學(xué)前教育專業(yè)學(xué)期總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)期總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)期總結(jié)范文

在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，課程設(shè)置主要包括三大板塊，分別是基礎(chǔ)理論課、技能課及教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。基礎(chǔ)理論課包括兩部分，一部分是通識(shí)公共課，一部分是學(xué)前專業(yè)理論課。通識(shí)公共課中，重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以知識(shí)的工具性為切入點(diǎn)，淡化理論知識(shí)的推導(dǎo)，注重對教學(xué)知識(shí)的挑選和更新，突出知識(shí)的應(yīng)用性。如在《法律基礎(chǔ)》課程當(dāng)中，針對學(xué)前教育專業(yè)的特性應(yīng)重點(diǎn)突出對我國《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中除掌握基本計(jì)算機(jī)知識(shí)外，可重點(diǎn)突出運(yùn)用各種軟件進(jìn)行教具教案的制作，如運(yùn)用PPT等軟件制作動(dòng)態(tài)動(dòng)畫等。對于公共課教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在針對專業(yè)的實(shí)用性上。學(xué)前教育的專業(yè)理論課程是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，是學(xué)前教育課程的一大主體。把這部分知識(shí)放在低年級(jí)開展有利于學(xué)生后期在技能和實(shí)踐課程中對知識(shí)的領(lǐng)悟和升華。這部分知識(shí)主要包括學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理、幼兒園課程論、幼兒營養(yǎng)與保健等課程。作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，這些知識(shí)學(xué)生必須牢固掌握。在開展核心課程的同時(shí)，可根據(jù)國家職業(yè)技能鑒定的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，將相關(guān)從業(yè)資格證課程與專業(yè)課程銜接。目前學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書大致有幼兒教師資格證、保育員證、育嬰師證等。

幼兒教師資格證是從事幼教工作最基本也是最重要的職業(yè)資格證，因此可設(shè)置相應(yīng)的課程幫助學(xué)生豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。針對一部分學(xué)生在畢業(yè)后因各種原因不到幼兒園教學(xué)的情況，可設(shè)置保育員、育嬰師的專業(yè)知識(shí)，如早期教育的生活保健與護(hù)理，早期教育教學(xué)組織等課程，以此幫助學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書并適應(yīng)除幼兒教師以外其他工作崗位，加強(qiáng)職業(yè)性訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的技能課是學(xué)前教育專業(yè)的特色，也是培養(yǎng)的重難點(diǎn)。技能課屬于實(shí)用技術(shù)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)施性，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)化的重頭戲。這部分課程主要包括教學(xué)技能如幼兒語言、數(shù)學(xué)、音體美的教學(xué)法和教師口語；音樂技能如鋼琴、聲樂、視唱練耳等；舞蹈技能如舞蹈和少兒舞蹈創(chuàng)編等；美術(shù)技能如簡筆畫和兒童畫的創(chuàng)作輔導(dǎo)；幼兒游戲設(shè)計(jì)、手工制作等。在這部分課程中，應(yīng)注意本土文化與教育技能的融合，可以開展相應(yīng)的舞蹈、聲樂和手工課程，如藏族的舞蹈、東北的剪紙、民族地區(qū)的蠟染、雕刻等。在課程中除了重點(diǎn)要求學(xué)生熟練掌握以上技能外，還需注重培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞能力，把這種能力綜合運(yùn)用到教學(xué)中將更有利于提高學(xué)生的教學(xué)能力。如在美術(shù)課上，除欣賞經(jīng)典作品外，還可啟迪學(xué)生進(jìn)行繪畫構(gòu)思與設(shè)計(jì)；舞蹈課上除了讓學(xué)生會(huì)跳會(huì)創(chuàng)編外，還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“身體語言”并將該語言帶入教學(xué)中，提高教學(xué)組織管理能力；音樂課上注重培養(yǎng)學(xué)生愛彈愛唱、敢彈敢唱、彈好唱好的能力；手工課除了鍛煉學(xué)生利用日常物品制作作品的能力外，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生對日常生活的觀察和思考，思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性?？傊?，技能教學(xué)不僅是基本教學(xué)技能的熟練和習(xí)得，更應(yīng)是藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶，使學(xué)生在幾年職業(yè)化熏陶之下以飽滿的職業(yè)姿態(tài)走上工作崗位。實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)是學(xué)前教育專業(yè)的第三大核心課程。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)對學(xué)生的知識(shí)促進(jìn)作用非常顯著，學(xué)前教育專業(yè)更是如此。

在實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生不斷豐富感性經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)理論知識(shí)的指導(dǎo)作用，領(lǐng)悟和升華已習(xí)得知識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提升自身職業(yè)化技能。真正的職業(yè)化培養(yǎng)應(yīng)該貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的始終。高職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該貫穿三年學(xué)習(xí)整個(gè)過程，統(tǒng)籌安排好各階段的實(shí)習(xí)活動(dòng)，而非畢業(yè)前的突擊實(shí)習(xí)。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程可以由教育見習(xí)、課堂觀摩、案例報(bào)告、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐報(bào)告等多種形式呈現(xiàn)。如在第一學(xué)期設(shè)置1至2天到幼兒園的教育見習(xí)，重點(diǎn)是了解和熟悉學(xué)前教育活動(dòng)，增強(qiáng)對幼兒園環(huán)境和教學(xué)等方面的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對本專業(yè)的熱愛和理解；第二到第五學(xué)期每學(xué)期設(shè)置一周到一個(gè)月的時(shí)間到幼兒園進(jìn)行專項(xiàng)教育實(shí)習(xí)，如幼兒園的教學(xué)安排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動(dòng)安排、游戲活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)、幼兒的衛(wèi)生保健與健康教育等；第六學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)在第二到第五學(xué)期安排校內(nèi)專項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)，以觀摩教學(xué)錄像、教學(xué)比賽等形式開展。在寒暑假安排學(xué)生自主實(shí)踐，并以報(bào)告形式總結(jié)假期中實(shí)踐的困惑和經(jīng)驗(yàn)，開學(xué)后由教師及時(shí)指導(dǎo)和幫助。通過一系列實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，學(xué)生始終保持對幼教職業(yè)的接觸和認(rèn)識(shí)，不斷體驗(yàn)、升華、總結(jié)和提高，讓每個(gè)學(xué)生都投入到幼教職業(yè)角色的歷練中。實(shí)踐證明，高職學(xué)前教育專業(yè)只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需要為基本依據(jù)，使崗位所需職業(yè)技能得到落實(shí)，才能更具針對性和適應(yīng)性，才會(huì)更具生命力。

二、培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同，進(jìn)行職業(yè)教育指導(dǎo)

職業(yè)認(rèn)同感指工作者對自己從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能從中體驗(yàn)到樂趣。職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)成長的起點(diǎn)。因此學(xué)生對幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)同感對其職業(yè)化有重要意義［4］。大學(xué)是學(xué)生形成職業(yè)觀的重要時(shí)期，具有高度職業(yè)認(rèn)同感的學(xué)生會(huì)建立起積極的職業(yè)價(jià)值觀，在今后職業(yè)生涯中體驗(yàn)到更多積極情感。在新生入學(xué)時(shí)即可進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)認(rèn)同教育，且貫穿學(xué)習(xí)生涯始終。如在入學(xué)之初，集中開展專項(xiàng)活動(dòng)，由領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員從不同層面對學(xué)前教育的職業(yè)特性、課程設(shè)置、教學(xué)安排和就業(yè)前景等方面進(jìn)行教育。值得指出的是，教師對于本專業(yè)的肯定十分有利于學(xué)生職業(yè)認(rèn)同度的形成與提升。在日常教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同熏陶，強(qiáng)調(diào)職業(yè)特性和良好發(fā)展前景。職業(yè)教育指導(dǎo)通常包括職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等。針對學(xué)前教育學(xué)生而言，從入學(xué)初就應(yīng)加強(qiáng)對職業(yè)教育的指導(dǎo)，使學(xué)生對未來職業(yè)有清晰的意識(shí)。通過加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系和合作，開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，有助于學(xué)生依據(jù)自身個(gè)性特質(zhì)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)等因素選擇職業(yè)生涯道路和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意義地開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。

三、多元化的師資配置

第2篇：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)期總結(jié)范文

學(xué)前教育聲樂教學(xué)的改革是在新的教學(xué)理念和職業(yè)教育的要求下進(jìn)行的，該模式的實(shí)施倡導(dǎo)的是以企業(yè)為主導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)辦學(xué)理念。以服務(wù)于高職教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程體系教學(xué)中，探索高職學(xué)前教育聲樂教改的新思路，以保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)未來職業(yè)的要求，我們需要研究本專業(yè)存在的問題，對不完善的地方進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充，并形成具體的切實(shí)可行的實(shí)施方案。學(xué)前教育聲樂課教學(xué)改革的意義，就是對高職學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行重新的定位，生源質(zhì)量不高，課時(shí)不足及學(xué)生需求等問題。在較短的教學(xué)周期內(nèi)，深入教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法，研究學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、“周期循環(huán)式”教學(xué)模式實(shí)施的步驟及內(nèi)容

“周期循環(huán)式”聲樂教學(xué)模式按其內(nèi)容和學(xué)期的劃分，可分為“大循環(huán)模式”和“小循環(huán)模式”兩種模式體系：大循環(huán)模式 即用四個(gè)學(xué)期完成理論與實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容)：小循環(huán)模式 即把一學(xué)期分成四個(gè)教學(xué)周期(每月為一周期)，大循環(huán)模式教學(xué)周期長，學(xué)時(shí)充分，便于學(xué)生搜集、整理、熟悉教材和深入自學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容完成的質(zhì)量較高，小循環(huán)模式教學(xué)周期短，學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系緊湊，有利于學(xué)生保持集中積極的學(xué)習(xí)情緒，教學(xué)見效快，兩種循環(huán)模式均有較強(qiáng)的可操作性便于使用；可根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求和整體教學(xué)計(jì)劃或按人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求選擇使用模式類型，使其發(fā)揮最大功效。

第一教學(xué)周期(實(shí)踐內(nèi)容一)：在課前查閱資料書籍、教材，從中選擇旋律優(yōu)美流暢，音樂形象鮮明的，內(nèi)容豐富、風(fēng)格各異的少兒歌唱曲目8-12首，并熟悉曲目體裁，從中發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題聽老師講課，使學(xué)生以課堂主體的身份參與到課堂教學(xué)過程中，營造出互動(dòng)、和諧、熱烈的課堂探索的學(xué)習(xí)氛圍。要求對作品的風(fēng)格特點(diǎn)、內(nèi)容表現(xiàn)、情緒情感及音樂形象進(jìn)行細(xì)致分析。會(huì)課時(shí)可提出問題，大家各抒己見，結(jié)合自己的特點(diǎn)談各自的想法和對作品的理解。教師提出指導(dǎo)性建議，最終完成曲目的確定。

第二教學(xué)周期(實(shí)踐內(nèi)容二)：布置學(xué)生對選定的曲目進(jìn)行自學(xué)，完成對曲目的整體分析和把握，并能達(dá)到自彈自唱、聲情并茂的演唱作品。為更生動(dòng)的表現(xiàn)歌曲內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)谋硌輨?dòng)作。要求學(xué)生在課下獨(dú)立完成。

