小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)；設(shè)計

數(shù)學(xué)是一門能夠鍛煉學(xué)生能力的學(xué)科，計算是其重要的組成部分，數(shù)學(xué)知識離不開計算的相關(guān)應(yīng)用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生計算能力的關(guān)鍵時期，因此，在這一時期，數(shù)學(xué)計算教學(xué)可以說是教學(xué)的核心和重點。核心素養(yǎng)是從整體出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)觀，它有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面筆者就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，具體談一談在教學(xué)中該如何運用核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)設(shè)計。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)應(yīng)凸顯核心素養(yǎng)價值

（一）核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育政策的新要求

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)明確提出是在2011年版的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在這項課程標(biāo)準(zhǔn)中就當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了10個核心素養(yǎng)，其中運算能力是最主要的一項素養(yǎng)。當(dāng)前，隨著新課改的不斷發(fā)展深入，人們的教育觀也發(fā)生了較大的變化，不論是教師還是家長都不再像過去一樣只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，他們開始更多地將目光放在培養(yǎng)孩子綜合能力的方向上，尋求孩子的全面發(fā)展。所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是單純地局限于書本知識的學(xué)習(xí)，它更多的是培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的觀點和方法解決自己在生活中遇到的問題的能力，重在鍛煉學(xué)生的思維，這種思想觀點與當(dāng)前新課改的教育政策不謀而合，是當(dāng)前教育發(fā)展的新要求。

（二）核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，主要在于課堂學(xué)習(xí)，小學(xué)生大部分較為貪玩，在課堂外，許多學(xué)生并未樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)的意識。因此，四十分鐘的課堂教學(xué)，對于教師而言就十分重要了，課堂效率的高低決定了教師知識傳輸?shù)亩喙?。在課堂上，教師也可以將核心素養(yǎng)的理念貫穿其中，真正落實核心素養(yǎng)的教育理念，而不是讓其變成一句口號，虛有其表，這樣核心素養(yǎng)才能真正發(fā)揮它的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)指引

計算教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識密不可分，如果學(xué)生在課堂上將其他數(shù)學(xué)知識都學(xué)好了，但是唯獨計算沒有學(xué)好，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的其他知識，只能是無本之木，毫無用處。數(shù)學(xué)核心所反映的是數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，這兩點是數(shù)學(xué)的精髓，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果掌握好了這兩點，那么不管遇到了什么類型的計算題目，對于學(xué)生來說都不成為題。因此，數(shù)學(xué)計算教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)指引，通過核心素養(yǎng)將計算教學(xué)的思想和本質(zhì)挖掘出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識與生活的聯(lián)系十分的緊密，許多計算知識都是為了更好地解決學(xué)生在生活中遇見的困難，提升學(xué)生的各方面技能。因此，教師在課堂上滲透核心素養(yǎng)理念，講解數(shù)學(xué)知識的時候也并不是盲目的、毫無根據(jù)的。計算教學(xué)的設(shè)計需要有目標(biāo)、有針對性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也更容易掌握自己的知識，提升自己的計算能力。

例如，在講解《混合運算》這一節(jié)之前，教師運用核心素養(yǎng)講解計算的方法和技巧的時候，就要學(xué)會有目標(biāo)的教學(xué)，根據(jù)班上學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師的教學(xué)目標(biāo)也要因人而異，讓每一個學(xué)生都能學(xué)到知識。比如說，有些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生只要能夠掌握簡單的計算原理就可以了，有些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓他們自主探究，提升自己的計算能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的核心素養(yǎng)過程設(shè)計

萬里長城的修建并非一日之功，同樣的在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透和運用也并非是一朝一夕的事情，它需要一個較為漫長的過程，需要教師在教學(xué)時一點一滴的滲透。在教學(xué)時，教師運用核心素養(yǎng)必須設(shè)計好相應(yīng)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究新知識的欲望。

比如說，在“兩、三位數(shù)的加法和減法”的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的加法和減法的口算、筆算方法，所以教師可以利用知識的遷移規(guī)律讓學(xué)生自主探究“筆算兩、三位數(shù)的加減”計算方法，在探究數(shù)學(xué)方法的過程中，學(xué)生可以較快地掌握新的知識，同時也能加強(qiáng)學(xué)生的遷移推理能力。又如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)置一些教學(xué)情景，在生活中學(xué)生常常會遇見物品分配不均的問題，教師可以讓學(xué)生思考，遇到這種問題該怎么處理，這樣將生活中的情景運用到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上，使數(shù)學(xué)計算的知識生活化，既可以更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，也可以發(fā)散學(xué)生的思維。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的核心素養(yǎng)評價設(shè)計

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計算教學(xué)評價往往是以書面評價為主，以分?jǐn)?shù)論英雄，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好，計算沒有失誤，那么數(shù)學(xué)計算教學(xué)就是有效果的，反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差，計算存在諸多問題，計算教學(xué)就是失敗的。這種教學(xué)評價雖然有可取之處，但是在評價時，過于簡單，而且它過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，容易將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)注重的是對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的計算教學(xué)方式相比，它最大的不同就在于它重理解、重思考?；谶@樣的原因，教師在教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果的不同，運用核心素養(yǎng)設(shè)置多元化的評價方式，而不是僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，有的學(xué)生筆算能力差，但是估算能力強(qiáng)，教師就可以在平時多培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，同時引導(dǎo)學(xué)生嘗試筆算，提升他的綜合能力。

總之，核心素養(yǎng)雖然是一種新的教育理念，但是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映的是數(shù)學(xué)本質(zhì)與思想，教師在教學(xué)時如果運用好了核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的^程中尋找到了數(shù)學(xué)計算的本質(zhì)，不僅有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們學(xué)會用發(fā)展的眼光看問題，這種教學(xué)理念培養(yǎng)出來的人才，才是社會所需要的人才。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心素養(yǎng)范文

一、信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育的定位

信息素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)是兩個密不可分的概念。信息素養(yǎng)是圖書館系統(tǒng)提出來的，簡單講就是指能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評價和有效利用所需的信息?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，信息素養(yǎng)就是“對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感?！?職業(yè)素養(yǎng)是從事職業(yè)的勞動者應(yīng)具備的一種綜合能力和素養(yǎng)，包括扎實的專業(yè)知識與技能（職業(yè)技能）、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊精神等。信息技術(shù)課程中職業(yè)素養(yǎng)教育，是指在信息技術(shù)素養(yǎng)教育過程中，對學(xué)生進(jìn)行直接從事信息技術(shù)、信息服務(wù)等相關(guān)職業(yè)或其他職業(yè)時所需信息素養(yǎng)的教育。當(dāng)前，我國中小學(xué)信息技術(shù)課程主要通過計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施信息技術(shù)素養(yǎng)教育。正如其他學(xué)科一樣，學(xué)科教學(xué)并不一定要將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)科專家，將來從事相關(guān)職業(yè)。但是，蘊(yùn)含其中的職業(yè)素養(yǎng)教育對學(xué)科素養(yǎng)教育、對人的全面發(fā)展的牽引力、推動力從來就不可或缺，更不能削弱。信息技術(shù)課程是中小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)課程，在信息技術(shù)課程教學(xué)中實施信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育將有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，而且由于信息技術(shù)課程沒有中考、高考壓力，反而能夠更好地實踐素質(zhì)教育理念。

二、當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育存在的主要問題

按照上述定位要求，當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教存在如下主要問題：

一是信息與技術(shù)割裂。在其他學(xué)科教學(xué)中，主要表現(xiàn)為有信息但缺乏技術(shù)；在當(dāng)前信息技術(shù)課程中有技術(shù)但缺乏信息。由于我們目前的信息技術(shù)課程是從計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展而來，還沒有完全構(gòu)建起包括信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)等在內(nèi)的信息技術(shù)課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術(shù)課程邏輯體系，可以說當(dāng)前中學(xué)教育階段還缺乏真正意義上的、適合學(xué)生全科學(xué)習(xí)和全面發(fā)展需要的信息技術(shù)課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個問題。同時，在當(dāng)前人生職業(yè)規(guī)劃教育逐漸向中小學(xué)教育介入的趨勢下，要防止將學(xué)科教學(xué)與人生職業(yè)規(guī)劃教育割裂開來的做法，不能單搞一門所謂的人生職業(yè)規(guī)劃課程，因為對于人生職業(yè)的規(guī)劃本質(zhì)上是一個人將來偏重于以什么信息和技術(shù)謀取幸福的選擇和規(guī)劃，因此應(yīng)該將其融入到新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系中來。

