創(chuàng)新教育的核心精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創(chuàng)新教育的核心主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：創(chuàng)新教育的核心范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；服裝專(zhuān)業(yè)；結(jié)合

在大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的當(dāng)下，我國(guó)高職院校的服裝制版與工藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)有緊跟時(shí)代的腳步，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏一定的了解和認(rèn)識(shí)。認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是高不可攀的，是遙不可及的。其實(shí)高職院校只要積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同服裝制版與工藝專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，挖掘其中專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)元素，通過(guò)兩者有機(jī)結(jié)合可以培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力，可以提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，可以促使高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，可以適當(dāng)緩解當(dāng)前高職畢業(yè)生就業(yè)壓力。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1.1創(chuàng)新教育創(chuàng)新的原意包含3個(gè)方面：第一是指事物或觀念的更新；第二是指新東西的創(chuàng)造；第三是指舊東西的改變。學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)新教育的定義分為狹義和廣義。狹義是指一種教育活動(dòng)，主要是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、意識(shí)、人格、思維及創(chuàng)造能力為目的;廣義是指一切以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提高創(chuàng)新能力的新型教育活動(dòng)。1.2創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，形成了創(chuàng)業(yè)能力和技能，最終促成了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。這種創(chuàng)業(yè)行為可以是指學(xué)生在新領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)創(chuàng)式的從事商業(yè)活動(dòng)的行為；也可根據(jù)自己的興趣，在就業(yè)壓力等因素的作用下，模仿他人的商業(yè)項(xiàng)目自行創(chuàng)業(yè)的行為。1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育以及高職專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，通過(guò)新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生認(rèn)清自我和人生，形成良好的自我意識(shí)，增進(jìn)創(chuàng)新精神和事業(yè)心，同時(shí)不斷挖掘?qū)W生的相關(guān)潛力，達(dá)成學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高水平的人才以應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球一體化的挑戰(zhàn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高等職業(yè)的教育質(zhì)量得以提升及趨向多元化，促進(jìn)高職學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展。

2服裝制版與工藝專(zhuān)業(yè)教育

目前要想更好地發(fā)展高職院校服裝制版與工藝專(zhuān)業(yè)教育，就需要充分重視對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。要根據(jù)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展要求，對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念進(jìn)行革新，拋棄過(guò)去人們將服裝企業(yè)的創(chuàng)建理解為創(chuàng)業(yè)的片面想法。多元化是現(xiàn)代的創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)行為存在于在各種經(jīng)營(yíng)活動(dòng)與組織中，不管是新企業(yè)的創(chuàng)辦，還是舊企業(yè)的革新，都屬于創(chuàng)業(yè)范疇。在目前的高職服裝制版與工藝教學(xué)中，十分注重樹(shù)立學(xué)生的自主擇業(yè)觀與就業(yè)觀，而忽視了對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)。目前需要對(duì)這種落后傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育觀念積極革新，將專(zhuān)業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，同時(shí)要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念充分融入服裝制版與工藝專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。具體是:在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育統(tǒng)一考慮，在思想上相互融合、相互協(xié)調(diào)，結(jié)合服裝制版與工藝專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潛移默化地滲透、貫穿到服裝制版與工藝專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，使學(xué)生成為既具備較高的服裝制版設(shè)計(jì)、工藝水平，又具有一定生產(chǎn)技術(shù)管理能力的創(chuàng)業(yè)型技能人才。

3加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和服裝制版與工藝專(zhuān)業(yè)的有機(jī)結(jié)合

3.1實(shí)現(xiàn)教育理念相結(jié)合理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，科學(xué)正確的理念是服裝制版與工藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育施行成長(zhǎng)的土壤。國(guó)家大力推廣大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃是為了造就最具創(chuàng)造性、最有創(chuàng)新精神的一代。作為高職院校，在實(shí)施有機(jī)結(jié)合過(guò)程中，牢記“育人”這個(gè)核心，要清醒地認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。3.2建立課程體系相結(jié)合作為高職院校在制定服裝制版與工藝人才培養(yǎng)課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求，從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和學(xué)生身心發(fā)展的角度出發(fā)，以專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)科教育和專(zhuān)業(yè)教育中，培養(yǎng)既精通專(zhuān)業(yè)又具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、能夠善于解決復(fù)雜綜合問(wèn)題的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，需要通過(guò)課程體系設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的研究，探索新的教學(xué)模式，并根據(jù)高職教育的特點(diǎn)將課程分為職業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)能力課程和職業(yè)拓展課程，建成多層次、立體化、全過(guò)程的課程體系。3.3構(gòu)建長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制相結(jié)合建立一個(gè)完善的具有充分保障的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合教育管理平臺(tái)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍沒(méi)有建立或沒(méi)有一個(gè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理平臺(tái)，致使全校上下沒(méi)有形成一股合力。高職院校應(yīng)加大資金投入并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作納入學(xué)校重要議事日程，建立起規(guī)范、科學(xué)、系統(tǒng)的管理平臺(tái)。3.4完善師資隊(duì)伍相結(jié)合構(gòu)建一支“理論精、實(shí)踐強(qiáng)、層次高”的師資隊(duì)伍，要求師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)多元化。目前，我國(guó)高職院校大多沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，既懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又懂專(zhuān)業(yè)教育的教師更是鳳毛麟角，這是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素。因此高職院校必須通過(guò)外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)的模式，盡快建立起一支專(zhuān)兼職結(jié)合的、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的高層次教師隊(duì)伍。3.5拓展實(shí)踐基地相結(jié)合隨著高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育愈來(lái)愈重視，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地也在各高職院校相繼成立，但是由于基地的硬件設(shè)施、軟件配備、運(yùn)行方式等還不成熟，沒(méi)有很好地發(fā)揮基地作用。除此之外，還要積極拓展校外實(shí)踐基地，積極尋求和整合各方資源發(fā)揮自身特長(zhǎng)，在校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作方面做一些延伸和探索，發(fā)揮服裝專(zhuān)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)為學(xué)生打造專(zhuān)業(yè)的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。

4結(jié)語(yǔ)

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越得到國(guó)家、政府、社會(huì)的重視，隨著高職服裝專(zhuān)業(yè)院校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮著越來(lái)越不可替代的作用。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和服裝制版與工藝專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合是一種全新的教育理念，必須結(jié)合本校實(shí)際采用相適應(yīng)教育模式。無(wú)論采用哪種教育模式都是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育提出的新要求，對(duì)于服裝制版與工藝人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有積極的推動(dòng)作用，也是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要戰(zhàn)略方針。

參考文獻(xiàn)

[1]任麗紅.高等院校服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,29(1):60-62.

[2]程寶華.應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D].山東師范大學(xué),2015.

第2篇：創(chuàng)新教育的核心范文

在談到創(chuàng)新教育時(shí)不免要提到人的主體意識(shí)。所謂主體意識(shí)是主體---人及其思維和行為的綜合形式。沒(méi)有人主體意識(shí)的發(fā)展，也就不可能有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新教育。在認(rèn)可人的受教育能力以后，進(jìn)一步面臨的問(wèn)題是受教育者在教育過(guò)程中的地位。在教育過(guò)程中受教育者處于被動(dòng)地位，這同他們作為教育對(duì)象的屬性有關(guān)。問(wèn)題在于受教育者是有能動(dòng)性的人，施加的教育影響需受教育者內(nèi)化才成為影響。這種內(nèi)化的過(guò)程可能是定義水平上的，也可能是機(jī)械水平上的（如死記硬背、盲目服從），其條件在于個(gè)人是否發(fā)揮自主性。主體意識(shí)是一種意義水平上的內(nèi)化過(guò)程，而內(nèi)化的過(guò)程是人的思維和行動(dòng)的較高形式。一切創(chuàng)新活動(dòng)都孕育在主體意識(shí)的母體中，只有具備了人的主體意識(shí)的前驅(qū)動(dòng)力，其創(chuàng)新能力便隨著分析問(wèn)題、積極探索的心理取向和善于把握機(jī)會(huì)的敏捷性中表現(xiàn)出來(lái)。但是，主體意識(shí)所表現(xiàn)的創(chuàng)新思維是在一定的條件下才可能發(fā)生的。筆者認(rèn)為應(yīng)該作如下幾個(gè)方面的思考：1.創(chuàng)新教育是以全面實(shí)施素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的深層次教育。素質(zhì)教育的核心是發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的適應(yīng)性，其實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新教育。有人說(shuō)：“創(chuàng)新教育可以把素質(zhì)教育推上一個(gè)臺(tái)階?！睂?shí)施素質(zhì)教育，提高人的素質(zhì)不是一句話能概括的，人在受教育時(shí)需要有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的磨合期，所謂的“德才兼?zhèn)洹本褪侨嗽诮邮芙逃龝r(shí)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期磨合而形成的標(biāo)準(zhǔn)件，創(chuàng)新的結(jié)果必須是這種標(biāo)準(zhǔn)件作用的結(jié)果。也許有人提出質(zhì)疑：標(biāo)準(zhǔn)件之說(shuō)可能會(huì)遏制人的主觀能動(dòng)性，把人說(shuō)成是被動(dòng)的只會(huì)做工的機(jī)器。其實(shí)不然，標(biāo)準(zhǔn)件的意義是一種規(guī)范的人格力量，就像有人認(rèn)為的，有德有才之人其創(chuàng)新能力是社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)力，有才無(wú)德之人，其能量越大，對(duì)社會(huì)的危害越大。2.創(chuàng)新教育與應(yīng)試教育。創(chuàng)新教育從狹義上說(shuō)是針對(duì)應(yīng)試教育的弊端提出來(lái)的改革性教育。人們對(duì)應(yīng)試教育的界定是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育由于受應(yīng)試教育的思想影響，片面強(qiáng)調(diào)智育，忽視德育、體育、勞動(dòng)技術(shù)和美育。在智育中，又單純重視知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)和智力發(fā)展。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更不利于創(chuàng)造人才的培養(yǎng)。更有人把應(yīng)試教育說(shuō)成是：扼殺兒童的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，泯滅了兒童天性中的好奇心與創(chuàng)造的火花，使教育成為一種單調(diào)的記憶知識(shí)與答卷能力，使充滿創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得死氣沉沉，模式化、簡(jiǎn)單化代替了教育的豐富性及過(guò)程的復(fù)雜性。其實(shí)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，應(yīng)試教育有其一定的局限性，但不能一概否定其成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該保留其中的某些有利于受教育者牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的方法，因?yàn)榘l(fā)展創(chuàng)新教育同樣離不開(kāi)基礎(chǔ)教育的掌握。3.創(chuàng)新教育不是自我意識(shí)的任意發(fā)展。前面談到，主體意識(shí)包含主體的受動(dòng)性與客體的主動(dòng)性在內(nèi)的雙重主體，也就是說(shuō)，主體意識(shí)不是孤立的個(gè)體意識(shí)，而是教育者與受教育者的綜合效應(yīng)，是在設(shè)定的條件下所設(shè)置意識(shí)行為。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須首先認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有創(chuàng)造性的主體。在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的接收器，而是經(jīng)過(guò)觀察、思考、有選擇地、能動(dòng)地接受教師的信息的主體。但教師作為一個(gè)設(shè)定的條件傳授給學(xué)生的信息，受教育者絕非游離教育者之外的自由個(gè)體，是以施教者為依托的具有創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)體。與此相反，自我意識(shí)是以自我為中心的意識(shí)，，是游離于施教育者之外的自由個(gè)體，是未入師門(mén)的淺層次的思維活動(dòng)。我們所要探討的是主體意識(shí)而非自我意識(shí)。

創(chuàng)新教育中的主體意識(shí)與通常所說(shuō)的教育主體并非同一概念。主體意識(shí)是創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。其實(shí)，主體是相對(duì)客體而論的，它們都是關(guān)系詞。無(wú)客體則無(wú)所謂主體。人們對(duì)主體的認(rèn)識(shí)各有見(jiàn)解。主體到底是什么？王坤慶教授認(rèn)為：“人的主體性是指人作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主體的質(zhì)的規(guī)定性，是人與客體相互作用過(guò)程中得到發(fā)展的自覺(jué)能動(dòng)性和創(chuàng)造的特性?！眲?chuàng)造教育的實(shí)質(zhì)就是發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。。發(fā)揮主觀能動(dòng)性具有雙重作用，一是發(fā)揮教育者以新的思維和教法給受教育者傳授信息；一是發(fā)揮受教育者的主觀能動(dòng)性，使他們的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力得到充分展現(xiàn)。

教育是以人作為主體的教育。究竟是教育者還是受教育者是主體，抑或是二者都是主體的“雙重主體”？顧明遠(yuǎn)主編的《《教育大辭典》》中解釋為：1.指教育者，主要是教師。教育者有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者施教，以自身的活動(dòng)與影響引起和促進(jìn)受教育者的身心發(fā)展，教師在教育活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)作用。2.指受教育者。學(xué)生在教育過(guò)程中不是被動(dòng)地接受教育，而是有其主觀能動(dòng)性，教師不過(guò)是指導(dǎo)者，輔導(dǎo)者。3.指教育者與受教育者。二者都是有主體意識(shí)的人，在教育與教學(xué)活動(dòng)中都有自己認(rèn)識(shí)與作用的客體，二者都是主體，同時(shí)又互為認(rèn)識(shí)的客體。這兩個(gè)主體在教育活動(dòng)中的地位與作用有層次上的不同。以上三種解釋最具有說(shuō)服力的是第三條：“二者都是主體意識(shí)的人”筆者前面所說(shuō)的主體意識(shí)包含主體的受動(dòng)性與客體的主動(dòng)性在內(nèi)的雙重主體即教育者與受教育者的綜合效應(yīng)與此解釋的精神是一致的。