第三教學(xué)周期(實(shí)踐內(nèi)容三)：學(xué)習(xí)幼兒唱歌活動(dòng)教案的編寫，在教師的指導(dǎo)下，為規(guī)定曲目寫出唱歌教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)演示。以自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，包括查找資料設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地開展活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師只起輔助作用。

第四教學(xué)周期(實(shí)踐內(nèi)容四)：交流學(xué)習(xí)體會(huì)，通過自評、互評及教師綜合評價(jià)，修正完善設(shè)計(jì)方案，形成規(guī)范教案作為實(shí)踐積累。

二、“周期循環(huán)式”聲樂教學(xué)模式的功能

經(jīng)過我們在學(xué)生中進(jìn)行的四個(gè)教學(xué)周的實(shí)踐教學(xué)，在不斷探索和觀察中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)效果，探索出“周期循環(huán)式”的教學(xué)模式在學(xué)前聲樂教學(xué)體系聲樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用與推廣的有效途徑，論證該模式在學(xué)前教育聲樂教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值，總結(jié)出“周期循環(huán)式”的教學(xué)模式的七個(gè)教學(xué)功能。

1、分散教學(xué)難點(diǎn)，可有效充分的利用課余時(shí)間，把課上與課下有機(jī)結(jié)合起來，使課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課下得以延伸和展開，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既能提高學(xué)習(xí)效率，又可解決課時(shí)不足的問題。2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，目標(biāo)明確，有助于計(jì)劃和步驟的穩(wěn)步進(jìn)行。3、該模式是一種開放的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)立開闊的思考空間，進(jìn)行自主探究地學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和學(xué)習(xí)能力。4、可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和參與意識(shí)。學(xué)做結(jié)合，可有效的解決專業(yè)技能與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)的問題，具有實(shí)踐的指導(dǎo)意義。符合學(xué)生對知識(shí)的要求和就業(yè)需求。能夠引起學(xué)生足夠的重視。5、更關(guān)注學(xué)生音樂文化視野的拓展，以及和音樂教學(xué)相關(guān)的文化知識(shí)，形成自己合理的、較高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在掌握一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)、歌唱方法和彈奏方法的基礎(chǔ)上，鍛煉自己理解、感受、欣賞音樂藝術(shù)的能力，提高指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)歌唱的能力。6、提前接觸教材、熟悉教材、了解教材，并學(xué)會(huì)如何使用教材，為學(xué)生今后從事教學(xué)活動(dòng)做好知識(shí)和心理上的充分準(zhǔn)備。7、突出了專業(yè)的教學(xué)特色，學(xué)生可提前進(jìn)入角色，體會(huì)角色，有利于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的快速提升，達(dá)到高職院校對職業(yè)人才目標(biāo)的培養(yǎng)和質(zhì)量的要求。

三、“周期循環(huán)式”教學(xué)模式應(yīng)用的預(yù)期效果

第3篇：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)期總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 美術(shù)課程 本科教學(xué)的改革和創(chuàng)新

在2012年2月召開的國家學(xué)前教育項(xiàng)目工作會(huì)議上,通過以項(xiàng)目促改革,我國學(xué)前教育正呈現(xiàn)快速發(fā)展的良好局面,全國幼兒園增加1.6萬所,在園幼兒增加400多萬人。這就對幼兒教師提出了更高的要求,但目前我國幼兒教師的專業(yè)化程度不高,學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量不足,尤其在舞蹈、音樂、美術(shù)、英語、管理方面有特長的教師缺口較大。因此,我們成都師范學(xué)院作為一所新建的本科師范院校,對學(xué)前教育系本科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),“應(yīng)結(jié)合社會(huì)需要和學(xué)科發(fā)展前景,培養(yǎng)立足本地區(qū),面向全國,突出思想品德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),職業(yè)技能突出,綜合實(shí)踐能力強(qiáng),能夠適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才?！?/p>

學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生除了要掌握專業(yè)的基本知識(shí)和理論外,還要具備美術(shù)基礎(chǔ)、兒童畫、幼兒玩具的設(shè)計(jì)與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及音樂舞蹈技能等方面的綜合能力,做到既能熟練掌握又能靈活運(yùn)用美術(shù)等各種技能到今后的教學(xué)實(shí)踐中,從而實(shí)施幼兒園的素質(zhì)教育,提高幼兒園各科教育活動(dòng)的層次和水平。

一、目前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程存在的問題分析

(一)重理論學(xué)習(xí),輕技能培養(yǎng)

在目前學(xué)前教育的?？茖哟握n程中,過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)知識(shí)的傳授。每周2課時(shí)的美術(shù)課學(xué)習(xí),只能滿足學(xué)生畢業(yè)后能畫簡單的平面形畫,能做簡單的手工;這顯然不能適應(yīng)“具有扎實(shí)的專業(yè)技能,能在幼兒園等幼托機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)和研究工作的教師”及“具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和工作能力,能夠在幼兒園和學(xué)前教育相關(guān)機(jī)構(gòu)從事教學(xué)研究和管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

因此在學(xué)前教育本科層次的教學(xué)中,我們需對學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、課時(shí)比重進(jìn)行改革,進(jìn)一步探索學(xué)前教育專業(yè)本科美術(shù)課程的技能訓(xùn)練模式,才能適應(yīng)本科學(xué)前教育綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)。

(二)目前各高師學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在美術(shù)技能課教學(xué)中,一直沒有統(tǒng)一的系統(tǒng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,對于各年級(jí)學(xué)生在每一學(xué)期應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)沒有詳細(xì)的評價(jià)方案,都只是按照本學(xué)校任課教師擅長和喜好的課程進(jìn)行美術(shù)課教學(xué),存在著盲目、單一的問題

因此我們在本科培養(yǎng)上通過對美術(shù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、評價(jià)體系等方面進(jìn)行改革,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng),使學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)一專多能的高素質(zhì)人才。

(三)教材建設(shè)缺失

就美術(shù)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容來說,市面上的美術(shù)基礎(chǔ)教材,內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論與技巧,對于學(xué)前教育學(xué)生都太難,內(nèi)容專業(yè)性太強(qiáng)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是非藝術(shù)類高考生,幾乎沒有美術(shù)基礎(chǔ)或美術(shù)基礎(chǔ)較弱,這就讓他們對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難、逃避甚至排斥的情緒,大大降低了教學(xué)效果。

二、學(xué)前教育本科專業(yè)美術(shù)課程改革思路

(一)增加美術(shù)課的課時(shí)

一、二、三學(xué)期每周2課時(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí),四、五、六學(xué)期通過選修形式,美術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生每周4課時(shí),其余學(xué)生每周1課時(shí)。美術(shù)學(xué)科的性質(zhì)要求學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行練習(xí),如果長時(shí)間不動(dòng)筆、不動(dòng)手,會(huì)“手生”,學(xué)生只有通過連續(xù)不斷的大量實(shí)踐聯(lián)系,才能不斷提高動(dòng)手能力,進(jìn)而提高實(shí)際操作能力。

學(xué)前教育本科專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置可以細(xì)分為:《美術(shù)基礎(chǔ)》(包括平面形畫、素描、色彩、裝飾色彩四部分),《兒童畫》(包括簡筆畫、兒童畫、裝飾畫、版畫四部分),《手工與應(yīng)用》(包括編織、泥塑、布藝制作、剪折紙、玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與制作六部分)。三大塊的構(gòu)成,既突出了美術(shù)基本技能的訓(xùn)練,也加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

(二)健全美術(shù)課程教學(xué)大綱

進(jìn)一步修訂學(xué)前教育本科專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃,在?？泼佬g(shù)課程計(jì)劃的基礎(chǔ)上,根據(jù)美術(shù)課程的教學(xué)規(guī)律,對美術(shù)課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析、細(xì)化,然后根據(jù)這些特征確定教和學(xué)的方法,最后確定美術(shù)課程有效的評價(jià)方法和考核大綱。在評價(jià)中,既要看到學(xué)生對技能和知識(shí)的學(xué)習(xí),又要看到他們的態(tài)度、情感和價(jià)值觀,這是一個(gè)新提法。其中,后者的提出與美術(shù)課程的人文性質(zhì)有直接關(guān)系,具有深遠(yuǎn)影響,美術(shù)課程的人文性決定了它必須關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。因?yàn)檫@些精神層面的東西,正是美術(shù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。忽略這一點(diǎn),就會(huì)把美術(shù)看成只是學(xué)習(xí)技能的學(xué)科。因此評價(jià)體系的完善還要從培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣;掌握基本的美術(shù)知識(shí)和技能;培養(yǎng)操作能力和創(chuàng)新意識(shí);了解人類美術(shù)遺產(chǎn),擴(kuò)大文化視野,培養(yǎng)美術(shù)審美情趣這四大方面入手。

(三)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)教材

應(yīng)有別于美術(shù)專業(yè)學(xué)科的美術(shù)教材,需要學(xué)習(xí)多種形式的繪畫類別,但不易太深;需要囊括平面形畫、素描、水粉、水彩、圖案、國畫、裝飾畫等。教材內(nèi)容應(yīng)多用圖表、示例等,要配備針對課程的教學(xué)資源,包括PPT授課講義、知識(shí)點(diǎn)的Flas、插圖的電子掛圖等。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可使教師節(jié)約備課時(shí)間,提高教與學(xué)的效率。

三、學(xué)前教育本科專業(yè)美術(shù)課程的創(chuàng)新思路

(一)改變傳統(tǒng)教學(xué)思路

強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。美術(shù)教師要由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,將美術(shù)課堂由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的“學(xué)”。教師要充當(dāng)課堂的組織者,不以知識(shí)的權(quán)威者自居,要因人而異、因材施教。

在調(diào)整教學(xué)程序的過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“在學(xué)生心靈深處,無時(shí)無刻不存在著使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的強(qiáng)烈欲望?！苯處煹闹饕氊?zé)就是設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種愿望。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師往往是先示范再要求學(xué)生模仿訓(xùn)練,久而久之學(xué)生就完全喪失了創(chuàng)造力,只會(huì)照葫蘆畫瓢,脫離了教師的示范,根本無法獨(dú)立完成藝術(shù)的創(chuàng)作。例如,我在教《黑白裝飾畫》一課時(shí),不是先講解、示范,再讓學(xué)生動(dòng)手繪制,而是先出示大量黑白畫作品,請學(xué)生自己看都用了哪些元素和形式構(gòu)成,再請學(xué)生講解對黑白裝飾畫繪制方法的認(rèn)識(shí),我只是對學(xué)生的講解進(jìn)行引導(dǎo)和歸納,比如,黑白裝飾畫有哪些顏色,點(diǎn)、線、面在畫面中是怎么表現(xiàn)的,等等。教師與學(xué)生的互動(dòng)使學(xué)生明確了畫黑白裝飾畫就如同畫素描一樣,首先要把握住黑白灰的關(guān)系,再對點(diǎn)、線、面進(jìn)行創(chuàng)造性的變化,比如點(diǎn)的密集與疏散,大點(diǎn)與小點(diǎn)的排列,直線、折線、曲線的不同排列,都會(huì)形成不同的面,通過這種發(fā)散性思維的訓(xùn)練,改變了學(xué)生不動(dòng)腦子、不去體驗(yàn)和感受事物的習(xí)慣,使學(xué)生不再忙于用筆在素描紙上按部就班地摹出一張作業(yè),而是更多地去體驗(yàn)對象的特點(diǎn)、美感和意義。此時(shí)學(xué)生打開想象的閘門,毫無顧忌地畫出所想、所感,不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,這樣即使同一個(gè)圖案,但由于對點(diǎn)、線、面的不同組合排列,對黑、白、灰色彩分布的比例不同,也會(huì)形成不一樣的畫面效果。學(xué)生只要掌握了黑白裝飾畫的規(guī)律,就可以舉一反三,把看到的、喜愛的任何圖案、圖形加以創(chuàng)造,繪制成一幅精美的黑白裝飾畫。通過調(diào)整教學(xué)程序,教師就為學(xué)生提供了發(fā)散性思維的時(shí)間和空間,培養(yǎng)了創(chuàng)造性。