二是技術(shù)色彩太濃。狹義的信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)然是基礎(chǔ)，學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)，能夠運用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)制作電子文檔、網(wǎng)頁、動畫、編程，上網(wǎng)、發(fā)郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術(shù)課程的重點內(nèi)容，然而由于“信息與技術(shù)割裂”，將大量課時、資源和人力耗費在“技術(shù)活”上，致使信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育本身被湮沒。而且，所謂計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)整合研究也僅僅是將計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)作為一種手段、工具來使用，對學(xué)生信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是該類研究課題的重點。另一方面，現(xiàn)行信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)技術(shù)而缺乏信息，是造成學(xué)生厭學(xué)，而熱衷于游戲廳的原因之一。

三是窄化信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育。當(dāng)前，還沒有形成以計算機(jī)教師為主體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以學(xué)科教學(xué)為陣地，整合學(xué)校圖書館，其他學(xué)科教師全員承擔(dān)信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育的有效機(jī)制。學(xué)校校長應(yīng)該主動思考如何在本校進(jìn)行全員信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育研究，從而推動信息社會的全員信息教育進(jìn)程。其中，最可行的變革應(yīng)該是打通學(xué)校圖書館、實驗室、計算機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)教室等信息節(jié)點，成立學(xué)校信息中心，統(tǒng)籌實施信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育，并使其成為學(xué)校改革與發(fā)展的智囊機(jī)構(gòu)。對此，教育行政主管部門應(yīng)該從制度安排上加以引導(dǎo)和支持。

三、建設(shè)新信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系的基本原則

打破當(dāng)前信息技術(shù)課程“技術(shù)活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設(shè)新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系和機(jī)制。在這個過程中要注意把握好如下幾項基本原則。

一是課程的基礎(chǔ)性。新的信息技術(shù)課程體系將整合散布在各個學(xué)科學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)需求、學(xué)生職業(yè)理想所需的共性信息素養(yǎng)需求，按照信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)的范疇，著眼于奠定學(xué)生信息基礎(chǔ)，進(jìn)行編排，在我國基礎(chǔ)教育課程體系中構(gòu)成一個基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二是課程的信息技術(shù)性。新的信息技術(shù)課程體系的一條主線就是信息技術(shù)本身的學(xué)習(xí)安排，毫無疑問，這是新體系得以實施的前提條件。信息的本質(zhì)在于交流，技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，信息技術(shù)課程是一門以交流和創(chuàng)造為核心的課程，是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。

三是課程的應(yīng)用性。學(xué)生將在新的信息技術(shù)課程體系營造出的信息技術(shù)環(huán)境中充分運用信息技術(shù)處理信息、掌握技術(shù)、發(fā)展技能，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關(guān)系、信息與技術(shù)的關(guān)系、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系。

四是課程的統(tǒng)籌性。新的體系和機(jī)制最大特色在于全員參與，全學(xué)科參與，全信息節(jié)點參與，統(tǒng)籌實施。一方面，它立足于為全科學(xué)習(xí)提供信息技術(shù)服務(wù)；另一方面，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)對學(xué)科體系的超越和綜合運用。

五是課程的階段性。打破現(xiàn)行按年級劃分的舊的信息技術(shù)課程體系，按四個階段實施新體系，即小學(xué)中低年級段、小學(xué)高年級段、初中段、高中段。與年級段相應(yīng)的是信息技術(shù)課程體系自身的階段性劃分，劃分的依據(jù)是全科學(xué)習(xí)階段性發(fā)展理論。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；解決問題；教學(xué)實踐

所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是在新的數(shù)學(xué)教學(xué)要求上形成的新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，旨在對學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)方面要體現(xiàn)出整體性、基礎(chǔ)性以及前瞻性。在教育部出臺的深化教育改革文件中，對核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵問題提出了新的要求。尤其是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的培養(yǎng)意義，要打造數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個階段的體現(xiàn)。核心素養(yǎng)是什么，核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系如何，核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣具體落實，以上便是本文需要解決的三個問題。

一、體現(xiàn)教育本質(zhì)訴求

小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教學(xué)階段重要的發(fā)展性科目，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)性科目和拓展性科目。在素質(zhì)教育日益被重視的當(dāng)代教育中，將核心素養(yǎng)體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生解決問題能力、個性發(fā)展以及數(shù)學(xué)思維能力，更是體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的本質(zhì)要求。在新課標(biāo)中明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)于學(xué)生的發(fā)展需要，因材施教。好的數(shù)學(xué)教育不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，比如數(shù)學(xué)的相關(guān)概念、解題技巧、計算公式等，更要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生解決實際問題的能力，全面掌握數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。而數(shù)學(xué)核心思想的培養(yǎng)重視正好體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)教學(xué)的多層次要求。因此而言，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)方式，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然途徑。

二、以聯(lián)系的觀點整體把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

關(guān)于核心素養(yǎng)，我國著名的數(shù)學(xué)特級教師曹培英對此有明確的解釋。他將此分為兩個方面的層次，即數(shù)學(xué)整體視角以及關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)內(nèi)容，和六個具體的核心，分別是推理能力、抽象觀念、模型構(gòu)建能力、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念以及基本的運算能力。

（一）立足數(shù)學(xué)整體視角

從數(shù)學(xué)這門學(xué)科的整體角度去把握數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，首先要了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)科在教育人這一塊的意義。能夠滿足數(shù)學(xué)本質(zhì)及價值的基本核心素養(yǎng)使數(shù)學(xué)當(dāng)中的推理能力、抽象能力以及模型的構(gòu)建能力。數(shù)學(xué)的推理能力是解決數(shù)學(xué)問題的思維過程，在兩個命題判斷中進(jìn)行進(jìn)階性的轉(zhuǎn)化，推理過程需要應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識中的諸多定理、命題以及運算公式，很大程度上促進(jìn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性；數(shù)學(xué)的抽象能力，主要是與現(xiàn)實世界的對立，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，能夠?qū)?shù)學(xué)某些具體聯(lián)系轉(zhuǎn)化為抽象的概念，以概念形式把握數(shù)學(xué)方面的知識；數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建能力，在問題的解決方面主要是針對一些與圖形和數(shù)字有關(guān)的問題，通過構(gòu)建基本數(shù)學(xué)模型，使問題變得更為清晰和明確，從而更好地解決現(xiàn)實中的真實問題。以上數(shù)學(xué)中的三大能力是基本的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性以及應(yīng)用性。在數(shù)學(xué)整體學(xué)科視角上，這三個基本核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)中又繼續(xù)表現(xiàn)為數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)思維以及問題解決。

（二）關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)內(nèi)容

這是數(shù)學(xué)核心內(nèi)容的第二個層次。在這個層次中，主要體現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)比上一層次更為復(fù)雜，如空間觀念、幾何直觀以及數(shù)據(jù)分析、運算能力等等。而這些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，其實與數(shù)學(xué)是分不開聯(lián)系的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，以上核心素養(yǎng)明確表現(xiàn)課本內(nèi)容中的認(rèn)識圖形、概率問題、數(shù)學(xué)基本運算問題。小學(xué)生階段，需要注重掌握的核心素養(yǎng)是運算能力，這是解決一切問題的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)學(xué)生能夠逐漸試著將數(shù)和形進(jìn)行結(jié)合，樹立數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)核心思想。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中所體現(xiàn)出來的核心思想還有創(chuàng)新思想，創(chuàng)新思想也可以說是所有學(xué)科皆有的核心思想。所以說，數(shù)學(xué)核心思想與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是相互聯(lián)系互為表里的關(guān)系，掌握數(shù)學(xué)核心思想，要對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深刻的研讀。

