法治央企建設(shè)實施方案精選(九篇)
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第1篇：法治央企建設(shè)實施方案范文
作為與經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)聯(lián)系最為緊密的教育類型，高等職業(yè)教育發(fā)展理應(yīng)把握“五大理念”的基本精髓，不斷提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在貫徹經(jīng)濟社會發(fā)展基本理念的大背景下，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以創(chuàng)新高職教育模式、強化社會服務(wù)能力、建設(shè)節(jié)約型校園、促進多元協(xié)同育人、夯實公共服務(wù)平臺等工作環(huán)節(jié)為抓手，積極推進教育教學(xué)綜合改革并初見成效。
關(guān)鍵詞：
五大理念；高職教育；教育教學(xué)改革
黨的十八屆五中全會確立了未來經(jīng)濟社會發(fā)展的“五大理念”，即創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享。這些理念與可持續(xù)發(fā)展理念可謂一脈相承，是在充分汲取以往國內(nèi)外經(jīng)濟社會發(fā)展經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上提出來的，是我國“十三五”乃至更長時期總的發(fā)展思路和方向。作為與經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)聯(lián)系最為緊密的教育類型，高等職業(yè)教育理應(yīng)把握這一重大發(fā)展趨勢并更好地服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。然而，冷靜審視我國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)當看到，整體教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量還不高，還不能完全滿足經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)下對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要。可以說，高等職業(yè)院校普遍面臨著如何解決服務(wù)社會發(fā)展以及自身可持續(xù)發(fā)展問題，教育教學(xué)綜合改革已經(jīng)迫在眉睫。
一、以改革高職教育模式助推創(chuàng)新發(fā)展
眾所周知，創(chuàng)新理念位居“五大理念”之首，是引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展的第一動力。我國高等職業(yè)教育歷經(jīng)30余年的探索，正處于由外延式向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展首先需要解決的就是動力不足問題。高等職業(yè)教育創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，其內(nèi)涵十分豐富，主要包括三個層面：一是國家和地方政府在體系、制度、政策、標準等宏觀方面的創(chuàng)新；二是行業(yè)、企業(yè)組織和其他社會力量發(fā)揮辦學(xué)主體作用，探索股份制、混合所有制多元辦學(xué)體制機制等中觀方面的創(chuàng)新；三是高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)、技術(shù)技能積累、社會服務(wù)等微觀方面的創(chuàng)新。本文僅涉足高等職業(yè)院校教育教學(xué)綜合改革微觀層面的內(nèi)容。
（一）高職創(chuàng)新發(fā)展切入點
眾所周知，抓住事物的主要矛盾是解決問題的基本方法，而高職教育模式相對陳舊是制約高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的主要矛盾。為此，2002年的《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“職業(yè)學(xué)校要與企業(yè)強化合作。”2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》中闡明：“推進校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)方式。”2014年出臺的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部等六部委印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》均明確強調(diào)了校企協(xié)同育人的戰(zhàn)略地位。與此同時，高職院校在理論研究和辦學(xué)實踐上也進行了有益探索，如“廠中校”、“校中廠”等校企合作辦學(xué)模式。特別是在2014年第三次全國職業(yè)教育工作會議召開之際，做出了重要批示，明確指出：“要深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式”，這為高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展指明了方向。一般認為，高職教育模式通常是指進行高等職業(yè)教育實踐而采取的教育方法和策略體系，涉及辦學(xué)理念、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍、實習(xí)實訓(xùn)、教學(xué)組織、評價考核等諸多要素。以高職教育模式改革為“切入點”開展工作，能夠不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而有效助推高職院校可持續(xù)發(fā)展。
