科學(xué)教育的問題精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)教育的問題范文

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；科學(xué)教育；人文教育；融合；對策

[作者簡介]鄭聲文，福州大學(xué)至誠學(xué)院講師，碩士；陳為旭，福州大學(xué)至誠學(xué)院黨委專職副書記，副教授，博士生，福建福州350002

[中圖分類號(hào)]G40-03

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-2728(2009)08-0135-04

隨著獨(dú)立學(xué)院的快速發(fā)展，其人才培養(yǎng)問題已越來越引起人們的關(guān)注。目前，大部分獨(dú)立學(xué)院將自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“應(yīng)用型、專業(yè)型、復(fù)合型”，而這一培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)立足于自然科學(xué)、人文科學(xué)及社會(huì)科學(xué)等較為全面的知識(shí)基礎(chǔ)之上。當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)狀況不容樂觀，存在科學(xué)精神缺失，人文視野狹窄，妄自尊大的現(xiàn)象，在倫理、道德、審美、心理、社交能力等方面都或多或少的存在著問題。因此獨(dú)立學(xué)院要適應(yīng)新形勢的要求，根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)定位，積極推進(jìn)科學(xué)教育與人文教育的融合，構(gòu)建適合自身特點(diǎn)的素質(zhì)教育體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、獨(dú)立學(xué)院科學(xué)教育與人文教育的融合勢在必行

(一)加強(qiáng)科學(xué)教育與人文教育的融合是社會(huì)發(fā)展的需要

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)發(fā)展，知識(shí)更新急劇加快，社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步呼喚科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)融合。

其一，從學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系看，科學(xué)文化和人文文化并非相互排斥、互不相容，它們之間具有內(nèi)在的一致性。這種一致性隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，日漸突顯：學(xué)科既高度分化又高度綜合，各學(xué)科之間的界限被打破，不僅自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)部出現(xiàn)了許多交叉和邊緣學(xué)科，而且自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的相互滲透與結(jié)合也日益加強(qiáng)，形成相互促進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢，這在一定程度上對復(fù)合型人才培養(yǎng)提出了更高的要求。即受教育者不僅要基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)面寬，應(yīng)用能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，還要有一定的創(chuàng)新能力和協(xié)作精神。因此，加強(qiáng)科學(xué)教育與人文教育的融合，為人才跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)造以及進(jìn)行新領(lǐng)域的開發(fā)研究提供了條件，適應(yīng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的客觀要求，也適應(yīng)了獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的要求。

其二，從社會(huì)外部環(huán)境看，與科學(xué)進(jìn)步相伴的不僅僅是社會(huì)文明的進(jìn)步，更有成堆的社會(huì)問題不斷出現(xiàn)。如一系列嚴(yán)重的“全球性災(zāi)害”，直接威脅人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。更嚴(yán)重的是，科技的發(fā)展不斷削弱人類的道德和文化價(jià)值觀念，引起人類精神和道德的危機(jī)。實(shí)踐證明，要解決這些問題，靠單一的學(xué)科研究已是無能為力，很大程度上要依靠科學(xué)教育與人文教育共同起作用。

其三，信息社會(huì)的知識(shí)爆炸使當(dāng)代社會(huì)勞動(dòng)的變換、職業(yè)的更動(dòng)和人才的全面流動(dòng)性愈來愈普遍、頻繁和復(fù)雜。面向特定職業(yè)的大學(xué)教育隨時(shí)會(huì)面臨職業(yè)地位變革所帶來的生存危機(jī)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)中人才的流動(dòng)、職業(yè)和崗位變動(dòng)必然導(dǎo)致一些人工作專業(yè)領(lǐng)域與他們在高校所學(xué)的專業(yè)不同。這一系列的變化要求大學(xué)教育必須順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場需求的變化，適應(yīng)職業(yè)與工作需要的能力。因此，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院科學(xué)教育與人文教育的融合，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)人才的社會(huì)適應(yīng)性，對于現(xiàn)代社會(huì)要求的人才流動(dòng)、職業(yè)調(diào)換、領(lǐng)域轉(zhuǎn)移等做了一種知識(shí)和能力的前期儲(chǔ)備。

(二)加強(qiáng)科學(xué)教育與人文教育的融合是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身發(fā)展的需要

高等教育的目的不僅只是為國家和社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)人才，更主要的是它要滿足受教育者個(gè)人的需要，使受教育者從中受益。這就要求獨(dú)立學(xué)院的教育要滿足學(xué)生的身心全面和諧發(fā)展的需求。

一般而言，科學(xué)教育是以傳授科學(xué)技術(shù)知識(shí)為主，以發(fā)展學(xué)生對客觀物質(zhì)世界規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高改造物質(zhì)世界的能力為目的的教育。而人文教育是以傳授人文知識(shí)為主，以發(fā)展學(xué)生對社會(huì)關(guān)系、人際關(guān)系、物我關(guān)系的認(rèn)識(shí)和處理能力，影響學(xué)生形成一定的人生觀、道德觀、價(jià)值觀、審美觀為目的的教育。它除了求真之外，更注重求“善”、求“美”，更有利于人的豐富、和諧、完美發(fā)展。當(dāng)下我們倡導(dǎo)科學(xué)教育與人文教育的融合，目的在于通過讓獨(dú)立學(xué)院學(xué)生獲得合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)以及豐富高雅的情趣，盡可能克服教育專業(yè)化帶來的片面性和局限性，使學(xué)生的一切才能、素質(zhì)盡可能完全地得到發(fā)展，并開啟其對視野的渴求并建立起終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，最終作為一個(gè)有獨(dú)立個(gè)性的人和有教養(yǎng)的公民而享有高質(zhì)量的生活。因此，從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身需要出發(fā)，加強(qiáng)兩種教育的融合也是刻不容緩的。

(三))加強(qiáng)科學(xué)教育與人文教育的融合是獨(dú)立學(xué)院教育改革和發(fā)展的需要

當(dāng)今世界人與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢及需求，越來越強(qiáng)烈地要求，必須堅(jiān)持一個(gè)完整的教育目的觀，塑造一個(gè)完整的教育，科學(xué)與人文都是教育不可或缺的要素。完整的教育應(yīng)同時(shí)包括“學(xué)會(huì)認(rèn)知”、“學(xué)會(huì)共同生活”、“學(xué)會(huì)做事”和“學(xué)會(huì)生存”。要達(dá)到“四會(huì)”，一方面要重視科學(xué)教育，另一方面也要重視人文教育。兩種教育相輔相成，互相促進(jìn)，才能真正達(dá)到教育培養(yǎng)人的目的。

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育和高等教育都還存在不少問題。中小學(xué)教育仍處于“應(yīng)試教育”狀態(tài)，高中階段過早地文理分科造成科學(xué)教育和人文教育對立、割裂的現(xiàn)象，許多學(xué)生表現(xiàn)出文、理知識(shí)相脫離，知識(shí)面窄，社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)。近年來，隨著素質(zhì)教育思想的提出，這種狀況雖有所改變，但是，傳統(tǒng)專業(yè)教育的慣性思維仍在很大程度上左右著高等學(xué)校的人才培養(yǎng)工作。獨(dú)立學(xué)院是在高等教育大眾化的發(fā)展趨勢下，在社會(huì)對優(yōu)質(zhì)、完整的教育的強(qiáng)烈需求下產(chǎn)生的，其產(chǎn)生之初就直接面向市場，培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級(jí)應(yīng)用型人才。因此，獨(dú)立學(xué)院只有更新教育理念，創(chuàng)新教育模式，積極推進(jìn)科學(xué)教育與人文教育的融合，培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)多樣化需求的合格人才，才能在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟，蓬勃發(fā)展。

此外，獨(dú)立學(xué)院按民辦機(jī)制運(yùn)作，管理更具靈活性，其教育教學(xué)改革面臨的障礙相對較小，有利于發(fā)展科學(xué)教育與人文教育的融合，并為普通高校的教育教學(xué)改革提供依據(jù)。

二、獨(dú)立學(xué)院科學(xué)教育與人文教育的融合現(xiàn)狀與問題

目前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的科學(xué)教育與人文教育的融合還處在一個(gè)探索的階段，存在不少問題；

(一)尚未形成促進(jìn)兩種教育相融合的明確的教育理念

在強(qiáng)調(diào)市場化和商業(yè)化的今天，定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的獨(dú)立學(xué)院，面對功利化的巨大挑戰(zhàn)，較容易落入只重視專業(yè)能力和職業(yè)能力培養(yǎng)的陷阱。不少獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃仍照搬母體高校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，即使做出改革也主要是削減了母體

高校教學(xué)計(jì)劃中的人文教育課程。尤其是一些以理工科為主的獨(dú)立學(xué)院除了開設(shè)幾門政治理論課外，幾乎沒有其他人文科學(xué)的教育內(nèi)容，人文課程課時(shí)和學(xué)分比例低，得不到重視，有關(guān)科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)教育的講座和學(xué)術(shù)活動(dòng)也較少，學(xué)術(shù)氛圍不濃厚，這就極大地削弱了高等教育的文化基礎(chǔ)。沒有對科學(xué)教育與人文教育內(nèi)涵的正確認(rèn)識(shí)，就不能讓師生從觀念上認(rèn)同科學(xué)教育與人文教育相融合的育人意義；缺乏明確的教育理念貫穿于兩種教育融合的實(shí)踐之中，教育實(shí)踐便不可能體現(xiàn)出系統(tǒng)的哲學(xué)思想與深刻的精神內(nèi)涵，往往只能流于形式。

(二)沒有一個(gè)適合于兩種教育相融合的科學(xué)完整的課程體系

課程設(shè)置的綜合化是科學(xué)教育與人文教育融合的重要環(huán)節(jié)。近年來，不少獨(dú)立學(xué)院在課程的設(shè)置上大膽實(shí)驗(yàn)，改革課程體系，突破傳統(tǒng)“三段論式”，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大塊，增加了跨學(xué)科的公共選修課程等，但在課程門類設(shè)置上具有一定盲目性和隨意性，課程結(jié)構(gòu)缺乏學(xué)科整體規(guī)范，缺少交叉學(xué)科課程，更沒有形成多種課程類型互動(dòng)和整合的局面。主要表現(xiàn)在課程設(shè)置沒有相應(yīng)的知識(shí)層次，內(nèi)容重復(fù)，沒有很好地把現(xiàn)代化、國際化的先進(jìn)科學(xué)文化與傳統(tǒng)思想文化結(jié)合起來，忽視培養(yǎng)學(xué)生民族精神特質(zhì)和國際視野；沒有把培養(yǎng)基本素質(zhì)的公共性課程與培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的專業(yè)性課程結(jié)合起來，僅僅只是讓文科的學(xué)生學(xué)點(diǎn)理科的知識(shí)，讓理工科的學(xué)生學(xué)點(diǎn)文科的知識(shí)。如果僅僅把兩種教育看成是知識(shí)體系，卻忽視了兩種教育的實(shí)質(zhì)，即科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的培養(yǎng)。那么說明獨(dú)立學(xué)院的科學(xué)教育與人文教育之對立狀態(tài)沒有得到根本的改變，兩種教育的融合仍存在學(xué)科壁壘。因此，如何開設(shè)一個(gè)科學(xué)完整的適合于兩種教育相融合的課程體系已成為獨(dú)立學(xué)院亟待解決的問題。