(二)設(shè)置美術(shù)鑒賞課程

幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)包括繪畫、手工、美術(shù)欣賞三大內(nèi)容。幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)是一種培養(yǎng)幼兒欣賞能力的教育活動(dòng),是指教師引導(dǎo)兒童欣賞和感受美術(shù)作品,了解對稱、均衡等形式美的初步概念,感受其形式美和內(nèi)容美,從而豐富他們的美感經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)其審美情感和審美評價(jià)能力的教育活動(dòng)。

在專科層次的課程中幾乎不涉及對學(xué)生的審美教育的培養(yǎng),導(dǎo)致?？飘厴I(yè)學(xué)生幾乎不具備美術(shù)鑒賞的能力,更不用說在幼兒園開展幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)。因此增加開設(shè)《美術(shù)鑒賞》課程是很有必要的。

(三)積極創(chuàng)作,開設(shè)作品展

幼兒園的玩教具基本都是利用生活中的廢舊材料制作完成,這就需要學(xué)前教育學(xué)生具有豐富的聯(lián)想和創(chuàng)造力,能把生活中看似沒用的東西通過想象,制作成為幼兒需要的玩具或教具。因此要積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng),激發(fā)他們的聯(lián)想力和想象力,不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。

在每學(xué)期開設(shè)1次匯報(bào)展覽,一方面是對學(xué)習(xí)成果的一個(gè)總結(jié)和測評,另一方面還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和積極性。每位學(xué)生都要選出一到二個(gè)在這學(xué)期自己認(rèn)為不錯(cuò)的繪畫作品或課堂作業(yè)參展,通過對學(xué)生美術(shù)作品的展示、評比,讓每一位學(xué)生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪,激發(fā)他們對美好事物的表現(xiàn)欲和創(chuàng)作沖動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)期總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；體育課；組織與指揮能力

幼師的素質(zhì)，對處于幼兒成長階段的孩子們來說格外重要。因此，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)必須加大教育力度，提升學(xué)生整體教學(xué)能力及個(gè)人能力素質(zhì)，以保證步入教育教學(xué)崗位后能夠發(fā)揮他們應(yīng)有的作用。學(xué)前教育的教師素質(zhì)包括多方面，有專業(yè)的藝術(shù)素質(zhì)以及課堂的教學(xué)素質(zhì)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，組織與指揮能力必不可少。組織能力是指通過合理的組織形式進(jìn)行綜合協(xié)調(diào)，把各方面力量組織起來，使之相互配合，依次或同步進(jìn)行，為共同目標(biāo)進(jìn)行高效率工作的一種心理能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的組織指揮能力呢？下文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一番探索。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育課中的組織與指揮能力培養(yǎng)中存在的問題

在中職教育工作中，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育能力的培養(yǎng)，特別是組織與指揮能力的培養(yǎng)。但是，就現(xiàn)狀來說，由于相關(guān)因素的影響，阻礙著這一素質(zhì)培養(yǎng)教育的發(fā)展進(jìn)程。

1.組織與指揮能力培養(yǎng)課程認(rèn)識(shí)不足。從學(xué)校、教師到學(xué)生，對組織與指揮能力的培養(yǎng)都有著不同程度的認(rèn)識(shí)不足。對組織與指揮能力培養(yǎng)課程的開設(shè)，實(shí)施未能科學(xué)統(tǒng)籌。學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，不重視。就我校前幾年來說，組織與指揮能力培養(yǎng)缺乏針對性，體育課程涉及的組織與指揮能力培養(yǎng)的指導(dǎo)少，能夠提升學(xué)生的專項(xiàng)內(nèi)容教學(xué)的更少，造成組織與指揮能力培養(yǎng)課程欠缺等情況。

2.教學(xué)課堂氣氛沉悶。課堂氣氛對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高教師教育教學(xué)質(zhì)量都有著非常積極的作用。中職生大多都是未經(jīng)嚴(yán)格招考就選擇這個(gè)專業(yè)的。他們在初中學(xué)習(xí)期間對各科課程存在著不重視和厭煩情緒，導(dǎo)致體育課教學(xué)效果不明顯，造成教師不夠?qū)Ｗ⒂诮蹋瑢W(xué)生走神于學(xué)，這就使得學(xué)前教育在開展體育能力培養(yǎng)課程時(shí)困難重重。需要教師們在如何提高課堂氣氛、如何吸引學(xué)生注意力方面多下工夫。

3.學(xué)生理解能力存在差異。學(xué)前教育專業(yè)在中職學(xué)校開設(shè)，由于招生、升學(xué)等原因，學(xué)生個(gè)人能力素質(zhì)方面存在較大差距，有的是初中學(xué)校的學(xué)困生。因此，使得教育教學(xué)工作全面開展存在一定的困難。生源質(zhì)量較差是目前困擾學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的大問題，由于學(xué)生文化知識(shí)水平較低，理解能力有所不足，各方面素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致教師教育工作開展難度加大，從而影響到教學(xué)工作的整體質(zhì)量，組織與指揮能力培養(yǎng)也不例外。

二、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生組織與指揮能力培養(yǎng)的實(shí)施建議

（一）完善教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃性，科學(xué)統(tǒng)籌課程

學(xué)前教育專業(yè)新生入學(xué)后，在體育教學(xué)計(jì)劃中，增加口令訓(xùn)練、隊(duì)列隊(duì)形操練、集隊(duì)整隊(duì)、調(diào)動(dòng)隊(duì)伍的教材，并納入堂課教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都必須會(huì)做動(dòng)作，同時(shí)還要掌握組織與指揮，操練隊(duì)伍。

在一年級(jí)的第一學(xué)期，先是口令的說法和分組模仿練習(xí)。然后進(jìn)行小組的隊(duì)列、隊(duì)形的口令操練。第二學(xué)期，學(xué)生進(jìn)行整體的隊(duì)列隊(duì)形等口令操練，輪流指揮，教師指導(dǎo)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的操練，使學(xué)生能熟練掌握口令和指揮隊(duì)伍的技能。并將隊(duì)列、隊(duì)形的口令組織指揮能力等納入期中和期末體育考試內(nèi)容。以隊(duì)列、隊(duì)形的口令組織指揮技能過關(guān)，帶動(dòng)全面技能發(fā)展。

在二年級(jí)，第一學(xué)期由學(xué)生輪流在任課教師的指導(dǎo)幫助下，做好體育課中進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形操練和領(lǐng)做準(zhǔn)備活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核、評分、總結(jié)。第二學(xué)期，學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下，編寫詳細(xì)的教案，到幼兒園進(jìn)行運(yùn)用教材內(nèi)容的教學(xué)實(shí)習(xí)，以培養(yǎng)他們體育活動(dòng)教學(xué)的組織指揮能力。

（二）提高教學(xué)內(nèi)容的針對性，強(qiáng)化訓(xùn)練基本功

組織與指揮能力培養(yǎng)的課程教學(xué)內(nèi)容，既要有效提升學(xué)生體育素養(yǎng)，又要提高學(xué)生語言表達(dá)等能力水平，組織與指揮能力培養(yǎng)課程內(nèi)容中應(yīng)該注重學(xué)生的隊(duì)列隊(duì)形調(diào)動(dòng)、語言的表達(dá)、臨場的指揮等能力的培養(yǎng)。

1.隊(duì)列隊(duì)形的調(diào)動(dòng)能力。隊(duì)列隊(duì)形的調(diào)動(dòng)培養(yǎng)在組織與指揮能力課程教學(xué)過程中占重要組成部分。首先，教師的示范，講解。教師要講解隊(duì)列隊(duì)形的站位、調(diào)動(dòng)的目的、動(dòng)作要領(lǐng)、用途。然后更重要的是運(yùn)用“口令”調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，指揮者要做到口令清晰宏亮、準(zhǔn)確。正確運(yùn)用隊(duì)列隊(duì)形的口令，能使隊(duì)列調(diào)動(dòng)更嚴(yán)密，更有效地完成。

2.語言的表達(dá)能力。體育課堂上的語言表達(dá)包括：語言表述、專業(yè)術(shù)語和形體語言（手勢、表情、動(dòng)作）。在體育課堂上不管教師的技術(shù)有多精良，示范有多上乘；如果語言表達(dá)欠佳，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果大為遜色。因此，語言表達(dá)在課堂教學(xué)中既起到基礎(chǔ)作用，又起到橋梁作用。教師在課的組織教學(xué)中要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)鍵是教師在教學(xué)語言上的誘導(dǎo)和組織。課堂的語言表達(dá)要做到：講解要直觀、聲勢變化、語言速度變化、態(tài)勢語變化等。教師在課的組織教學(xué)中善于了解課堂語言的特性、作用以及學(xué)生心理特征，巧妙地運(yùn)用課堂語言。

3.臨場的指揮能力。一般來說，當(dāng)一個(gè)人面對一個(gè)群體性的集會(huì)、課堂，就有一種膽怯與害怕迎面而來。不知如何站立，才能自然得體；不知如何表達(dá)語言與想法，不知如何下達(dá)命令……要克服它，就要多參與，在參與前充分準(zhǔn)備工作，做到有備而戰(zhàn)。臨場指揮就會(huì)鎮(zhèn)定自如，表達(dá)正確，條理分明，臨危不懼。

4.組織與指揮能力的強(qiáng)化訓(xùn)練法。

（1）基本口令練習(xí)。①集體練習(xí)法。傳授隊(duì)列隊(duì)形的口令的指揮，教師示范，講解口令的喊口令的方法。學(xué)生跟著老師一句接一句地模仿練習(xí)。要求掌握發(fā)音方法、聲音的大小、語調(diào)語速、預(yù)令與動(dòng)令的區(qū)分與連接、口令節(jié)奏的把握等等的技巧。運(yùn)用集體齊讀和個(gè)別糾正教法，反復(fù)練習(xí)。直到掌握為止。②一對一訓(xùn)練法。把學(xué)生分成2人一組，一人口令練習(xí)，一人做動(dòng)作，并指出練習(xí)者的錯(cuò)誤，兩個(gè)相互間輪換練習(xí)。③檢查考核訓(xùn)練法。教師讓學(xué)生練習(xí)口令幾節(jié)課后，進(jìn)行一次考核，未能達(dá)到要求的重新投入練習(xí)。

（2）組織指揮的操練。①組織指揮小組訓(xùn)練法。全班分成若干小組，每小組5～6人，一人指揮，其他學(xué)生按口令做動(dòng)作練習(xí)。完成集隊(duì)、隊(duì)列隊(duì)形操練、領(lǐng)做徒手操等口令指揮練習(xí)。課程可安排多節(jié)課進(jìn)行。每6人輪值一節(jié)課，每節(jié)課的準(zhǔn)備部分由他們分組完成。教師全程巡視指導(dǎo)，點(diǎn)評。②輪換擔(dān)任體育委員訓(xùn)練法。全班每人擔(dān)任一節(jié)體育委員，讓每個(gè)學(xué)生都組織指揮全班的體育課，課后教師點(diǎn)評。這一內(nèi)容可安排在二年級(jí)進(jìn)行。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

