心理健康輔導(dǎo)方法及措施精選(九篇)

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第1篇：心理健康輔導(dǎo)方法及措施范文

我校是一所發(fā)展中的學(xué)校，一所不斷成長(zhǎng)的學(xué)校。在學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量逐年穩(wěn)步提高的同時(shí)，學(xué)校十分重視心理健康教育工作，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的嘗試，正在逐步形成自己的心理健康教育特色，學(xué)校的心理健康教育被學(xué)生譽(yù)為精神的港灣，心靈的驛站。

心理健康教育是提高中學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在全面貫徹教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，心理健康教育正在引起人們的廣泛重視,開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)需要。只有不斷加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，才能增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力。我校在進(jìn)行心理健康教育的研究與實(shí)踐中，在全校教師的共同努力下取得了一些成績(jī),下面將我校開展心理健康教育的情況總結(jié)如下：

一、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)置機(jī)構(gòu)

學(xué)校心理健康教育一直以來(lái)被校領(lǐng)導(dǎo)所重視，校長(zhǎng)、校黨支部書記、校領(lǐng)導(dǎo)在各級(jí)工作會(huì)議上不斷強(qiáng)調(diào)愛心教育、關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)，指出我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備強(qiáng)健體魄、豐富的學(xué)識(shí)、高尚的情操，還要擁有積極健康的心理素質(zhì)。做到日?；顒?dòng)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有措施、有宣傳、有總結(jié)提高。全校上下齊心協(xié)力，在工作中努力探索和實(shí)踐心育工作的新模式和新方法。

二、培養(yǎng)師資，做到心理健康教育人員落實(shí)：

學(xué)校從普及入手，重點(diǎn)培養(yǎng)骨干，為了使心理健康教育工作專業(yè)化，我校一直鼓勵(lì)教師參加心理健康教育的相關(guān)培訓(xùn)工作。

三、心理健康教育工作的開展

1、建立健全學(xué)生心理檔案：

建立學(xué)生心理檔案是加強(qiáng)學(xué)生心理教育工作，推進(jìn)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的重要條件和必要保障。可以提高教師教育決策和科學(xué)研究的水平，可以為學(xué)校心理輔導(dǎo)、咨詢和治療工作提供操作指南，可以為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)手段，以至于為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量提供切實(shí)有效的幫助。

2、開設(shè)心理健康教育課：

將心理學(xué)的基本常識(shí)直接引進(jìn)課堂，來(lái)實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)的普及。學(xué)校一直在初中各年級(jí)開設(shè)心理健康教育課，心理課已成為我校學(xué)生的必修課。根據(jù)實(shí)踐和我校學(xué)生的實(shí)際情況，自行選用心理教育教材。每節(jié)心理課都要圍繞一個(gè)中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、意志，及人際交往等方面進(jìn)行指導(dǎo)，并運(yùn)用故事法、情境法、角色扮演法、討論法、設(shè)想法等方法，在老師精心設(shè)置的輕松、愉快的情境中完成認(rèn)識(shí)矯正、人格重塑、心理調(diào)適等。

3、開展心理健康知識(shí)講座：

針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生不同的心理狀況、學(xué)習(xí)階段中遇到的心理困惑，開展專題心理健康專題講座。

4、經(jīng)常性開展個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)是心理健康教育的一個(gè)重要組成部分。隨著學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)壓力的增大，競(jìng)爭(zhēng)意義激烈，青春萌動(dòng)以及遇到的一系列青少年常見心理問(wèn)題，他們迫切需要心理輔導(dǎo)以擺脫日益嚴(yán)重的不良情緒。我校的心理咨詢室充分發(fā)揮其職能作用，相應(yīng)開設(shè)了個(gè)別輔導(dǎo)，取得了一定的成績(jī)。

5、在教師中開展心理教育知識(shí)的普及工作，開展心育班會(huì)：

我校在教師中開展了心理健康教育知識(shí)的普及工作，以心理教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，不斷提升教師心理健康教育知識(shí)。同時(shí)提倡關(guān)大教師員工學(xué)習(xí)心理理論知識(shí)，提高自身心理素質(zhì)，重視心理工作對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義。并要求班主任開展各種形式的班級(jí)活動(dòng)，把心理健康教育落到實(shí)處。

6、我們有效利用家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)平臺(tái)，對(duì)家長(zhǎng)開展家庭心理健康教育指導(dǎo)，使學(xué)校心理健康教育在家庭中得到延伸。并通過(guò)共同制定幫助孩子完善心理品質(zhì)的措施，提高孩子的心理素質(zhì)。利用家長(zhǎng)會(huì)契機(jī)，舉辦家長(zhǎng)心理健康教育專題講座，教給家長(zhǎng)一些常用的家庭心理健康教育的方法，使家庭教育更貼近學(xué)生的心理，通過(guò)講座還使家長(zhǎng)了解學(xué)校心理健康教育的情況。

四、廣泛宣傳

第2篇：心理健康輔導(dǎo)方法及措施范文

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步,人們的壓力與日俱增。而大學(xué)生正處于向社會(huì)過(guò)渡中,各方面發(fā)展還不盡完善,更易出現(xiàn)心理問(wèn)題。相關(guān)調(diào)查顯示,心理障礙已成為近年來(lái)大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)的第一位原因。大學(xué)生的心理健康已越來(lái)越不容樂(lè)觀。盡管許多機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生心理健康狀況開展了各種調(diào)查和研究,結(jié)果不盡相同,但結(jié)論是一致的,即占有相當(dāng)比例的大學(xué)生存在心理問(wèn)題。大學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)、交際,情感,擇業(yè)等多重壓力,每位大學(xué)生在其成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)遇到各種問(wèn)題,遭遇種種挫折,而有些大學(xué)生缺乏自我調(diào)節(jié)能力,如得不到及時(shí)的幫助和引導(dǎo),會(huì)影響他們的學(xué)業(yè)以及生活,乃至影響他們的一生。

因此有必要對(duì)在校大學(xué)生的心理健康進(jìn)行深入分析研究,了解大學(xué)生一些基本心理問(wèn)題,適時(shí)提出我校大學(xué)生心理健康教育和干預(yù)對(duì)策,緩解大學(xué)生壓力,并提高大學(xué)生的整體心理素質(zhì)。

2常見心理問(wèn)題

2.1方法

采取整群抽樣的方法,從重慶大學(xué)心理咨詢機(jī)構(gòu)選取2009年度四月和五月份做心理咨詢的同學(xué)119人,以來(lái)訪者的登記的基本資料為依據(jù)。

2.2數(shù)據(jù)分析

我們對(duì)來(lái)訪者的情況進(jìn)行定性和定量的分析。

2.2.1基本情況

學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)處于免費(fèi)的,避免了經(jīng)濟(jì)問(wèn)題帶來(lái)的來(lái)訪者的不公平性。從四月份和五月份的數(shù)據(jù)看出,來(lái)訪者中本科生87人,研究生32人(X2=17.9,P<0.05*);男生62人,女生59人(X2=0.27,P>0.05);理工科95人,文科24人(X2=42,P<0.01**)。大約10%的來(lái)訪者是在輔導(dǎo)員、同學(xué)或家長(zhǎng)陪同下進(jìn)行咨詢的,其余的都是自己主動(dòng)來(lái)做心理咨詢的。其中42個(gè)來(lái)訪者并不是第一次來(lái)咨詢。

2.2.2心理問(wèn)題歸類

從來(lái)訪者的心理咨詢問(wèn)題來(lái)看,分為一般的心理問(wèn)題和嚴(yán)重的心理問(wèn)題,一般心理問(wèn)題是指近期發(fā)生的,內(nèi)容尚未泛化,反應(yīng)強(qiáng)度不太強(qiáng)烈的情緒問(wèn)題,能找到相應(yīng)的原因,思維合乎邏輯,人格也無(wú)明顯異常。而嚴(yán)重的心理問(wèn)題指持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng),患者很痛苦,嚴(yán)重影響生活的一些癥狀。

3討論

3.1基本差異分析

3.1.1性別,年級(jí)差異

來(lái)訪者在性別方面并沒有出現(xiàn)差異,即兩者的求助程度相差不大。而以往的研究認(rèn)為,女生比男生更具備良好的心理素質(zhì),是因?yàn)榕@得的社會(huì)支持普遍高于男生,女生在情感交流及人際中比男生更能釋放自己的情緒。但是此處的男女差異不大,可能與調(diào)查的總體樣本有關(guān),即此所學(xué)校的性別比例原本有懸殊,工科院校的男生比女生多,所以出現(xiàn)了咨詢中來(lái)訪者的男女性別差距不大。同樣,本科生和研究生,工科和文科的基數(shù)比例也不一樣,造成了差異。

3.1.2咨詢次數(shù)差異

從這兩個(gè)月的數(shù)據(jù)來(lái)看,有幾乎三分之一的同學(xué)不是第一次咨詢。我們上面提到,因?yàn)閷W(xué)校咨詢結(jié)構(gòu)的免費(fèi),一方面排除了因經(jīng)濟(jì)因素造成的不公平,同時(shí)也有弊端,有少數(shù)同學(xué)覺得咨詢很舒服,似乎上癮了,咨詢的次數(shù)頻繁。而學(xué)校咨詢機(jī)構(gòu)的師資畢竟有限,導(dǎo)致了一些真正需要幫助的同學(xué)得不到幫助,涉及到資源限制問(wèn)題。

3.2心理問(wèn)題

進(jìn)入大學(xué)后生活方式發(fā)生了一些改變,有些大學(xué)生出現(xiàn)了不適應(yīng),學(xué)習(xí)方面的吃力,人際交往的困惑,情感上的困擾,就業(yè)上的擔(dān)憂等一系列問(wèn)題,也有因此出現(xiàn)焦慮過(guò)度,失眠,抑郁等嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)生活,更進(jìn)一步加劇了心理問(wèn)題。

從上面的調(diào)查中看出,人際交往(23.5%),學(xué)習(xí)(16.8%),情感(9.2%),就業(yè)(8.4%),經(jīng)濟(jì)(8.4%),抑郁、焦慮、軀體障礙(10%)也占了很大一部分,還有一部分同學(xué)是其他問(wèn)題,如家庭問(wèn)題等。

3.2.1人際交往方面

人際交往在大學(xué)生活中占有很重要的地位,是大學(xué)生活的劑,當(dāng)人際關(guān)系不當(dāng)時(shí),或者感到不被他人接受時(shí),會(huì)感到壓抑等狀況。主要表現(xiàn)在當(dāng)與他人意見分歧時(shí),不能有效的溝通,化解問(wèn)題,尤其表現(xiàn)在同宿舍的同學(xué)身上,咨詢中發(fā)現(xiàn)大一、大二的女生尤為嚴(yán)重,因?yàn)榕话惚容^敏感,加上大一、二同學(xué)交際經(jīng)驗(yàn)不足,往往在遇到問(wèn)題時(shí)不能控制彼此的情緒,導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。

3.2.2學(xué)習(xí)壓力

學(xué)習(xí)方面主要是針對(duì)本科生,尤其是大一新生,學(xué)習(xí)方式與以前發(fā)生很大的改變,老師不再是就每個(gè)具體的小題進(jìn)行解答,而是方法和方向性的指導(dǎo),而新生還不能完全適應(yīng),需要花費(fèi)很多時(shí)間去思考,工科的學(xué)生更為明顯。造成的學(xué)習(xí)壓力很大,有些同學(xué)甚至因此導(dǎo)致暫時(shí)的焦慮,失眠等。李敏等人也有相關(guān)研究。