(三)缺乏一系列有利于兩種教育相融合的體制和環(huán)境

有效的管理體制和先進(jìn)的文化環(huán)境是科學(xué)教育與人文教育相融合的機(jī)制依托，由于獨(dú)立學(xué)院正處于辦學(xué)之初，無論在師資力量、制度資源，還是物資資源上都對母體高校有著強(qiáng)烈的依賴，因此自身對于建立合理有效的管理體制與運(yùn)行機(jī)制正在探索，未形成有利于科學(xué)教育與人文教育相互融合的體制與機(jī)制保障體系。以致忽視學(xué)術(shù)研究，忽視學(xué)科、專業(yè)之間的交流，忽視教師與學(xué)生之間交流的教研室體制仍然存在。此外，獨(dú)立學(xué)院在校園文化環(huán)境建設(shè)上還存在改善空間，許多學(xué)校只重視校園“硬”環(huán)境的建設(shè)，即設(shè)施、設(shè)備的建設(shè)，不夠注重校園“軟”環(huán)境的建設(shè)，諸如學(xué)科建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、精神文化建設(shè)等科學(xué)氛圍和人文氛圍的建設(shè)。而這兩方面都是推進(jìn)科學(xué)教育與人文教育相融合的重要保證。

(四)缺乏科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)兼具的師資隊(duì)伍

獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍組成大多是專兼職結(jié)合，所倚重的專職教師隊(duì)伍以老教師和青年教師居多，而中年、中青年骨干教師短缺。這樣的教師隊(duì)伍構(gòu)成，本身就突現(xiàn)了年齡、知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)不合理，流動(dòng)性強(qiáng)及教學(xué)效果差異性大的問題。一些老教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但受專門化教育影響很深，只重視專業(yè)技術(shù)教育，忽視文化素質(zhì)教育，加上存在知識(shí)老化問題，無法擔(dān)當(dāng)新興學(xué)科的教學(xué)任務(wù)；而部分青年教師雖具有學(xué)歷層次較高、思想活躍、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快、創(chuàng)新能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在綜合素質(zhì)不高，缺乏敬業(yè)愛崗精神，人生觀價(jià)值觀不完善及科研意識(shí)淡薄等不足之處。突出表現(xiàn)為理工科教師缺乏人文素質(zhì)，文科教師缺乏科學(xué)素質(zhì)，這在一定程度上妨礙學(xué)生接受全面文化素質(zhì)的熏陶，客觀上影響了科學(xué)教育與人文教育有機(jī)融合的進(jìn)程。

三、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院科學(xué)教育與人文教育相融合的對策

(一)變革教育理念，全面把握兩種教育相融合的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

只有正確的理念才能引導(dǎo)成功的教育實(shí)踐。要使學(xué)生全面發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院必須在全體教職員工和廣大學(xué)生中樹立科學(xué)精神與人文精神并重、科學(xué)教育與人文教育統(tǒng)一的教育理念。要以時(shí)代的科學(xué)精神和人文精神及素質(zhì)教育思想為主導(dǎo)，把大學(xué)的各個(gè)教育要素組合起來，使之相互滲透。值得注意的是，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育和人文教育的融合，不是兩者的簡單調(diào)和，也不是教育的科學(xué)取向與人文取向二元相加，而是它們在高層次上的結(jié)合。這種結(jié)合是全方位的，是教育思想、教育價(jià)值觀與功能觀、教育制度和課程體系等方面的根本改變。在教育價(jià)值觀上，它是以社會(huì)發(fā)展為中心的個(gè)體價(jià)值觀，既重視教育的社會(huì)價(jià)值，又重視教育的個(gè)人價(jià)值；在教育目標(biāo)上，由原來著眼于提高學(xué)生的專業(yè)水平或科技水平的單一目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾谔岣邔W(xué)生的全面素質(zhì)雙重教育目標(biāo)；在教育內(nèi)容上，把傳遞人類文化價(jià)值觀念、倫理道德規(guī)范和傳授科學(xué)技術(shù)知識(shí)、鍛煉實(shí)際技能有機(jī)結(jié)合起來，不僅教學(xué)生如何使用知識(shí)，為他們提供就業(yè)的知識(shí)準(zhǔn)備，而且?guī)椭麄冃纬缮鐣?huì)使命感和道德責(zé)任感?？傊?，“融合”的教育是使大學(xué)生科學(xué)知識(shí)與精神道德平衡發(fā)展的教育，是使科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)相統(tǒng)一的教育。

(二)科學(xué)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。建構(gòu)合理的課程體系

科學(xué)制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和完善課程體系是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院特色化人才培養(yǎng)的關(guān)健。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和課程體系改革力度。首先，人才培養(yǎng)計(jì)劃在總體設(shè)計(jì)上要充分考慮知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間的結(jié)構(gòu)比例關(guān)系，將科學(xué)精神與人文精神納入專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以通識(shí)教育課程為基礎(chǔ)，大量開設(shè)活動(dòng)課程(研究性探索課程)、選修課程等，構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)的多樣化科學(xué)和人文教育課程體系；其次，發(fā)展科學(xué)與人文相結(jié)合的復(fù)合型新學(xué)科、新專業(yè)，在設(shè)置課程時(shí)要慎重考慮知識(shí)的構(gòu)建，完善教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，注重科學(xué)與人文兩種教育的巧妙糅合和滲透。此外，改變對各科教學(xué)中普遍存在的重知識(shí)傳授、輕素質(zhì)培養(yǎng)的傾向，應(yīng)該把人文教育貫穿專業(yè)教育的全過程。使學(xué)生在掌握該學(xué)科基本知識(shí)和技能的同時(shí)，使學(xué)生感受和領(lǐng)略該學(xué)科的精神，學(xué)到滲透在科學(xué)中的人文知識(shí)，真正建立有利于科學(xué)和人文相融合的人才培養(yǎng)環(huán)境和氛圍。

(三)重視師資培養(yǎng)，提升教師科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)

學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的形成需要教師人格魅力潛移默化地感染和啟迪。因此，教師是全面實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)科學(xué)教育與人文教育融合的主體和關(guān)鍵所在。而教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善和思維方式的變革是實(shí)現(xiàn)融合的必要條件。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)重視提升各層次教師的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，在補(bǔ)充、選聘和培養(yǎng)教師的時(shí)候，要加強(qiáng)兩種素質(zhì)的訓(xùn)練和考核。首先，要督促教師改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)其通過學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識(shí)面。其次，提倡教師獨(dú)立思考，以批判的精神變革已有的那些狹隘的、分裂的思維方式而建立起完整的思維模式，并積極地以創(chuàng)新精神從事教學(xué)和科研。這不但能激發(fā)他們勇于探索、樂于奉獻(xiàn)的熱情，在學(xué)科建設(shè)和科研上出成果，成為“大家”，而且能使他們成為對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育與人文教育并實(shí)現(xiàn)其

融合的自覺推行者，以自身一絲不茍的科學(xué)精神和良好的文化修養(yǎng)來感染和影響學(xué)生的心理、思想和行為，成為教育的“大師”。

(四)營造人文氛圍，積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

馬克思說：人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。學(xué)生往往是在與環(huán)境的交互作用中得到悟性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個(gè)性，獲得能力的。這里的環(huán)境，確切地說是指校園文化環(huán)境。一般包括物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境和精神文化環(huán)境三項(xiàng)主要內(nèi)容。因此，獨(dú)立學(xué)院首先應(yīng)積極建立起合理有效的管理體制與運(yùn)行機(jī)制保障體系。通過建立跨學(xué)科、文理滲透的教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和組織，建立有利于科學(xué)教育與人文教育相融合的質(zhì)量保障體系與評價(jià)機(jī)制，以及跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)等，推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)融合。其次。加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)，注重塑造科學(xué)與人文并重的大學(xué)精神，營造促進(jìn)科學(xué)教育與人文教育相互融合的學(xué)術(shù)環(huán)境和文化氛圍。例如，按照以人為本、人與自然和諧發(fā)展的原則，對校園進(jìn)行整體規(guī)劃，建設(shè)人文景觀，綠化美化凈化校園；舉辦高質(zhì)量的人文講座，高品位的文藝演出，高水平的科學(xué)報(bào)告會(huì)，使學(xué)生貫通知識(shí)，開闊視野，從多方面接受人文精神和科學(xué)精神的熏陶；引導(dǎo)組織各種社團(tuán)活動(dòng)，開展以崇尚科學(xué)、追求真知為主題的大學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生在文化氛圍中耳濡目染，得到潤澤與陶冶。

此外，積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是獨(dú)立學(xué)院促進(jìn)科學(xué)教育與人文教育相融合的重要途徑之一。獨(dú)立學(xué)院要為社會(huì)培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才，就應(yīng)該有計(jì)劃、有目的組織學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，通過社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)和科技服務(wù)等活動(dòng)增加學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。這樣既有利于進(jìn)一步深化科學(xué)教育，從中培養(yǎng)學(xué)生的興趣、情感和思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；又有利于拓展人文教育空間，培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)、對國家、對他人的關(guān)愛和責(zé)任感，以及高尚的品質(zhì)，健全的人格。這樣的“隱性課程”教育實(shí)現(xiàn)了理性教育和感性教育的有機(jī)結(jié)合，也體現(xiàn)了科學(xué)教育與人文教育的統(tǒng)一。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李江源，綦松波.科學(xué)教育與人文教育融合的基礎(chǔ)及途徑[J].吉林教育科學(xué)，1999，(4).

[2]李春燕.高?？茖W(xué)教育與人文教育整合的問題分析與對策研究[J].山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008，(1).