（二）高職教育模式創(chuàng)新實踐
湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱湖工職院）在推進創(chuàng)新發(fā)展的過程中，始終堅持問題導(dǎo)向，著力處理好普遍性與特殊性的關(guān)系，抓住教育教學(xué)改革中的主要矛盾，逐步形成了特色鮮明的四大職業(yè)教育模式。一是以職教集團為平臺實施辦學(xué)模式改革。與特大型央企東風(fēng)汽車公司采取“雙牽頭人”模式，聯(lián)合300余家與汽車產(chǎn)業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位共同組建湖北省汽車服務(wù)職教集團，著力解決職業(yè)教育相關(guān)者利益平衡問題，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接，完善政、校、行、企協(xié)同辦學(xué)體制機制，逐步推進校企合作由目前以用工為主的淺層次向產(chǎn)學(xué)研用一體化的深層次轉(zhuǎn)化。二是以課程建設(shè)為核心實施人才培養(yǎng)模式改革。工學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為職業(yè)教育的主流形態(tài)，而現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種工與學(xué)結(jié)合最為緊密的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制法治化與師徒化的本質(zhì)特征，以課程建設(shè)為核心，結(jié)合不同產(chǎn)業(yè)和專業(yè)特點，開展多樣化試點工作，如機電系的“雙師傅制”、汽車系的“雙元制”、藝術(shù)系的“工作室制”、建工系的“競賽引導(dǎo)制”、環(huán)化系的“系企互融制”等，這些實踐活動均基于課程基礎(chǔ)，通過抓住課程建設(shè)這個“牛鼻子”有效帶動其他教育教學(xué)要素同步發(fā)展。三是以服務(wù)學(xué)生為中心實施教學(xué)模式改革。為有效克服高職教育“學(xué)術(shù)本位”傾向，學(xué)校逐步強化職業(yè)導(dǎo)向和能力導(dǎo)向指導(dǎo)思想，不斷優(yōu)化理實一體化教學(xué)標準，根據(jù)課程性質(zhì)不同，靈活采用行動導(dǎo)向式、項目式、案例式、問題式等教學(xué)方法，教學(xué)過程從關(guān)注“教師要教什么”變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)生要學(xué)什么”，從學(xué)生被動聽課變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)評價從只注重結(jié)果變?yōu)橥瑫r注重教學(xué)過程，學(xué)生從被動受評到主動自評；師生關(guān)系從教師主體變?yōu)閷W(xué)生主體，教師逐步成為學(xué)習(xí)活動的組織者和服務(wù)者。四是以校內(nèi)評價為重點實施評價模式改革。高職教育評價是教育教學(xué)質(zhì)量保證體系的核心環(huán)節(jié)，其中校內(nèi)評價是一項極其重要的基礎(chǔ)性制度，評價對象主要包括專業(yè)、課程、實訓(xùn)以及教師、學(xué)生等，學(xué)校秉承評價工作“永遠在路上”的方針，注重校內(nèi)常規(guī)性和周期性評價工作，堅持多元辦學(xué)主體共同參與評價活動［1］。
二、以強化社會服務(wù)能力助推協(xié)調(diào)發(fā)展
人們對于協(xié)調(diào)理念的認識可謂源遠流長，我國古代就有“天人合一”、“兼容并包”等相關(guān)思想。伴隨著經(jīng)濟社會發(fā)展進程，協(xié)調(diào)理念的內(nèi)涵在不斷豐富，自由發(fā)展、市場化、均衡發(fā)展、可持續(xù)性等思想逐步成為經(jīng)濟理論與經(jīng)濟實踐的重要內(nèi)容。而基于一般系統(tǒng)論觀點，系統(tǒng)是由若干相互關(guān)聯(lián)的要素構(gòu)成并具有某種功能的有機整體，系統(tǒng)協(xié)調(diào)主要涉及系統(tǒng)要素和系統(tǒng)功能等方面的協(xié)調(diào)問題。因此本文以為，高職院校的協(xié)調(diào)發(fā)展主要涉及多元辦學(xué)主體間協(xié)調(diào)問題和自身職能協(xié)調(diào)問題。
（一）多元辦學(xué)主體協(xié)調(diào)發(fā)展