還有一方面是大四的畢業(yè)生面臨就業(yè)和考研的沖突,不知道是否繼續(xù)學(xué)習(xí),深究原因,可能與缺乏目標(biāo),逃避目前就業(yè)有關(guān)。有一大四學(xué)生,談及自己因?yàn)閷W(xué)習(xí)感到焦慮,本專業(yè)出現(xiàn)掛科,又想考外專業(yè)的研究生,在矛盾與沖突中,無(wú)法正常學(xué)習(xí),深感痛苦之極。

3.2.3情感方面

情感方面的問(wèn)題,主要是針對(duì)本科生的高年級(jí)及研究生。在戀愛中不知怎么正確處理感情,加上一些出現(xiàn)同居等問(wèn)題,而大學(xué)生沒有很多人生經(jīng)驗(yàn),在雙方出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),不能夠?qū)捜萑套寣?duì)方,有男生甚至出現(xiàn)毆打女方的行為。特別是一些即將面臨畢業(yè)的各種問(wèn)題造成的情感困惑。

3.2.4經(jīng)濟(jì)壓力

經(jīng)濟(jì)反面的壓力,一些學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)比較困難或者因?yàn)殚L(zhǎng)期的消費(fèi)一直來(lái)自家庭,感到有壓力和內(nèi)疚。

3.2.5稍微嚴(yán)重的心理障礙

從來(lái)訪者可以看出,抑郁,焦慮等問(wèn)題可能是因?yàn)殚L(zhǎng)期情緒得不到發(fā)泄,自我要求高等導(dǎo)致的,而且這些癥狀在新生上有遞增的趨勢(shì)。近來(lái)的數(shù)據(jù)表明,新生的壓力很重,容易出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)壓力或適應(yīng)等方面的問(wèn)題,進(jìn)而導(dǎo)致抑郁焦慮甚至失眠,這種狀況又繼續(xù)加重,形成惡性循環(huán)。

針對(duì)問(wèn)題的嚴(yán)重程度不同,一些被診斷為神經(jīng)癥(持續(xù)時(shí)間數(shù)月,來(lái)訪者很痛苦,影響社會(huì)功能),包括抑郁癥、強(qiáng)迫癥、焦慮癥及軀體障礙。還有一些精神障礙的,我們依據(jù)嚴(yán)重程度上報(bào)學(xué)校,并轉(zhuǎn)介相關(guān)醫(yī)院機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療。對(duì)于有抑郁、強(qiáng)迫傾向等身體有些不適感的,可以進(jìn)行定期咨詢(每周一次),提高來(lái)訪者自我調(diào)節(jié)能力及壓力應(yīng)對(duì)能力。

4改變措施

為了大學(xué)生更好的健康成長(zhǎng),學(xué)校及相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該采取積極措施,讓大學(xué)生意識(shí)到有心理問(wèn)題應(yīng)該積極的求助,通過(guò)多種方法緩解大學(xué)生壓力,提高大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。

4.1預(yù)防為主

心理健康工作的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到積極預(yù)防為主。以往的重點(diǎn)是關(guān)注心理有問(wèn)題的同學(xué),但是心理健康的問(wèn)題主要是生活中的各種事件產(chǎn)生,心理健康的工作要針對(duì)所有的同學(xué),要以預(yù)防為主。

首先,要讓同學(xué)了解到心理健康的相關(guān)知識(shí)及普遍性,任何人都會(huì)發(fā)生心理問(wèn)題,不要看成精神障礙,客觀的認(rèn)識(shí)心理問(wèn)題。其次,要大學(xué)生認(rèn)識(shí)到有問(wèn)題時(shí),就應(yīng)該積極的求助,或者和同學(xué)老師溝通,如果有需要隨時(shí)去聯(lián)系學(xué)校的心理咨詢機(jī)構(gòu),積極的對(duì)待情緒等各種不適。

4.2開設(shè)公共課及團(tuán)體輔導(dǎo)

學(xué)校也要針對(duì)全校同學(xué)的心理健康教育進(jìn)行定期團(tuán)體輔導(dǎo)。王玉(2009)研究發(fā)現(xiàn),通過(guò)給大學(xué)生開設(shè)《健康人格心理學(xué)》后,學(xué)生主觀報(bào)告和實(shí)際測(cè)得的心理健康水平有顯著提高。師范院校大多開設(shè)心理教育方面的課程,而隨著今年來(lái)大學(xué)生的心理健康不容樂(lè)觀,一些工科院校也逐漸意識(shí)到心理健康的重要性,積極的開設(shè)課程并對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行相關(guān)心理培訓(xùn)。

心理工作人員定期進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)相關(guān)的活動(dòng)對(duì)于大學(xué)生的人際關(guān)系有改善。裴利華(2009)通過(guò)對(duì)比研究,對(duì)實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo),個(gè)別咨詢,心理健康教育,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)心理幸福感和健康程度明顯提高。通過(guò)一些公開的輔導(dǎo)等對(duì)學(xué)生的心理健康起到調(diào)節(jié)和緩解作用。我校每周一進(jìn)行心理團(tuán)體輔導(dǎo),學(xué)生也踴躍報(bào)名。在團(tuán)體輔導(dǎo)中體會(huì)到合作、團(tuán)結(jié)、傾聽,對(duì)人際關(guān)系有很大改善。

4.3學(xué)校心理咨詢結(jié)構(gòu)的完善

學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)的完善及規(guī)范對(duì)心理健康工作有重要意義。一方面學(xué)校心理機(jī)構(gòu)實(shí)行免費(fèi)制,對(duì)于所有的學(xué)生進(jìn)行開放,排除因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因造成的不公平。另一方面學(xué)校心理機(jī)構(gòu)應(yīng)該嚴(yán)格遵守心理咨詢的相關(guān)規(guī)定,除了特別重大的危害自己和他人健康外,應(yīng)嚴(yán)格為同學(xué)保密。一些同學(xué)總是擔(dān)心自己的秘密被他人知道,感到尷尬,而排斥心理咨詢。而學(xué)校心理咨詢結(jié)構(gòu),彌補(bǔ)了輔導(dǎo)員在這方面的不足。

同時(shí)心理結(jié)構(gòu)的完善,要進(jìn)一步針對(duì)嚴(yán)重心理障礙的,神經(jīng)癥及嚴(yán)重的人格障礙及精神障礙的同學(xué)進(jìn)行認(rèn)真診斷,并進(jìn)行相關(guān)醫(yī)院結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)介,嚴(yán)重的可以考慮讓學(xué)生休學(xué)等,避免造成嚴(yán)重后果。

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第3篇：心理健康輔導(dǎo)方法及措施范文

關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；大學(xué)輔導(dǎo)員工作；思想溝通；心理健康

中圖分類號(hào)：G443 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）26-0004-03 收稿日期：2016-05-10

課題項(xiàng)目：湖南第一師范學(xué)院2011年校級(jí)課題（XYS11Z16）。

作者簡(jiǎn)介：文 紅（1966―），女，湖南益陽(yáng)人，湖南第一師范學(xué)院副教授，主要從事英語(yǔ)翻譯理論與實(shí)踐、心理學(xué)與思想政治教育研究。

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想工作和心理工作的主力軍，也就是大學(xué)生心理教育工作的主要承擔(dān)者。2010年湖南省各高校都進(jìn)行了“心理溝通平臺(tái)建設(shè)”的項(xiàng)目，湖南第一師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┯?010年申報(bào)了省級(jí)科研項(xiàng)目“心理溝通平臺(tái)建設(shè)：大學(xué)生思想政治教育――心理健康教育‘雙元結(jié)構(gòu)’的實(shí)踐探索”，我作為我校一名專職輔導(dǎo)員，于2011年也申報(bào)了校級(jí)課題“心理健康教育視角下的大學(xué)輔導(dǎo)員工作探悉”，探討新時(shí)期輔導(dǎo)員開展學(xué)生心理健康教育工作的新模式、新途徑和新手段。近幾年來(lái)我校的教育科學(xué)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）對(duì)學(xué)生心理健康教育工作相當(dāng)重視，配備心理專干一名，成立了心理健康協(xié)會(huì)，定期開展了很多形式多樣的宣傳活動(dòng)和講座活動(dòng)，采取了很多行之有效的方法和手段，動(dòng)員全體輔導(dǎo)員和班級(jí)心育委員大面積跟學(xué)生進(jìn)行思想溝通和心理交流，解決了在學(xué)業(yè)困難、家庭經(jīng)濟(jì)困難、交友不慎、世界觀人生觀交友觀有偏差的學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題、思想偏差和心理問(wèn)題乃至心理疾病，化解了由心理健康問(wèn)題引起的矛盾，良好地處理了學(xué)生突發(fā)事件，連續(xù)幾年成為心理健康教育工作先進(jìn)院部?，F(xiàn)將我院2013―2014年學(xué)年度采取的措施、方法、手段介紹給大家，以期與各位學(xué)者、各位從事學(xué)生管理事物的領(lǐng)導(dǎo)、同行們商榷。

一、高校心理健康教育基本原理和內(nèi)容

高校心理健康教育是以教育學(xué)、心理學(xué)的理論和技術(shù)為主要依托，結(jié)合高校日常教育、教學(xué)工作，根據(jù)大學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地維護(hù)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，開發(fā)心理潛能，以促進(jìn)其整體素質(zhì)提高和身心和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。

（一）高校心理健康教育的目標(biāo)

高校心理健康教育旨在提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。具體包括引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；幫助少數(shù)有行為障礙的學(xué)生提高心理健康水平。

1初級(jí)目標(biāo)――化解心理問(wèn)題，促進(jìn)心理健康

通過(guò)系統(tǒng)的心理健康教育活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并科學(xué)化解學(xué)生的心理問(wèn)題；更為重要的是，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理保健，掌握有關(guān)避免和消除心理問(wèn)題的原則和方法，能夠正確應(yīng)對(duì)生活中的各種挫折和困擾，保持樂(lè)觀、穩(wěn)定、積極向上的心態(tài)。

2中級(jí)目標(biāo)――優(yōu)化心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展

各高校通過(guò)系統(tǒng)的心理健康教育活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確地對(duì)待自己、接納自己、化解內(nèi)心沖突，消除人際障礙，改善人際關(guān)系。

3最高目標(biāo)――開發(fā)心理潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)

這一目標(biāo)要求心理健康教育吸收和借鑒一些開發(fā)心理潛能的經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)生的心理機(jī)能，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到有獨(dú)立意識(shí)、智力充分發(fā)展、人格和諧發(fā)展的理想狀態(tài)。

（二）高校心理健康的內(nèi)容

1三個(gè)層次

（1）普及心理健康知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生心理健康意識(shí)，使其了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，識(shí)別心理異?，F(xiàn)象，透析常見心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因及主要表現(xiàn)，科學(xué)對(duì)待各種心理問(wèn)題，增強(qiáng)心理健康意識(shí)。

（2）傳授心理調(diào)適技能，提供維護(hù)心理健康的方法。幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，及時(shí)調(diào)節(jié)負(fù)性心理和情緒，提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

（3）開發(fā)心理潛能和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)秀人格品質(zhì)和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，有效開發(fā)心理潛能；幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力；自覺開發(fā)智力潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2四大領(lǐng)域

（1）學(xué)業(yè)發(fā)展教育。其主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、考試心理等方面的教育與輔導(dǎo)。其目標(biāo)是通過(guò)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的非智力因素的調(diào)動(dòng)，幫助大學(xué)生克服不利于學(xué)業(yè)發(fā)展的因素，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。

（2）生活適應(yīng)教育。其目標(biāo)是幫助大學(xué)生建立合理的生活規(guī)范，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、樂(lè)觀的生活態(tài)度、健康的生活情趣，養(yǎng)成健全的人格和優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。