第2篇：科學(xué)教育的問題范文

關(guān)鍵詞：一課三研；優(yōu)秀活動(dòng)；科學(xué)教育活動(dòng)

下面就結(jié)合本園優(yōu)秀科學(xué)教育活動(dòng)《有趣的小貓》的形成來談一談我的看法。

一、研反思

在一節(jié)科學(xué)活動(dòng)《有趣的小貓》第一個(gè)方案定好后，教師進(jìn)行了試講并做了課后反思，在猜想環(huán)節(jié)讓幼兒說自己的猜想時(shí)，只有兩個(gè)孩子呼應(yīng)，在課前教師也做了充分的準(zhǔn)備，可是在講的時(shí)候還是出現(xiàn)了好多問題，教師仔細(xì)尋找原因：（1）教師沒有很好地關(guān)注細(xì)節(jié)問題，比如開始部分，孩子還沒看清楚玩具是什么樣呢？教師就開始示范小貓跑的方法。（2）教師指導(dǎo)靈活性差。（3）教師的提示語和問題交代的不清楚。（4）材料沒有更好的物化教育目標(biāo)。在大家的研討下，方案又做了重新的調(diào)整，在正式的觀摩活動(dòng)中，孩子們參與熱情非常高，都能積極主動(dòng)地去探究。

二、研問題

主要從以下幾點(diǎn)來分析：

1.內(nèi)容的選材幼兒是否喜歡

每天班里都有孩子帶玩具來園，他們等到過渡環(huán)節(jié)的時(shí)候拿出來跟小朋友一起玩。當(dāng)時(shí)教師設(shè)計(jì)了《好玩的小船》科學(xué)教育活動(dòng)，它的科學(xué)原理是：通過皮筋的反彈力帶動(dòng)葉輪轉(zhuǎn)動(dòng)起來，然后葉輪帶動(dòng)小船向前運(yùn)動(dòng)。孩子們對這個(gè)活動(dòng)非常感興趣。

2.目標(biāo)的制定是否準(zhǔn)確

幼兒階段的教育活動(dòng)要根據(jù)他們的年齡段來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，所以在目標(biāo)的設(shè)定上，要注意內(nèi)容不要太多和太復(fù)雜。于是就把目標(biāo)定位為：（1）通過操作感知“會(huì)跑的小貓”體驗(yàn)彈力的作用。（2）發(fā)現(xiàn)紙筒轉(zhuǎn)動(dòng)與小貓運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。（3）體驗(yàn)參加探索活動(dòng)的快樂。這樣制定目標(biāo)之后，真正體現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和能力，根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的認(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)來合理制定。

3.導(dǎo)入活動(dòng)是否合適

在對每一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要注意能否引起幼兒的興趣。在《有趣的小貓》科學(xué)教育活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的是出示玩具“小貓”告訴幼兒它是“會(huì)跑的小貓”，并引導(dǎo)幼兒觀察玩具的構(gòu)造及簡單了解紙筒、箭頭、皮筋在這個(gè)玩具上的作用。然后幼兒人手一個(gè)玩具，探索使“小貓”動(dòng)起來的方法。有了對玩具構(gòu)造的分析，幼兒在探索讓小貓自己跑起來的時(shí)候，就更容易了。

4.教師的提問是否有效

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，要時(shí)刻注意觀察幼兒的注意力和聽課狀態(tài)，不時(shí)地對幼兒進(jìn)行跟進(jìn)式提問，讓他們時(shí)刻圍繞著教師的思路來進(jìn)行思考問題，教師通過一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)緊扣的問題來啟發(fā)幼兒，培養(yǎng)他們集中精力學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

5.材料的提供是否合理

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)前，要考慮選擇適合幼兒的教具材料，這樣才能很好地開發(fā)他們的智力。

三、研細(xì)節(jié)

教師在備課時(shí)，應(yīng)備好每一節(jié)課的細(xì)節(jié)。

1.材料的準(zhǔn)備

在《有趣的小貓》活動(dòng)中，首先要考慮的是玩具的質(zhì)量和材料的數(shù)量是否準(zhǔn)備充分。在準(zhǔn)備玩具“小貓”教具時(shí)，教師一個(gè)一個(gè)地去試皮筋的松緊，檢查兩邊的松緊程度是否一樣，以防止幼兒在操作時(shí)出現(xiàn)方向跑偏的現(xiàn)象。

2.各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語

在教師第一次試上完《有趣的小貓》活動(dòng)時(shí)，大家在教研時(shí)說：整個(gè)活動(dòng)下來，感覺層次不清楚。于是教師便去找原因，發(fā)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接不清楚，不是接得太快，就是接得生硬。大家提出的建議是：在每個(gè)環(huán)節(jié)將要接下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，可用不同的表揚(yáng)、鼓勵(lì)的語言來過渡一下，這樣就會(huì)更自然、流暢。再次試講時(shí)，就很清楚、流暢，一環(huán)接一環(huán)、層次分明。

3.幼兒的反應(yīng)，教師的策略

當(dāng)教師提出不同的問題后，孩子會(huì)有怎樣的反應(yīng)，教師如何回應(yīng)幼兒？這也考驗(yàn)一個(gè)教師的靈活應(yīng)變能力，所以要求教師在備課時(shí)都要想到這些。給予幼兒正確的引導(dǎo)。幼兒在實(shí)驗(yàn)操作中，可能會(huì)出現(xiàn)一些教師預(yù)想不到的情況，教師該怎么解決，這點(diǎn)也是我們應(yīng)想到的。所以說細(xì)節(jié)很重要，備課的細(xì)致性是很關(guān)鍵的。

第3篇：科學(xué)教育的問題范文

關(guān)鍵詞：教育；科學(xué)發(fā)展；經(jīng)濟(jì)學(xué)；問題

中圖分類號(hào)：G40　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1002－0845(2006)12－0016－02

教育的科學(xué)發(fā)展要求我們在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本效益分析、規(guī)模經(jīng)濟(jì)與人力供需等理論，實(shí)現(xiàn)教育人、財(cái)、物、力的合理配置，在追求教育數(shù)量、規(guī)模與速度的同時(shí)，刻意追求教育的質(zhì)量、效益與適度發(fā)展，從教育的粗放發(fā)展轉(zhuǎn)向教育的科學(xué)發(fā)展。在教育的科學(xué)發(fā)展中應(yīng)該注意以下幾個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論問題：

一、成本效益分析理論

(一)成本效益分析的概念

成本效益分析一詞，最早是由美國學(xué)者普雷斯特與特威提出的，該詞是“評價(jià)投資項(xiàng)目可行與否的一個(gè)實(shí)際方法。有長遠(yuǎn)觀點(diǎn)(這里是從遠(yuǎn)期未來與近期未來影響的意義上來講)和廣闊的視野(這指允許對人、各種行業(yè)、地區(qū)等產(chǎn)生的副作用而言)是很重要的。它意味著對所有相關(guān)的成本與收益的計(jì)算和評估”。簡而言之，成本效益分析，是指在投資成本與獲取效益之間進(jìn)行的系統(tǒng)比較。它強(qiáng)調(diào)追求成本投資的最佳效益，其目的是在探討一種有效投資預(yù)測的良好方法或準(zhǔn)則，以作為資源合理配置與使用的原則。

(二)教育成本效益分析與教育的科學(xué)發(fā)展

教育效益分析與教育的科學(xué)發(fā)展是緊密相關(guān)的。首先，教育的科學(xué)發(fā)展與教育效益分析的目標(biāo)是一致的，二者都強(qiáng)調(diào)要以最小的教育成本，謀求最大或較大的投資效益。教育科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，就是通過教育成本效益分析，在教育經(jīng)費(fèi)增加的情況下，應(yīng)該采取最佳教育措施，改進(jìn)教育方法，以期獲得最佳或較大的教育效益；在教育經(jīng)費(fèi)持平的情況下，應(yīng)該重視適當(dāng)調(diào)整教育的結(jié)構(gòu)與發(fā)展方向，以期獲得可觀的教育效益。其次，教育成本效益分析是教育科學(xué)發(fā)展的依據(jù)，教育科學(xué)發(fā)展是教育成本效益分析的目標(biāo)。

教育成本效益分析要求在教育的科學(xué)發(fā)展中，首先應(yīng)該認(rèn)真研究教育成本?？梢哉f，估算教育成本是一件非常困難的事情，因?yàn)榻逃杀镜膬?nèi)容與種類是非常復(fù)雜的。依據(jù)王善邁先生的分析，教育成本包括教育的社會(huì)成本與個(gè)人成本、直接成本與間接成本等(見下表)。

教育成本還有：教育暗含租金成本，就是社會(huì)把學(xué)校土地與設(shè)施出租給非教育機(jī)構(gòu)而支付的成本；教育免稅成本，就是社會(huì)因教育機(jī)構(gòu)免繳稅款而支付的成本。

其次，應(yīng)該認(rèn)真研究教育效益。效益與效果是在研究教育效益時(shí)必須明確區(qū)分的兩個(gè)概念。效果一般是指由某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果。效益則是效果與利益的合稱，主要是針對正效果而言。教育效益則是指用于培養(yǎng)學(xué)生而消費(fèi)的教育資源所產(chǎn)出的一定數(shù)量與質(zhì)量的教育成果。單位教育成本投資產(chǎn)出的教育成果多、質(zhì)量高，表明教育的效益好；或者說，單位教育成果一樣而所費(fèi)教育成本低，表明教育效益好。教育效益的測量比教育成本的估算更加復(fù)雜，這是因?yàn)椋浩湟?，教育效益并不是影響個(gè)人所得效益的唯一因素；其二，由于就業(yè)市場的不完善，收益差別并不能適當(dāng)反映出工作者的差異；其三，教育除了經(jīng)濟(jì)上的直接效益之外，還能產(chǎn)生間接效益或外溢效益(spill-overbenefit)；其四，教育效益的計(jì)算一般是基于受過教育的人已全部就業(yè)，但事實(shí)上的教育失業(yè)已在全球普遍存在。

盡管如此，成本效益分析在教育的科學(xué)發(fā)展中仍然發(fā)揮著極其重要的作用。其原因，一是教育成本效益分析可以作為教育經(jīng)費(fèi)支出的依據(jù)之一，有利于擬訂合理的教育發(fā)展規(guī)劃或人力發(fā)展規(guī)劃；二是可以大致指出教育資源配置的適宜性與優(yōu)先次序；三是可以充分發(fā)揮教育成本的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，使教育的量、質(zhì)、效等協(xié)調(diào)發(fā)展；四是可以逐步實(shí)現(xiàn)教育成本負(fù)擔(dān)的公平原則，達(dá)到教育經(jīng)費(fèi)支付與開支多元化。正是基于上述的原因，近年來，許多教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家已將成本效益分析普遍運(yùn)用于教育科學(xué)發(fā)展中，比如用于教育投資計(jì)劃、教育資源配置、教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教育效益測量等方面。