多元主體協(xié)同辦學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征和必然要求。從廣義理解，高等職業(yè)教育辦學(xué)主體既包括學(xué)校的舉辦者、管理者也包括教育教學(xué)活動的組織者和參與者，主要涵蓋政府、學(xué)校、行業(yè)組織、企業(yè)、科研機構(gòu)、其他社會組織和個人等。眾所周知，任何一個組織的發(fā)展都離不開利益相關(guān)者的投入或參與，并受利益相關(guān)者的影響和左右，同時要追求利益相關(guān)者的整體利益，而不僅僅是個別主體的利益［2］。各辦學(xué)主體利益實現(xiàn)共贏是高等職業(yè)教育的發(fā)展基礎(chǔ)，只有當利益張力結(jié)構(gòu)始終處于動態(tài)平衡，高等職業(yè)院校才可能獲得可持續(xù)性發(fā)展。湖工職院為協(xié)調(diào)各方利益，秉承“他方中心”理念，通過秦巴地區(qū)高職教育論壇、湖北省汽車服務(wù)職教集團、十堰市現(xiàn)代制造與服務(wù)業(yè)職教集團等不同層次和領(lǐng)域的體制機制平臺，不斷優(yōu)化資源配置和利益分配關(guān)系，以有效提高區(qū)域高職教育整體辦學(xué)效益。
（二）高職教育職能協(xié)調(diào)發(fā)展
我國《高等教育法》和《職業(yè)教育法》等相關(guān)法律法規(guī)賦予了高等院校三大基本職能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)。歷史經(jīng)驗告訴我們，無論是普通高等院校還是高等職業(yè)院校，履行三大職能不可偏廢，必須遵循均衡、協(xié)調(diào)的辦學(xué)規(guī)律，才有可能獲得可持續(xù)性發(fā)展。然而，緣于種種原因，大學(xué)職能發(fā)揮不均衡、不協(xié)調(diào)現(xiàn)象十分普遍，其中高等職業(yè)院校的技術(shù)開發(fā)和社會服務(wù)職能“短板”問題尤為突出，似乎已經(jīng)成為大家共同面對的“攔路虎”。為解決這一難題，湖工職院開展了一些有益探索，并取得了一定成效。一方面，實施科技工作“以橫帶縱”戰(zhàn)略。摒棄偏重縱向課題研究的傳統(tǒng)觀念，注重服務(wù)產(chǎn)業(yè)企業(yè)技術(shù)開發(fā)實效，不以課題層級和經(jīng)費數(shù)量論英雄；堅持科研服務(wù)于教學(xué)的思想，走科技活動、生產(chǎn)活動、教學(xué)活動三融合的道路，在生產(chǎn)和教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)、研究技術(shù)問題，無論小改革、小創(chuàng)新還是大項目、大課題，始終關(guān)注技術(shù)技能的不斷積累，遵循量變到質(zhì)變的基本規(guī)律。另一方面，實施社會服務(wù)“供給側(cè)”改革。實踐表明，高職院校社會服務(wù)能力不強的根源主要有兩個，一是教育產(chǎn)品供給種類錯位于市場需求，即培訓(xùn)課程品種不能完全滿足職業(yè)崗位的發(fā)展需求；二是教育產(chǎn)品質(zhì)量失位于市場要求，即培訓(xùn)課程質(zhì)量不能完全達到職業(yè)崗位的規(guī)格要求。鑒于此，湖工職院啟動了第二輪課程建設(shè)工程，協(xié)同有關(guān)政府、行業(yè)、企業(yè)和研究機構(gòu)共同開發(fā)核心專業(yè)課程，實施校內(nèi)專業(yè)課程與社會培訓(xùn)課程融通相長，逐步打造了汽車企業(yè)職工培訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)軍人培訓(xùn)、婦女再就業(yè)培訓(xùn)、保安培訓(xùn)、消防培訓(xùn)、電商精準扶貧培訓(xùn)等社會培訓(xùn)品牌。
三、以建設(shè)節(jié)約型校園助推綠色發(fā)展
綠色發(fā)展通常是指一種以和諧、效率、可持續(xù)等為價值取向的經(jīng)濟社會發(fā)展模式，它幾乎與所有社會主體利益息息相關(guān)。綠色發(fā)展理念對高職院校的教育教學(xué)改革也極富指導(dǎo)意義，一是綠色發(fā)展崇尚人與自然和諧相處，低碳排放成為必然要求，高職教育專業(yè)設(shè)置與建設(shè)應(yīng)當滿足綠色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要；二是綠色發(fā)展追求可持續(xù)價值，高職院校在不斷培育學(xué)生技術(shù)技能水平的同時，還應(yīng)注重人文素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展；三是綠色發(fā)展要求降低資源損耗，高職院校應(yīng)逐步提高治理能力和管理水平，建設(shè)資源節(jié)約型校園。
（一）專業(yè)建設(shè)滿足綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展