無(wú)論是教育者還是受教育者，無(wú)論是他們之間的主客體關(guān)系，他們所涵蓋的精神實(shí)質(zhì)都是“創(chuàng)新”。創(chuàng)新教育的最終目的是讓受教育者用新的思維和方法去發(fā)現(xiàn)揭示事物的本質(zhì)規(guī)律，而不是被動(dòng)地接受傳統(tǒng)的思維定式。針對(duì)這一特性，筆者認(rèn)為有兩個(gè)方面的問(wèn)題值得思考。

（一）主體意識(shí)≠自由教育。這里所說(shuō)的“自由教育”并非全指通常所稱(chēng)的“自由教育”，而是針對(duì)主體意識(shí)而假設(shè)的一種行為方式。通常所指的自由教育包含兩種含義：（1）即“博雅教育”或“自由教育”。以一般文化修養(yǎng)課程為主要內(nèi)容來(lái)促進(jìn)人的智慧、道德和身體等多方面發(fā)展的教育思想。創(chuàng)始人是亞里士多德。（2）提倡尊重兒童、促進(jìn)兒童天性自由發(fā)展，使其成為自由人的教育思想。代表人物是法國(guó)啟蒙思想家、教育家盧梭。有人把自由教育說(shuō)成是創(chuàng)新教育的核心，要充分發(fā)揮學(xué)生的“自主性”、“自由性”，認(rèn)為“個(gè)人的自由全面發(fā)展，將是一個(gè)永恒開(kāi)放的歷史進(jìn)程?！辈褢?yīng)試教育說(shuō)成是“不尊重學(xué)生的自由發(fā)展”，要求教育必須賦予學(xué)生自由發(fā)展的權(quán)利，包括對(duì)學(xué)校、班級(jí)、教師、課程等方面的合理選擇權(quán)利以及與教師對(duì)話的權(quán)利，自由發(fā)展個(gè)人的興趣和愛(ài)好的權(quán)利。這無(wú)疑是當(dāng)前教育改革的一個(gè)內(nèi)容，但也有失偏頗。筆者對(duì)自由教育的理解是：1.思維方式和想象力的自由。教育者如何誘導(dǎo)引發(fā)受教育者發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力，而并非指受教育者行為方式上的自由。過(guò)分自由往往讓受教育者誤入歧途。2.創(chuàng)新活動(dòng)的自由。人作為主體意識(shí)的地位只有在他從事自由活動(dòng)的主客體關(guān)系中得到確立和表現(xiàn)。自由地想象是一種超越，同時(shí)也是一種限定?！俺绞亲杂芍黧w的主體性不可或缺的重要規(guī)定之一，在一定意義上甚至可以看成是自由主體的主體性中最重要的規(guī)定。超越是相對(duì)限制而言的，沒(méi)有限制就沒(méi)有超越，超越是對(duì)限制的突破。在一定意義上，超越性就是創(chuàng)造性。”林劍博士的精辟論述說(shuō)明了自由的主體是受限制的主體，限制就是超越，也是創(chuàng)造。

第3篇：創(chuàng)新教育的核心范文

一、素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育是專(zhuān)業(yè)教育的重要組成部分

素質(zhì)受后天因素影響較多的精神素質(zhì)即人的毅力與動(dòng)力，它主要基于后天的培養(yǎng)，與一個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境有著直接的聯(lián)系。正是這一點(diǎn)為素質(zhì)教育提供了依據(jù)與可能性。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：培養(yǎng)人的素質(zhì)的一條根本途徑就是教育。

人的素質(zhì)受環(huán)境的影響，這里的環(huán)境概括起來(lái)不外乎社會(huì)地位、階級(jí)屬性、時(shí)代背景三方面。在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的當(dāng)代，男尊女卑、重男輕女的思想漸漸消失，對(duì)男女的素質(zhì)要求也不再界限分明。當(dāng)今時(shí)代對(duì)人的素質(zhì)要求是全面發(fā)展綜合型人才。所謂全面綜合主要指人的思想道德素質(zhì)、科學(xué)技術(shù)素質(zhì)、文化素質(zhì)、藝術(shù)審美素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、社會(huì)行為素質(zhì)等。

創(chuàng)造教育是將創(chuàng)造學(xué)的理論方法、現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、思維科學(xué)、方法論科學(xué)等學(xué)科的最新成果，應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中的一種以開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)的現(xiàn)代教育。創(chuàng)造教育對(duì)學(xué)生品格的形成、能力的提高，對(duì)學(xué)生早日成才具有不可替代的作用。

在中等職業(yè)教育的素質(zhì)教育中，教師應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造個(gè)性，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造能力。只有以創(chuàng)造教學(xué)為核心目標(biāo)的素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

創(chuàng)造性人才的創(chuàng)造素質(zhì)應(yīng)包括：（1）創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)（進(jìn)取心、責(zé)任心、求知欲和創(chuàng)造欲）。這表現(xiàn)為有所探新、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造；（2）合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、嫻熟的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)造技法等方面的知識(shí)是創(chuàng)造力的源泉；（3）智力結(jié)構(gòu)。包括觀察力、記憶力、思維能力、利用信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力；（5）性格結(jié)構(gòu)。包括自信心強(qiáng)、敏感、果斷、直率等；（6）感情結(jié)構(gòu)。包括正確認(rèn)識(shí)自己和估價(jià)自己，自控能力和同情心；（7）意志品質(zhì)。為既定目標(biāo)堅(jiān)持不懈，鍥而不舍。

從上述七個(gè)基本要素出發(fā)，則要通過(guò)如下十個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造教育：（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。教師要在教學(xué)實(shí)踐中精講多練，教與學(xué)互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的靈感；（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；（3）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；（4）傳授創(chuàng)造技法和科學(xué)方法，逐步將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體課件引入課堂教學(xué)；（5）因材施教，尊重并培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性；（6）幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；（7）讓學(xué)生了解生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)；（8）為學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，開(kāi)展科技活動(dòng)，組織學(xué)生參加老師的科研實(shí)踐；（9）培養(yǎng)學(xué)生的意志力，包括吃苦耐勞和對(duì)挫折與失敗的抗挫能力；（10）創(chuàng)造一個(gè)積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信心。

二、素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育是21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要

學(xué)校根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，切合學(xué)生的實(shí)際，經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，把情商教育引入學(xué)校的日常教育教學(xué)中來(lái)。素質(zhì)教育是相對(duì)于傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，忽視人的全面發(fā)展的應(yīng)試教育而言的，表明社會(huì)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上提出了新的要求，依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，在掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，以全面提高全體受教育者基本素質(zhì)為目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的潛能，注重形成人的全面人格為根本特征的教育。

通過(guò)職業(yè)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，這是教育的一個(gè)目標(biāo)性要求。作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，應(yīng)具備以下素質(zhì)：

1.具有良好的政治素質(zhì)、敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，健康的生理和心理素質(zhì)，以及人口、資源、環(huán)境等可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

2.具有與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的創(chuàng)新精神、實(shí)踐技能和創(chuàng)業(yè)能力。

3.掌握良好的文化基礎(chǔ)知識(shí)，具有良好的表達(dá)、理解能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

第4篇：創(chuàng)新教育的核心范文

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力

由于現(xiàn)代體育教學(xué)的靈活性、多樣化的特點(diǎn)。建立了以“學(xué)”為主，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的教育理念，形成了開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的良好氛圍。 使到我們教師在思想上、教學(xué)上轉(zhuǎn)變以往的教育思想和教學(xué)方法、手段，接受新技術(shù)新觀念，形成共學(xué)共進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為社會(huì)、國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀與拔尖的體育人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是開(kāi)發(fā)人潛能的需要，是體育教學(xué)融入教育改革大潮的需要，是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的核心。值得我們教師去總結(jié)和探索的問(wèn)題。

體育學(xué)科具有鮮明的特性，體育活動(dòng)大部分是在實(shí)踐中進(jìn)行的，它為學(xué)生提供充分的觀察、思維、操作、實(shí)踐的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。但如何在具體的體育課教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力，則是我們所要探討的問(wèn)題。

1.首先教師自身要轉(zhuǎn)變觀念

心理學(xué)研究表明，個(gè)體的創(chuàng)造性一般與個(gè)體的智力、個(gè)性以及知識(shí)有關(guān)。俗話說(shuō)“水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)徒”，教師如果一味苛求學(xué)生，那么學(xué)生將由“敢想敢說(shuō)敢做”變得“你教什么我學(xué)什么，你考什么我練什么”。學(xué)生的個(gè)性將被“壓榨”成共性，扼制了學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力。學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了創(chuàng)新的意識(shí)、意念，那么我們就得讓學(xué)生的想法得到實(shí)踐，就得讓他敢于去完成其頭腦中的創(chuàng)新想法。在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯(cuò)誤、缺陷、任性、爭(zhēng)吵等聯(lián)系在一起。創(chuàng)造心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有差異，這是必然的。有差異，就有可能有爭(zhēng)辯；有爭(zhēng)辯，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)大大增強(qiáng)，個(gè)體潛能就能得到盡情發(fā)揮。建立民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。體育教學(xué)實(shí)踐證明，在專(zhuān)斷的師生關(guān)系中，教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生精神抑郁，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。而在民主的師生關(guān)系中，教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生精神振奮，心情愉快，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)卡斯帕爾教授在談到硅谷和斯坦福大學(xué)的成功時(shí)，就認(rèn)為寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要條件。德國(guó)海納特教授提出：教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在他們班上倡導(dǎo)一種合作、社會(huì)一體的作風(fēng)，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。民主的師生關(guān)系一旦形成，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學(xué)的親合力。同時(shí)，民主的師生關(guān)系還能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使學(xué)生感受到教師的期待和愛(ài)，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。因此，教師要以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學(xué)生從教師的一舉一動(dòng)中受到激勵(lì)，感到振奮，使每個(gè)學(xué)生都感到“老師在期待我”；同時(shí)，教師要充分運(yùn)用自己的眼神、語(yǔ)調(diào)、微笑等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和愛(ài)。只有在這樣輕松愉快、學(xué)生得到充分尊重和信任的課堂氛圍中，他們才樂(lè)于參與教學(xué)過(guò)程，才更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的欲望

獲取新知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新內(nèi)聯(lián)外引的必要條件，在教學(xué)中，只要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去“想一想、讀一讀、問(wèn)一問(wèn)、試一試”，力求自己去解決問(wèn)題。如：在教“彎道跑”的技術(shù)時(shí)，教師先不講解示范，讓學(xué)生自己先進(jìn)行練習(xí)，在跑動(dòng)中提醒學(xué)生注意直覺(jué)和彎道上身體姿勢(shì)的變化，在彎道上左腳和右腳著地部位，兩個(gè)手的擺臂幅度的大小。最后讓學(xué)生根據(jù)自身的體驗(yàn)得出彎道跑的技術(shù)要領(lǐng)，教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)，認(rèn)可學(xué)生的能力。這樣既滿足了學(xué)生的成就感，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。

體育活動(dòng)內(nèi)容，特別是體育教學(xué)內(nèi)容的新教材，通過(guò)教師生動(dòng)有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學(xué)生帶入想象的天地，非常有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如當(dāng)電視播放《排球女將》時(shí)，安排排球教學(xué)；播放《貫籃高手》時(shí)，安排籃球教學(xué)并結(jié)合“三對(duì)三”籃球比賽規(guī)則等，通過(guò)師生共同創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維在體育活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生接觸的情境越多，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，設(shè)想的方案也越具想象。“見(jiàn)多識(shí)廣”，不僅使學(xué)生積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新的信心和勇氣。情境教學(xué)中運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和對(duì)未知知識(shí)的探求都會(huì)激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.要通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力

第5篇：創(chuàng)新教育的核心范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育;數(shù)學(xué)教育;創(chuàng)意創(chuàng)新;內(nèi)在聯(lián)系;探索建構(gòu)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）17-0053-02

【作者簡(jiǎn)介】張義寶，北京市朝陽(yáng)區(qū)花家地實(shí)驗(yàn)小學(xué)（北京，100000），教育部全國(guó)千名中小學(xué)骨干校長(zhǎng)，江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師，江蘇省師德模范，江蘇省“新突擊手”，江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽“十大年度感動(dòng)人物”。

數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合在許多方面直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，推動(dòng)著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。2015年1月，“創(chuàng)客”“眾創(chuàng)空間”被寫(xiě)入總理的政府工作報(bào)告，標(biāo)志著我國(guó)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)進(jìn)入新階段。將創(chuàng)客文化引入學(xué)校，積極進(jìn)行校園創(chuàng)客的培育，是推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的良好路徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，進(jìn)行課程資源整合，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的融合，讓學(xué)生以“創(chuàng)客”的方式創(chuàng)造數(shù)學(xué)教育課程，是應(yīng)該給予關(guān)注的新視閾。

問(wèn)題1：創(chuàng)客教育與數(shù)學(xué)教育及其課程整合有何內(nèi)在聯(lián)系？

創(chuàng)客是指那些能夠利用互聯(lián)網(wǎng)將自己的各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際產(chǎn)品的人。當(dāng)創(chuàng)客精神與教育相遇，“創(chuàng)客教育”便誕生了。可以說(shuō)，創(chuàng)客教育集創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等思想為一體，與學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性相契合。

