，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)漸變成長(zhǎng)的過(guò)程。

如，《水和水蒸氣》中的“如何加快水蒸發(fā)”的實(shí)驗(yàn)，不是學(xué)生想出了加熱和風(fēng)吹的方法便可實(shí)驗(yàn)，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)不斷縝密的思考來(lái)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案。加熱實(shí)驗(yàn)，我著重引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)比實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性，他們紛紛提出兩根湯匙的水要一樣多，但水不要太多以節(jié)省時(shí)間，而且一根湯匙加熱，另一根不加熱等；而風(fēng)吹實(shí)驗(yàn)，我則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考要用熱風(fēng)還是冷風(fēng)來(lái)做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生因?yàn)闊犸L(fēng)溫度高第一反應(yīng)選擇熱風(fēng)，我順勢(shì)引發(fā)他們思考，他們不僅逐漸意識(shí)到熱風(fēng)有風(fēng)吹和加熱的效果，如果用熱風(fēng)就不能知道是加熱還是風(fēng)吹加快了水蒸發(fā)，還注意到風(fēng)吹的湯匙要避免把水吹出來(lái)，而沒(méi)有風(fēng)吹的湯匙要放到風(fēng)吹不到的地方等。由此可見(jiàn)，通過(guò)制定方案這樣一個(gè)不斷思考的過(guò)程，學(xué)生的思維越來(lái)越嚴(yán)密，思考問(wèn)題越來(lái)越周全。

一份好的實(shí)驗(yàn)方案是實(shí)驗(yàn)有效進(jìn)行的鋪路石，制定一份好的實(shí)驗(yàn)方案就等于實(shí)驗(yàn)成功了一半，可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)方案的重要性。反之如果制定的實(shí)驗(yàn)方案不嚴(yán)密，將導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的不成功或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的模糊，使得實(shí)驗(yàn)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。因而教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)的材料和內(nèi)容，了解實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，明確實(shí)驗(yàn)的目的和要求，逐步完善制定的實(shí)驗(yàn)方案，就是學(xué)生有效探究的重要保障。

3 得出結(jié)論——在歸納中提高思維的嚴(yán)密性

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，都要進(jìn)行歸納總結(jié)。這是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的重要過(guò)程，也是學(xué)生思維能力的一次提升。所以，教師應(yīng)充分把握這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密歸納的能力。

如，在《水和水蒸氣》構(gòu)建“凝結(jié)”的這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出“水蒸氣是遇到冷的物體才能變成水”的結(jié)論，但此時(shí)還不是揭示“凝結(jié)”概念的最佳時(shí)機(jī)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生往更嚴(yán)密的方向歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師可以直接要求學(xué)生講得更嚴(yán)密，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考水蒸氣與物體之間的溫度關(guān)系，甚至可以反問(wèn)學(xué)生水蒸氣是遇到比誰(shuí)冷的物體才能變成水。親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究使得學(xué)生馬上作出反應(yīng)，水蒸氣是遇到比水蒸氣冷的物體，也就是遇到比它自己冷的物體才能變成水，這時(shí)自然而然地得出“水蒸氣遇到比它冷的物體才能變成水”的結(jié)論，“凝結(jié)”的概念水到渠成，從中學(xué)生不但深刻地理解了概念，深深體會(huì)到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，而且強(qiáng)烈意識(shí)到嚴(yán)密的重要性。

教師引導(dǎo)學(xué)生得出更加嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，就是有效探究的一種提升，是有效實(shí)驗(yàn)的質(zhì)的飛躍。它促使學(xué)生的思維更加辨證，更加嚴(yán)密，它有利于學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，真正有效地獲得科學(xué)知識(shí)和科學(xué)認(rèn)識(shí)，達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)的提高。

科學(xué)思維需要嚴(yán)密，不必贅加論述。我們從問(wèn)題解決的思維過(guò)程入手，對(duì)問(wèn)題提出猜想、制定方案、討論分析、歸納總結(jié)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)展學(xué)生思維的嚴(yán)密性?！氨鶅鋈撸且蝗罩?。”提高學(xué)生嚴(yán)密的思維能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。如果在課堂上，我們能帶著“發(fā)展學(xué)生嚴(yán)密的思維”的理念指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，相信實(shí)驗(yàn)探究會(huì)更加有效，科學(xué)活動(dòng)會(huì)更有效益。讓我們抓住實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)密的思維發(fā)展而教，為他們的樂(lè)學(xué)而教。讓我們?yōu)橹餐Π桑?/p>

參考文獻(xiàn)

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