三、注重教學(xué)實踐的具體落實

數(shù)學(xué)核心思想在小學(xué)階段的培養(yǎng)，還需要教師將此不斷進(jìn)行實踐應(yīng)用。要以小學(xué)的理解能力為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)實踐的路徑探索。

（一）深入解讀教材，挖掘教材中的核心素養(yǎng)

以解決問題為例，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與教材是離不開的。教材當(dāng)中的問題和知識是數(shù)學(xué)教學(xué)的精華部分。數(shù)學(xué)教材中的每一個公式、每一個概念、每一道例題，都需要進(jìn)行具體的分析和把握。于此同時，對于教材的解讀還應(yīng)該不斷挖掘其中的核心素養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實質(zhì)，明確教材中的核心素養(yǎng)，并在教學(xué)過程中得以落實。比如在解決平行四邊形的面積計算問題時。首先要對其面積計算公司有一個熟悉的了解，能夠準(zhǔn)確地應(yīng)用計算公式，并且相應(yīng)地，能夠?qū)⒃搯栴}當(dāng)做解決生活中實際問題的模板。在解決這個問題當(dāng)中，存在諸多的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，如推理、空間觀念以及數(shù)學(xué)模型構(gòu)建能力等等。不管怎樣，多參與數(shù)學(xué)問題的解決實踐，是一種經(jīng)驗的積累，也是一種數(shù)學(xué)思想意識能力的提升。

（二）在知識和技能形成過程中融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本解決，重在形成小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展應(yīng)用。這個過程中，也要進(jìn)行數(shù)學(xué)核心思想的融入。通過數(shù)學(xué)核心思想的各個方面，使學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)思想和解決數(shù)學(xué)問題的方法，逐漸建立起完整的知識結(jié)構(gòu)，舉一反三。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，講到乘法這一章，出現(xiàn)許多乘法運算方面的問題，那么課堂上可以不單單限制于引導(dǎo)學(xué)生運用公式運算，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題的情境，在情境中，引導(dǎo)學(xué)生的抽象問題具體化意識，增強(qiáng)學(xué)生的符號化思想，促進(jìn)學(xué)生模型構(gòu)建與現(xiàn)實問題的緊密聯(lián)系感。

（三）在解決問題過程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程中，都離不開數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是在解決一般數(shù)學(xué)問題時，都需要運用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)從多方面去分析解決數(shù)學(xué)問題。并在解決問題的過程中，具體體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心思想。比如在學(xué)習(xí)小數(shù)的乘除時，可以給學(xué)生創(chuàng)造一些與實際生活緊密聯(lián)系的題目，如自來水的收費問題等等。

（四）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重在堅持

任何一種素養(yǎng)的培養(yǎng)都要形成習(xí)慣才能體現(xiàn)其真正的意義。要想形成習(xí)慣，堅持應(yīng)用是極為必要的。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不是一朝一夕就能完成的，這是一個不斷積累歷練的過程。因此，教師可以在每一節(jié)課中，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)核心思想的應(yīng)用，并在數(shù)學(xué)問題具體解決過程中，融入數(shù)學(xué)核心思想。除此之外，在課堂以外，也不能放松數(shù)學(xué)核心思想的培養(yǎng)，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的實踐，鼓勵學(xué)生參與數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生將理念和概念應(yīng)用于現(xiàn)實，積累實踐經(jīng)驗，并意識到自身的不足之處，堅持不懈，落實核心素養(yǎng)的實踐培養(yǎng)。

結(jié)束語：總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，首先要掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和價值，在解決問題實際中不斷體現(xiàn)和融入數(shù)學(xué)核心思想，并堅持不懈，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實，最終養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳六一，張浩.可見的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)――以“埃及分?jǐn)?shù)”教學(xué)為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，08：64-66.

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心素養(yǎng)范文

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革工作正在如火如荼地進(jìn)行，有關(guān)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一話題的研究也正在積極開展當(dāng)中。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一話題進(jìn)行簡要分析，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；問題意識

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在獲得一定數(shù)學(xué)知識與技能的基礎(chǔ)之上所形成的一種自覺的、長期的、不易轉(zhuǎn)變的、穩(wěn)定的數(shù)學(xué)意識和行為，包括觀察能力、問題意識、思維能力、解決問題的方法與策略，也包含創(chuàng)新意識、數(shù)學(xué)的美學(xué)價值等高層次內(nèi)容。數(shù)學(xué)素養(yǎng)無法通過直接傳授來獲得，那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師究竟要如何在課堂教學(xué)活動中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)問題意識

一個好的問題可以激發(fā)求知欲望，喚醒潛能，但是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的一個嚴(yán)峻問題是，很多時候教師擔(dān)心學(xué)生年紀(jì)小，因此不敢讓他們提出自己的問題，或者說是不相信他們可以提出有價值的問題?？梢院敛豢蜌獾卣f，從來沒有任何問題就是最大的問題，這種教學(xué)方式是呆板的填鴨式教育，無益于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透核心素養(yǎng)的第一步，就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢于張口說出自己的問題，善于發(fā)現(xiàn)生活中隱含的數(shù)學(xué)問題，形成用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問題的良好習(xí)慣。三年級上冊“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”教學(xué)結(jié)束之后，我在黑板上給出一個算式：39+57=96，請學(xué)生思考，根據(jù)這一算式可以提出哪些不同的問題？為了鼓勵學(xué)生積極思考，我采用搶答模式。學(xué)生躍躍欲試，有人說道：學(xué)校組織一、二年級學(xué)生參觀世博會，一年級去了39人，二年級去了57人，一共去了多少人？還有人說道：小明去商店購物，買文具花了39元，買水花了57元，一共要付給售貨員多少錢？

這樣一節(jié)課下來，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)提出不少問題。這實際上培養(yǎng)了他們的應(yīng)用題意識，讓他們以后遇到類似的應(yīng)用題，很容易地從繁瑣的文字當(dāng)中準(zhǔn)確梳理出數(shù)量關(guān)系。問題意識得到培養(yǎng)，解題能力有效提高，可謂是一舉多得。

二、數(shù)學(xué)活動，提高實踐能力

理論與實踐相結(jié)合是近幾年新課程教學(xué)改革的熱點話題，但是與這一教育理念背道而馳的是，傳統(tǒng)灌輸式教育只注重知識技能的傳授，忽略對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生背會了書上的公式定理，但遇到實際問題卻是兩眼一黑、無處下手。

實踐操作能力一直是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極開展數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在教室里“動”起來，提高實踐能力。例如，在六年級長方體與正方體知識的教學(xué)過程中，講解完長方體表面積一節(jié)內(nèi)容之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一次“我為老師做粉筆盒”的數(shù)學(xué)活動。這一活動中，學(xué)生需要對粉筆盒的表面積進(jìn)行計算，然后需要準(zhǔn)備紙張，并在紙張上繪制相應(yīng)圖形，最后裁剪張貼。

這一過程，第一是提高了計算能力；第二是加深了對長方體表面積公式的理解；第三是提高了對立體圖形和平面圖形轉(zhuǎn)化這一問題的認(rèn)識；第四是培養(yǎng)了實踐操作能力，與此同時，開展數(shù)學(xué)探究活動，可以將學(xué)生從枯燥的課本上解放出來，有助于激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這對滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)也非常有意義。

三、關(guān)注過程，提高再造能力

學(xué)生是教育的主體，教師應(yīng)當(dāng)通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將機(jī)械學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極自主的再創(chuàng)造式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的再造能力，這樣才能真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在圓柱、圓錐體積的復(fù)習(xí)過程中，我提出了這樣一個問題：一張撲克牌，以不同的邊所在直線為旋轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn)一周，至少可以得到幾種圓柱？這些圓柱體積是否相同？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，由于旋轉(zhuǎn)軸的不同，所得出的圓柱體積并不相同。接著，我又通過多媒體課件，為學(xué)生展示了一組平面圖形，并請學(xué)生思考，這組平面圖形以不同的邊所在直線為旋轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn)一周，可以得到哪些立體圖形？這些平面圖形與立體圖形之間存在什么樣的關(guān)系？學(xué)生找到平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系之后，我繼續(xù)引導(dǎo)他們開展探究，嘗試用自己身邊的事物，親自動手轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看可以得到哪些啟迪。有的學(xué)生拿起數(shù)學(xué)課本旋轉(zhuǎn)，有的學(xué)生拿三角板旋轉(zhuǎn)，個個忙得不亦樂乎，課堂氣氛相當(dāng)和諧。