數(shù)字技術(shù)與教育的融合帶來(lái)的不僅是“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”，還有創(chuàng)客教育。當(dāng)前，學(xué)校教育最迫切的趨勢(shì)之一是“回歸真實(shí)世界的學(xué)習(xí)”。奉行“創(chuàng)造即學(xué)習(xí)”的創(chuàng)客教育，實(shí)際上是“做中學(xué)”的升級(jí)版。在這個(gè)數(shù)字技術(shù)和工具快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生不但可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，還能在學(xué)校的創(chuàng)客空間設(shè)計(jì)、制作，發(fā)揮創(chuàng)造才能。這是因?yàn)樵跀?shù)字時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)將逐漸從“對(duì)知識(shí)的消費(fèi)”轉(zhuǎn)變成“對(duì)知識(shí)的分享和創(chuàng)造”。學(xué)校其實(shí)就是一個(gè)類(lèi)似于社會(huì)的實(shí)踐空間，是創(chuàng)客教育的最佳場(chǎng)所，是課程實(shí)施的環(huán)境和載體。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。為了適應(yīng)時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的“應(yīng)用意識(shí)”和“創(chuàng)新意識(shí)”。這其實(shí)是基于數(shù)學(xué)又超越數(shù)學(xué)課程內(nèi)容而提出的核心概念。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面不可替代的作用。這與創(chuàng)客教育“充分發(fā)揮創(chuàng)意，培育創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造力和應(yīng)用能力”的核心理念不謀而合，“提高素養(yǎng)，全面育人”的本質(zhì)宗旨意義相同，“創(chuàng)新與創(chuàng)造”的價(jià)值應(yīng)用指向一致，這正是兩者“服務(wù)學(xué)生健康成長(zhǎng)”內(nèi)在屬性的密切關(guān)聯(lián)點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂是學(xué)校培育創(chuàng)新人才的主要陣地，數(shù)學(xué)教育及其課程整合正是指向?qū)W校創(chuàng)客教育極為有效的實(shí)踐空間。

因此，深刻理解創(chuàng)客教育與數(shù)學(xué)教育及其課程整合的內(nèi)在聯(lián)系，主動(dòng)對(duì)接、整合課程新資源，創(chuàng)新教育方式，建構(gòu)數(shù)學(xué)新課堂，已是應(yīng)然所需。

問(wèn)題2：怎樣建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教育及其課程整合的創(chuàng)客教育？

1.增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，探索數(shù)學(xué)創(chuàng)客式課堂結(jié)構(gòu)，讓自主與創(chuàng)新成為常態(tài)。問(wèn)題是創(chuàng)新之源泉、創(chuàng)意之活水。因此，在以“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神”為目標(biāo)的創(chuàng)客式數(shù)學(xué)教育中，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，倡導(dǎo)和樹(shù)立“敢提、能提問(wèn)題的學(xué)生是好學(xué)生;會(huì)提、善提問(wèn)題的學(xué)生是最好的;學(xué)會(huì)解決自己提出的問(wèn)題的學(xué)生才是最可貴的”的新問(wèn)題觀;建構(gòu)一種“啟問(wèn)導(dǎo)標(biāo)―自學(xué)調(diào)控―內(nèi)化反饋―自主檢測(cè)―總結(jié)反思―問(wèn)題解決”的問(wèn)學(xué)課堂新結(jié)構(gòu);處理好個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)、組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、組際競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系，以達(dá)到全體“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的終極目標(biāo)。其本質(zhì)就是一種自主和創(chuàng)新的創(chuàng)客式學(xué)習(xí)方式，應(yīng)成為一種新常態(tài)。

2.優(yōu)化課程目標(biāo)，整合數(shù)學(xué)創(chuàng)客性教育內(nèi)容，讓“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域煥發(fā)生機(jī)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)優(yōu)化數(shù)學(xué)課程設(shè)置的“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容，這是具有創(chuàng)客性的重要教育內(nèi)容。例如：一位教師教學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課《自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)》，將六輛自行車(chē)推到了課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“未來(lái)自行車(chē)的設(shè)計(jì)”，學(xué)生充分經(jīng)歷了“提出問(wèn)題―分析問(wèn)題―建立數(shù)學(xué)模型―求解―創(chuàng)意設(shè)計(jì)”的問(wèn)題解決過(guò)程，不僅發(fā)現(xiàn)了“前后齒輪比”和“后輪長(zhǎng)”之間的聯(lián)系和變速原理，還有很多學(xué)生設(shè)計(jì)出了有著特殊功能、極具創(chuàng)意的“未來(lái)自行車(chē)”，如“隱形鏈條自行車(chē)”“微車(chē)架自行車(chē)”“水陸兩棲自行車(chē)”等。學(xué)生饒有興趣地將此創(chuàng)意成果到創(chuàng)客空間，以期有企業(yè)合作研發(fā)。這是一個(gè)很有意義和價(jià)值的創(chuàng)客性教育內(nèi)容整合的案例，充滿了創(chuàng)客的生機(jī)。

3.研發(fā)跨界課程，建構(gòu)數(shù)學(xué)創(chuàng)客化課程載體，讓合作與競(jìng)爭(zhēng)素養(yǎng)成就未來(lái)。日本東京大學(xué)教授佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書(shū)中指出：課程就是學(xué)習(xí)的履歷，創(chuàng)造課程應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的軌跡。創(chuàng)客課程的要素就是動(dòng)手做，這是最重要的。在探索創(chuàng)客課程方面，南京大學(xué)附屬丁家橋小學(xué)研發(fā)了智能機(jī)器人課程，結(jié)合數(shù)學(xué)模型建構(gòu)課程載體，主要分為三個(gè)部分：一是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練;二是技術(shù)工具儲(chǔ)備;三是創(chuàng)意式主題實(shí)踐活動(dòng)。這是數(shù)學(xué)編程、信息技術(shù)和機(jī)器人教學(xué)等跨界課程整合的成功范例。指導(dǎo)教練劉老師是一位教過(guò)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和信息技術(shù)的跨界教師，現(xiàn)在已是全國(guó)機(jī)器人大賽總裁判長(zhǎng)，被同行戲稱(chēng)為傳奇“俠客”，他的學(xué)生被譽(yù)為“超級(jí)小創(chuàng)客”。這是因?yàn)?012年3月在美國(guó)舉行的國(guó)際家用機(jī)器人滅火比賽中，該校平均年齡不到十歲的四名學(xué)生以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)打破本組別的世界紀(jì)錄，豪奪兩組世界冠軍。該校從一年級(jí)開(kāi)始就開(kāi)展機(jī)器人課程實(shí)驗(yàn)，機(jī)器人項(xiàng)目已由精英化走向平民化，由社團(tuán)式走向課程化，由競(jìng)賽式走向創(chuàng)意化，并正在探索由網(wǎng)絡(luò)化、平臺(tái)化走向產(chǎn)品化的新路徑。這就是一種創(chuàng)客化課程的建構(gòu)方式，其實(shí)質(zhì)就是一種創(chuàng)客教育。在這樣的創(chuàng)客教育環(huán)境中，合作與競(jìng)爭(zhēng)成為良性互動(dòng)，學(xué)生必將養(yǎng)成未來(lái)人才所需的整體素養(yǎng)。

2012年，《連線》雜志原主編克里斯?安德森的著作《創(chuàng)客――新工業(yè)革命》徹底引爆了創(chuàng)客和創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)。在安德森眼中，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)是數(shù)字技術(shù)和個(gè)人制造的融合，由此將會(huì)誕生一場(chǎng)新的工業(yè)革命。

創(chuàng)客教育的主要課程涵蓋了豐富的內(nèi)容，目前主要有卡魅科技制作課、怪物機(jī)器人、3D打印和三維建模、開(kāi)源硬件、多元模式的溝通能力等。

第6篇：創(chuàng)新教育的核心范文

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板 教學(xué)模式 “一體化”教學(xué)資源 整合 創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2013）01－0094－02

一　引言

目前，電子白板在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)普及，人們對(duì)它的熱情日益高漲，稱(chēng)其為“信息技術(shù)與教育的最完美結(jié)合”。交互式電子白板是硬件電子感應(yīng)白板和軟件白板操作系統(tǒng)的有機(jī)整合。它可以與電腦進(jìn)行信息通訊，將電子白板連接到計(jì)算機(jī)，并利用投影機(jī)將計(jì)算機(jī)上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，在專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用程序的支持下，可以構(gòu)造一個(gè)大屏幕、交互式的協(xié)作教學(xué)環(huán)境。

怎樣依托交互技術(shù)構(gòu)建基于交互式電子白板的與教師教學(xué)行動(dòng)研究相配套的“一體化”教學(xué)資源體系，揣摩新形勢(shì)下的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，探究現(xiàn)代教育資源開(kāi)發(fā)與共享，研究資源建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題及有效應(yīng)用的方式、方法，分析資源應(yīng)用的效果，努力將新課改落到實(shí)處，是從事教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的人們應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。

二　基于交互式電子白板的現(xiàn)代化教學(xué)模式

交互白板是一個(gè)功能強(qiáng)大的教學(xué)平臺(tái)，它的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，我們可以通過(guò)電子白板構(gòu)建豐富多彩的學(xué)科教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化和多樣性。

例如：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中提出的“基于交互白板的互動(dòng)課堂教學(xué)模式”，充分描繪出了電子白板在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的引導(dǎo)、互動(dòng)、拓展、反饋的特點(diǎn)，下圖所示。

在這個(gè)模式中，左邊部分體現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生、老師以及教學(xué)資源間的互動(dòng)，在此過(guò)程中，學(xué)生作為三者的中心，教學(xué)資源和教師都在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。交互白板教學(xué)資源作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持環(huán)境；教師施教于學(xué)生，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供幫助；交互白板作為互動(dòng)課堂教學(xué)的載體，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

在圖例的右側(cè)，“入境、自主提問(wèn)”是在運(yùn)用交互白板資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，更易引起學(xué)生的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)?！皩?dǎo)學(xué)、嘗試學(xué)習(xí)”指的是利用交互白板資源引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的嘗試性學(xué)習(xí)，自行解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力?！巴卣埂⒆灾骶毩?xí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，交互式電子白板給出大量的練習(xí)題，讓學(xué)生自主練習(xí)，查漏補(bǔ)缺。“反饋、檢驗(yàn)效果”旨在運(yùn)用交互式電子白板資源檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出反饋結(jié)果，以便教師及時(shí)掌握學(xué)習(xí)效果。這種基于交互白板的互動(dòng)課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)出了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，交互白板為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了有效的支持環(huán)境。

三　交互式電子白板作為教學(xué)資源的層次運(yùn)用

1．多功能黑板——傳統(tǒng)媒體工具的擴(kuò)展

互動(dòng)白板可以作為一塊多功能“黑板”供老師、同學(xué)展示教學(xué)使用。除了書(shū)寫(xiě)之外，老師還可以運(yùn)用白板進(jìn)行簡(jiǎn)單的做圖演示，使老師所講的知識(shí)更易被學(xué)生接受。

2．有效整合教學(xué)資源——技術(shù)整合工具的合理運(yùn)用

通過(guò)互動(dòng)白板，教師可以通過(guò)一支筆統(tǒng)一掌握傳統(tǒng)媒體和信息技術(shù)。教師可以采用一種自己熟悉的方式隨心所欲地駕馭課堂中的媒體，以更加生動(dòng)的形式展現(xiàn)自己的課堂。

3．生動(dòng)的交互交流——演示實(shí)驗(yàn)工具

互動(dòng)白板可以作為演示實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，形象地為學(xué)生演示各種實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們也可以親自上臺(tái)在電子白板上操縱實(shí)驗(yàn)儀器，獲得一種身臨其境的感覺(jué)。在這種環(huán)境下，提高了學(xué)生課堂參與度，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

在互動(dòng)白板支持下的課堂教學(xué)中，教師可以將白板記錄下來(lái)的學(xué)生操作和練習(xí)答案加以對(duì)比，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鞏固知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的交互。

4．優(yōu)化教學(xué)資源——情境創(chuàng)設(shè)工具

教學(xué)資源的優(yōu)化組織一直是教師應(yīng)用信息技術(shù)的巨大障礙。在獲得了資源之后，怎樣將教學(xué)資源以合理的方式呈現(xiàn)給學(xué)生是一個(gè)值得我們深思的問(wèn)題。通過(guò)課件或網(wǎng)站方式組織起來(lái)的資源，呈現(xiàn)給學(xué)生的往往只是結(jié)果，缺乏“過(guò)程性”。

互動(dòng)白板的出現(xiàn)，在一定程度上解決了這一難題。教師可以在課堂上靈活、快捷地組織資源。通過(guò)互動(dòng)白板的資源庫(kù)和配套軟件，教師通過(guò)鼠標(biāo)拖拽，手指劃過(guò)，就可以輕松生動(dòng)地為學(xué)生們呈現(xiàn)理想的教學(xué)資源。這種高新技術(shù)與課堂實(shí)際的無(wú)縫連接，縮短了教師與學(xué)生的距離，從而使教師在真正意義上引領(lǐng)課堂成為了可能。

5．動(dòng)態(tài)的課堂——優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合工具

動(dòng)態(tài)的、整合的課堂應(yīng)成為新教改形勢(shì)下的主力軍。在實(shí)際教學(xué)中，許多重要的資源隨著我們的教學(xué)過(guò)程而流失，如學(xué)生課上的發(fā)言，與同學(xué)們的討論以及任課老師隨口的評(píng)語(yǔ)，這些在某種程度上都是寶貴的資源，都應(yīng)隨時(shí)被記錄下來(lái)，供老師開(kāi)展教研，供學(xué)生課后查閱。

互動(dòng)白板不但可以自動(dòng)保存書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，還可以通過(guò)快照等多種方式即時(shí)將屏幕內(nèi)容捕獲下來(lái)。教師可以就這些內(nèi)容及時(shí)引領(lǐng)課程的發(fā)展。記錄的內(nèi)容便于保存、整理和共享，課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源有了可用性。