積極改善教育教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，活躍課堂氣氛，提高課堂趣味性，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在開展體育活動(dòng)中設(shè)計(jì)“組織與指揮的比賽”等的游戲；在“廣播體操比賽”中設(shè)立“優(yōu)秀指揮獎(jiǎng)、最佳指揮獎(jiǎng)”等。并且在教學(xué)工作開展過程中，各種活動(dòng)中多給機(jī)會(huì)學(xué)生，由優(yōu)秀的學(xué)生組織、主持。如由學(xué)生組織早操、集會(huì)的各班隊(duì)伍等?；顒?dòng)結(jié)束，教師專項(xiàng)總結(jié)組織指揮的表現(xiàn)情況，表揚(yáng)優(yōu)秀，指出存在問題。以優(yōu)秀的人物，先進(jìn)的事例來影響全校學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對活動(dòng)的熱愛，從而提高綜合能力。

（四）提高學(xué)生實(shí)操性，搞好課外實(shí)踐

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中尋找自己的問題和不足，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是提高學(xué)生自身能力素質(zhì)的有效手段。學(xué)校與附近幼兒園建立良好的合作關(guān)系，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)實(shí)踐場所。定期安排學(xué)生前往幼兒園進(jìn)行見習(xí)與實(shí)習(xí)的實(shí)踐，讓學(xué)生去親身感受這種良好的工作氛圍。具體做法是：幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生先寫好計(jì)劃、教案。親自制定每節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)容和方法、以及場地器材的分配、組織指揮活動(dòng)練習(xí)的方法等。課前教師提供技術(shù)指導(dǎo)。課后讓學(xué)生互相交流討論，教師總結(jié)得與失。以實(shí)踐來提高他們的組織、觀察、應(yīng)變和領(lǐng)導(dǎo)能力。

總之，學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)對象是未來的幼師，學(xué)前教育專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量的好壞，將會(huì)對幼兒的健康發(fā)展和身心成長有著非常重要的影響。因此，中職教師在實(shí)際教育教學(xué)工作中一定要不斷實(shí)踐和探索，尋找工作過程當(dāng)中存在的問題和不足，并進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)教法，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的快速成長。

第5篇：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)期總結(jié)范文

教育學(xué)院 學(xué)前教育專業(yè) 李冰雪

 

這個(gè)學(xué)期結(jié)束，本人做總結(jié)如下，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、講評作業(yè)（部分作業(yè)講評后要求學(xué)生再次修改），做好課下輔導(dǎo)答疑工作。因?yàn)樯险n共三門，簡筆畫分別是給學(xué)前和特教兩個(gè)專業(yè)上的。我上網(wǎng)、查閱相關(guān)資料，尤其是一些知名幼兒園的理念或一些先進(jìn)簡筆畫資料。給學(xué)生相對完整的課程資料，尊重學(xué)生，與學(xué)生既定目標(biāo)商量做法，使學(xué)生學(xué)有所得，尤其是2015級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。從而不斷提高自己的教學(xué)水平的同時(shí)提高學(xué)生完成任務(wù)的能力。特教2016級(jí)的學(xué)生也在本學(xué)期不斷努力突破自己。本學(xué)期教育教學(xué)任務(wù)得以順利完成，要感謝教學(xué)督導(dǎo)組老師們提出的寶貴意見與建議，感謝院長和專業(yè)負(fù)責(zé)人的鼓勵(lì)與幫助。下面是本人的條目式的教學(xué)匯報(bào)：

一、承擔(dān)的課程任務(wù)

2016-2017學(xué)年春夏學(xué)期內(nèi)本人承擔(dān)特學(xué)前育專業(yè)2015/2016級(jí)課程，如下表。

課程名稱

考核方式

學(xué)時(shí)

年級(jí)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

過程考核

36

學(xué)前2015

簡筆畫

作品

36

學(xué)前2015

簡筆畫

作品

36

特教2016

二、課程教學(xué)目標(biāo)及作用

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門重要的學(xué)前教育專業(yè)必修課，是一門十分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和可操作性的應(yīng)用性課程。它全面、系統(tǒng)、科學(xué)的闡述了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理論、基本原則和幼兒園不同環(huán)境創(chuàng)設(shè)具體要求與方法，包括幼兒園室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園的各類墻飾、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容。

通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，理解環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒園課程的關(guān)系，深刻認(rèn)識(shí)環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要意義，樹立正確的學(xué)前教育觀念。使學(xué)生了解各類環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)，能根據(jù)不同的要求創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，并通過實(shí)際操作訓(xùn)練使學(xué)生初步具有環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。

簡筆畫：是一門重要的學(xué)前教育專業(yè)的課程，是一門十分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和可操作性的應(yīng)用性課程。它全面、系統(tǒng)、科學(xué)的闡述了簡筆畫的基本理論、基本原則和具體要求與繪畫方法，包括動(dòng)物、風(fēng)景、人物、靜物等內(nèi)容。

簡筆畫的目標(biāo)：是通過目識(shí)、心記、手寫等活動(dòng)，提取客觀形象最典型、最突出的主要特點(diǎn)，以平面化、程式化的形式和簡潔洗練的筆法，表現(xiàn)出既有概括性又有可識(shí)性和示意性的繪畫。繪畫方法可分為側(cè)視圖、周視圖四種。

三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)：現(xiàn)在的一線幼兒園都以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主，他們開展教學(xué)同時(shí)都以環(huán)境的與之匹配，依此，本課程的教學(xué)主要內(nèi)容分為理論篇、方法篇、實(shí)踐篇。包括幼兒園創(chuàng)設(shè)及玩教育制作的教育與教學(xué)原理、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)策略與經(jīng)常教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法讓學(xué)生分組完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃的填寫、擬訂長、短期目標(biāo)、活動(dòng)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施等部分，考查學(xué)生的系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

簡筆畫：以集中講解簡筆畫圖例，在個(gè)別化指導(dǎo)訓(xùn)練，聽覺察知、分辨、識(shí)別、理解四個(gè)部分來理解簡筆畫的技法，學(xué)習(xí)一些簡單的感知覺、認(rèn)知、生活自理發(fā)展問題的教育教學(xué)處理技巧。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生查閱圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力。以備今后在工作中可更深入地了解與介入。通過自我創(chuàng)作和教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐過程中學(xué)生提出的問題相結(jié)合為教學(xué)思路。

四、學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)

簡筆畫：4次作業(yè)，動(dòng)物、人物、風(fēng)景、主題畫設(shè)計(jì)簡筆畫、認(rèn)知能力相關(guān)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，自主查閱資料和自主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)能力。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)：7次作業(yè)，主題墻設(shè)計(jì)、走廊設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、室外設(shè)計(jì)、主題教育設(shè)計(jì)、玩教具制作和區(qū)域角設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、集體主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)能力。

五、輔導(dǎo)答疑情況

依據(jù)開學(xué)初的輔導(dǎo)答疑安排，分長短期目標(biāo)的敘寫，主題的分解，目標(biāo)與主題的結(jié)合，教學(xué)材料的準(zhǔn)備等等，授課教室或課件室隨時(shí)做無紙化輔導(dǎo)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，針對教學(xué)模式、合作式教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題輔導(dǎo)，主要是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。簡筆畫的理論與實(shí)踐，針對各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，做分組輔導(dǎo)。

六、課程考核情況

為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課程學(xué)習(xí)要求，建設(shè)良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)，出發(fā)點(diǎn)是好的。在過程性考核的實(shí)施過程中，它的成功有賴于老師和學(xué)生的主動(dòng)的有機(jī)參與，尤其是學(xué)生的主動(dòng)參與。但問題是現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性令人堪憂。

在這里我個(gè)人也查閱了相關(guān)資料，資料顯示過程考核有諸多構(gòu)成：個(gè)人作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、隨堂測驗(yàn)、課堂討論、課程設(shè)計(jì)、期中考試等?？己藢W(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程，我們可酌情選擇構(gòu)成，均計(jì)入總分。

課程名稱

考核方式及要求

考核內(nèi)容

創(chuàng)新點(diǎn)

簡筆畫

每人都能自身設(shè)計(jì)與繪畫出與主題相關(guān)的簡筆畫

抽簽選取主題當(dāng)堂繪畫

考核內(nèi)容是完全創(chuàng)新的

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

小組合作通過設(shè)、討論、查閱相關(guān)材料與實(shí)際制作相結(jié)合。

幼兒園內(nèi)的部分環(huán)創(chuàng)的設(shè)計(jì)與制作

考核內(nèi)容是來源于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成，考查學(xué)生的系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力

七、教與學(xué)互動(dòng)過程出現(xiàn)的問題及整改措施

第6篇：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)期總結(jié)范文

摘 要： 實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)思想和從教技能，在一定程度上緩解了地方師資緊缺問題，為基地學(xué)校增添了生機(jī)和活力，提高了學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，提高了學(xué)校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的針對性和實(shí)際水平。學(xué)前產(chǎn)學(xué)研深度合作的方向包括：完善規(guī)范制度；合理規(guī)劃，科學(xué)安排實(shí)習(xí)基地；加強(qiáng)科研，努力提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量；建立“三位一體”機(jī)制；向頂崗置換邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 產(chǎn)學(xué)研合作 教育實(shí)踐研究

作為地方本科院校，邢臺(tái)學(xué)院具有107年的師范辦學(xué)歷史，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了數(shù)萬名師范畢業(yè)生，師范教育是邢臺(tái)學(xué)院發(fā)展的根基。2002年，學(xué)校升格成為綜合性本科院校，師范教育數(shù)十年一枝獨(dú)秀的局面被打破。再加上教育形勢的發(fā)展變化，高校畢業(yè)生就業(yè)變成雙向選擇、自主擇業(yè)，師范畢業(yè)生取得教師資格證書必須通過統(tǒng)一考試。為了適應(yīng)形勢發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了一系列改革，突出應(yīng)用型、地方性并著重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)是教育形勢發(fā)展與專業(yè)改革的需要，是將學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育推向深入的最好措施。