在這一復(fù)習(xí)過程中，將圓柱和圓錐體積知識同圖形的旋轉(zhuǎn)相互聯(lián)系，不僅使圓柱和圓錐知識進(jìn)一步升華，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，真正實現(xiàn)了課本知識的再造，有力地促進(jìn)了核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)對社會的影響說明了數(shù)學(xué)在社會發(fā)展中的地位和作用，同時也反映出未來社會中，人們應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)方面具備更高素養(yǎng)。加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一課題的研究，是適應(yīng)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的必然之舉。每一位數(shù)學(xué)教育工作者都應(yīng)當(dāng)對這一問題引起重視，積O開展理論和實踐的研究，群策群力，共同致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；抽象性；推理性

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的重要元素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入數(shù)學(xué)思想，能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)工作更富有生機(jī)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和空間想象能力，從而使數(shù)學(xué)教師更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)該加強(qiáng)對數(shù)學(xué)思想的融入。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)教學(xué)思想的發(fā)展歷程

在我們國家的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)思想一直以來都受到廣大數(shù)學(xué)教師的關(guān)注，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也不例外。在我國，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教學(xué)思想經(jīng)歷了一個漫長的發(fā)展過程。

（一）改革開放初期

在改革開放發(fā)展的初期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)教學(xué)思想得到了發(fā)展，在這個過程中，教育部將“小學(xué)算術(shù)”課程更名為“小學(xué)數(shù)學(xué)”。小學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到一些先進(jìn)的數(shù)學(xué)思想，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

（二）21世紀(jì)初期

我國進(jìn)入21世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)、政治、文化都取得了不同程度的發(fā)展，義務(wù)教育也將數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，將數(shù)學(xué)方法和內(nèi)容作為現(xiàn)代文明的重要組成部分，在加強(qiáng)學(xué)生自主探究的過程中，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識，以便能夠更好地獲得數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想在這個過程中融入了更多新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，使教學(xué)工作變得更重視學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，也應(yīng)該充分考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，并站在教書育人的層面進(jìn)行考慮，使數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)更多涉及學(xué)生的實際生活，也充分考慮數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

二、從學(xué)科素養(yǎng)和育人層面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想進(jìn)行分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想中的抽象性

從數(shù)學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)層面分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想中的抽象性是十分顯著的，教學(xué)思想的抽象性能夠?qū)?shù)學(xué)問題更好地應(yīng)用于實際生活中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，其抽象性的具體表現(xiàn)就是，具有相同量的兩個不同事物，可以采取相同的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行解答。

從育人層面看，數(shù)學(xué)教學(xué)思想的抽象性，能夠讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問題的抽象性的過程中，讓學(xué)生站在數(shù)學(xué)問題的角度，對現(xiàn)實生活中的事物進(jìn)行觀察和把握。將數(shù)學(xué)教學(xué)思想中的抽象性融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠讓小學(xué)生從精彩的事物中將有效的數(shù)學(xué)量進(jìn)行提取，并掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性，將數(shù)學(xué)問題中的其他干擾問題進(jìn)行排除，加強(qiáng)了對學(xué)生的思維訓(xùn)練。例如：本人在“認(rèn)識線段”的教學(xué)中，拿出彎曲的毛線問：能把它變直嗎？誰來試一試？有學(xué)生握住毛線的兩端，輕輕一拉，就變直了，進(jìn)而將線段的定義引入：把線拉直，兩手之間直直的一段就可以看成一條線段。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想中的推理性

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門推理性較強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科能夠憑借推理進(jìn)行判斷，并證明自己的結(jié)論。數(shù)學(xué)學(xué)科的推理性也體現(xiàn)了它的育人價值。小學(xué)數(shù)學(xué)中的推理，很多時候就是進(jìn)行數(shù)的運算，這個過程會讓小學(xué)生積累新的經(jīng)驗，并掌握新的知識，得出新的結(jié)論。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，本人并不要求自己的學(xué)生都能夠擁有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)推理能力，但是站在學(xué)科核心素養(yǎng)和育人的層面，本人相信，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力能夠幫助學(xué)生突破常規(guī)知識中的局限性，進(jìn)而提高學(xué)生的個人素養(yǎng)，對學(xué)生今后的發(fā)展有很大的幫助。如：在學(xué)習(xí)“可能性”的相關(guān)知識時，本人讓學(xué)生進(jìn)行了以下判斷：（1）太陽在西方升起；（2）三天后下雨；（3）2020年的2月有29號。這里的（1）是絕對錯誤的，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活常識，太陽不可能從西方升起，所以無可能性；（3）可以借助閏年的計算公式，2020能被4整除，所以是閏年，閏年的2月有29天，所以（3）是正確的，有絕對的可能性；（2）因為是對天氣的判斷，所以不一定會發(fā)生，但也有發(fā)生的可能性。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想中的數(shù)學(xué)模型思想

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想中的模型思想，主要是在學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。將數(shù)學(xué)知識與外界事物進(jìn)行聯(lián)系，就需要用到數(shù)學(xué)模型思想。這個過程是先從現(xiàn)實生活或者教學(xué)情境中將所包含的數(shù)學(xué)問題抽象出恚并利用數(shù)學(xué)知識建立關(guān)系，完成建模過程。這樣不僅能夠更好地解決數(shù)學(xué)問題，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)“數(shù)對”時，本人為每個學(xué)生發(fā)了一張座位票，座位票上寫著座位的行和列，要求大家能按老師安排的座位，對號入座。由“行”和“列”所組成的座位號就是數(shù)對。這就對“數(shù)對”的初步定義進(jìn)行了介紹。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要作用，也有著其獨特的育人價值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教學(xué)思想的分析和使用，能夠提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于這一問題的研究，還需要廣大同仁共同努力，不斷進(jìn)行新的探索。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；策略

現(xiàn)階段，我國教育領(lǐng)域提出了數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，并要求數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也應(yīng)該在這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的改革。于是，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂開始從傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)衍生出了以素質(zhì)教育為主的多種教學(xué)模式。很明顯，這些教學(xué)模式以及方法的創(chuàng)新，對于教師和學(xué)生而言，都是十分有益的。隨著素質(zhì)教育的落實，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再以單純的課堂聽講和作業(yè)訓(xùn)練為主，轉(zhuǎn)而開始了全新的智慧型課堂，不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力獲得了很大的提高。在這樣的狀況下，教師需要著重關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育，采用科學(xué)切實的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)思想合理地融入課堂當(dāng)中，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力變得更加切實有效，以數(shù)學(xué)思想促進(jìn)學(xué)習(xí)，以數(shù)學(xué)知識改變生活。

一、加強(qiáng)圖形教育，培養(yǎng)學(xué)生的模型構(gòu)造思維

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有許多的圖形知識，對于這部分知識的教導(dǎo)，教師一般會采取直接講解，而對圖形案例的選擇，也僅僅停留在了教材上的圖形。小學(xué)生雖然對圖形的學(xué)習(xí)有著相當(dāng)高的興趣，但是在這樣的教學(xué)模式下，必然會產(chǎn)生乏味、消極的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而降低整體的學(xué)習(xí)效率。為此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)圖形教育，通過多渠道和方式來為學(xué)生呈現(xiàn)出不一樣的圖形。比如，在學(xué)習(xí)長方體和正方體的時候，學(xué)生對于平面已然有了較好的掌握，但是對于長方體和正方體，他們卻沒有太深的了解，很多時候，學(xué)生會盲目地認(rèn)為，長方體就是長方形的四個面拼成的而已。顯然，他們忽略了上、下兩個面，說明他們沒有較為優(yōu)越的立體感，不懂得如何構(gòu)設(shè)以長方體為代表的立體模型。因而，教師可以在教學(xué)開始之前，帶領(lǐng)學(xué)生去制作長方體，材料可以選擇紙質(zhì)的煙盒。在學(xué)生制作完成長方體以后，教師可以對它進(jìn)行詳細(xì)的講解，如它有6個面，對應(yīng)的面是相同的，而學(xué)生在制作它的過程中，已然對這些內(nèi)容有了一定的了解，因而在學(xué)習(xí)起來，也相當(dāng)容易，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的模型構(gòu)造思維。

