歷史教育教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：歷史教育教學(xué)總結(jié)范文

第一，在教學(xué)方面。

在這半年里，為了彌補(bǔ)我工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)，我經(jīng)常聽(tīng)老教師的課，借鑒老教師新教材試教的成果和他們多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，虛心向他們請(qǐng)教，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。上課時(shí)，注意利用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與求知的欲望。氣氛活躍，力求做到學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，而且做到了因材施教。我教四個(gè)班，其中一個(gè)是理科實(shí)驗(yàn)班，所以對(duì)不同的班級(jí)我做到了因材施教。在實(shí)驗(yàn)班我注重了多學(xué)科的綜合，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)我注重多種方法教學(xué)，避免了死板，多給學(xué)生一些地理感性知識(shí)，同樣提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

課下我積極備課，認(rèn)真編寫(xiě)教案，廣泛地閱讀各種參考資料，獲取間接經(jīng)驗(yàn)，深入研究教材，鉆研大綱。根據(jù)新教材的精神實(shí)質(zhì)，把握重點(diǎn)與難點(diǎn)，并突出重點(diǎn)，弱化難點(diǎn)。多與學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行解決反饋，取得了良好的效果。會(huì)考前夕，我把我全部時(shí)間利用上。而且我還把我的各種聯(lián)系方式告訴我的學(xué)生，以便他們碰到任何為題都能隨時(shí)詢問(wèn)，因此也收到了較好的收獲。除此之外，我還積極參加各種按時(shí)參加了市教研室的教研活動(dòng)，了解教學(xué)新動(dòng)態(tài)，從而指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。用一顆真心，滿腔熱情對(duì)待學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，與每一位學(xué)生成為了朋友，奉獻(xiàn)一片愛(ài)心，幫助關(guān)心學(xué)生。被學(xué)生稱為“最可愛(ài)的人”。

第二，在自身學(xué)習(xí)方面。

第2篇：歷史教育教學(xué)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]病理學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；醫(yī)學(xué)教育

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0014-01

目前，隨著“全球一體化”步伐的加快，以專業(yè)英語(yǔ)作為工具獲取知識(shí)的能力可以幫助學(xué)生較好地掌握各學(xué)科的專業(yè)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)及本專業(yè)的最新進(jìn)展。自我國(guó)加入世貿(mào)組織后，在加強(qiáng)國(guó)際交流和高等教育改革的大背景下，教育部已明確提出高等教育必須開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，本文就開(kāi)展病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)總結(jié)如下：

1.選擇合適的雙語(yǔ)教學(xué)模式

所謂雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)際上是用母語(yǔ)與外語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)用語(yǔ)：在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)主要是指用英語(yǔ)教學(xué)，必要時(shí)用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋。我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)分為三種形式：浸入式雙語(yǔ)教學(xué)，即只使用英語(yǔ)教學(xué)，這是雙語(yǔ)教學(xué)的最高境界，但現(xiàn)階段要廣泛推廣尚有一定難度；保持式雙語(yǔ)教學(xué)，即部分用漢語(yǔ)教學(xué)，部分用英語(yǔ)教學(xué)，漢語(yǔ)英語(yǔ)穿插使用；過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)，即從部分用英語(yǔ)授課過(guò)渡到全部用英語(yǔ)授課。目前能全部用英語(yǔ)授課的教師并不多，所以英文教材加上中英文授課是適合我國(guó)高?，F(xiàn)狀的一種過(guò)渡方式，具體到病理雙語(yǔ)教學(xué)中，我們選擇以下模式：用英文病理學(xué)教材，教案、課件、板書(shū)基本用英文書(shū)寫(xiě)，在講授病理知識(shí)的過(guò)程中70%的內(nèi)容使用英語(yǔ)。

2.充分的課前準(zhǔn)備

授課之前，查閱大量的病理學(xué)相關(guān)外文資料，對(duì)講授的課程內(nèi)容做好專業(yè)知識(shí)和專業(yè)外語(yǔ)的充分準(zhǔn)備。第一步，首先是確認(rèn)課件中病理專業(yè)詞匯的準(zhǔn)確及專業(yè)表達(dá)的正確；第二步，練就課堂專業(yè)英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)及表述的正確性、流利性；第三步，需要具備與學(xué)生交流的英語(yǔ)交流能力，既包括良好的聽(tīng)力和口語(yǔ)技能。

另外，每章節(jié)都準(zhǔn)備一個(gè)英語(yǔ)小結(jié)，在對(duì)本章專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行概括時(shí)，盡量將典型的專業(yè)詞匯融入其中，便于同學(xué)課后復(fù)習(xí)鞏固。鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)思考、記憶、提問(wèn)，在不知不覺(jué)的教育引導(dǎo)中，使學(xué)生理解、掌握知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和心理準(zhǔn)備

首先，在學(xué)習(xí)方式上，為了能夠適應(yīng)全新的病理雙語(yǔ)教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課前對(duì)教師發(fā)放的資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)陌生的病理學(xué)詞匯進(jìn)行檢索、查閱和記憶。這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式是對(duì)學(xué)生能力提高的良好促進(jìn)劑。

其次，課程教學(xué)中進(jìn)行的教師與學(xué)生之間交互式的問(wèn)答交流也同樣是對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)。學(xué)生在提出問(wèn)題和討論問(wèn)題的過(guò)程中也需要對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行整合并運(yùn)用較好的表達(dá)方式傳遞信息。因此，這同樣也是對(duì)他們知識(shí)的檢驗(yàn)。

再次，課后學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容的同時(shí)，會(huì)通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外名校的病理學(xué)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，尤其是通過(guò)閱覽大量精美的圖片、動(dòng)畫(huà)和示意圖，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的病理學(xué)知識(shí)，還可以逐步提高專業(yè)英語(yǔ)的水平。更重要的是，雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且大量的閱讀拓寬了知識(shí)面，為學(xué)生以后課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，學(xué)生對(duì)于病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)還有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，也需要一定的心理準(zhǔn)備。常言道：“萬(wàn)事開(kāi)頭難?！痹趯W(xué)習(xí)的最初階段，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變和學(xué)習(xí)方式的變化會(huì)帶一定的壓力，此階段的學(xué)習(xí)可能會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生急躁和焦慮不安的心理，教師應(yīng)該及時(shí)予以鼓勵(lì)和開(kāi)導(dǎo)，提供必要的意見(jiàn)和建議。

4.雙語(yǔ)教學(xué)中的師資問(wèn)題

病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在師資。作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)不斷提高自身的英語(yǔ)水平。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)病理專業(yè)授課教師的要求相當(dāng)高，不僅要求他們精通病理學(xué)知識(shí)，而且要能用準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)講解病理知識(shí)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。為保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量可從兩方面入手：一是可以利用現(xiàn)有師資中英語(yǔ)水平高的教師擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，并對(duì)教師進(jìn)行定期英語(yǔ)培訓(xùn)。二是可以充分利用歸國(guó)訪問(wèn)學(xué)者這一寶貴的資源：這些學(xué)者在英語(yǔ)環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)較長(zhǎng)一段時(shí)間后，英語(yǔ)的表達(dá)能力和發(fā)音的準(zhǔn)確性有明顯的提高，并且掌握了一些醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)，他們無(wú)疑是極具潛力的雙語(yǔ)教學(xué)師資寶藏。

第3篇：歷史教育教學(xué)總結(jié)范文

通過(guò)這半個(gè)學(xué)期的工作，在主任的指導(dǎo)下，在全校各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、老師、同事的大力支持與幫助下我密切配合主任，將食堂的各項(xiàng)工作落實(shí)到實(shí)處，與食堂的全體員工一道，不斷完善自我，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身素質(zhì)，使本學(xué)期食堂的全面工作有了實(shí)質(zhì)上的提升，把食堂的全面工作推向了一個(gè)新的層次，為學(xué)校發(fā)展提供了更好的后勤服務(wù)保障。

從*年9月我全面接手食堂工作時(shí)起就遇到了很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)?月1日羅馬校區(qū)高中部食堂新開(kāi)，要從我光大食堂調(diào)派老員工十多名，由于種種原因當(dāng)時(shí)人員很難招，光大食堂一直處在缺人的狀態(tài)下運(yùn)作，本學(xué)期在人員不足的情況下，我對(duì)食堂員工加強(qiáng)了職業(yè)道德思想培訓(xùn)和鼓勵(lì)，對(duì)食堂管理采取了一帶一，老帶新、熟手帶生手的培訓(xùn)方式。讓食堂各班班長(zhǎng)在管理別人的同時(shí)也要提高自己，對(duì)他們的工作不規(guī)范的地方及時(shí)指出，并提出改進(jìn)措施，指導(dǎo)他們?nèi)绾问拐w工作達(dá)到規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，我利用一切機(jī)會(huì)幫助他們，直到本學(xué)期結(jié)束才把人員招齊。

在常規(guī)工作方面，全體人員方向明確“服務(wù)、規(guī)范、高效、一流”這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)總務(wù)處工作的指導(dǎo)方針；我食堂組織全體員工認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的方針政策，將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的先進(jìn)理念如何轉(zhuǎn)化到實(shí)際工作之中，使我們的工作真正達(dá)到服務(wù)于學(xué)校的教育教學(xué)，服務(wù)于全校師生，服務(wù)于社會(huì)，起到良好的綜合效益；通過(guò)每周的例會(huì)，使員工的思想意識(shí)中形成了，我們的工作是在從事教育，既要體現(xiàn)服務(wù)，又要體現(xiàn)育人；既要主動(dòng)工作，又要用心工作；通過(guò)這半學(xué)期的工作明顯的展示了食堂員工的精神風(fēng)貌和工作作風(fēng)，使總的工作得到了有效進(jìn)展。

從每周一開(kāi)始，堅(jiān)持開(kāi)早會(huì)，對(duì)員工不達(dá)標(biāo)的地方及時(shí)解決處理，總結(jié)昨天的全面工作，安排今天新的工作，對(duì)員工的日常工作進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，使其工作在短時(shí)間內(nèi)得到了明確；使員工在工作中不斷提高，不斷進(jìn)步；每周五下午的例會(huì)，對(duì)食堂的整體工作進(jìn)行總結(jié)和對(duì)下周工作進(jìn)行安排，對(duì)員工的本周工作進(jìn)行總結(jié)，幫助員工從工作思想上，專業(yè)知識(shí)上，技能上，服務(wù)態(tài)度上都能得到提升。

一、食堂在“規(guī)范”落實(shí)的工作中，采取了多方面的措施；

1、對(duì)原料的采購(gòu)、驗(yàn)收、入庫(kù)、出庫(kù)、保管嚴(yán)格把關(guān)；對(duì)不符合要求的原料堅(jiān)決拒收。

2、對(duì)衛(wèi)生嚴(yán)格制度化管理，分工清楚，責(zé)任明確；在工作人員減少的情況下，也能保質(zhì)保量地完成日常衛(wèi)生工作。

3、本學(xué)期我們每周為全校師生提供涼茶，每周二、三晚餐糖水，每餐的湯都根據(jù)氣候季節(jié)為師生制作，使師生有更強(qiáng)壯的身體，能更好地投身教學(xué)

第4篇：歷史教育教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 案例教學(xué) 總結(jié)

一、課堂教學(xué)中主要課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：老師把上次活動(dòng)拍的照片給大家?guī)?lái)了，你們喜歡嗎？同學(xué)們給老師提了一個(gè)建議，想把它放到我們的黑板上，為了美觀一些，可以把它的周圍用彩帶給圍上，那多漂亮啊！那我們需要多長(zhǎng)的彩帶呢？

生：大約需要6 厘米長(zhǎng)的彩帶，但是有4條邊，需要四六二十四厘米的彩帶。

師：你們同意嗎？

生：不同意。上下兩個(gè)邊是6 厘米，左右兩邊是3 厘米，一共是18 厘米。

師：要想知道這條彩帶有多長(zhǎng)我們首先要知道什么？

生：這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。

師：同學(xué)們知道的可真多，這就是這節(jié)課我們要學(xué)的內(nèi)容――周長(zhǎng)。

在導(dǎo)入新課這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師注意從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生在活動(dòng)上的照片，通過(guò)美化照片入手。

這樣的教學(xué)導(dǎo)入，貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生很快進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。我們說(shuō)有效的課堂教學(xué)的基本理念之一就是要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從這種意義上來(lái)說(shuō)本節(jié)課的導(dǎo)入是有效的 。

環(huán)節(jié)二：講授新課，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)

有效的課堂教學(xué)才是高質(zhì)量的課堂教學(xué)，而有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，通過(guò)教師的反思我們發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中的相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有掌握周長(zhǎng)的內(nèi)涵。

在“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”這一環(huán)節(jié)中，講授“什么是周長(zhǎng)”的過(guò)程中教師首先讓學(xué)生歸納出什么叫做周長(zhǎng)，具體解釋這個(gè)定義中個(gè)別詞語(yǔ)的含義。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知水平還比較低，他們的形象思維能力比較強(qiáng)，抽象概括能力相對(duì)較差。

環(huán)節(jié)三：學(xué)生動(dòng)手操作，測(cè)量物體的周長(zhǎng)

我們說(shuō)有效教學(xué)的一個(gè)重要理念就是“在對(duì)話中學(xué)習(xí)”，本節(jié)課老師設(shè)計(jì)的測(cè)量物體周長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，師生之間、生生之間互相交流測(cè)量不同圖形的周長(zhǎng)的方法。

師：今天老師給學(xué)生帶來(lái)了一些漂亮的不同形狀圖形，你們有辦法知道這些圖形的周長(zhǎng)嗎？同學(xué)們先獨(dú)立思考1 分鐘，小組同學(xué)再交流一下。（同學(xué)討論時(shí)間為4 分鐘）

師：將你們討論好的匯報(bào)一下。

環(huán)節(jié)四：測(cè)量物體的周長(zhǎng)

師：我們下面來(lái)實(shí)際的量一量，算一算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，注意測(cè)量的結(jié)果取整數(shù)，

采用四舍五入法。

（學(xué)生用直尺測(cè)量教科書(shū)上的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，教師深入學(xué)生中進(jìn)行指導(dǎo)，并選擇兩種有代表性的計(jì)算方法讓學(xué)生將方法寫(xiě)到黑板上。兩種方法分別是：2×2=4cm 1×2=2cm 4+2=6cm；1+1+2+2=6cm 這時(shí)下課鈴聲已響）

師：還有其他方法嗎？

有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效率，也就是說(shuō)一定的教學(xué)投入，教學(xué)相關(guān)知識(shí)的輻射越多越好。但是，并不是忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。本節(jié)課教師渴望盡可能多的完成教學(xué)內(nèi)容，在下課鈴聲響起之際還在講授“如何測(cè)量物體的周長(zhǎng)”。

小學(xué)三年級(jí)的孩子在每節(jié)課上注意力集中的時(shí)間其實(shí)很短，教師在鈴聲響起后還在講解，以下的學(xué)習(xí)效果將是微弱的，乃至是負(fù)面效應(yīng)。

二、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析

本節(jié)課的教材呈現(xiàn)了一些規(guī)則和不規(guī)則的實(shí)物和圖形：樹(shù)葉、國(guó)旗、數(shù)學(xué)課本、鐘面等實(shí)物圖和五角星、三角形、長(zhǎng)方形、正方形等圖形，教材設(shè)置的目的是幫助學(xué)生直觀理解周長(zhǎng)的一般含義。接著教材呈現(xiàn)出：“有辦法知道上面這些圖形的周長(zhǎng)嗎？”讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手解決這一問(wèn)題，感悟周長(zhǎng)的實(shí)際含義。

本節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是：導(dǎo)入新課，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)周長(zhǎng)的需求；講授周長(zhǎng)的內(nèi)涵，并且在生活中感受什么是物體的周長(zhǎng)；測(cè)量不同圖形的周長(zhǎng)，尋找測(cè)量規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形周長(zhǎng)的測(cè)量方法；探索計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法；課堂小結(jié)。首先，教材讓學(xué)生通過(guò)一些規(guī)則和不規(guī)則的圖形感受周長(zhǎng)的含義，形成對(duì)周長(zhǎng)含義的感性認(rèn)識(shí)。

三、反思與總結(jié)

教師的專業(yè)能力直接影響學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)在應(yīng)該不斷的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師的專業(yè)能力得到不斷的提升，以此來(lái)保障課堂教學(xué)質(zhì)量的提高?！胺此肌睂?duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因?yàn)榻處煱l(fā)展的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)提升的過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是教師的教學(xué)藝術(shù)與課堂隨機(jī)應(yīng)變能力行為的歷練階段，這種不自覺(jué)的自然進(jìn)展、變化來(lái)自教師的內(nèi)心、內(nèi)力，可以說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祝新宇. 新課改背景下的課堂教學(xué)質(zhì)量觀探析[J]江西教育科研, 2006,(07).

第5篇：歷史教育教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 教育管理 實(shí)踐總結(jié)

一、背景和目標(biāo)

為了響應(yīng)十七屆六中全會(huì)中提出文化強(qiáng)國(guó)概念，及我省文化強(qiáng)省的目標(biāo)，切實(shí)貫徹教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，我校提出了“目標(biāo)教育工作更好的落到實(shí)處”。為更進(jìn)一步落實(shí)目標(biāo)教育，扎實(shí)、精品本科教育，更好的培養(yǎng)社會(huì)全人，服務(wù)于社會(huì)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院書(shū)記劉改琳教授提出了“研本共建”的試行培養(yǎng)模式。

“研本共建” 項(xiàng)目主要依托研究生在校時(shí)間充分，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)豐富，與本科生年齡跨度較小，能高效無(wú)障礙的溝通，了解本科生的學(xué)習(xí)、生活、思想等各個(gè)方面的實(shí)際情況，能適時(shí)的引導(dǎo)本科生完成自己的目標(biāo)。是在原有培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的優(yōu)化，充分調(diào)動(dòng)研究生在本科教育中的積極性和主動(dòng)性，更好的讓研究生在本科生的個(gè)人發(fā)展中提供全方位的指導(dǎo)，切實(shí)落實(shí)我校目標(biāo)教育的計(jì)劃。

二、具體實(shí)施方法與過(guò)程

“研本共建”主要是以班會(huì)為載體，以本科生目標(biāo)教育為抓手，以學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活與思想溝通為途徑，以提高本科學(xué)生的整體素質(zhì)為目標(biāo)。由2011級(jí)8名研究生共同擔(dān)任本科110802班27名學(xué)生的助理班主任，每位研究生負(fù)責(zé)三到四名本科生。在項(xiàng)目前期，我們主要由每位研究生負(fù)責(zé)班會(huì)主題的制定和講解。從第四個(gè)學(xué)期開(kāi)始，“研本共建”項(xiàng)目實(shí)施的改變了以往的做法，改為由研究生指導(dǎo)，本科生準(zhǔn)備、策劃、實(shí)施。這樣，班會(huì)就變得愈加有趣和生動(dòng)，同學(xué)們參與的積極性也大大增強(qiáng)，同時(shí)也提高了本科生的活動(dòng)組織和協(xié)調(diào)能力。

研究生首先對(duì)本科生個(gè)人情況進(jìn)行了解，了解其學(xué)習(xí)能力、家庭狀況、性格特點(diǎn)等，幫助其制定適合個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)。其次，在學(xué)期中不斷的與其交流溝通，在制定好目標(biāo)后，研究生要對(duì)本科生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們達(dá)到目標(biāo)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，研究生和本科生要認(rèn)真總結(jié)目標(biāo)完成情況，并找出本學(xué)期的優(yōu)缺點(diǎn)，完成目標(biāo)的原因及沒(méi)有完成的原因，為下學(xué)期目標(biāo)修訂和實(shí)施做好準(zhǔn)備。最后，通過(guò)每個(gè)學(xué)期前的目標(biāo)制定，學(xué)期中研究生對(duì)本科生的引導(dǎo)和共同努力，學(xué)期末，各位同學(xué)都能如愿以償?shù)耐瓿勺约褐贫ǖ哪繕?biāo)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)率占到了92%。極大地鼓舞了本科學(xué)

大學(xué)本科生正處于思想成長(zhǎng)時(shí)期，他們的思想不僅容易受到社會(huì)環(huán)境中多種因素的影響，也容易受到人生中的具體挫折的影響，對(duì)各類事物敏感且容易改變對(duì)事物的判別。當(dāng)他們遇到交友、就業(yè)、情感、經(jīng)濟(jì)等各種心理困惑，很自然會(huì)想到和自己年齡相仿又不會(huì)嘲笑自己的研究生導(dǎo)生，而導(dǎo)生的傾聽(tīng)與解答幫助他們有效地釋放了壓力，緩解甚至化解遠(yuǎn)離親人的學(xué)子們的憂慮. 研究生以“學(xué)生導(dǎo)師”的身份深入到本科生中，了解他們的學(xué)習(xí)、工作、生活情況，并為他們提供各方面的咨詢和幫助，充分發(fā)揮研究生學(xué)歷和朋輩優(yōu)勢(shì)。這是在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持主客體雙向交流、共同受教育的一種自我教育形式，讓他們?cè)诨ソ袒W(xué)、平等交流中促進(jìn)素質(zhì)、品質(zhì)得以養(yǎng)成，情趣、愛(ài)好得以發(fā)展，精神生活得以豐富。這種模式寓教育于多種互動(dòng)活動(dòng)中，更加尊重學(xué)生的主體地位，更加貼近學(xué)生思想實(shí)際，更加符合學(xué)生時(shí)代特點(diǎn)，是學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)。這種培養(yǎng)模式極大地鼓舞了本科學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的信心，也使得他們能夠清楚的了解自己的能力。

三、主要成果及存在問(wèn)題

我院研究生黨支部實(shí)施的“研本共建”得到了研究生及本科生的大力支持和積極響應(yīng)。在實(shí)施過(guò)程中，研究生認(rèn)為在活動(dòng)中他們能夠參與到全方位的育人過(guò)程，同樣也培養(yǎng)了他們的管理才能并提高了思想教育工作的能力，為以后就業(yè)打下了很好的基礎(chǔ)。研究生與所指導(dǎo)的本科生在專業(yè)上是完全一致的。研究生作為高等學(xué)校具有較高知識(shí)層次的學(xué)生群體，相對(duì)本科生而言，擁有政治追求、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷等諸多方面的優(yōu)勢(shì)，努力把這些優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的寶貴資源，為低年級(jí)本科生提供有效的指導(dǎo)和幫助，使他們能夠適應(yīng)大學(xué)生生活，明確未來(lái)的發(fā)展方向，提高成才質(zhì)量。

本科生認(rèn)為研究生與其年齡相當(dāng)，不存在思想代溝，能夠更好的融入班級(jí)，時(shí)刻了解他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、心理上的問(wèn)題，并能夠及時(shí)幫助他們解決問(wèn)題。對(duì)于他們樹(shù)立正確的人生觀，很好的規(guī)劃自己的大學(xué)生活，樹(shù)立明確的人生目標(biāo)起到了舉足輕重的作用。探索“研本共建”，把研究生的“導(dǎo)人”與“育己”結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建研本互動(dòng)式的大學(xué)生教育管理新模式，這是新時(shí)期提高大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的有效舉措。

四、經(jīng)驗(yàn)與啟示

第6篇：歷史教育教學(xué)總結(jié)范文

一、無(wú)形資產(chǎn)基本理論

與會(huì)代表認(rèn)為：某一項(xiàng)目是否應(yīng)確認(rèn)為無(wú)形資產(chǎn)并進(jìn)入對(duì)外報(bào)告的核算系統(tǒng)中，最重要的是看其是否符合資產(chǎn)的三項(xiàng)判斷標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)積極并豐富無(wú)形資產(chǎn)的計(jì)量手段與計(jì)價(jià)方式，盡量適當(dāng)引入未來(lái)預(yù)期現(xiàn)金流折現(xiàn)值以及可比公允價(jià)值；應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)核算型會(huì)計(jì)向管理型價(jià)值鏈會(huì)計(jì)的轉(zhuǎn)變。價(jià)值鏈會(huì)計(jì)框架體系的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞強(qiáng)化價(jià)值管理這一主線，分別沿橫向和縱向拓展。

就企業(yè)家資本產(chǎn)權(quán)化問(wèn)題，與會(huì)代表提出：企業(yè)家資本的產(chǎn)權(quán)化是企業(yè)更好地發(fā)揮整合資源功能的有效途徑，這種產(chǎn)權(quán)化需要一系列制度變革、觀念變革和價(jià)值評(píng)估手段的創(chuàng)新等作為支撐。

就知識(shí)資本而言，與會(huì)代表提出：知識(shí)資本是由知識(shí)轉(zhuǎn)化而成的，但只有那些回答“knowledge how”和“knowledge who”中最核心的部分才能轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本。知識(shí)資本是由具體知識(shí)資本和非具體知識(shí)資本構(gòu)成的，不同類型的知識(shí)資本，其積累與補(bǔ)償?shù)氖遣煌?。知識(shí)是企業(yè)整個(gè)資源體系中最有價(jià)值的戰(zhàn)略性資源，這就決定了未來(lái)最成功的企業(yè)將是一種型組織。而學(xué)習(xí)型組織在獲取知識(shí)這種新的生產(chǎn)要素時(shí)應(yīng)如同購(gòu)置原材料一樣講究會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)規(guī)則。只有學(xué)習(xí)收益大于學(xué)習(xí)成本時(shí)，學(xué)習(xí)型組織的存在和發(fā)展才具有財(cái)務(wù)可行性。

就商譽(yù)這一特殊的無(wú)形資產(chǎn)而言，有代表認(rèn)為：商譽(yù)的本質(zhì)是企業(yè)單項(xiàng)資產(chǎn)的整合價(jià)值。這種價(jià)值的大小受到資產(chǎn)的組合方式、人的作用這兩個(gè)因素的。也有代表提出：商譽(yù)產(chǎn)生于企業(yè)與其利益相關(guān)者的不完全契約。傳統(tǒng)公司治理中商譽(yù)權(quán)益分享制度安排具有不合理性，因此，有必要實(shí)行利益相關(guān)者共同治理，并由共同治理者分享商譽(yù)權(quán)益。

二、無(wú)形資產(chǎn)運(yùn)營(yíng)與管理

關(guān)于無(wú)形資產(chǎn)運(yùn)營(yíng)與管理的研討主要圍繞著以下幾個(gè)方面展開(kāi)：無(wú)形資產(chǎn)的運(yùn)營(yíng)、無(wú)形資產(chǎn)的管理、無(wú)形資產(chǎn)的評(píng)價(jià)、無(wú)形資產(chǎn)稅收籌劃、品牌戰(zhàn)略等一系列問(wèn)題。

與會(huì)代表提出：風(fēng)險(xiǎn)資本與傳統(tǒng)資本的根本區(qū)別在于投資者的人力資本。人力資本的高度稀缺是造成風(fēng)險(xiǎn)資本市場(chǎng)上財(cái)務(wù)資本稀缺程度遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)資本市場(chǎng)的根本原因。風(fēng)險(xiǎn)資本的高額收益本質(zhì)上來(lái)源于投資者的人力資本。風(fēng)險(xiǎn)資本是一種融財(cái)務(wù)資本、人力資本、聲譽(yù)資本為一體的復(fù)合型資本，其高額收益源于風(fēng)險(xiǎn)投資者的人力資本。

就無(wú)形資產(chǎn)的管理而言，與會(huì)代表提出：依存于一定的載體、能長(zhǎng)期利用并為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值、帶來(lái)收益的專有知識(shí)，均可認(rèn)為是無(wú)形資產(chǎn)。針對(duì)無(wú)形資產(chǎn)管理的不和諧之音，即無(wú)形資產(chǎn)及其載體在價(jià)值計(jì)量上的相互獨(dú)立性，以及無(wú)形資產(chǎn)價(jià)值形成過(guò)程中與其載體之間的相互依存性這樣的矛盾統(tǒng)一體，有必要將和諧管理理論到無(wú)形資產(chǎn)管理，構(gòu)建無(wú)形資產(chǎn)的和諧管理模式。

三、無(wú)形資產(chǎn)會(huì)計(jì)與審計(jì)

關(guān)于無(wú)形資產(chǎn)的確認(rèn)問(wèn)題，有代表論證了技術(shù)革新的模糊性特征如何產(chǎn)生無(wú)形資產(chǎn)的屬性，從而有助于探討無(wú)形資產(chǎn)的確認(rèn)問(wèn)題，并指出會(huì)計(jì)原則與無(wú)形資產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)屬性之間不相匹配是導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息相關(guān)性降低的原因。有代表提出，基于現(xiàn)實(shí)中客觀存在的不確定性環(huán)境，應(yīng)將實(shí)物期權(quán)列入無(wú)形資產(chǎn)的確認(rèn)和計(jì)量范圍，從而真實(shí)地衡量企業(yè)價(jià)值。

對(duì)無(wú)形資產(chǎn)的會(huì)計(jì)計(jì)量理論發(fā)展背景、會(huì)計(jì)計(jì)量單位、計(jì)量屬性和估價(jià)以及準(zhǔn)則的改進(jìn)建議等議題提出了諸多獨(dú)到的學(xué)術(shù)見(jiàn)解并引發(fā)了熱烈的討論。大家認(rèn)為，不符合經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值計(jì)量要求的現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)模式已越來(lái)越成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的桎梏，而基于價(jià)值和現(xiàn)值理念的公允價(jià)值會(huì)計(jì)模式的建立成為必然趨勢(shì)；會(huì)計(jì)信息的可靠性不等于精確性，更大程度上有賴于會(huì)計(jì)過(guò)程和方法的規(guī)范性、性和合理性；為了準(zhǔn)確地衡量企業(yè)的價(jià)值，應(yīng)將實(shí)物期權(quán)列入無(wú)形資產(chǎn)計(jì)量范圍。

關(guān)于無(wú)形資產(chǎn)的會(huì)計(jì)處理問(wèn)題，代表們結(jié)合我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度以及國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的相關(guān)規(guī)定，提出了多種方式方法，對(duì)企業(yè)合并商譽(yù)的會(huì)計(jì)處理、無(wú)形資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓的會(huì)計(jì)處理、無(wú)形資產(chǎn)減值準(zhǔn)備與所得稅的納稅調(diào)整、土地使用權(quán)的核算、自創(chuàng)無(wú)形資產(chǎn)的會(huì)計(jì)處理、外購(gòu)正商譽(yù)后續(xù)處理、研究與開(kāi)發(fā)支出的會(huì)計(jì)處理等具有現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

關(guān)于無(wú)形資產(chǎn)的披露，代表們提出了無(wú)形資產(chǎn)的多層次“彩色報(bào)告”構(gòu)想，以加強(qiáng)無(wú)形資產(chǎn)信息披露的相關(guān)性；可以采取構(gòu)建商譽(yù)表的披露方式，以增強(qiáng)相關(guān)信息披露的完整性和相關(guān)性；在成本收益約束條件下，無(wú)形資產(chǎn)會(huì)計(jì)的對(duì)象應(yīng)該小于企業(yè)全部無(wú)形資產(chǎn)的外延。

四、無(wú)形資產(chǎn)價(jià)值評(píng)估

與會(huì)代表認(rèn)為，無(wú)形資產(chǎn)自身的獲利能力與無(wú)形資產(chǎn)得以發(fā)揮作用的空間和條件共同構(gòu)成了無(wú)形資產(chǎn)價(jià)值評(píng)估的基礎(chǔ)。無(wú)形資產(chǎn)的評(píng)估價(jià)值可以是其潛在獲利能力的全部轉(zhuǎn)化，也可以是其潛在獲利能力的部分轉(zhuǎn)化，而且這個(gè)空間可能會(huì)很大，這就要求對(duì)無(wú)形資產(chǎn)的評(píng)估不僅要清楚地認(rèn)識(shí)和把握其潛在的獲利能力，而且要準(zhǔn)確地把握其發(fā)揮作用的空間范圍、外部條件以及它潛在獲利能力可轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)獲利能力的程度。

就無(wú)形資產(chǎn)價(jià)值評(píng)估的因素，與會(huì)代表提出，無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估的目的是確定交易價(jià)值，無(wú)形資產(chǎn)價(jià)值評(píng)估的影響因素主要包括：收益因素、時(shí)間因素、風(fēng)險(xiǎn)因素、環(huán)境因素、因素、成本因素、轉(zhuǎn)讓方式與轉(zhuǎn)讓次數(shù)、價(jià)格支付方式等。還有代表指出：?jiǎn)翁釤o(wú)形資產(chǎn)這一概念過(guò)于籠統(tǒng)，不同類型的無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估差異很大，因此，應(yīng)當(dāng)予以恰當(dāng)?shù)胤诸?。無(wú)形資產(chǎn)可以分為三類：土地使用權(quán)、商譽(yù)和其他可確認(rèn)無(wú)形資產(chǎn)。其中，其他可確認(rèn)無(wú)形資產(chǎn)又可以分為：有標(biāo)志性確認(rèn)物的可確認(rèn)無(wú)形資產(chǎn)和無(wú)標(biāo)志性確認(rèn)物的可確認(rèn)無(wú)形資產(chǎn)。

商譽(yù)是不可確認(rèn)無(wú)形資產(chǎn)，其評(píng)估極具特殊性。對(duì)商譽(yù)的評(píng)估需要建立在對(duì)可確認(rèn)無(wú)形資產(chǎn)進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上。商譽(yù)的基本涵義可以從學(xué)、學(xué)、評(píng)估學(xué)等三個(gè)方面去加以認(rèn)識(shí)，它包含的取決于人們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)和界定可辨認(rèn)無(wú)形資產(chǎn)的內(nèi)容；只有在持續(xù)經(jīng)營(yíng)的前提下，并且在原有企業(yè)名稱、經(jīng)營(yíng)地址、主要管理人員等因素不發(fā)生變化的情況下，才會(huì)存在商譽(yù)；在資產(chǎn)評(píng)估中，可以通過(guò)以企業(yè)價(jià)值評(píng)估來(lái)代替對(duì)商譽(yù)的評(píng)估，從而解決確定企業(yè)產(chǎn)權(quán)變更中的成交。也有代表提出，若單獨(dú)對(duì)商譽(yù)進(jìn)行評(píng)估，在上則具有不可操作性和不合理性。只有根據(jù)現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度規(guī)定，商譽(yù)才能在企業(yè)以購(gòu)買法合并時(shí)予以確認(rèn)，其實(shí)際價(jià)值取決于合并雙方之間的討價(jià)還價(jià)。

就管理層收購(gòu)中的企業(yè)價(jià)值定價(jià)問(wèn)題，我國(guó)多以每股凈資產(chǎn)定價(jià)，國(guó)外多以折現(xiàn)現(xiàn)金流量法定價(jià)。代表們提出：企業(yè)價(jià)值既要考慮企業(yè)自身的盈利能力，也要考慮市場(chǎng)對(duì)企業(yè)的認(rèn)同。我國(guó)較為理想的選擇是采用市價(jià)折現(xiàn)法，將企業(yè)盈利水平與市場(chǎng)對(duì)企業(yè)的認(rèn)同結(jié)合起來(lái)考慮企業(yè)定價(jià)。

五、人力資源會(huì)計(jì)與審計(jì)

第7篇：歷史教育教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史，教學(xué)模式，歷史教學(xué)模式

中學(xué)歷史教育越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，學(xué)校對(duì)中學(xué)歷史教育教學(xué)的態(tài)度和定位也有了很大的轉(zhuǎn)變，在我國(guó)中學(xué)歷史教育教學(xué)活動(dòng)中，歷史教學(xué)模式也是隨時(shí)在發(fā)生著變化，多元教學(xué)模式的出現(xiàn)使得我國(guó)中學(xué)歷史教育教學(xué)活動(dòng)有了更多的選擇，對(duì)我國(guó)中學(xué)歷史教育教學(xué)的發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用。

一、教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是包含了教育教學(xué)中多種教育教學(xué)元素的概念，是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等多個(gè)方面的集合體。美國(guó)學(xué)者喬伊斯等人認(rèn)為:“教學(xué)模式就是學(xué)學(xué)習(xí)模式，一種教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境”。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，是運(yùn)用教育教學(xué)的相關(guān)理念指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的一種固定的行為模式。教學(xué)模式是一種固定性的、系統(tǒng)性的，包含了多個(gè)元素的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)

隨著義務(wù)教育和歷史教學(xué)新課標(biāo)的，我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)模式也在逐漸的進(jìn)行著變化，這些教學(xué)模式的變化在很大程度上促進(jìn)了我國(guó)中學(xué)歷史教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。

1. 向互動(dòng)式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)僅僅是由教師單純的教授學(xué)生歷史相關(guān)知識(shí)，這導(dǎo)致中學(xué)歷史課堂顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)沒(méi)有很大的興趣，而隨著現(xiàn)代教育教學(xué)理念和觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的單純教授模式開(kāi)始逐漸向互動(dòng)式教育模式開(kāi)始轉(zhuǎn)變。

2.多元化教學(xué)模式的發(fā)展

在20世紀(jì)50年代以前,教學(xué)模式比較單一,主要有兩種:一種是以赫爾巴特的授受式為代表的教學(xué)模式,另一種是以杜威的活動(dòng)式為代表的教學(xué)模式。而我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)模式也沒(méi)有脫離這兩種基本的教育教學(xué)模式，而隨著教育教學(xué)理念和手段等的創(chuàng)新發(fā)展，這兩種教學(xué)模式的地位逐漸開(kāi)始動(dòng)搖，在歷史教育教學(xué)中有了更多的選擇余地。

3.學(xué)科化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將所有學(xué)科進(jìn)行歸納總結(jié)得出的統(tǒng)一模式，但是隨著教育的進(jìn)一步發(fā)展，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)所有學(xué)科的教育教學(xué)。在中學(xué)歷史教育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)中學(xué)歷史的教學(xué)特點(diǎn)，有針對(duì)性的學(xué)科化教學(xué)模式逐漸成為中學(xué)主導(dǎo)中學(xué)歷史教育教學(xué)的主要模式，學(xué)科化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?cè)诟蟪潭壬腺N近了歷史教育教學(xué)的特點(diǎn)，成為我國(guó)中學(xué)歷史教育教學(xué)模式發(fā)展的主要趨勢(shì)之一。

I

三、教學(xué)模式的基本類型

我國(guó)新一輪的課程改革已經(jīng)初步完成，新課改對(duì)中學(xué)歷史教育教學(xué)提出了更高的要求，在這樣的背景下，我國(guó)中學(xué)歷史教育教學(xué)隨即誕生了較多的更加符合新課標(biāo)歷史教育教學(xué)的新模式，成為我國(guó)新一輪歷史課程改革和教育教學(xué)活動(dòng)的主要指導(dǎo)模式，其目前我國(guó)中學(xué)歷史教育教學(xué)活動(dòng)中主要的教學(xué)模式有以下幾種：

1.信息傳遞教學(xué)模式

教育教學(xué)的核心是學(xué)生，而信息傳遞教育模式的宗旨是幫助學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。學(xué)生的認(rèn)識(shí)要得到發(fā)展,基礎(chǔ)是接受信息和掌握知識(shí),這就構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的主要形態(tài)。通過(guò)教師的組織，使得學(xué)生掌握大量的歷史信息，在其基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件以及歷史人物進(jìn)行認(rèn)知是信息傳遞教學(xué)模式的主要內(nèi)容。

2.情景再現(xiàn)教學(xué)模式

學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知與學(xué)生的情感相互作用是情景再現(xiàn)教學(xué)模式的核心部分，這種教學(xué)模式是通過(guò)體驗(yàn)式的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知不僅僅是停留在對(duì)概念的認(rèn)知方面。而應(yīng)該通過(guò)情景模擬的方式讓學(xué)生在情景中去感受和體驗(yàn)歷史事件以及歷史人物，進(jìn)行將自己的認(rèn)知和情感相互結(jié)合，對(duì)歷史有更加深入的認(rèn)知和理解。這種教學(xué)模式的主要教學(xué)目標(biāo),是通過(guò)對(duì)歷史情境再造、復(fù)現(xiàn)、模擬等方式,使學(xué)生近距離地感受歷史的真實(shí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的情緒和情感,引發(fā)他們進(jìn)行觀察和思考,從而掌握知識(shí)和發(fā)展能力,并促進(jìn)其形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。這種模式要求教師能夠用多元化的方式進(jìn)行情景再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情景中去體會(huì)和感受。

3.問(wèn)題探究模式

問(wèn)題探究模式地以歷史問(wèn)題的特征以及問(wèn)題的起源為學(xué)習(xí)和教學(xué)特征的一種教學(xué)模式，這種模式下的教育教學(xué)活動(dòng)是一種研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程，在問(wèn)題研究教學(xué)模式下，更多的要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行探究，這樣才能使得學(xué)生能夠在歷史問(wèn)題的探究和解決的過(guò)程中得到更好的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展和綜合能力的提高。

小結(jié)：隨著我國(guó)中學(xué)歷史課程改革的繼續(xù)推進(jìn)，新的歷史教學(xué)模式必將層出不群，同時(shí)也沒(méi)有一種絕對(duì)的教學(xué)模式是在不同的時(shí)間、地點(diǎn)通用的，這就要求教師在中學(xué)歷史的教育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)環(huán)境的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，選擇適合的教學(xué)模式，同時(shí)在有可能的前提調(diào)價(jià)下，要積極進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新，只有這樣才能使得中學(xué)歷史教育教學(xué)不斷隨著社會(huì)的要求而進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]昊立崗,夏惠賢.現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)[M〕.南寧:廣西教育出版社,2001.152.

第8篇：歷史教育教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】課程改革 教師專業(yè)成長(zhǎng) 途徑

2004年秋季我國(guó)開(kāi)始了新一輪的高中課程改革，新課程對(duì)高中教師提出了更高的要求。新課程背景下高中教師專業(yè)成長(zhǎng)成為被普遍關(guān)注的核心問(wèn)題之一。新課程背景下高中教師通過(guò)哪些途徑來(lái)有效地實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，多有方家論及。筆者在此也根據(jù)自己的實(shí)踐，就這一問(wèn)題談一點(diǎn)看法，以就教于同仁。

一、勤學(xué)習(xí)，善學(xué)習(xí)

教師不僅是教育者，而且是學(xué)習(xí)者、研究者?，F(xiàn)代信息社會(huì)知識(shí)更新很快，教師如果僅有在大學(xué)所獲得的知識(shí)，肯定不能適應(yīng)教師工作的需要，必須不斷更新觀念、知識(shí)和能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并用于自己的教育教學(xué)，以適應(yīng)不斷變化的時(shí)代對(duì)教育提出的要求。此次高中新課程改革的力度大大超過(guò)了以往的幾次課程改革，不僅教材的體例、內(nèi)容、觀點(diǎn)進(jìn)行了重大改變，更重要的是教育教學(xué)理念的重大變革以及隨之而來(lái)的教學(xué)方法的深刻改革。教師如果不能勤于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)，必然不能勝任新課程背景下的高中教育教學(xué)工作，那就會(huì)被時(shí)代所淘汰。同時(shí)，學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)最重要的途徑，是成為一流名師的必經(jīng)之路。所以，不斷學(xué)習(xí)，追求新知，是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。教師需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是書(shū)本知識(shí)，包括新的教育教學(xué)理念、方法和專業(yè)方面新的研究成果。教育教學(xué)專著和教育教學(xué)論文反映了教育專家、名師的教育教學(xué)思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)這些專著和論文可以使我們及時(shí)了解教育教學(xué)方面的新理念、新方法，從中受到非常有益的啟迪。專業(yè)方面新的研究成果也要了解，現(xiàn)在史學(xué)界新觀點(diǎn)層出不窮，如對(duì)的研究就有許多新觀點(diǎn)。新教材也反映了史學(xué)界一些新的研究成果，近年高考試題也出現(xiàn)了部分反映史學(xué)界新學(xué)術(shù)成果或有爭(zhēng)議觀點(diǎn)的題目，如2010年全國(guó)高考新課程卷第40題（“資本主義萌芽”題）。這就要求教師要及時(shí)了解一些比較重要的歷史問(wèn)題上史學(xué)界的學(xué)術(shù)新成果。教師要通過(guò)訂閱學(xué)科專業(yè)雜志和閱讀新版大學(xué)歷史教材或歷史學(xué)專著來(lái)了解史學(xué)界的學(xué)術(shù)新成果，更新自己的歷史學(xué)科觀念和知識(shí)。教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的另一個(gè)方面是學(xué)習(xí)和借鑒其他教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這主要通過(guò)聽(tīng)課來(lái)進(jìn)行，聽(tīng)課是教師成長(zhǎng)的加速器。教師要主動(dòng)深入課堂聽(tīng)課，并在聽(tīng)課過(guò)程中思考、琢磨，課后討論、評(píng)析。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)照反思自己的教學(xué)活動(dòng)，找出差距，不斷改進(jìn)。

二、多反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思總結(jié)，是每個(gè)教師都需要做的一項(xiàng)基本工作，是加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的又一重要途徑。華東師大葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”足見(jiàn)教育反思在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用。我認(rèn)為，一個(gè)老師只有善于反思，在自己的教學(xué)工作中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法才能不斷改善，教育理念才能不斷更新，從而促進(jìn)自身能力的發(fā)展。教學(xué)反思主要圍繞如下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：①結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐反思自己的教育理念；② 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反思自己的教學(xué)行為；③結(jié)合自己的工作經(jīng)歷反思自己的成長(zhǎng)歷程。教學(xué)反思有多種方式，可以是教學(xué)日記或教學(xué)案例，也可以是教育敘事和教學(xué)隨筆，還可以開(kāi)展行動(dòng)研究。