高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的邏輯起點是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)統(tǒng)籌社會總體需求和學(xué)校自身長遠發(fā)展，同時適度超前建設(shè)［3］。湖工職院地處聞名中外的“汽車城”湖北省十堰市，為滿足地方“國際商用車之都”的發(fā)展戰(zhàn)略以及汽車產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要，學(xué)校根據(jù)汽車產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展與延伸，適時調(diào)整專業(yè)布局，專業(yè)結(jié)構(gòu)逐步從“制造類專業(yè)為主、服務(wù)類專業(yè)為輔”向“制造類專業(yè)與服務(wù)類專業(yè)并重”轉(zhuǎn)變，在夯實汽車制造與裝配技術(shù)、機械設(shè)計與制造、汽車電子技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造等傳統(tǒng)制造類專業(yè)的同時，大力發(fā)展新能源汽車維修技術(shù)、工業(yè)機器人維修技術(shù)、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷、汽車改裝技術(shù)、汽車整形技術(shù)等新興服務(wù)類專業(yè)。此外，為契合十堰市“外修生態(tài)、內(nèi)修人文”轉(zhuǎn)型發(fā)展、科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)校不斷加強環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)、綠色食品生產(chǎn)與檢測等專業(yè)建設(shè)，助推地方經(jīng)濟綠色崛起。
（二）高職育人倡導(dǎo)全面發(fā)展理念
伴隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，人們對高等職業(yè)教育規(guī)律性認識不斷深化，人的全面發(fā)展理念已經(jīng)深入人心。一般認為，學(xué)術(shù)性與職業(yè)性是高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征，也是衡量高職教育教學(xué)質(zhì)量標準，兩者不可偏廢。湖工職院早在1976年就開始舉辦高等師范教育，在學(xué)術(shù)教育方面積累了豐富經(jīng)驗，此后于1998年開始進行技術(shù)技能教育探索，穩(wěn)步實施學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)和行動導(dǎo)向教學(xué)模式，較好地兼顧了高等職業(yè)教育的學(xué)術(shù)性與職業(yè)性要求。同時，學(xué)校在注重技術(shù)技能培養(yǎng)的同時，不斷加強公共課平臺、專業(yè)基礎(chǔ)課平臺和專業(yè)素質(zhì)拓展課平臺建設(shè)，靈活運用項目式、案例式、問題式等教學(xué)方法，持續(xù)強化學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)。
（三）建設(shè)資源節(jié)約型校園
應(yīng)當承認，與普通本科院校相比，高職院校普遍存在著行政化傾向相對嚴重、大學(xué)治理經(jīng)驗積淀不夠、管理隊伍素質(zhì)偏低等“硬傷”，極易導(dǎo)致資源消耗偏大，從而減損學(xué)校整體辦學(xué)效益。為此，湖工職院以推進依法治校為抓手，一是努力在思想上解決問題，促使各級黨政領(lǐng)導(dǎo)干部逐步養(yǎng)成合法性、程序性和權(quán)力制約性等思維習(xí)慣；二是著力在管理制度上解決問題，不斷完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制和相關(guān)內(nèi)部規(guī)章制度，大力推進人事、科技等重要領(lǐng)域改革，進一步理順黨政關(guān)系以及行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力關(guān)系；三是大力在運行機制上解決問題，健全依法決策機制提高治理水平，強化依法辦事機制規(guī)范辦學(xué)行為，完善應(yīng)急處理機制提升化解風(fēng)險能力，建立信息公開機制增強管理透明度等。通過高職辦學(xué)規(guī)范化、科學(xué)化、精細化建設(shè)，特別是重點加強對“三重一大”問題的全過程管理，不斷提高學(xué)校管理水平和治理能力，持續(xù)降低辦學(xué)成本，逐步打造節(jié)約型校園。
四、以促進多元協(xié)同育人助推開放發(fā)展
系統(tǒng)論認為，所有系統(tǒng)都是開放的，系統(tǒng)內(nèi)外需要有物質(zhì)和信息的交流。大學(xué)作為一個社會系統(tǒng)，也毫無例外應(yīng)是開放的，在強調(diào)自身學(xué)術(shù)性、自治性的同時必須重視其開放性。實踐證明，開放是一國繁榮發(fā)展的必由之路，大學(xué)亦如此。本文以為，高等職業(yè)院校應(yīng)以開放發(fā)展的思想和理念引領(lǐng)教育教學(xué)綜合改革，對內(nèi)，以互利共贏為原則，積極推進政、校、行、企和其他社會組織多元主體協(xié)同辦學(xué)模式；對外，堅持“引進來”與“走出去”并舉，不斷深化國際合作層次，提升高等職業(yè)教育國際化辦學(xué)水平。
（一）對內(nèi)協(xié)同開放辦學(xué)