綜上所述，從傳統(tǒng)媒體的擴(kuò)展，對(duì)現(xiàn)有信息技術(shù)的整合，再到對(duì)資源應(yīng)用與生成的支持，白板可以從多個(gè)層次對(duì)課堂進(jìn)行支持。利用交互式電子白板進(jìn)行輔助教學(xué)，從一線教師的現(xiàn)有水平出發(fā)，完成傳統(tǒng)理論教學(xué)到單純借助信息技術(shù)設(shè)備教學(xué)，發(fā)展到信息技術(shù)背景下，借助信息化資源實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂的完美轉(zhuǎn)變。

四　基于電子白板的“一體化”教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用

“一體化”教學(xué)體系，就是將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整理融會(huì)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制訂教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

基于交互式電子白板的“一體化”教學(xué)資源主要包括：

1．教學(xué)案例材料

教學(xué)案例材料主要是通過(guò)交互式電子白板對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)錄，為年輕教師提供案例學(xué)習(xí)的資源。使用課堂實(shí)錄回放可以進(jìn)行課后研討，促使教師本人進(jìn)行反思總結(jié)，并加以改進(jìn)和提高。

2．教學(xué)內(nèi)容材料

教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)的核心。教師根據(jù)課堂需要設(shè)計(jì)出授課所需要的教學(xué)內(nèi)容材料，可以是常見(jiàn)的PPT，也可以是針對(duì)于交互式白板所開(kāi)發(fā)的課件。

3．教學(xué)自省材料

與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，交互式電子白板提供多維度的教學(xué)自省材料，從目標(biāo)教學(xué)、過(guò)程教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等方面指引學(xué)科教師展開(kāi)思考，更好地幫助教師審視整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而幫助教師更好地調(diào)整教學(xué)策略，因材施教。

4．教學(xué)評(píng)價(jià)材料

教學(xué)評(píng)價(jià)材料對(duì)于提高教師的教學(xué)水平至關(guān)重要。對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)是多維度的，有來(lái)自于自己本身的評(píng)價(jià)，同事間的相互評(píng)價(jià)，其他學(xué)科同事的評(píng)價(jià)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與其他專(zhuān)家、學(xué)者的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

［1］李新宇.課堂教學(xué)中交互白板的應(yīng)用層次分析［J］.中國(guó)電化教育，2005（3）

［2］吳天武.關(guān)于課程資源開(kāi)發(fā)與利用的思考［J］.教育與職業(yè)，2005（4）

［3］孫洪濤.基于電子互動(dòng)白板的信息化資源課堂應(yīng)用研究［D］.首都師范大學(xué)，2006

第7篇：創(chuàng)新教育的核心范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；創(chuàng)新；中學(xué)；課程

一、研究背景

當(dāng)前，我國(guó)傳統(tǒng)的中學(xué)教育模式，是由教師對(duì)整個(gè)教學(xué)課堂來(lái)進(jìn)行主宰。教師單一的將知識(shí)或問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只需被動(dòng)的接受，這就造成了學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種以教師為中心的教育模式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也不利于發(fā)揮學(xué)生自主探索的能力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造。

創(chuàng)新是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，也是確保民族進(jìn)步的靈魂。伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，評(píng)價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn)除了知識(shí)淵博之外，還有是否具備創(chuàng)新精神及能力。中學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)工作，因此除了培養(yǎng)全面培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞等幾方面之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力。

二、信息技術(shù)課程與創(chuàng)新教育

1、轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師的整體素質(zhì)

信息技術(shù)課程要求中學(xué)教師能夠轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)者的主體地位，這就要求他們需要將自己從主宰課堂的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)和參與課堂的教學(xué)工作的角色。而這一要求，對(duì)教師的素質(zhì)也提出了挑戰(zhàn)，不僅要求教師需要系統(tǒng)地掌握教育科學(xué)理論，還要求他們轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造一種民主、平等、輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛與學(xué)生一同發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)。只有具有了比較系統(tǒng)的教學(xué)理論、課程理論、學(xué)習(xí)理論、和教育理論等方面的知識(shí)和改變了傳統(tǒng)的課堂主宰觀念，才能更好地理解新課程改革和信息技術(shù)課程實(shí)施創(chuàng)新教育的的必要性、目的及意義。

然而，在現(xiàn)實(shí)中真正做到這些的，并不是很多。那些能夠系統(tǒng)的掌握教育科學(xué)理論、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，由于受幾十年主宰教育思想的影響，其創(chuàng)新教育觀念難以在短時(shí)間內(nèi)改變，離要求還有一定的差距。而那些能夠較快接受創(chuàng)新教育觀念的年輕教師，在教學(xué)理論、課程理論、學(xué)習(xí)理論、和教育理論等方面又較為欠缺。

為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的創(chuàng)新教育，各學(xué)校應(yīng)該積極采取各種有效措施，提高教師整體素質(zhì)。組織教師學(xué)習(xí)新課程改革理論，把創(chuàng)新教育理念融入課堂教學(xué)中，將新教育理念有效地轉(zhuǎn)化為教師所認(rèn)可的教育觀念，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)信息技術(shù)課程的課例，要求教師進(jìn)行深入地體會(huì)、分析，再進(jìn)行相關(guān)的模仿，將其運(yùn)用于自己的課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。課程培訓(xùn)結(jié)束后，要求參加培訓(xùn)的教師，就如何組織、設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)和構(gòu)建四位一體的課程，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展如何開(kāi)展合作與自主學(xué)習(xí)等問(wèn)題展開(kāi)討論；同時(shí)還利用各自教研活動(dòng)的時(shí)間相互對(duì)同組教師的教學(xué)錄像，進(jìn)行分析和研討，從而找出自己的差距和不足。

2、教學(xué)方式應(yīng)符合學(xué)生和課堂教學(xué)實(shí)際

信息技術(shù)課程要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)者的主體地位，這就要求學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后都能夠積極主動(dòng)的去完成相關(guān)的活動(dòng)，進(jìn)行高層次的自主學(xué)習(xí)。例如，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前自己能夠制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理的自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控；在學(xué)習(xí)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我反饋、總結(jié)、檢查、評(píng)價(jià)和補(bǔ)救等，只有這樣才算是自主學(xué)習(xí)。

然而，實(shí)踐證明，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生已習(xí)慣于教師主導(dǎo)課堂，只有中等程度以上的學(xué)生在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下，才能夠較好的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式；有很大一部分學(xué)生難以適應(yīng)這種自主學(xué)習(xí)的方式。這部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，原有的意識(shí)、知識(shí)技能較為欠缺，依賴性較大，還難以達(dá)到信息技術(shù)課程教學(xué)方式的要求。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生參與性不強(qiáng)，有的還可能完全的游離在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，甚至是自暴自棄，完全的放棄了學(xué)習(xí)。

為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的創(chuàng)新教育的有效運(yùn)用，我們應(yīng)該科學(xué)、合理地選擇教學(xué)方式。信息技術(shù)課程實(shí)施創(chuàng)新教育的過(guò)程中，要避免教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)的盲目性及主觀性。這就要求在分析教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)多維性，即從學(xué)習(xí)能力、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等幾個(gè)方面來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容所提出的目標(biāo)進(jìn)行分析。課程標(biāo)準(zhǔn)中通常會(huì)把教學(xué)目標(biāo)分為總目標(biāo)和各具體教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行總目標(biāo)分析時(shí)要明確對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度所提出的要求，在進(jìn)行具體教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，要再逐步具體到某一知識(shí)點(diǎn)、某一課時(shí)、某一教學(xué)單元的具體目標(biāo)。同時(shí)，還要分析教學(xué)內(nèi)容中哪些可以培養(yǎng)學(xué)生的某一方面的能力，哪些包含德育教育成分，以及采用什么方式可以讓學(xué)生體驗(yàn)積極的情感并能夠引起學(xué)生的共鳴。最后，還應(yīng)該考慮還可以進(jìn)行哪些引申和拓展，有哪些該進(jìn)行的養(yǎng)成培訓(xùn)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)采用什么樣的態(tài)度等。

三、研究小結(jié)

信息技術(shù)課程是基礎(chǔ)教育、學(xué)習(xí)理論和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門(mén)集知識(shí)性與技能性為一體的基礎(chǔ)學(xué)科，它有著多方面的功能，而創(chuàng)新意識(shí)是其核心功能。在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的今天，也更加的強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，而學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和信息素養(yǎng)也是信息時(shí)代學(xué)生必須具有的。因此，開(kāi)展好中學(xué)信息技課程的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出既懂得學(xué)習(xí)又具有創(chuàng)新能力的人才，是當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃友志.淺談中學(xué)生信息技術(shù)課程的創(chuàng)新教法.《讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）》，2010

[2]徐曉東.信息技術(shù)與課程整合的方法與實(shí)踐[J].《中小學(xué)信息技術(shù)教育》，2003

第8篇：創(chuàng)新教育的核心范文

[關(guān)鍵詞] 教育信息化； 試點(diǎn)項(xiàng)目； 內(nèi)容分析； 融合創(chuàng)新； 啟示

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 胡鐵生（1970―），男，江西安福人。中學(xué)正高級(jí)教師，碩士，主要從事微課（程）和教育信息化資源建設(shè)應(yīng)用研究。E-mail：。

一、問(wèn)題的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要（2011―2020年）》提出“加快教育信息化進(jìn)程”，旨在突破當(dāng)前我國(guó)教育信息化發(fā)展瓶頸，在循序漸進(jìn)地提升教育信息化發(fā)展水平的同時(shí)，挖掘和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展和教育改革的革命性影響。2012年1月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于開(kāi)展教育信息化試點(diǎn)工作的通知》（教技函[2012]4號(hào)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“通知”），啟動(dòng)了教育信息化試點(diǎn)工作。[1]“通知”闡明了試點(diǎn)工作的指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、實(shí)施原則及申報(bào)條件，明確了試點(diǎn)范圍和主要內(nèi)容。全國(guó)各地教育行政部門(mén)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校積極響應(yīng)，開(kāi)展了教育信息化試點(diǎn)申報(bào)工作。教育部密切關(guān)注這次試點(diǎn)工作，對(duì)各個(gè)試點(diǎn)單位的觀念認(rèn)識(shí)、試點(diǎn)內(nèi)容、條件保障等都進(jìn)行了嚴(yán)格的要求和把關(guān)，首批試點(diǎn)項(xiàng)目的申報(bào)評(píng)審歷時(shí)較長(zhǎng)，各地申報(bào)的試點(diǎn)方案經(jīng)逐級(jí)擇優(yōu)推薦、方案修改完善、試點(diǎn)內(nèi)容充實(shí)調(diào)整和專(zhuān)家綜合評(píng)審等多個(gè)階段，直至2012年11月教育部才最終審定公布了第一批教育信息化試點(diǎn)單位/項(xiàng)目名單。[2]

試點(diǎn)工作的方向和質(zhì)量，事關(guān)教育信息化本身的成敗，也事關(guān)教育改革和發(fā)展大局。鑒于此，本文將對(duì)教育部公布的第一批教育信息化試點(diǎn)單位及試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析和內(nèi)容分析，以期掌握我國(guó)教育信息化發(fā)展新階段的研究重點(diǎn)、熱點(diǎn)及其變化態(tài)勢(shì)，為我國(guó)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展提供針對(duì)性的指引和啟示。

二、 研究設(shè)計(jì)

（一）研究資料來(lái)源

本研究以教育部公布的第一批教育信息化試點(diǎn)單位及試點(diǎn)項(xiàng)目（因?yàn)橐粋€(gè)單位對(duì)應(yīng)一個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目，故以下統(tǒng)稱(chēng)為試點(diǎn)項(xiàng)目）為分析對(duì)象，第一批申報(bào)獲批的教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目共682個(gè)，其范圍分布如下：區(qū)域綜合試點(diǎn)（56個(gè)），中小學(xué)校試點(diǎn)（351所），職業(yè)院校試點(diǎn)（179所），本科院校試點(diǎn)（66所），專(zhuān)項(xiàng)試點(diǎn)（30個(gè)）。

（二）研究方法

本研究主要采用內(nèi)容分析法，對(duì)682個(gè)項(xiàng)目主題和內(nèi)容進(jìn)行詞頻分析和共詞分析，以期對(duì)不同試點(diǎn)類(lèi)型（區(qū)域綜合、中小學(xué)校、職業(yè)院校、高等院校、專(zhuān)項(xiàng)試點(diǎn)）的下屬試點(diǎn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、目標(biāo)等進(jìn)行詳細(xì)分析和比較。內(nèi)容分析法是以量化的系統(tǒng)客觀的方式，依據(jù)事先設(shè)計(jì)好的類(lèi)目表格，歸類(lèi)統(tǒng)計(jì)信息內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上加以質(zhì)的描述，進(jìn)而闡釋研究結(jié)果。[3]同時(shí)，結(jié)合社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法（SNS）分析教育信息化研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)各個(gè)項(xiàng)目標(biāo)題提取關(guān)鍵詞之后，能夠發(fā)現(xiàn)在同一項(xiàng)目中的關(guān)鍵詞形成了共現(xiàn)關(guān)系，進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)兩兩關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次，最終形成共詞網(wǎng)絡(luò)――共詞網(wǎng)絡(luò)能夠反映關(guān)鍵詞由共現(xiàn)而產(chǎn)生的學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)，數(shù)值越大，說(shuō)明兩兩關(guān)鍵詞間的關(guān)系越緊密，意味著其研究主題結(jié)合越密切。[4]基于這種研究思路，本文試圖從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析和共詞網(wǎng)絡(luò)的角度，對(duì)我國(guó)教育信息化第一批試點(diǎn)項(xiàng)目的關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析，以此透視我國(guó)新時(shí)期教育信息化的研究重點(diǎn)、熱點(diǎn)領(lǐng)域和發(fā)展變化趨勢(shì)，并給出相應(yīng)的參考意見(jiàn)和發(fā)展對(duì)策。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）研究樣本基本情況