二、學(xué)以致用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識實踐能力

作為基礎(chǔ)的學(xué)科之一，小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系相當(dāng)密切，很多時候，我們生活周圍所發(fā)生的事，不僅能夠在數(shù)學(xué)知識中找到原型，還可以運用數(shù)學(xué)知識給予合理的解答。而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識也是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)之一，對于學(xué)生的成長有著最為直接的幫助。比如，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的加、減法的時候，在傳統(tǒng)的課堂上，雖然學(xué)生能夠較好地掌握這部分知識，但是由于缺乏教師一定的指導(dǎo)，他們并不懂地如何將其運用于生活中，因而許多時候，學(xué)生所學(xué)到的知識成為死知識，對于學(xué)生的實際能力成長并沒有太大的作用。為了進(jìn)一步培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以在講述加減法的時候，聯(lián)系我們的生活，以生活中的事物作為課堂的引導(dǎo)。如教師可以買一定的糖果，然后ρ生說：老師手里有10個糖果，給了小明4個，給了小華3個，又給了小朱1個，請問老師手里還有幾個糖果呢？接著，可以按照剛剛的提問，實時地將糖果交于這幾位同學(xué)，并由學(xué)生計算。由于這件事發(fā)生在現(xiàn)實中，不再像書本中的例子那樣雖然有一定的科學(xué)性卻沒有太多的學(xué)習(xí)趣味，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被迅速地激起，努力地通過計算去追尋最終的答案，很快他們就可以獨立地解出答案。同時，在解題的過程中，學(xué)生已然鍛煉了自己的數(shù)學(xué)解題思維和能力。教師可以進(jìn)一步要求學(xué)生將這些數(shù)學(xué)知識運用到平時的生活中，以提高學(xué)生的應(yīng)用意識。

三、舉一反三，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多題目都屬于同一類題型，因而在掌握例子的基礎(chǔ)上，學(xué)生都可以迅速、有效地做出這部分題。但是很多時候，由于教師沒有實時地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生并沒有主動的創(chuàng)新意識。比如，在學(xué)習(xí)余數(shù)的時候，教師會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的例子：老師買了一批日記本，它的總數(shù)為58本，咱們班的學(xué)生有24人，那么請問該怎么分配呢？每人多少本合適呢？然后學(xué)生能夠迅速地計算出答案：每人2本余10本。但當(dāng)在做題中，出現(xiàn)了這樣的題：小麗媽媽買了30支花，讓小麗合理地插入花瓶，而她家有7個花瓶，那么小麗該怎么分配花合適呢？每個花瓶內(nèi)應(yīng)當(dāng)有幾支花呢？學(xué)生又會陷入疑惑，雖然和剛剛的題型比較，它僅僅是改變了數(shù)字和對象，但是學(xué)生卻失去了解題的方向。為此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生舉一反三，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)思維能力，教師要加強(qiáng)對學(xué)生各方面能力的重視，采取最為合理有效的方法，促進(jìn)學(xué)生的成長。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心素養(yǎng)范文

摘要：科學(xué)人文素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的結(jié)合，是我國教育培養(yǎng)目標(biāo)之一。但在農(nóng)村小學(xué)中對該素養(yǎng)的認(rèn)知、開展存在著不足。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對提高學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)有重要作用，對提高公民的科學(xué)人文素養(yǎng)起著基礎(chǔ)培養(yǎng)的作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)；科學(xué)人文素養(yǎng)；

梁啟超曾說“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”。培養(yǎng)少年關(guān)乎國家盛衰。作為農(nóng)村人口占大多數(shù)的中國，加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)生培養(yǎng)關(guān)乎到民族復(fù)興的大局，因此，素質(zhì)教育、科學(xué)人文素養(yǎng)勢在必行。其中，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)對養(yǎng)成和提高科學(xué)人文素質(zhì)有重要作用。因此，數(shù)學(xué)不僅是一門課程，而且有自身的文化；不僅要讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識，更要注重學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、何謂科學(xué)人文素養(yǎng)

部分學(xué)者把科學(xué)素質(zhì)分為科學(xué)精神、科學(xué)觀、科學(xué)能力、科學(xué)知識；人文素質(zhì)分為社會責(zé)任感、人文精神、世界觀、價值觀、人格完美。科學(xué)素質(zhì)的核心是科學(xué)精神；人文素質(zhì)的核心是人文精神。狹義上，科學(xué)人文素質(zhì)指科學(xué)精神和人文精神。但，科學(xué)人文素養(yǎng)要高于科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，是科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的結(jié)合。

首先，科學(xué)素養(yǎng)的定義包含五個要素：科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)技能、科學(xué)本質(zhì)和STS。我國科技部等五部門將科學(xué)素養(yǎng)理解為：科學(xué)態(tài)度；科學(xué)知識、技能；科學(xué)方法、能力；科學(xué)行為、習(xí)慣。教育部認(rèn)為包括：科學(xué)探究（過程、方法與能力）；科學(xué)知識與技能；科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀；科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。上述五要素按緊密度分為三維度：科學(xué)知識、科學(xué)技能方法（含科學(xué)方法和科學(xué)技能）、科學(xué)觀念（含科學(xué)本質(zhì)和STS）。這是許多國家所采用的定義。科學(xué)素養(yǎng)高于科學(xué)素質(zhì)，包含了對數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科知識的掌握，更在宏觀上來思考科技。

其次，人文素養(yǎng)和人文精神大致等同， 但有自身特點。人文精神是人類自我關(guān)懷，是對人的尊嚴(yán)、價值、命運的維護(hù)、追求和關(guān)切，對各精神文化現(xiàn)象的珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造，它關(guān)注的是人類價值和精神表現(xiàn)。人文素養(yǎng)是指做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，包括按照社會要求正確處理個人、集體、社會、國家、自然的關(guān)系。因此，它的核心內(nèi)容人文精神。人文精神是人文素養(yǎng)的典型標(biāo)志。

人文素養(yǎng)自身的特點：1、人文素養(yǎng)有內(nèi)隱性。文學(xué)、科技、藝術(shù)等物質(zhì)載體隱含著作者思維方式、價值追求、精神狀況，是人類思想展現(xiàn)與情感流露的空間和場所。人文素養(yǎng)（如人的意志品質(zhì)）是無法完全復(fù)制在物質(zhì)性產(chǎn)品中的，一旦脫離主體就不能獨立存在。因為數(shù)學(xué)等知識體系已脫離了創(chuàng)造主體而成為獨立的學(xué)習(xí)和研究對象。這就要學(xué)生去探究、體驗、挖掘知識本身隱含的精神因素，才能達(dá)到真正的學(xué)習(xí)。2、人文素養(yǎng)體現(xiàn)了人性本質(zhì)。人類的發(fā)展是生物性不斷弱化、社會性不斷生成的過程。人文素養(yǎng)是人的社會性的升華和確證，是人性發(fā)展的最高境界，是人類真善美的統(tǒng)一。

所以，科學(xué)人文素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的結(jié)合。在素質(zhì)教育的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，更要注重對學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)養(yǎng)成中的不足

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的可以理解為通過小學(xué)數(shù)學(xué)教育在學(xué)生身心各方面會產(chǎn)生怎樣的變化和結(jié)果?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的培養(yǎng)目標(biāo)是“使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能的方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式?！笨茖W(xué)人文素養(yǎng)是培養(yǎng)目標(biāo)之一，但在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中卻未得到體現(xiàn)。