一、 優(yōu)化專業(yè)課程體系

按照學(xué)院實(shí)行的“精實(shí)課程制度”，對學(xué)前教育專業(yè)的課程體系進(jìn)行多次論證，并不斷修改。為了滿足當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的要求，基本上兩年就要對課程、大綱及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，當(dāng)前正準(zhǔn)備對2015版的課程體系進(jìn)行修訂。在2015板的學(xué)前教育本科教學(xué)計(jì)劃中，主要設(shè)在“兩個(gè)平臺(tái)+四個(gè)課程”，也就是通識(shí)教育平臺(tái)和實(shí)踐教育平臺(tái)，前者主要有思想政治模塊、外語模塊、科學(xué)人文素質(zhì)教育模塊；后者主要包括軍訓(xùn)、教育見習(xí)、教學(xué)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、第二課堂學(xué)分等。四個(gè)課程包括學(xué)科專業(yè)必修課程、學(xué)科專業(yè)選修課程、教育類課程、技能類課程。技能課程有：簡筆畫與手工、教師書寫技能、幼兒教師語言訓(xùn)練、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒歌伴奏與彈唱、幼兒歌唱與訓(xùn)練、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作；學(xué)科專業(yè)必修課程有：大學(xué)數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、國學(xué)概論、學(xué)前兒童文學(xué)、兒童衛(wèi)生與保健、幼兒園游戲與指導(dǎo)、幼兒玩具教具設(shè)計(jì)與制作、樂理視唱、鋼琴基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法 、奧爾夫音樂教法 ；教育類課程有師德與法規(guī)、教育科研方法、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園班級(jí)管理、幼兒園語言教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園科學(xué)教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園藝術(shù)教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園健康教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園社會(huì)性發(fā)展與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)；學(xué)科專業(yè)選修課程有：嬰幼兒健康教育、嬰幼兒保育概論、嬰幼兒家庭教育、嬰幼兒營養(yǎng)學(xué)嬰幼兒素質(zhì)訓(xùn)練游戲、親子教育、兒歌創(chuàng)編、學(xué)前教育法規(guī)、特殊教育概論、中外學(xué)前教育史、家庭教育學(xué)、學(xué)前教育名著選讀、兒童心理咨詢、幼兒園管理、幼兒園教育評價(jià)。教學(xué)計(jì)劃的重新修訂為頂崗實(shí)習(xí)做好了準(zhǔn)備，因?yàn)橐粘鲆粋€(gè)學(xué)期的時(shí)間要到一線去上課[1]，也就是將8學(xué)期的課程壓縮成7學(xué)期。

二、 加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練

為提高學(xué)前教育學(xué)生的從教技能，學(xué)校設(shè)立《學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練與考核方案》，對幼兒舞蹈、兒歌彈唱、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)的考試內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)都有嚴(yán)格的要求。職業(yè)技能測試合格者發(fā)《學(xué)生基本技能合格證》；成績優(yōu)秀者發(fā)《邢臺(tái)學(xué)院教師教育學(xué)院特長生》證書，學(xué)院還設(shè)有大量實(shí)訓(xùn)室，如手工教室、形體訓(xùn)練室、蒙臺(tái)梭利實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生從教技能的提高提供方便條件。學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能考核方案如下：

1.對幼兒舞蹈技能測試要求。

考試內(nèi)容：考生自選一段幼兒舞蹈，既要有舞蹈的表現(xiàn)力又要體現(xiàn)出該舞蹈的特性，時(shí)間要控制在3分鐘以內(nèi)。

評分標(biāo)準(zhǔn)：

A 99―90分，舞蹈動(dòng)作熟練，舞蹈風(fēng)格把握準(zhǔn)確，節(jié)奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧動(dòng)作。有良好的肢體語言表現(xiàn)力。

B 89―80分，舞蹈動(dòng)作較熟練，舞蹈風(fēng)格把握較準(zhǔn)確，節(jié)奏較清晰，能較好地完成舞蹈中的技巧動(dòng)作。有良好的肢體語言表現(xiàn)力。

C 79―70分，舞蹈動(dòng)作不熟練，舞蹈風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，但節(jié)奏尚可，不能較好地完成舞蹈中的技巧動(dòng)作。

D 69―60分，舞蹈動(dòng)作不熟練，舞蹈風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，節(jié)奏不清晰，無法完成舞蹈中的技巧動(dòng)作。

2.對兒歌彈唱技能測試要求。

考試內(nèi)容：考生自選一首伴奏兒歌，能連貫流暢、富有表地情地彈唱，時(shí)長在3分鐘以內(nèi)。

評分標(biāo)準(zhǔn)：

A 99―90分，富有表情地彈唱，能準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲內(nèi)在的情感及場景，彈奏流暢，不中斷，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準(zhǔn)確；速度適中、穩(wěn)定；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。

B 89―80分，能完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準(zhǔn)確；速度適中、穩(wěn)定、彈奏流暢、不中斷；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。

C 79―70分，基本可以完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法基本準(zhǔn)確；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。

D 69―60分，不能完整表現(xiàn)兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法不準(zhǔn)確；彈奏得不夠流暢。

3.對幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)技能測試要求。

第一活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)目標(biāo)要明確具體，可操作性強(qiáng)，適合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。第二活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)內(nèi)容要詳細(xì)、清晰，與活動(dòng)目標(biāo)相對應(yīng)，能體現(xiàn)活動(dòng)目的和要求。第三活動(dòng)過程，活動(dòng)過程設(shè)計(jì)要關(guān)注幼兒活動(dòng)，要層次分明，^渡自然，活動(dòng)方式要機(jī)智靈活，過程要完整。第四活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)時(shí)間安排合理，保證幼兒活動(dòng)完整，有師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，能完成活動(dòng)要求。一般時(shí)間要求在110分鐘內(nèi)完成。

三、學(xué)前專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的成效

1.提升了學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)思想和從教技能。

學(xué)生在校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練之后走上講臺(tái)，才準(zhǔn)確找到自己的不足，通過講臺(tái)上的實(shí)戰(zhàn)，實(shí)習(xí)生的膽量、自信心、對教育對象的尊重關(guān)愛之心、對教師職業(yè)的敬畏之心都得到提高和升華；實(shí)習(xí)生在研究教材、觀察學(xué)生、備課、撰寫教案、批改作業(yè)、考試命題、教研活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、保教活動(dòng)等從教技能方面得到強(qiáng)化，都有很大程度的提高。有的學(xué)生說：“頂崗實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期，讓我有了脫胎換骨的改變?！睆V大輔導(dǎo)員感慨：“實(shí)習(xí)歸來的學(xué)生長大了，懂事了！”正如2014級(jí)學(xué)前本科四班的葉煥林頂崗實(shí)結(jié)的那樣：“這學(xué)期我在佳美陽光幼兒園完成了我的實(shí)習(xí)工作。在實(shí)習(xí)的這段時(shí)間里，我收獲滿滿、感受頗多。首先我要感謝的是這幫天真爛漫的孩子們，她們單純的想法、天真的笑容，以及他們在學(xué)到知識(shí)后開心滿足的樣子會(huì)永遠(yuǎn)定格在我的腦海中。和他們在一起的點(diǎn)滴將會(huì)是我未來日子回味最多的珍貴記憶。無論是在學(xué)校的學(xué)習(xí)中還是在社會(huì)的歷練和與人的人際交往中，我都以為自己一直在認(rèn)真地學(xué)習(xí)、生活著，我讓自己不斷地去學(xué)習(xí)、改正并完善自己，努力使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的人，曾一度認(rèn)為自己是一個(gè)有明確目標(biāo)、對自身要求也很高的一個(gè)女孩，可是當(dāng)真正看到這幫孩子的時(shí)候，堅(jiān)硬的心開始慢慢融化，他們那么小，卻有著那么大的力量，他們的簡單、純真震撼著我，我開始審視自己并漸漸明白，在我不斷地尋找機(jī)會(huì)想要在社會(huì)中歷練、成長自己的過程中我學(xué)到了很多知識(shí)但同時(shí)也丟失了一些最珍貴的東西，那就是孩子身上的真，這使我停下匆忙趕路的腳步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己對孩子有了不一樣的感受，我會(huì)帶著敬畏謙虛的心去看待這些小精靈，從他們身上我學(xué)到了很多?！?/p>

2.提高了學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。

W生要走向社會(huì)，接受檢驗(yàn)。通過頂崗實(shí)習(xí)，讓實(shí)習(xí)生提前了解并學(xué)會(huì)適應(yīng)與領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長等各方面的交往，消除書生氣，強(qiáng)化耐挫力；在基層頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的生活技能，強(qiáng)化安全意識(shí)、法律意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)，提高生活自理技能。實(shí)習(xí)生的生活能力和社會(huì)交往能力都得到了提高。

3.頂崗實(shí)習(xí)為學(xué)生畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎(chǔ)。

原來，學(xué)生撰寫論文，實(shí)踐性論文占的比重非常小，并且質(zhì)量不高。學(xué)生在參加頂崗實(shí)習(xí)的過程中，要完成教育觀察、調(diào)查報(bào)告等環(huán)節(jié)，在完成實(shí)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)觀察，初步進(jìn)行教育調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的實(shí)際問題，論文選題不再無所適從，不再空對空。頂崗實(shí)習(xí)為本科生的課題研究和畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎(chǔ)，自然畢業(yè)論文質(zhì)量也有了大幅度提高。

4.頂崗實(shí)習(xí)為最急需的地方在一定程度上緩解了師資緊缺問題，為基地學(xué)校增添了生機(jī)和活力。

教師教育學(xué)院已進(jìn)行了五個(gè)學(xué)期，安排了近千名學(xué)生，到邢臺(tái)市的11個(gè)區(qū)縣的64所小學(xué)和42所幼兒園開展頂崗實(shí)習(xí)、開展支教活動(dòng)。有的實(shí)習(xí)基地是剛剛開始一個(gè)學(xué)期，有的是連續(xù)進(jìn)行了5個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，基本保證了實(shí)習(xí)的連續(xù)性。這些實(shí)習(xí)學(xué)生服從基地單位的安排，任教所需的課程，做好了基本的保教工作，還為部分中小學(xué)把社團(tuán)活動(dòng)、廣播站、廣播體操等課外教育活動(dòng)開展得有聲有色，從無到有，從有到優(yōu)，取得了良好的效果。

5.提高了學(xué)校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的針對性和實(shí)際水平。

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)工作中的表現(xiàn)，反映了我校的培養(yǎng)質(zhì)量，所以頂崗實(shí)習(xí)中的信息反饋是人才培養(yǎng)方案調(diào)整的依據(jù)。因此，我們學(xué)校邊組織頂崗實(shí)習(xí)，邊思考校內(nèi)育人體系的改進(jìn)，學(xué)校服務(wù)地方的針對性和實(shí)際水平得到提高。隨著頂崗實(shí)習(xí)的進(jìn)一步完善，這方面的效果越來越顯著。

四、學(xué)前產(chǎn)學(xué)研深度合作的方向

1.完善規(guī)范制度。

急需制定《邢臺(tái)學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)支教管理辦法》，明確頂崗實(shí)習(xí)的管理職責(zé)，明確教務(wù)處、學(xué)生處、各院系部等部門的職責(zé)；明確巡回指導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)教師的選拔、職責(zé)、待遇、管理等內(nèi)容；明確頂崗實(shí)習(xí)中輔導(dǎo)員職責(zé)，學(xué)生的任務(wù)、待遇及獎(jiǎng)懲等問題；明確在實(shí)習(xí)基地聘請指導(dǎo)教師的辦法。明確各項(xiàng)相關(guān)經(jīng)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)合理劃分，保證頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)及時(shí)到位。用制度規(guī)范工作，完善管理，調(diào)動(dòng)各方積極參與，推進(jìn)工作[2]。

2.合理規(guī)劃，科學(xué)安排實(shí)習(xí)基地。

使既有崗位需求又有指導(dǎo)能力的基地逐步穩(wěn)定下來，這樣對雙方都有利。對需求不急迫、沒有指導(dǎo)能力的基地進(jìn)行調(diào)整，既要照顧到面又要重點(diǎn)照顧地雙向促進(jìn)。

3.加強(qiáng)科研，努力提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

與基地單位聯(lián)合，做課題立項(xiàng)，開展研究，探索一條適合地方本科院校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。到目前為止有關(guān)學(xué)前產(chǎn)學(xué)研合作方面的省級(jí)、市級(jí)課題有6項(xiàng)，有的結(jié)題，有的還正在研究之中。