湖工職院始終秉承高職教育社會開放思想，在政校、行校、企校、校校協(xié)同辦學(xué)方面進行了不少有益探索，高職教育利益相關(guān)者共同體建構(gòu)初現(xiàn)端倪，與此同時也積累了不少相關(guān)教育教學(xué)改革經(jīng)驗。例如，在政校協(xié)同方面，由十堰市委組織部人才辦牽頭，湖工職院承辦的“一村多名大學(xué)生”項目，在招生計劃、新生錄取、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、培養(yǎng)模式等方面進行了大膽改革和創(chuàng)新，市政府相關(guān)部門直至村一級組織共同參與辦學(xué)，在智力扶貧工作方面收獲了不少有益經(jīng)驗；在行校協(xié)同方面，為順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，2014年十堰市電商協(xié)會成立并入駐湖工職院，一年多來電商協(xié)會利用其資源和信息優(yōu)勢，組織、引導(dǎo)電商相關(guān)企業(yè)參與辦學(xué)，在共同開展人才培養(yǎng)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教師培訓(xùn)、社會培訓(xùn)、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)專門人才儲備建設(shè)等方面卓有成效，對汽車零部件、綠色種植、生態(tài)養(yǎng)殖等地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有明顯的帶動作用；在企校協(xié)同方面，堅持深化產(chǎn)教融合、校企合作，與大中小微各類汽車企業(yè)廣泛開展定向培養(yǎng)、訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制等各種形式的技術(shù)技能人才培養(yǎng)，在深度合作中，企業(yè)參與招生遴選、人才培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)組織與管理、實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)、師資隊伍建設(shè)等教育教學(xué)活動的積極性和主動性顯著提升，逐步成為真正意義上的辦學(xué)主體；在校校協(xié)同方面，湖工職院與湖北汽車工業(yè)學(xué)院科技學(xué)院于2014年簽訂戰(zhàn)略性合作協(xié)議，啟動了建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，積極探索本科層次職業(yè)教育。
（二）對外深化國際合作
眾所周知，高職院校國際合作深度不夠、水平不高是普遍現(xiàn)象，大多僅限于校際互訪、教師進修交流、學(xué)生出國留學(xué)等活動。湖工職院于2012年被國家教育部確定為中德汽車機電實驗班試點學(xué)校，基于德國模式本土化改造，形成了以下教育教學(xué)特點：一是教學(xué)組織創(chuàng)新，構(gòu)建了“五個專門化”，即經(jīng)過培訓(xùn)認證教師組成的專門化教學(xué)團隊、經(jīng)過中德共同認定的專門化教學(xué)計劃、符合理實一體教學(xué)標準的專門化教學(xué)區(qū)域、根據(jù)工作任務(wù)開發(fā)的專門化任務(wù)工單、制定針對性較強的專門化管理制度；二是課程體系創(chuàng)新，設(shè)置了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，采取同時推進、逐層遞進的方法，形成了一整套能力遞進式的課程體系；三是教學(xué)模式創(chuàng)新，推行“一引二導(dǎo)”理實一體化教學(xué)，即任務(wù)引領(lǐng)、工單導(dǎo)向、問題導(dǎo)向，有效落實了學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實訓(xùn)的工學(xué)交替教學(xué)模式。通過深度、高水平國際合作，人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得了顯著提高，2015年該試點班首屆畢業(yè)生供不應(yīng)求，得到了用人單位的極高評價。此外，為響應(yīng)“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)校正在積極探索與東南亞、臺灣等地區(qū)的高職教育國際合作。
五、以夯實公共服務(wù)平臺助推共享發(fā)展
共享發(fā)展理念的核心價值取向是公平正義，意欲讓每一個公民都能共享經(jīng)濟社會發(fā)展成果。本文以為，具體到高等職業(yè)教育應(yīng)主要包括高職教育資源社會共享、大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、高職教育精準扶貧等內(nèi)容。
（一）高職教育資源社會共享
近幾年，湖工職院積極發(fā)揮區(qū)域職教龍頭作用，大力發(fā)展職教公共服務(wù)平臺建設(shè)。