“通知”規(guī)定：教育信息化試點(diǎn)工作將分期分批啟動(dòng)和部署，其目標(biāo)是“用4年左右時(shí)間，總體完成100個(gè)左右區(qū)域試點(diǎn)和1600所左右學(xué)校試點(diǎn)”。2012年，第一批教育信息化試點(diǎn)單位及試點(diǎn)項(xiàng)目具體情況見(jiàn)表1。對(duì)照教育部的試點(diǎn)目標(biāo)，可以看出：自2012年首批試點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)啟動(dòng)以來(lái)，得到全國(guó)各省區(qū)及各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的積極響應(yīng)，試點(diǎn)工作推進(jìn)力度大，進(jìn)程較快，區(qū)域綜合試點(diǎn)、本科院校、專(zhuān)項(xiàng)試點(diǎn)立項(xiàng)數(shù)均已超過(guò)相應(yīng)類(lèi)型總試點(diǎn)數(shù)的一半，中小學(xué)校試點(diǎn)和職業(yè)院校試點(diǎn)超過(guò)相應(yīng)試點(diǎn)類(lèi)型總數(shù)的1/3。

這些項(xiàng)目中的區(qū)域分布情況見(jiàn)表2。從表2可知：（1）首批全國(guó)教育信息化試點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目共652個(gè)（不含30個(gè)“國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)規(guī)?；瘧?yīng)用專(zhuān)項(xiàng)試點(diǎn)”項(xiàng)目）；參與申報(bào)立項(xiàng)的省區(qū)（含自治區(qū)、直轄市）有31個(gè)；（2）各省區(qū)試點(diǎn)項(xiàng)目數(shù)量分布不均，差異較大。各省區(qū)平均試點(diǎn)數(shù)為21.3個(gè)/省。其中上海、新疆、湖南、廣東、重慶五省區(qū)試點(diǎn)項(xiàng)目數(shù)最多，試點(diǎn)單位/項(xiàng)目均在30個(gè)以上；貴州、甘肅、四川、廣西、吉林、海南、內(nèi)蒙古、寧夏、青海、等偏遠(yuǎn)與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)試點(diǎn)項(xiàng)目數(shù)較少，均在平均數(shù)（21個(gè)）之下，其余省份在20～30個(gè)之間。造成這種現(xiàn)象的原因之一可能是我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和教育發(fā)展實(shí)際的差異性較大，導(dǎo)致東中西部之間、學(xué)校之間教育信息化發(fā)展水平參差不齊，但更大的可能性是與申報(bào)單位的觀念認(rèn)識(shí)、重視程度、申報(bào)方案的科學(xué)性及保障機(jī)制等有關(guān)；（3）各省區(qū)申報(bào)試點(diǎn)項(xiàng)目類(lèi)型多樣，試點(diǎn)區(qū)域覆蓋面較廣。這較好體現(xiàn)了教育信息化試點(diǎn)“統(tǒng)籌部署，分類(lèi)指導(dǎo)”的實(shí)施原則。從表中分析可知，此次試點(diǎn)項(xiàng)目層次分明，有較好的典型性和代表性，且綜合考慮了不同經(jīng)濟(jì)和教育水平的地區(qū)差別、不同類(lèi)型和層次的學(xué)校的層次差異，建議后續(xù)的試點(diǎn)進(jìn)一步調(diào)整充實(shí)區(qū)域和學(xué)校的試點(diǎn)工作內(nèi)容，重點(diǎn)做好中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校和區(qū)域的試點(diǎn)內(nèi)容充實(shí)工作。

（二）整體情況分析

21世紀(jì)全球化環(huán)境下，教育信息化面臨著新的挑戰(zhàn)和要求，以“試點(diǎn)先行、有序推動(dòng)、科學(xué)管理”為策略，尋求有中國(guó)特色的教育信息化模式和路徑是當(dāng)務(wù)之急。通過(guò)對(duì)首批立項(xiàng)試點(diǎn)項(xiàng)目名稱(chēng)的標(biāo)題關(guān)鍵詞進(jìn)行分析（詞頻統(tǒng)計(jì)）、聚類(lèi)和比較，可發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)顯著特征：（1）首批申報(bào)立項(xiàng)的絕大部分試點(diǎn)項(xiàng)目（661個(gè)，占總數(shù)96.9%）都含有“探索”這個(gè)關(guān)鍵詞（如圖1所示），且強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新和改革”方面的探索（占總數(shù)16.7%）。這在一定程度上反映了國(guó)家對(duì)新時(shí)期教育信息化工作推進(jìn)策略的轉(zhuǎn)變――從傳統(tǒng)的全國(guó)統(tǒng)一部署、專(zhuān)家理論主導(dǎo)下的建設(shè)模式轉(zhuǎn)向因地制宜、注重實(shí)踐探索的科研引領(lǐng)型教育信息化推進(jìn)策略（發(fā)展路徑）。同時(shí)，管理決策層對(duì)教育信息化的系統(tǒng)性、復(fù)雜性和區(qū)域性等特征的認(rèn)識(shí)和理解也更為深刻、理性（不急于求成、不唯專(zhuān)家觀點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與探索過(guò)程），因此，“項(xiàng)目試點(diǎn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐探索、科研引領(lǐng)”是這次試點(diǎn)的工作策略，也是我國(guó)新時(shí)期教育信息化推進(jìn)的一個(gè)主要特征或標(biāo)志。（2）探索的主要內(nèi)容（任務(wù)）主要集中在教育信息化的有關(guān)“模式”、“機(jī)制”兩大類(lèi)。如對(duì)于“模式”探索（含應(yīng)用模式、教學(xué)模式、模式創(chuàng)新、發(fā)展模式、培訓(xùn)模式、管理模式等）的試點(diǎn)項(xiàng)目占總數(shù)74.8%（510個(gè)）。其次是有關(guān)“機(jī)制”探索（建設(shè)機(jī)制、應(yīng)用機(jī)制、共享機(jī)制、管理機(jī)制等）的試點(diǎn)項(xiàng)目占總數(shù)的33.7%（230個(gè)）。（3）試點(diǎn)的主要工作內(nèi)容呈“高度聚焦”趨勢(shì)。主要集中在“優(yōu)質(zhì)資源共建共享”、“數(shù)字化校園建設(shè)”、“信息技術(shù)融合應(yīng)用”、“三通兩平臺(tái)”等幾個(gè)領(lǐng)域。（4）此外，此次試點(diǎn)最明顯的變化之一是工作重心下移――關(guān)注一線教師發(fā)展和課堂資源建設(shè)。如對(duì)“課堂”（名師課堂、專(zhuān)遞課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、同步課堂、名師工作室等）的試點(diǎn)項(xiàng)目達(dá)37個(gè)（5.4%），研究重心下降，關(guān)注微觀具體的課堂資源的建設(shè)與共享。（5）以區(qū)域?yàn)榛締挝坏脑圏c(diǎn)和跨區(qū)域的協(xié)作式試點(diǎn)項(xiàng)目逐漸增多。如關(guān)注區(qū)域內(nèi)協(xié)作的試點(diǎn)項(xiàng)目有26個(gè)（3.8%），關(guān)注跨區(qū)域跨平臺(tái)協(xié)作的試點(diǎn)項(xiàng)目有7個(gè)。這有利于整合區(qū)域力量、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、聯(lián)合攻關(guān)、倡導(dǎo)協(xié)作，并充分發(fā)揮信息技術(shù)的跨時(shí)空、易共享、成本低的特點(diǎn)。總之，教育部的立項(xiàng)項(xiàng)目基本覆蓋了試點(diǎn)要求的范圍，體現(xiàn)了國(guó)家的意志和試點(diǎn)工作的導(dǎo)向性。

（三）對(duì)各類(lèi)試點(diǎn)項(xiàng)目與試點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容的深度分析

1. 區(qū)域綜合試點(diǎn)項(xiàng)目分析

區(qū)域綜合試點(diǎn)項(xiàng)目的主要目標(biāo)是利用信息化促進(jìn)教育公平、協(xié)調(diào)各類(lèi)教育發(fā)展、保障經(jīng)費(fèi)分配、建設(shè)應(yīng)用教育信息化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系、應(yīng)用管理信息系統(tǒng)并建設(shè)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，由此確定以縣（區(qū)）或地（市）為單位進(jìn)行試點(diǎn)。

區(qū)域教育信息化試點(diǎn)關(guān)注重點(diǎn)在“促進(jìn)教育公平與均衡”、“資源共建共享”、“發(fā)展模式”、“服務(wù)體系”、“機(jī)制建設(shè)”等的探索上。25個(gè)（44.60%）區(qū)域試點(diǎn)項(xiàng)目的工作重點(diǎn)在“教育信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展模式”構(gòu)建或探索上，17個(gè)（30.40%）區(qū)域試點(diǎn)項(xiàng)目涉及教育信息化各類(lèi)“機(jī)制建設(shè)”（發(fā)展機(jī)制、建設(shè)機(jī)制、共建共享機(jī)制等）；13個(gè)（23.20%）區(qū)域試點(diǎn)項(xiàng)目關(guān)注“教育資源”的建設(shè)與共享，縮小數(shù)字鴻溝。12個(gè)（21.40%）區(qū)域試點(diǎn)項(xiàng)目明確提到“教育公平與均衡”，9個(gè)（16.10%）試點(diǎn)項(xiàng)目關(guān)注區(qū)域教育工作者信息化的“發(fā)展模式”、“公共服務(wù)體系”的建設(shè)。7個(gè)項(xiàng)目（12.50%）明確提到應(yīng)用“云計(jì)算”、“物聯(lián)網(wǎng)”等新技術(shù)、新媒體。而對(duì)教育信息化的經(jīng)費(fèi)保障、外來(lái)務(wù)工子女和農(nóng)村留守兒童的教育，“教育信息化標(biāo)準(zhǔn)”與評(píng)價(jià)體系建設(shè)、區(qū)域協(xié)作、職業(yè)教育、教師培訓(xùn)、各種教育信息化智能系統(tǒng)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)等幾乎沒(méi)有被試點(diǎn)立項(xiàng)，說(shuō)明區(qū)域教育信息化決策者不夠重視這方面，導(dǎo)致申報(bào)方案少，這是后期試點(diǎn)工作中需要加強(qiáng)的地方。同時(shí)，試點(diǎn)項(xiàng)目還存在：機(jī)制建設(shè)多，體制改革少；容易試點(diǎn)的項(xiàng)目多，難啃的深層次改革項(xiàng)目少；宏觀層面項(xiàng)目多，深入具體的項(xiàng)目少等問(wèn)題。如關(guān)于區(qū)域內(nèi)整體統(tǒng)籌考慮的試點(diǎn)項(xiàng)目有12個(gè)（21.40%），而“協(xié)作”類(lèi)的項(xiàng)目卻為0，這說(shuō)明各區(qū)域只關(guān)注本地區(qū)、本學(xué)校內(nèi)部的教育信息化建設(shè)，缺乏跨區(qū)域、跨學(xué)校的教育信息化合作與協(xié)作意識(shí)，協(xié)作能力薄弱。存在只關(guān)注區(qū)域內(nèi)的“小公平”與“小均衡”，缺乏跨區(qū)域和大范圍的整體考慮。這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明我國(guó)當(dāng)前教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目缺乏有效協(xié)作，是后續(xù)教育信息化亟待加強(qiáng)之處。

2. 中小學(xué)學(xué)校試點(diǎn)項(xiàng)目分析

（1）項(xiàng)目焦點(diǎn)類(lèi)目分析

首批中小學(xué)校試點(diǎn)項(xiàng)目數(shù)共有351個(gè)（占試點(diǎn)總數(shù)的53.8%），這些項(xiàng)目適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展水平和學(xué)校實(shí)際情況，聚焦信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合――關(guān)注由師資薄弱課程建設(shè)、學(xué)生信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力提高、跨地區(qū)學(xué)校合作、家?；?dòng)、綠色數(shù)字化校園、新增課程的開(kāi)設(shè)等構(gòu)成的融合與創(chuàng)新議題。同時(shí)，在優(yōu)質(zhì)資源共建共享、教育教學(xué)模式創(chuàng)新等方面開(kāi)展試點(diǎn)。

教育部在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)一步凝練我國(guó)教育信息化十年發(fā)展目標(biāo)，提出“十二五”時(shí)期加強(qiáng)三項(xiàng)重點(diǎn)目標(biāo)任務(wù)（“學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)”、“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享”和“實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境建設(shè)”）和二項(xiàng)重點(diǎn)工程（“教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)”、“教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)”），統(tǒng)稱(chēng)為“三通兩平臺(tái)”。這五大目標(biāo)生動(dòng)具體且易操作，避免以往教育信息化推進(jìn)中空泛 “模式滿天飛”的導(dǎo)向。在351個(gè)中小學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目中（如圖2所示），按照數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)、資源共建共享、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、公共服務(wù)平臺(tái)、管理信息系統(tǒng)、教學(xué)應(yīng)用融合等維度進(jìn)行分類(lèi)，其中教學(xué)應(yīng)用融合類(lèi)項(xiàng)目有121個(gè)（占34.5%），較好體現(xiàn)了此次試點(diǎn)工作“深化應(yīng)用”的導(dǎo)向。