（3）生涯發(fā)展教育。通過(guò)對(duì)全體大學(xué)生進(jìn)行生涯發(fā)展教育，使大學(xué)生具備生涯發(fā)展意識(shí)，客觀分析自我，了解自己的能力和價(jià)值傾向、職業(yè)興趣，做好升學(xué)、擇業(yè)的心理準(zhǔn)備。

（4）生命質(zhì)量教育。幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、珍惜生命、保護(hù)生命，進(jìn)而欣賞、熱愛并發(fā)展生命，提升生命的意義和質(zhì)量。

二、學(xué)院對(duì)學(xué)生心理健康教育工作所采取的方法和理論依據(jù)

大學(xué)輔導(dǎo)員要能自覺地參與我院心理溝通平臺(tái)的工作；通過(guò)培訓(xùn)掌握心理溝通的基本要求，熟練運(yùn)用有效心理溝通的方式方法，能在實(shí)際工作中探索創(chuàng)新，不斷總結(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理溝通行之有效的方法。

（1）輔導(dǎo)員利用院部建立的“心理溝通室”，并充分實(shí)現(xiàn)其功能的延伸，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話、面談等形式，與所有學(xué)生建立起全方位的溝通，了解學(xué)生的思想狀況和心理狀況，從而全面帶動(dòng)班級(jí)其他工作的開展。經(jīng)常性地了解學(xué)生情況，解決學(xué)生當(dāng)中存在的問(wèn)題，把大多數(shù)的問(wèn)題解決于萌芽之中，爭(zhēng)取杜絕嚴(yán)重的心理疾病和心理危機(jī)的發(fā)生。

聯(lián)絡(luò)班級(jí)心育委員、團(tuán)支書和寢室長(zhǎng)，通過(guò)朋輩輔導(dǎo)助人、自助，使學(xué)生心理素質(zhì)得到提升，心理彈性得到增強(qiáng)，使他們能夠有效應(yīng)對(duì)各種現(xiàn)實(shí)困境，從而保證班級(jí)各項(xiàng)工作順利有序地開展，完成學(xué)校教書育人的偉大使命。

（2）一般大學(xué)心理健康教育專職人員與學(xué)生比例是1∶3000～1∶5000，專職人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能直接面對(duì)全體學(xué)生，輔導(dǎo)員作為教育工作者不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種專業(yè)的“心理咨詢”。有的學(xué)生根本就沒有心理疾病，只是在學(xué)習(xí)、交往或者家庭問(wèn)題上出現(xiàn)一些糾結(jié)，需要找人勸解，或者是一種郁悶和負(fù)情緒的宣泄，甚至只是需要一種他人的關(guān)注和認(rèn)同，即“心理溝通”。在其過(guò)程中，教育工作者運(yùn)用“無(wú)條件關(guān)注”“傾聽/關(guān)懷”“（讓學(xué)生）宣泄”“心理支持”“交互式溝通”等方式（見下圖），幫助學(xué)生解決心中的困擾。

三、2013―2014年度教育科學(xué)學(xué)院心理健康工作措施

1繼續(xù)開展宣傳教育工作，普及心理健康常識(shí)

本學(xué)期，將利用一切能夠利用的宣傳工具、機(jī)會(huì)以及結(jié)合學(xué)校的德育工作進(jìn)行常規(guī)宣傳工作，加大心理健康教育工作的力度。利用新生入學(xué)的心理篩查、大學(xué)生心理健康月、世界精神衛(wèi)生日、畢業(yè)生的心理測(cè)試、評(píng)先評(píng)優(yōu)、學(xué)生青年志愿者活動(dòng)等大規(guī)模的普查機(jī)會(huì)，開展相關(guān)調(diào)研，理清班級(jí)大學(xué)生的思想問(wèn)題和心理問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性，以學(xué)校德育學(xué)科研究基地作為依托，研究大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育工作的交互結(jié)合的工作模式、工作途徑和手段，以開放式的問(wèn)卷方式和面談，從每個(gè)班選拔部分合作意識(shí)強(qiáng)、善于學(xué)習(xí)和為他人服務(wù)的大學(xué)生參與到前期的調(diào)研中。

2提升班級(jí)心理溝通人員的知識(shí)能力，確立大學(xué)生心理健康的方向

確立大學(xué)生心理健康的方向，以預(yù)防和發(fā)展為主，以矯治為輔。因此我們?cè)谥匾晫?duì)全院學(xué)生開展發(fā)展性輔導(dǎo)工作的同時(shí)，不能忽略對(duì)一部分有心理問(wèn)題的學(xué)生開展針對(duì)性的個(gè)體心理咨詢和案例研究，只有這樣才能真正做到面向全院學(xué)生，并使自己在實(shí)際和研究過(guò)程中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

3培養(yǎng)學(xué)生良好的心行習(xí)慣

良好的心行習(xí)慣是學(xué)生正常生活、有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心行習(xí)慣是學(xué)生保持心理健康的基礎(chǔ)。我院在2014年的心理健康教育工作中注意給學(xué)生加強(qiáng)了心理健康小知識(shí)方面的宣傳工作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們良好的行為習(xí)慣起到一定的作用。

4培養(yǎng)學(xué)生健康的心理特點(diǎn)，為學(xué)生一生幸福奠基

心理健康不是單方面地從以政治思想道德角度為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行指示與說(shuō)教，而是對(duì)學(xué)生心理狀況、心理過(guò)程、心理機(jī)制的幫助與輔導(dǎo)，運(yùn)用“關(guān)注”“傾聽”等溝通技術(shù)，讓學(xué)生的情緒和心情得到慰藉，感到被關(guān)心、被重視、被理解，并愿意接受心理咨詢幫助和指導(dǎo)，達(dá)到能主動(dòng)疏導(dǎo)自己情緒的效果。

5開展各種心理健康教育活動(dòng)，寓教育于活動(dòng)中

如“心理成長(zhǎng)咨詢室的大力推廣”“心理健康調(diào)查表、心育報(bào)告”“大學(xué)生心理健康月宣傳欄”等。

6積極開展心理健康教育講座

心理健康教育講座是一個(gè)良好的心理健康教育形式，因此教育科學(xué)學(xué)院在2013年加強(qiáng)了心理健康教育講座的開展次數(shù)，覆蓋愛情、人際交往、壓力釋放等方面，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)一定的心理健康小知識(shí)，充分地認(rèn)識(shí)自我、了解自我，更好地適應(yīng)大學(xué)生活。

四、2013年學(xué)院心理健康教育工作所取得的成效

1心理健康教育在系統(tǒng)、規(guī)范、有序中順利進(jìn)行

我們根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，認(rèn)真考察學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要，借鑒已有教育資料，舉辦了多次心理健康教育講座，讓學(xué)生們充分了解心理健康知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去，真正做到學(xué)有所用。

2扎實(shí)工作，拓寬渠道，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

（1）學(xué)生心理咨詢室（又稱心理溝通成長(zhǎng)室）在工作日始終向全院學(xué)生免費(fèi)開放，個(gè)體咨詢與輔導(dǎo)的案例也隨著學(xué)生求助意識(shí)的增加而有所增加，學(xué)生在咨詢師的幫助下能夠較好地處理心理健康問(wèn)題，及時(shí)釋放心理壓力。

（2）2013年舉辦第一屆“遇見明年的自己”活動(dòng)，面向全系學(xué)生征集一封寫給明年的自己的書信，以文字的方式記錄自己對(duì)明年的期望，從中發(fā)掘積極意義，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

3努力方向與改進(jìn)措施

（1）充分利用課堂教學(xué)，扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育。在學(xué)科建設(shè)中滲透心理健康教育是我院實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的主渠道，也是素質(zhì)教育的保證。

（2）豐富校園文化。通過(guò)各種喜聞樂(lè)見的文娛、體育和文化活動(dòng)來(lái)推進(jìn)我院心理健康教育活動(dòng)的開展，比如表演心理劇、心理小報(bào)、心理小論文、團(tuán)隊(duì)心理活動(dòng)、校園文化建設(shè)等，幫助學(xué)生緩解心理壓力，提高心理健康素質(zhì)。

（3）繼續(xù)將心理健康教育與學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合。充分關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，同時(shí)讓家長(zhǎng)更好地了解孩子、關(guān)心關(guān)愛孩子的健康成長(zhǎng)。

總之，我院輔導(dǎo)員心理健康教育工作加大了探索：每個(gè)班選拔了部分合作意識(shí)強(qiáng)、善于學(xué)習(xí)和為他人服務(wù)的大學(xué)生參與到前期調(diào)研工作中，各個(gè)班普及心理溝通的內(nèi)容；對(duì)學(xué)生干部，則以宣傳心理健康科普知識(shí)、提高朋輩輔導(dǎo)能力為目標(biāo)，進(jìn)行不斷輪訓(xùn)，注意朋輩溝通、熱線電話、網(wǎng)絡(luò)博客、創(chuàng)辦手抄報(bào)、宣傳畫、知識(shí)展版、征文、廣播稿等多種形式；在全院形成一種重視心理衛(wèi)生，加強(qiáng)心理問(wèn)題的防范和介入的良好氛圍，廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生積極投入心理溝通之中。這樣，院部學(xué)生的管理工作就進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)的軌道。

參考文獻(xiàn)：

鄭少南大學(xué)生思想政治教育實(shí)效方法研究大連：大連海事學(xué)院出版社，2006.

第4篇：心理健康輔導(dǎo)方法及措施范文

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；心理輔導(dǎo)；案例報(bào)告

一、一般資料

張俊龍（化名），男，13周歲，初中一年級(jí)學(xué)生，獨(dú)生子女，身高體重勻稱，沒有重大軀體疾病歷史。父母均為農(nóng)民，父親農(nóng)閑外出打工，母親照看家庭。經(jīng)詳細(xì)詢問(wèn)、調(diào)查，父母無(wú)人格障礙和其他精神癥，家族無(wú)精神疾病歷史。家境較好，家庭關(guān)系和睦。

二、主訴和個(gè)人陳述

我自小學(xué)起就很貪玩，成績(jī)差，經(jīng)常受到指責(zé)、批評(píng)，幾乎沒有得到過(guò)表?yè)P(yáng)。班上同學(xué)看不起我，不愿與我交朋友，我經(jīng)常感到孤立無(wú)助。因?yàn)樯险n思想易開小差，聽不懂老師講課，就不愿意聽，經(jīng)常受到任課老師的點(diǎn)名，所以討厭學(xué)習(xí)。

三、觀察和他人反映

從張俊龍的言談舉止可以看出他的聰明；大多數(shù)時(shí)候，他的眼睛也不敢直視輔導(dǎo)員，但可以看出，輔導(dǎo)員的話他也是很有感觸的；他說(shuō)話時(shí)眼睛也濕潤(rùn)了。據(jù)家人、教師及同學(xué)反映，張俊龍活潑好動(dòng)，但自卑心強(qiáng)，自信心差；非常固執(zhí)，做錯(cuò)事也不會(huì)承認(rèn)，自我防范性強(qiáng)；課堂紀(jì)律差，不愛學(xué)習(xí)，上課愛講話或不聽課；不按時(shí)交作業(yè)。

四、評(píng)估與診斷

（一）原因分析

1.家庭環(huán)境的原因。張俊龍父母文化水平偏低，思想落伍，教育方法不當(dāng)，對(duì)孩子缺少正確細(xì)心的引導(dǎo)。而對(duì)于他的學(xué)習(xí)，父母幾乎不管不問(wèn)。

2.自我麻木。他自小學(xué)起，由于表現(xiàn)不好、成績(jī)差，經(jīng)常受到指責(zé)、批評(píng)，幾乎沒有得到過(guò)表?yè)P(yáng)。因此，他對(duì)批評(píng)說(shuō)教習(xí)以為常。

3.自暴自棄。經(jīng)常的指責(zé)、批評(píng)，深深地打擊了他的自信心，使他產(chǎn)生了破罐子破摔的想法。

（二）診斷

家庭教育的不當(dāng)和同學(xué)的嫌棄，使他心理失衡，產(chǎn)生了自卑、脆弱、厭學(xué)等心理偏差。

五、心理健康輔導(dǎo)目標(biāo)

根據(jù)以上的評(píng)估與診斷，同家長(zhǎng)和任課教師協(xié)商，確定如下輔導(dǎo)目標(biāo)：一是具體目標(biāo)與近期目標(biāo)：家長(zhǎng)和任課教師要努力發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心。二是最終目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)：促進(jìn)他的心理健康和發(fā)展，達(dá)到人格完善，形成健康向上的個(gè)性心理品質(zhì)。

六、心理健康輔導(dǎo)方案的制定

根據(jù)他的情況，經(jīng)過(guò)分析，筆者決定對(duì)其進(jìn)行階段性、綜合性輔導(dǎo)。首先，對(duì)其本人，通過(guò)面談了解其厭學(xué)原因，進(jìn)行直接輔導(dǎo)。主要是進(jìn)行自尊心、羞恥心教育，培養(yǎng)他的自信心；通過(guò)行為指導(dǎo)，改變其對(duì)學(xué)習(xí)的不良認(rèn)識(shí)，鍛煉其意志力。其次，對(duì)影響他的因素，采取談話、激勵(lì)等一系列措施，加強(qiáng)與其父母、同學(xué)的溝通，取得他們的配合，最終實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)的目的。

七、心理健康輔導(dǎo)過(guò)程

（一）家校結(jié)合，改善教育方法

加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，經(jīng)常與其家長(zhǎng)交談，了解孩子最近在校內(nèi)、校外的表現(xiàn)情況，并希望家長(zhǎng)改變教育的方法。告知教師幫教措施，并希望每隔一段時(shí)間，教師就能和家長(zhǎng)溝通，有的放矢地通報(bào)其在校表現(xiàn)。同時(shí)家長(zhǎng)要告知教師孩子在家的情況，在教師、家長(zhǎng)和同學(xué)之間形成一個(gè)封閉的幫教鏈。

（二）熱情談心

通過(guò)這種方法了解他的思想變化情況。多鼓勵(lì)，少打擊；多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；多關(guān)心，少冷淡。其目的是調(diào)整心理、平和心態(tài)，使他能正確地認(rèn)識(shí)和看待自己。首先，筆者找了幾個(gè)平時(shí)和他接觸比較多、比較要好的幾位同學(xué)，進(jìn)一步了解他在學(xué)校、在同學(xué)中間的情況，并鼓勵(lì)同學(xué)要積極、熱情、誠(chéng)懇地接近、幫助他。其次，與本人談，通過(guò)面對(duì)面地坐下談，了解他全面的情況和心理承受能力。告訴他老師對(duì)他的期望是很高的，他在老師心目中占有非常重要的地位。在談心過(guò)程中，筆者一直肯定他的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他充分發(fā)揮自己的聰明才智，同時(shí)誠(chéng)懇地指出他的不足，要求他上課專心學(xué)習(xí)，給他指出明確的努力方向。

八、心理健康輔導(dǎo)效果評(píng)估

（一）自我評(píng)估

課堂紀(jì)律越來(lái)越好，自信心也日益增強(qiáng)了，對(duì)學(xué)習(xí)也越來(lái)越感興趣了。

（二）心理健康輔導(dǎo)員的評(píng)估

1.通過(guò)回訪與跟蹤，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)對(duì)象已經(jīng)基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，輔導(dǎo)過(guò)程較完整，有條理。

2.輔導(dǎo)后的思考：（1）從結(jié)果來(lái)看，這次輔導(dǎo)基本上是成功的，對(duì)其輔導(dǎo)還將持續(xù)下去，直至他能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度、達(dá)到目的為止。（2）家庭、學(xué)校、環(huán)境教育對(duì)青少年的影響是非常大的，提高家長(zhǎng)的素質(zhì)和教師自身的素質(zhì)尤為重要。（3）對(duì)有心理偏差的學(xué)生要給予更多的關(guān)心和的幫助，要改變一個(gè)有心理偏差的學(xué)生首先應(yīng)尊重他，然后再引導(dǎo)他，做到有耐心、持之以恒。

總之，教無(wú)定法，輔導(dǎo)方法也是多種多樣的，只要合理有效，就是好方法。我們要從各角度去挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，維護(hù)他們的自尊心，增強(qiáng)他們熱愛學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然，轉(zhuǎn)化效果不是立竿見影的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師要有持之以恒的決心，方能最終解決學(xué)困生的困難和問(wèn)題。

第5篇：心理健康輔導(dǎo)方法及措施范文

關(guān)鍵詞：高職院校；心理教育；網(wǎng)絡(luò)體系

在改革開放的不斷深入下，很多社會(huì)現(xiàn)象對(duì)學(xué)校教育起到了沖擊，在這些現(xiàn)象的影響下，學(xué)生心理問(wèn)題直線上升。高職院校學(xué)生正處于生理、心理變化時(shí)期，世界觀、價(jià)值觀剛剛形成，正處于“心理斷乳期”，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。主要對(duì)高職院校開展學(xué)生心理教育的意義及途徑進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

一、高職院校開展學(xué)生心理教育的內(nèi)容及意義

高職院校開展學(xué)生心理教育主要包括以下內(nèi)容：（1）認(rèn)知發(fā)展教育：幫助學(xué)生了解認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律，清楚自身的認(rèn)知發(fā)展水平，糾正學(xué)生認(rèn)知上存在的偏差，讓學(xué)生能對(duì)自我正確評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我健康發(fā)展。（2）情緒穩(wěn)定教育：讓學(xué)生了解情緒變化特點(diǎn)，科學(xué)調(diào)控自己的情緒，避免情緒兩極波動(dòng)，保持積極情緒狀態(tài)。（3）意志力優(yōu)化教育：讓學(xué)生了解自身意志弱點(diǎn)，能不斷克服困難，調(diào)節(jié)自我主觀能動(dòng)性，提高自身的意志行為水平。（4）個(gè)性健全教育：讓學(xué)生不斷增強(qiáng)自我教育能力，矯正不良品質(zhì)，不斷完善自己，形成活潑、開朗、富有正義感及同情心的好性格。（5）人際和諧教育：讓學(xué)生了解人際交往規(guī)律特點(diǎn)，掌握交際藝術(shù)，同人和睦相處，能將自身才干充分發(fā)揮出來(lái)。（6）積極適應(yīng)教育：讓學(xué)生能積極調(diào)控生活、學(xué)習(xí)中的各種煩惱，適應(yīng)環(huán)境變化，保持心理健康。

學(xué)生心理健康同學(xué)生素質(zhì)密不可分，對(duì)高職院校來(lái)講，心理健康是塑造學(xué)生良好品德的一個(gè)先決條件，也是學(xué)生智力發(fā)展的基礎(chǔ)。做好心理健康教育能提高學(xué)生的心理素質(zhì)基礎(chǔ)，預(yù)防精神疾病，提高自身的心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生今后成長(zhǎng)有至關(guān)重要的作用。

二、高職院校開展學(xué)生心理教育的途徑

對(duì)于高職院校來(lái)講，要做好學(xué)生的心理教育可通過(guò)以下途徑開展：

1.建立心理普查制度

每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的測(cè)試普查，掌握學(xué)生心理健康的狀況，對(duì)心理有異常傾向的學(xué)生做好引導(dǎo)及跟蹤，掌握學(xué)生心理變化的第一手資料，對(duì)學(xué)生多關(guān)心，幫助學(xué)生處理好各種困惑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防性心理輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的教育措施。

2.開展各種主題的教育活動(dòng)

在心理健康測(cè)試普查基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生不同的心理類型進(jìn)行不同主題的教育活動(dòng)。如對(duì)大一學(xué)生講述怎樣適應(yīng)大學(xué)生活，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，改變中學(xué)時(shí)代的生活習(xí)慣。開展“輔導(dǎo)員，我想對(duì)你說(shuō)”主題活動(dòng)，讓學(xué)生將自身的真實(shí)想法以書信形式表達(dá)出來(lái)，輔導(dǎo)員針對(duì)學(xué)生不同情況進(jìn)行針對(duì)性健康教育。對(duì)特殊群體（父母離異學(xué)生、貧困生、存在自卑心理的學(xué)生等），可采取“學(xué)校―家庭― 班級(jí)”三方干預(yù)這一教育模式。學(xué)校對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性家訪，同家長(zhǎng)溝通，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家庭狀況的了解，為開展雙方互助教育打下基礎(chǔ)。對(duì)存在自卑心理的學(xué)生進(jìn)行自信心的團(tuán)體訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立成功的信心。

3.完善三級(jí)心理網(wǎng)絡(luò)體系

全校范圍下以校級(jí)網(wǎng)絡(luò)為核心，建立“校―院―班”三級(jí)心理網(wǎng)絡(luò)體系，在學(xué)校組建專業(yè)心理健康教育的教師隊(duì)伍，做好全校學(xué)生的日常心理咨詢工作。從各系選拔出優(yōu)秀輔導(dǎo)員，讓其掌握心理溝通技巧及心理教育知識(shí)，為本院的學(xué)生提供咨詢講解服務(wù)。各班選拔學(xué)生骨干，讓其負(fù)責(zé)將身邊同學(xué)心理異常表現(xiàn)及時(shí)向輔導(dǎo)員反映，讓工作人員可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理異常行為，及時(shí)展開教育工作。

4.培育學(xué)生干部，建立心理協(xié)會(huì)

學(xué)?？啥ㄆ趯?duì)學(xué)生干部進(jìn)行心理相關(guān)培訓(xùn)，讓這些干部掌握基本的心理常識(shí)，了解預(yù)防措施，能夠在日常學(xué)習(xí)、生活中及時(shí)發(fā)現(xiàn)周邊同學(xué)心理上存在的問(wèn)題，能及時(shí)將這些問(wèn)題反映給輔導(dǎo)員，在上報(bào)同時(shí)還能對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)心理干預(yù)，讓學(xué)校心理健康教育得到有效開展。

在培養(yǎng)學(xué)生干部的同時(shí)可建立大學(xué)生心理協(xié)會(huì)，借助協(xié)會(huì)對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行宣傳，協(xié)助學(xué)校工作。心理協(xié)會(huì)每年開展一次心理健康的活動(dòng)月，通過(guò)開展心理健康知識(shí)講座、心理知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓眾多學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，了解更多心理健康的相關(guān)知識(shí)。

5.做好團(tuán)體輔導(dǎo)工作

團(tuán)體輔導(dǎo)指的是團(tuán)體情境下所開展的心理輔導(dǎo)形式，運(yùn)用適當(dāng)策略對(duì)團(tuán)體進(jìn)行心理輔導(dǎo)，是一種行之有效的輔導(dǎo)方法。在這種團(tuán)體活動(dòng)中，學(xué)生更容易親身體驗(yàn)到相應(yīng)的道理及情感。學(xué)生在同團(tuán)體成員互動(dòng)過(guò)程中，能夠更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，改善同他人的關(guān)系，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)適應(yīng)能力。

6.普及心理健康常識(shí)

高職院校應(yīng)充分利用各種活動(dòng)做好對(duì)學(xué)生的心理健康知識(shí)普及工作，利用課堂、講座、海報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、論壇等各種途徑同學(xué)生加強(qiáng)心理溝通，確保學(xué)院心理咨詢中心的信息暢通，及時(shí)解答學(xué)生咨詢，培育良好校園文化氛圍。

總之，學(xué)生的健康成長(zhǎng)同良好的心理環(huán)境密切相關(guān)，高職院校應(yīng)在培育良好校園文化氛圍的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種途徑、方法加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作，普及心理健康常識(shí)，讓學(xué)生能夠及時(shí)找到心理困惑的根源，不斷提高自身抗挫折能力，提高心理素質(zhì)，走出健康人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬翠鳳.社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期高職院校學(xué)生德育工作現(xiàn)代化芻議[J].廣西教育：職業(yè)與高等教育版，2015（31）：35-37.

第6篇：心理健康輔導(dǎo)方法及措施范文

關(guān)鍵詞：幼兒；心理；輔導(dǎo)

所謂健康心理就是指一個(gè)人心理各方面以及和社會(huì)環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調(diào)，統(tǒng)一的狀態(tài)。正如麥靈所認(rèn)為的心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)。小班幼兒處在心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。

心理健康的人，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，行為能自我調(diào)節(jié)和控制。3-4歲的孩子剛進(jìn)入幼兒園，進(jìn)入到一個(gè)新的環(huán)境。尤其大部分幼兒又是第一次過(guò)集體生活，因此他們十分的不適應(yīng)。很多孩子表現(xiàn)出種種心理和行為的偏差：如焦慮、孤僻、攻擊、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等。這些都向我們透露著一個(gè)信息他們正處在心理的沖擊中，需要成人的指導(dǎo)和幫助。因此對(duì)小班幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)就顯得特別重要。

一、開展輔導(dǎo)，促進(jìn)幼兒心理健康

心理輔導(dǎo)是對(duì)幼兒進(jìn)行健康心理培養(yǎng)的重要方式和途徑，所謂心理輔導(dǎo)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育、心理科學(xué)等理論，根據(jù)幼兒心理發(fā)展中面臨的問(wèn)題，對(duì)幼兒心理健康、成長(zhǎng)、發(fā)展所進(jìn)行的幫助、指導(dǎo)和服務(wù)，它包括發(fā)展性輔導(dǎo)和矯正性輔導(dǎo)兩種基本方式。

（一）發(fā)展性輔導(dǎo)。

發(fā)展性輔導(dǎo)是一種面向全體幼兒，在原有基礎(chǔ)上提高幼兒心理健康水平，挖掘其潛能促進(jìn)其心理發(fā)展的輔導(dǎo)方式。我們主要是通過(guò)集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行的，就是將輔導(dǎo)者的要求內(nèi)化為幼兒認(rèn)知的活動(dòng)。根據(jù)“健康心理總目標(biāo)”，我制訂了一學(xué)年的心理輔導(dǎo)內(nèi)容，包括情緒情感輔導(dǎo)、交往輔導(dǎo)、自主自理性輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)、失敗挫折輔導(dǎo)等，并有目的有計(jì)劃的進(jìn)行實(shí)施。如第一學(xué)期的第一個(gè)階段，幼兒剛進(jìn)入幼兒園，環(huán)境的不適應(yīng)、與親人的分離焦慮、對(duì)教師的不信任等種種因素，使幼兒情緒產(chǎn)生了障礙。因此，就把這一階段的輔導(dǎo)內(nèi)容定為情緒情感輔導(dǎo)，并通過(guò)各種形式來(lái)解決當(dāng)時(shí)幼兒所面臨的情緒障礙問(wèn)題。

如：講故事《上幼兒園》、《我們的新老師》、《我不哭》等來(lái)?yè)崞接變盒闹械慕箲]，使幼兒對(duì)幼兒園及教師產(chǎn)生安全感；集體表演“嚕啦啦”，通過(guò)表演不僅讓幼兒在自己的表演中體驗(yàn)了上幼兒園的樂(lè)趣，也為幼兒樹立了學(xué)習(xí)的榜樣；競(jìng)賽游戲“開心娃娃”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“開心娃娃角”，讓幼兒自己記錄每天來(lái)園時(shí)的情緒情感，如“開心娃娃”、“生氣娃娃”、“流淚娃娃”等，并通過(guò)每周“開心娃娃”的評(píng)比，促使幼兒建立良好的情緒情感。

（二）矯正性輔導(dǎo)。

矯正性輔導(dǎo)是面向全體幼兒不可缺少的一項(xiàng)工作，每一個(gè)幼兒都存在不同程度的心理問(wèn)題，就如每個(gè)幼兒都會(huì)生病一樣，在發(fā)展的某些階段，幼兒出現(xiàn)一種或幾種偏異行為的現(xiàn)象是十分普遍的。因此，我們必須針對(duì)不同的心理行為進(jìn)行矯正性輔導(dǎo)，如對(duì)膽怯傾向型的幼兒運(yùn)用行為塑造法，對(duì)孤獨(dú)型、被動(dòng)傾向型的幼兒運(yùn)用認(rèn)知行為療法、暗示法等。

通過(guò)日常接觸了解，我對(duì)本班心理問(wèn)題相對(duì)較重，行為偏異較明顯的幾名幼兒進(jìn)行了個(gè)案追蹤及輔導(dǎo)，如XX小朋友，他是一個(gè)極其任性的孩子，對(duì)于自己認(rèn)定的事情不管父母還是教師的勸導(dǎo)都一概不理，不達(dá)目的誓不罷休。因此，我追蹤記錄了他的這一不健康心理所引發(fā)的一系列偏異行為，并實(shí)施了各種教育方法：①轉(zhuǎn)移注意力。在一次戶外游戲結(jié)束后，其他孩子在我敲小鈴后都能迅速來(lái)排隊(duì)，只有他一個(gè)人還在玩，喊他也沒有反應(yīng)，于是我說(shuō)：“XX，我們要把你送到別個(gè)班去。”這時(shí)他馬上跑了過(guò)來(lái)。②暫時(shí)回避。XX每次當(dāng)自己的不合理要求得不到滿足時(shí)，他就會(huì)糾纏不休，這時(shí)我就故意不去理他，讓他感到哭鬧的方法是無(wú)效的。③在情緒上表示理解，在行為上堅(jiān)持對(duì)他約束。午睡時(shí)XX坐在床上玩耍……，這時(shí)我就摸著他的頭告訴他，要養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣，這樣才長(zhǎng)的高、長(zhǎng)得帥。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教育培養(yǎng)，現(xiàn)在XX不僅不任性了，而且還會(huì)對(duì)別人任性的表現(xiàn)進(jìn)行批評(píng)。

二、注重問(wèn)題幼兒，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)

幼兒發(fā)展水平存在差異，每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的。在日常生活中，我們細(xì)心觀察每個(gè)孩子，分析了解每個(gè)孩子的心理發(fā)展水平、每天的狀況乃至每個(gè)活動(dòng)的反應(yīng)，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，改變教學(xué)方法，滿足不同孩子的心理需要，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助孩子解決面臨的問(wèn)題和困擾。對(duì)于有一些心理缺陷、心理障礙、行為怪異的問(wèn)題兒童，我們進(jìn)行跟蹤研究，制定系列方案，采取積極的辦法，進(jìn)行矯正性輔導(dǎo)，幫助孩子恢復(fù)健康心理。

三、家園配合，鞏固幼兒心理健康教育的效果

第7篇：心理健康輔導(dǎo)方法及措施范文

〔論文關(guān)鍵詞〕學(xué)校心理輔導(dǎo)；心理輔導(dǎo)行政；心理健康教育 

 

學(xué)校心理輔導(dǎo)也稱為學(xué)校心理健康教育，是20世紀(jì)教育改革中出現(xiàn)的新觀念，它作為現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)標(biāo)志，逐漸受到心理教育研究者和工作者的關(guān)注。近十多年以來(lái)，在心理輔導(dǎo)工作者的不斷努力下，我國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)已初具規(guī)模。然而，目前從整體上看，我國(guó)大陸地區(qū)的學(xué)校心理健康教育還是缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，缺乏明確統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和方針政策。換言之，從區(qū)域教育或整體管理角度看，學(xué)校在如何開展心理健康教育上依然存在著隨意性、盲目性，缺乏規(guī)范性、統(tǒng)一性、科學(xué)性、實(shí)效性。另外，盡管各級(jí)各類學(xué)校均已開始重視心理健康教育，但心理健康教育工作依然沒有得到有效的保障。 

從管理的角度，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)我國(guó)大陸當(dāng)前的學(xué)校心理健康教育缺乏心理輔導(dǎo)行政，導(dǎo)致了學(xué)校沒有獨(dú)立的心理健康教育機(jī)構(gòu)，其負(fù)責(zé)人沒有明確的責(zé)權(quán)和地位，心理健康教育工作者往往孤軍奮戰(zhàn)，沒有吸引廣大班主任和學(xué)科教師積極參與。 

學(xué)校心理輔導(dǎo)行政是指根據(jù)學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，建立學(xué)校心理輔導(dǎo)組織，選擇合適的心理輔導(dǎo)教師，擬訂切實(shí)可行的心理輔導(dǎo)計(jì)劃，運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)、溝通、協(xié)調(diào)等現(xiàn)代行為科學(xué)的原理、原則和方法，切實(shí)有效地執(zhí)行，并評(píng)估其成效，以實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)的工作目標(biāo)。美國(guó)、日本以及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在學(xué)校心理健康教育上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)校心理輔導(dǎo)行政上也進(jìn)行了大量的實(shí)踐和探究。因此，本文回顧和分析了國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的現(xiàn)狀，總結(jié)和吸納國(guó)內(nèi)外心理輔導(dǎo)行政經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)我們當(dāng)前學(xué)校心理健康教育提出新的展望。從而為我國(guó)大陸地區(qū)開展學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的實(shí)踐建設(shè)奠定基礎(chǔ)。 

 

一、國(guó)內(nèi)外學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的歷史與現(xiàn)狀 

 

（一）國(guó)外學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)的歷史與現(xiàn)狀 

吳增強(qiáng)指出：“在美國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展過(guò)程中，政府的參與作用不可忽視，美國(guó)的一些州通過(guò)立法來(lái)支持學(xué)校心理輔導(dǎo)?！?946年通過(guò)的《喬治—巴登法案》（the george barden act）促使美國(guó)聯(lián)邦政府制定了一個(gè)心理咨詢?nèi)藛T的培養(yǎng)計(jì)劃。1957年，美國(guó)聯(lián)邦政府推出《國(guó)防教育法》（national defense education），規(guī)定學(xué)校要推行輔導(dǎo)及評(píng)估計(jì)劃，識(shí)別天才及遲緩的學(xué)生并因材施教，而大學(xué)也不斷增設(shè)輔導(dǎo)訓(xùn)練課程，并給輔導(dǎo)工作提供專門的經(jīng)費(fèi)，這一法案極大地刺激了學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的發(fā)展。20世紀(jì)60年代，美國(guó)心理學(xué)會(huì)(apa)下屬的學(xué)校心理學(xué)分會(huì)(dps)和國(guó)家學(xué)校心理學(xué)學(xué)會(huì)（nasp）制定了從事學(xué)校心理輔導(dǎo)的人員必須達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 

20世紀(jì)70年代初期，美國(guó)一些心理健康研究者提出在學(xué)校建立學(xué)校心理健康中心(school-based mental health center)，由學(xué)校自己實(shí)施心理輔導(dǎo)。1970年，德克薩斯州的達(dá)拉斯率先在學(xué)校設(shè)立學(xué)校心理健康中心，為全校學(xué)生、員工及家長(zhǎng)提供心理健康服務(wù)。1976年，弗吉尼亞州第一個(gè)通過(guò)立法，實(shí)行心理咨詢執(zhí)照制度，美國(guó)的學(xué)校心理輔導(dǎo)逐步走上專業(yè)化道路。 

基于學(xué)校心理健康計(jì)劃的成功，1980年美國(guó)社會(huì)掀起了一股“學(xué)校心理健康運(yùn)動(dòng)”的熱潮，越來(lái)越多的學(xué)校心理健康中心為學(xué)生提供綜合的有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)完整、協(xié)調(diào)、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。 

20世紀(jì)90年代開始，學(xué)校心理健康教育中心與各種社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)和社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了合作，獲得了更多的資源和專業(yè)支持，加快了學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展。1990年，全美32個(gè)州的中小學(xué)只有178個(gè)學(xué)校心理健康中心，1993年約500個(gè)。1995年，美國(guó)聯(lián)邦政府出資在加州和馬里蘭州成立了校本心理健康援助中心，并且提供資金幫助、教師培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)，有效地促進(jìn)了校本心理輔導(dǎo)的發(fā)展。在政府的支持下，校本心理健康中心快速發(fā)展，1998年已經(jīng)超過(guò)了1150個(gè)，到2000年，全美45個(gè)州有1400個(gè)學(xué)校心理健康中心。目前校本心理健康教育仍在不斷地發(fā)展，追求整合的學(xué)校心理輔導(dǎo)將仍是美國(guó)中小學(xué)今后努力的方向。 

在美國(guó)，幾乎每所學(xué)校都設(shè)有心理咨詢或?qū)W生心理輔導(dǎo)室，即使是條件較差的農(nóng)村學(xué)校在所屬的學(xué)區(qū)內(nèi)也有這樣的機(jī)構(gòu)為學(xué)生服務(wù)。學(xué)校心理教育人員的職能形式日趨多樣，職能范圍也不斷擴(kuò)大和延伸，由最初的篩選者角色，發(fā)展到修復(fù)者角色和咨詢師角色，以及現(xiàn)在的“工程師”角色。 

現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)在美國(guó)的興起和發(fā)展，廣泛地影響了世界各國(guó)，亞洲許多國(guó)家和地區(qū)的學(xué)校心理輔導(dǎo)也得到了很快的發(fā)展。1960年馬來(lái)西亞出版了由教育部編著的《學(xué)校輔導(dǎo)服務(wù)》，以政府的力量推進(jìn)心理輔導(dǎo)的發(fā)展。日本學(xué)校教育法則規(guī)定，心理輔導(dǎo)由地方教育部門進(jìn)行管理和監(jiān)督，在初級(jí)中學(xué)設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)；設(shè)立前途輔導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)選擇和其他前途輔導(dǎo)事項(xiàng)。學(xué)校均制定周全的輔導(dǎo)計(jì)劃，包括學(xué)生、學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)重點(diǎn)，各部門輔導(dǎo)活動(dòng)的計(jì)劃等，并建立嚴(yán)密的組織網(wǎng)絡(luò)和專門的學(xué)生輔導(dǎo)部。在人員配置方面，以中小學(xué)教師的兼職輔導(dǎo)和地方心理學(xué)專家的專職咨詢相結(jié)合，調(diào)動(dòng)一切力量，重視班主任的作用，發(fā)揮生活委員等學(xué)生干部的力量。 

（二）我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的現(xiàn)狀 

在我國(guó)，與大陸相比，臺(tái)灣地區(qū)與香港的心理學(xué)研究顯得更加成熟，在心理學(xué)的應(yīng)用上也更加廣泛，尤其是學(xué)校心理輔導(dǎo)的應(yīng)用，顯得更加完善。 

樊富珉、古怡指出，“臺(tái)灣地區(qū)青少年心理輔導(dǎo)走的是一條自上而下的道路。教育主管部門陸續(xù)制定并頒布了從小學(xué)到大學(xué)有關(guān)學(xué)生輔導(dǎo)工作的法規(guī)、條文，確定行政組織、人員編制和聘用、工作實(shí)施目標(biāo)及要點(diǎn)等，成為學(xué)校教育的一部分，保證了輔導(dǎo)在學(xué)校教育中的落實(shí)。”劉華山曾指出：“臺(tái)灣地區(qū)自1954年開展學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，經(jīng)過(guò)了由教育學(xué)術(shù)團(tuán)體倡導(dǎo)到教育行政當(dāng)局明令建立相應(yīng)制度的過(guò)程，輔導(dǎo)工作已步入正規(guī)化。如今，一個(gè)從小學(xué)至大學(xué)各級(jí)學(xué)?？v向貫通的輔導(dǎo)體系已建立起來(lái)。在學(xué)校中，輔導(dǎo)內(nèi)容涵蓋了生活、學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇等各個(gè)領(lǐng)域，形成了輔導(dǎo)、教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)三位一體的教育模式。”

在臺(tái)灣地區(qū)，中小學(xué)設(shè)有輔導(dǎo)工作推廣委員會(huì)，委員會(huì)日常工作由執(zhí)行秘書負(fù)責(zé)。委員會(huì)下設(shè)兩個(gè)組織，即學(xué)生輔導(dǎo)中心和心理衛(wèi)生中心，兩個(gè)中心之下又分別設(shè)有生活輔導(dǎo)、教育輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療五個(gè)組具體負(fù)責(zé)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。主要職責(zé)是收集并了解學(xué)生情況；建立學(xué)生的心理檔案；舉行咨詢與個(gè)案會(huì)議；進(jìn)行參觀訪問(wèn)與調(diào)查工作；定期舉行各種心理測(cè)驗(yàn)；與家庭密切聯(lián)系，進(jìn)行家訪與召開懇談會(huì)等；設(shè)計(jì)各級(jí)輔導(dǎo)方案，供有關(guān)教師參考實(shí)施。 

依照法令，臺(tái)灣各級(jí)學(xué)校均設(shè)有輔導(dǎo)組織及專職輔導(dǎo)工作人員。各個(gè)學(xué)校輔導(dǎo)組織的形態(tài)，是由學(xué)校行政首長(zhǎng)根據(jù)對(duì)輔導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)、學(xué)校的設(shè)備及學(xué)生的人數(shù)而決定的。所以，不同規(guī)模、不同地域、不同人文環(huán)境的學(xué)校，其輔導(dǎo)組織的類型各不相同?，F(xiàn)以“國(guó)小”“國(guó)中”及高中輔導(dǎo)三級(jí)組織為例： 

臺(tái)灣的“國(guó)民小學(xué)”一般由學(xué)校輔導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)籌安排全校的輔導(dǎo)工作。它由校長(zhǎng)牽頭，下設(shè)主任委員和執(zhí)行秘書各一名，另有委員會(huì)成員3～4名，聘請(qǐng)專職輔導(dǎo)教師擔(dān)任。委員會(huì)細(xì)分為資料、輔導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)和特教組，相互配合，再由各科任教師、級(jí)任教師和年級(jí)主任等共同參與，推動(dòng)輔導(dǎo)工作的開展。 

臺(tái)灣“國(guó)民中學(xué)”的輔導(dǎo)工作也由學(xué)校輔導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)籌安排。由校長(zhǎng)牽頭，下設(shè)推行計(jì)劃委員會(huì)、特殊個(gè)案研討會(huì)、就業(yè)輔導(dǎo)委員會(huì)和升學(xué)輔導(dǎo)委員會(huì)。這些委員會(huì)向校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，做好自己所承擔(dān)的輔導(dǎo)工作。輔導(dǎo)委員會(huì)的實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)為執(zhí)行秘書，負(fù)責(zé)整個(gè)委員會(huì)的工作。秘書有一人，有的也有多人。執(zhí)行秘書主要抓委員會(huì)下設(shè)的幾個(gè)小組：行政業(yè)務(wù)組、生活輔導(dǎo)組、學(xué)生輔導(dǎo)組、職業(yè)輔導(dǎo)組、研究計(jì)劃組和測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)組。各年級(jí)導(dǎo)師參與生活、學(xué)業(yè)、職業(yè)三級(jí)活動(dòng)。 

臺(tái)灣的高級(jí)中學(xué)輔導(dǎo)工作組織，依照臺(tái)灣“教育部”1979年公布的《高級(jí)中學(xué)法》而設(shè)置。學(xué)校的輔導(dǎo)工作由專設(shè)的機(jī)構(gòu)——輔導(dǎo)工作委員會(huì)統(tǒng)籌規(guī)劃，校長(zhǎng)兼主任委員，作為全校輔導(dǎo)工作的總負(fù)責(zé)人。委員會(huì)成員包括教務(wù)、訓(xùn)導(dǎo)、總務(wù)、實(shí)習(xí)輔導(dǎo)及圖書館等處室主任，主任教官，主任輔導(dǎo)教師，教學(xué)、訓(xùn)育、管理、衛(wèi)生、實(shí)習(xí)、就業(yè)等組長(zhǎng)，各科教師代表若干名及輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)工作委員會(huì)設(shè)置專任輔導(dǎo)教師，以每15個(gè)班設(shè)置1人為原則，由校長(zhǎng)聘請(qǐng)具有專業(yè)知識(shí)和技能的教師擔(dān)任，并由校長(zhǎng)從輔導(dǎo)教師中選一人為主任輔導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)規(guī)劃、協(xié)調(diào)全校學(xué)生輔導(dǎo)工作。 

 

二、我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)的展望 

 

從系統(tǒng)論的角度看，行政組織是一個(gè)圍繞著組織目標(biāo)，由若干要素組成的開放多維的有機(jī)的整體系統(tǒng)。一般來(lái)說(shuō)，行政組織主要包括以下基本要素：組織目標(biāo)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、權(quán)責(zé)體系、法規(guī)制度、人員構(gòu)成、物質(zhì)因素。與行政組織一樣，學(xué)校心理輔導(dǎo)行政組織也是由以上六大要素構(gòu)成。鑒于美國(guó)和臺(tái)灣地區(qū)的心理輔導(dǎo)行政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為在我國(guó)大陸地區(qū)開展學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)，可以從以下幾個(gè)方面努力。 

第一，明確各級(jí)各類學(xué)校心理健康教育的目標(biāo) 

組織目標(biāo)是組織建設(shè)和努力的方向。學(xué)校心理輔導(dǎo)行政組織的最根本目標(biāo)是從學(xué)生心理成長(zhǎng)的角度，實(shí)施對(duì)學(xué)校輔導(dǎo)的管理，從而促進(jìn)學(xué)生心理全面而健康地發(fā)展。從具體的教育行政部門、學(xué)校、學(xué)校心理輔導(dǎo)室來(lái)說(shuō)，各自均有不同層次的工作目標(biāo)，心理輔導(dǎo)行政需要對(duì)各級(jí)各類學(xué)校心理健康教育形成規(guī)范、系統(tǒng)的組織目標(biāo)體系，從而促進(jìn)學(xué)校心理健康教育有序開展。 

第二，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)組織三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò) 

在機(jī)構(gòu)組織的建設(shè)上，可以采用“三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)”的組織體系。在“一級(jí)工作機(jī)構(gòu)”中，由教育局成立“學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心”，負(fù)責(zé)該區(qū)域?qū)W校心理健康教育工作的規(guī)劃、實(shí)施、管理、指導(dǎo)及考核工作；在“二級(jí)工作機(jī)構(gòu)”中，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；在“三級(jí)工作機(jī)構(gòu)”中，由各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的運(yùn)行與實(shí)施。 

第三，加強(qiáng)中小學(xué)心理輔導(dǎo)行政的權(quán)責(zé)體系的建設(shè) 

權(quán)責(zé)體系是學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的核心要素之一，明確心理輔導(dǎo)室的核心地位和權(quán)責(zé)能夠促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的開展。我們認(rèn)為應(yīng)將心理輔導(dǎo)室作為學(xué)校的一個(gè)獨(dú)立部門來(lái)設(shè)置，使之成為一個(gè)與教務(wù)處、政教處、科教處、總務(wù)處并列的處室。換句話說(shuō)，心理輔導(dǎo)室主任可以確定為學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)。這樣做，有助于學(xué)校心理輔導(dǎo)室參與到學(xué)校校園環(huán)境的建設(shè)、師生心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作之中，最終促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。 

第四，加強(qiáng)中小學(xué)心理輔導(dǎo)行政法規(guī)制度建設(shè) 

法規(guī)制度的建設(shè)有助于心理輔導(dǎo)行政的可持續(xù)發(fā)展。法規(guī)制度的建設(shè)可以包括以下三個(gè)方面：（1）指導(dǎo)性文件，如心理健康教育指導(dǎo)綱要、運(yùn)行機(jī)制、管理辦法、評(píng)估方案等；（2）教師隊(duì)伍建設(shè)文件，如提高全體教師心理健康水平和教育能力的文件；（3）評(píng)估考核性文件，如學(xué)校心理輔導(dǎo)室等級(jí)評(píng)估體系等。 

第五，加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè) 

教師是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的主體。教師培訓(xùn)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)、鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)廣大教師參與和投入心理健康教育工作，除了提升教師的心理輔導(dǎo)理念和技能外，更要提高教師參與心理健康教育工作的熱情和效能感，以及促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)和心理素質(zhì)的提高。在培訓(xùn)途徑上可以采取多種途徑結(jié)合，如相互聽課、評(píng)課、個(gè)案研討、學(xué)術(shù)沙龍等。 

第六，加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè) 

第8篇：心理健康輔導(dǎo)方法及措施范文

心理健康是人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是大學(xué)期間學(xué)習(xí)、生活和工作的基本保證。當(dāng)代大學(xué)生是中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的接班人和建設(shè)者，他們的心理健康狀況直接關(guān)系到中華民族的前途和命運(yùn)。了解其心理健康教育需求，是做好學(xué)生心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)。

一、研究對(duì)象與方法

為了解大學(xué)生對(duì)心理健康教育的需求狀況，對(duì)淮陰工學(xué)院120名在校學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，了解大學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)知程度、存在的心理困惑及其自我調(diào)節(jié)方式，以及對(duì)心理健康教育內(nèi)容及輔導(dǎo)方式的需求狀況。共發(fā)放問(wèn)卷120份，收回有效問(wèn)卷112份。其中，大一32人，占28.6%；大二56人，占50%；大三22人，占19.4%；大四2人，占2%。在被調(diào)查對(duì)象中，來(lái)自大城市的占5.4%，中小城市的占19.6%，來(lái)自城鎮(zhèn)的占18.8%，來(lái)自農(nóng)村的占55.4%。男生80人，占71.4%；女生32人，占28.6%。男生較多，這是工科院校普遍存在的現(xiàn)象。采用SPSS17統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述分析、方差分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）心理健康狀況堪憂大學(xué)生自評(píng)心理健康不良的超過(guò)了63.4%，而自認(rèn)為比較好的僅為6.3%，大學(xué)生心理健康素質(zhì)令人憂慮。表1是心理健康狀況的多因素方差分析，其中生源地、是否獨(dú)生子女以及其交互效應(yīng)在0.05顯著性水平上，具有顯著性的差異。校正模型的概率小于0.01，說(shuō)明心理健康狀況是由生源地與是否獨(dú)生子女的不同水平引起的。控制變量能夠較好地反映觀測(cè)變量的變動(dòng)，模型對(duì)觀測(cè)變量有一定的解釋能力。由于調(diào)整的R方=0.141，其擬合程度并不理想，說(shuō)明了心理健康狀況還受到生源地和是否獨(dú)生以外因素的影響。

（二）對(duì)心理健康缺乏正確認(rèn)識(shí)大部分學(xué)生對(duì)心理健康認(rèn)識(shí)不足，不能正確對(duì)待心理健康問(wèn)題，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的一些心理問(wèn)題，即使發(fā)現(xiàn)了也不能及時(shí)調(diào)整或者解決心理障礙。有48.75%的學(xué)生（大多是新生）不知學(xué)校設(shè)有心理健康教育機(jī)構(gòu)。對(duì)于學(xué)校心理健康知識(shí)宣傳讀物，比如《心絮》，有51.67%的學(xué)生偶爾看一看，42.08%的學(xué)生反映未曾讀過(guò)。有38.75%的學(xué)生偶爾瀏覽學(xué)校的心理健康教育網(wǎng)頁(yè)。關(guān)于學(xué)校心理健康教育工作的宣傳及普及程度，30.48%的學(xué)生對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)中心的工作職能完全不了解，只有1.8%的學(xué)生非常了解。

（三）不能運(yùn)用正確方式調(diào)節(jié)心理問(wèn)題有大約70%的學(xué)生通過(guò)與同學(xué)或朋友交流來(lái)消除心理緊張和困擾；能夠通過(guò)咨詢系統(tǒng)（班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)校咨詢室等）來(lái)解決心理困擾的僅為6個(gè)人，大約占總數(shù)的5%；25%的學(xué)生選擇自己來(lái)解決因變量:自己對(duì)心理健康的評(píng)估心理困擾?？梢钥闯觯瑢W(xué)校心理咨詢與教育系統(tǒng)作用十分有限。多數(shù)學(xué)生會(huì)和朋友進(jìn)行交流，幾乎沒人愿意到學(xué)校咨詢中心或找專業(yè)咨詢師進(jìn)行咨詢。

（四）產(chǎn)生心理困擾的原因如表4所示，課程學(xué)習(xí)、人際關(guān)系與溝通、與異往、情緒專業(yè)與職業(yè)前景等問(wèn)題是大學(xué)生心理困擾的主要來(lái)源，而經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題和家庭問(wèn)題等產(chǎn)生的心理困擾比較少。（五）心理健康教育需求分析大學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系、戀愛問(wèn)題、情感與情緒管理、對(duì)抗壓力與挫折、職業(yè)生涯規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)的方法與技巧等方面的心理輔導(dǎo)需求均超過(guò)了60%，需求比較強(qiáng)烈。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮是否需要心理輔導(dǎo)方面，需求程度在30%左右，盡管比其他輔導(dǎo)項(xiàng)目的需求程度要低，但是由于網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)身心健康的危害性更為嚴(yán)重，這樣的程度不容小視。在對(duì)學(xué)校心理健康教育期望方面，超多半數(shù)學(xué)生對(duì)自我調(diào)節(jié)的方法技巧感興趣。19.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查。還有12.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該宣傳心理健康知識(shí)，見表5。

三、建議

（一）普及心理健康教育知識(shí)，使學(xué)生對(duì)心理健康有正確的認(rèn)識(shí)心理健康教育課程由選修轉(zhuǎn)為必修或者是必選，根據(jù)學(xué)生心理健康教育的實(shí)際需要，制定科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。主干教育課程作為公共必修課設(shè)置兩個(gè)學(xué)分，32～36個(gè)學(xué)時(shí)。延伸教育課程可根據(jù)學(xué)生情況和需要在不同學(xué)期開設(shè)。通過(guò)課程與講座相結(jié)合的形式普及心理學(xué)知識(shí)。面向全校學(xué)生開設(shè)大學(xué)生心理健康教育與指導(dǎo)公選課，同時(shí)開設(shè)大學(xué)生人際交往心理學(xué)等選修課，把心理健康教育納入教學(xué)計(jì)劃。在廣大學(xué)生中普及心理健康知識(shí)，增強(qiáng)自我關(guān)愛意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)。為進(jìn)一步增強(qiáng)心理健康教育的滲透性，應(yīng)聘請(qǐng)校內(nèi)外知名心理學(xué)專業(yè)的專家、學(xué)者定期舉辦專題講座。

（二）以培養(yǎng)和啟發(fā)為主，提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理問(wèn)題能力高校的心理健康教育應(yīng)立足于學(xué)生的自我教育與自我調(diào)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生自我教育的自覺性，以及培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)的能力。大學(xué)期間是學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展的關(guān)鍵期，大部分學(xué)生將遇到眾多的發(fā)展性問(wèn)題，如戀愛、人際關(guān)系和就業(yè)壓力等問(wèn)題。從宏觀方面看，人的發(fā)展如生物一樣處于一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)校和朋友是除家庭微系統(tǒng)之外更直接影響個(gè)體的系統(tǒng)，如能在學(xué)校學(xué)習(xí)期間發(fā)展出良好自我，將來(lái)就更能適應(yīng)社會(huì)，諸如意識(shí)形態(tài)、態(tài)度、道德觀念、習(xí)俗及法律等。所謂自我調(diào)適就是大學(xué)生從自我克服的角色出發(fā)，借助一些方法和途徑，增強(qiáng)自控能力，及時(shí)克服內(nèi)心的各種障礙和困擾，控制自我情緒，以堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝困難和挫折。幫助大學(xué)生進(jìn)行情緒管理。情緒管理不是要去除或壓制情緒，而是在覺察情緒后，調(diào)整情緒的表達(dá)方式。一是要處理消極負(fù)面情緒，二是要增強(qiáng)承受壓力的能力———提高自我調(diào)節(jié)能力。

第9篇：心理健康輔導(dǎo)方法及措施范文

1.1為高校心理健康教育工作提供法律依據(jù)

在《精神衛(wèi)生法》正式頒布實(shí)施之前，我國(guó)高校的心理健康教育工作已開展多年，但一直是靠政策性的文件進(jìn)行驅(qū)動(dòng)和指引，缺乏國(guó)家層面的正式立法支撐，該法的出臺(tái)實(shí)質(zhì)性地改善了這一困境?！毒裥l(wèi)生法》第16條明確規(guī)定：各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神衛(wèi)生知識(shí)教育，配備或者聘請(qǐng)心理健康教育教師、輔導(dǎo)人員，并可設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。這一條款實(shí)質(zhì)性地賦予了高校心理健康教育工作以及該工作相關(guān)從業(yè)人員相應(yīng)的法律地位。同時(shí)，該條款將高校開展心理健康教育工作的必要性提升到法律義務(wù)層面，督促各高校切實(shí)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)工作的重視，積極配備相應(yīng)的場(chǎng)所、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)，招聘和培養(yǎng)專業(yè)師資以及開設(shè)相關(guān)的公共必修課程。

1.2有利于高校心理健康教育工作從業(yè)隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)

當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育工作的內(nèi)容主要包括開設(shè)大學(xué)生心理健康課程、進(jìn)行學(xué)生個(gè)體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)、開展心理衛(wèi)生知識(shí)宣傳、組織大學(xué)生心理健康狀況普查以及培養(yǎng)學(xué)生朋輩輔導(dǎo)隊(duì)伍等，其中大部分對(duì)相關(guān)從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)有極高的要求。20世紀(jì)末在各高校剛剛開展心理健康教育工作之初，由于心理學(xué)和精神醫(yī)學(xué)學(xué)科背景師資的缺乏，曾廣泛采取的方法是由思政課老師教授心理健康課程、由政治輔導(dǎo)員兼任心理咨詢老師等，這種方式最大的弊端就是缺乏專業(yè)知識(shí)往往會(huì)使工作效果事倍功半，甚至南轅北轍。隨著時(shí)代的發(fā)展和心理學(xué)專業(yè)的普及，再加上相關(guān)從業(yè)資格準(zhǔn)入制度的規(guī)范化，近年來(lái)這一現(xiàn)象出現(xiàn)明顯的轉(zhuǎn)變，但仍然有高校因?yàn)橹匾暡粔蚨荒鼙ＷC心理健康教育師資的專業(yè)化建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)?！毒裥l(wèi)生法》中第67條第2款明確規(guī)定“縣級(jí)以上人民政府教育行政部門對(duì)進(jìn)行崗前和在崗培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)有精神衛(wèi)生的內(nèi)容，并定期組織心理健康教育教師、輔導(dǎo)人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)”；第23條第1款明確規(guī)定“心理咨詢?nèi)藛T應(yīng)當(dāng)提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，遵守執(zhí)業(yè)規(guī)范，為社會(huì)公眾提供專業(yè)化的心理咨詢服務(wù)”。這兩款條目在法律層面對(duì)于高校心理健康教育工作從業(yè)人員的準(zhǔn)入和自身成長(zhǎng)都提出了相應(yīng)的要求，將督促各高校聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)知識(shí)背景的專職老師，并為他們的專業(yè)技能成長(zhǎng)提供相應(yīng)的保障，如鼓勵(lì)和資助考取專業(yè)資格進(jìn)階證書、參加各類心理咨詢技術(shù)學(xué)習(xí)班等，這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)這支隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。

1.3為高校心理干預(yù)情境中各方權(quán)責(zé)劃分提供了基本的指導(dǎo)框架

在高校心理干預(yù)情境中，經(jīng)常需要和學(xué)生個(gè)案的家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）進(jìn)行溝通，取得他們的配合與支持。長(zhǎng)期以來(lái)，由于社會(huì)偏見等原因，精神和心理障礙個(gè)體及其家屬在強(qiáng)烈病恥感的驅(qū)動(dòng)下往往不愿意正視問(wèn)題。具體到高校心理干預(yù)情境中，由于擔(dān)心子女的精神/心理問(wèn)題會(huì)給他們貼上“標(biāo)簽”，影響到他們以后的就業(yè)、婚娶等人生發(fā)展軌跡，有很大一部分家長(zhǎng)對(duì)子女已經(jīng)確診的精神或心理障礙采取隱瞞的應(yīng)對(duì)方式，對(duì)子女在校發(fā)生的疑似精神/心理障礙發(fā)作采取回避、否認(rèn)甚至責(zé)難的應(yīng)對(duì)方式，這樣不但不利于個(gè)案（疑似個(gè)案）學(xué)生自身問(wèn)題的及時(shí)妥善干預(yù)，也會(huì)給校園帶來(lái)一定的安全隱患。之前面對(duì)這樣的家長(zhǎng)，校方往往只能動(dòng)之以情、曉之以理，盡量讓家長(zhǎng)理解支持?！毒裥l(wèi)生法》的實(shí)施，在一定程度上化解了此類工作的被動(dòng)和尷尬。該法第16條第4款“學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生父母或者其他監(jiān)護(hù)人、近親屬溝通學(xué)生心理健康狀況”表明了在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)精神/心理障礙（疑似障礙）時(shí)校方所需承擔(dān)的告知義務(wù)，也賦予了校方就個(gè)案學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流的相關(guān)權(quán)力。而該法第28條第2款“疑似精神障礙患者發(fā)生傷害自身、危害他人安全的行為，或者有傷害自身、危害他人安全的危險(xiǎn)的，其近親屬、所在單位、當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)立即采取措施予以制止，并將其送往醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行精神障礙診斷”，既強(qiáng)調(diào)了監(jiān)護(hù)人對(duì)于個(gè)案學(xué)生需承擔(dān)的送治義務(wù)，也賦予了校方在進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)時(shí)采取相關(guān)措施的權(quán)力。第49條“精神障礙患者的監(jiān)護(hù)人應(yīng)妥善看護(hù)未住院治療的患者，按照醫(yī)囑督促其按時(shí)服藥，接受隨訪或者治療”則明確規(guī)定了已確診個(gè)案學(xué)生的家長(zhǎng)在其子女在校期間所需承擔(dān)的看護(hù)義務(wù)，在一定程度上規(guī)避了個(gè)案學(xué)生在校期間因精神/心理障礙導(dǎo)致的各類意外發(fā)生后校方所需承擔(dān)的損失風(fēng)險(xiǎn)。

2《精神衛(wèi)生法》對(duì)高校心理健康教育工作提出的挑戰(zhàn)

2.1高校心理健康教師工作權(quán)限界定模糊

《精神衛(wèi)生法》第23條第2款規(guī)定“心理咨詢?nèi)藛T不得從事心理治療或者精神障礙的診斷、治療”；第51條規(guī)定“心理治療活動(dòng)應(yīng)當(dāng)在醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)開展”。這些條目明確限制了高校心理健康教育工作的開展范圍。一般而言，我國(guó)高校心理健康中心配備的專職心理教師大多都具備國(guó)家（二級(jí)或三級(jí)）心理咨詢師（員）從業(yè)資格認(rèn)證，僅極少數(shù)具備心理治療師從業(yè)資格認(rèn)證。加上法律對(duì)心理治療的場(chǎng)所有明確的規(guī)定（應(yīng)當(dāng)在醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)開展），因此在學(xué)校情境下的心理干預(yù)只能為心理咨詢，不能涉及心理治療。而在大多數(shù)心理干預(yù)的實(shí)踐中，心理咨詢和心理治療的界限并不明晰，這將使得高校心理健康教師在進(jìn)行心理干預(yù)時(shí)需要更加謹(jǐn)慎地規(guī)避可能發(fā)生的法律風(fēng)險(xiǎn)，不但不利于學(xué)校情境下的心理干預(yù)的開展，更會(huì)將原本可以在學(xué)校情境下進(jìn)行的干預(yù)全部轉(zhuǎn)介到醫(yī)療機(jī)構(gòu)。這樣既增加了社會(huì)不必要的醫(yī)療負(fù)擔(dān)，也會(huì)使那些原本問(wèn)題輕微的學(xué)生因?yàn)椴u感而不去醫(yī)療機(jī)構(gòu)，反而錯(cuò)過(guò)了最佳的干預(yù)時(shí)機(jī)。

2.2對(duì)學(xué)生個(gè)案問(wèn)題的判斷和處理受限制

《精神衛(wèi)生法》第29條規(guī)定“精神障礙的診斷應(yīng)當(dāng)由精神科執(zhí)業(yè)醫(yī)師作出”；第三十條規(guī)定“精神障礙的住院治療實(shí)行自愿原則”。這兩條法律條款主要是致力于減少“被精神病”這一社會(huì)不公現(xiàn)象的，體現(xiàn)的是對(duì)人最基本權(quán)利的尊重和對(duì)人性的關(guān)懷。但在某些校園心理危機(jī)干預(yù)情境下，這兩條法律會(huì)在一定程度下限制問(wèn)題的處理，即在權(quán)衡如何保障問(wèn)題個(gè)案正當(dāng)權(quán)益和確保其人身安全以及校園環(huán)境安全時(shí)面臨一定困惑。當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)疑似精神障礙時(shí)，學(xué)校心理健康教師不能對(duì)其作出診斷，只能運(yùn)用相關(guān)心理和精神衛(wèi)生知識(shí)做預(yù)判，然后建議學(xué)生自己或者家長(zhǎng)陪同學(xué)生去醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行診斷。這時(shí)很有可能出現(xiàn)的情況是，學(xué)生因?yàn)椴∏榈挠绊懯プ灾Γɑ虿糠肿灾Γ亩辉敢饩歪t(yī)，家長(zhǎng)因?yàn)閾?dān)心子女被貼上“標(biāo)簽”也不配合學(xué)校的建議，這往往導(dǎo)致學(xué)生個(gè)案的問(wèn)題被拖延，不利于其及時(shí)得到妥善診治并導(dǎo)致問(wèn)題惡化，也給校園的安定帶來(lái)了潛在的威脅。

3《精神衛(wèi)生法》時(shí)代高校心理健康教育工作的調(diào)整策略

《精神衛(wèi)生法》的頒布實(shí)施，在社會(huì)層面迎合了我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中構(gòu)建法治社會(huì)的大背景，是符合時(shí)展進(jìn)步規(guī)律的；對(duì)于社會(huì)個(gè)體而言，該法也充分體現(xiàn)了對(duì)于公民的人權(quán)尊重以及人文關(guān)懷。反映到高校心理健康教育的實(shí)務(wù)中，《精神衛(wèi)生法》對(duì)相關(guān)的工作即帶來(lái)了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，高校應(yīng)當(dāng)積極地調(diào)整心理健康教育工作的著力方向，抓住機(jī)遇和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，以求適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。

3.1進(jìn)一步完善高校心理健康教育相關(guān)規(guī)章制度

當(dāng)前高校情境下的心理健康服務(wù)基本是按照各高校自己所定的規(guī)章制度來(lái)開展的。《精神衛(wèi)生法》使得各高校在制定相關(guān)規(guī)章制度的時(shí)候，不但要考慮自己學(xué)校的實(shí)際情況，還要遵循國(guó)家法律的相關(guān)規(guī)定。這些規(guī)章制度的改進(jìn)落實(shí)到實(shí)際中表現(xiàn)為：在心理普測(cè)、心理危機(jī)干預(yù)、個(gè)體咨詢等環(huán)節(jié)上，需引入知情同意環(huán)節(jié)，并形成正式書面材料；在輔導(dǎo)個(gè)案材料的保存和呈報(bào)等環(huán)節(jié)上，需強(qiáng)化保密觀念和措施；在涉及嚴(yán)重心理障礙學(xué)生的處理中，要明確規(guī)定學(xué)校心理中心的功能只能是告知監(jiān)護(hù)人并建議轉(zhuǎn)介，而非直接干預(yù)/治療。

3.2高校心理健康教育工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移

一直以來(lái)，我國(guó)高校心理健康服務(wù)的內(nèi)容主要是對(duì)心理障礙學(xué)生提供專業(yè)輔導(dǎo)。隨著《精神衛(wèi)生法》對(duì)高校心理健康工作從業(yè)人員的工作權(quán)限作出了明確的限定，以前那種關(guān)注問(wèn)題解決的工作模式將發(fā)生改變。高校應(yīng)當(dāng)將心理健康教育工作的重心轉(zhuǎn)移至心理衛(wèi)生教育、心理科普知識(shí)宣傳、心理問(wèn)題學(xué)生的前期預(yù)警等，而把對(duì)專業(yè)素質(zhì)要求更高的嚴(yán)重心理障礙干預(yù)等工作移交至其他對(duì)應(yīng)的社會(huì)機(jī)構(gòu)，如醫(yī)院等。此外，在大學(xué)生心理輔導(dǎo)這一高校心理健康教育的傳統(tǒng)工作業(yè)務(wù)范疇內(nèi)，更多地推進(jìn)針對(duì)普通大學(xué)生的成長(zhǎng)輔導(dǎo)，如職業(yè)生涯輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)以及積極心理品質(zhì)養(yǎng)成等，更多地關(guān)注學(xué)生的自我成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)，這種工作重心的轉(zhuǎn)移同時(shí)也迎合了當(dāng)下心理學(xué)界從關(guān)注人們心理問(wèn)題到關(guān)注人類積極品質(zhì)的轉(zhuǎn)變的大趨勢(shì)。

3.3重新思考學(xué)生主體在高校心理健康教育中的定位