二、規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論

(一)規(guī)模經(jīng)濟(jì)的概念

規(guī)模經(jīng)濟(jì)一詞，指在生產(chǎn)技術(shù)、管理與其他條件不變的情況下，如果規(guī)模適當(dāng)，充分發(fā)揮了資源的效能，那么會(huì)產(chǎn)生單位生產(chǎn)成本降低而產(chǎn)出增加的結(jié)果，這時(shí)投入按一定的比例增加，產(chǎn)出則遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于投入增加的比例。相反，則為規(guī)模不經(jīng)濟(jì)，其表現(xiàn)有二：一是如果規(guī)模過大，引起額外資源的需求，那么會(huì)造成單位生產(chǎn)成本增加而產(chǎn)出反而減少的后果。這時(shí)投入按一定的比例增加，產(chǎn)出則遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于投入增加的比例。這種經(jīng)濟(jì)就是規(guī)模不經(jīng)濟(jì)(Diseconomics ofscale)。二是如果規(guī)模太小，單位生產(chǎn)成本因產(chǎn)量低難以降低，也是規(guī)模不經(jīng)濟(jì)的一種表現(xiàn)形式。規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論要求人們在從事生產(chǎn)的過程中，務(wù)必要去追求規(guī)模的適度性或適當(dāng)性，以達(dá)到低投入、高產(chǎn)出、高質(zhì)量、高效益的目標(biāo)。

(二)教育規(guī)模經(jīng)濟(jì)與教育的科學(xué)發(fā)展

所謂教育規(guī)模經(jīng)濟(jì)，系指在教育資源投入中(一般以生均成本計(jì)算)學(xué)生人數(shù)增加的比例大于生均成本增加的比例下的教育規(guī)模。反之，如果學(xué)生人數(shù)增加的比例小于生均成本的增加比例，就是教育規(guī)模不經(jīng)濟(jì)。當(dāng)代教育規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)為，教育規(guī)模經(jīng)濟(jì)的形成一般基于以下條件：

1．充分利用教育資源。教育資源具有不可分性與整體性。整體性是指為了充分發(fā)揮教育的功能，必須同時(shí)采用相關(guān)的教育資源，如場地、設(shè)施、教職員工等。這些資源并不因?qū)W生太少而不用。不可分性則是指資源的使用至少要以一個(gè)單位為使用量，不可因使用不及一個(gè)單位而將該項(xiàng)資源分解。正是因?yàn)檫@兩個(gè)特點(diǎn)，所以要求人們盡量將學(xué)校的規(guī)?？刂圃谑菇逃Y源得到100％的利用上，這時(shí)生均成本就會(huì)下降到最低點(diǎn)，教育的規(guī)模經(jīng)濟(jì)就達(dá)成了。這一是因?yàn)榧词箤W(xué)校規(guī)模再小，也必須投入一定的教育資源，盡管此時(shí)投入的資源因使用人數(shù)太少而難以得到充分的利用。二是因?yàn)槿绻晃蹲非笊逃杀窘档?，一味地追求擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，從而導(dǎo)致資源使用超過100％，那么教育的質(zhì)量與效益就會(huì)受到影響，也不能產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟(jì)。

2．適當(dāng)利用教師資源。在適當(dāng)利用教師資源的研究中，美國學(xué)者John Riew在對美國威斯康星州108所高中的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校規(guī)模越大，教師越能發(fā)揮其專長，任教科目越少；學(xué)校規(guī)模越小，教師越難發(fā)揮其專長，教師平均任教科目也越多。

3．學(xué)校的規(guī)模適當(dāng)。學(xué)校的規(guī)模并不是越大越經(jīng)濟(jì)。這是因?yàn)檗k學(xué)規(guī)模的無限擴(kuò)大會(huì)衍生出許多弊端：師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)、民主的缺失、學(xué)生參加課外活動(dòng)比率降低與行政的僵化等。一些外國學(xué)者的研究也證明了這一點(diǎn)。可見，學(xué)校只有在適當(dāng)?shù)囊?guī)模之下才能達(dá)到規(guī)模經(jīng)濟(jì)。

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教育規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論對我國教育的科學(xué)發(fā)展有許多啟發(fā)。首先，教育規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論要求學(xué)校最好擁有能使教育資源得到充分利用的學(xué)生數(shù)。其次，教育規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論要求學(xué)校要做到規(guī)模適當(dāng)。這就要求教育決策者在進(jìn)行教育決策時(shí)務(wù)必遵循規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論，以達(dá)到最佳學(xué)校規(guī)模，從而實(shí)現(xiàn)以有限的資源獲得最佳教育質(zhì)量與效益的教育科學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

三、人力供需理論

(一)人力供需理論的概念

人力有廣義與狹義之分。廣義的人力是：人為一種資源，任何人由出生到死亡都可以稱為人力；狹義的人力是指各國立法上承認(rèn)的已達(dá)到從事生產(chǎn)勞動(dòng)年齡的人群，即勞動(dòng)力。所謂人力供需理論，就是在狹義的范圍內(nèi)研究現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人力的供應(yīng)與需求之間關(guān)系的學(xué)說。

一方面，人力供應(yīng)首先取決于人口的數(shù)量與人口的增長。其次，取決于勞動(dòng)力的數(shù)量與質(zhì)量、工作意愿與努力程度。影響勞動(dòng)力上述情況的因素有三：一是工資。工資決定個(gè)人工作意愿與努力程度，從而影響到人力的供應(yīng)量。二是勞動(dòng)力參與率。勞動(dòng)力參與率是指勞動(dòng)力中具有勞動(dòng)能力與意愿、實(shí)際就業(yè)及積極謀求就業(yè)的人數(shù)與勞動(dòng)力總?cè)藬?shù)的百分比。一般而言，落后國家主要偏重于勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，勞動(dòng)力參與率較高。發(fā)達(dá)國家主要偏重于技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，勞動(dòng)力參與率較低。三是學(xué)校的入學(xué)與畢業(yè)人數(shù)。這二者決定了每一年勞動(dòng)力的供應(yīng)量與供應(yīng)的類別。

另一方面，人力需求決定于生產(chǎn)總量、生產(chǎn)要素運(yùn)用與市場操作等。生產(chǎn)總量通常由GNP來表示，假定各生產(chǎn)要素的生產(chǎn)力一定，則生產(chǎn)總量的增減就會(huì)產(chǎn)生人力需求總量的增減。人力供需理論要求人們在進(jìn)行某種決策時(shí)，務(wù)必要考慮人力的供應(yīng)與需求情況，考慮影響人力供應(yīng)與需求的各種因素，以求達(dá)到供需之間的平衡。

(二)教育供求理論與教育的科學(xué)發(fā)展

教育供求理論是人力供需理論在教育科學(xué)發(fā)展中的具體應(yīng)用，它要求決策者思考怎樣才能達(dá)到教育供求之間的平衡，如何才能達(dá)到教育數(shù)量、質(zhì)量與效益的有機(jī)統(tǒng)一。

1．教育供應(yīng)。所謂教育供應(yīng)是指一定社會(huì)為了培養(yǎng)各種熟練的勞動(dòng)力和專門人才，促進(jìn)個(gè)體與社會(huì)的發(fā)展，而由各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)提供的教育機(jī)會(huì)。中外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，教育機(jī)會(huì)的提供受制于以下幾種因素：(1)資源配置的多寡。一個(gè)國家資源的配置一般依據(jù)該國發(fā)展的需要而定。任何國家的資源都是有限的，怎樣使有限的資源最大限度地滿足社會(huì)成員的生產(chǎn)與生活需要，就需要對國家資源進(jìn)行有效的合理的配置。我國作為一個(gè)發(fā)展中國家尤其應(yīng)該注意在資源有限的情況下，合理配置國家資源。(2)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的需要。一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，影響著這個(gè)國家對勞動(dòng)力的需求結(jié)構(gòu)。具體而言，一個(gè)國家的勞動(dòng)力可以分為三類：即高層人力、中層人力與基層人力。目前，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于由勞動(dòng)密集型向知識(shí)密集型轉(zhuǎn)軌的時(shí)期，對中層與基層的人力仍有較大的需求，因此，我國應(yīng)該在發(fā)展正規(guī)教育的同時(shí)，重視在職訓(xùn)練與成人教育。(3)教育的單位成本。教育是一個(gè)單位成本遞增的事業(yè)。教育等級(jí)越高，年限越長，教育的單位成本就越高。教育的單位成本越高，由于教育資源有限，教育機(jī)會(huì)的提供就要相對減少。(4)師資的供求狀況。師資的短缺、師資的質(zhì)量等等，都會(huì)影響到教育供給的數(shù)量與質(zhì)量。

2．教育需求。所謂教育需求是指個(gè)人、企業(yè)和國家對教育有支付能力的需要。它代表著個(gè)人、用人單位與國家的支付能力，還表現(xiàn)為受教育者為接受教育而犧牲的其他收入。盡管人們對教育需求的動(dòng)機(jī)是不一樣的，但是國民對教育的需求卻是無限的。因此，國家在機(jī)會(huì)均等的基礎(chǔ)上，應(yīng)以教育需求為導(dǎo)向制訂教育計(jì)劃與政策。

總之，教育的供求從靜態(tài)角度看存在著平衡，但是從動(dòng)態(tài)的角度分析，由于教育供給與教育需求是由不同的主體來承擔(dān)的，加之教育的供給與需求隨時(shí)間的變動(dòng)而變動(dòng)，所以教育的供求關(guān)系也處于動(dòng)態(tài)變化之中。這就要求我們必須對教育的短期和長期行為進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測，準(zhǔn)確、合理、適時(shí)地進(jìn)行調(diào)節(jié)，以求得基本的平衡，培養(yǎng)出適合國家需要的勞動(dòng)者與專門人才。

收稿日期：2006－6－21

作者簡介：王毓(1963－)，男，山東龍口人，研究員，從事教育史與教師教育研究。

第4篇：科學(xué)教育的問題范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課程；實(shí)踐教學(xué)；體系；問題；構(gòu)建

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中，教師更多的時(shí)間是講解知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生在課堂上聽課，這在課堂教學(xué)中教室里的氣氛也不活躍，不能充分鍛煉學(xué)生的能力。隨著新課程的推廣和應(yīng)用，語文課程設(shè)置教材增加了更多的實(shí)踐，并為教師實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建為教師的教學(xué)內(nèi)容更好地吸收了學(xué)生、更多的學(xué)生通過實(shí)踐知識(shí)-學(xué)生，提高學(xué)生的思維活躍，課堂參與，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)和積極的氛圍中成長。