三、勤動(dòng)筆

勤動(dòng)筆有兩層含義：一是勤作筆記，二是勤寫(xiě)作。好記性不如爛筆頭，看書(shū)、聽(tīng)課要作筆記，自己教學(xué)中的得與失，讀書(shū)、聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告、聽(tīng)課過(guò)程中閃現(xiàn)的思維火花，也要及時(shí)記下來(lái)，如果不寫(xiě)下來(lái)，很快就會(huì)忘掉。勤寫(xiě)作也是促進(jìn)自己成長(zhǎng)的重要方式，沒(méi)有一位名師不是勤于動(dòng)筆的。有志于成為名師的老師們，應(yīng)以蘇霍姆林斯基、贊科夫、魏書(shū)生、于永正等名師為榜樣，盡快拿起筆來(lái)，平時(shí)寫(xiě)讀書(shū)心得、寫(xiě)教學(xué)札記、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆。每學(xué)期寫(xiě)一兩篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教研論文，持之以恒，會(huì)大受其益。

四、積極參加教研活動(dòng)

古語(yǔ)云：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。個(gè)人的知識(shí)、信息和智慧是有限的，需要通過(guò)與他人的交流來(lái)彌補(bǔ)、充實(shí)、提高，來(lái)激發(fā)自己思維的靈感。著名教育家朱永新說(shuō)：“智慧在研討中充盈，理想在爭(zhēng)論中升華”。參加教研活動(dòng)可以使教師從同行那里學(xué)到很多經(jīng)驗(yàn)，得到更多的啟發(fā)，從而提高自己。 同科教師之間可以在一起討論教學(xué)方法，相互合作設(shè)計(jì)課程。不同學(xué)科的教師也可以在教育教學(xué)理念、方法上共同探討，或了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)。

五、勇于實(shí)踐

第9篇：歷史教育教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新教育 教學(xué)理念 學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

一、實(shí)現(xiàn)新課程改革的基礎(chǔ)是更新觀念

我們的歷史教學(xué)無(wú)不例外地受到應(yīng)試教育這根指揮棒的影響，教師的一些好的想法、好的做法在一定程度上無(wú)法展示出來(lái)，教育教學(xué)工作始終圍繞成績(jī)名次運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，很多教師對(duì)傳統(tǒng)的教育抱著鄙棄的態(tài)度。我認(rèn)為這是不可取的，我們應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)守固有的教育教學(xué)的基礎(chǔ)上在進(jìn)行嘗試性的教育教學(xué)改革，既不盲從又不跟風(fēng)，要考慮本校的實(shí)際情況合理選用外地的教育教學(xué)的模式。我在邊學(xué)邊改的教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索出了適合自己的教學(xué)方法――激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大力提高課堂教學(xué)效果，穩(wěn)扎穩(wěn)打地提高教學(xué)成績(jī)。

素質(zhì)教育提倡了多少年，究竟怎么樣才能提高學(xué)生的素質(zhì)，誰(shuí)也說(shuō)不出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案來(lái)。我認(rèn)為，教育教學(xué)改革的核心就是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為基調(diào)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為標(biāo)桿，把我們的“教堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以我的做法就是主動(dòng)從講臺(tái)上走下來(lái)，將教師的角色從曾經(jīng)的“主宰者”調(diào)整為課堂的“主導(dǎo)者”，靈活處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，以教師的教去輔助學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、課堂教學(xué)過(guò)程是實(shí)施新新課改革的主陣地

一個(gè)和諧的課堂，需要教師精心設(shè)計(jì)，這個(gè)就是考驗(yàn)教師基本功的時(shí)候。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往把自己的課堂設(shè)計(jì)得有聲有色，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)生龍活虎，爭(zhēng)先恐后，對(duì)教師的問(wèn)題積極舉手發(fā)言。而有的教師不注意這方面的設(shè)計(jì)，他的課堂便是死水一灘，毫無(wú)生氣。所以，營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生暢所欲言的提升能力的課堂是每位教師的基本功，積極和諧的課堂能夠給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)思索的快樂(lè)和享受收獲的喜悅。

教學(xué)的最終目的就是為了不教，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生很反感陳述式教學(xué)，即教師把知識(shí)機(jī)械陳述一遍，照本宣科。這種教學(xué)方式，不論教師講得再清晰明白，重難點(diǎn)突出，學(xué)生還是感覺(jué)枯燥無(wú)味，聽(tīng)得昏昏欲睡。為克服這種被動(dòng)的教學(xué)局面，我嘗試了很多種方法，最終我總結(jié)出了一套教學(xué)模式，即把“問(wèn)題引領(lǐng)，自主探究――四步教學(xué)法”引進(jìn)自己的課堂教學(xué)中。這種教學(xué)模式詳細(xì)來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生自學(xué)后整理歸類問(wèn)題，將會(huì)的和不會(huì)的分開(kāi)，然后集體授課，教師引領(lǐng)學(xué)生探究，最后師生一起梳理提升，總結(jié)知識(shí)。

在新課程理念實(shí)施的過(guò)程中，我采用了四步教學(xué)法，提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生大膽提出有探討價(jià)值的問(wèn)題。例如，在教學(xué)《》一課時(shí)，課文中出現(xiàn)了很多的歷史概念，如資本主義、封建主義、天朝上國(guó)、自然經(jīng)濟(jì)、商品經(jīng)濟(jì)、閉關(guān)政策等，這些概念是空洞的，學(xué)生不好理解。如果沿用陳述式教學(xué)必定達(dá)不到理想效果，于是我采用四步教學(xué)法，先讓學(xué)生自己理解這些概念，然后師生共同探討概念的含義，當(dāng)解決了基本概念后，我在課堂上開(kāi)展課堂討論，讓學(xué)生相互解答問(wèn)題，然后又開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，如歷史人物辨論會(huì)、歷史故事會(huì)、歷史劇表演、歷史知識(shí)競(jìng)賽、制作歷史卡片、舉辦歷史講座、參觀高臺(tái)博物館、考查駱駝城遺址等，在這些實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)中，讓學(xué)生去感悟歷史風(fēng)云，體驗(yàn)歷史情感。

通過(guò)這種新的教學(xué)方法，將農(nóng)村初中歷史課堂上升為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的新教育模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)師生之間的情感交流。

三、新課程改革背景下的課堂教學(xué)的多樣性