4.建立“三位一體”機(jī)制。

建立完善機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育行政部門、高校和基地“三位一體”機(jī)制，共同負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的計(jì)劃、組織、督導(dǎo)、考核和評估。教育行政部門負(fù)責(zé)宏觀協(xié)調(diào)，高校負(fù)責(zé)把關(guān)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)，基地中小學(xué)幼兒園負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)期間的生活、教學(xué)任務(wù)安排協(xié)調(diào)和教學(xué)指導(dǎo)，與高校共同評價(jià)考核實(shí)習(xí)工作。

5.向頂崗置換邁進(jìn)。

結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)做好延伸性的在職教師頂崗置換。借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，充分利用國家相關(guān)政策，探索實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)與置換研修相結(jié)合的有效模式。按照各個(gè)學(xué)校所需實(shí)習(xí)生人數(shù)的1.5～2倍安排，讓頂替下來的多余的老師參加由市教育局統(tǒng)籌的置換培訓(xùn)。可以讓置換的老師來邢臺(tái)學(xué)院培訓(xùn)，這樣在校學(xué)生就有頂崗實(shí)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)了。

教師教育學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)工作，進(jìn)行了五個(gè)學(xué)期的積極探索，正在走向全面開展階段，但是仍然存在諸多需要解決的問題。有的問題需要市教育局、邢臺(tái)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)從客觀上整體把控；有的問題需要基地單位的大力支持與協(xié)助；有的問題則需要教師教育學(xué)院沉下心來在認(rèn)真總結(jié)研究的基礎(chǔ)上去改進(jìn)。為促進(jìn)師范生素質(zhì)的全面提高，為邢臺(tái)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展共同努力，相信產(chǎn)學(xué)研合作教育的深度研究成果頂崗實(shí)習(xí)工作會(huì)越做越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜莉莉.高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式的實(shí)踐探索 [J].教育與職業(yè)，2009（26）：89-90.

第7篇：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)期總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》；幼教師資；培養(yǎng)模式；高校課程改革；

作者簡介：鄧澤軍(1966—)，男，成都大學(xué)師范學(xué)院教授，教師發(fā)展與教師教育研究中心主任，碩士生導(dǎo)師。研究方向：教師教育，基礎(chǔ)教育。

作者簡介：曾莉(1982—)，女，成都大學(xué)師范學(xué)院講師，博士。研究方向：學(xué)前比較教育。

“人生百年，立于幼學(xué)”，學(xué)前教育是每個(gè)人一生發(fā)展的重要開端。學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵在于造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼教師資隊(duì)伍。幼教師資培養(yǎng)是確保幼教師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。目前，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對幼兒教師職業(yè)的新要求，我國幼教師資培養(yǎng)已基本上被納入到高校層面，主要有三年制?？婆囵B(yǎng)和四年制本科培養(yǎng)。隨著相關(guān)高校不斷加大幼教師資培養(yǎng)力度，我國幼教師資隊(duì)伍在數(shù)量保障、學(xué)歷層次和專業(yè)素質(zhì)等方面獲得了極大改善。然而，隨著入園率的提高，我國幼教師資的缺口仍然比較突出。盡管目前只有3685萬在園幼兒，但隨著二胎政策的放開，今后幾年在園幼兒很可能會(huì)突破4000萬甚至5000萬，按照現(xiàn)在大約1個(gè)教師帶教15個(gè)幼兒的配置比例，目前全國幼兒園專任教師約147萬，1500萬幼兒就需要100萬教師，因此在2020年實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育基本普及還缺少百萬師資。[1]這種需求狀況對相關(guān)高校培養(yǎng)專業(yè)幼教師資提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

要盡快地、富有成效地培養(yǎng)大批合格的幼教師資，迫切需要充分關(guān)注我國幼教師資本科培養(yǎng)問題。同時(shí)，隨著時(shí)展，成為一名具有本科學(xué)歷的幼兒教師日益成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主要選擇。幼兒教師的本科培養(yǎng)應(yīng)在專業(yè)知識(shí)和研究能力方面有更高要求，以滿足我國學(xué)前教育對高層次師資的客觀需求。為確保我國幼教師資培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，在梳理總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷推進(jìn)幼教師資本科培養(yǎng)模式的改革探索與實(shí)踐創(chuàng)新。

一、幼教師資本科培養(yǎng)目標(biāo)定位及現(xiàn)實(shí)成效

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的“指揮棒”，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。幼教師資培養(yǎng)的方向和標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)方面，只有切實(shí)遵循培養(yǎng)目標(biāo)的定位要求，才能在培養(yǎng)模式方面進(jìn)行有效的改革與實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)幼兒教師。高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)基于幼兒教師專業(yè)發(fā)展，亦即立足于幼兒教師的專業(yè)態(tài)度理念和專業(yè)知識(shí)技能的全面培養(yǎng)。目前，人們主要基于教師專業(yè)發(fā)展視角、生命哲學(xué)視角、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角，對幼教師資培養(yǎng)目標(biāo)給予了充分關(guān)注。

(一)高校對培養(yǎng)目標(biāo)定位籠統(tǒng)，缺乏可操作性

相關(guān)高校幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都制定有各自的人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案中對培養(yǎng)目標(biāo)都有明確的表述，譬如培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力、某項(xiàng)特長及豐富想象力的幼教人才，然而實(shí)際上培養(yǎng)目標(biāo)定位往往較為籠統(tǒng)，難見特色與創(chuàng)新。譬如，南京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“主要培養(yǎng)素質(zhì)全面、學(xué)識(shí)寬廣、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⒕哂袆?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究型幼兒園師資?！闭憬瓗煼洞髮W(xué)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒園教師、國際教育交流者、早教機(jī)構(gòu)培訓(xùn)管理者、嬰幼產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理者、兒童游戲與玩具的創(chuàng)意設(shè)計(jì)者，能在各級(jí)各類幼教機(jī)構(gòu)從事教學(xué)科研和管理工作的幼教人才?！背啥即髮W(xué)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)學(xué)有所長的具有全面的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)與技能，從事兒童的教養(yǎng)、教學(xué)科研、管理等工作的高級(jí)專門人才?！笨梢钥闯?，以學(xué)術(shù)取向?yàn)橹鞯难芯啃团c以職業(yè)取向?yàn)橹鞯膽?yīng)用型成為各高校制定與調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要選擇，但這樣的目標(biāo)取向與抽象的定性描述卻無法從根本上明顯區(qū)分出本科層次與大中專層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，也使得各項(xiàng)教育活動(dòng)的實(shí)施與測評等環(huán)節(jié)有可能缺乏可操作性。[2]因此，盡管這些培養(yǎng)目標(biāo)表述都比較規(guī)范、完整，目標(biāo)定位也比較明確，但卻是特色不明顯、同質(zhì)化現(xiàn)象客觀存在，同時(shí)表述上也比較抽象籠統(tǒng)，缺乏評價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的可操作性。

(二)學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知不足，難以收到良好成效

相關(guān)高校盡管有其明確的培養(yǎng)目標(biāo)定位，卻普遍比較忽視學(xué)生作為培養(yǎng)主體的價(jià)值地位，導(dǎo)致學(xué)生方面對培養(yǎng)目標(biāo)定位的認(rèn)知不足，突出反映在學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知、態(tài)度和情感等內(nèi)部心理活動(dòng)常常處于不良狀態(tài)。這種狀況嚴(yán)重影響到目標(biāo)定位在培養(yǎng)過程中的切實(shí)體現(xiàn)，不利于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)效，進(jìn)而還嚴(yán)重影響學(xué)生未來的專業(yè)進(jìn)取和發(fā)展后勁。通過對學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不是自愿選擇學(xué)前教育專業(yè)，而是因?yàn)閷I(yè)調(diào)配被動(dòng)進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)，他們對所學(xué)專業(yè)并不十分了解，學(xué)習(xí)熱情不高，期望不大。正是由于缺乏積極的專業(yè)認(rèn)同，學(xué)前教育專業(yè)不少學(xué)生尤其是男生對職業(yè)前途普遍感到悲觀失望，進(jìn)而對專業(yè)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，抱著得過且過的心態(tài)來學(xué)習(xí)，很擔(dān)憂自己能否適應(yīng)將來的幼教工作需要，由此也感到很自卑、很痛苦。有學(xué)生在訪談中還提到，他們?nèi)ビ變簣@實(shí)習(xí)時(shí)，個(gè)別幼兒園僅僅安排一些掃地、擦桌子、給孩子喂飯之類的體力活兒，沒有從準(zhǔn)教師的角度和師資培養(yǎng)的高度，對實(shí)習(xí)生安排一定的專業(yè)實(shí)習(xí)工作。這些狀況不利于他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)追求，難以達(dá)到幼教師資培養(yǎng)的目標(biāo)。

綜上所述，幼教師資培養(yǎng)應(yīng)充分考慮我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，在《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，立足高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，科學(xué)準(zhǔn)確地定位學(xué)前教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)。由于幼教師資培養(yǎng)目標(biāo)定位及現(xiàn)實(shí)成效不盡如人意，直接影響了幼教師資的專業(yè)化培養(yǎng)，這不僅使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力比較欠缺，而且學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度普遍不高。

二、幼教師資本科培養(yǎng)模式問題分析

近幾年來，由于我國幼教職業(yè)需求空間較大，學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)率連年接近90%。雖然就業(yè)率令人看好，但就業(yè)質(zhì)量卻并不被大家所認(rèn)同。拋開幼教職業(yè)本身的編制和待遇等因素來看，幼教師資培養(yǎng)成效不足則是人們的共識(shí)。為切實(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)成效的根本好轉(zhuǎn)，必須對幼教師資培養(yǎng)模式問題進(jìn)行深入的分析探討。

(一)現(xiàn)行幼教師資本科培養(yǎng)的模式

目前，我國幼教師資本科培養(yǎng)主要采用了三種模式類型。一是應(yīng)用型培養(yǎng)模式。主要針對解決目前幼教師資緊缺，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼教師資緊缺問題，一些學(xué)者主張采用應(yīng)用型培養(yǎng)模式來培養(yǎng)幼教師資。如：“2+1+1”本科幼教師資培養(yǎng)模式，即采取“1-4學(xué)期通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，5-6學(xué)期專業(yè)拓展訓(xùn)練，7-8學(xué)期專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”的遞進(jìn)模式來培養(yǎng)本科幼教師資；[3]“基本理論+技能+實(shí)踐”的“一體兩翼”應(yīng)用型幼教人才培養(yǎng)模式；[4]“訂單式”方式培養(yǎng)應(yīng)用型幼教專業(yè)人才，根據(jù)當(dāng)?shù)赜變簣@發(fā)展需求來培養(yǎng)幼教師資。[5]二是“雙師型”培養(yǎng)模式。主要是把教師專業(yè)發(fā)展理念融入學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，將幼兒園教師、科研和行政管理人員均作為培養(yǎng)目標(biāo)，立足所在高校的學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀，從招生制度、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)條件及師資建設(shè)等一系列方面進(jìn)行培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。[6]三是分類培養(yǎng)模式。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)“升本教育”的精神要求，從三年級(jí)開始，根據(jù)學(xué)生意愿、職業(yè)傾向性與已有專業(yè)素養(yǎng)狀況，分為理論型和應(yīng)用型兩類人才，實(shí)行分類培養(yǎng)。[7]應(yīng)該說，在我國幼教師資本科培養(yǎng)模式的探索方面，采用較多的是應(yīng)用型和雙師型這兩種培養(yǎng)模式，主要是期望解決現(xiàn)實(shí)中幼教師資的短缺和質(zhì)量問題。

(二)現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在的問題

盡管這些年取得了不小的成績，但就其培養(yǎng)實(shí)踐來看，現(xiàn)行幼教師資本科培養(yǎng)模式主要存在如下突出問題：

其一，本科培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。目前，高校已成為我國幼教師資培養(yǎng)的主力，高校擴(kuò)招后的較大容量可以基本保障我國幼教師資培養(yǎng)的數(shù)量要求，然而不少相關(guān)高校的學(xué)前教育專業(yè)主要是幼兒師范學(xué)校通過合并或升格而來，本科層次的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)還比較缺乏，尤其是培養(yǎng)單位的不少教師比較缺少高等教育教學(xué)經(jīng)歷，在專業(yè)水平和學(xué)術(shù)素養(yǎng)方面明顯不足。同時(shí)，部分本科高校是在學(xué)前教育大發(fā)展背景下創(chuàng)辦學(xué)前教育專業(yè)，雖然這對于順應(yīng)國家政策要求和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求有積極意義，有助于急于解決幼教師資短缺問題，但是在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)方面也必然面臨經(jīng)驗(yàn)不足和質(zhì)量保障不到位等問題。應(yīng)當(dāng)看到，近些年來我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展很快，高校層面的師資培養(yǎng)對提升我國幼教師資隊(duì)伍整體水平起到了積極作用，但同時(shí)有些高校在自身?xiàng)l件不成熟的情況下一味迎合市場需要，只顧把學(xué)生招進(jìn)來而不考慮培養(yǎng)質(zhì)量，雖然幼教專業(yè)的招生規(guī)模得到了擴(kuò)充，但沒有充分考慮學(xué)校的專業(yè)師資能力，因此不能有效兼顧人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量兩方面的要求。

其二，課程設(shè)置比較繁雜。相關(guān)高校的學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置方面一般都較為廣泛，既有鋼琴、舞蹈、美術(shù)、聲樂等技能性課程，也有健康、語言、社會(huì)、科學(xué)等理論性科目。一般來講，多數(shù)學(xué)生比較喜歡兒童舞蹈、鋼琴演奏等技能技巧課程，而普遍對專業(yè)主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情不夠。由于專業(yè)理論課程與專業(yè)技能課程之間存在著一定的矛盾，不少學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)技能課尤其是藝體課程開設(shè)的比例，而比較忽視專業(yè)理論課程的開設(shè)與教學(xué)，這使得學(xué)生在擁有熟練的藝體技能的同時(shí)，在實(shí)際工作中往往缺乏引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的相應(yīng)理論支撐，甚至有可能產(chǎn)生對幼兒教師專業(yè)性的理解偏差乃至出現(xiàn)專業(yè)精神的缺失。因此，課程設(shè)置不能一味迎合學(xué)生，而是應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在各類課程學(xué)習(xí)中全面提高專業(yè)修養(yǎng)，為將來成為合格幼兒教師做好準(zhǔn)備。就目前來看，高校層面的幼教師資培養(yǎng)依然是重專業(yè)技能訓(xùn)練，而對全面提升專業(yè)素養(yǎng)還缺乏足夠重視，這種狀況不利于培養(yǎng)專業(yè)扎實(shí)的高素質(zhì)幼兒教師。比如，人們普遍堅(jiān)信幼兒教師須懂得幼兒心理，但相關(guān)課程的教學(xué)過程基本上沒有具體探討怎么去深入分析幼兒心理，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)課程之后，依然不知道怎么去深刻認(rèn)識(shí)和實(shí)際處理幼兒發(fā)展中表現(xiàn)出的各種心理問題。

其三，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一。目前，部分相關(guān)高校的幼教師資培養(yǎng)單位仍在沿用以前“老幼師”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是注重對學(xué)生技能掌握方面的評價(jià)，并將此作為學(xué)生評價(jià)的“重頭戲”，每年都為此進(jìn)行技能評比大賽，在此過程中比較缺乏思想創(chuàng)新和理論探索方面的交流與分享，讓很多學(xué)生誤以為學(xué)好專業(yè)技能就能當(dāng)幼兒教師。而對于文化素質(zhì)課程和專業(yè)素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)，則主要是通過考試或考查的方式進(jìn)行比較單一的評價(jià)。尤其是沒有緊密結(jié)合幼兒教育的語言、健康、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)五大領(lǐng)域，未能充分體現(xiàn)五大領(lǐng)域的目標(biāo)檢測及評價(jià)。如此看來，幼教師資培養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)顯得比較單一，其評價(jià)成效難以全面衡量學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)狀況，難以全面發(fā)揮對高素質(zhì)幼教師資培養(yǎng)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。

(三)現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在問題的原因

高校層面培養(yǎng)幼教師資之所以出現(xiàn)以上問題，主要原因在于：一是政策未能落實(shí)到位。盡管社會(huì)上普遍感覺到“學(xué)前教育的春天來了”，各種政策層出不窮，但政策的落實(shí)卻遇到重重阻礙，尤其是幼兒教師地位低待遇差這種狀況并沒有得到有效解決，從而嚴(yán)重影響著幼教師資的培養(yǎng)，特別優(yōu)秀的考生就很少報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)。二是高校培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在專業(yè)建設(shè)方面未能跟上我國學(xué)前教育發(fā)展的步伐，不僅未能充分設(shè)計(jì)好專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃方案，而且部分專業(yè)教師的專業(yè)水平不高，這使得幼教師資培養(yǎng)成效大打折扣。三是學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度普遍不高。我國幼教職業(yè)現(xiàn)狀嚴(yán)重影響到學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。調(diào)查顯示，很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生屬于調(diào)配錄取的，某高校學(xué)前教育專業(yè)曾經(jīng)只有一個(gè)男生是自己報(bào)考該專業(yè)的，而其他男生全都是被調(diào)配來的。由于不是自己主動(dòng)選擇的這一專業(yè)，不少學(xué)生表示畢業(yè)后不會(huì)從事幼教職業(yè)。這種狀況確實(shí)令人擔(dān)憂，目前較大招生規(guī)模只是暫時(shí)緩解學(xué)前師資的數(shù)量問題，但從長遠(yuǎn)來看，這種職業(yè)認(rèn)同狀況將會(huì)長期影響幼教師資隊(duì)伍建設(shè)。而要積極改善這些現(xiàn)實(shí)問題，需要不斷推行幼教師資培養(yǎng)模式的改革。

三、改革本科高校培養(yǎng)學(xué)前教育師資模式的探討

現(xiàn)代學(xué)前教育的發(fā)展需要決定了幼教師資培養(yǎng)模式改革勢在必行，既要?jiǎng)?chuàng)造性地總結(jié)我國幼教師資培養(yǎng)的現(xiàn)有模式及其實(shí)踐狀況，又要努力致力于以高素質(zhì)應(yīng)用型為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式的改革探索。只有通過多種途徑構(gòu)建學(xué)前教育師資培養(yǎng)的有效模式，并以此開展一系列改革實(shí)踐，才能確保幼教師資培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

(一)落實(shí)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

立足《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的精神要求，明確幼教師資培養(yǎng)要解決的關(guān)鍵問題。一是要確立幼教師資培養(yǎng)的目標(biāo)定位，以此統(tǒng)領(lǐng)幼教師資培養(yǎng)的各方面。對此需要協(xié)調(diào)和處理好《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與社會(huì)發(fā)展對幼教師資現(xiàn)實(shí)需求之間的關(guān)系?！队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在其表層功能上是規(guī)范幼兒教師準(zhǔn)入的要求，而在其深層功能上則是更好地規(guī)范和推進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。二是要重視創(chuàng)新幼教師資培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建。必須充分關(guān)注現(xiàn)有課程體系與《教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》之間的差異，確保學(xué)前教育師資獲得底線要求以上的專業(yè)實(shí)踐能力及其專業(yè)認(rèn)同，努力確保學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入到幼教機(jī)構(gòu)而不流失。三是要重視相關(guān)配套資源建設(shè)，包括專業(yè)師資配置、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)習(xí)基地建設(shè)等諸多方面，幼教師資培養(yǎng)的質(zhì)量和水平在很大程度上有賴于這諸多方面的積極支持。

(二)努力推行幼教師資培養(yǎng)的課程體系改革

課程體系改革在幼教師資培養(yǎng)中居于核心地位，具體改革實(shí)踐應(yīng)充分體現(xiàn)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》及《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等政策措施要求，細(xì)致深入地把握當(dāng)前幼教師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀、社會(huì)需求及學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)著眼于全面提高學(xué)生素質(zhì)，努力使其成為適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)幼兒教師。同時(shí)要大膽開展突破性、創(chuàng)新性的探索，改變關(guān)注教師較多而關(guān)注學(xué)生較少的狀況，積極構(gòu)建有利于學(xué)生培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)模式，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。幼教師資培養(yǎng)既要強(qiáng)調(diào)幼教專業(yè)技能課程，訓(xùn)練幼教師資的專業(yè)技能；同時(shí)也要通過開設(shè)廣博的通識(shí)課程和社會(huì)實(shí)踐課程，進(jìn)行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和基本生存能力的訓(xùn)練。對此，要做到以下幾點(diǎn)：

其一，注重幼兒生理學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、腦科學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、課程與教學(xué)論等相關(guān)課程的改革研究?？蓪⒂捉虒I(yè)課程綜合為兒童藝術(shù)教育、兒童社會(huì)教育、兒童科學(xué)教育、兒童健康教育、兒童語言教育五大領(lǐng)域的教育課程，相關(guān)課程綜合化可以有效克服以往學(xué)科課程過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性而造成單科教學(xué)周期過長、科目之間內(nèi)容重復(fù)等弊端。

其二，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)課程比重，比如組織學(xué)生進(jìn)行各類見習(xí)實(shí)習(xí)、各類活動(dòng)設(shè)計(jì)、各類社會(huì)調(diào)查、親子活動(dòng)實(shí)踐等；為了讓學(xué)生用研究的眼光進(jìn)入兒童世界，應(yīng)重視幼教科研方法的訓(xùn)練，不斷探索多元化、多途徑、多類別的實(shí)踐教學(xué)模式。

其三，要合理設(shè)置必修課程與選修課程、專業(yè)理論課程與專業(yè)技能課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)拓展課程，并統(tǒng)整協(xié)調(diào)其相互比例關(guān)系而使之成為有機(jī)的整體。這樣以整合能力觀來指導(dǎo)課程編制，可以打破傳統(tǒng)幼教師資培養(yǎng)的理論課程與實(shí)踐課程的編制模式，實(shí)行課程體系重構(gòu)。當(dāng)前，已有不少培養(yǎng)單位正在探索實(shí)施模塊化的課程編制，以保證學(xué)生獲得較為完整的幼教專業(yè)技能。具體來講，就是將學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)能力及綜合素質(zhì)修養(yǎng)分解成通修模塊(公共必修課)、專業(yè)模塊(專業(yè)方向課)、實(shí)踐模塊(實(shí)踐環(huán)節(jié))、選修模塊(通識(shí)教育課)。其中，公共必修課程和通識(shí)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如開設(shè)人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)體育等方面的課程，使學(xué)生受到系統(tǒng)的語言、思維、藝術(shù)、體能等方面的綜合訓(xùn)練，擁有較好的人文藝術(shù)修養(yǎng)和科學(xué)精神追求；而專業(yè)方向課程和實(shí)踐訓(xùn)練課程則是確保學(xué)生受到良好的專業(yè)訓(xùn)練，具有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。

(三)要切實(shí)完善幼教師資培養(yǎng)計(jì)劃

第8篇：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)期總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

學(xué)前教育是幼兒生命的第二次塑造，任何輕微的、不合適的錯(cuò)誤都可能延遲或損害生命之花的綻放。目前，我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題已經(jīng)顯現(xiàn)：幼兒園園長及教師普遍反映：新教師重理論，輕實(shí)踐。他們?nèi)雸@后，在很長一段時(shí)間內(nèi)不能理解幼兒的言行舉止、無法與家長有效溝通、組織及實(shí)施活動(dòng)能力較弱、缺乏先進(jìn)的教育理念等。我們應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為培養(yǎng)學(xué)前教育人才的高職院校，要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性，積極探索適合高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展模式。在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)深入分析幼兒園教師崗位能力需求，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更快更好地融入幼兒園，避免幼兒園對教師的“二次培養(yǎng)”，充分彰顯學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，以便學(xué)生盡早完成教師角色轉(zhuǎn)換。

二、學(xué)前教育專業(yè)保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的措施

實(shí)踐教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要教學(xué)內(nèi)容。在高職院校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，應(yīng)以幼兒園教師崗位能力為立足點(diǎn)，以幼兒園對專業(yè)人才需求為根本，建立與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、以幼兒園教師專業(yè)能力為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系。形成以實(shí)踐能力為核心的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中，應(yīng)始終把培養(yǎng)崗位需求作為主要的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。只有這樣才能真正提高學(xué)生的專業(yè)能力。所以，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系尤為重要。在整個(gè)高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)圍繞“學(xué)生綜合實(shí)踐能力和應(yīng)用型教師”的總體目標(biāo)進(jìn)行緊密結(jié)合。具體來說，包括以下幾個(gè)方面：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。使學(xué)生具備幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力（游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等），讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決各種實(shí)際問題。只有具備這些能力，他們才能更快、更高地走上未來的工作崗位。構(gòu)建理論和實(shí)踐相融合的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)教育見實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為的重要途徑和手段。在傳統(tǒng)的學(xué)前教育方法中，專業(yè)教師通常采用理論知識(shí)講授的方法，讓學(xué)生了解幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。但是，專業(yè)理論知識(shí)的講授并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。高校加強(qiáng)與幼兒園合作，運(yùn)用“產(chǎn)學(xué)研用”一體化途徑，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中理解專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)素質(zhì)。學(xué)生利用實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以置身于幼兒園教師工作的真實(shí)場景，體驗(yàn)幼兒園教學(xué)環(huán)境，與幼兒園指導(dǎo)教師共同組織幼兒在園一日生活與學(xué)習(xí)，充分了解各年齡段幼兒身心發(fā)展規(guī)律并指導(dǎo)幼兒游戲，讓學(xué)生與未來崗位“零距離”接觸，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解自身不足，為下一階段的學(xué)習(xí)與實(shí)踐指明方向。規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)加強(qiáng)管理和指導(dǎo)是實(shí)踐教學(xué)體系順利實(shí)施的根本保證。管理和指導(dǎo)需要科學(xué)合理的管理體系。高職高專院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的環(huán)境、條件以及培訓(xùn)目標(biāo)制定相應(yīng)的管理制度，如《學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)大綱》《學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地遴選辦法》《實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師工作規(guī)程》《學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)方案》《學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)方案》《學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)》等文件，明確實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程，明晰高校指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師職責(zé)，形成標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)，保障校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外見實(shí)習(xí)活動(dòng)的有序開展。重視多元化實(shí)踐教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)是多主體、多層次的系統(tǒng)。2015年起，學(xué)生需通過考試取得幼兒園教師資格證，該通過率是檢測人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是就業(yè)單位和社會(huì)評價(jià)的重要參數(shù)，還是學(xué)生就業(yè)的重要依據(jù)。學(xué)生實(shí)踐教學(xué)評價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，包括課堂學(xué)習(xí)情況與實(shí)踐教學(xué)情況兩大部分，實(shí)踐教學(xué)采用用人單位評價(jià)、家長評價(jià)、高校指導(dǎo)教師評價(jià)、幼兒園指導(dǎo)教師評價(jià)、小組評價(jià)和學(xué)生自評等方式混合進(jìn)行，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)完成、活動(dòng)計(jì)劃與組織情況、出勤率等多個(gè)方面進(jìn)行，同時(shí)形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，通過大數(shù)據(jù)收集分析，獲得學(xué)生本學(xué)期的綜合評價(jià)。

第9篇：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)期總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 幼兒體操 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5902（2013）06（b）-0216-01

1、引言

高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)能主動(dòng)適應(yīng)我國幼兒教育需要的，德、智、體全面發(fā)展的，擅長于幼兒藝體教學(xué)的骨干教師。在幼兒基本體操的教學(xué)過程中，教師必須具備較強(qiáng)的創(chuàng)編能力，同時(shí)還要結(jié)合幼兒園體育教學(xué)拓展知識(shí)領(lǐng)域，因材施教。目前，我國高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒基本體操課的教學(xué)還存在很多的不足。特別是在教學(xué)這一環(huán)節(jié)上，教師和學(xué)生對幼兒基本體操的認(rèn)識(shí)，以及教師在教學(xué)方法的研究上比較薄弱。

2、高校學(xué)前教育專業(yè)開展幼兒基本體操課的意義

2.1 使學(xué)生掌握教學(xué)的基本技能技巧，培養(yǎng)合格的幼兒教師隨著人們生活水平的提高，家長不只是重視孩子智力的發(fā)展，同時(shí)對孩子的身體發(fā)展也越來越重視。要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，只具有文化知識(shí)是不夠的，必須在音樂、體育、舞蹈、繪畫等多方面全面發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)開展幼兒基本體操能夠融音樂、舞蹈、體育包括美術(shù)等綜合能力于一體，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2 適應(yīng)幼兒園改革的需要

一直以來，幼兒園教學(xué)都重視孩子智力發(fā)展，卻對體能發(fā)展重視不夠。隨著全民健身活動(dòng)的廣泛開展，幼兒基本體操作為一種幼兒體育教學(xué)活動(dòng)越來越受到重視，成為幼兒健身、健心、健美的最佳運(yùn)動(dòng)方式。學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)幼兒基本體操課，有助于學(xué)生系統(tǒng)地、科學(xué)地掌握基本的體育知識(shí)和體操知識(shí)，能盡快地適應(yīng)社會(huì)的需要和適應(yīng)幼教的教學(xué)需要，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、高校學(xué)前教育專業(yè)開展幼兒基本體操的現(xiàn)狀

3.1 課程設(shè)置混亂，缺少科學(xué)依據(jù)

根據(jù)目前各高校該專業(yè)和課程設(shè)置調(diào)查顯示，有些學(xué)校同時(shí)開設(shè)了幼兒體育、幼兒藝術(shù)體操、幼兒武術(shù)、幼兒體操等課程，課時(shí)安排多，課程重復(fù)；有些高校將體育所有的內(nèi)容融為一體，統(tǒng)稱幼兒體育，課程安排得又太少；有些高校將幼兒基本體操與幼兒舞蹈融為一體，開設(shè)一門課程將幼兒基本體操的內(nèi)容和舞蹈混淆，這樣就造成教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容不清楚的局面，課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。

3.2 專業(yè)專職教師缺乏，整體素質(zhì)不高

長期以來，我們有職工體操、學(xué)生體操、卻少有幼兒體操，我國幼兒基本體操的發(fā)展是在90年代后發(fā)展起來的。有些學(xué)校沒有專業(yè)教師，很多擔(dān)任此課程教學(xué)的教師，有些是體育專業(yè)畢業(yè)的體育教師，有些是舞蹈教師，甚至有些是在幼兒園聘請的幼兒教師等。

3.3 幼兒基本體操類教材系統(tǒng)整體性

中國關(guān)心下一代工作委員會(huì)、幼兒基本體操促進(jìn)會(huì)編寫的《中國幼兒基本體操》和《中國3～6歲兒童健身方法100例》兩本教材涵蓋了柔韌素質(zhì)、力量素質(zhì)、速度素質(zhì)、協(xié)調(diào)素質(zhì)、平衡素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、勇敢素質(zhì)七大方面的內(nèi)容，對于全面提高兒童身體素質(zhì)，從小培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣起到很好的指導(dǎo)作用。但總體上說，關(guān)于幼兒基本體操的各種音響資料、專業(yè)指導(dǎo)書籍等都非常匱乏，教師教學(xué)的內(nèi)容和形式都比較單一。

4、對幼兒基本體操教學(xué)的幾點(diǎn)思考

4.1 合理安排教學(xué)計(jì)劃

各高校學(xué)前教育專業(yè)在課程安排上應(yīng)該科學(xué)、合理，一般本科應(yīng)開設(shè)不少于4學(xué)期的課程，專科應(yīng)開設(shè)不少于3學(xué)期的課程，并且每周的課時(shí)安排不應(yīng)少于2學(xué)時(shí)。只有合理的教學(xué)計(jì)劃，才有利于教師順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握基本技能和技巧。

4.2 加強(qiáng)教師專業(yè)能力培養(yǎng)

另外，有關(guān)部門應(yīng)及時(shí)制作最新內(nèi)容的音像資料和文字資料，讓教師及時(shí)、方便地學(xué)習(xí)到最新知識(shí)，同時(shí)教師也應(yīng)該發(fā)揮自己的創(chuàng)編能力，結(jié)合自己的特長，編排一些適合幼兒發(fā)展的基本體操，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編能力和學(xué)習(xí)熱情。只有教師的專業(yè)水平提高了，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能培養(yǎng)出高學(xué)歷、高素質(zhì)、高水平的幼兒教師。

4.3 改進(jìn)教學(xué)方法，科學(xué)組織教學(xué)

4.3.1 轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的思想觀念

幼兒基本體操充分體現(xiàn)了幼兒的天真與可愛，其動(dòng)作是將體操和舞蹈等多種元素融為一體。但在教學(xué)中，教師和學(xué)生都是成年人，教師就必須運(yùn)用《教育心理學(xué)》等知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓他們充分認(rèn)知角色的特點(diǎn)。在這個(gè)階段，老師和學(xué)生應(yīng)互相溝通，著力解除學(xué)生思想上存在的害羞、愛面子等問題。

4.3.2 改進(jìn)教學(xué)環(huán)境

師生關(guān)系的融洽可以減輕學(xué)生的心理壓力，教師應(yīng)通過對他們的關(guān)懷和鼓勵(lì)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中應(yīng)使教學(xué)的形式和內(nèi)容更科學(xué)、更豐富，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

4.3.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力和創(chuàng)新思維

在幼兒基本體操的教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力和創(chuàng)新思維。教師按照學(xué)生的具體情況合理分成幾個(gè)小組。并選出各組組長負(fù)責(zé)該組的組織工作。通過抽簽的形式將創(chuàng)編的內(nèi)容具體化，如大班的兒歌操、中班的棍棒操、小班的拍手操等，讓學(xué)生自己選音樂和編排動(dòng)作，最后進(jìn)行表演。這樣不但能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)更能培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛的精神，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。教師通過指導(dǎo)、觀摩學(xué)生的創(chuàng)編，也不斷地總結(jié)教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力，以此達(dá)到共同促進(jìn)的目的。