一、小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏有效的管理機(jī)制

實(shí)踐性教學(xué)是很多學(xué)校教師被要求使用的教學(xué)方式，在運(yùn)用過程中學(xué)校作為實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建主體與監(jiān)管主體并沒有起到太大的作用，在教學(xué)進(jìn)行中，教師可以隨意決定授課方式與手段，并且決定著實(shí)踐教學(xué)的各種問題，有時(shí)候教師就會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，不重視學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。

為此，學(xué)校首先應(yīng)該重視對于教師實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，首先對教師進(jìn)行有效的管理，這樣才可以使得教師使用恰當(dāng)?shù)姆绞浇逃W(xué)生，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。就目前的實(shí)踐教學(xué)狀況而言，很多小學(xué)都沒有一個(gè)完善的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，這會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)性有待提高

面對新的小學(xué)語文課程的定位與設(shè)置，很多教師都在進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)與創(chuàng)新，小學(xué)的實(shí)踐教學(xué)多是教師根據(jù)教學(xué)情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際工作中進(jìn)行總結(jié)的，這就造成實(shí)踐教學(xué)體系缺乏科學(xué)性。在實(shí)踐教學(xué)體系的形成過程中，教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)固然值得參考，但是應(yīng)該有一個(gè)科學(xué)的方式對于實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建，教師的實(shí)踐教學(xué)方式才會(huì)更加科學(xué)。

實(shí)踐教學(xué)的不科學(xué)體現(xiàn)在很多方面，例如在進(jìn)行多媒體的教學(xué)過程中，或者學(xué)習(xí)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的社會(huì)調(diào)查時(shí)，本意在于提升小學(xué)生的實(shí)踐能力，但是卻因缺少科學(xué)的指導(dǎo)，使得實(shí)踐活動(dòng)的效果大打折扣。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)際教學(xué)情況不符

在構(gòu)建小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，由于缺少完善的管理和科學(xué)的建設(shè)，致使教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)面臨很多問題。實(shí)際的教學(xué)情況與實(shí)踐教學(xué)體系的要求不相符合，進(jìn)而造成教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如在組織學(xué)生參加課外活動(dòng)的過程中，一些學(xué)校會(huì)組織學(xué)生參加校內(nèi)的書法比賽、知識(shí)比賽等，在具體的實(shí)行過程中，由于賽制設(shè)置不合理，評選制度不完善等，就會(huì)造成學(xué)生參與活動(dòng)的積極性降低，達(dá)不到實(shí)踐活動(dòng)的效果[2]。

二、如何科學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)體系

（一）加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)體系的管理

構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系對于小學(xué)語文教學(xué)能力的提升至關(guān)重要，為此學(xué)校要重視對于實(shí)踐教學(xué)的管理，及時(shí)解決教師在實(shí)際的語文教學(xué)中遇到的各種問題，進(jìn)而形成完善的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。

實(shí)踐教學(xué)對于小學(xué)語文教師來說是一個(gè)教學(xué)的改變，對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來說都有一定的教學(xué)難度，因此學(xué)校不能夠僅僅依靠教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該不斷讓教師接受相關(guān)的教育培訓(xùn)，借鑒其他校園的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，最終形成一個(gè)完善的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。

（二）提高實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)性

科學(xué)的指導(dǎo)對于實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的開展必不可少。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，語文教師首先要做到堅(jiān)持學(xué)校的科學(xué)指導(dǎo)，實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然可以提供教學(xué)參考，并不能夠完全掌控實(shí)踐教學(xué)的各種環(huán)節(jié)與手段。科學(xué)的教學(xué)體系對于實(shí)踐教學(xué)的長足發(fā)展尤為重要。

提高實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性的另一手段就是加強(qiáng)學(xué)校的硬件設(shè)備建設(shè)，例如重視建設(shè)多媒體設(shè)備，建設(shè)學(xué)生活動(dòng)中心等，這些硬件設(shè)備的完善，有利于各種語文教學(xué)實(shí)活動(dòng)的開展，更加符合科學(xué)的硬件設(shè)置。實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的科學(xué)性對于學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性起著重要的作用，學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，因此科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)手段有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，并且減少教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的失誤，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）提高實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)用性

實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)需要不斷的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與科學(xué)的手段才可以形成，在具體的應(yīng)用過程中，也要重視各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合實(shí)際的學(xué)校情況、教師的教學(xué)情況對于實(shí)踐教學(xué)手段進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

結(jié)合實(shí)際的過程中，要重視教師的教學(xué)反饋，一個(gè)完善的教學(xué)體系也要建立完善的反饋機(jī)制，進(jìn)而形成學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間的良性互動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與反饋，及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反映給學(xué)校，學(xué)校根據(jù)整體的教學(xué)狀況對于實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整[2]。

在結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整的過程中，應(yīng)該逐漸變動(dòng)，而不是徹底的改變。小學(xué)生是語文教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)需要一定的適應(yīng)性，實(shí)踐教學(xué)體系在不斷的變動(dòng)過程中會(huì)對于學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，因此要重視學(xué)生的主體地位，不斷實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)際適應(yīng)性，逐漸對于該體系進(jìn)行改革，與實(shí)際的學(xué)校情況、教師教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相適應(yīng)。

三、結(jié)語

小學(xué)教育體制的不斷變革的背景之下，實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)不可能一蹴而就，而是隨著改革的不斷深入而不斷完善的。就目前我國小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)情況來看，很多學(xué)校都在進(jìn)行積極地探索和實(shí)踐，但是沒有形成一個(gè)成熟、完善并且符合實(shí)際情況的體系。隨著實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教學(xué)體制的建設(shè)會(huì)逐漸形成，并且隨著時(shí)代的發(fā)展，其內(nèi)涵也會(huì)不斷地更新與豐富。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：科學(xué)教育的問題范文

關(guān)鍵詞：教育學(xué) 學(xué)科性質(zhì) 獨(dú)立性

教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)問題在當(dāng)今教育理論界并不是也不可能是一個(gè)全新的話題。早在教育學(xué)剛剛引進(jìn)中國的時(shí)候，教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)問題就已經(jīng)進(jìn)入人們的研究視野。特別是對于剛剛涉足教育基本理論研究的人來說，理解教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)問題更是具有基礎(chǔ)的重要的作用，對于理解教育其他基本理論將會(huì)起一個(gè)奠基性的關(guān)鍵作用。研究和明確教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的問題對教育學(xué)科的發(fā)展方向和路線都有直接和持續(xù)的影響。可以說，怎樣認(rèn)識(shí)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，怎樣認(rèn)識(shí)形成教育學(xué)科的路徑，就會(huì)怎樣去建設(shè)該學(xué)科，怎樣去形成該學(xué)科的知識(shí)，就會(huì)設(shè)定怎樣的追求目標(biāo)，所以很多學(xué)者將它稱為中國教育學(xué)發(fā)展的三大世紀(jì)性問題之一，并且是重中之重的問題。

當(dāng)代的教育學(xué)界有這樣一種說法：教育學(xué)有四大悲哀，第一個(gè)悲哀是教育學(xué)要么沒有，要么只占據(jù)某個(gè)矮小的角度；第二個(gè)悲哀是很多的讀者都瞧不上教育學(xué)的學(xué)者；第三個(gè)悲哀是凡是真正的教育大家都不是學(xué)教育學(xué)出身，優(yōu)秀的教師不是因?yàn)閷W(xué)了教育學(xué)而變得優(yōu)秀；第四個(gè)悲哀是教育學(xué)理論學(xué)者和一線教師的分離已成常態(tài)。

通過分析不難看出，這種悲哀與教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和地位有密切的關(guān)系。從二十世紀(jì)中國教育學(xué)發(fā)展的全程看，對教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，可以分為兩個(gè)方面，一方面是教育學(xué)的知識(shí)性質(zhì)問題，它究竟屬于理論性學(xué)科還是應(yīng)用性學(xué)科；第二方面是教育學(xué)是科學(xué)，還是哲學(xué)，是人文科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)，或者其他？這兩個(gè)問題是西方也是自教育學(xué)成為一門學(xué)科后一直存在的問題。綜合后來21世紀(jì)人們對教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)的更多的擴(kuò)展性的分析，大致可以對教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)做以下的羅列和總結(jié)：

1.教育學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)？烏申斯基認(rèn)為，教育是一門最高級(jí)的藝術(shù)。

2.教育學(xué)是一門科學(xué)。歷史上科學(xué)教育學(xué)思潮的倡導(dǎo)者們認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)。后來在德國著名學(xué)者施萊爾馬赫，他在1826年對“科學(xué)”的教育學(xué)提出疑問的，還有后來的狄爾泰于1888年對教育科學(xué)進(jìn)一步提出疑問。

3.教育學(xué)是介于科學(xué)和藝術(shù)之間。如法國的涂爾干所說：教育具有混合性特征。

4.教育學(xué)是自由運(yùn)用科學(xué)的藝術(shù)。這是美國大教育杜威的觀點(diǎn)。

5.教育學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)。美國心理學(xué)家桑代克持這樣的觀點(diǎn)。

6.教育學(xué)是過去的藝術(shù)，是現(xiàn)在的科學(xué)。在聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會(huì)生存》有關(guān)于此觀點(diǎn)的具體提法。

從另外一個(gè)視角，還有很多不同的學(xué)者，關(guān)于教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)問題，有如下的思考：

1.教育學(xué)是社會(huì)科學(xué)；教育學(xué)是人文科學(xué)。

有學(xué)者認(rèn)為，教育學(xué)是一門社會(huì)科學(xué)，是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象；而也有學(xué)者（李鐵生）認(rèn)為，教育學(xué)是育人之學(xué)，是一門社會(huì)科學(xué)。

2.教育學(xué)既是社會(huì)科學(xué)，又是人文科學(xué)，同時(shí)具有多重性的特征。

3.教育學(xué)既是理論，又是應(yīng)用科學(xué)。

4.教育學(xué)既是思辨科學(xué)又是實(shí)證科學(xué)，包含有應(yīng)然的價(jià)值問題和實(shí)然的實(shí)踐問題兩方面。