從以上分析可知，中小學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目多為微觀和中觀的模式和機(jī)制措施，而對(duì)于政策體制宏觀方面的項(xiàng)目不多。

（2）項(xiàng)目屬性類(lèi)目分析

2013年，教育部把擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源共享作為教育信息化的重點(diǎn)工作之一，并具體提出要完成教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源全覆蓋、啟動(dòng)實(shí)施“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”，加快推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”等目標(biāo)。這在一定程度上引導(dǎo)了國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)與公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)。

從圖3可以看出，中小學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目分布具有以下特點(diǎn)：

①突出對(duì)“模式”和“機(jī)制”的研究

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大部分（76.60%）試點(diǎn)項(xiàng)目的主要內(nèi)容與教育信息化的“模式”探索有關(guān)，共立項(xiàng)有269個(gè)。其中，信息技術(shù)環(huán)境下“教學(xué)模式”研究最多（77個(gè)），占所有“模式”試點(diǎn)項(xiàng)目28.60%，占中小學(xué)試點(diǎn)總數(shù)的21.90%?？梢?jiàn)，在新的信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)教學(xué)模式的探索研究仍是一項(xiàng)十分重要的工作。而有關(guān)優(yōu)質(zhì)教育資源、新技術(shù)、新媒體、新方法等“應(yīng)用模式”占到75個(gè)（21.40%），與“教學(xué)模式”一樣重要。而面向?qū)W生的“學(xué)習(xí)模式”試點(diǎn)僅有25個(gè)（9.29%），這說(shuō)明對(duì)教師的教學(xué)模式探索多，以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)模式的研究偏少。

中小學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目標(biāo)題中“機(jī)制”二個(gè)關(guān)鍵字的項(xiàng)目有80個(gè)（22.80%），接近該類(lèi)試點(diǎn)總數(shù)的四分之一。這些“機(jī)制”與“資源建設(shè)、共享”或“教育信息化/數(shù)字化校園”的“可持續(xù)發(fā)展”有關(guān)。其中有關(guān)“建設(shè)機(jī)制”的項(xiàng)目有34個(gè)（42.5%），“共建/共享機(jī)制”24個(gè)（30%），“可持續(xù)發(fā)展機(jī)制”18個(gè)（22.5%），“應(yīng)用機(jī)制”僅2個(gè)。激勵(lì)機(jī)制/評(píng)價(jià)機(jī)制/管理機(jī)制的試點(diǎn)項(xiàng)目則無(wú)。這說(shuō)明在“機(jī)制”的研究方面，對(duì)學(xué)校系統(tǒng)中的激勵(lì)、評(píng)價(jià)等關(guān)注不足。

②“三通兩平臺(tái)”中的各試點(diǎn)項(xiàng)目分布不均

“三通兩平臺(tái)”是我國(guó)“十二五”教育信息化的重點(diǎn)任務(wù)和建設(shè)目標(biāo)，應(yīng)作為一個(gè)整體的系統(tǒng)來(lái)看待和推進(jìn)。但其下的各子試點(diǎn)項(xiàng)目分布不均：優(yōu)質(zhì)資源班班通（79個(gè)，占22.5%）、寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通（59個(gè)，占16.8%）試點(diǎn)數(shù)目較多，而對(duì)“學(xué)習(xí)空間人人通”方面的試點(diǎn)項(xiàng)目?jī)H有5個(gè)（1.4%），大家對(duì)這種基于實(shí)名制的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流方式關(guān)注度不夠，認(rèn)識(shí)程度還有待提升；些外，對(duì)“兩平臺(tái)”（即“教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)”和“教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)”）的試點(diǎn)數(shù)分別只有17個(gè)（4.8%）和6個(gè)（1.7%），試點(diǎn)數(shù)量偏少。平臺(tái)是跨區(qū)域、大規(guī)模共享應(yīng)用的基礎(chǔ)和保障，有利于產(chǎn)生集聚效應(yīng)，這需要在以后的試點(diǎn)申報(bào)工作中加以引導(dǎo)。

③“數(shù)字化校園”建設(shè)繼續(xù)成為熱點(diǎn)工作

分析數(shù)據(jù)表明：“數(shù)字化校園”建設(shè)繼續(xù)成為“十二五”中小學(xué)教育信息化的一個(gè)新的熱點(diǎn)和重點(diǎn)工作，共有61個(gè)立項(xiàng)（占中小學(xué)校試點(diǎn)數(shù)的17.40%），但其建設(shè)內(nèi)涵與發(fā)展方向發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變：從以往注重硬件設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)轉(zhuǎn)向關(guān)注軟件資源與應(yīng)用服務(wù)，其中“綠色數(shù)字化校園”項(xiàng)目17個(gè)，“數(shù)字化/數(shù)字校園”項(xiàng)目32個(gè)，“智能校園”項(xiàng)目7個(gè)，其他類(lèi)5個(gè)。試點(diǎn)重心主要集中探討數(shù)字化校園的建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展機(jī)制與教育教學(xué)、學(xué)習(xí)與應(yīng)用模式上。

④高度關(guān)注資源建設(shè)

我國(guó)歷來(lái)重視教育信息化資源的建設(shè)，但總體效果不容樂(lè)觀，主要障礙在“優(yōu)質(zhì)”和“共享”兩個(gè)方面。 “優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是當(dāng)前教育信息化關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是最薄弱的環(huán)節(jié)之一”。[5]優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享的基本目標(biāo)是，到2015年，開(kāi)發(fā)形成多樣豐富的各級(jí)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，同時(shí)將其推送至每一個(gè)班級(jí)教與學(xué)過(guò)程中使用。因此試點(diǎn)項(xiàng)目中普通關(guān)注資源的建設(shè)和共享。本次立項(xiàng)涉及“資源類(lèi)”項(xiàng)目共有78個(gè)（以優(yōu)質(zhì)教育資源、名師課堂資源為主），其中優(yōu)質(zhì)教育資源、校本教育資源、教學(xué)資源的建設(shè)與共享項(xiàng)目占總數(shù)的19.4%，而“課程”資源類(lèi)相關(guān)試點(diǎn)項(xiàng)目少（僅占6.8%），其中涉及“高中選修課資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用模式”的試點(diǎn)項(xiàng)目?jī)H4個(gè)（1.1%），“雙語(yǔ)教學(xué)資源” 4個(gè)（1.1%），校本教育資源（8個(gè)，2.3%），可見(jiàn)目前試點(diǎn)項(xiàng)目更多關(guān)注素材型、拓展型的教學(xué)資源研究，而對(duì)結(jié)構(gòu)化、體系化、專(zhuān)題型的網(wǎng)絡(luò)課程資源關(guān)注較少。

3. 職業(yè)院校試點(diǎn)項(xiàng)目分析

職業(yè)院校試點(diǎn)項(xiàng)目主要結(jié)合學(xué)校實(shí)際和職業(yè)教育特點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展水平，尤為關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力的提高，重點(diǎn)放在利用技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)、創(chuàng)新教育教學(xué)模式和管理模式、共建共享優(yōu)質(zhì)資源和提升服務(wù)社會(huì)等方面開(kāi)展試點(diǎn)。首批立項(xiàng)的職業(yè)院校試點(diǎn)項(xiàng)目共有179項(xiàng)（占試點(diǎn)總數(shù)的27.5%）。對(duì)職業(yè)院校申報(bào)的試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，發(fā)現(xiàn)頻次排在前面的幾個(gè)關(guān)鍵詞包括模式、探索、機(jī)制、應(yīng)用、建設(shè)、數(shù)字化校園等（見(jiàn)表3），其重心與中小學(xué)較為類(lèi)似，僅在“實(shí)訓(xùn)”這方面的研究體現(xiàn)了職業(yè)院校的特色。除此之外，還有極少數(shù)的職業(yè)院校開(kāi)展了對(duì)“校企培訓(xùn)”（6%）、“職業(yè)教育”（4%）的研究。從這方面數(shù)據(jù)可以得出：職業(yè)院校的教育信息化研究方向特色不鮮明，忽視職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程資源體系的建設(shè)，還未發(fā)揮其作為新世紀(jì)職業(yè)人才培養(yǎng)的功能，建議后續(xù)研究加強(qiáng)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域教育信息化研究的深入探索。

4. 本科院校試點(diǎn)項(xiàng)目分析

本科院校信息化試點(diǎn)的研究核心是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和教育質(zhì)量的提高，重點(diǎn)在高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用、數(shù)字化校園建設(shè)、教育教學(xué)模式改革、校園網(wǎng)絡(luò)與信息安全、管理與社會(huì)服務(wù)信息化、科研組織模式創(chuàng)新和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化生活等多方面進(jìn)行研究和探索。

本科院校的試點(diǎn)項(xiàng)目一共有66個(gè)（占試點(diǎn)總數(shù)的10.2%），有60個(gè)（占90.9%）申報(bào)項(xiàng)目中采用了“探索”一詞，其中47個(gè)（71.2%）試點(diǎn)項(xiàng)目是針對(duì)各類(lèi)“模式”（如人才培養(yǎng)模式、校園網(wǎng)建設(shè)模式、學(xué)習(xí)模式、應(yīng)用模式、服務(wù)模式、協(xié)作/合作模式等）的探索，其實(shí)現(xiàn)的主要途徑或平臺(tái)就是依托高校數(shù)字化、智慧化校園網(wǎng)（27個(gè)占40.9%）?？梢?jiàn)，在新技術(shù)、新媒體和新方法不斷創(chuàng)新的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，數(shù)字化校園的建設(shè)與應(yīng)用仍然是高校教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)，并期待在下一代互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)學(xué)習(xí)、人工智能和運(yùn)營(yíng)方式、服務(wù)體系等方面突破。其核心都是圍繞教育信息化時(shí)代高校核心使命和目標(biāo)：對(duì)教育教學(xué)、服務(wù)模式的變革和創(chuàng)造性人才培養(yǎng)探索上，較好地體現(xiàn)了高校（本科院校）的試點(diǎn)導(dǎo)向。但是，高校試點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、課程開(kāi)發(fā)、資源共享、服務(wù)機(jī)制等方面的實(shí)踐不多，并且沒(méi)有一個(gè)關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和信息安全的研究，這說(shuō)明高等教育信息化的研究面窄且缺乏針對(duì)新型學(xué)習(xí)方式、課程資源共建共享、運(yùn)行服務(wù)體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的探討，今后需加強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主線的教師教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、精品特色課程體系等方面的深度研究。

5. 專(zhuān)項(xiàng)試點(diǎn)項(xiàng)目分析

專(zhuān)項(xiàng)試點(diǎn)項(xiàng)目關(guān)注各層級(jí)的特定領(lǐng)域（如：體制機(jī)制改革、推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的政策措施、管理信息系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用、優(yōu)質(zhì)資源共建共享、信息化專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍建設(shè)、新技術(shù)的創(chuàng)新性應(yīng)用等）。專(zhuān)項(xiàng)試點(diǎn)項(xiàng)目一共有30個(gè)（除青海、外各省區(qū)均有申報(bào)），其中在28個(gè)（93.3%）項(xiàng)目里面出現(xiàn)了“探索”關(guān)鍵詞，并有16個(gè)關(guān)鍵詞為“省級(jí)信息化”（以省、自治區(qū)、直轄市為區(qū)域進(jìn)行整體專(zhuān)項(xiàng)試點(diǎn)），較好體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)項(xiàng)目的特色。同時(shí)，專(zhuān)項(xiàng)試點(diǎn)項(xiàng)目普遍關(guān)注公共服務(wù)體系和管理平臺(tái)的建設(shè)（占1/3），其次為：區(qū)域數(shù)據(jù)中心和資源中心的建設(shè)，優(yōu)質(zhì)資源的共建共享機(jī)制探索、新型教育信息化應(yīng)用模式構(gòu)建、云計(jì)算等新技術(shù)的應(yīng)用等。

（四）總體研究數(shù)據(jù)SNS分析

1. 詞頻分析

本文對(duì)652個(gè)全部立項(xiàng)的試點(diǎn)項(xiàng)目名稱(chēng)經(jīng)過(guò)關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)，并利用三種數(shù)據(jù)清洗方法“合并、集中、舍去”[6]對(duì)關(guān)鍵詞及其詞頻進(jìn)行整理，共獲得16個(gè)高頻詞，見(jiàn)表4。這16個(gè)高頻詞代表了試點(diǎn)項(xiàng)目中前16位研究主題。最后對(duì)這16 個(gè)高頻詞的共現(xiàn)頻次又進(jìn)一步進(jìn)行了兩兩統(tǒng)計(jì)，以此形成了一個(gè)16×16 共詞矩陣，再利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法，在Ucinet 軟件中導(dǎo)入矩陣分析得到相關(guān)結(jié)果。

2. 高頻詞文字云

本文采用標(biāo)簽云（Tag Cloud）來(lái)表征上述關(guān)鍵高頻詞在整體上的分布。標(biāo)簽云最初用以表示一個(gè)網(wǎng)站中的內(nèi)容標(biāo)簽，主要以不同字號(hào)和顏色依據(jù)熱門(mén)程度來(lái)表征“熱詞”。而實(shí)際上在我們研究的特定領(lǐng)域中，“熱詞”描繪的是一種文字云――通過(guò)可視化的文檔用詞頻率統(tǒng)計(jì)權(quán)重表，主要根據(jù)的是詞頻分析結(jié)果，以此分析研究領(lǐng)域；這項(xiàng)技術(shù)常用于具體化、形象化政治演講的話題和內(nèi)容分析中。[7]本文依托ROSTCM 中的可視化功能。本研究描述主題的文字云如圖5 所示，從圖中可見(jiàn)該文字云清晰地表明：信息技術(shù)設(shè)施環(huán)境、信息技術(shù)融合與創(chuàng)新、數(shù)字化校園、信息技術(shù)教學(xué)模式、教學(xué)資源、教育資源的共建共享成為研究的主要指向。