一是著力打造汽車行業(yè)人才、研發(fā)、培訓(xùn)共享平臺，通過有效推進“校中廠”和“廠中校”辦學(xué)模式，建立公共性技術(shù)技能實訓(xùn)平臺，充分利用東風(fēng)汽車公司、其他中小汽車企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營資源和學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)資源優(yōu)勢，積極開展汽車新設(shè)備、新產(chǎn)品、新工藝專門人才培養(yǎng)，以及技術(shù)服務(wù)活動和企業(yè)職工崗位培訓(xùn)活動；二是著力打造校際人才培養(yǎng)教育教學(xué)資源共享平臺，通過與本地區(qū)中職、高職、本科院校簽訂共建協(xié)議，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)施、實訓(xùn)基地、科研機構(gòu)、教師、課程等教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源共享，不斷提高辦學(xué)社會效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量；三是著力打造繼續(xù)教育共享平臺，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展實際，學(xué)校成立了社會培訓(xùn)中心，該中心囊括市就業(yè)培訓(xùn)定點機構(gòu)、市中小企業(yè)家培訓(xùn)基地、轉(zhuǎn)業(yè)軍人安置培訓(xùn)定點機構(gòu)、保安員資格培訓(xùn)指定機構(gòu)、武當山旅游從業(yè)人員培訓(xùn)基地、市稅務(wù)系統(tǒng)干部培訓(xùn)基地、市婦女再就業(yè)培訓(xùn)定點機構(gòu)等社會服務(wù)培訓(xùn)平臺。此外，學(xué)校主動承擔(dān)地域性各類職業(yè)技能競賽任務(wù)，使之成為提升勞動者技術(shù)技能、倡導(dǎo)職業(yè)教育、弘揚工匠精神的重要載體。
（二）大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展
一直以來，學(xué)校高度重視大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展問題，努力追求人的全面發(fā)展和公平正義價值理念。一方面，重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育體系建設(shè)，在體制機制上不斷健全組織機構(gòu)，在學(xué)校層面設(shè)立學(xué)生素質(zhì)拓展教育領(lǐng)導(dǎo)小組，系部層面設(shè)置思政課教研室、素質(zhì)教育教研室、心理健康教育中心、素質(zhì)拓展教育中心等實體機構(gòu)；在教育教學(xué)上將素質(zhì)教育課納入人才培養(yǎng)方案，注重課程體系和項目活動體系建設(shè)，將素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)、頂崗實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、公益活動、社會實踐等環(huán)節(jié)中；在保障措施上不斷加強素質(zhì)教育團隊、教育研究、校內(nèi)外基地和網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，逐步提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以滿足用人單位的職業(yè)崗位需要。另一方面，重視學(xué)生多路徑成才體系建設(shè)，積極探索中職、高職、本科職業(yè)培養(yǎng)體系，大力開展單獨招生、中高銜接、專本銜接等人才培養(yǎng)改革和創(chuàng)新，拓展職業(yè)教育多樣化成才渠道，以滿足學(xué)生不同職業(yè)生涯的發(fā)展需要。
（三）高職教育精準扶貧
精準扶貧是國家戰(zhàn)略，也是各類社會組織應(yīng)盡之責(zé)。廣大農(nóng)民應(yīng)當共享高等職業(yè)教育發(fā)展成果，與此同時，高職院校理應(yīng)在精準扶貧特別是智力扶貧方面有所作為。近幾年來，湖工職院充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在科技扶貧方面進行了一些有益探索，例如在電商扶貧方面采取了一系列有效措施，學(xué)校協(xié)同市政府相關(guān)部門、電商協(xié)會、電商企業(yè)共同擬定精準扶貧工作方案并組織實施；與地區(qū)性知名電商企業(yè)開展深度校企合作，為扶貧對象提供運營平臺；在縣、市區(qū)一級組織，大力開展電商創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，為扶貧對象講授電商運營的基本方法和技巧；在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級組織，建立電商扶貧服務(wù)站，整合農(nóng)副土特產(chǎn)資源；通過與農(nóng)村干部座談研討、一對一結(jié)窮親等方式，探索發(fā)展鄉(xiāng)村旅游、生態(tài)種植和綠色養(yǎng)殖等致富途徑；在村一級組織，借助“一村多名大學(xué)生”項目，遴選高職大學(xué)生作為脫貧致富帶頭人，組織、服務(wù)、指導(dǎo)電商精準扶貧工作；學(xué)校牽頭組建農(nóng)科和電商專家服務(wù)團隊，解決電商服務(wù)站和電商運營過程中出現(xiàn)的技術(shù)和運營問題；適時總結(jié)扶貧工作經(jīng)驗，不斷優(yōu)化實施方案，復(fù)制工作成果并廣泛推廣。
作者：陳海峰 單位：湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
［參考文獻］
［1］陳海峰.探索以職業(yè)教育模式改革助推高職院校內(nèi)涵發(fā)展［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2015（27）：44-49.