5.教育學(xué)既是人學(xué)，又是理學(xué)。

6.教育學(xué)既是物之學(xué)，又是人之學(xué)。

7.教育學(xué)既是理性之學(xué)，又是經(jīng)驗(yàn)之學(xué)。

8.教育學(xué)應(yīng)該從二元對立的傳統(tǒng)中分離出來，形成獨(dú)立于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之外的第三門學(xué)科，即是一門同時(shí)關(guān)注社會(huì)和人的學(xué)科。

9.教育學(xué)與社會(huì)，教育學(xué)與人是教育學(xué)的永恒命題，要把教育學(xué)建立成綜合性學(xué)科。

或者是教育學(xué)是超越人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之上的一門綜合性的獨(dú)立學(xué)科。應(yīng)該把教育學(xué)建立成為“進(jìn)入生活，介入生活，面向人類的幸福生活”的學(xué)科，使得教育能夠培育生命自覺，促進(jìn)生命成長，促進(jìn)人類幸福。因?yàn)榻逃龑?shí)踐活動(dòng)是圍繞人的生命活動(dòng)來展開的。

通過上面的關(guān)于教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)的觀點(diǎn)的羅列和總結(jié)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：很大部分的學(xué)者都是把別的學(xué)科的性質(zhì)和理論直接套用或者經(jīng)過簡單的改造和組合就把“帽子“戴在教育學(xué)的“頭上”。教育學(xué)會(huì)出現(xiàn)悲哀的原因之源，教育學(xué)地位的根源也就在于此，就是教育學(xué)沒有自己的根，沒有自己的科學(xué)內(nèi)涵、科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方法。

不容忽視的是，在20世紀(jì)，教育學(xué)沒能與其他社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)平等對話，就其本身而言，缺乏不可取代的獨(dú)特性和缺乏深入意義上的基本理論水平是主要原因。另外還被人熟知的教育學(xué)是從哲學(xué)中分解出來的，但與哲學(xué)不但一直沒有“決裂”，相反，教育學(xué)理論的發(fā)展至今為止與哲學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)，這一事實(shí)本身也反應(yīng)了教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，它對人對世界和自我的認(rèn)識(shí)水平之間的不可分割性。在20世紀(jì)，還相對集中地出現(xiàn)過兩次拖進(jìn)教育學(xué)科學(xué)化的，第一次是出現(xiàn)在杜威來華講學(xué)，美國的克伯屈等專家將設(shè)計(jì)教學(xué)法、道爾頓介紹到中國的時(shí)候，第二次是出現(xiàn)在八十年代到九十年代初期。而對教育學(xué)的學(xué)科屬性的深入討論，還是在九十年代的元研究中得以展現(xiàn)的。

雖然關(guān)于教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)問題至今尚未形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，但是已經(jīng)開始不再用簡單兩分或者三分的方式來思考問題了，注意用多元多維的方式來認(rèn)識(shí)教育，也有人已經(jīng)關(guān)注到教育學(xué)對象的復(fù)雜性，主張用復(fù)雜科學(xué)的思維方式來認(rèn)識(shí)教育，認(rèn)識(shí)教育的學(xué)科性質(zhì)問題。

以上綜述主要針對教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)問題，若要做進(jìn)一步聚焦，可集中到教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性問題上。21世紀(jì)的教育學(xué)有太多束縛和限制的因素，有時(shí)還扮演者隨從的角色，幸虧有改革開放30多年來的重要變化，給中國帶來了從社會(huì)環(huán)境到研究條件和研究人員、研究成果等多方面的改善。教育學(xué)發(fā)展過程中最大的啟示就是要提升教育學(xué)科的獨(dú)立學(xué)術(shù)品格和力量，教育學(xué)界要為此做出持續(xù)和艱苦的學(xué)術(shù)努力。同時(shí)，要真正加強(qiáng)教育學(xué)的學(xué)術(shù)獨(dú)立性，要求我們加強(qiáng)教育學(xué)自己的基礎(chǔ)理論和方法建設(shè)，而不是專門向別的學(xué)科去借這些對于一個(gè)學(xué)科獨(dú)立性來說的標(biāo)志物。唯有了獨(dú)立性，才有創(chuàng)造的可能。

參考文獻(xiàn)：

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[4]葉瀾主編，二十世紀(jì)中國社會(huì)科學(xué)，教育學(xué)卷.，人民出版社，2005年9月

第6篇：科學(xué)教育的問題范文

關(guān)鍵詞：新課改；創(chuàng)新；提問；藝術(shù)；質(zhì)量；有效性

語文課堂的提問藝術(shù)是師生之間思維與情感溝通的橋梁，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。通過觀察課堂提問就可評價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平的高低和駕馭課堂的能力。因此，語文課堂提問在全面推行素質(zhì)教學(xué)的今天，受到越來越多的關(guān)注。

一、目前小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的問題及原因

就目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問狀況來看，提問藝術(shù)未能真正發(fā)揮其重要作用。提問整體狀況不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下方面：一是提問抽象、空洞，學(xué)生找不到回答思路，常出現(xiàn)提問后冷場的現(xiàn)象。二是教師提問多，但給學(xué)生思考和回答的時(shí)間短。三是只提問不深究是課堂提問的又一問題，一問一答的形式導(dǎo)致淺嘗輒止，學(xué)生不深入探究問題。四是教師以自身的思維設(shè)計(jì)問題，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的安排，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。像這樣的課堂提問問題還很多，主要表現(xiàn)就是以上幾點(diǎn)。導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因有很多。

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教師未能真正理解和運(yùn)用新的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，正處于傳統(tǒng)與創(chuàng)新的過渡期。教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)想有所創(chuàng)新，但受到舊觀念的影響，以教材為主，以教案為中心，忽視學(xué)生的主體地位，依舊存在教師高高在上的心態(tài)，不去深入了解學(xué)生，提問形式化、抽象化、刻板化等，缺乏對學(xué)生的啟發(fā)作用。

其次，教師對課堂提問重要性認(rèn)識(shí)不足。一些教師雖然認(rèn)為提問是課堂的一部分，但未能意識(shí)到提問對學(xué)生的真正價(jià)值。教師根據(jù)教案對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生準(zhǔn)確回答，一些教師就認(rèn)為達(dá)到了教學(xué)目的，不去激發(fā)學(xué)生多元化、全新型的思維；如果學(xué)生提出異常問題，教師也只會(huì)敷衍學(xué)生而不是去全面的回答。這樣對于學(xué)生思維是一種束縛。

最后，教師綜合能力有待提高。在新課標(biāo)的實(shí)施下，教師除了具備專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)外，還要具有一定的職業(yè)道德，通過還要具有與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新的精神。然而，部分教師的文化知識(shí)面窄，對語文之外的內(nèi)容了解甚少。教師在繁重的工作任務(wù)下，學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)較少，只會(huì)在語文范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行教育，不去豐富和創(chuàng)新教學(xué)提問內(nèi)容和形式，制約著語文教學(xué)作用的發(fā)揮。

二、如何運(yùn)用課堂提問藝術(shù)

1.增加提問的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易不集中，因此，在課堂提問中，就可根據(jù)學(xué)生的階段特點(diǎn)，注意提問內(nèi)容的新穎、有趣，讓學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而積極思考，并激發(fā)學(xué)生的探究欲望。就一些學(xué)生熟悉的教學(xué)內(nèi)容，教師要變換提問形式和提問內(nèi)容，讓學(xué)生對熟知的內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。例如，在教授《狐假虎威》這一課時(shí)，可以這樣提問：“誰是森林之王？那你們見過老虎和狐貍嗎？它們分別靠吃什么生存呢？今天老師要給大家講一個(gè)老虎怕狐貍的故事。你們想不想聽？是不是想迫不及待地聽到呢？那請打開課本《狐假虎威》。這樣，教師的提問不但增加了課堂的趣味性還激起了學(xué)生思維內(nèi)部的矛盾，學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有積極性和主動(dòng)性。

2.明確提問的目的性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在語文課堂教學(xué)過程中，每一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，課

堂中的任何部分都要以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，每一個(gè)問題都要具有目的性，不是形式和敷衍。從教師讓學(xué)生認(rèn)真朗讀課文到課后練習(xí)題的回答，教師都應(yīng)在給學(xué)生的每一個(gè)提問時(shí)表達(dá)提問目的。例如，教師不能簡單地說讓學(xué)生自由朗讀課文，而是學(xué)生應(yīng)該怎樣朗讀（有感情或者分角色），帶著什么樣的問題去朗讀，邊朗讀邊從課文中找出不懂得或者表達(dá)作者情感的句子等等，這樣就避免了提問的形同虛設(shè)，還能提高學(xué)生對內(nèi)容的掌握速度。

3.提問堅(jiān)持適度原則

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于語文課程本身涉及范圍較廣，教師對于提問內(nèi)容的難易和深淺掌握不成熟。因此，提問要堅(jiān)持適度原則，對于寓意深刻的問題要由難入易。教師通過對整篇文章進(jìn)行宏觀把握，有計(jì)劃有步驟地設(shè)計(jì)提問，使問題不僅抓住文章核心，又有層次，又深入?？赏ㄟ^把難題分解成易理解、有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，總之，提問切忌盲目和死板，要堅(jiān)持適度原則。

總之，隨著新課改的實(shí)施，教學(xué)過程中的各個(gè)階段都需要進(jìn)行研究和創(chuàng)新?？茖W(xué)的課堂提問，可以稱之為是一門藝術(shù)。課堂提問作為教學(xué)的主要方式，值得教育者更深入地研究和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐亞玲.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù).中國校外教育，2011（17）.

第7篇：科學(xué)教育的問題范文

一學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1課程定位不夠明確

在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一是此門課程的開設(shè)缺乏必要的調(diào)查和論證過程，造成所學(xué)的部分內(nèi)容與實(shí)際工作聯(lián)系不大，教育理論和實(shí)踐脫節(jié)。一些高職院校學(xué)前教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案沿用多年，對學(xué)生真正所需的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)缺乏深入理解，課時(shí)安排也不盡合理，知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的比重遠(yuǎn)大于實(shí)訓(xùn)課程，教學(xué)方法和手段相對普通，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，不懂得運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決教育實(shí)際問題，學(xué)習(xí)效果欠佳，更不利于對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2課程內(nèi)容交叉重復(fù)

學(xué)前教育學(xué)課程應(yīng)相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，但是實(shí)際教學(xué)中，有些章節(jié)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，課程內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生對于所學(xué)的知識(shí)沒有達(dá)到融會(huì)貫通的程度。高職生源質(zhì)量不均衡，對學(xué)前教育專業(yè)的理解和認(rèn)同不足，傾向于重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，輕視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，也缺少對學(xué)前教育現(xiàn)象的感性和理性認(rèn)識(shí)，對教育理論知識(shí)的接受有一定困難，不能融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。許多任課教師關(guān)注的往往是自己所教課程的完美性，而很少顧及與其他課程的重疊問題，更很少去考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

3教材面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

學(xué)前教育學(xué)教材版本較多，估計(jì)未來幾年會(huì)有更多教材出現(xiàn)，但是目前大多數(shù)教材與高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。這些教材一是強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性，重心在于學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科框架，而不關(guān)注未來的幼兒教師到底應(yīng)該知道什么，學(xué)些什么。二是教材的教條主義傾向嚴(yán)重，基本是沿用普通教育學(xué)教科書的編寫模式。事實(shí)上，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不會(huì)關(guān)注學(xué)前教育學(xué)是否應(yīng)獨(dú)立成為一門學(xué)科，而是關(guān)注學(xué)前教育學(xué)究竟是什么，它和中小學(xué)教育不同之處何在，獨(dú)特性在哪里。學(xué)前教育學(xué)應(yīng)該是幼兒園教師職業(yè)視角下的學(xué)前教育學(xué)。

4教學(xué)范式急需改革

獨(dú)白式教學(xué)是目前高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的主導(dǎo)范式，在獨(dú)白式教學(xué)范式中，師生之間是非民主的對立關(guān)系，教師成為傳遞知識(shí)的專家，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者。教師講、學(xué)生聽是學(xué)前教育學(xué)課堂教學(xué)的基本模式，教師關(guān)注課程知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，容易忽視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如，教師在教學(xué)中往往忽視去引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與教材、幼兒等建立對話式關(guān)系等。獨(dú)白式的教學(xué)方式很大程度上限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

5考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

高職教師的教育教學(xué)理念相對落后，并對教材體系如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的把握不足，教學(xué)過于注重學(xué)科的理論性而忽略其實(shí)踐性，教學(xué)評價(jià)基本沿用多來年的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，任課教師往往是根據(jù)學(xué)生期末成績，再加上平時(shí)課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定。課程考試以知識(shí)點(diǎn)為主，大多數(shù)學(xué)生在期末考試之前突擊應(yīng)付，學(xué)生只憑記憶就可取得高分。上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記，已經(jīng)成為教學(xué)的生動(dòng)寫照，學(xué)生并沒有真正掌握學(xué)前教育學(xué)相關(guān)知識(shí)。這種考核方式急需改革，否則不利于學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高。

二完善學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的建議

1課程開設(shè)需經(jīng)過必要的調(diào)研和論證

學(xué)前教育專業(yè)核心課程的開設(shè)要“以市場需求為導(dǎo)向”，經(jīng)過充分的調(diào)研和分析，廣泛收集社會(huì)對學(xué)前教育專業(yè)工作所需的知識(shí)和技能的要求，將這些要求進(jìn)行整理、歸納和分類，轉(zhuǎn)換成核心技能，再根據(jù)核心技能的要求開設(shè)相應(yīng)的課程。明確每一門課程所要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，這樣才能保證所開設(shè)的課程和社會(huì)的實(shí)際需求一致，避免所開課程與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)的現(xiàn)象。把促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)放在突出的地位。要積極從幼兒園實(shí)際需要出發(fā)開發(fā)課程，緊緊圍繞“學(xué)生畢業(yè)后可適應(yīng)哪些工作崗位”、“幼兒教師需要完成哪些主要工作任務(wù)”、“幼兒教師應(yīng)具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)”等重點(diǎn)問題開展調(diào)查，以此為據(jù)構(gòu)建課程體，實(shí)現(xiàn)由學(xué)科知識(shí)本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。

2關(guān)注幼兒園發(fā)展動(dòng)向，更新課程教材內(nèi)容

教材內(nèi)容要推陳出新，任課教師要充分關(guān)注學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向，創(chuàng)造條件深入到幼兒園一線，做好資料收集工作。所編寫的學(xué)前教育學(xué)教材要有一定的前瞻性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，反映幼兒園教改新動(dòng)向，對課程內(nèi)容和教材進(jìn)行革新，不拘泥于學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，跳出原有的課程框架。教師也可以編寫補(bǔ)充教材或是以活頁補(bǔ)充講義的形式，把最新的知識(shí)充實(shí)到課程教學(xué)中，特別是豐富的家庭教育學(xué)相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該引起足夠重視。

高職學(xué)前教育專業(yè)教師不能再自我陶醉于現(xiàn)有的學(xué)前教育學(xué)教科書體系，不能再迷戀學(xué)科體系的完美光環(huán)，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)換思維方式，超越單一課程邏輯的局限，對傳統(tǒng)學(xué)前教育學(xué)教材進(jìn)行變革，讓課程內(nèi)容具有鮮活性、情境性、有效性、實(shí)用性。將以往教科書的宣言式風(fēng)格轉(zhuǎn)換成對話式，對教科書和教學(xué)計(jì)劃重新設(shè)定，既要考慮教師教的空間，也要考慮學(xué)生學(xué)的空間。在教材的編寫與教學(xué)過程中就要把“主題活動(dòng)”模式貫穿其中，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)之初就真實(shí)地接觸到幼兒園教學(xué)情境。著眼點(diǎn)要放在幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)備的有效性和教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性上，不再局限于自身邏輯的科學(xué)化追求，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐取向

3變革學(xué)前教育學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

引入幼兒園活動(dòng)模式，改革幼兒園專業(yè)課程教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)分科教學(xué)所學(xué)的知識(shí)技能并不能適應(yīng)目前幼兒園以“主題教學(xué)”為主要形式的教學(xué)模式。延長實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，豐富教學(xué)實(shí)踐方式。要按照職業(yè)工作崗位所對應(yīng)能力的要求組織教學(xué)，基礎(chǔ)理論知識(shí)以“必需、夠用”為基本的原則，增加學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容與比重，讓學(xué)生在“教、學(xué)、做”合一的過程中不斷學(xué)習(xí)、提高，讓學(xué)生在“活動(dòng)中體驗(yàn)、實(shí)踐中提升”。一是統(tǒng)一安排學(xué)生深入幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對教育實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)，通過改革教育實(shí)習(xí)過程、指導(dǎo)方法、評價(jià)指標(biāo)和考核方式等，提高教育實(shí)習(xí)的針對性和有效性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。二是以完成幼兒教師工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在課堂內(nèi)進(jìn)行豐富多彩的教育實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，可以采用案例分析法、操作練習(xí)法、情境體驗(yàn)法、片段模擬練習(xí)法、試講評價(jià)法等多種形式（包含教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、說課、研討、相關(guān)的教育材料制作等內(nèi)容）。讓學(xué)生知道怎么做和為什么要這樣做。還可以靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，發(fā)揮其“直觀感性、開闊眼界、啟迪思維”的重要功能。

4改革課程評價(jià)體系，大力推行過程性考核

一是改變學(xué)生成績的評定辦法，強(qiáng)化過程性評價(jià)。過程性評價(jià)以學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)前教育學(xué)課堂考核和課后作業(yè)的評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上的發(fā)言、小組作業(yè)、教育實(shí)踐報(bào)告、研究性學(xué)習(xí)小論文、討論以及平時(shí)的讀書筆記、心得體會(huì)等應(yīng)作為課程評價(jià)指標(biāo)。二是可以舉辦校園文化節(jié)、舞蹈、音樂劇、玩教具制作，開展美工、故事演講等實(shí)踐技能比賽，還可以讓學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以項(xiàng)目完成的情況來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀全面的評價(jià)，讓學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)和相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐能力。三是要改變教育實(shí)習(xí)的評價(jià)方法。例如，增加評價(jià)環(huán)節(jié)，變目前的結(jié)果評價(jià)為過程評價(jià)，對實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備、中間過程及結(jié)果均進(jìn)行評價(jià)，從而對教育實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全程監(jiān)控和指導(dǎo)；改變評價(jià)主體，變過去指導(dǎo)教師的單一主體評價(jià)為多主體評價(jià)，除高職指導(dǎo)教師、幼兒園指導(dǎo)教師評價(jià)外，將同學(xué)互評和本人自評也納入評價(jià)范圍，從而充分調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

一是組建由高職指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師共同組成的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮高職教師的理論優(yōu)勢和幼兒園教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，提高學(xué)生的實(shí)踐能力?？梢越⑿Ｍ馊瞬排囵B(yǎng)基地和實(shí)踐教學(xué)基地，在高校與用人單位之間架起連接平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，開展教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教學(xué)觀摩、幼兒園教學(xué)研究、科研課題研究等系列活動(dòng)，既為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，又豐富高職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也有利于幼兒園教師的專業(yè)成長。二是著力打造一支“名師引領(lǐng)、雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合、重在建設(shè)、形成梯隊(duì)”的優(yōu)秀課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，吸納行業(yè)專家參與課程改革，加強(qiáng)“教學(xué)研一體化”的師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對教師教育教學(xué)觀念和行為的指導(dǎo)，以“走出去，請進(jìn)來”的方式，開展學(xué)術(shù)交流和橫向研討，開發(fā)校企合作和行業(yè)技術(shù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校、園互動(dòng)，全面參與幼兒園的教改實(shí)踐，培養(yǎng)青年骨干，推動(dòng)課程團(tuán)隊(duì)教師的成長?？傊ㄟ^搭建合作平臺(tái)，可以加強(qiáng)高職教師和幼教一線工作者之間的溝通與交流，有助于人才培養(yǎng)和人才使用方形成實(shí)踐指導(dǎo)合力，不斷提高幼教人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]秦金亮.學(xué)前教育專業(yè)“三學(xué)”受到的挑戰(zhàn)與未來改革路徑[J]，幼兒教育，2011（7）.

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第8篇：科學(xué)教育的問題范文

一、教師提問的態(tài)度要真誠

提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。教師如果在提問時(shí)能神態(tài)自然，以鼓勵(lì)的眼神和親切的話語鼓勵(lì)每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)積極參與到問題的思考中來。但是，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的，思考的結(jié)果也千差萬別，對回答正確的學(xué)生我予以表揚(yáng)，對回答錯(cuò)誤的學(xué)生，我也不指責(zé)和批評，而是真誠而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。

如在教學(xué)一年級(jí)課文《小松鼠和大松樹》時(shí)，這篇課文意在說明做人要像大松樹一樣謙虛不驕傲。所以在告訴學(xué)生這篇課文的主旨時(shí)，我面帶笑容地問：“小朋友，想不想和老師一起來學(xué)松樹這種做人謙虛的好品德呢？誰先來給大家說說呢？”孩子們一聽特別親切，于是很多孩子舉手回答，有孩子說：“我得了三好學(xué)生不能驕傲。”我豎起大拇指表揚(yáng)說：“對了！你真謙虛！真是個(gè)好孩子！”所以這堂課下來，孩子們都積極舉手發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

二、教師可以為提問創(chuàng)設(shè)情境

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學(xué)“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面。

如在教學(xué)《海底世界》時(shí)，我知道海底對于孩子來說是很陌生的，所以我準(zhǔn)備了大量海底動(dòng)物的錄像給他們看，如烏賊、海龜、海參、梭子蟹等，孩子們可以近距離地看到這些海底動(dòng)物，聽到它們有趣的叫聲。我也準(zhǔn)備了千姿百態(tài)的海底植物圖片，如硅藻、甲藻、巨藻、鼠尾草、裙帶菜等，孩子們看得津津有味。

用創(chuàng)設(shè)情境來輔助提問，既考慮學(xué)生的知識(shí)層面和興趣愛好，又提高了學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率，更是起到了事半功倍的作用。

三、教師提問要講求策略

1.教師提問要“因人施問”

孔子“因材施教”的這條教學(xué)原則應(yīng)用于課堂提問中，即為“因人施問”。我在預(yù)設(shè)問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè)；在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，根據(jù)問題的難易程度，因人而異地發(fā)問。

可以讓學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生來回答。教師對他們的回答要及時(shí)加以點(diǎn)評，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力，投入課堂提問中來。

2.教師提問要聯(lián)系生活

教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生、了解學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)。只有全面了解學(xué)生，我們的提問才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。這樣設(shè)計(jì)的提問，才能讓學(xué)生說真話、抒真情。

3.教師提問會(huì)“巧妙變換”

教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生帶著解開懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時(shí)，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也就水到渠成了。

4.教師提問要強(qiáng)化重點(diǎn)

現(xiàn)行蘇教版語文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)。這就需要教師根據(jù)文本特征，有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)問題，或設(shè)計(jì)問題反映重點(diǎn)。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情。

第9篇：科學(xué)教育的問題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；科學(xué)教育；問題及對策

小學(xué)科學(xué)教育作為小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科教學(xué)，對于發(fā)散學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有著積極影響。小學(xué)科學(xué)通過傳授基本科學(xué)知識(shí)的方式對小學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，通過使用科學(xué)的思維和科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生建立起科學(xué)的學(xué)習(xí)理念，從而提高學(xué)生對于科學(xué)的熱情和興趣的學(xué)科。小學(xué)科學(xué)課程在小學(xué)課程體系中占有十分重要的地位，特別是對于學(xué)生樹立科學(xué)觀念和激發(fā)創(chuàng)新思維等性格具有重要的意義，但是在很多小學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)教育經(jīng)常被認(rèn)為是一種輔的“副科”，并且沒有給予足夠的重視，嚴(yán)重的削弱了科學(xué)教育的重要性；本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)教育存在的問題進(jìn)行分析，并且提出積極的解決措施，希望能夠提高小學(xué)科學(xué)教育在小學(xué)教育中的地位。

一小學(xué)科學(xué)教育中存在的問題和弊端

小學(xué)科學(xué)教育作為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分，應(yīng)該受到教學(xué)重視，并且采取積極、趣味的方式引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)觀念和意識(shí)；隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)能力有利于學(xué)生的全面發(fā)展，符合時(shí)代對綜合型人才培養(yǎng)的需要。為了能夠更好的強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)教育，要積極了解當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育存在的問題，從而進(jìn)行合理的分析，更好促進(jìn)科學(xué)教育發(fā)展。

（一）教師隊(duì)伍科學(xué)素養(yǎng)不高

與國外相比，我國小學(xué)科學(xué)教育存在很大的差距，科學(xué)教育還較為落后。尤其是師資力量明顯不足，教學(xué)設(shè)備也較為落后，導(dǎo)致我國小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展始終不能令人滿意。我國小學(xué)科學(xué)教育起步相對國外而言存在很大滯后性，給小學(xué)的科學(xué)教育帶來很大的阻礙；因此，針對這樣的現(xiàn)象，很多學(xué)校為了能夠開展科學(xué)教育，讓很多文科老師兼任科學(xué)的教育工作。這些老師往往沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，知識(shí)儲(chǔ)備不豐富，專業(yè)素質(zhì)不高，在教學(xué)的過程中往往就是照著課本內(nèi)容進(jìn)行朗讀，缺乏對知識(shí)系統(tǒng)性的講解，對于一些專業(yè)性知識(shí)的原理不能夠系統(tǒng)、深刻、完整的表述，只是簡單的一帶而過，特別是很多科學(xué)細(xì)節(jié)，受到專業(yè)限制，不能夠用淺顯易懂的語言對學(xué)生進(jìn)行傳授，從而導(dǎo)致很多學(xué)生對相關(guān)的知識(shí)存在很多疑問和模糊不清的地方，阻礙了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)進(jìn)度。與此同時(shí)，很多學(xué)生受到科學(xué)檢測難度的影響，會(huì)對科學(xué)教育課程存在很大的負(fù)面情緒，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，不利于教學(xué)工作的順利開展。

（二）對科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)程度不夠

現(xiàn)代教學(xué)模式受到傳統(tǒng)觀念的影響較大，特別是應(yīng)試教育的作用下，學(xué)校和家長對于科學(xué)教學(xué)課程的重視程度不夠，將注意力集中于文化課程上，高分是王道，成績才是最重要理念嚴(yán)重影響了科學(xué)教育的開展，造成學(xué)校沒有將科學(xué)教育放在正確的位置上，不重視對其教育工作。隨著素質(zhì)教育的不斷改革，科學(xué)教育逐漸受到了社會(huì)、學(xué)校以及家長的重視，科學(xué)教育的重要性逐漸凸顯。但是，在實(shí)際的教育工作中，科學(xué)教育的開展還是僅僅圍繞對考試重點(diǎn)的講解，大綱中也明確規(guī)定學(xué)生只需要掌握書本上的重點(diǎn)即可，缺乏對于實(shí)際生活的聯(lián)系，從而學(xué)生對于整個(gè)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣和激情，造成整個(gè)課程教學(xué)氛圍枯燥、乏味，不能夠激發(fā)學(xué)生思考熱情，使整個(gè)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)效率較低，因此，針對于這樣的問題，老師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)實(shí)踐工作。

（三）科學(xué)教育設(shè)施不完善

科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此在很大程度上需要實(shí)踐性、操作性，整個(gè)學(xué)習(xí)過程與人類生活密切相關(guān)，科學(xué)原理不能僅依靠對課堂知識(shí)的傳授，更多的是需要借助科學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過程中掌握知識(shí)點(diǎn)，不斷去探索知識(shí)。只有讓學(xué)生親自接觸了相關(guān)的實(shí)踐過程，才能幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)科觀念，才能真正掌握學(xué)科知識(shí)。但是，對于我國很多小學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)設(shè)備存在很大的限制性，特別是一些大型的實(shí)驗(yàn)儀器，甚至很多小學(xué)都沒有專門的實(shí)驗(yàn)室，這樣的窘迫的教學(xué)環(huán)境造成課堂教學(xué)只能完全依賴于課本知識(shí)，不能夠有效的提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力，整個(gè)教學(xué)過程不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中問題的解決策略

為了能夠能夠更好的促社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)力度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)實(shí)踐能力，對于學(xué)生個(gè)人成長以及社會(huì)進(jìn)步具有舉足輕重的作用；針對上面的小學(xué)科學(xué)教育存在的問題，如何通過合理的措施和辦法加以解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更好的促進(jìn)科學(xué)教育的發(fā)展成為當(dāng)前素質(zhì)教育的重要工作，本文結(jié)合相關(guān)的問題進(jìn)行合理分析，總結(jié)出以下幾個(gè)方面的解決措施：

（一）提高對小學(xué)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)

學(xué)校和教育部門對小學(xué)科學(xué)教育重要性的認(rèn)識(shí)不到位，對其也不夠重視，而且我國小學(xué)科學(xué)教育起步較晚，具有明顯的滯后性，發(fā)展速度也比較遲緩，這樣一系列的客觀因素導(dǎo)致我國小學(xué)科學(xué)教育受到了很多的阻礙和限制。因此，為了能夠積極的提高小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展程度，必須從思想和觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，重新審視小學(xué)科學(xué)教育，充分落實(shí)新課標(biāo)改革的要求，嚴(yán)格提高科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性和重視程度。與此同時(shí)，要對針對不同地區(qū)的特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的模式創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，采取有效對策為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦能力，確保教學(xué)質(zhì)量；在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將課堂知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，積極創(chuàng)新，確保小學(xué)科學(xué)教育真正發(fā)揮其作用。

（二）培養(yǎng)具有專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)

為了推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育的進(jìn)步，亟待要求我們培養(yǎng)有專業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，從根本上解決教學(xué)問題；針對我國小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對教師素質(zhì)的培養(yǎng)，確保教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升教師的專業(yè)水平，從而提高整個(gè)教學(xué)效率和質(zhì)量；目前很多小學(xué)的教師缺乏專業(yè)的科學(xué)素質(zhì)和知識(shí)，雖然對于科學(xué)知識(shí)有一定的了解，但是大部分是為應(yīng)對教學(xué)過程進(jìn)行簡略的學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)知識(shí)停留于書本表面，缺乏實(shí)際能力；所以，在今后的培訓(xùn)過程中，格外重視對教師教學(xué)實(shí)踐性和實(shí)效性的培養(yǎng)，為教師的學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師在公共平臺(tái)上進(jìn)行交流，提高教師的科學(xué)教育的綜合能力，強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)資源，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量和效率的進(jìn)步。另一方面，為了能夠提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，要積極加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的資金投入，切實(shí)解決我國很多小學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備匱乏的問題，從而提高整個(gè)科學(xué)教學(xué)的高效性。隨著我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，我國綜合教學(xué)實(shí)現(xiàn)了重要的改革發(fā)展，特別是隨著新課標(biāo)教育改革的推進(jìn)，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育逐漸成為素質(zhì)教育的重要工作內(nèi)容；由于我國科學(xué)教育的重視過程相對較晚，因此在師資力量、教學(xué)資源、教育方法等方面存在很多問題，為了能夠更好的促進(jìn)科學(xué)教育發(fā)展，積極落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)要求，為教育的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就要加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育；本文結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，提出相關(guān)的對策，希望能為相關(guān)工作者提供一定的借鑒，真正推動(dòng)我國小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展。

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