3. 建立共詞矩陣與相似矩陣

在這一步驟中，我們對(duì)全部試點(diǎn)項(xiàng)目高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行了提取，形成了以16個(gè)關(guān)鍵詞為要素的16×16的共詞矩陣（見(jiàn)表5）。該矩陣行與列分別代表16個(gè)關(guān)鍵詞，它是無(wú)向?qū)ΨQ(chēng)關(guān)系矩陣。在共詞矩陣中兩個(gè)關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，表明在這個(gè)課題中兩者存在關(guān)系。此外，矩陣中對(duì)角線上的數(shù)值代表該關(guān)鍵詞的詞頻。

在此基礎(chǔ)上，引入了Ochiia相似系數(shù)對(duì)共詞矩陣進(jìn)行處理，以避免對(duì)角線詞頻與其他詞頻差距過(guò)大而影響分析效果。Ochiia相似系數(shù)是指把兩個(gè)關(guān)鍵詞各自在矩陣中出現(xiàn)次數(shù)的乘積開(kāi)根號(hào)作分母，它們同時(shí)出現(xiàn)的次數(shù)作分子，經(jīng)處理后得到高頻詞相似矩陣（見(jiàn)表6）。相似矩陣中的數(shù)值越大，表明兩者的相似度越大，兩者的關(guān)系越密切。

4. 高頻詞共現(xiàn)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)分析

高頻詞具有能夠鮮明且直觀地顯示文獻(xiàn)論述的主題的特點(diǎn)。在讀學(xué)術(shù)論文之前，讀者能夠憑借高頻詞清楚地知曉論文的主題，關(guān)鍵詞之間相互交叉，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，關(guān)鍵詞內(nèi)部存在的聯(lián)系又可體現(xiàn)在某一主題的多篇論文中。[8]這種情況下，我們將構(gòu)造的高頻詞相似矩陣導(dǎo)入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet中。經(jīng)分析，可得到高頻詞共現(xiàn)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)圖（見(jiàn)圖6）。從圖6中我們可以直觀地看出：（1）參與試點(diǎn)項(xiàng)目的廣大學(xué)校研究者與實(shí)踐者，緊緊圍繞教育資源、資源共享、教學(xué)模式、應(yīng)用模式這四個(gè)核心主題展開(kāi)研究和實(shí)踐；（2）區(qū)域教育、信息技術(shù)、數(shù)字化校園等研究主題位于網(wǎng)絡(luò)的中心位置，構(gòu)成了聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)邊緣與核心的橋梁。由此可見(jiàn)，這三個(gè)主題是目前較為新穎且具有后續(xù)動(dòng)力的研究熱點(diǎn)。（3）教育教學(xué)、信息化環(huán)境、深度融合、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)模式等節(jié)點(diǎn)處于網(wǎng)絡(luò)的邊緣，在高頻詞共詞網(wǎng)絡(luò)中的邊緣節(jié)點(diǎn)一般表示它們的聯(lián)系較為松散，在此表明了它們是當(dāng)前教育技術(shù)研究的關(guān)注點(diǎn)，但這些節(jié)點(diǎn)的聯(lián)系比較稀疏，更多的是通過(guò)作為橋梁的中間節(jié)點(diǎn)與核心節(jié)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系。綜上所述：目前試點(diǎn)項(xiàng)目研究中以信息技術(shù)為依托的深度融合與創(chuàng)新、教育教學(xué)、信息化環(huán)境等層面開(kāi)展了較為系統(tǒng)豐富的、富有成效的研究，但應(yīng)用模式、教學(xué)模式、教育資源等傳統(tǒng)研究領(lǐng)域仍是核心。

5. 高頻詞小團(tuán)體分析聚類(lèi)圖

在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中會(huì)存在某些行動(dòng)者，它們彼此關(guān)系特別緊密，由它們就可結(jié)合成一個(gè)次級(jí)團(tuán)體，這樣的群體在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中被稱(chēng)為凝聚子群，也被部分學(xué)者形象地稱(chēng)為小團(tuán)體。[9]這些小團(tuán)體是在大網(wǎng)絡(luò)中同時(shí)存在的子網(wǎng)絡(luò)，它的存在能加快成員間相互共享資源并能提高彼此的合作層次。[10]利用Ucinet軟件對(duì)高頻詞共詞網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行1-派系分析，把Minimum Size 設(shè)置為14（即成員數(shù)量定為14），由此形成的聚類(lèi)樹(shù)狀圖如圖7 所示。從圖中可見(jiàn)：位于最左邊的高頻詞共有4個(gè)，它們均在任一成員數(shù)量為14的1-派系中，說(shuō)明它們屬于同一派系，在兩兩之間存在著非常緊密的共現(xiàn)關(guān)系；這4個(gè)高頻詞是“教學(xué)資源”、“學(xué)習(xí)模式”、“教育教學(xué)”、“應(yīng)用模式”，由此可知它們具有緊密的學(xué)術(shù)聯(lián)系，這4個(gè)研究主題在此批試點(diǎn)項(xiàng)目研究中結(jié)合聯(lián)系密切，作為骨干成員構(gòu)成了我國(guó)教育信息化新階段發(fā)展高頻詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的各派系，除此之外的其他各種1-派系成員數(shù)量都在13或13以下，它們都是以這4個(gè)高頻詞為基礎(chǔ)形成；位于中間的9個(gè)高頻詞聯(lián)系較為松散，表明它們跟其他高頻詞的聯(lián)系較多，但不屬于聯(lián)系最密切的子群，也就是說(shuō)它們還不屬于相互之間研究主題相關(guān)程度最為緊密的研究領(lǐng)域；位于最右邊的高頻詞不屬于任何派系，這說(shuō)明它們與其他高頻詞的聯(lián)系相對(duì)較少。

四、結(jié)論與建議

參與《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要（2011―2020年）》起草的祝智庭教授認(rèn)為，目前中國(guó)教育信息化的前進(jìn)方向是“融合創(chuàng)新”，雖然仍置身于“初步應(yīng)用整合”階段，但正穩(wěn)步向前發(fā)展。過(guò)去十年，我國(guó)在信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面做了大規(guī)模的投入，基礎(chǔ)層面上已初步建成，教育信息化未來(lái)的發(fā)展重點(diǎn)是著力于推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合，在各級(jí)各類(lèi)教育科研、管理、教學(xué)等方面推進(jìn)信息技術(shù)的深入融合和應(yīng)用，變革傳統(tǒng)教育理念、方法與模式，促進(jìn)各項(xiàng)流程的優(yōu)化與再造，支撐和引領(lǐng)教育創(chuàng)新發(fā)展。[11]余勝泉（2012）提出既從教育看技術(shù)，同時(shí)也從技術(shù)看教育，在這種雙重視角下推動(dòng)技術(shù)與教育的雙向融合創(chuàng)新；指出在教育領(lǐng)域中教育信息化發(fā)揮支撐作用的同時(shí)，更要發(fā)揮其引領(lǐng)性作用，也即革新教育的主流業(yè)務(wù)要依托于教育信息化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題要借力于教育信息化。[12]在此新形勢(shì)下，面對(duì)全新的戰(zhàn)略目標(biāo)與任務(wù)，教育信息化采取“試點(diǎn)先行、有序推動(dòng)、科學(xué)管理”的策略定位正確，以此為突破口探索并形成中國(guó)特色的教育信息化發(fā)展道路。試點(diǎn)工作作為教育信息化的先導(dǎo)性工作，各地區(qū)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)積極先行先試，為全面加快教育信息化進(jìn)程提供有益經(jīng)驗(yàn)。[13]對(duì)我國(guó)此次教育信息化進(jìn)程中教育部首批試點(diǎn)項(xiàng)目利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法進(jìn)行高頻詞共詞網(wǎng)絡(luò)分析的結(jié)果，可從以下三方面進(jìn)行總結(jié)。

（一）研究熱點(diǎn)剖析

通過(guò)試點(diǎn)項(xiàng)目的主題詞分析可知，教育信息化的研究熱點(diǎn)特征主要體現(xiàn)在：（1）形成了以教育資源、教育教學(xué)、教學(xué)模式、應(yīng)用模式等詞為核心研究簇的研究領(lǐng)域；（2）研究熱點(diǎn)逐漸向創(chuàng)新、數(shù)字化校園、深度融合、教育公平、信息化環(huán)境建設(shè)等領(lǐng)域擴(kuò)展。

具體來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)一貫的學(xué)術(shù)研究多著眼于用宏觀的方式看問(wèn)題，力圖從規(guī)律和本質(zhì)上對(duì)實(shí)踐中的關(guān)鍵問(wèn)題提出解決的理論和方法。因而，出現(xiàn)了大量的以“教學(xué)模式”、“應(yīng)用模式”為主題詞的研究和論文，這種以演繹推理為主要思路的研究，往往缺乏可靠的資料實(shí)證和數(shù)據(jù)的支撐。

同時(shí)，云平臺(tái)、MOOCs、大數(shù)據(jù)等的出現(xiàn)，以及一般技術(shù)產(chǎn)品（例如搜索引擎、字處理軟件、交互白板等）越來(lái)越多地在學(xué)校中得到應(yīng)用，引發(fā)了教育信息化領(lǐng)域中對(duì)于教育創(chuàng)新、技術(shù)與教育實(shí)踐的融合、西部與農(nóng)村基礎(chǔ)數(shù)字設(shè)施的建設(shè)等問(wèn)題的探究。當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，目前我國(guó)的教育信息化應(yīng)在信息化推進(jìn)現(xiàn)代化的理念下提倡教育創(chuàng)新，結(jié)合一線教師的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行教育教學(xué)的研究和探索，發(fā)揮教育領(lǐng)域多方面教育工作者的力量而不僅僅局限于專(zhuān)家學(xué)者的閉門(mén)造車(chē)，把教與學(xué)的信息化研究關(guān)注點(diǎn)細(xì)化具體化，增強(qiáng)可操作性，讓一線教師能夠把教育信息化實(shí)踐深入到課堂，沉浸到常規(guī)化教學(xué)中。教育信息化新階段的核心使命就是融合和創(chuàng)新，這已體現(xiàn)在首批試點(diǎn)項(xiàng)目的研究主題中，也將繼續(xù)成為接下來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）研究空白與薄弱點(diǎn)

本文針對(duì)高頻詞共現(xiàn)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中所呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞間距進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)教育部首批教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目還存在一些空白處和薄弱點(diǎn)，并結(jié)合文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)進(jìn)行分析，主要問(wèn)題有：

1. 研究主體單一，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)科學(xué)性不足

除2個(gè)以政府名義和1個(gè)以培訓(xùn)中心和電教館名義申報(bào)外，其他區(qū)域都是以教育局（教育委員會(huì)）名義申報(bào)立項(xiàng)的?？鐓^(qū)域申報(bào)的2個(gè)（河南5個(gè)單位聯(lián)合申報(bào)，山東2個(gè)區(qū)聯(lián)合申報(bào)），跨行業(yè)申報(bào)的1個(gè)（佛山教育局聯(lián)合中國(guó)電信和高校聯(lián)合申報(bào)）。參與研究的高校僅有2個(gè)（華南師范大學(xué)與河南大學(xué)）。高校與研究機(jī)構(gòu)的參與力度不夠，使得研究的深度和科學(xué)性不足，在這些研究項(xiàng)目中大多數(shù)研究成果發(fā)表于專(zhuān)業(yè)性很差、層次較低的刊物，較難在該領(lǐng)域形成研究成果的集聚效應(yīng)，無(wú)法顯現(xiàn)高層次的研究體系。

2. 表層研究居多，研究深度不夠，研究主題重復(fù)出現(xiàn)

大多數(shù)研究集中在應(yīng)用模式、教育資源、教學(xué)模式等層面，對(duì)于教學(xué)模式創(chuàng)新、具體課程資源、學(xué)生能力發(fā)展本身的探討較少。其中，在創(chuàng)新方面的觀點(diǎn)和研究尤其少，制約了該領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于教育信息化過(guò)程中重要的師資培訓(xùn)（包括校際培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)）等的探究幾乎沒(méi)有。教師的培訓(xùn)需求、培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)方式方法的探尋、培訓(xùn)體制和培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)，都不僅僅是國(guó)家主管部門(mén)的工作任務(wù)，也亟須各地區(qū)各級(jí)學(xué)校加入研究隊(duì)伍。

此外，對(duì)于教育信息化過(guò)程中的教與學(xué)的評(píng)價(jià)、教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)用效果等的評(píng)價(jià)研究不到位，未能評(píng)估績(jī)效并作出對(duì)癥下藥的修正。部分研究方向空泛，研究點(diǎn)新但不聚焦，這類(lèi)研究需要在原課題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)分子課題進(jìn)行深入研究。不可忽視的一點(diǎn)是，研究人員對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)后，沒(méi)有關(guān)注后續(xù)使用的情況和持續(xù)改進(jìn)，初次開(kāi)發(fā)淺層研究。這就需要教育工作者提高自己的研究素養(yǎng)和研究意識(shí)，養(yǎng)成關(guān)注教育信息化研究熱點(diǎn)的習(xí)慣，在做足文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的研究問(wèn)題進(jìn)行研究。

3. 對(duì)新技術(shù)支持的教學(xué)、資源建設(shè)及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠

當(dāng)前，微課、電子書(shū)包、顛倒課堂、Web2.0、社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)、混合學(xué)習(xí)、微博、移動(dòng)閱讀等媒體網(wǎng)絡(luò)的教育功能不斷顯現(xiàn)，新技術(shù)、新媒體、新理念將給教育信息化注入新的活力。全國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)調(diào)動(dòng)一線教師參與新技術(shù)應(yīng)用的熱情，并提供較好的經(jīng)濟(jì)和資源支持，讓教師能把新技術(shù)與新理念在教學(xué)中得以應(yīng)用，提取教學(xué)信息化的模式，檢驗(yàn)教學(xué)信息化的效果，促進(jìn)學(xué)生21世紀(jì)能力的發(fā)展。新的技術(shù)（例如云技術(shù)、APP、推送技術(shù)）等為我們帶來(lái)了新的“教育潛力”。

隨著教育信息化的發(fā)展，如何將眾多的理論和技術(shù)應(yīng)用相互銜接起來(lái)也是不可回避的重要議題。教育決策者、管理者和教育從業(yè)者都需要探究如何透過(guò)技術(shù)的表象，用教學(xué)實(shí)踐去理解技術(shù)，明晰技術(shù)功能的可用和限制，明確學(xué)校教育中技術(shù)支持的教學(xué)資源建設(shè)和整合應(yīng)用的力度和重心。在技術(shù)不斷革新的今天，教育信息化越來(lái)越需要能夠理解和駕馭這些技術(shù)的教師團(tuán)隊(duì)。懂教學(xué)和懂技術(shù)的教師才能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并開(kāi)展解決問(wèn)題的研究，信息技術(shù)越發(fā)達(dá)，對(duì)教師的信息素養(yǎng)要求就越高。[14]這種情況下，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究取向顯得極為重要。

（三）教育信息化研究發(fā)展趨勢(shì)

通過(guò)以上分析， 我們認(rèn)為我國(guó)教育信息化發(fā)展領(lǐng)域的研究將呈現(xiàn)出以下幾種重要發(fā)展趨勢(shì)：（1）試點(diǎn)項(xiàng)目將繼續(xù)在信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合與創(chuàng)新方面發(fā)展，繼續(xù)探索以應(yīng)用驅(qū)動(dòng)為核心的模式建設(shè)和新的機(jī)制創(chuàng)新，并切合地區(qū)優(yōu)勢(shì)，因地制宜地探索體現(xiàn)校本特色的發(fā)展項(xiàng)目，同時(shí)緊密結(jié)合國(guó)家目前的教育信息化重點(diǎn)工作，進(jìn)一步突顯國(guó)家對(duì)教育信息化的意愿和導(dǎo)向；（2）我國(guó)教育信息化除了對(duì)原有領(lǐng)域的深層次挖掘之外，未來(lái)研究發(fā)展的取向還體現(xiàn)在：基礎(chǔ)研究更加關(guān)注支持信息技術(shù)教學(xué)的理論與模式創(chuàng)新，研究目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的創(chuàng)新能力和新技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)研究上，支撐性研究亦步亦趨――學(xué)習(xí)環(huán)境探究和新技術(shù)架構(gòu)的學(xué)習(xí)工具；（3）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化校園建設(shè)、課程深度融合、整體課程資源開(kāi)發(fā)、新技術(shù)應(yīng)用、教育公平和教學(xué)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域?qū)⒊蔀樾碌姆较蚝蜔狳c(diǎn)；（4）高等教育機(jī)構(gòu)特別是師范院校研究者仍是主要研究力量，同時(shí)，不可忽視一線教師作為教育信息化研究主體力量的重要性，發(fā)揮高校專(zhuān)家理念先進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)一線參與科研實(shí)踐，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，循序漸進(jìn)改善教育信息化現(xiàn)狀。

鑒于以上研究，總的來(lái)說(shuō)，教育信息化研究視角將逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用視角與效益視角。但無(wú)論是何種研究視角，技術(shù)與教育的融合與創(chuàng)新都將是教育信息化的主要趨勢(shì)，其選擇的根據(jù)都是研究問(wèn)題，堅(jiān)持問(wèn)題中心的原則，最終目標(biāo)是真正揭示教育信息化發(fā)展的規(guī)律。此次分析的結(jié)果也顯示了當(dāng)前研究的不足與薄弱環(huán)節(jié)，在研究的主體組合、研究的深度挖掘和研究的關(guān)注廣度方面，仍大有可為。

本文對(duì)試點(diǎn)項(xiàng)目主題詞應(yīng)用共詞聚類(lèi)分析和聚類(lèi)運(yùn)算的方式進(jìn)行劃分，進(jìn)而對(duì)教育信息化研究發(fā)展方向的分析研究。這種研究視角不可避免地也有一定的局限性，由于詞的共現(xiàn)關(guān)系與主題詞的分布并不完全成正向相關(guān)，容易導(dǎo)致共詞聚類(lèi)分析中出現(xiàn)聚類(lèi)不完整、聚類(lèi)不穩(wěn)定、成員劃分不合理甚至容易造成沒(méi)有意義類(lèi)團(tuán)出現(xiàn)等問(wèn)題。[15]因此，我們不能斷定關(guān)系詞詞頻統(tǒng)計(jì)中排名較低的關(guān)鍵詞完全沒(méi)有成為研究前沿的可能性。本研究的不足也為后續(xù)研究提供了其他可能性和視角，這部分的研究需要更多的教育工作者參與其中，我們下一步努力的方向也將是更為準(zhǔn)確可靠地預(yù)測(cè)研究前沿的趨勢(shì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 杜占元.在教育信息化試點(diǎn)工作座談會(huì)上的講話[Z].2012-5-28，根據(jù)錄音整理.

[2] 教技函[2012]4號(hào).教育部關(guān)于開(kāi)展教育信息化試點(diǎn)工作的通知[Z].

[3] 李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003：128.

[4] 劉軍. 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析導(dǎo)論[M]. 北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2004：262.

[5] [13] 教育部教育信息化推進(jìn)辦公室教基[2012].關(guān)于進(jìn)一步充實(shí)教育信息化試點(diǎn)工作內(nèi)容的意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）[Z].（2012-05-27）[2013-06-14].

[6] 魏瑞斌，王三珊. 基于共詞分析的國(guó)內(nèi)Web2.0 研究現(xiàn)狀[J]. 情報(bào)探索，2011，（1）：1～5.

[7] 維基百科.標(biāo)簽云[EB/OL].[2013-06-14].http：///zh-cn/標(biāo)簽云.

[8] 魏瑞斌.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析在關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)分析中的實(shí)證研究[J].情報(bào)雜志，2009，（9）：46～49.

[9] 羅家德. 社會(huì)網(wǎng)分析講義[M]. 北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005：48.

[10] 袁潤(rùn)，王慧.基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的圖書(shū)館學(xué)論文合著現(xiàn)象研究[J]. 圖書(shū)館情報(bào)研究，2010，（3）：37～40.

[11] [12] 余勝泉.推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合――《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年） 》解讀[J].中國(guó)電化教育，2012，（5）：5～14.

第9篇：創(chuàng)新教育的核心范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)教學(xué);創(chuàng)新教育;措施

中圖分類(lèi)號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-9599 (2010) 10-0000-01

Strengthening of Creative Education in Computer Teaching

Shi Junjie

(Nantong Shipping Career College,Nantong226010,China)

Abstract:Creation is not only the key point of training technology talent,but also the inexhaustible strength of thriving of the country.The thesis discusses and analyzes on how to strengthen the creative education in computer teaching,and wish to improve the computer teaching model and train more multi-field talent who are suitable for social development.

Keywords:Computer education;Creative education;Measures

隨著科學(xué)技術(shù)日益迅猛的發(fā)展,越來(lái)越多的信息不斷地水漲船高,這就預(yù)示著越來(lái)越多的行業(yè)對(duì)人才的要求日益趨向于多元化的發(fā)展,要求所有的人才必須要具備獨(dú)立接受新信息,獨(dú)自能夠處理更多新信息的創(chuàng)新能力。所以說(shuō),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成了創(chuàng)新教育的關(guān)鍵之所在。創(chuàng)新教育就必須以創(chuàng)新人格為核心的專(zhuān)業(yè)化培,以創(chuàng)新思維手段激發(fā)教育改革的實(shí)施戰(zhàn)略,作為教育機(jī)構(gòu),必須要以培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識(shí)為出發(fā)點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生以科學(xué)的思維方式為特征的素質(zhì)教育。這里說(shuō)提的到的創(chuàng)新,并不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生進(jìn)行某種具體的發(fā)明創(chuàng)造,而是全方位、多角度的探索式教育,讓學(xué)習(xí)者不斷地發(fā)現(xiàn)新的知識(shí),讓學(xué)習(xí)者不斷增加新的技能,從而突破狹隘知識(shí)技能瓶頸限制。

一、轉(zhuǎn)變教育理念是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

中國(guó)數(shù)千年的原始教育方法,雖然也培養(yǎng)出很多的人才,但是這種教育方式已經(jīng)完全不能滿足突飛猛進(jìn)社會(huì)發(fā)展的需求,擺在每一位教育者面前至關(guān)重要的問(wèn)題就是,教育的創(chuàng)新與變革。如何才能在教學(xué)中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng),筆者認(rèn)為最關(guān)鍵問(wèn)題的就是要不斷地轉(zhuǎn)變教師的教育理念,首先要解決教育理論和教育思想體系的變革。當(dāng)前的教學(xué)不僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?它應(yīng)該是不斷向前發(fā)展和探索的認(rèn)知新事物的創(chuàng)新手段。教學(xué)活動(dòng)不再是單邊的教與學(xué),而是互動(dòng)式的雙邊交流,在教學(xué)過(guò)程中要充分激發(fā)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,只有這樣才能有機(jī)會(huì)提出教育的創(chuàng)新。

二、創(chuàng)新教育環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提

(一)教學(xué)心理環(huán)境的營(yíng)造

在教學(xué)中,如果碰到部分學(xué)生的思維或者結(jié)論超越了教師所設(shè)計(jì)范疇時(shí),教師就應(yīng)該大膽地去鼓勵(lì)學(xué)生,而不是把學(xué)生的思維納入教師的思維模式中去。教師敢于面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,知識(shí)是無(wú)止盡的,所以每一位老師不可能做到面面俱到,只有鼓勵(lì)學(xué)生與老師爭(zhēng)論和交流,才能在教學(xué)中有所成長(zhǎng),才有可能在爭(zhēng)論和交流中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的意識(shí)。比如說(shuō),在《VF》的教學(xué)中?？赡軙?huì)有人所編制出來(lái)的程序與教師設(shè)定的程序完全不同,這個(gè)時(shí)候,作為教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單的去否定學(xué)生,而應(yīng)該和學(xué)生一起分析學(xué)生所編的程序,如果學(xué)生所編的程序正的能得到正確答案,就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和嘉獎(jiǎng),只有這樣才能保護(hù)學(xué)生的積極性,才能激發(fā)和引誘學(xué)生不斷地去嘗試和探索,讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持著其活躍創(chuàng)新思維形態(tài)。

(二)計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中不斷地的應(yīng)用,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已有很多一部分從課內(nèi)不斷地延伸到課外。所以教師必須要不斷地加強(qiáng)各學(xué)科之間的創(chuàng)新能力的有效轉(zhuǎn)移,通過(guò)各種方式去嘗試提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力和科學(xué)的創(chuàng)新能力,只有加強(qiáng)各學(xué)科之間的教學(xué)聯(lián)絡(luò),方能達(dá)到促進(jìn)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

三、激發(fā)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的手段

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是牽引學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主線,它是求知的起點(diǎn),也是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動(dòng)力。興趣不但能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和自覺(jué)性,還能引導(dǎo)學(xué)生求知的方向性和主觀性。所以說(shuō),興趣的培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的有力手段,有興趣,就能主動(dòng)學(xué)習(xí)。如何才能保持學(xué)生的興趣,這是一個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此,教師應(yīng)該充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),在修正和整理課件教學(xué)時(shí),應(yīng)該有針對(duì)性地去完善和補(bǔ)充,根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的不同階段,不斷設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容,和學(xué)生互換立場(chǎng)和角度,把知識(shí)性和趣味性融為一體,只有抓住了學(xué)生的興趣這條主線,就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(二)采取靈活多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

計(jì)算機(jī)教學(xué)關(guān)鍵在于不斷地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。所以不能把傳統(tǒng)的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn),在課堂上,教師應(yīng)根據(jù)本章節(jié)所學(xué)熟悉和掌握的內(nèi)容,采取各不相同的方式來(lái)督促和引導(dǎo)學(xué)生。比如:在教PowerPoint、Word等軟件的使用時(shí),應(yīng)該采取師生互動(dòng),相互交流和開(kāi)放式評(píng)價(jià)的教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)生上交的作品,要擇優(yōu)在課堂上向所有學(xué)生展示,并講述制作的創(chuàng)新和方法等,然后鼓勵(lì)大家給予評(píng)價(jià)和完善。對(duì)于一些比較繁瑣技術(shù)性比較強(qiáng)的作品,還可以鼓勵(lì)學(xué)生相互聯(lián)合去完成,然后在對(duì)所有作品進(jìn)行的展示與點(diǎn)評(píng)。

利用計(jì)算機(jī)教學(xué)中的創(chuàng)新教育的因素,大膽地讓學(xué)生自由發(fā)揮,挖掘其潛在的創(chuàng)造因子。依據(jù)教材改革課堂結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),以先進(jìn)理論來(lái)展現(xiàn)全新的教學(xué)思路,讓學(xué)生創(chuàng)新思維與個(gè)性長(zhǎng)足進(jìn)步,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn):