科學(xué)教育的含義精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)教育的含義范文

關(guān)鍵詞：科技漢語教學(xué) 教師 專業(yè)意識(shí) 預(yù)科教學(xué)

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）01-0080-02

一、科技漢語課程的定位

科技漢語課程是指在留學(xué)生漢語預(yù)科階段開設(shè)的以科技漢語和科技知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容的課程。課程開設(shè)的目的在于使學(xué)生在進(jìn)入預(yù)科階段之后的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)能避免因?yàn)閷I(yè)語言不通、專業(yè)知識(shí)不會(huì)而造成的學(xué)習(xí)障礙。其教學(xué)內(nèi)容包括語言和知識(shí)兩個(gè)方面，即專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其中以科技專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)為主。

試參照英語教學(xué)為例。根據(jù)語言教學(xué)的性質(zhì)，英語分為通用英語（EG，English for General Purpose）和專門用途英語（ESP，English for Specific Purpose）[1]兩種。同理，漢語作為第二語言教學(xué)，也可以有這樣的劃分，日常的漢語預(yù)科課程就可以理解為“通用漢語”，對(duì)象是學(xué)生日常交際所需的漢語，就詞匯而言所學(xué)的都是漢語中的高頻詞；而科技漢語課程則可理解為“專門用途漢語”，解決的是學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中遇到的語言問題，重點(diǎn)在于專業(yè)詞匯[2]。從事專門用途語言教學(xué)的教師不僅承擔(dān)教師的職能，而且還是學(xué)生的合作者、課程設(shè)計(jì)和材料提供者、研究者和評(píng)估者[3]?？萍紳h語教學(xué)中教師也具有這樣的性質(zhì)，本文根據(jù)科技漢語課程這樣的定位探討教師應(yīng)具備的專業(yè)意識(shí)。

二、科技漢語課程中教師的身份

對(duì)漢語教師擔(dān)任科技漢語課程教師和數(shù)理教師擔(dān)任科技漢語課程教師的利弊對(duì)比：

漢語教師由于是在預(yù)科階段接觸學(xué)生最多的人，對(duì)學(xué)生的語言水平有著很好的把握，知道在什么時(shí)候使用什么樣的漢語詞匯、句型能夠使學(xué)生接受所要傳達(dá)的內(nèi)容。這是旁人無法企及的。但是，漢語教師在數(shù)理專業(yè)知識(shí)的掌握和對(duì)科技漢語課程教什么、教多少的把握上存在巨大劣勢(shì)。中學(xué)的知識(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)、物理教師來說可謂小菜一碟，但對(duì)大多是文科出身的漢語教師來說卻是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。即便漢語教師能夠完全掌握課本上的數(shù)理知識(shí)，但對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)或物理知識(shí)系統(tǒng)沒有把握，一旦學(xué)生問到與課本有關(guān)的課外知識(shí)或是需要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展的時(shí)候，漢語教師就顯得無能為力。正因如此，如果由漢語教師教授科技漢語課程，他們必然會(huì)在教學(xué)方法上煞費(fèi)苦心，力爭(zhēng)用盡量簡(jiǎn)單的語言和方法教學(xué)生，以彌補(bǔ)其在專業(yè)知識(shí)上的缺陷。但數(shù)理教師因?yàn)榱?xí)慣了數(shù)理專業(yè)上成形的表述方式和思維方式，很難在短時(shí)間內(nèi)有所轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生、對(duì)教師而言都存在著一個(gè)相互適應(yīng)的問題。

三、科技漢語教師的專業(yè)素養(yǎng)

（一）專業(yè)知識(shí)的教授

在科技專業(yè)知識(shí)的教授上，教師需要具備以下幾方面的能力。

第一，具備基本的數(shù)學(xué)、物理知識(shí)。如果科技漢語課程是由數(shù)學(xué)、物理老師進(jìn)行教授，則此方面問題不大。問題在于如果是由漢語教師授課，鑒于漢語教師大多出身于文科，對(duì)數(shù)學(xué)、物理等理工科方面的知識(shí)掌握不多且不牢，在授課前需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。

第二，對(duì)數(shù)理知識(shí)的系統(tǒng)梳理。無論是由數(shù)理專業(yè)教師還是漢語教師承擔(dān)科技漢語教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，都需要對(duì)中小學(xué)數(shù)理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，去繁就簡(jiǎn)，去粗取精，優(yōu)化整合，因材施教，以適應(yīng)留學(xué)生數(shù)理水平參差不齊的現(xiàn)狀。如本次對(duì)理工大學(xué)2011級(jí)外軍生長(zhǎng)軍官留學(xué)生數(shù)理水平的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)中國(guó)的中學(xué)物理課本對(duì)核聚變?cè)?、過程及應(yīng)用有大量表述，其難度和深度已達(dá)到甚至超越了對(duì)部分工科本科生的要求，這樣的內(nèi)容顯然不適合留學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可在科技漢語教學(xué)中作適當(dāng)冗余刪除或暫緩處理。

（二）教學(xué)方法的優(yōu)化

筆者所在院校外軍生長(zhǎng)軍官留學(xué)生今后所從事的是計(jì)算機(jī)和土木工程專業(yè)的工作，兩者都對(duì)數(shù)學(xué)、物理知識(shí)要求較高，所以，科技漢語教師必須既懂專業(yè)知識(shí)，又懂漢語教學(xué)，能夠?qū)?fù)雜的技術(shù)術(shù)語、概念、公式、推理過程等專業(yè)知識(shí)用淺顯易懂的道理教授給學(xué)生，又能夠在同一堂課上兼顧學(xué)生的不同水平，是科技專業(yè)和漢語專業(yè)的“雙棲”，甚至“三棲”教師。另一方面，教師需要特別注重斟酌課堂用語。教師在教授科技漢語課程時(shí)，應(yīng)該熟知并盡可能地以學(xué)生所學(xué)過的漢語詞匯及句型為媒介。這一點(diǎn)教師在備課時(shí)需要格外地加以注意。特別是非漢語專業(yè)的教師擔(dān)任此課的教學(xué)任務(wù)，由于不熟悉對(duì)外漢語教學(xué)的方式，在教學(xué)中出現(xiàn)太多的無效甚至混淆的語言信息，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“不是因?yàn)椴焕斫馑鶎W(xué)的知識(shí)點(diǎn)而聽不懂課，而是因?yàn)榻處熕褂玫恼Z言而聽不懂課”的狀況。

（三）對(duì)備課工作的重視

相對(duì)于一般課程的教學(xué)而言，科技漢語課程需要教師在了解學(xué)生已有的漢語水平和專業(yè)水平這兩個(gè)方面格外地注重課前準(zhǔn)備工作。了解學(xué)生的漢語水平是為了授課時(shí)保證所授內(nèi)容能夠被學(xué)生接受，不至于因?yàn)閷W(xué)生聽不懂老師講的話而使教學(xué)效果打折扣。同時(shí)，了解學(xué)生的專業(yè)水平也同樣重要，目的是使授課更有針對(duì)性，做到因材施教，提高教學(xué)效率。由于學(xué)生來自不同的國(guó)度，在本國(guó)受教育程度不一，所以授課前非常有必要逐個(gè)對(duì)學(xué)生的數(shù)理水平進(jìn)行全面而詳盡的了解。了解清楚之后根據(jù)實(shí)際情況可采取分班授課的方式，將水平處于同一層次的學(xué)生集中起來，這樣可以有效地提高教學(xué)效率。

（四）跨文化交際能力

教師在處理文化沖突時(shí)應(yīng)當(dāng)持有兼容并蓄、不卑不亢、弘揚(yáng)精華的態(tài)度。由于數(shù)學(xué)、物理科技漢語課的內(nèi)容涉及的都是科技方面的知識(shí)，相對(duì)于《中國(guó)國(guó)情文化》教學(xué)中涉及的中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗、儒家思想等精神層面的內(nèi)容而言，一般不會(huì)展現(xiàn)太多的文化差異，產(chǎn)生明顯的文化沖突，但是也不能一味地在課堂上過多宣揚(yáng)中國(guó)在科技方面的發(fā)展，而忽略甚至菲薄其他國(guó)家的成就。尤其是涉及科技史知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)保持一種客觀的心態(tài)，尊重古代西方、中東等國(guó)家在科技方面的歷史成就。

科技漢語課程是為外軍生長(zhǎng)軍官留學(xué)生在預(yù)科漢語學(xué)習(xí)階段開設(shè)的一門課程，目的是使學(xué)生在具備一定的漢語水平的基礎(chǔ)上盡快適應(yīng)科技類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，消除其可能存在的漢語語言及科技知識(shí)的障礙。科技漢語教師應(yīng)該具備的一些專業(yè)素質(zhì)和意識(shí)，必將對(duì)科技漢語課程乃至其他專門用途漢語課程的有效開設(shè)發(fā)揮良性作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]程世祿 等.ESP的理論與實(shí)踐[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

第2篇：科學(xué)教育的含義范文

【關(guān)鍵詞】連續(xù) 一致連續(xù) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0169-01

函數(shù)的一致連續(xù)性是數(shù)學(xué)分析中一個(gè)非常重要的概念，它貫穿數(shù)學(xué)分析這門課程的始終，學(xué)生能否對(duì)該概念真正理解，直接影響著對(duì)數(shù)學(xué)分析后續(xù)理論及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)在有限的課時(shí)內(nèi)，將函數(shù)一致連續(xù)性的概念講清楚，使學(xué)生能真正理解、接受，并引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料，撰寫總結(jié)性論文，有效地向課外延伸，以達(dá)到對(duì)該概念加深理解的目的。

一、通過實(shí)例介紹清楚函數(shù)在區(qū)間上連續(xù)和一致連續(xù)的區(qū)別

設(shè)函數(shù)f在區(qū)間I上連續(xù)，即對(duì)任意x∈（a，b），函數(shù)f點(diǎn) x連續(xù)。對(duì)于任意給定的ε>0，對(duì)于x1∈（a，b），存在δ■>0，使得當(dāng)x∈（a，b），且x-x■

例如：f（x）■在（0，1）上連續(xù)，對(duì)（0，1）上的所有點(diǎn)不存在通用的正數(shù)δ。

再如：f（x）=x2 在（0，1）上連續(xù)，對(duì)（0，1）上的所有點(diǎn)存在通用的正數(shù)δ。

最后：交代給學(xué)生：把在區(qū)間上存在通用正數(shù)δ的連續(xù)函數(shù)稱為區(qū)間上的一致連續(xù)函數(shù)，并給出函數(shù)在區(qū)間上一致連續(xù)的定量定義。

定義1[1] 設(shè)函數(shù)f在區(qū)間I上有定義，若？坌ε>0，？堝δ=δ（ε）>0，只要x1，x2∈I，且x1-x■

接下來利用對(duì)偶法則，引導(dǎo)學(xué)生敘述函數(shù)在區(qū)間I上不一致連續(xù)的定量描述。

f在區(qū)間I不一致連續(xù)：存在ε0>0，對(duì)任何的δ>0（無論 δ多么?。偞嬖趦牲c(diǎn)x1，x2∈I，滿足x1-x■

二、通過例題引導(dǎo)學(xué)生利用函數(shù)一致連續(xù)的定義證明命題

由于課時(shí)有限的原因，在課堂上只能證明幾個(gè)基本命題。例如：

命題1[1] 若函數(shù)f在區(qū)間I上滿足Lipschitz條件：？堝L>0，？坌x1，x2∈I有f（x1）-f（x2）≤Lx1-x■，則f在區(qū)間I 一致連續(xù)。

命題2 若f 在區(qū)間I1上一致連續(xù)，在區(qū)間I2上也一致連續(xù)，且I1 ∩I2 ≠？，則f在區(qū)間I1 ∪I2 上一致連續(xù)。

命題3[1] （Cantor定理）：若函數(shù)f在閉區(qū)間[a，b]上連續(xù)， 則f在閉區(qū)間[a，b]上一致連續(xù)。

函數(shù)在區(qū)間上的一致連續(xù)性是函數(shù)在區(qū)間上整體變化的一種衡量。引導(dǎo)學(xué)生觀察函數(shù)圖象，使學(xué)生能從函數(shù)圖象的特點(diǎn)，對(duì)函數(shù)的一致連續(xù)性做出初步判斷：

如果函數(shù)在區(qū)間I的某部分變化較劇烈，即其圖像在這部分很陡，那么它可能在區(qū)間I上不一致連續(xù)；如果函數(shù)在區(qū)間I上都較平緩，即其圖形的陡勢(shì)得到控制，那么它可能是一致連續(xù)的。是否一致連續(xù)，還需要利用定義或定理加以判別。

三、選擇有代表性的命題作為習(xí)題，使學(xué)生掌握一些基本的判別方法

例如：習(xí)題1[2] 若函數(shù)f、g都在區(qū)間I上一致連續(xù)， 則 f+g，f-g也在區(qū)間I上一致連續(xù)。

習(xí)題2[2]（1）若函f、g數(shù)都在有限區(qū)間I上一致連續(xù)， 則 f?g也在I上一致連續(xù)；

（2）若函數(shù)f、g都在無限區(qū)間I上一致連續(xù)， f?g 也在I上一致連續(xù)嗎？

通過這兩個(gè)習(xí)題使學(xué)生掌握：在區(qū)間上一致連續(xù)的兩個(gè)函數(shù)的和、差仍保持一致連續(xù)性；在有限區(qū)間上一致連續(xù)的兩個(gè)函數(shù)的積仍保持一致連續(xù)性，但在無限區(qū)間上一致連續(xù)的兩個(gè)函數(shù)的積不一定保持一致連續(xù)性。

習(xí)題3 設(shè)f在（a，+∞）上連續(xù)，且f（a+0）和f（+∞）都存在，證明：f在（a，+∞）上一致連續(xù)。

習(xí)題4 設(shè)函數(shù)f在（a，b）上連續(xù)，證明：f在（a，b）上一致連續(xù)的充分必要條件是：f（a+0） 與f（b-0）都存在。

由這兩個(gè)習(xí)題，可以使學(xué)生掌握判別區(qū)間上連續(xù)函數(shù)是否是一致連續(xù)的基本判別法，對(duì)函數(shù)一致連續(xù)的概念有了進(jìn)一步的理解。

四、鼓勵(lì)學(xué)生查閱課外參考資料，撰寫小論文

課后教師要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖嘉墨I(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀討論，撰寫總結(jié)性的小論文。這樣可以使學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，對(duì)函數(shù)一致連續(xù)性能更系統(tǒng)地掌握和理解，掌握更多的判別方法，從而取得更好的教學(xué)效果。

函數(shù)在區(qū)間上的一致連續(xù)性是數(shù)學(xué)分析課程中的一個(gè)重要概念，但在教學(xué)過程中，由于課時(shí)有限，只能講授基本的定義和Cantor定理， 這就需要教師認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，有效地引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：科學(xué)教育的含義范文

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語;“一對(duì)一”課堂教學(xué);口語教學(xué);教學(xué)技巧

對(duì)外漢語“一對(duì)一”教學(xué)模式，即在對(duì)外漢語教學(xué)中，由一名教師指導(dǎo)一名學(xué)生的課堂教學(xué)模式。這與集體課堂教學(xué)模式有著很大的差異。“一對(duì)一”的教學(xué)模式針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的更明確。該模式下的對(duì)外漢語口語課也有著不同的教學(xué)要求，本文將對(duì)此進(jìn)行一些探討。

一、“一對(duì)一”課堂教學(xué)中對(duì)外漢語口語課的特點(diǎn)

“一對(duì)一”課堂教學(xué)模式與集體性的課堂教學(xué)模式相比較而言，有著很大的差異性。

首先，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，教師只教授一位學(xué)生，針對(duì)該學(xué)生的漢語水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及該生的學(xué)習(xí)要求等都可以有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于該生的語音缺陷教師可以進(jìn)行大量針對(duì)性的口語練習(xí)，而在集體教學(xué)中教師只能針對(duì)學(xué)生的普遍問題進(jìn)行練習(xí)。

其次，教學(xué)互動(dòng)性較強(qiáng)?？谡Z教學(xué)注重的是互動(dòng)性，在“一對(duì)一”教學(xué)模式中學(xué)生可以與教師進(jìn)行大量互動(dòng)，學(xué)生的問題也能夠得到及時(shí)詳盡的反饋，口語得到鍛煉的機(jī)會(huì)比集體教學(xué)模式下的要多。

第三，教學(xué)靈活性強(qiáng)，教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，也可以按照學(xué)生的需求選取相關(guān)的教材以及知識(shí)點(diǎn)，授課時(shí)間也比較靈活，可以根據(jù)學(xué)生的時(shí)間來安排教學(xué)時(shí)間。

第四，師生感情容易建立。該課堂教學(xué)模式下，師生之間關(guān)系會(huì)比較親近，師生之間的態(tài)度也會(huì)影響到教學(xué)效果?！耙粚?duì)一”教學(xué)更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師只是主導(dǎo)作用這一辯證關(guān)系。

二、“一對(duì)一”課堂教學(xué)中對(duì)外漢語口語課存在的問題

然而在對(duì)外漢語口語教學(xué)中，“一對(duì)一”課堂教學(xué)也存在一些問題。

首先，教學(xué)活動(dòng)單一，“一對(duì)一”的教學(xué)模式下，因?yàn)橹会槍?duì)一個(gè)學(xué)生，教師往往會(huì)采取同樣的方法進(jìn)行講解與練習(xí)。特別是口語課，教學(xué)練習(xí)顯得更為重要，然而教學(xué)活動(dòng)形式往往只是教師和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，集體教學(xué)形式中豐富的小組活動(dòng)在“一對(duì)一”模式下就難以實(shí)現(xiàn)。特別是在進(jìn)行交際練習(xí)時(shí)，學(xué)生交際練習(xí)的對(duì)象只是教師，學(xué)生雖然可以模仿，但是無法參考其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，從而很難自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)所存在的問題。

其次，師生之間容易產(chǎn)生疲勞感。因?yàn)閷W(xué)生單一，課堂氣氛往往比較嚴(yán)肅，又因教學(xué)活動(dòng)不豐富，待學(xué)生學(xué)習(xí)熱情冷卻后，師生之間就容易產(chǎn)生厭倦心理以及疲勞感。

第三，教師對(duì)待學(xué)生偏誤態(tài)度容易偏頗。教師教學(xué)只針對(duì)一個(gè)學(xué)生，常常會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)極端，或是對(duì)待學(xué)生語音偏誤特別嚴(yán)苛，有錯(cuò)必糾?；蚴菍?duì)待學(xué)生語音偏誤較為寬松，因?qū)W生不多，無法對(duì)偏誤進(jìn)行比較，教師沒有認(rèn)識(shí)到這是學(xué)生出現(xiàn)的偏誤，而認(rèn)為是偶爾出現(xiàn)的失誤，因此會(huì)將其忽視。

第四，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，因?yàn)闆]有其他學(xué)習(xí)者作對(duì)比，學(xué)生往往不了解自己的學(xué)習(xí)效率高不高，在最初的學(xué)習(xí)興趣下降之后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)下降。

三、“一對(duì)一”課堂教學(xué)中對(duì)外漢語口語課教學(xué)技巧

在“一對(duì)一”課堂教學(xué)模式中，要上好口語課，需要運(yùn)用一定的教學(xué)技巧來提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)“一對(duì)一”課堂教學(xué)的特點(diǎn)以及容易出現(xiàn)的問題，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單討論。

（一）教學(xué)內(nèi)容的處理

首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選取有針對(duì)性的教材以及教學(xué)內(nèi)容。要選取適合該生漢語水平的教材，教材的外語注釋部分最好是該生的母語。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求選取教學(xué)內(nèi)容，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的為了解商務(wù)漢語，那么教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)圍繞這一目的來進(jìn)行選取。

其次，教師要對(duì)教材吃透，制定授課計(jì)劃，在某一口語課前進(jìn)行具體備課并寫出教案。雖然授課對(duì)象只有一位學(xué)生，但是教師上課之前也要準(zhǔn)備充分，如何講解教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)行練習(xí)都要提前準(zhǔn)備。

口語教學(xué)雖然重視交際和語境，但也不能偏廢語言結(jié)構(gòu)。在教授內(nèi)容的過程中，要注意循序漸進(jìn)，應(yīng)先講解詞匯，然后是句型，最后是篇章的講解。讓學(xué)生逐漸掌握各類詞匯和句型的用法，最后能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到語流之中。

（二）課堂活動(dòng)的組織

與傳統(tǒng)的集體課堂教學(xué)模式不同，“一對(duì)一”課堂教學(xué)的課堂活動(dòng)很難進(jìn)行小組活動(dòng)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂活動(dòng)更豐富有趣就更需要一定的教學(xué)技巧。

1.基礎(chǔ)性的對(duì)話訓(xùn)練

可通過師生問答、提問等方式讓學(xué)生了解內(nèi)容，教師通過領(lǐng)讀，學(xué)生自己讀等方式熟悉課文，然后師生角色扮演進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

2.情景教學(xué)

教師設(shè)置情景，師生根據(jù)該情景進(jìn)行對(duì)話。初級(jí)階段如買東西、問路，中高級(jí)階段學(xué)生掌握了更多語料，則可以進(jìn)行較為復(fù)雜的對(duì)話，如同樣是買東西，但是教師應(yīng)加入一些討價(jià)還價(jià)的環(huán)節(jié)進(jìn)去。如果條件允許，甚至可以帶學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“問路”這一主題時(shí)，可以帶學(xué)生到校園里，教師和學(xué)生先后描述如何到達(dá)目的地，然后進(jìn)行實(shí)踐到達(dá)目的地。

3.增加互動(dòng)

口語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)性。“口頭交流，不僅要追求語言形式的正確和語言運(yùn)用的得體，作為互動(dòng)的結(jié)果，更重要的是說話雙方要互相領(lǐng)悟交際的內(nèi)容和意義，最終達(dá)到交際的意義”?！耙粚?duì)一”教學(xué)可以讓學(xué)生更多地與教師互動(dòng)，在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)，以學(xué)生為主角，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。

教學(xué)中可能無法進(jìn)行“表演”、“辯論”、“演講”等需要多人進(jìn)行互動(dòng)的活動(dòng)，但是，教師可以自己創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生投入到多人互動(dòng)中去。例如，設(shè)置調(diào)查問卷，讓學(xué)生自己對(duì)中國(guó)人進(jìn)行談話及調(diào)查。又如，針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行討論，特別是有爭(zhēng)議并且學(xué)生比較感興趣的話題，讓學(xué)生盡量挖掘能夠運(yùn)用的詞匯進(jìn)行說話。除此之外，還可以口頭描述及復(fù)述等方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

4.運(yùn)用教具及肢體語言

“一對(duì)一”教學(xué)突出的問題就是課堂氣氛嚴(yán)肅，課堂較為枯燥，因此需要教師調(diào)動(dòng)氣氛，增加趣味性。教師可以運(yùn)用手勢(shì)、圖片、實(shí)物等各類方法進(jìn)行講解。還可以給學(xué)生看與課文相關(guān)的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象描述圖片。或是教師給若干圖片以及相關(guān)的詞語，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語描述該圖片。

5.適當(dāng)糾錯(cuò)

首先，糾錯(cuò)要適當(dāng)，“一對(duì)一”教學(xué)中無其他學(xué)習(xí)者作對(duì)比，教師難以把握學(xué)生的普遍偏誤，有的必然偏誤教師就容易忽視。又因教師把全部精力放在對(duì)該學(xué)習(xí)者的教學(xué)之上，有的教師會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤都進(jìn)行糾正。因此不能夠有錯(cuò)必糾，但也不能夠忽視學(xué)生容易出現(xiàn)的偏誤。

其次，要講究糾錯(cuò)技巧。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏誤時(shí)，教師可以再問一遍問題，或是讓學(xué)生再說一遍。并把正確的句式套給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生說出正確的句子。除此之外，教師還可以用動(dòng)作提醒學(xué)生，課堂后對(duì)該生出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)。也要注意，在學(xué)生說話的時(shí)候不要打斷學(xué)生，要注重學(xué)生話語準(zhǔn)確性和流利度的結(jié)合。

（三）教師的語言

教師的語言是指第二語言教師為了達(dá)到交際的目的，在課堂教學(xué)和課外交往中有意識(shí)使用的目的語系統(tǒng)的變體。在“一對(duì)一”的口語課教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下技巧。

1.盡量運(yùn)用漢語

“一對(duì)一”課堂教學(xué)中，初級(jí)階段時(shí)在教學(xué)中有時(shí)用母語進(jìn)行解釋會(huì)取到事半功倍的效果。但是也要適量運(yùn)用學(xué)生母語，不能直接運(yùn)用學(xué)生母語進(jìn)行教學(xué)。并且在用學(xué)生母語進(jìn)行解釋時(shí)，應(yīng)先說漢語，引起學(xué)生注意與思考，再用學(xué)生母語進(jìn)行解釋。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的漢語基礎(chǔ)時(shí)，就盡量運(yùn)用目的語，避免夾雜學(xué)生的母語或媒介語。

2.適當(dāng)夸張、放慢或簡(jiǎn)化

在“一對(duì)一”課堂口語課中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用合適的語言。如果學(xué)習(xí)者漢語水平較低，教師應(yīng)放慢語速，適當(dāng)簡(jiǎn)化、詳細(xì)化，降低難度讓學(xué)生聽懂，要體現(xiàn)“i+1”的原則。避免在解釋生詞的過程中出現(xiàn)另一個(gè)學(xué)生還未學(xué)過的生詞。如果表示強(qiáng)調(diào)時(shí)，在發(fā)音過程中可以較夸張，或是長(zhǎng)時(shí)間停頓。教師的講解還應(yīng)簡(jiǎn)練，不要進(jìn)行長(zhǎng)篇大論，應(yīng)該運(yùn)用多種方式將講解簡(jiǎn)化。

3.發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范

教師的發(fā)音應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、規(guī)范，要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)?！耙粚?duì)一”教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，在教學(xué)中就更應(yīng)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，重視學(xué)生的語音訓(xùn)練，特別是發(fā)音的準(zhǔn)確性，以及重音、停頓、語調(diào)等的訓(xùn)練。教師要起到示范作用。

4.語言要不斷調(diào)整

教師的語言是不斷調(diào)整的，根據(jù)學(xué)生的漢語水平而變化，與學(xué)生當(dāng)前的漢語水平想匹配。如果學(xué)生已經(jīng)到高級(jí)，而教師仍然使用簡(jiǎn)單的話語，那么對(duì)于學(xué)生當(dāng)前水平不匹配，學(xué)生也會(huì)模仿教師只會(huì)使用簡(jiǎn)單的句式來表達(dá)內(nèi)容。

（四）教師的提問

提問是課堂上常見的教學(xué)活動(dòng)，問答是語言交際中最常用的會(huì)話形式，提問能夠啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.提問的技巧

與集體教學(xué)不同，“一對(duì)一”教學(xué)中，教師所提的問題學(xué)生都能夠進(jìn)行回答，并且能夠得到教師對(duì)答案的反饋。首先，要綜合運(yùn)用各類提問方式，提問分為很多類型，如機(jī)械重復(fù)型、明知故問型、封閉型、開放型等等。其次，提問要注意給學(xué)生思考的時(shí)間，問題的難度要適合學(xué)生的漢語程度。

2.訓(xùn)練學(xué)生的提問能力

提問能力，是交際最基本的能力之一。但是在實(shí)際的口語教學(xué)中，常常是教師提問，學(xué)生回答，學(xué)生提問能力卻不強(qiáng)。漢語的提問方式比較復(fù)雜，特別是運(yùn)用疑問代詞進(jìn)行提問的句式也常是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在“一對(duì)一”教學(xué)模式中，學(xué)生的問題都可以得到教師及時(shí)的反饋，因此學(xué)生提問的積極性較高，但有時(shí)候?qū)W生卻苦于無法用漢語明確地表達(dá)自己的疑問，因此在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)提問方面的訓(xùn)練。除此之外，對(duì)于教師的問題，學(xué)生常常會(huì)將回答簡(jiǎn)化，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生回答完整的句子，而不只是用簡(jiǎn)單的字詞進(jìn)行回答。

“一對(duì)一”課堂教學(xué)模式中對(duì)外漢語口語課教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)，學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)，教師可以因材施教，能夠針對(duì)學(xué)生具體的發(fā)音問題進(jìn)行糾正，學(xué)生也有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，教學(xué)效率較高。同時(shí)也要注意與集體課堂教學(xué)模式下的不同，在教學(xué)中還應(yīng)探索更多有效的教學(xué)技巧，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楊主編.對(duì)外漢語教學(xué)課程研究[M].北京語言文化大學(xué)出版社，1997年7月出版

[2]陳昌來.對(duì)外漢語教學(xué)概論[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2008年6月出版

[3]劉.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京語言大學(xué)出版社，2000年1月出版

[4]黃明珍.對(duì)外漢語一對(duì)一教學(xué)模式研究[D].黑龍江大學(xué)，2013年

第4篇：科學(xué)教育的含義范文

論文摘 要：課堂教學(xué)技巧在課堂教學(xué)中有著非常重要的作用，而詞匯教學(xué)又是少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)的重要組成部分，除部分語音教學(xué)外，一切課堂教學(xué)都建立在詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上。所以搞好詞匯教學(xué)對(duì)漢語課堂教學(xué)和學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。本文針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生在漢語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題與課堂教學(xué)使用技巧的原則，闡述了在少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行漢語詞匯課堂教學(xué)時(shí)詞匯量的控制與重點(diǎn)詞匯選擇的方法與技巧。 

 

對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生的漢語課來說，詞匯教學(xué)是漢語課堂教學(xué)的重要組成部分。在漢語課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。只有教師教得得法，學(xué)生學(xué)得得法，才能真正解決詞匯的問題。那么我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該采用怎樣的方法才能幫助學(xué)生解決他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中遇到的問題，使他們更快更全面地掌握詞語呢？這就需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中運(yùn)用合理的技巧與對(duì)策來解決學(xué)生在漢語詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問題。 

課堂教學(xué)技巧在課堂教學(xué)中有著非常重要的作用，而詞匯教學(xué)又是少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)重要的組成部分，除部分語音教學(xué)外，一切課堂教學(xué)都建立在詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上。所以搞好詞匯教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生在漢語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題與課堂教學(xué)使用技巧的原則，我認(rèn)為在對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行漢語詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下問題： 

1、課堂教學(xué)中詞匯量的控制 

課堂教學(xué)中詞匯量的控制就是決定這節(jié)課教多少詞的問題。詞匯總量的無限性和教學(xué)時(shí)間的有限性、教學(xué)目標(biāo)的階段性決定了在第二語言教學(xué)中進(jìn)行詞匯量控制的必要性。一方面，任何一個(gè)人都不可能掌握一種語言中的所有的詞，說這種語言的本族人不可能，其他人更不可能，另一方面，每一個(gè)人都有一定的交際范圍，在一定交際范圍內(nèi)常用詞的數(shù)量是有限的，所以也不需要掌握所有的詞。 

課堂教學(xué)中教多少詞主要由兩個(gè)因素來決定：一是教學(xué)目標(biāo)，即要求學(xué)生達(dá)到什么樣的等級(jí)水平，對(duì)聽、說、讀、寫4 項(xiàng)言語技能是全面要求，還是只要求其中的某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)技能。二是教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限，即既定的教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)多少時(shí)間。前者是必要性，后者是可能性。課堂教學(xué)詞匯量的決定不但要考慮必要性，而且要考慮可能性。 

所謂必要性，就是達(dá)到某一種等級(jí)水平需要掌握多少詞。以我校預(yù)科生為例，學(xué)生進(jìn)校時(shí)一般都已經(jīng)達(dá)到了漢語水平考試三、四級(jí)的水平。極個(gè)別基礎(chǔ)稍差的學(xué)生在三級(jí)以下，當(dāng)然也有極個(gè)別水平稍好的學(xué)生能達(dá)到五、六級(jí)的水平（參照入校漢語水平摸底考試的結(jié)果）。假如我們按照漢語水平考試（初中等）的八個(gè)級(jí)別將它們分為三個(gè)階段，那么這3個(gè)階段要求掌握的詞匯量分別為2500、5000和8500，那么，每一個(gè)階段所要求掌握的詞匯量就屬于“必要詞匯”。 

所謂可能性，就是在一定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)能夠掌握多少詞。人們學(xué)習(xí)第二語言不但要在課堂上學(xué)習(xí)，而且要在課外學(xué)習(xí)，所以我們所說的學(xué)習(xí)時(shí)間，既包括課堂教學(xué)時(shí)間，也包括學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間。而這里我們要講的是課堂教學(xué)時(shí)間，那么這個(gè)時(shí)間就更短，更有限，就需要我們更好地去掌握和利用。 

學(xué)習(xí)詞匯并不是只記住詞就行了，除了詞以外，還要學(xué)習(xí)詞語正確的讀音、詞語正確的書寫、與詞語有關(guān)的語法規(guī)則和文化知識(shí)等，還要通過練習(xí)掌握言語技能和言語交際技能。也就是說，要把詞放在一定的情景語境和上下文語境中進(jìn)行練習(xí)，直至真正掌握。當(dāng)我們說掌握了多少詞的時(shí)候，實(shí)際上也就包含了運(yùn)用這些詞的言語技能和言語交際技能，否則就不能說已經(jīng)掌握了這些詞。因此，我們就必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、學(xué)生的漢語基礎(chǔ)、學(xué)生對(duì)詞語的理解能力和掌握能力以及學(xué)生在課堂上練習(xí)的機(jī)會(huì)和課后使用該詞的幾率來決定課堂詞匯教學(xué)的數(shù)量。以《初級(jí)漢語教程》（中）為例：該書共有二十課，每課的生詞大約都在四十個(gè)左右。而詞匯教學(xué)只有兩學(xué)時(shí)的時(shí)間，這根本不允許我們每一個(gè)詞都作詳細(xì)講解（而且也沒有這個(gè)必要）。這時(shí)我們就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及學(xué)生的實(shí)際情況來確定每一堂課的授課詞匯量。一般情況下，每課都選取6—8個(gè)生詞作為重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解。這樣不僅目標(biāo)明確重點(diǎn)突出，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且具有針對(duì)性，對(duì)于不同階段的學(xué)生都能夠照顧到。基礎(chǔ)差些的學(xué)生只要掌握重點(diǎn)詞匯就可以了，而對(duì)于中上水平的學(xué)生則可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)掌握文中出現(xiàn)的一些其他詞匯。 

2、 課堂教學(xué)中重點(diǎn)詞匯的選擇 

進(jìn)行漢語詞匯教學(xué)，不但要考慮詞的數(shù)量，而且要考慮詞的使用頻率和應(yīng)用范圍。所謂詞的選擇，也就是確定優(yōu)先講授最有用的詞。前面談到，人們不可能也不需要掌握所有的詞，因此在第二語言教學(xué)中，尤其是在有限的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的交際需要選擇合適的詞可以收到事半功倍的效果；如果詞匯選擇不當(dāng)，所教的詞不是學(xué)生真正需要的，就只能事倍功半。不常用的詞因?yàn)閷W(xué)了沒有多少使用、練習(xí)的機(jī)會(huì)，也很難掌握。在語言教學(xué)中，選詞的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩條：常用，構(gòu)詞能力強(qiáng)。是不是常用，還要看使用范圍，在這個(gè)范圍內(nèi)常用的詞，在另外的范圍內(nèi)不一定常用。最常用的詞是在各個(gè)范圍內(nèi)都常用的詞，這應(yīng)當(dāng)是選擇的重點(diǎn)，其次就是根據(jù)學(xué)生的特殊需要進(jìn)行選擇。漢語中有大量的單音節(jié)詞可以跟其它詞或語素構(gòu)成合成詞，這樣的詞往往就是構(gòu)詞能力強(qiáng)的詞，也應(yīng)當(dāng)是選擇的重點(diǎn)。如在《初級(jí)漢語教程》（中）第十六課《離家的時(shí)候》一文中出現(xiàn)的“臨”、我們就可以作為重點(diǎn)詞語進(jìn)行講解。 

因?yàn)?nbsp;“臨”這個(gè)詞不僅在我們的生活中很常見，而且它還能和其它詞連用組成新的詞語。例如：我們?cè)谏钪薪?jīng)常聽到“歡迎光臨！/ 雙喜臨門”這樣的句子；而且也經(jīng)常會(huì)遇到由“臨”構(gòu)成的復(fù)合詞，如：臨時(shí)（臨到某事發(fā)生的時(shí)候）；面臨（面前遇到問題、形勢(shì)等）、瀕臨（緊接、鄰近）、大難臨頭（災(zāi)難或不幸的事情落到身上）、臨近（靠近、接近）；或者遇到由“臨”構(gòu)成的常用短語或詞語：臨走、臨睡、臨別（將要分別）、臨終（人將要死的時(shí)候）等等。對(duì)于類似的詞語我們就應(yīng)該重點(diǎn)講解。 

其次，詞匯的選擇還應(yīng)當(dāng)落實(shí)到教材中。應(yīng)該結(jié)合教材的要求與漢語水平考試中對(duì)詞匯的要求來進(jìn)行選擇和取舍。 

 

［參考文獻(xiàn)］ 

［1］崔永華、楊寄洲《對(duì)外漢語課堂教學(xué)技巧》［m］北京語言文化出版社1997年版 

［2］張梅 《少數(shù)民族學(xué)生漢語詞與理解障礙分析及對(duì)策》［j］《語言與翻譯》2002年第三期 

［3］盧福波《漢語教學(xué)常用詞語對(duì)比釋例》［m］ 北京語言大學(xué)出版社2004版 

第5篇：科學(xué)教育的含義范文

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語函電;項(xiàng)目教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào):G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)07-0223-01

《商務(wù)英語函電》課程是高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的一門核心專業(yè)技能課,此課程主要講授國(guó)際貿(mào)易往來信函的行文結(jié)構(gòu)、外貿(mào)專業(yè)詞匯等內(nèi)容,旨在讓學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí),掌握商務(wù)英語函電寫作及處理技能。因此,該課程應(yīng)充分體現(xiàn)和發(fā)揮高職教學(xué)的實(shí)用性和可操作性,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)往來商務(wù)信函的實(shí)際業(yè)務(wù)處理問題。作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,《商務(wù)英語函電》同時(shí)還具有很強(qiáng)的理論性,因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)之初,通常感覺力不從心。而傳統(tǒng)的《商務(wù)英語函電》教學(xué)模式卻因?yàn)檫^分地強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背相關(guān)的單詞與語句,機(jī)械訓(xùn)練而遏制了學(xué)生自主參與、探究發(fā)現(xiàn)的欲望與機(jī)會(huì),就更談不上學(xué)生潛力的開掘及應(yīng)急情景(如修改信用證、更換發(fā)船日期等)處理能力的培養(yǎng)。因此,在進(jìn)行《商務(wù)英語函電》課程教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法,以求實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中,理解和把握課程要求的知識(shí)和技能,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣,培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

一、 項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵及意義

項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。在實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”時(shí),應(yīng)重視項(xiàng)目的選擇、具體的成果展示、教師的評(píng)估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段,這是搞好“項(xiàng)目教學(xué)法”的關(guān)鍵。

基于項(xiàng)目教學(xué)法構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程,能夠?qū)W(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)課程轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng),體驗(yàn)解決工作任務(wù)的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。在學(xué)校能夠提供給學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)很少、通過校企合作體驗(yàn)一線平臺(tái)的機(jī)會(huì)更少之又少的情況下,構(gòu)建基于項(xiàng)目教學(xué)法的電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)課程,能夠很好解決學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少,實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度不足的問題,并確保實(shí)訓(xùn)技能和崗位能力要求零距離對(duì)接。

二、《商務(wù)英語函電》項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

(一)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施一般按照以下五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行

1.明確項(xiàng)目任務(wù):通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想,然后同學(xué)生一起討論,最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù);2.制定計(jì)劃:由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃,確定工作步驟和程序,并最終得到教師的認(rèn)可;3.實(shí)施計(jì)劃:學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式,然后按照已確立的工作步驟和程序工作;4、檢查評(píng)估:先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估,再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題,學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果,找出造成結(jié)果差異的原因;5、歸檔或應(yīng)用:項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。

(二)項(xiàng)目教學(xué)在《商務(wù)英語函電》課程教學(xué)中的具體實(shí)施

將教學(xué)內(nèi)容分配成六個(gè)項(xiàng)目,即尋找客戶、價(jià)格磋商、簽訂合同、履行合同、貨款支付及其后續(xù)管理。每個(gè)項(xiàng)目包含若干個(gè)任務(wù)。完成這六個(gè)項(xiàng)目就等于做完一筆業(yè)務(wù)。在教學(xué)中首先將學(xué)生分成若干個(gè)小組,然后以小組為單位成立虛擬的貿(mào)易公司,并落實(shí)每個(gè)學(xué)生在公司中的角色,在課前先讓學(xué)生搜集相關(guān)項(xiàng)目的資料,在課上首先給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù),學(xué)生完成之后,各組分別選派一個(gè)代表將成果以PPT形式展示給大家,讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)議,經(jīng)過學(xué)生討論之后,教師適時(shí)地將正確形式簡(jiǎn)單明了地告訴學(xué)生,并提出相應(yīng)建議,總結(jié)出完成此類信函所需要的術(shù)語及其相應(yīng)理論知識(shí),然后再布置一個(gè)類似的任務(wù),學(xué)生反復(fù)幾次之后,會(huì)牢固地記住知識(shí)點(diǎn),同時(shí)也提高了其運(yùn)用能力與綜合業(yè)務(wù)素質(zhì),如獨(dú)立解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、敬業(yè)精神等。在項(xiàng)目教學(xué)中,學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中,理解和把握課程要求的知識(shí)和技能,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣,培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

三、 總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法是一種比較行之有效的教學(xué)方法,它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師在設(shè)計(jì)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中,開闊了視野,提高了實(shí)踐水平。在整個(gè)函電教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,充分展示了現(xiàn)代高職教育“以能力為本”的核心價(jià)值,使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果得到更大程度的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]程少偉.談行為引導(dǎo)教學(xué)法之項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究,2005,(11).

第6篇：科學(xué)教育的含義范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語；語法結(jié)構(gòu)；語言內(nèi)容；平衡

一、漢語語法的結(jié)構(gòu)形式與內(nèi)容意義的定義

結(jié)構(gòu)形式指的是構(gòu)成某物的構(gòu)造，它區(qū)別于物質(zhì)的材料。漢語作為一門語言是有多種結(jié)構(gòu)形式構(gòu)成的，即為構(gòu)成要素，主要有語音、詞匯、語法。在每一構(gòu)成要素中又分為其自身的結(jié)構(gòu)形式，即為語音結(jié)構(gòu)形式，詞匯結(jié)構(gòu)形式、語法結(jié)構(gòu)形式。并且每一構(gòu)成要素都有自己的熱菀庖濉V斕攣踉謨鋟ù鷂手刑峒?jí)武uㄑ芯浚他認(rèn)為：“語法研究的最終目的就是弄清楚語法形式和語法意義之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系?！薄罢Z法形式和語法意義之間的關(guān)系是語法研究中的根本問題?！币虼耍趯?duì)外漢語語法教學(xué)中，把握好語法的結(jié)構(gòu)形式與內(nèi)容意義之間的關(guān)系顯得尤為重要。一般來說，目前市面上的許多語法書籍都將語法的結(jié)構(gòu)形式與語法的內(nèi)容意義混為一談，認(rèn)為語法的意義就是語法的形式，并且語法形式也體現(xiàn)了語法意義。針對(duì)這一問題，許多漢語語言學(xué)家也都在自己的作品中闡述過自己的觀點(diǎn)。沈開木認(rèn)為在自然語言情境中，語言形式可以直觀的概括為三種情形：1.詞形變化形式，包括詞尾變化，詞根和詞綴的變化等表現(xiàn)語法意義的詞形變化，即為語法形式。2.輔助詞形式，即指通過帶有輔作用的詞來幫助表現(xiàn)語法形式。3.詞和詞組的組合形式，也就是通過詞和詞組的組合形式表示語法意義。除此之外，語氣詞和語調(diào)相結(jié)合也可以影響句子的意義，這也可以看成是一種語法形式。范曉先生將三個(gè)平面理論運(yùn)用到對(duì)語法意義和語法形式的分析中，將語法意義分為三個(gè)層次：1.表層意義，即各個(gè)語法成分之間的意義關(guān)系。比如說賓語和中心詞搭配就表示修飾與被修飾的關(guān)系。2.深層意義，也就是側(cè)與之間內(nèi)在的意義，比如形容詞和名詞之間有修飾等的意義。3.語用意義，即詞匯或語法在使用過程中具有的意義。

二、在不同教學(xué)方法中語法結(jié)構(gòu)形式與內(nèi)容意義所占比重

在對(duì)外漢語課堂語法教學(xué)中，不同的教學(xué)方法和歷年的差異的核心之一就體現(xiàn)在對(duì)于形式和內(nèi)容孰輕孰重問題的看法上。在語法教學(xué)中，同樣對(duì)語法結(jié)構(gòu)形式教學(xué)和語法內(nèi)容意義的教學(xué)側(cè)重不同。例如：在語法翻譯法的教學(xué)方法中，由于依賴學(xué)習(xí)者母語和翻譯的方法，通過逐字逐句的翻譯，使學(xué)習(xí)者理解語句的內(nèi)容，因此，對(duì)語法的內(nèi)容意義方面的教學(xué)所占的比重偏大；聽說法，是強(qiáng)調(diào)反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口語聽說能力為主的教學(xué)方法。在此過程中，對(duì)語法結(jié)構(gòu)形式教學(xué)的比重較大，反復(fù)對(duì)某一句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行練習(xí)，也就是為了向?qū)W習(xí)者教授某一固定句型，并通過不斷的操練以期達(dá)到熟練運(yùn)用的水平；在以認(rèn)知法為主的語法教學(xué)方法中，由于認(rèn)知法是從心理學(xué)角度思考教學(xué)的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)感知、記憶、思維、想象的過程，并不是機(jī)械模仿和重復(fù)的過程。由此可以看出，認(rèn)知法的語法教學(xué)主要注重語法的內(nèi)容意義，強(qiáng)調(diào)了對(duì)語法內(nèi)容的正確理解才能有助于記憶，從而學(xué)會(huì)對(duì)語法的運(yùn)用；情景法，強(qiáng)調(diào)通過有意義的情景進(jìn)行目的語基本結(jié)構(gòu)操練的教學(xué)法，因此，運(yùn)用這一教學(xué)方法的語法教學(xué)，對(duì)語法結(jié)構(gòu)形式側(cè)重較大，由于要提供給學(xué)習(xí)者恰當(dāng)?shù)挠幸饬x的情景，以便于學(xué)習(xí)者更好的練習(xí)目的語的基本結(jié)構(gòu)，所以，情景的創(chuàng)設(shè)是為了結(jié)構(gòu)形式的練習(xí)。因此，在這一教學(xué)方法中語言的結(jié)構(gòu)形式所占的比重較大。

三、對(duì)外漢語語法教學(xué)中結(jié)構(gòu)形式與內(nèi)容的平衡

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為語言教學(xué)，尤其是語法教學(xué)應(yīng)以結(jié)構(gòu)形式為中心。由于語言是一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)于一種語言的學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)該語言的詞匯和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。并且，認(rèn)為掌握目的語的過程，就是學(xué)習(xí)者對(duì)于目的語結(jié)構(gòu)形式的知識(shí)逐步發(fā)展完善的過程。同理，認(rèn)為在語法的學(xué)習(xí)過程中語法的結(jié)構(gòu)形式也比其所體現(xiàn)出來的內(nèi)容意義重要。但是，在對(duì)外漢語的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，脫離語境、脫離交際而單純地教學(xué)語言形式，忽視了學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，而且，少了內(nèi)容意義的結(jié)構(gòu)形式，使語言學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，更有礙于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力。很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

還有一種極端的觀點(diǎn)認(rèn)為，語言的學(xué)習(xí)，尤其是語法的學(xué)習(xí)，應(yīng)該以表達(dá)內(nèi)容為中心，從而可以使學(xué)習(xí)者更好的掌握語法的結(jié)構(gòu)形式。學(xué)習(xí)第二語言和學(xué)習(xí)第一語言一樣，最終目的是為了用語言來進(jìn)行交際活動(dòng)。第二語言的學(xué)習(xí)可以在交際活動(dòng)過程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷的摸索出潛藏于內(nèi)容意義中的固有的結(jié)構(gòu)形式。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，語言中語法的學(xué)習(xí)不應(yīng)該受結(jié)構(gòu)形式的禁錮。通過自然的、基于對(duì)語法所表達(dá)的內(nèi)容與意義的理解的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，更能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展其“內(nèi)在大綱”，而不是強(qiáng)加給他們一個(gè)外在的大綱。然而，對(duì)外漢語的教學(xué)實(shí)踐表明，由于第二語言習(xí)得跟第一語言習(xí)得在語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件上有很大的不同，重視內(nèi)容意義的理解學(xué)習(xí)并不能保證第二語言的成功習(xí)得。最近幾十年的語言習(xí)得研究表明，第二語言教學(xué)，尤其是對(duì)承認(rèn)的第二語言語法教學(xué)，針對(duì)語法的形式方面的有意識(shí)的訓(xùn)練顯得尤為重要。

從兩個(gè)不同的角度討論對(duì)外漢語語法教學(xué)中結(jié)構(gòu)形式和內(nèi)容意義的平衡問題，可以總結(jié)兩個(gè)問題：1.在語言的語法結(jié)構(gòu)形式的講練中，如何盡可能地結(jié)合內(nèi)容；2.在以內(nèi)容為中心的語法教學(xué)中，如何適度地關(guān)注形式。

下面是在語法教學(xué)中的兩個(gè)例子：1.日本在中國(guó)的東面。2.日本在中國(guó)的西面。

第7篇：科學(xué)教育的含義范文

關(guān)鍵詞： 課程教學(xué)改革 職業(yè)能力 《商務(wù)英語函電》

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，外貿(mào)行業(yè)在迅猛發(fā)展，而外貿(mào)行業(yè)對(duì)不同層次的人才需求也在不斷擴(kuò)大。這一新形勢(shì)對(duì)當(dāng)代職業(yè)教育提出了更高要求，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，行業(yè)對(duì)人才要求的提高，意味著職業(yè)教育需要培養(yǎng)出更多具有深厚英語語言功底及扎實(shí)的外貿(mào)相關(guān)知識(shí)的復(fù)合型商務(wù)人才。那么，職業(yè)學(xué)校的商務(wù)英語專業(yè)就要面對(duì)新形勢(shì)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)從事外貿(mào)行業(yè)和國(guó)際商務(wù)工作的一線人員，培養(yǎng)“語言+專業(yè)”的高素質(zhì)復(fù)合人才，以適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化和我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展的需要。在國(guó)際貿(mào)易中，最重要的是溝通和交流，如今，隨著科技的不斷發(fā)展，電子商務(wù)信件已取代了傳統(tǒng)商務(wù)信件，節(jié)約了時(shí)間和成本，被人們廣泛應(yīng)用。

一、《商務(wù)英語函電》課程介紹

《商務(wù)英語函電》這門課程是商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生用英語與不同文化背景的客戶進(jìn)行書面信函往來、業(yè)務(wù)溝通的能力。該課程融英語語言知識(shí)和國(guó)際商務(wù)外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)為一體，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、翻譯和寫作外貿(mào)英文信函的能力，使學(xué)生能閱讀、翻譯和寫作外貿(mào)進(jìn)出口業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的信函和用英文進(jìn)行其他對(duì)外貿(mào)易活動(dòng)，是實(shí)用性和操作性很強(qiáng)的一門課程，通常按照外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，教會(huì)學(xué)生能夠用英文郵件建立業(yè)務(wù)關(guān)系，如詢盤，發(fā)盤，下訂單等。該課程融英語語言知識(shí)和國(guó)際商務(wù)外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)為一體，內(nèi)容新穎，重點(diǎn)突出，是實(shí)用性很強(qiáng)的一門課程。

二、課程教學(xué)現(xiàn)狀

教材方面：現(xiàn)有教材基本能滿足教學(xué)的需求，但是也存在一些問題。首先，教材中每個(gè)單元的主題是按照外貿(mào)業(yè)務(wù)流程來設(shè)置的，但是每個(gè)單元的案例都是相互獨(dú)立的，前后并無關(guān)聯(lián)，學(xué)生很難對(duì)一筆完整的交易有直觀印象。其次，教材的內(nèi)容與實(shí)際脫軌，缺乏與實(shí)事接軌的實(shí)操案例。再次，教材過多強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)，設(shè)置的課后習(xí)題也大部分是訓(xùn)練語法和詞匯句型的掌握程度，而忽視學(xué)生對(duì)實(shí)際案例的處理能力訓(xùn)練。最后，教材的編排過于單一，每個(gè)單元都是遵循著樣文、句型、習(xí)題的模式，略顯枯燥。

教學(xué)方法：教授《商務(wù)英語函電》的教師大部分都沒有從事過外貿(mào)工作，缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，于是在授課過程中就會(huì)過度強(qiáng)調(diào)詞匯、句型和語法的講解，使用的是傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，一味地強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)，教學(xué)生如何讀寫這些外貿(mào)術(shù)語，如何記住常用句型和寫作模式，長(zhǎng)期下去，教師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得無趣。而且大部分教師都是填鴨式教學(xué)，教師在講臺(tái)上講解課文、句法、重點(diǎn)詞匯和句型，學(xué)生在書上做筆記，課后背誦相關(guān)句型和樣文，在寫作中也是仿照樣文，稍作修改，以致很多學(xué)生在以后的工作崗位上，面對(duì)實(shí)際操作時(shí)仍然無法下筆，不知如何寫作函電。

三、課程教學(xué)改革的必要性

《商務(wù)英語函電》是一門跨學(xué)科課程，涵括外貿(mào)知識(shí)與英語語言能力，是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，但傳統(tǒng)教學(xué)中存在諸多問題，以致教師的日常教學(xué)工作無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的理論知識(shí)雖有所增加，但在實(shí)際崗位中，他們的實(shí)操能力不盡如人意，畢業(yè)生到了工作崗位后用英語進(jìn)行外貿(mào)相關(guān)業(yè)務(wù)操作能力不強(qiáng)，不能很好地將外貿(mào)知識(shí)與英語能力結(jié)合在一起，無法適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)與企業(yè)的需要。

四、課程的培養(yǎng)目標(biāo)

《商務(wù)英語函電》是我校商務(wù)英語專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其根本目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生如何在不同的商務(wù)環(huán)境下寫出表達(dá)準(zhǔn)確、得體的商務(wù)英語函電，從而達(dá)到不同的商務(wù)目的。自2001年起，我國(guó)開始興起新一輪課程改革，提出一個(gè)新的課程與教學(xué)目標(biāo)體系：從社會(huì)本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本位。我校商務(wù)英語專業(yè)在制定該課程三維目標(biāo)時(shí)，也秉承著以能力為本，以應(yīng)用為目的，以學(xué)生為主體。力求做到準(zhǔn)確精練，深入淺出，突出實(shí)用性和可操作性，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。

知識(shí)與技能目標(biāo)：用英文郵件和國(guó)內(nèi)及國(guó)外公司建立業(yè)務(wù)關(guān)系、進(jìn)行詢盤、報(bào)盤、還盤和受盤、簽訂合同、付款方式、解決商務(wù)爭(zhēng)端。方法目標(biāo)：具有良好的溝通能力和解決糾紛、獲取、分析、歸納、交流、將知識(shí)綜合運(yùn)用和轉(zhuǎn)換的能力。情感目標(biāo)：具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及妥善處理人際關(guān)系、溝通與交流、計(jì)劃組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

五、課程教學(xué)改革方案

1.教材方面

教材是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要一環(huán)，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。教材建設(shè)要從兩個(gè)方面著手；開展教材調(diào)研，選用高質(zhì)量的《商務(wù)英語函電》教材、輔助教材，保證教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)性與實(shí)操性；鼓勵(lì)教師編寫校本教材，組織在外貿(mào)企業(yè)工作過的教師和長(zhǎng)期擔(dān)任該課程教學(xué)的教師合作編寫教材，結(jié)合教師在外貿(mào)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，將其融入課堂教學(xué)。教材應(yīng)具有知識(shí)的前沿性和很強(qiáng)的實(shí)踐性，與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)電子郵件并軌，課后多樣化進(jìn)階式練習(xí)。教材應(yīng)具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是系統(tǒng)性，按實(shí)際業(yè)務(wù)流程為主線，貼近當(dāng)今公司業(yè)務(wù)實(shí)際，通過網(wǎng)絡(luò)電子郵件完成國(guó)際業(yè)務(wù)往來函電。另一特點(diǎn)是時(shí)效性，加入國(guó)際貿(mào)易公司和國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐工作的真實(shí)案例，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

2.教學(xué)方法

《商務(wù)英語函電》課程改革的最主要問題是應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)方法。近年來，我校在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，鼓勵(lì)教師使用任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法的原則是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)相結(jié)合，在教學(xué)中創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法顛覆傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的商務(wù)情景，給學(xué)生發(fā)放任務(wù)卡，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，提高英語實(shí)際應(yīng)用能力。任務(wù)教學(xué)理念是“以能力為本，以應(yīng)用為目的，以學(xué)生為主體”，在教學(xué)中以外貿(mào)業(yè)務(wù)進(jìn)展的不同環(huán)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)。

教師在教學(xué)過程中圍繞實(shí)際崗位需求，按照一筆交易的業(yè)務(wù)流程來設(shè)計(jì)一條主線，從基本寫作要素及建立業(yè)務(wù)關(guān)系開始，然后進(jìn)行詢盤、報(bào)盤、還盤和受盤，簽訂合同，付款方式，后續(xù)管理，使每個(gè)單元的內(nèi)容連貫起來，然后在每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)計(jì)相關(guān)典型任務(wù)，學(xué)生通過課前自己查閱資料、小組合作學(xué)習(xí)等完成各任務(wù)。在完成設(shè)置的學(xué)習(xí)情境和典型人物時(shí)，課前給學(xué)生布置任務(wù)，要學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、查閱書籍、新聞報(bào)刊等方式搜集相關(guān)公司的資料背景。在做了這些準(zhǔn)備工作之后，再以小組合作方式，讓學(xué)生分組代表不同的外貿(mào)公司，按照外貿(mào)流程具體環(huán)節(jié)完成一筆交易的各個(gè)流程，內(nèi)容包括對(duì)對(duì)方來函的閱讀理解、設(shè)定寫作結(jié)構(gòu)、進(jìn)行協(xié)作寫作，然后以口頭陳述、書面報(bào)告、PPT等形式進(jìn)行成果展示，并對(duì)其他同學(xué)的成果給予組間和組內(nèi)評(píng)價(jià)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和典型任務(wù)時(shí)，必須重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，并結(jié)合行業(yè)、企業(yè)、崗位進(jìn)行實(shí)踐。例如其中有一個(gè)學(xué)習(xí)情境是詢盤，按照工作過程的要求，可分為三個(gè)典型任務(wù)，分別是確定目標(biāo)產(chǎn)品、獲取產(chǎn)品信息、產(chǎn)品描述。教師給學(xué)生發(fā)放任務(wù)書，學(xué)生通過小組合作方式完成每一個(gè)任務(wù)，最后以口頭報(bào)告的形式進(jìn)行成果展示，教師和其他小組對(duì)該組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是學(xué)生通過個(gè)人學(xué)習(xí)和小組合作完成的，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

3.教學(xué)條件

《商務(wù)英語函電》課程是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，應(yīng)充分利用商務(wù)英語綜合實(shí)訓(xùn)室和國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行仿真貿(mào)易流程實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)仿真情境，便于實(shí)踐操作與演練。實(shí)訓(xùn)室將包括產(chǎn)品陳列室、商務(wù)洽談室、模擬公司、多種商務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件、秘書及行政管理實(shí)訓(xùn)軟件、電腦速記設(shè)備、電腦、網(wǎng)絡(luò)及全套多媒體教學(xué)設(shè)備等。商務(wù)中心將能夠呈現(xiàn)外貿(mào)業(yè)務(wù)運(yùn)作流程和主要環(huán)節(jié)，能夠完成整套商務(wù)英語函電擬寫仿真練習(xí)。

此外，學(xué)校應(yīng)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)與基地單位的合作。我校商務(wù)英語專業(yè)建立了四個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，都是當(dāng)?shù)剌^為專業(yè)的進(jìn)出口公司，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供實(shí)訓(xùn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到更多實(shí)際體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而提高他們對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)技能，成為社會(huì)需要的專業(yè)人才。

《商務(wù)英語函電》是一門非常實(shí)用的課程，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化發(fā)展，這就需要教師緊隨時(shí)展的步伐，不斷更新知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化教學(xué)方法，學(xué)校也要針對(duì)課程中存在的問題，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，進(jìn)行課程教學(xué)改革，完善教師教法和教學(xué)條件，著力打造具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)和外貿(mào)業(yè)務(wù)應(yīng)用能力的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：科學(xué)教育的含義范文

關(guān)鍵詞：考核評(píng)價(jià) 以考促學(xué) 漢語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）12-0180-01

新疆少數(shù)民族地區(qū)青少年學(xué)生 “雙語”教育經(jīng)過多年的發(fā)展，在教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)效果方面都取得了巨大的成果，少數(shù)民族青少年學(xué)生漢語水平得到了很大的提高。但在教學(xué)實(shí)踐中，少數(shù)民族漢語教學(xué)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制還沒有很好健全的完善，考核評(píng)價(jià)流于形式、重考試而輕應(yīng)用的問題較為突出。因此，進(jìn)一步建立和完善科學(xué)的漢語考核評(píng)價(jià)體系，通過以考促學(xué)進(jìn)一步提高少數(shù)民族學(xué)生漢語教育水平和效果，是擺在各級(jí)教育工作者面前一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問題。

一、建立漢語教學(xué)科學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的重要意義

嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)本身就是漢語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)漢語教學(xué)水平、提高青少年學(xué)生漢語實(shí)際應(yīng)用能力的重要方法，考核評(píng)價(jià)體系在教學(xué)活動(dòng)中的地位絕不亞于課堂教學(xué)過程本身?？己嗽u(píng)價(jià)本身對(duì)教育教學(xué)有著巨大的反作用力，發(fā)揮著教學(xué)的導(dǎo)向作用，直接影響著教學(xué)內(nèi)容的方向和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有什么樣的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法，就有什么樣的教學(xué)價(jià)值取向。因此，健全和完善科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，是提高少數(shù)民族青少年學(xué)生漢語教學(xué)水平的當(dāng)務(wù)之急和重點(diǎn)工作；構(gòu)建少數(shù)民族漢語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性評(píng)價(jià)作為漢語教學(xué)的一部分，有著極其重要的作用。

二、目前漢語教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制存在的主要不足

通過調(diào)查表明，傳統(tǒng)的少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式較為單一，在考核評(píng)價(jià)上存在著評(píng)估手段單一、評(píng)估指標(biāo)不夠細(xì)化等方面的缺陷，教學(xué)考核評(píng)價(jià)不全面、不準(zhǔn)確、不到位等突出問題。主要表現(xiàn)為：一是在考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向上，注重卷面筆試，對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力考核不夠。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，大都以學(xué)生的卷面成績(jī)?yōu)橹?。這種考核方法主要弊端就是卷面成績(jī)往往不能真正反映出一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，如果他會(huì)作弊或者監(jiān)考不嚴(yán)的話，那么這種重考試成績(jī)的考核模式就極大地打擊了一部分真正肯學(xué)會(huì)學(xué)的學(xué)生的積極性。二是考核評(píng)價(jià)的方法上，注意階段性考核評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)際能力的考核。漢語水平高低、學(xué)習(xí)效果好壞，往往用期中考試、期未考試來認(rèn)定，通過一考定成績(jī)。三是考核評(píng)價(jià)制度本身實(shí)行“教考合一”，漢語教師既是教學(xué)的組織者，又是教學(xué)成效的評(píng)價(jià)者，使?jié)h語教育工作者既成為教學(xué)的運(yùn)動(dòng)員，又成為考核評(píng)價(jià)的裁判員。四是在考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)上，存在著重理論、重筆試而輕應(yīng)用、輕實(shí)踐的傾向。

三、探索既注重基礎(chǔ)更突出應(yīng)用的考核評(píng)價(jià)體系

漢語教學(xué)考核評(píng)估具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多功能。當(dāng)前，要從戰(zhàn)略角度整體把握考核的功能和效用。建立了較為完整的績(jī)效考核系統(tǒng)，明晰了考核主體和評(píng)價(jià)主體，簡(jiǎn)化了考核的流程和手續(xù)。重點(diǎn)建立全方位考核學(xué)生綜合素質(zhì)能力的開放式與靈活性相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，改知識(shí)考核為主為能力考核為主，改重寫輕說為說寫并重。通過嚴(yán)把評(píng)價(jià)考核關(guān)，以考促學(xué)提高漢語教學(xué)水平。

一是樹立“強(qiáng)基重技”的考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向。將考核評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生對(duì)漢語基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)估，主要考核應(yīng)試者基礎(chǔ)教育水平和技能訓(xùn)練成效?？己酥笜?biāo)設(shè)置多方面兼顧，明確細(xì)分考核標(biāo)準(zhǔn)，并通過權(quán)重分配保證考核的公平與準(zhǔn)確。將考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到能力上，使少數(shù)民族學(xué)生的興趣和注意力也逐步遷移到注重能力的提高并使之成為學(xué)生追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

二是考核評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)一步突出能力評(píng)估。在原來重視基礎(chǔ)、語法筆試考試的基礎(chǔ)上，可包括閉卷、開卷、口試、筆試、課堂內(nèi)與課堂外、論文與答辯等多種形式，加大對(duì)學(xué)生漢語應(yīng)用能力的考核。要重點(diǎn)提高“說”的考核比例，對(duì)講演、討論課、分角色口語表演等都當(dāng)堂評(píng)分，提高學(xué)生口語訓(xùn)練的積極性。通過考核內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，使少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)校學(xué)到真本事，走到社會(huì)上能夠用得上。

三是在考核評(píng)價(jià)方法上加大經(jīng)常性考評(píng)力度。除在期中、期未、年度等階段性考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，著力構(gòu)建既體現(xiàn)考試成績(jī)、又體現(xiàn)平時(shí)表現(xiàn)，既體現(xiàn)能力，又體現(xiàn)學(xué)風(fēng)的經(jīng)常性考核評(píng)價(jià)機(jī)制。將學(xué)生漢語課堂表現(xiàn)、漢語學(xué)習(xí)態(tài)度、漢語應(yīng)用熱情、課堂測(cè)評(píng)成績(jī)一并納入考核評(píng)價(jià)體系。通過規(guī)范的經(jīng)常性考核評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立良好的學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情和效果。

四是在考核評(píng)價(jià)的制度上嚴(yán)格實(shí)行教考分離。有條件的地方可以建立漢語教學(xué)考核評(píng)價(jià)專門機(jī)構(gòu)，建立考核評(píng)價(jià)中心或?qū)I(yè)委員會(huì)，對(duì)漢語教學(xué)成效進(jìn)行專門考核，實(shí)現(xiàn)教學(xué)者不考核、考核者不教學(xué)，通過專業(yè)化規(guī)范化的考核評(píng)價(jià)逐步實(shí)現(xiàn)教考分離。同時(shí)，充分利用國(guó)家HSK、普通漢語等級(jí)考試這一平臺(tái)，通過社會(huì)化的評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和實(shí)際能力。

四、加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用，不斷提高漢語教學(xué)水平

考核評(píng)價(jià)只是一種教學(xué)手段，并不是教學(xué)的目標(biāo)。強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)的終極目的是為了促進(jìn)教學(xué)，提高少數(shù)民族青少年學(xué)生漢語能力。加強(qiáng)對(duì)考核評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，對(duì)于提高漢語教育教學(xué)水平具有十分重要的意義。

一要建立考核結(jié)果有效溝通、反饋制度。實(shí)行教考分離后，考試部門或評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)考核評(píng)價(jià)的結(jié)果必須及時(shí)向教學(xué)單位進(jìn)行充分反饋。重點(diǎn)對(duì)考核評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析歸納，進(jìn)一步查找教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

第9篇：科學(xué)教育的含義范文

1.1藝術(shù)教育的含義

當(dāng)前，人們不斷加快藝術(shù)教育的進(jìn)程，是因?yàn)樗囆g(shù)教育不但有利于大腦的生理健康，促進(jìn)大腦潛能的全面開發(fā)，還是人文環(huán)境中最重要的組成部分，對(duì)于人這一生的發(fā)展有著非常重要的影響，藝術(shù)教育還能夠完善學(xué)生的人格，健全學(xué)生的自我意識(shí)。藝術(shù)教育專業(yè)的目的在于培養(yǎng)具有踏實(shí)的藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)和美術(shù)、音樂、舞蹈的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能夠從事學(xué)校的藝術(shù)教育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校藝術(shù)科學(xué)研究工作、學(xué)校藝術(shù)管理工作及社會(huì)藝術(shù)指導(dǎo)等工作一專多能的復(fù)合型藝術(shù)教育專業(yè)應(yīng)用型人才。

1.2藝術(shù)教育的專業(yè)化的作用

不管是在西方還是在我國(guó)，藝術(shù)教育的專業(yè)化是時(shí)展的必然要求，是人們物質(zhì)精神文化生活的需要，藝術(shù)教育的專業(yè)化很大的程度上促進(jìn)了藝術(shù)的發(fā)展，提高了藝術(shù)創(chuàng)作的效果和速度，反映了藝術(shù)繁榮興盛的局面；藝術(shù)教育的專業(yè)化還有利于藝術(shù)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化和高端化，有利于理論的不斷進(jìn)步，有利于積累藝術(shù)成果，并使藝術(shù)的傳承得到了保障等作用；但是藝術(shù)教育的過度專業(yè)化也致使其與其他學(xué)科割裂開來，促使藝術(shù)本身從各文化、社會(huì)文化科學(xué)技術(shù)中獨(dú)立出來，成為相對(duì)獨(dú)立的教育和知識(shí)生產(chǎn)單位，使藝術(shù)活動(dòng)和藝術(shù)創(chuàng)造成為專業(yè)人士的領(lǐng)地。

2通識(shí)教育的含義及其作用

2.1通識(shí)教育的含義

通識(shí)教育，即“一般教育”，它包含兩層含義，一方面是指通才教育，另一方面是指全人教育。通識(shí)教育的歷史淵源流長(zhǎng)，其概念可追溯到先秦時(shí)代的六藝教育，但普及是從近代開始的。通識(shí)教育不僅僅是課程設(shè)置的一種模式，它過是一種教育思想、理念及境界，它的目的是培養(yǎng)人的自由、和諧與全面發(fā)展。而在大學(xué)提出通識(shí)教育的目的，就是為了糾正高校教育中普遍存在學(xué)生的人文素質(zhì)和思想修養(yǎng)不夠，學(xué)術(shù)視野狹窄，專業(yè)領(lǐng)域過于局限，基礎(chǔ)訓(xùn)練和全面發(fā)展不足，個(gè)性發(fā)展受到壓抑等缺點(diǎn)。實(shí)施通識(shí)教育要根據(jù)我國(guó)大學(xué)的實(shí)際情況，將通識(shí)教育與專業(yè)教育的二者相結(jié)合，通過實(shí)行學(xué)分制、主輔修制、彈性學(xué)制等方法來實(shí)行。

2.2通識(shí)教育的作用

通識(shí)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、生活的條理性、良好的判斷力以及平衡的心智，有利于培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野和開朗的個(gè)性，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生完整的人格。通識(shí)教育就是要使學(xué)生不僅能夠?qū)W到豐富的科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)研究的方法，更重要的是要促使他們能夠具有正確的科學(xué)價(jià)值觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)習(xí)、做事、生活、發(fā)展，能夠做個(gè)和諧發(fā)展和全面發(fā)展的人，實(shí)現(xiàn)自己人生的價(jià)值。

3藝術(shù)教育與通識(shí)教育二者的關(guān)系

藝術(shù)教育和通識(shí)教育，兩個(gè)相互聯(lián)系又有區(qū)別，并在大學(xué)教育中都得到了普遍的使用。研究二者的關(guān)系對(duì)高等教育的健康發(fā)展以及藝術(shù)的繁榮興盛都是非常有利的。

3.1藝術(shù)教育與通識(shí)教育的淵源相同，目的相同

二者都興起于人類最早期的教育中的，是人類最初教育的重要組成部分，二者的目的是相同的，都是為了人的品格和個(gè)性的完善與發(fā)展，都是人的基礎(chǔ)教育的需要，體現(xiàn)在在有關(guān)人才培養(yǎng)方面。

3.2通識(shí)教育是現(xiàn)代藝術(shù)專業(yè)教育的基礎(chǔ)，而藝術(shù)教育是非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的基本素養(yǎng)教育

現(xiàn)如今的大學(xué)中，藝術(shù)教育包括藝術(shù)專業(yè)教育和藝術(shù)通識(shí)教育兩部分的內(nèi)容。藝術(shù)專業(yè)教育和其它專業(yè)教育類別相同，是不屬于通識(shí)教育的，面向的大學(xué)生是藝術(shù)類的專業(yè)，而藝術(shù)通識(shí)教育一般是通識(shí)教育的組成部分，針對(duì)的大學(xué)生是非藝術(shù)類專業(yè)。就藝術(shù)專業(yè)教育來說，通識(shí)教育的基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)在：首先，通識(shí)教育是藝術(shù)專業(yè)教育能夠?qū)嵤┑幕A(chǔ)；其次，它還是藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的基礎(chǔ)；最后，通識(shí)教育是藝術(shù)教育改革和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在文明社會(huì)，藝術(shù)素養(yǎng)是一個(gè)人的基本素養(yǎng)，而人的藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是不能夠離開藝術(shù)教育的。但是非藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生和藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生不一樣，他們并不一定非要接收藝術(shù)教育，所以他們一般很少有機(jī)會(huì)能接受到藝術(shù)教育，這就致使非藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生在藝術(shù)素養(yǎng)方面普遍低，甚至為零，因此為了改變大學(xué)這種弊端現(xiàn)象，藝術(shù)教育被大學(xué)的通識(shí)教育包含在內(nèi)，使得每個(gè)學(xué)生都能接受到必要的藝術(shù)教育，從而有利于提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)，完善他們的人格與品性。

4藝術(shù)教育改革的方法