1、教學(xué)理念對科學(xué)人文素養(yǎng)的認(rèn)知不足。我國數(shù)學(xué)在競賽中取得了成績，這歸功于注重數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、邏輯推理和解題技巧。但農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)就是得高分。搞不清數(shù)學(xué)是什么？有何用途？學(xué)到了什么？有人認(rèn)為數(shù)學(xué)是概念、法則、公式的堆積，因而死記硬背、反復(fù)做題，不會變通不會創(chuàng)造。而且，教學(xué)方法簡單陳舊，只重知識傳授，忽視了知識產(chǎn)生的歷史過程；例如，講完知識點后讓學(xué)生反復(fù)做題，輕視了過程教育、人格塑造、科學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這是缺乏對數(shù)學(xué)本質(zhì)的研究，只在表層的知識、技能上，缺乏對數(shù)學(xué)人文價值的挖掘，僅重視數(shù)學(xué)的科學(xué)教育而忽視了人文素養(yǎng)的引導(dǎo)。合二為一的數(shù)學(xué)的科學(xué)教育和人文教育被割裂，使學(xué)生“談數(shù)色變”。

2、對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的科學(xué)人文素的資源配置的缺乏或失衡。在農(nóng)村，數(shù)學(xué)資源大多數(shù)是課本、教參、直尺等，缺乏關(guān)乎科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的配置。在數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)的人文反思等方面上失衡。在教學(xué)中少有提及教參上的數(shù)學(xué)史知識。

3、農(nóng)村學(xué)校的其他問題不利于科學(xué)人文素養(yǎng)的工作的開展。農(nóng)村是勞動力輸出地，大量的年輕人離開農(nóng)村，一邊是有一定科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的老師流出，一邊是有科學(xué)人文素養(yǎng)的人不愿進(jìn)村執(zhí)教?！傲羰貎和钡男睦韱栴}加重了學(xué)校和農(nóng)村社會的負(fù)擔(dān)，占用了一定的教學(xué)資源影響了學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)的關(guān)注。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)人文素質(zhì)中的作用

當(dāng)今世界高科技人才很多，若我們?nèi)狈ι鐣?zé)任感、正確的人生價值觀，不僅不能對社會做出貢獻(xiàn)，反而可能犯罪。要使科學(xué)真正造福人類，必須使科學(xué)人性化，把科學(xué)同人文精神相結(jié)合，讓學(xué)生既有科學(xué)知識又有價值判斷的能力，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。在應(yīng)試教育下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只關(guān)注知識、能力，重視智力、能力的培養(yǎng)，忽視個性、道德、責(zé)任感的培養(yǎng)。

1、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于突出小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的人文價值的關(guān)注。我國現(xiàn)行教育受前蘇聯(lián)凱洛夫教學(xué)的影響，具有濃重的科學(xué)主義傾向。這種教學(xué)加上中國的應(yīng)試教育指揮棒的作用，是一種不完備的科學(xué)教育。人們已經(jīng)注意到數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的重要性，逐漸理解了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)的重要性。人們證逐漸摒棄“純科學(xué)主義”的理念，回歸人文與科學(xué)的結(jié)合點。

2、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于克服我國目前的小學(xué)教學(xué)中的科學(xué)主義、功利主義的傾向。應(yīng)試教育過分強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識與基本技能即“雙基”，忽視了成績背后的負(fù)面影響。如高分低能。應(yīng)試教育片面理解了運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力及“三大能力”，導(dǎo)致了上個世紀(jì)80年代以來智育至上、考試至上、片面追求升學(xué)率。課堂教學(xué)的難度、深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般學(xué)生的承受能力，從而出現(xiàn)了學(xué)生厭學(xué)、懼學(xué)的現(xiàn)象。這種缺乏人文精神的教學(xué)在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)了嚴(yán)重的后果。學(xué)生只關(guān)注與考試有關(guān)的知識學(xué)習(xí)，知識結(jié)構(gòu)片面，情感、志趣、眼界偏狹，急功近利。造成了新一代青少年普遍存在的文化素質(zhì)和人格養(yǎng)成的片面和薄弱。（作者單位：土塘小學(xué)）

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第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：教育理想；樸實；堅守；行者

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：C 文章編號：1673-9094（2017）04B-0014-02

我與魏光明老師的交往始于近幾年。但熟悉魏光明老師的人都知道，從教20多年來，無論是當(dāng)初在農(nóng)村小學(xué)，還是如今到城市小學(xué)，他一直保持著樸實無華的作風(fēng)，始終以平常心做平常事，孜孜不倦地行走在教育教學(xué)之路上。魏光明，作為南京市“基礎(chǔ)教育專家”培養(yǎng)對象，江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，江蘇省中青年學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，南京曉莊學(xué)院客座教授，南京市莫愁湖小學(xué)校長，一路樸實走來，每一個腳印都抒寫著他對教育的執(zhí)著追求。

他執(zhí)念于學(xué)生發(fā)展。兒童具有無邊的好奇與無畏的勇氣，具有成人身上難有的熱情和智慧。為解放兒童，喚醒兒童自身的力量，確保全體學(xué)生全面、健康、和諧地發(fā)展，他注重建立民主、平等、相互信任的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，善于與學(xué)生共同商定“公約”，讓規(guī)則與學(xué)生對話。他從不擠占學(xué)生的其他學(xué)業(yè)時間上數(shù)學(xué)課，且嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，真正解放兒童的大腦、雙手、眼睛，用細(xì)小的實際行動傳遞著自己的教育信念。他關(guān)注、呵護(hù)每一個學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)暫時困難、發(fā)展相對緩慢的“這一個”學(xué)生，耐心等候，靜待花開，讓一個又一個這樣的學(xué)生獲得進(jìn)步。他尊重學(xué)生的認(rèn)知差異和思維習(xí)慣，不斷鼓勵學(xué)生從認(rèn)真聽講做起，積極回答，提出問題，大膽質(zhì)疑，幫助學(xué)生成為優(yōu)秀的思考者，以自信地面對充滿變數(shù)的未來。

他執(zhí)守于課堂教學(xué)。課堂是開展教育教學(xué)活動的主陣地。從教20多年來，他一直堅守在課堂，承擔(dān)著一個班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。他積極踐行“輕負(fù)有效”“少教多學(xué)”“思維優(yōu)先”的教學(xué)理念，科學(xué)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精選核心知識進(jìn)行教學(xué)，著力改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的同時切實減輕了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。他善于從生活出發(fā)，選擇適合學(xué)生、學(xué)生也喜歡的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程；他善于退到幕后，將學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，讓他們學(xué)會選擇，學(xué)會判斷，學(xué)會交往，學(xué)會改變，深度體驗知識“歷險”、生命成長的樂趣。他緊扣時代脈搏，不斷追問教育“在哪里”“去哪里”“怎么去”，努力探尋從“核心知識”走向“核心素養(yǎng)”的教學(xué)路徑，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會思考，增強(qiáng)自信，體驗獲得成功的喜悅。

他執(zhí)著于教育研究。誠如其所言，教育的最高目的是向?qū)W生傳送生命的氣息，教育研究的首要對象應(yīng)該是學(xué)生。他擁有一顆童心，善于蹲下來從學(xué)生的高度和視角來觀察學(xué)生，從心理學(xué)和數(shù)學(xué)兩個研究維度解讀學(xué)生，分析學(xué)生思維的“黑箱”，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，科學(xué)確定知識起點、方法和技能起點、思維和價值起點，合理設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，建設(shè)樸實、有味、有彈性、有挑戰(zhàn)的簡約數(shù)學(xué)課堂。他把教育作為一門人學(xué)進(jìn)行研究的同時，還在全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域率先原創(chuàng)性地提出要“加強(qiáng)數(shù)學(xué)核心知識教學(xué)”，并逐步形成了“基于核心知識教學(xué)的簡約數(shù)學(xué)”的教育主張。他先后主持“小學(xué)數(shù)學(xué)‘核心知識’教學(xué)的理論與實踐研究”等4個相關(guān)的省級課題研究，堅持教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相結(jié)合，探尋數(shù)學(xué)教學(xué)改革的突破口，有60多篇論文在《人民教育》《江蘇教育研究》《江蘇教育》《教學(xué)與管理》等30多種教育報刊發(fā)表，其中10多篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載或索引，合著《小學(xué)數(shù)學(xué)研究與教學(xué)指引》由南京大學(xué)出版社出版。2011年1月、2016年5月的《江蘇教育?小學(xué)教學(xué)》分別推出由他策劃的研究專題成果《走近數(shù)學(xué)“核心知識”教學(xué)》《核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學(xué)“核心知識”教學(xué)》。2016年7月，他赴德國參加國際數(shù)學(xué)教育最高學(xué)術(shù)會議――第13屆國際數(shù)學(xué)教育大會，并向與會代表推介研究成果“中國小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的核心知識教學(xué)實踐”。目前，他和團(tuán)隊成員關(guān)于數(shù)學(xué)“核心知識”教學(xué)的研究成果已經(jīng)成為國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域研究的重要參考文獻(xiàn)。

他執(zhí)意于教師成長。學(xué)校管理的核心是用教師的專業(yè)成長帶動學(xué)校的發(fā)展，影響學(xué)生的成長。為促進(jìn)教師過上幸福而完整的教育生活，他鼓勵教師懷揣夢想，積極進(jìn)行自我職業(yè)生涯的規(guī)劃，通過實踐、閱讀、思考和寫作，豐富教師的教育情懷，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)價值。為了促進(jìn)教師的成長，讓教師進(jìn)一步體會到職業(yè)的尊嚴(yán)，他誠邀知名專家來校蒞臨指導(dǎo)，創(chuàng)造機(jī)會讓教師與智者同行，與高人為伍，不斷提高教師的專業(yè)認(rèn)識、教學(xué)技藝和教育德行。為了給教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)與展示的機(jī)會，他以特級教師工作室為成長平臺，以重大賽事和專題研討活動為契機(jī)，幫助教師磨課、磨文、磨課題，助力教師，成就教師，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平常者不平常。僅在他的數(shù)學(xué)教育團(tuán)隊，目前團(tuán)隊成員主持的“正在進(jìn)行時”的省級課題就有4項，1人被評為江蘇省教學(xué)名師，1人被確定為江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

在回顧自己的人生成長歷程時，他說得最多的就是生命中一些重要的人和事，令他倍感溫暖，難以忘懷?！奥吩谀_下”，這是一種堅守，也是一種風(fēng)格，還是一道風(fēng)景：一名心懷理想的教育行者，向著詩意四溢的教育遠(yuǎn)方，心無旁騖，邁開堅實的腳步，行走在兒童教育的康莊大道上。

Mr. Wei’s Educational Philosophy

XIAO Lin-yuan

（Nanjing Institute for Education Research， Nanjing 210013， China）

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用能改善數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，有助于教師在教學(xué)實踐中將教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)項目，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有效引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性探索，從而提高教學(xué)效果，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造有利條件。因此，在教學(xué)改革背景下，相關(guān)教育人員要重點針對項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)角度對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計和規(guī)劃，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項目式學(xué)習(xí)是一種具有動態(tài)特征的學(xué)習(xí)方法，依托項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識的過程中主動對現(xiàn)實世界存在的問題進(jìn)行探索，而在完成項目的過程中，學(xué)生能加深對學(xué)科知識的理解，豐富自身知識儲備，并強(qiáng)化相應(yīng)技能。項目式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，按照學(xué)生的需求選擇關(guān)鍵素材，構(gòu)建契合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的環(huán)境，并在此環(huán)境中讓學(xué)生組建團(tuán)隊，通過解決開放性問題完成對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師通過項目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，能促進(jìn)教學(xué)中不同學(xué)習(xí)資源的有效整合，也能培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維、實踐能力、合作能力、溝通能力等，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，進(jìn)而為學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)提供良好支持[2]。具體而言，因為項目式學(xué)習(xí)是以解決問題為目的、以自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)為方式的，所以將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，有利于讓學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展；有利于讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和團(tuán)隊協(xié)作能力；有利于讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，從整體上來講，將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生面對真實的問題情境實現(xiàn)知識的意義化建構(gòu)，而且能讓學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)得到發(fā)展，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

二、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地探索項目式學(xué)習(xí)的合理化應(yīng)用，能逐步發(fā)揮教學(xué)改革的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)成效，保障學(xué)生的綜合能力得到合理化的訓(xùn)練。具體而言，項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢主要涉及以下方面。

（一）有助于強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

按照現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中探索項目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，能通過教學(xué)項目的設(shè)計和規(guī)劃為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生能在特定的項目環(huán)境中通過自主實踐和合作探究完成對數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)。在具體教學(xué)活動中，基于項目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，教師能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，而學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能結(jié)合自身學(xué)習(xí)自主性的原則要求組建項目學(xué)習(xí)團(tuán)隊，合作完成對相關(guān)學(xué)習(xí)資源的搜集和整理，并在團(tuán)隊合作的基礎(chǔ)上通過討論和探究快速確定研究的主要方向，進(jìn)而按照項目式學(xué)習(xí)程序完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對自身自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，如此可夯實學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，使學(xué)生的綜合能力得到顯著提升[3]。

（二）有助于拓展學(xué)生能力訓(xùn)練范圍

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)層面，在教學(xué)實踐中重點關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和多元能力的訓(xùn)練，這能為教學(xué)活動的開展作出積極的指引。因此，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)改革的具體需求，教師可引入項目式學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動。具體來說，教師采用以經(jīng)驗為中心、以活動為核心的理念，對項目式學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，能更好地踐行做中學(xué)的教學(xué)思想，并在項目開發(fā)和實踐中對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，如此既能夠在素質(zhì)教育背景下促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和實踐能力的顯著提升，也能在引導(dǎo)學(xué)生參與項目式學(xué)習(xí)和實踐的過程中，對學(xué)生的參與能力、思維能力、知識轉(zhuǎn)換能力、動手實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）有助于強(qiáng)化學(xué)生探索創(chuàng)新精神

在項目式學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對教學(xué)活動進(jìn)行改革和創(chuàng)新，即教師在教學(xué)活動中要借助項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，有效引導(dǎo)學(xué)生參與項目實踐，突破傳統(tǒng)知識與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的束縛，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中能融入項目探索團(tuán)隊，真正應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的整合應(yīng)用，從而讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新，有效保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、解決數(shù)學(xué)問題的能力等得到培養(yǎng)及提高，為學(xué)生在成長過程中逐漸實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)提供支持，并借助項目式學(xué)習(xí)進(jìn)一步加快數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展總體進(jìn)程[4]。

三、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）持續(xù)性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上開展項目式學(xué)習(xí)活動的主要目標(biāo)為增強(qiáng)學(xué)生的自主探索與學(xué)習(xí)能力，該能力不僅對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)有重要作用，而且在學(xué)生的生活中也具有極為重要的作用。教師選取的項目既可以通過一兩個課時完成，也可以直接貫穿整個學(xué)期，而學(xué)生既可在課堂時間研究項目，也可在課余時間圍繞項目開展一系列活動。另外，教師在衡量學(xué)生項目完成程度時不能只參照時間，而是要關(guān)注任務(wù)完成情況、知識的實際掌握程度及最終的項目成果。因此項目式教學(xué)要注重持續(xù)性，持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的探究能力。

（二）真實性原則

項目式學(xué)習(xí)最為重要的原則就是真實性原則，這里所說的真實并非只是強(qiáng)調(diào)實際發(fā)生，而是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生的生活與項目之間建立聯(lián)系，從而讓學(xué)生認(rèn)識到生活與知識之間存在聯(lián)系。教師在設(shè)計數(shù)學(xué)項目時，必須要從學(xué)生的生活情境中抽取合適的要素設(shè)計問題，使學(xué)生能夠在情境中獲取數(shù)學(xué)知識，同時形成解決數(shù)學(xué)問題的思維體系，然后再將思維體系與數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中。真實性原則要求學(xué)生形成的思維方式與所學(xué)的知識是真實的。

（三）合作性原則

合作是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的基本技能之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過項目式學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，因為學(xué)生需要通過合作的方式完成項目任務(wù)，組建學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)共贏目標(biāo)，在這一過程中，學(xué)生需要認(rèn)識到合作的重要性，進(jìn)而形成合作意識，這樣其在面對難度較高、僅憑個人力量無法完成的挑戰(zhàn)時，就能夠探求與其他人的合作，相互配合，更高效、高質(zhì)量地完成項目。

（四）挑戰(zhàn)性原則

如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供給學(xué)生的項目過于簡單，學(xué)生只需要進(jìn)行簡單的協(xié)作與操作就能夠完成，那么很難將項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與教育意義體現(xiàn)出來，學(xué)生也難以實現(xiàn)從低階思維至高階思維的有效轉(zhuǎn)變。因此教師在設(shè)計項目時，應(yīng)確保項目難度略高于小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，使其能在問題情境中通過使用舊的知識與經(jīng)驗獲得新的知識，從而完成構(gòu)建知識體系與遷移知識的任務(wù)。

（五）指導(dǎo)性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)活動中需要轉(zhuǎn)變原本的主導(dǎo)者角色，但是尊重學(xué)生的主體性并不等同于使課堂完全由學(xué)生把控，教師要按照指導(dǎo)性原則，在學(xué)生合作與小組討論時開展巡視活動，及時給予學(xué)生指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。教師的指導(dǎo)必須要把握好尺度，不能直接將問題的解決辦法告知學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)更多地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生始終處于項目學(xué)習(xí)活動的主置，讓學(xué)生感受到項目式學(xué)習(xí)帶來的成就感與知識探索帶來的樂趣。

四、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的措施

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極探索項目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，能顯著提高教學(xué)成效，促進(jìn)教學(xué)模式的全面創(chuàng)新，為學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和探索提供良好的支持。下面筆者就基于項目式學(xué)習(xí)的構(gòu)建并結(jié)合“扇形統(tǒng)計圖”教學(xué)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）情境導(dǎo)入，明確項目任務(wù)

在應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，教師要先對項目環(huán)節(jié)進(jìn)行確定，即按照小學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律開展認(rèn)知分析工作，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點進(jìn)行整合研究，然后從數(shù)學(xué)聯(lián)系生活的角度設(shè)計教學(xué)項目具體任務(wù)，為學(xué)生數(shù)學(xué)建模思維、抽象思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，有效借助項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)[5]?；诖?，在教學(xué)實踐中，教師可以嘗試采用情境導(dǎo)入的方法，明確項目教學(xué)的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)的積極性，有效促進(jìn)項目式學(xué)習(xí)的合理化實施[6]。例如，在“扇形統(tǒng)計圖”教學(xué)活動中，教學(xué)難點是根據(jù)扇形統(tǒng)計圖主要信息，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理化的計算和判斷，讓學(xué)生體會統(tǒng)計在生活中的作用，并能應(yīng)用扇形統(tǒng)計圖解決生活中的問題。因此教師可在教學(xué)中采用項目式學(xué)習(xí)模式，將“扇形統(tǒng)計圖”數(shù)據(jù)分析和在生活中的應(yīng)用作為項目研究的主要環(huán)節(jié)，對項目學(xué)習(xí)框架進(jìn)行設(shè)計，并且可以借助情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué)的方法，將探究項目設(shè)定為：“我們?nèi)粘Ｊ秤玫氖称犯缓S富的營養(yǎng)成分，并且在產(chǎn)品的營養(yǎng)成分表中都對營養(yǎng)成分進(jìn)行了標(biāo)注，那么讓我們通過應(yīng)用扇形統(tǒng)計圖探索一下不同食物營養(yǎng)成分的分布吧！”在確定項目任務(wù)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生參與項目探究活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程做出積極引導(dǎo)。

（二）收集資料，設(shè)計項目探究方案

項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用需要項目方案的支撐，因此在項目探究任務(wù)后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生搜集必要的項目探究資料，并結(jié)合資料準(zhǔn)備工作對項目探究方案進(jìn)行設(shè)計，為項目探究活動的有效組織實施做好準(zhǔn)備。例如，結(jié)合“扇形統(tǒng)計圖”教學(xué)中項目任務(wù)的布置情況，教師在開展項目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過程中，就可以讓學(xué)生結(jié)合項目任務(wù)對具體的資料進(jìn)行搜集，同時要求學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備常見的食物營養(yǎng)成分介紹的圖片，并采用統(tǒng)計表歸納整理的方法對主要營養(yǎng)成分進(jìn)行確定。學(xué)生搜集食品營養(yǎng)成分表后對營養(yǎng)成分占比進(jìn)行計算，然后設(shè)計統(tǒng)計表，如表1所示，這樣能為參與設(shè)計扇形統(tǒng)計圖方面的項目任務(wù)做好資料準(zhǔn)備，并方便其結(jié)合豐富的資料設(shè)計項目探究方案，以保障數(shù)學(xué)項目探究學(xué)習(xí)效果。

（三）小組合作，踐行項目學(xué)習(xí)任務(wù)

在確定“扇形統(tǒng)計圖”教學(xué)項目方案后，按照教師的引導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位選擇不同的食品營養(yǎng)成分表，對扇形統(tǒng)計圖的設(shè)計和分析進(jìn)行探究。在項目探究活動中，學(xué)生要結(jié)合前期準(zhǔn)備的關(guān)于食品營養(yǎng)成分占比統(tǒng)計表，分工設(shè)計食品營養(yǎng)成分的扇形統(tǒng)計圖，并對扇形統(tǒng)計圖中的信息進(jìn)行介紹。如學(xué)生可以模仿教材中對牛奶產(chǎn)品的營養(yǎng)成分統(tǒng)計圖進(jìn)行設(shè)計和分析，在教材展示的信息中，牛奶的主要營養(yǎng)成分是水分、蛋白質(zhì)、脂肪、乳糖和其他成分，其中水分占比為87.0%，蛋白質(zhì)占比為3.3%，脂肪占比為4.0%，乳糖占比為5.0%，其他成分占比為0.7%。學(xué)生可結(jié)合扇形統(tǒng)計圖的應(yīng)用，對其他食品營養(yǎng)成分占比扇形統(tǒng)計圖進(jìn)行設(shè)計、分析和探究，先結(jié)合扇形統(tǒng)計圖展示的具體數(shù)據(jù)信息，從百分?jǐn)?shù)的意義角度理解不同營養(yǎng)成分的占比，并從每天食用多少食品的角度，判斷每個人每天能夠吸收的食品營養(yǎng)成分為多少。依此類推，在項目中學(xué)生對其他食品的營養(yǎng)成分扇形統(tǒng)計圖進(jìn)行設(shè)計和分析，直觀感受扇形統(tǒng)計圖在生活中的應(yīng)用，并通過解析扇形統(tǒng)計圖中的具體數(shù)據(jù)，對統(tǒng)計知識在生活中的體現(xiàn)進(jìn)行探究，從生活實際問題的處理角度加深對扇形統(tǒng)計圖方面數(shù)學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)[7]。

（四）總結(jié)評價，深化項目學(xué)習(xí)認(rèn)識

在基本上完成項目式學(xué)習(xí)主題活動的訓(xùn)練和規(guī)劃后，為了對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中還要設(shè)計總結(jié)和評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位對本小組的項目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，然后在小組內(nèi)對活動成果進(jìn)行評價，形成對“扇形統(tǒng)計圖”數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)認(rèn)識[8]。在匯報展示活動中，教師可以讓學(xué)生反思自己參與項目式學(xué)習(xí)的基本情況，將生活中的問題通過數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象、建模分析的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的數(shù)學(xué)問題，從“扇形統(tǒng)計圖”的主要數(shù)據(jù)特點、“扇形統(tǒng)計圖”數(shù)據(jù)解讀方式及“扇形統(tǒng)計圖”在生活中的實踐應(yīng)用角度總結(jié)本次項目式學(xué)習(xí)的主要成果，讓學(xué)生能從生活元素入手提煉數(shù)學(xué)信息，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，進(jìn)而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)得到針對性的鍛煉，提高教學(xué)的有效性[9]。

五、結(jié)語